slide 1 tých hîp gi¸o dôc bvmt trong môn khoa học i muïc tieâu daïy hoïc tích hôïp gdbvmt qua moân khoa hoïc ii möùc ñoä tích hôïp vaøo noäi dung caùc baøi hoïc moân khoa hoïc iii hình thöùc vaø phöôn

• -GV hướng dẫn HS quan sát, thu thập thông tin, -GV hướng dẫn HS quan sát, thu thập thông tin, rút ra kết luận về một vấn đề MT được đề cập rút ra kết luận về một vấn đề MT được đề c[r]

(1)

tích hợp Giáo Dục BVMT tích hợp Gi¸o Dơc BVMT

trong mơn

(2)

• I- Mục tiêu dạy học tích hợp I- Mục tiêu dạy học tích hợp GDBVMT qua mơn Khoa học

GDBVMT qua môn Khoa học

• II- Mức độ tích hợp vào nội dung II- Mức độ tích hợp vào nội dung các học môn Khoa học

các học môn Khoa học

• III- Hình thức phương pháp III- Hình thức phương pháp GDBVMT

GDBVMT

(3)

I

I- Mục tiêu dạy học tích - Mục tiêu dạy học tích

hợp GDBVMT qua mơn

hợp GDBVMT qua môn

Khoa học tiểu học:

• Víi mơc tiêu môn học nội dung kiến thức Với mục tiêu môn học nội dung kiến thức

nh trên, môn Khoa học có ý nghĩa to lớn

giáo dục môi tr ờng

giáo dục môi tr ờng baỷobaỷo vƯ m«i tr êng vƯ m«i tr êng Néi dung gi¸o dơc

Nội dung giáo dục baỷobaỷo vệ mơi tr ờng môn vệ môi tr ờng môn học đ ợc thể chủ yếu qua vấn đề:

(4)

I Mơc tiªu:

I Mục tiêu:

ã - Cung cp cho hc sinh - Cung cấp cho học sinh nhửừngnhửừng vấn đề vấn đề nhửừngnhửừng

hiĨu biÕt vỊ m«i trng sèng gắn bó với

hiểu biết môi truờng sống gắn bó với

em, môi tr ờng sèng cđa ng êi

em, m«i tr êng sèng cđa ng êi

• - - HìnhHình thành khái niệm ban đầu môi tr thành khái niệm ban đầu môi tr

ờng, môi tr ờng tự nhiên, môi tr ờng nhân tạo,

ô nhiễm môi tr êng,

« nhiƠm m«i tr êng, bảobảo vƯ môi tr ờng vệ môi tr ờng

ã - Biết số tài nguyên thiên nhiên, l - Biết số tài nguyên thiên nhiên, l

ợng, quan hệ khai thác, sử dụng môi tr ờng

Biết mối quan hệ loài chuỗi thức

ăn tự nhiên

(5)

I Mơc tiªu:

I Mơc tiêu:

ã - Nhng tỏc ng ca ng ời làm biến đổi - Những tác động ng ời làm biến đổi

m«i tr êng nh cần thiết phải khai thác,

môi tr ờng nh cần thiết phải khai thác,

bảo vệ môi tr ờng để phát triển bền vững;

bảo vệ môi tr ờng để phát triển bn vng;

ã - Hình thành cho học sinh kĩ ứng - Hình thành cho học sinh kĩ ứng

x, thỏi tụn trọng bảo vệ môi tr ờng

xử, thái độ tôn trọng bảo vệ môi tr ờng mt

cách thiết thực, rèn luyện lực nhận biết

cách thiết thực, rèn luyện lực nhận biÕt

những vấn đề môi tr ờng

những vấn đề mơi tr ờng

• - Tham gia số hoạt động bảo vệ môi tr ờng - Tham gia số hoạt động bảo vệ mơi tr ờng

phï hỵp víi løa ti; thuyết phục ng ời thân,

phù hợp với lứa tuổi; thuyết phục ng ời thân,

bạn bè có ý thức/ hành vi bảo vệ môi tr ờng

(6)

II

II Mức độMức độ tích hợp vào nơi dung tích hợp vào nơi dung cỏc bi hc mụn Khoa hc

các học môn Khoa học

ã Khái niệm tích hợpKhái niệm tích hợp

ã Tích hợp hoà trộn nội dung Tích hợp hoà trộn nội dung

giáo dục môi tr ờng vào nội dung

môn thành nội dung thống nhất,

gắn bó chặt chẽ với nhau.

(7)

• 11 Mức độ tồn phầnMức độ toàn phần:: Mục tiêu nội dung Mục tiêu nội dung trùng hợp phần lớn hay hon ton vi

của trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với

nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng

ã Đối với học tích hợp toàn phần, giáo viên Đối với học tích hợp toàn phần, giáo viên

giỳp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu

giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu

sắc nội dung học góp phần giáo

dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi

tr ờng Các học điều kiện tốt để

tr ờng Các học điều kin tt nht

nội dung giáo dục bảo vƯ m«i tr êng

nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng phaựtphaựt huy huy tác dụng học sinh thông qua môn học

(8)

• 2 Mức độ phận2 Mức độ phận:: Chỉ có phần học có nội Chỉ có phần học có ni

dung giáo dục môi tr ờng, đ ỵc thĨ hiƯn b»ng mơc

dung gi¸o dơc môi tr ờng, đ ợc thể mục

riêng, đoạn hay vài câu học

ã - Xỏc nh ni dung giáo dục bảo vệ mơi tr ờng tích - Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ng tớch

hợp vào nội dung học ?

ã - Nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng tích hợp vào nội - Nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng tích hợp vào nội

dung ? Tích hợp giáo dục bảo vệ môi tr

dung ? Tích hợp giáo dục bảo vệ m«i tr

ờng vào hoạt động dạy học trình tổ chức

dạy học? Cần chuẩn bị thêm đồ dạy học gì?

• - Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động - Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động

dạy học bình th ờng, phù hợp với hình thức tổ chức

ph ơng pháp dạy học môn Giáo viên cần l u ý

lồng ghép, tích hợp phải thật nhẹ nhàng, phù hợp

lồng ghép, tích hợp phải thật nhẹ nhàng, phù hợp vµ

phải đạt mục tiêu

phải đạt mục tiêu cuỷacuỷa học theo yêu cầu học theo yêu cầu môn

(9)

• 3 3 Mức độ liên hệMức độ liên hệ:: kiến thức giáo dục môi tr ờng kiến thức giáo dục môi tr ờng không đ ợc nêu rõ sỏch giỏo khoa nh ng da vo

không đ ợc nêu rõ sách giáo khoa nh ng dựa vào

kiến thức học, giáo viên bổ sung, liên hệ

các kiến thức giáo dục môi tr ờng

ã Kiến thức có nhiều chỗ có khả Kiến thức có nhiều chỗ có khả liên hệ, bổ sung thêm kiến thức môi tr ờng mà

năng liên hệ, bổ sung thêm kiến thức môi tr ờng mà

sỏch giỏo khoa ch a đề cập Khi chuẩn bị dạy, giáo

sách giáo khoa ch a đề cập Khi chuẩn bị dạy, giáo

viên cần có ý thức tích hợp, đ a vấn đề gợi

viên cần có ý thức tích hợp, đ a gi

mở, liên hệ nhằm giáo dục cho häc sinh hiĨu biÕt vỊ

më, liªn hƯ nh»m gi¸o dơc cho häc sinh hiĨu biÕt vỊ

môi tr ờng, có kĩ sống học tập m«i tr êng

m«i tr êng, cã kÜ sống học tập môi tr ờng

phát triển bền vững

(10)

Các nguyên tắc tích hợp

• - - Ngun tắc 1:Ngun tắc 1: Tích hợp nh ng khơng làm thay đổi Tích hợp nh ng không làm thay đổi đặc tr ng môn học, không biến học môn

đặc tr ng môn học, không biến học mụn

thành học giáo dục môi tr ờng

ã - Nguyên tắc 2:- Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục môi tr Khai thác nội dung giáo dục môi tr ờng có chọn lọc, có tính tập trung vào ch ơng, mục

ờng có chọn lọc, có tính tập trung vào ch ơng, môc

nhất định không tràn lan tuỳ tiện

nhất định khơng tràn lan tuỳ tiện

• - Nguyên tắc 3:- Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ hoạt động tích Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế

cùc nhËn thøc cña häc sinh vµ kinh nghiƯm thùc tÕ

của em có, tận dụng tối đa khả để

häc sinh tiÕp xóc víi m«i tr êng

häc sinh tiÕp xóc víi môi tr ờng

ã - Các kiến thức giáo dục môi tr ờng đ- Các kiến thức giáo dục môi tr ờng đa vào phải a vào phải có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp với

có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp với

trỡnh hc sinh, khơng gây q tải

(11)

• Để xác định kiến thức giáo dục bảo vệ môi Để xác định kiến thức giáo dục bảo vệ mụi

tr ờng tích hợp vào học tiến hành

theo b ớc sau:

ã B ớc 1:B ớc 1: Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa phân Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa phân

loại học có nội dung có khả

đ a giáo dục môi tr ờng vào (bài tích hợp

toàn phần; tích hợp phận, liên hệ)

(12)

ã B ớc 2:B ớc 2: Xác định kiến thức giáo dục môi tr Xác định kiến thức giáo dục mơi tr

ờng đ ợc tích hợp vào (nếu có) B ớc

quan trọng để xác định ph ơng pháp hình

thøc tỉ chøc cho häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc, kÜ

thøc tæ chøc cho häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc, kÜ

năng môi truờng

• B ớc 3:B ớc 3: Xác định có khả đ a kiến Xác định có khả đ a kiến

thức giáo dục môi tr ờng vào hình thức

liên hệ, mở rộng, dự kiến kiến thøc cã thĨ

liªn hƯ, më réng, dù kiÕn kiến thức

đ a vào bµi

(13)

ã III Hình thức ph ơng pháp III Hình thức ph ơng pháp GDBVMT

(14)

1 H×nh thøc tỉ chøc

1 Hình thức tổ chức

ã Giáo dục bảo vƯ m«i tr êng qua m«n Khoa häc th êng Giáo dục bảo vệ môi tr ờng qua môn Khoa học th ờng đ ợc tổ chức theo hai hình thức tổ chức dạy học

đ ợc tổ chức theo hai hình thức tổ chức dạy học

lớp thiên nhiên

ã Đối với có nội dung giáo dục môi tr ờng Đối với có nội dung giáo dục môi tr ờng trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo

trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo

dục môi tr ờng tiến hành thiên nhiên

mang lại kết cao Vì môi tr ờng thực tế

mang lại kết cao Vì m«i tr êng thùc tÕ

đó em có đ ợc cảm xúc thật

(15)

• cảnh quan thiên nhiên, có đ ợc liên t ởng cảnh quan thiên nhiên, có đ ợc liên t ởng xác, chân thực vấn đề mơi tr ờng

xác, chân thực vấn đề môi tr ờng v ú cng

chính nơi em thể hành vi thiết thực

nhất

ã Tuy nhiên học sinh tiểu học nhỏ thời Tuy nhiên học sinh tiểu học nhỏ thời gian dành cho việc dạy học nội dung giáo dục môi tr

gian dành cho việc dạy học nội dung giáo dục môi tr

ờng không nhiều nên khó tổ chức cho

ờng không nhiều nên khó tổ chức cho c¶

lớp đến tất nơi có vấn đề môi tr

lớp đến tất nơi có vấn đề mơi tr

ờng.Vì mà hình thức đ ợc sử dụng th ờng xuyên

trong trình dạy học hình thức tổ chức dạy

(16)

• Để học mang tính thực tiễn đạt Để học mang tính thực tiễn đạt

hiệu cao giáo viên

hiệu cao giáo viên giao giao

cho nhóm cá nhân nhiệm vụ cho nhóm cá nhân nhiệm vụ

điều tra khám phá học thông điều tra khám phá học thông

qua sách, báo, ph ơng tiện qua sách, báo, ph ơng tiện

thụng tin đại chúng quan sát trực thông tin đại chúng quan sát trực

(17)

2 Ph ơng pháp

2.1 Phương pháp quan sát: 2.1 Phương pháp quan sát:

• - PP quan sát phương pháp sử dụng giác - PP quan sát phương pháp sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích quan để tri giác trực tiếp, có mục đích

vật, tượng mà khơng có can thiệp trực vật, tượng mà khơng có can thiệp trực

tiếp vào vật, tượng tiếp vào vật, tượng

• -GV hướng dẫn HS quan sát, thu thập thông tin, -GV hướng dẫn HS quan sát, thu thập thông tin, rút kết luận vấn đề MT đề cập rút kết luận vấn đề MT đề cp

(18)

2 Ph ơng pháp

ã 2.2.PP Thớ nghim2.2.PP Thớ nghiệm

• - PP thí nghiệm địi hỏi phải tác động lên - PP thí nghiệm địi hỏi phải tác động lên vật, tượng cần nghiên cứu (mức vật, tượng cần nghiên cứu (mức

độ đơn giản) độ đơn giản)

• - Thơng qua thí nghiệm giúp HS rút - Thơng qua thí nghiệm giúp HS rút kết luận vấn đề môi trường

(19)

2 Ph ơng pháp

ã 2.3 Ph ơng pháp điều tra2.3 Ph ơng pháp điều tra

ã - Ph ng phỏp iu tra ph ơng pháp, giáo - Ph ơng pháp điều tra ph ơng pháp, giỏo

viên tổ chức h ớng dẫn học sinh tìm hiểu vấn

đề sau dựa thơng tin thu thập đ ợc tiến

đề sau dựa thông tin thu thập đ ợc tiến

hành phân tích, so sánh, khái quát để rút kết luận,

hành phân tích, so sánh, khái quỏt rỳt kt lun,

nêu giải pháp kiến nghị

ã - Trong GDBVMT, ph ơng pháp điều tra đ ợc sử dụng - Trong GDBVMT, ph ơng pháp điều tra đ ợc sử dụng

nhằm giúp học sinh vừa tìm hiểu đ ợc thực trạng môi tr

ờng địa ph ơng, vừa phát triển kỹ điều tra thc

(20)

2 Ph ơng pháp

ã 2.4.2.4. Ph ơng pháp thảo luậnPh ơng pháp thảo luận

ã - Ph ơng pháp thảo luận ph ơng pháp, giáo viên tổ - Ph ơng pháp thảo luận ph ơng pháp, giáo viên tổ chức đối thoại học sinh giáo viên học sinh chức đối thoại học sinh giáo viên học sinh

học sinh nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải học sinh nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải

vấn đề môn học đặt

vấn đề môn học đặt rara …… Trong ph ơng pháp thảo luận học Trong ph ơng pháp thảo luận học sinh giữ vai trò chủ động, đề xuất ý kiến, thảo luận, tranh luận sinh giữ vai trò chủ động, đề xuất ý kiến, thảo luận, tranh luận Giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý cần thiết tổng kết Giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý cần thiết tổng kết

th¶o luËn thảo luận

ã - Trong GDBVMT, ph ng phỏp thảo luận đ ợc sử dụng nhằm - Trong GDBVMT, ph ơng pháp thảo luận đ ợc sử dụng nhằm giúp học sinh huy động trí tuệ tập thể để tìm hiểu giúp học sinh huy động trí tuệ tập thể để tìm hiểu

những vấn đề mơi tr ờng mà khám phá đ ợc để từ vấn đề mơi tr ờng mà khám phá đ ợc để từ đ a kiến nghị, giải pháp phù hợp với thực đ a kiến nghị, giải pháp phù hợp vi thc

(21)

2 Ph ơng pháp

2 Ph ơng pháp • 2.5 Ph ơng pháp đóng vai2.5 Ph ơng pháp đóng vai

• - Ph ơng pháp- Ph ơng pháp đ đóng vai ph ơng pháp, giáo viên tổ óng vai ph ơng pháp, giáo viên tổ

chức cho học sinh giải tình cđa néi dung chøc cho häc sinh gi¶i qut mét tình nội dung học tập gắn liền với cc sèng thùc tÕ b»ng c¸ch diƠn xt häc tËp gắn liền với sống thực tế cách diễn xuất cách ngẫu hứng mà không cần kịch luyện tập tr ớc cách ngẫu hứng mà không cần kịch luyện tập tr ớc

ã - Trong GDBVMT, ph ơng pháp đóng vai có tác dụng - Trong GDBVMT, ph ơng pháp đóng vai có tác dụng

lớn để giúp học sinh thể hành động phản ánh giá lớn để giúp học sinh thể hành động phản ánh giá trị mơi tr ờng thơng qua trị chơi em đ ợc trị mơi tr ờng thơng qua trị chơi em đ ợc bày tỏ thái độ củng cố tri thức giáo dục môi tr ờng

(22)

2 Ph ơng pháp

ã 2.6 Ph ơng pháp trực quan2.6 Ph ơng pháp trực quan

ã - Ph ơng pháp trực quan- Ph ơng pháp trực quan là ph ơng pháp sử dụng là ph ơng pháp sử dụng

ph ơng tiện trực quan, ph ơng tiện kĩ thuật dạy học tr ớc,

trong sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố,

hƯ thèng ho¸ kiÕn thøc,

hƯ thèng ho¸ kiến thức,

ã - Trong GDBVMT, ph ơng pháp trực quan đ ợc sử dụng - Trong GDBVMT, ph ơng pháp trực quan đ ợc sử dụng

với mục đích tái tạo lại hình ảnh kiện, t ợng

về môi tr ờng Trong ph ơng tiện trực quan môn

học, tranh nh, thả

học, tranh nh, thả nghiệm nghiệm giúp học sinh thấy đ ợc giúp học sinh thấy đ ợc t ợng cụ thể đối t ợng môi tr ờng

(23)

THẢO

THẢO LUẬN LUẬN

Nêu nội dung tích hợp GDBVMT mức độ

tích hợp, tích hợp hoạt động

bài sau:

1 Các nguồn nhiệt (Khoa học 4)

2 Mây hình thành nào? Mưa từ

đâu ra? (Khoa học 4)

3 Phòng bệnh sốt rét (Khoa học 5)

3 Phòng bệnh sốt rét (Khoa hoïc 5)

4 Sự sinh sản động vật (Khoa học 5)

*

*ĐơĐơn v trinh bay giaáy A0n v trinh bay giaáy A0ii ::

Baøi 1,2: Tr ng V ng,L.L i.ư ươ ợ

(24)

Tên bài

Tên bài Nội dung tích hợp (ghi rõ tích Nội dung tích hợp (ghi rõ tích hợp vào hoạt động

hợp vào hoạt động

baøi)

bài)

Mức độ tích

hợp

(25)

CHÂN THÀNH CẢM ƠN CHÂN THÀNH CẢM ƠN

SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY CÔ SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY CÔ

Trân trọng kính chào

Định dạng
Số trang	25
Dung lượng	202 KB