- Tham khảo ý kiến của Ban Giám Hiệu, từ đồng nghiệp, kết hợp với những điều đã tích luỹ từ các cuộc tập huấn, từ các tài lệu tham khảo như Tạp chí tuổi thơ , Thế giới trong ta, Báo giáo[r]
(1)1) Thực trạng vấn đề :
- Tham khảo ý kiến Ban Giám Hiệu, từ đồng nghiệp, kết hợp với điều tích luỹ từ tập huấn, từ tài lệu tham khảo Tạp chí tuổi thơ , Thế giới ta, Báo giáo dục …, từ năm qua, mạnh dạn đưa ý tưởng “Dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh” vào số mơn học, đặc biệt mơn Tốn - mơn học có mặt thường xun ngày chương trình Tiểu học
- Kết thu nhận thấy thái độ học tập trẻ cải thiện rõ nét nhất, chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ, với trò chơi “Chơi mà học” lý thú
2) Những hạn chế áp dụng cách thức cũ :
- Học sinh thụ động, trọng học thuộc lịng ghi nhớ, qui tắc tốn cứng ngắc, rập khn mà khơng hiểu, chí khơng muốn tìm hiểu xem mà khơng kia?
- Mơn Tốn từ lúc trở nên khô khan tẻ nhạt không từ phía học sinh mà cịn phía giáo viên (Giáo viên thường né tránh tiết Toán lần chọn tiết thao giảng đăng ký thi đua dạy tốt trường q nhàm chán rập khuôn) - Học sinh học tập thụ động, khơng khí lớp nặng nề, tiết Tốn trơi qua khó khăn
guồng máy cũ vận hành NỘI DUNG :
1) CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Theo sở khoa học, học sinh tiểu học có đặc điểm sau : o Khả trực quan nhạy bén khả tư
o Đánh giá vật, tượng theo định lượng tốt theo định tính
o Ln thích thú với hoạt động tìm tịi, khám phá tiếp nhận lấy sẵn vật để trước mặt
- Xét mặt tâm lý, trẻ tiểu học - học sinh lớp - ln muốn tự khẳng định với thầy cơ, bạn bè, muốn tơn trọng, thích khen chắn vô thú vị nhận thấy kiến thức tự phát thầy cô bảo trước
2) BIỆN PHÁP THỰC HIỆN (CÁC BƯỚC CỤ THỂ) :
a) DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH :
Đối với hoạt động kiểm tra cũ : Phương pháp dạy truyền thống :
- Giáo viên sửa tập nhà cách cho học sinh nêu miệng chép cần sửa lên bảng lớp
- Vài học sinh nêu lại quy tắc, côngthức, ghi nhớ… học tiết
Phương pháp dạy học :
(2)trước Ít học sinh tham gia - Đơn hình thức : cá nhân
bài tốn có kết quả) - Sửa “Tiếp sức” theo tổ (đối
với toán giải) nhiều HS tham gia
- Đa hình thức : nhóm, cá nhân, lớp
Đối với hoạt động lĩnh hội kiến thức :
- Với tiêu chí “Làm để tất học sinh tham gia, thực hành, thảo luận, thao tác vật thật mức nhiều được”
- Tận dụng hợp tác việc chuẩn bị đồ dùng dạy học từ phía học sinh
- Các phương thường sử dụng : trực quan, thực hành, luyện tập, đặt vấn đề, giảng giải, đàm thoại …
- Các hình thức học tập : cá nhân, nhóm đơi, nhóm lớn, lớp, học ngồi sân… Ví dụ : Dạy khái niệm “ Thể tích hình”
* Phương pháp dạy trước :
GV dùng đồ dùng dạy học có sẵn phận thiết bị khối lập phương, khối hộp chữ nhật vật dụng có dạng ca để giảng giải, giới thiệu khái niệm thể tích
o GV thực thao tác xếp khối lập phương tạo thành khối chữ nhật so sánh… Kiến thức áp đặt từ lời nói hành động GV đến HS
o HS thụ động ngồi nghe nhìn trả lời Kết qua khó kiểm tra * Phương pháp dạy học :
o GV dặn HS mang theo em vật hộp sữa, lon bia, chai nước ngọt, chai nước suối (phổ biến nhất)
o Yêu cầu HS xem thông tin vỏ hộp cho biết thể tích vật em có ?
o Nhóm đơi - tìm, nói cho nghe ghi bảng nhóm : - Chai nước tích thực 1,5 lít
- Chai nước suối lớn tích thực lít - Chai nước suối nhỏ tích thực 0,5 lít
Có thể HS ghi thơng số khơng nói dơn vị : hộp sữa tích 200ml; lon bia tích 330ml
GV lưu ý : Cụm từ “ Thể tích thực ”
o Sau HS nêu thơng tin thể tích vật thực, GV đặt vấn đề : “ Thể tích ? “
Dự đoán : Học sinh nêu : “Thể tích lượng chất lỏng có vật chứa nó” (Đây là phát học sinh chưa hồn tồn xác)
o Giáo viên đưa hộp giấy đặt vấn đề : “ Cái hộp tích khơng ? Vì sao? ” o Cho học sinh thảo luận theo nhóm
Dự đốn : Có khả : - Có thể tích chứa
(3)o Giáo viên chọn em (ở khả thứ hai) nhận chai nước suối xuyên lỗ thủng đáy (đã bịt kín tay) đổ nước vào thả tay nước chảy hết
chai rỗng Chai tích khơng ? (Khẳng định “có” ghi chai - hoạt động trên)
Từ giáo viên nêu khái niệm thể tích cách đơn giản trẻ : “Thể tích vật khoảng không gian bên mà vật chứa hay nói cách khác vật tích”
Một số vật có hìng dạng cụ thể hộp, phịng học (Hình hộp chữ nhật), khối ru -bích, hột xí ngầu (Hình lập phương), lon sữa, lon bia ( Hình trụ ) người ta đo thể tích xác Một số vật có kích thước q nhỏ bé hạt cát, mẫu phấn vật hình cụ thể chất lỏng, khơng khí … tích
Đối với hoạt động LUYỆN TẬP THỰC HÀNH :
- Hình thức học tập : cá nhân, chủ yếu làm tập sách giáo khoa - Chú ý liên hệ thực tế so sánh thể tích hình, vật
Ví dụ : Chai lớn - Chai nhỏ Thể tích lớn - Thể tích nhỏ
Hồ nước nhỏ phịng thể tích hồ nước nhỏ thể tích phịng Đối với hoạt động CỦNG CỐ :
- Thường áp dụng trị chơi
- Hình thức học tập nhóm theo tổ Ví dụ : Trị chơi : Ai mà tài ?
Cách chơi : phút tìm so sánh thể tích vật xung quanh có hình dạng tương đươn Nhóm, tổ tìm nhiều cặp so sánh thắng
b) MỘT SỐ TRÒ CHƠI, CÁCH TỔ CHỨC LỚP HỌC:
Trị chơi “Tìm bạn” : GV phát cho em thẻ ghi số (số tự nhiên, phân số hoặc số thập phân…) ghi liệu có liên quan đến nội dung cần ghi nhớ (đáy, chiều cao, vận tốc, thời gian) Tìm người có giá trị tương ứng, phù hợp… theo mục tiêu học phát lệnh GV Có ghi điểm cho từng đơi, nhóm.
Ứng dụng dạy :
o Phân số nhau, Tính chất phân số
o Số thập phân : so sánh, xếp, tìm giá trị nhau…
o Củng cố qui tắc tính chu vi, diện tích, thể tích, tìm vận tốc, thời gian, qng đường……
Giáo viên trọng tài ghi điểm số bảng Và dĩ nhiên kết vừa học vừa chơi tạo khơng khí hào hứng , học sinh tích cực
Trị chơi “Ai mà tài ? “: khoảng thời gian định , bạn tìm được , làm nhiều kiện theo yêu cầu GV thắng.
Ứng dụng dạy bài:
(4) Trò chơi “Ai nhanh hơn” : Với lượng kiến thức định , bạn thực hiện xong yêu cầu nhanh thắng.
Ứng dụng dạy dạng Luyện tập, củng cố kiến thức
Trị chơi “Tiếp sức vượt khó”: tổ nhóm giải số bài nhiều nội dung có nội dung khó.
Ứng dụng dạy Luyện tập chung giải tốn đố
Thay đổi hình thức luyện tập để gây hứng thú học tập lớp biện pháp hay tích cực
c) MỘT SỐ CÁCH ĐÁNG GIÁ , KHEN THƯỞNG DỄ THỰC HIỆN:
- Cả lớp vỗ tay khen ngợi, vỗ lớn, nhỏ, nhiều, tuỳ theo khả nhóm, tổ hay cá nhân đạt
- GV dùng thú nhồi (gấu, thỏ, chuột Mickey hay lùn Hugo… ) gián tiếp cho lời nhận xét đánh giá
- Bốc thăm số lôtô chọn bạn ngẫu nhiên để làm giám khảo cho điểm A, B hoạt động mang tính tập thể
- GV làm bơng hoa đỏ, xanh bìa để thưởng trực tiếp đạt kết (lớp thực có tác dụng tích cực)
- vài kẹo thưởng (rẻ, dễ động viên) - Lớp có bảng khen Ví dụ:
o Cành có táo mang số thứ tự tên bạn khen ngày o Giỏ hoa gồm bơng hoa có tên bạn khen suốt tuần
3) KẾT QUẢ:
100% học sinh tham gia hoạt động Em sai chưa thuộc giáo viên biết nhắc nhở kịp thời, uốn nắn nga, hiệu
Có thể thay đổi hình thức luyện tập thảo luận nhóm, trị chơi tiếp sức, phiếu học tập, trắc nghiệm … để làm thay đổi, linh hoạt, hào hứng học tập
Quan trọng tạo tâm lý thích học tốn học sinh Tạo đồn kết, gắn bó tinh thần tập thể học sinh * Những điều cần lưu ý tổ chức học tập theo hướng tích cực :
- Thiết kế dạy - chuẩn bị đồ dùng học tập phải đảm bảo phù hợp với trình độ học sinh lớp
- Giáo viên nắm vững mục tiêu dạy lưu ý điểm cần nhấn mạnh với đối tượng cụ thể
- 100% học sinh phải làm việc - giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ để em tìm tịi, tích cực chủ động sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức
(5) Ưu điểm
- Phát huy tốt vai trò trung tâm học sinh - Tạo hứng thú cao tiết học
- Tạo tình thân ái, tinh thần đoàn kết làm sở rèn luyện phát triển nhân cách học sinh
- Thay đổi cách nhìn khơ khan, nhàm chán học Tốn
- HS có tinh thần hợp tác, biết tơn trọng, lắng nghe ý kiến bạn mạnh dạn nêu nhận định riêng sở tự tin giao tiếp
Hạn chế
- GV cần có nỗ lực cao, nhanh nhẹn khả linh hoạt tình sư phạm , quản lý lớp tốt
- Lớp học ồn, không khí q sơi động đơi tạo vài hành động khích số học sinh
Tân Phú, ngày 20 tháng 03 năm 2007 Người viết