Trong sinh ho¹t chuyªn m«n kiÓu truyÒn thèng, mäi ngêi thêng cè t×m ra nh÷ng ®iÓm thÊt b¹i, khuyÕt ®iÓm cña gi¸o viªn sau ®ã lµ ®Ò xuÊt mét c¸ch d¹y kh¸c theo ý chñ quan cña m×nh, cho nª[r]
(1)PhÇn 1
phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm I Nhu cầu đổi thực phơng pháp dạy học nớc ta nay.
Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh nhằm đào tạo ngời lao động sáng tạo đợc đặt ngành giáo dục từ năm 1960 Khẩu hiệu “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trờng s phạm từ thời điểm Các sách lý luận dạy học viết nhiều u điểm, nhợc điểm phơng pháp dùng lời, trực quan thực hành Các lớp giáo viên đợc đào tạo vài ba thập kỉ gần làm quen với phơng pháp đàm thoại, thí nghiệm nghiên cứu dạy học nêu vấn đề Phát huy tính tích cực học sinh phơng hớng cải cách giáo dục đợc triển khai trờng phổ thông từ năm1980 Thế nhng nay, chuyển biến phơng pháp dạy học trờng phổ thông cha đợc bao Phổ biến thầy đọc trị chép, thuyết trình giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa Cũng có giáo viên vận dụng sáng tạo phơng pháp tích cực nhng cha nhiều, chủ yếu thao giảng, tiết dạy thi giáo viên giỏi
Tình trạng có nhiều nguyên nhân: Công tác đào tạo bồi dỡng giáo viên cha đạt yêu cầu, đời sống giáo viên khó khăn khơng tạo điều kiện để họ tập trung thời gian công sức cho dạy học, phơng tiện thiết bị dạy học nghèo nàn, chí sách giáo khoa cho học sinh cha đủ,… ng nguyênnh nhân hạn chế phát triển phơng pháp tích cực thiếu động lực học tập từ phía học sinh.
(2)pháp, hình thức tổ chức cứng, đồng loạt, đơn điệu, cha đáp ứng yêu cầu đa dạng linh hoạt ngời học khiến học sinh không hứng thú đến trờng lớp Trong nhiều năm qua việc đánh giá thi cử cha có cải tiến đáng kể, nặng số kiến thức trọng tâm môn trọng điểm, khơng khuyến khích giáo viên học sinh coi trọng thực hành, rèn luyện ph-ơng pháp học tập thông minh sáng tạo
Giờ đây, đờng thích ứng với chế thị trờng, chắn niên, học sinh có chuyển biến đáng kể mục đích, động học tập Thay cho mục đích cứng nhắc trớc kia: học để trở thành cán nhà n-ớc, có việc làm ổn định suốt đời; mà học để chuẩn bị cho sống, có việc làm ngày tốt Thay cho tâm lý ỷ lại tháo vát xoay xở Cùng với điều chỉnh xã hội sử dụng lao động, tiền lơng, đãi ngộ, khắc phục tiêu cực,…thanh niên học sinh ý thức đợc học giỏi nhà tr-ờng đồng nghĩa với thành đạt đời, phấn đấu học tập đ-ờng tốt để niên học sinh đạt tới vị trí xã hội phù hợp với lực họ Với tâm lý nh vậy, họ lao vào học tập không mệt mỏi
Trớc đối tợng nh vậy, đòi hỏi nhà trờng phải thay đổi nhiều nội dung, phơng pháp đào tạo để có sản phẩm ngày tốt hơn, cung cấp cho thị trờng lao động
Để khắc phục tình trạng này, ngời ta kêu gọi phát huy tính tích cực học tập học sinh, thực dạy học phân hoá, quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Các phơng pháp dạy học tích cực đời phát triển bối cảnh
Trong chơng trình tiểu học đề cập đến mục tiêu, phơng pháp giáo dục tiểu học nh sau:
Mục tiêu giáo dục tiểu học: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bớc đầu xây dựng t cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở.” (Luật Giáo dục ban hành năm 2005)
(3)luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”(Luật Giáo dục ban hành năm 2005).
Với sở lý luận đây, thấy việc đổi thực phơng pháp dạy học nhu cầu cần thiết đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển II Bản chất dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Quá trình dạy học bao gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong lí luận dạy học có quan điểm khác vai trò giáo viên học sinh, nhng tựu chung lại có hai hớng: tập trung vào vai trò giáo viên (lấy giáo viên làm trung tâm) tập trung vào học sinh (lấy học sinh làm trung tâm).
1 Kh¸i niƯm
1.1 Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm.
Trong dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, ngời ta quan tâm trớc hết đến việc trang bị cho học sinh trình độ kiến thức, giáo viên xem trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chơng trình sách giỏo khoa
Nội dung dạy học mang tính hàn lâm, thiên kiến thức lí thuyết hệ thống môn học
Phng phỏp dy hc ch yếu thuyết trình giảng giải, thày nói trị ghi, giáo viên tranh thủ truyền thụ hiểu biết kinh nghiệm Học sinh tiếp thu thụ động, trả lời câu hỏi giáo viên nêu vấn đề giảng
Giáo án đợc thiết kế theo đờng thẳng, chung cho học sinh, lớp giáo viên chủ động thực mạch theo bớc chuẩn bị
Bài lên lớp đợc tiến hành phòng học mà bàn giáo viên bẳng đen là trung tâm thu hút ý học sinh Giáo viên ngời độc quyền đánh giá kết học tập học sinh.
Phơng pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm phơng pháp lấy trình bày, giải thích làm khâu chủ yếu Trọng tâm nói, ghi nhớ tái lại thông tin Học sinh ngời tiếp nhận cách thụ động Sự tham gia học sinh đợc giới hạn chủ yếu hỏi trả lời vấn đề mà giáo viên giảng lớp Môi trờng dạy học mang nặng tính hình thức, ngời giáo viên giữ vị trí trung tâm lớp học
(4)Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, điều quan tâm trớc hết chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tơn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú, lợi ích học tập học sinh
Nội dung dạy học trọng đến kĩ thực hành vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề thực tiễn, hớng vào chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hòa nhập phát triển cộng đồng
Phơng pháp dạy học coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phơng pháp tự học thơng qua thảo luận, thí nghiệm, hoạt động tìm tịi tập dợt nghiên cứu, quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh
Giáo án đợc thiết kế nhiều phơng án theo kiểu phân nhánh, đợc giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo tình hình thực tế học sinh diễn biến tiết học, với tham gia tích cực học sinh
Hình thức bố trí lớp học đợc thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn, điều tiết; học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn nhau.
Có nhiều quan điểm khác dạy học lấy học sinh làm trung tâm, xin đa số quan điểm vấn đề nh sau:
Theo S.Raxếch G Vaiđeenu (ngời Pháp) quan niệm chơng trình lấy học sinh làm trung tâm có đặc điểm sau:
- Giáo viên phải đáp ứng nhu cầu, mục đích học sinh
- Gi¸o viên không bắt buộc phải bám sát chơng trình không cần thiết cho nhu cầu học sinh
- Giáo viên đợc sáng tạo lựa chọn nội dung phù hợp với nhóm học sinh - Giáo viên đợc điều chỉnh nhịp độ giảng dạy theo nhịp độ phát triển học sinh
- Giáo viên đợc khoảng rộng tự việc lập kế hoạch dạy học
(5)Nh vậy, bên cạnh xu hớng truyền thống thiết kế chơng trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm xuất xu hớng thiết kế chơng trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích ngời học làm trung tõm.
Trên sách vở, có ngời quan niệm dạy học lấy học sinh làm trung tâm nh t tởng, quan điểm, cách tiếp cận trình d¹y häc, cịng cã ngêi hiĨu d¹y häc lÊy häc sinh làm trung tâm tầm phơng pháp
Theo R.R.Singh (ngời Thái Lan) dùng thuật ngữ “quá trình hiểu biết học tập lấy học sinh làm trung tâm”, “học tập ngời học điều khiển” Trong dạy học tác giả đặc biệt nhấn mạnh hoạt động học, vai trò ngời học Theo Singh: Trung tâm hệ học tập ngời học điều khiển cá nhân ngời học, với cá tính độc đáo ngời Cá nhân ngời học vừa mục đích vừa chủ thể trình học tập Ngời học đợc đặt vị trí trung tâm hay ngoại biên nét đặc trng phân biệt hệ giáo dục với hệ giáo dục khác Phát triển óc sáng tạo mục tiêu chủ yếu giáo dục dạy học Mục tiêu khơng gắn bó chặt chẽ mà trực tiếp bắt nguồn từ dạy học lấy học sinh làm trung tâm Singh viết: “Làm cá thể hóa q trình học tập tiềm cá nhân đợc phát triển đầy đủ thách thức chủ yếu giáo dục”
Theo R.C.Sharma (ngời New Zilân): “Trong phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn trình dạy học hớng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích học sinh Mục đích phát triển học sinh kĩ lực độc lập giải vấn đề Khơng khí lớp thân thiện cởi mở mặt tâm lí Học sinh giáo viên khảo sát khía cạnh vấn đề giáo viên trao cho học sinh giải pháp vấn đề Vai trò giáo viên tạo tình để phát triển vấn đề, thu thập t liệu, số liệu học sinh sử dụng đợc, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ thử nghiệm giả thuyết, rút kết lun
1.3 Những điểm khác dạy học lấy giáo viên làm trung tâm với dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Để làm rõ chất dạy học lấy học sinh làm trung tâm, so sánh với dạy học lấy giáo viên làm trung tâm điểm sau đây:
T T
Nhng c im
Dạy học lấy
giáo viên làm trung tâm
(6)1
Mục tiêu dạy học
Quan tâm đến việc thực nhiệm vụ giáo viên truyền đạt cho hết kiến thức qui định chơng trình SGK, trọng khả lợi ích ngời dạy Chuẩn bị cho học sinh thi mục tiêu dạy học Có nhiều học sinh thi đỗ với thành tích cao gắn liền với lợi ích giáo viên
Hớng vào việc chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập góp phần phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm học sinh
Lợi ích nhu cầu chất học sinh phát triển toàn diện nhân cách Mọi nỗ lực giảng dạy giáo dục nhà trờng phải hớng tới tạo điều kiện thuận lợi để học sinh- hoạt động sáng tạo mình- sáng tạo nhân cách mình, hình thành phát triển thân
2 Néi
dung d¹y häc
Chơng trình thiết kế chủ yếu theo logic nội dung môn học, trọng trớc hết hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học
Chú trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát giải vấn đề thực tin
3
Phơng pháp
dạy học
Phơng pháp chủ yếu thuyết trình giảng giải, thày nói trị ghi Giáo viên lo trình bày cặn kẽ nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm Học sinh tiếp thu thụ động, cố hiểu nhớ điều giáo viên giảng giải, trả lời câu hỏi giáo viên nêu vấn đề dạy Giáo án đợc thiết kế theo trình tự đờng thẳng, chung cho lớp học, giáo viên chủ động thực theo bớc chuẩn bị
(7)học phân hóa theo trình độ lực học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm học sinh
4
Hình thức
tổ chức
dạy học
Bài lên lớp chủ yếu đợc tiến hành phòng học mà bàn giáo viên bảng đen điểm thu hút ý học sinh Học sinh thờng ngồi theo bàn ghế dài chỗ, bố trí thành dãy cố định
Học sinh thờng dùng bàn ghế cá nhân, đợc bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu s phạm phần tiết học Nhiều học đợc tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, viện bảo tàng, sở sản xuất,…
5 §¸nh gi¸
Giáo viên ngời độc quyền đánh giá kết học tập học sinh, ý tới khả ghi nhớ tái lại thông tin giáo viên cung cấp
Học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, đợc tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chơng trình học tập, trọng bổ khuyết mặt cha đạt đợc so với mục tiêu trớc bớc vào phần chơng trình
2 Thùc hiƯn d¹y häc lÊy häc sinh làm trung tâm, vai trò giáo viên có bị hạ thấp không?
(8)Thc hin dy học lấy học sinh làm trung tâm không hạ thấp vai trò giáo viên mà trái lại địi hỏi giáo viên phải có trình độ cao nhiều phẩm chất lực nghề nghiệp Với tham gia tích cực ngời học vào trình học tập tự lực, với đề cao trí sáng tạo ngời học khó trì mối quan hệ đơn phơng độc đốn thày trị Quyền lực giáo viên khơng cịn dựa thụ động học sinh mà dựa lực giáo viên góp phân vào phát triển đỉnh học sinh thông qua tham gia tích cực em Một giáo viên sáng tạo ngời biết giúp đỡ học sinh tiến nhanh chóng đờng tự học Giáo viên phải ngời hớng dẫn, ngời cố vấn đóng vai trị cơng cụ truyền đạt tri thức
3 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm lý thuyết giáo dục lỗi thời hay đợc phát triển thực tế nhà trờng?
Giáo dục nhà trờng q trình có mục đích, có kế hoạch, đợc tiến hành dới đạo chặt chẽ giáo viên Nhng xã hội lập nhà trờng trớc hết lợi ích học tập học sinh khơng phải lợi ích hành nghề giáo viên Nhà trờng tồn trẻ em, nhng suy cho lợi ích xã hội
Trong phân tích điều kiện để giảng dạy khái niệm có hiệu quả, học sinh phải sử dụng vốn kinh nghiệm liên quan tới khái niệm học để đa ví dụ cụ thể, học sinh phải đợc tham gia tích cực vào việc thảo luận chi tiết phù hợp hay không phù hợp với nội hàm khái niệm Trong xác định điều kiện để tiến hành có kết phơng pháp học tập khám phá, điều kiện giáo viên phải biết vận dụng phơng pháp phù hợp với lứa tuổi, lực hứng thú nhu cầu học sinh
III Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp tích cực 1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Trẻ em đối tợng giáo dục, dạy học Nhà trờng tồn trẻ em Vì vậy, trẻ em phải đơc đặt vào vị trí trung tâm trình dạy học, giáo dục theo tinh thần “Tất học sinh thân yêu”
(9)Trong năm gần đây, phơng pháp tích cực (PPTC) đợc phát triển với nhiều hình thức Mục đích giáo dục đặt không dạy học vấn mà cịn đào tạo, từ xuất phơng pháp giáo dục theo mục tiêu, với chơng trình đ-ợc thiết kế mềm dẻo theo khả ngời học, với nhấn mạnh đào tạo mặt phơng pháp đợc coi nh mục đích dạy học Học sinh đợc trang bị hệ thống khả cơng cụ trí tuệ cho phép giải thành cơng vấn đề, hoàn thành mục tiêu đề Nhằm đào tạo lực thích nghi, tự chủ, giáo dục ý chí hành động, ý thức trách nhiệm tự giác Trong đánh giá, đối chiếu hậu trắc nghiệm với tiền trắc nghiệm, quan tâm hai mặt điểm đạt đợc điểm cha đạt đợc để đảm bảo cho học sinh đạt kết theo mục tiêu trớc bớc vào giai đoạn đào tạo
PPTC có tiêu chuẩn chủ yếu: hoạt động, tự do, tự giáo dục Để có đợc kiến thức mới, học sinh phải đợc hoạt động, đợc quan sát, thao tác đối t-ợng, học sinh tiểu học Học sinh tự phát huy sáng kiến, đợc lựa chọn đờng tới kiến thức Hoạt động giáo dục phải hớng tới phat huy tính chủ động, tăng cờng tính tự chủ, phát triển hồn thiên nhaan cách học sinh Khơng nên hiểu lầm PPTC coi trọng hoạt động chân tay, coi nhẹ hoạt động trí óc, phng pháp ln ln địi hỏi học sinh huy động kiến thức kinh nghiệm tích luỹ, yêu cầu suy nghĩ để điều chỉnh hành động, đòi hỏi phải dự kiến mục đích, phạm vi, kết hành động
PPTC yêu cầu tinh giản phần trình bày giáo viên, tăng cờng hoạt động tích cực học sinh, chuẩn bị cho học sinh làm chủ trình học tập
Tuy nhiên, khơng phải loại kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh hoạt động tích cực, dù có đủ phơng tịên học tập PPTC địi hỏi nhiều thời gian, khơng thể vận dụng lúc nơi Cũng học sinh sẵn sàng tự giác tự nguyện, giáo dục phải bắt buộc Trong PPTC có lúc học sinh giỏi bị thiệt thịi phải chờ đợi bạn chậm hồn thành cơng việc
(10)giáo viên phải đợc đào tạo tỉ mỉ chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, vừa có tri thức liên mơn sâu rộng, vừa có trình độ s phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thành thạo phơng tiện dạy học đại, định hớng phát triển học sinh nhng đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập
PPTC yêu cầu có đủ phơng tiện thiết bị học tập cần thiết để học sinh thao tác trực tiếp Hình thức tổ chức lớp học phải thay đổi linh hoạt Khơng khí n lặng, trật tự lớp học truyền thống đợc thay tiếng thầm trao đổi, tranh luận sơi nổi, hoạt động hút nhóm tìm tịi nghiên cứu
2 Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh.
Trong PPTC, ngời học- đối tợng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học”- đợc hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều cha rõ thụ động tiếp thu kiến thức đợc giáo viên đặt Đợc đặt vào tình đời sống thực tế, ngời học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm bắt đợc kiến thức mới, vừa nắm bắt đợc phơng pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng dập theo khn mẫu sẵn có, đợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy học theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hớng dẫn hành động Chơng trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chơng trình hành động cộng đồng
Nh mục đích học tập phát triển từ học để biết đến học để hành đến học để thành ngời, ngời tự chủ, động sáng tạo
3 D¹y häc chó träng rÌn lun phơng pháp tự học.
Phơng pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu d¹y häc
(11)nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phơng pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải đợc trọng
Đã từ lâu, nhà khoa học nhận thức đợc ý nghĩa việc dạy ph-ơng pháp học tập Ngời thày giáo tồi truyền đạt chân lí, ngời thày giáo giỏi dạy cách tìm chân lí Giáo viên khơng truyền thụ tri thức sẵn có mà cần tổ chức cho học sinh tự tìm kiến thức mới, giúp học sinh khơng nắm đợc kiến thức mà nắm đợc phơng pháp tới kiến thức
Trong phơng pháp học cốt lõi phơng pháp tự học Một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công học tập nghiên cứu khoa học khả năng phát giải vấn đề gặp phải.
Nếu rèn luyện cho ngời học có đợc phơng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết phát tự lực giải vấn đề đặt tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có ngời Làm đợc nh vậy, kết học tập đợc nhân lên gấp bội, học sinh tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích ứng với sống xã hội Vì lẽ đó, ngày trình dạy học, ngời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Đặt vấn đề phát triển tự học trờng phổ thông, không tự học nhà mà tự học tiết học có hớng dẫn giáo viên
4 Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Phng phỏp dy hc tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh Năng lực ý chí học sinh lớp khơng thể đồng nhất, có phân hố cờng độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học đợc thiết kế thành chuỗi kế hoạch công tác độc lập, kế hoạch cơng tác độc lập dẫn tới hình thành kiến thức
áp dụng phơng pháp dạy học tích cực trình độ cao phân hoá lớn Việc sử dụng phơng tiện công nghiệ thông tin nhà trờng đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh
(12)Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể nhóm/lớp, ý kiến, quan niệm cá nhân đợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ qua đó, ngời học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đợc vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm thày giáo
Trong nhà trờng, phơng pháp học tập hợp tác đợc tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trờng Đợc sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ 4-6 ngời Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Khi hoạt động theo nhóm nhỏ khơng có tợng ỷ lại; tính lực thnàh viên đợc bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tơng trợ
Hoạt động nhóm giúp thành viên quen dần với phân công hợp tác, lúc phải giải vấn đề phức tạp lúc cần thiết phải xuất nhu cầu hợp tác để hồn thành cơng việc đây, giáo viên đóng vai trị ngời hớng dẫn, động viên, đánh giá lực tiềm ẩn học sinh, kiểm tra đánh giá kết Cái hoạt động nhóm tính cách, lực cá nhân đợc bộc lộ, uốn nắn, khẳng định, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tơng trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng
Việc vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác gặp số khó khăn nh giáo viên thiếu kinh nghiệm, sinh hoạt nhà trờng theo chơng trình chặt chẽ, thời gian biểu nghiêm ngặt mà hoạt động heo nhóm lại địi hỏi linh hoạt nội dung, tổ chức thời gian Phơng pháp dạy học hợp tác phải dựa sở tự nguyện, học sinh sẵn sàng hởng ứng với phơng pháp
Thoạt nhìn, tởng nh dạy học hợp tác mâu thuẫn với dạy học cá thể hạn chế tính tích cực cá nhân Thực phơng pháp dạy học hợp tác, mục tiêu hoạt động chung nhng cá nhân lại có nhiệm vụ riêng, hoạt động cá nhân đợc tổ chức phối hợp để đạt mục tiêu chung Ph-ơng pháp dạy học hợp tác làm cho học sinh quen dần với đời sống xã hội, ngời sống làm việc phân công hợp tỏc vi th cng ng
* Chìa khoá dẫn tới học tập hợp tác thành công.
(13)“Mình giải nh nào?” Trong mối quan hệ học tập khơng có câu hỏi học sinh khơng hiểu bài, em học sinh hiểu không chủ động dạy cho em học Tuy nhiên, đợc yêu cầu giúp đỡ em thực lịng đáp ứng lời u cầu “Sự quan tâm điềm tĩnh” tạo nên mối quan hệ học tập Mối quan hệ xây dựng thúc đẩy học tập hợp tác
b/ Về việc chia nhóm, ta nên chia thành nhóm học sinh có nam lẫn nữ tốt Việc gộp nam lẫn nữ cần thiết nhằm làm cho học tập hợp tác sinh động Cơ cấu thành viên nhóm tối u nh em nhóm lắng nghe nhau, bàn bạc học tập lẫn Nếu số thành viên nhóm nhiều 5, vài em trong số “quan sát viên” Và ngợc lại, số học sinh trong nhóm dới 3, em khó trao đổi đợc nhiều ý kiến khác
c/ Về thời điểm bắt đầu, có hội để bắt đầu Cơ hội thứ giúp việc học tập cá nhân học sinh có tính chất hợp tác, hội thứ hai nhằm vơn cao tạo bớc nhảy học tập Trong tầm quan trọng to lớn học tập hợp tác nằm hội thứ hai, hội thứ cần đợc tích cực tận dụng Học tập cá nhân thờng đợc tiến hành dới hình thức học sinh xoay sở với tập đợc giao Trong trờng hợp này, em hiểu hồn thành tập nhanh, em khơng hiểu ngồi cắn bút khơng làm đợc Kết chẳng có em học tập thực Cho nên việc học tập cá nhân phải nâng lên thành học tập theo nhóm Tuy nhiên, tồn ý nghĩa hoạt động nhóm “học tập hợp tác” để vơn cao tạo bớc nhảy
d/ Về thời điểm kết thúc, nên kết thúc học nhóm trớc học sinh tập trung vào việc học tập Mặc dù giáo viên dự trù hoạt động theo nhóm phút, nhng em thích học nên dành hẳn 10 phút cho hoạt động Ngợc lại, dự trù 10 phút cho hoạt động nhóm, nhng thấy em khơng tập trung vào học tập ta dừng lại sau phút Quyết định kịp thời giáo viên bí thành cơng “học tập hợp tác”
(14)thuyết trình thấp, cách dạy bỏ qua học sinh khơng hiểu Hơn nữa, làm giảm ham muốn học sinh mong muốn tìm kiếm tiến học tập Nếu vấn đề tốc độ xử lý nội dung sách giáo khoa mà hiệu kinh nghiệm học tập học sinh, lối học truyền thống không hiệu quả, học tập hợp tác mang lại hiệu nhiều Trách nhiệm không nằm việc xử lý sách giáo khoa Trách nhiệm ngời giáo viên với t cách ngời có chun mơn giáo dục thực việc học tập học sinh Khi đó, ta đặt trọng tâm vào hiệu kinh nghiệm học tập học sinh không đặt vào tốc độ xử lý nội dung sách giáo khoa
Những giáo viên áp dụng thành công học tập hợp tác không bị chậm chơng trình dạy học so với giáo viên khác Có hai lý dẫn đến vấn đề Lý thứ việc phân phối chủ đề chặt chẽ, chia học thành phần, giải nhanh phần này, dành đủ thời gian cho phần Lý thứ hai đa nhiệm vụ mức cao cho học tập hợp tác Bằng cách đa yêu cầu cao này, học tập hợp tác sở để cung cấp kinh nghiệm cho học sinh, kết hợp đợc vấn đề với vấn đề khó khăn thử thách
Cần lu ý vận dụng phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm nên máy móc hình thức, giáo viên phải biết lựa chọn mức độ, hình thức thích hợp với ngành học, bậc học, môn học, phù hợp với phơng tiện thiết bị dạy học điều kiện học tập học sinh
5 Kết hợp đánh giá thày với tự đánh giá trò.
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng đề giải pháp điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiên nhận định thực trạng định hớng điều chỉnh hoạt động dạy thày
(15)giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành công sống mà nhà trờng phải trang bị cho học sinh
Theo hớng phát triển PPTC để đào tạo ngời động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hớng hành vi học sinh trớc vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề tình thực tế Nếu khâu kiểm tra đánh giá khơng chuyển biến nội dung, hình thức khó hi vọng có chuyển biến mạnh mẽ dạy học
Với hỗ trợ phơng tiện kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên mà giáo viên có nhiều thơng tin kịp thời để điều chỉnh cách dạy đạo cách học, có điều kiện để tăng nhịp độ kiểm tra, giúp học sinh thờng xuyên tự kiểm tra
Với lí thuyết giáo dục theo mục tiêu, ngời ta thiết kế mục tiêu học tập chơng, cụ thể để vào mà đánh giá việc thực Khâu đánh giá đợc tính tốn từ xác định mục tiêu.Trong đánh giá nh tự đánh giá, ngời ta không ý đến mặt đạt đợc mà mặt cha đạt đợc để bổ khuyết trớc bớc vào học phần
Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn ngời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngời thiết kế, tổ chức, hớng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chơng trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã nhng trớc đó, sạon giáo án, giáo viên phải đầu t công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò ngời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề tổ chức, hớng dẫn hoạt động học sinh mà nhièu diễn biến tầm dự kiến giáo viên
(16)Khái niệm chơng trình thờng xuyên đợc miêu tả thuật ngữ “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” hay “Phơng pháp dạy học tích cực” Dạy học lấy học sinh làm trung tâm quan tâm nhiều tới hứng thú kinh nghiệm hàng ngày học sinh coi nh tảng việc học tiếp thu kiến thức Phơng pháp dạy học tích cực tơng tự nh dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phơng pháp nhấn mạnh đến tham gia tích cực cá nhân học sinh vào học để hiểu sâu kiến thức Tuy nhiên, hầu hết giáo viên hiểu không khái niệm dạy học lấy học sinh làm trung tâm hay phơng pháp dạy học tích cực áp dụng chúng không thực tế lớp học Các hiểu nhầm phổ biến là:
1 Hiểu nhầm hoạt động học tập.
Một hiểu nhầm phổ biến hiểu nhầm thiết kế lẫn việc vận dụng vào hoạt động học tập Hoạt động học tập cần đợc thiết kế nhằm đa học sinh vào giới tri thức hớng em tìm khái niệm học Nó phải khơi gợi đợc hứng thú hành động có tính chất trí tuệ học sinh Thông qua t sâu sắc, quan sát phân tích cẩn thận, cuối học sinh khám phá đợc điều quan trọng, ý t-ởng chủ đạo học Tuy nhiên, nhiều học hoạt động học tập đợc áp dụng hoạt động đơn giản nh chép lại câu sách giáo khoa, trả lời câu hỏi giáo viên, đóng vai,…Điều đáng tiếc phần lớn hoạt động học tập khơi gợi đợc hứng thú trí tuệ khám phá lớn lao học sinh Chúng thờng kết thúc hoạt động hời hợt, khơng thật, em chơi mà khơng học đợc Do vậy, cần xem xét kỹ lỡng cách thiết kế hoạt động học tập nh để vận dụng chúng cách có hiệu lớp học
2 Hiểu nhầm hoạt động nhóm.
(17)nhóm cha đợc tiến hành theo chức giáo viên thiếu cân nhắc ký lỡng thiết kế học
3 HiĨu nhÇm vỊ høng thó cđa häc sinh.
“Hứng thú” học sinh khái niệm quan trọng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, từ dễ gây hiểu nhầm cho giáo viên Hầu hết giáo viên cố gắng chuẩn bị nhiều đồ dùng giảng dạy khác để thu hút quan tâm, ý học sinh Một số đồ dùng học tập lơi học sinh giúp học sinh hiểu sâu, nhng đồng thời có nhiều đồ dùng có tác dụng hút học sinh mà thơi Những đồ dùng học tập hút học sinh lúc bắt đầu học, không kéo dài đến cuối học Chúng giống nh trị chơi trị giải trí, học sinh nhanh chóng bị hứng thú không tập trung vào học Giáo viên làm đồ dùng nh để lấy lịng học sinh
PhÇn 2
Đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn Nhà trờng thay đổi nội lực Một bí để trờng tiểu học có bớc chắn ngời cán quản lý cần có tầm nhìn quy trình cải cách nhà trờng là: (Giáo viên thay đổi -> Giờ học thay đổi -> Học sinh thay đổi -> Nhà trờng thay đổi)
Để nhà trờng thay đổi phát triển cần xây dựng tập thể học tập Làm phong phú hoạt động lắng nghe lẫn nhau, học lẫn nhau, học tập trởng thành Xây dựng học sát với việc học học sinh Giáo viên học tập đợc thông qua dáng vẻ học sinh học, có mắt nhìn xun thấu chất tài liệu
(18)Để xây dựng tình đồng nghiệp, nâng cao lực chuyên môn vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học giáo viên tiến hành dạy nhà trờng cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn (SHCM) Giáo viên tổ, khối thay phiên tiến hành dạy thể nghiệm tiết học giáo viên khác dự Bằng cách phân tích sâu sắc thực tế giảng dạy đồng nghiệp, thông qua giao tiếp với đồng nghiệp giáo viên nhìn nhận cách khách quan việc học nh phát triển lực học sinh thông qua bối cảnh học tập cụ thể Cũng thơng qua thực tế giảng dạy đồng nghiệp giáo viên nhận thấy đợc thực tế giảng dạy Tất ngời dự quan sát đa nhận xét dạy đồng nghiệp, không cá nhân không cải thiện đợc dạy chớnh mỡnh
I Đổi nội dung, hình thức SHCM trờng.
1 Tạo tâm lý thoải mái tự tin cho giáo viên dạy thể nghiệm:
Trớc đây, chuẩn bị lên lớp dạy thể nghiệm cho đồng nghiệp dự giờ, giáo viên thờng bị sức ép lớn Bởi vì, thơng qua tiết dự nhà trờng đánh giá lực chuyên môn nh việc xếp loại thi đua năm học cá nhân giáo viên Chính lẽ mà nhiều giáo viên khơng muốn dạy thể nghiệm cho đồng nghiệp dự Và nh lực giáo viên không đợc phát triển Để thay đổi việc này, ngời làm cơng tác quản lí nhà trờng cần quan tâm đến vấn đề sau đây:
- Giúp giáo viên thay đổi nhận thức việc dạy thể nghiệm cho đồng nghiệp dự việc làm thờng xuyên giáo viên, thông qua dạy thể nghiệm giúp đồng nghiệp nh nâng cao lực chuyên môn; xác định cho giáo viên thấy đợc mục đích việc dự trao đổi qua sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp qua dự sinh hoạt chuyên môn để đánh giá nhận xét hay trích tiết dạy đồng nghiệp;
- Lập kế hoạch dạy thể nghiệm, phân công giáo viên dạy thể nghiệm cho năm học, hiệu trởng phã hiƯu trëng cịng tham gia d¹y thĨ nghiƯm;
- Xây dựng môi trờng làm việc học tập thân thiện thành viên ln tơn trọng, tin tởng lắng nghe nhau, mở rộng lòng học hỏi đồng nghiệp;
(19)2 Giúp giáo viên tự nhận thấy vấn đề học nay:
Trên thực tế hầu hết giáo viên không nhận thấy đợc vấn đề học mà họ quan tâm xem tiết dạy có đúng, đủ kiến thức hay khơng, thời gian tiết dạy có đảm bảo hay khơng, có hồn thành tiết học theo giáo án hay không, mà không ý đến việc học thực học sinh, thể vấn đề sau:
+ Vô tình bỏ quên học sinh häc
Ví dụ: Trong học, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, học sinh khơng trả lời đợc, lúc giáo viên cho em học sinh ngồi xuống gọi em khác trả lời… nh có em trả lời thơi khen em học sinh trả lời không để ý đến học sinh không trả lời đợc trả lời sai Một vấn đề đặt là: liệu học sinh không trả lời đợc hay trả lời sai học tiếp đợc không mà kiến thức phần trớc em cịn cha hiểu cha nắm? em bị giáo bỏ rơi từ đến cuối tiết học? Cần phải giúp giáo viên thấy đợc đó giáo viên vơ tình bỏ qn học sinh học.
+ Chỉ biết dạy mà khơng biết học sinh có quan tâm đến học hay khơng.
Ví dụ: Trong học tốn cô giáo dạy lớp 1, giáo viên chăm với giảng bảng với số học sinh giỏi đó, số học sinh khác nằm bị bàn, số nhìn ngồi cửa sổ, số khác lấy bảng tập viết chữ, số em gấp máy bay giáo viên tiến hành dạy bình thờng Nh học, học sinh có học hay khơng?
+ Trách mắng học sinh không hoàn thành nhiệm vụ kết làm bị sai mà không quan tâm xem em gặp phải khó khăn hỗ trợ em nh thế nào.
Ví dụ: Trong mơn tốn lớp dạy nhân với số có nhiều chữ số, nhiều em khơng thuộc bảng cửu chơng để thực phép tính, giáo viên quát mắng học sinh lời học, học dốt, học trớc quên sau nhng tiếp tục dạy, em khơng thuộc bảng cửu chơng có học đợc khơng? giáo viên phải làm để hỗ trợ em học đợc học này?
(20)em không học? Nếu học sinh học tập nh em có nắm bắt đợc kiến thức không? Trả lời câu hỏi: Nếu học sinh khơng học việc làm giáo viên có ý nghĩa khơng?
Nhà trờng giúp giáo viên nhận thấy vấn đề học để từ có động lực học hỏi từ đồng nghiệp để cải tiến dạy mỡnh
3 Giúp giáo viên biết cách quan sát học, thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh vµ cïng suy ngÉm vỊ bµi häc:
a) Quan s¸t:
Quan sát nhằm mục đích gì?
Câu trả lời quan sát để thu nhận thông tin Vậy quan sát học ta cần thu nhận thông tin từ giáo viên hay thông tin từ học sinh?
So sánh mục đích việc quan sát truyền thống cách quan sát tập trung vào hoạt động học học sinh:
* Theo truyÒn thèng
- Vấn đề quan tâm ngời dự: Kiến thức dạy, ngôn ngữ, cử điệu giáo viên, kĩ thuật dạy học, nề nếp học tập học sinh (việc dạy giáo viên)
- Vị trí đứng quan sát: Cuối lớp - Ghi chép: Tiến tình học
* Theo gi¸o dơc lÊy HSlTT
- Vấn đề quan tâm ngời dự: Học sinh học tập nh nào, em học thực sự, em không tập trung vào việc học, em gặp phải khó khăn gì, giáo viên giúp em vợt qua khó khăn nh nào? (việc học học sinh)
- Vị trí đứng quan sát: Hai bên lớp học - Ghi chép: tình học tập học sinh diễn học
- Giờ học dành cho giáo viên hay dành cho học sinh? Nếu coi học dành cho giáo viên ta theo cách quan sát thứ nhất, coi học dành cho học sinh ta quan sát theo c¸ch thø hai
- Thực tế dự giáo viên thờng ngồi cuối lớp ý đến việc dạy học giáo viên bảng xem học có đủ, kiến thức khơng giáo viên dạy nh mà không quan tâm đến học sinh học nh học Chính quan sát việc dạy giáo viên nên khơng biết đợc thơng tin học sinh
Chính vậy, giáo viên dự đồng nghiệp cần cho giáo viên hiểu mục tiêu việc quan sát học biết quan sát học
(21)+ Tập trung quan sát thái độ học sinh + Tập trung quan sát hành vi học sinh
+ TËp trung vµo phản ứng học sinh trớc việc làm giáo viên
+ Tp trung vo thỏi hnh vi học sinh hoạt động nhóm + Tập trung vào quan hệ học sinh với bạn khác
+ Tập trung vào số học sinh gặp khó khăn học tập cách giải giúp đỡ giáo viên tình
b) Thu nhËn th«ng tin:
- Thu nhËn thông tin phản hồi học sinh nh nào?
Thực tế đa số giáo viên thu nhận đợc thông tin từ giáo viên qua việc dự mà khơng có thơng tin việc học học sinh trao đổi giáo viên tập trung nội dung dạy xem sai, đủ thiếu nh nào, quy trình tiết dạy đủ khâu bớc cha, thời gian có đảm bảo khơng đa cách dạy theo ý chủ quan
Muốn có thơng tin việc học học sinh để tìm phơng pháp dạy phù hợp yêu cầu giáo viên phải tìm hiểu thu nhận thông tin từ cử nét mặt hành vi học sinh; thu nhận thông tin qua câu trả lời học sinh; thu nhận thông tin qua kết thực yêu cầu giáo viên… qua giáo viên cần phân tích thông tin tự trả lời câu hỏi học sinh lại có kết biểu nh vậy?
c) Suy ngÉm vỊ bµi häc:
Suy ngÉm vỊ bµi häc nh thÕ nµo? * Theo truyền thống
- Đánh giá rút kinh nghiệm + NhËn xÐt giê häc
+ Tim u, khuyÕt ®iĨm cđa giê häc
+ So sánh đối chiếu dạy với giáo án
+ ChØ c¸ch dạy + Thống phơng pháp
* Theo dạy hoc lấy HSlTT
- Chia sẻ ý kiến tình học tập cụ thể học sinh
+ Chia sẻ khó khăn gặp phải tiến hành học
+ Tìm hiểu nguyên nhân
+ Hc c gỡ qua bi học đồng nghiệp + Từ dạy đồng nghiệp suy ngẫm thân
(22)- ý kiến ngời dự thờng mang tính áp đặt chiều nên ngời dạy không tránh khỏi tâm lí bị áp lực, bị trì triết, phê phán dẫn đến khơng muốn dạy minh hoạ
- ViƯc thống cách dạy khiến giáo viên dạy theo qui trình, mà dạy theo qui trình phù hợp với tất giáo viên lớp học
những tình học tập cụ thể giúp giáo viên có hiểu biết sâu sắc học sinh
- To nim tin tôn trọng đồng nghiệp, tăng hiểu biết kinh nghiệm dạy học để cải tiến học
Dự giờ, trao đổi qua sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp hay dự để đánh giá tiết dạy đồng nghiệp? Nếu dự giờ, trao đổi để học tập kinh nghiệm đồng nghiệp ta theo cách trao đổi thứ hai
Cần giúp giáo viên nhận thức mục đích dự trao đổi kinh nghiệm để học tập đồng nghiệp để ngời thực hớng có hiệu trao đổi Sau đó, thảo luận cần tập trung vào thức tế học tập học sinh Cuối cùng, cần thay đổi nếp suy nghĩ SHCM để nhận xét đánh giá chí trích tiết dạy đồng nghiệp sang SHCM để giáo viên nghiên cứu dạy, suy ngẫm dạy
Hiện hầu hết buổi SHCM ngời dự thờng có khuynh hớng thảo luận nội dung dạy thống cách dạy Tuy nhiên, giáo viên dự tự đa gợi ý cách dạy tình cụ thể gợi ý khơng có ý nghĩa nhiều Nếu chúng ta tập trung vào tình xảy mà đa dạy phù hợp đến 100 cách dạy phù hợp Thậm chí giáo viên đa gợi ý giải pháp dạy thay cho phơng pháp dạy giáo viên đứng lớp cách dạy riêng cá nhân mà thơi Khi ý kiến phản hồi thờng mang tính quyền lực chiều, áp đặt ngời cán quản lý chí ngời dự làm cho ngời dạy bị ức chế ngời dạy khơng thể học đợc từ ý kiến đồng nghiệp mà bị ngời cơng ngời dự chẳng học đợc từ đồng nghiệp thông qua tiết dạy
(23)* Trớc tiên cần xác định lại ý nghĩa việc dự giờ: dự để học hỏi từ đồng nghiệp dự để trích cách dạy đồng nghiệp
* Cần tôn trọng đồng nghiệp: Khi trao đổi, ngời dự không nên đa ra gợi ý cho giáo viên dạy thể nghiệm mà nên đề cập đến học đợc qua dạy đồng nghiệp
* Chia sẻ khó khăn: Khi có hiểu biết việc học tập học sinh sâu sắc giáo viên thấy rõ tính phức tạp, phong phú việc học tập học sinh giáo viên cố gắng quan tâm tới học sinh mình, giáo viên thấy làm đợc nh khó Học tập câu chuyện không kết thúc, mà học học sinh chứa đầy tính phức tạp, dai dẳng -thực tế cho thấy dạy học cơng việc khó khăn! Nếu ta thú nhận dạy học cơng việc khó ta nên chia sẻ khó khăn với nhiều Cùng với đồng nghiệp tìm hiểu học dựa sở thực tế quan sát đợc Và nh lại có hỗ trợ lẫn nhau, chia sẻ khích lệ thơng qua việc chia sẻ khó khăn gặp phải học
* Mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp: Mọi thành viên tham gia thảo luận cần tin tởng vào đồng nghiệp, thật lắng nghe ý kiến ngời khác cách cẩn thận tìm thấy học từ ý kiến đồng nghiệp Mỗi ngời cần có ý kiến phát biểu buổi SHCM, ngời chủ trì khơng giới hạn chủ đề tóm tắt ý kiến
4 Nâng cao lực xử lý tình hỗ trợ học sinh học: Khi thảo luận suy ngẫm việc học học sinh, giáo viên tập trung vào tình học tập cụ thể xem lúc học sinh học tập nh nào? lại nh vậy? Khi biết đợc ngyên nhân giáo viên tự ngẫm có cách xử lý riêng
Ví dụ: Khi dạy tốn nhân với số có nhiều chữ số, giáo viên hớng dẫn học sinh cách đặt tính, cách tìm tích riêng, cách cộng tích riêng để có kết tích chung Nhng luyện tập nhiều học sinh không thực phép tính làm nhng kết sai Giáo viên gặp khó khăn học sinh gặp khó khăn Tình đợc đa trao đổi sinh hoạt chun mơn Tại lại nh vậy? Có ý kiến sau:
+ Các em cha nắm đợc cách thực phép tính; + Các em khơng thuộc bảng cửu chơng;
(24)Yêu cầu giáo viên phân tích biểu nét, mặt thái độ hành vi phản ứng học sinh để nhận định nguyên nhân Học sinh không thuộc bảng cửu chơng nguyên nhân dẫn đến học sinh gặp khó khăn khơng làm đợc phép tính Khi xác định khó khăn học sinh gặp phải ta cần làm để giúp đỡ học sinh? Đó tình học tập khơng phải ngời dạy mắc phải mà ngời gặp phải tình tơng tự nh Khi trao đổi suy ngẫm, giáo viên tự tìm cho giải pháp xử lý tình phù hợp
Hỗ trợ học sinh nh nào?
Vớ dụ: Khi dự Toán lớp ghi lại hình ảnh hoạt động em học sinh Mai nh sau: Cô giáo giao cho lớp làm tốn có lời văn, tơi thấy em Mai khơng đọc tốn mà nhìn ngang sang bạn ngồi cạnh chờ đợi, bạn đọc xong yêu cầu toán bắt đầu làm em Mai nhìn bạn làm chép nhanh theo bạn Khi cô giáo chấm em Mai bạn ngồi cạnh đợc điểm 10 Khi trao đổi chiếu đoạn phim lên cho tất ngời xem Mọi giáo viên hiểu em Mai khơng hiểu nhng có tài chép bạn giáo viên cần quan tâm đến em Mai nh hỗ trợ em Mai sao? Qua tình giáo viên cảm thấy lớp có học sinh nh em Mai tự tìm cách hỗ trợ học sinh nh em Mai 5 Nâng cao lực lựa chọn kiến thức phù hợp với đối tợng học sinh:
Ví dụ: Bài: Một số cách làm nớc môn Khoa học lớp dạy tiết học Khi dạy giáo viên gặp phải khó khăn sau:
+ Hc sinh khụng nêu đợc cách làm nớc nh nội dung sách giáo khoa
+ Làm thí nghiệm nhng tợng xảy khơng
+ Häc sinh kh«ng nhớ hiểu dây truyền sản xuất cấp nớc nhà máy nớc
- Khi trao đổi với khó khăn mà giáo viên gặp phải nh Tìm hiểu nguyên nhân sau:
+ Học sinh khơng có thực tế nên khơng nêu đợc cách làm nớc mà em biết
+ Hớng dẫn học sinh chuẩn bị dụng cụ vật liệu làm thí nghiệm cha chu đáo nên tợng xảy không
(25)+ Thời gian tiết học không đủ để giải nội dung Làm để giải vấn đề trên:
Lùa trän néi dung phï hỵp víi thùc tÕ líp häc
Giáo viên giới thiệu với học sinh số cách làm nớc để đỡ thời gian hỏi học sinh mà em không nêu đợc
Tập trung vào việc hớng dẫn cho học sinh làm thí nghệm để biết nớc bẩn sau đợc lọc giải thích nớc sau lọc lại dựa vào tính chất nớc
Phần nói dây truyền sản xuất nớc để học sinh xem sách tự tìm hiểu
Nếu khơng trao đổi thảo luận hầu nh giáo viên biết dạy đủ nội dung kiến thức sách mà không quan tâm đến kiến thức phù hợp với học sinh kiến thức không phù hợp Qua sinh hoạt chuyên môn đợc trao đổi thảo luận kỹ lỡng giáo viên bớc nâng cao lực lựa tron kiến thức học phù hợp với thực tế
II Làm để thúc đẩy sinh hoạt chuyên môn trờng 1 Thời gian cần đợc đảm bảo
Tiến hành bồi dỡng trờng hay cịn gọi sinh hoạt chun mơn tháng lần, thời gian lần bồi dỡng tiếng 35 đến 40 phút đầu dành cho việc dự giờ, thời gian lại dành cho suy ngẫm học vừa dự
Trong điều kiện cho phép trờng dành buổi chiều để tiến hành sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn bắt buộc giáo viên mà điều họ tự nguyện tiến hành nh họ có nhu cầu học tập để tạo giáo dục tốt cho trờng học họ Nếu giáo viên khơng hiểu mục đích khơng sẵn sàng cải thiện chất lợng dạy học khơng nên tiến hành sinh hoạt chun mơn Vì không nên áp dụng cách thức tiến hành sinh hoạt chuyên môn tất trờng mà nên tiến hành trờng có động lực tâm cao
2 Sù tham gia cña giáo viên
(26)Tuy nhiờn, mt s giáo viên thờng im lặng thảo luận vừa đợc dự, số khác có nhiều kinh nghiệm nên không sẵn sàng tiếp nhận cách dạy mới, số cha đủ kinh nghiệm để có đầy đủ khả chuyên môn số giáo viên khu lẻ tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn thờng xuyên đợc không?
Ban giám hiệu cần tạo điều kiện để họ đợc tham gia sinh hoạt chuyên môn
3 Bảo đảm nơi tiến hành học
Bài học minh hoạ đợc tiến hành lớp học giáo viên dạy minh hoạ Trong khơng khí lớp học bình thờng, học sinh thể việc học học dựa vào kinh nghiệm đợc cung cấp giáo viên dạy minh hoạ Ngời dạy học tập đợc nhiều theo cách
Lớp học cần đảm bảo chỗ cho giáo viên dự ngời dự quan sát đợc nét mặt học sinh Chú ý học sinh cần đợc quan tâm mức để thân em việc học khơng bị ảnh hởng
4 Sè lỵng ngêi dù giê
Khi tiến hành sinh hoạt chuyên môn trờng khơng cần điều chỉnh số lợng ngời dự, nhng có Phịng, Sở giáo viên trờng khác dự cần phải điều chỉnh số lợng ngời dự số lợng ngời q đơng học sinh bị ảnh hởng Một lý khác có liên quan đến việc suy ngẫm, phản hồi sau học Nếu điều sảy khơng tạo đợc mối quan hệ lắng nghe - mục đích việc tiến hành sinh hoạt chuyên môn Số lợng ngời dự cần trì mà ngời phát biểu thoải mái thân mật
5 Ai ngời dạy minh hoạ chủ đề nào, môn học nào?
(27)Sự hỗ trợ cần phải đợc làm thờng xuyên riêng cho dạy minh hoạ
6 T¸c phong cđa ngêi dù giê
Không quấy rầy học sinh dự giờ, khơng gây áp lực với em, khơng nói chuyện với em, không đợc mợn sách em, mợn bàn, mợn ghế, khơng đợc nói chuyện với ngời dự để ảnh hởng đến em, không nên giới thiệu với em nh: “Hôm lớp ta có thầy giáo Sở, phòng đến dự chào mừng” em học sinh khơng phải ngời dự nhân vật buổi học hơm
7 VÞ trÝ ngêi dù giê
8 Quy trình thảo luận
- ý nh ca ngời dạy minh hoạ mục tiêu học
Trớc hết để ngời dạy minh hoạ tự nói cảm nghĩ sau dạy minh hoạ Ngời dạy giải thích, chia sẻ với đồng nghiệp lý lại dạy theo cách đó, ý định từ khâu chuẩn bị đồ dùng, thiết kế học trình lên lớp, khó khăn, thuận lợi dạy này, thành công nh thất bại thực dạy, ấn tợng hoạt động tiết dạy, v.v Và cuối để ngời dạy giải thích mục tiêu mà ngời dạy muốn thực thông qua học Ngời dạy minh hoạ gợi nhớ lại tình học phản ứng học sinh khiến cho giáo viên phải ngạc nhiên Hoặc cảm thấy khó đáp ứng đợc yêu cầu học sinh …
- ý kiến đóng góp ngời dự
(28)Trớc tiên, xét mặt nhận thức ý kiến góp ý cần thể đánh giá cao tiết dạy đồng nghiệp
Các dạy minh hoạ không tạo hội cho ngời dạy nâng cao lực mà tạo hội cho ngời dự học tập giáo viên dạy Ta học tập đợc từ ngời dạy phản ứng hành vi học sinh Đồng thời học tập đợc thái độ, ý định nhận thức ngời dạy minh hoạ vấn đề học sinh
Nh phép lịch sự, tất ngời đóng góp ý kiến điều học đợc từ ngời dạy minh hoạ Nếu ta khơng phát biểu ý kiến điều có nghĩa ta chẳng học đợc từ ngời dạy nh khiếm nhã
Thứ hai, suy ngẫm diễn giê lªn líp
Ta cần phải tái tạo lại tình em học sinh tập trung vào việc học tình học sinh khơng tập trung vào việc học tiết dạy Chúng ta không nên thảo luận giáo viên lên lớp nh nào, giáo hơm mặc áo màu , mà nên nhặt chi tiết, tình xảy lớp với học sinh Chúng ta cần xuất phát từ mối quan tâm học sinh, ví dụ: “Chúng ta muốn biết nhiều học sinh!” Những diễn học sinh gần thay đổi hiểu biết cảm xúc học sinh nh ngạc nhiên, vui, buồn, chán ngán, v v trao đổi xem tại sao biến đổi cảm xúc lại diễn nh vậy.
Thứ ba, trao đổi với ngời dạy ý định mục tiêu ngời khơng đa cách dạy khác
(29)9 Vai trò ngời chủ trì
- Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tất giáo viên cần học hỏi lẫn Cần xây dựng đợc mối quan hệ hợp tác hỗ trợ lẫn giáo viên với nhau, nhằm mục đích học hỏi lẫn phát triển lực họ
- Vai trị ngời chủ trì trao đổi lên lớp đa ý kiến riêng mình, lại khơng phải để hỏi giáo viên giỏi đa ý kiến, mà để hỏi ý kiến giáo viên tất ý kiến đợc tôn trọng Ngời chủ trì khơng thiết phải tổng kết lại buổi thảo luận ấy, ngời tham gia phải tự phát triển khả tổng kết
- Khơng đợc để ngời dạy minh hoạ trở thành mục tiêu để phê bình trích Trong sinh hoạt chuyên môn tất giáo viên phải ủng hộ nỗ lực giáo viên dạy minh hoạ
- Có thể lần lợt ngời dự nêu ý kiến Nếu tất ngời đa ý kiến điều khám phá đợc, học sinh đợc ý tới nh nào, tình hình thực tế học sinh tiềm học, giáo viên dạy minh hoạ học đợc nhiều Để khám phá đợc điều sinh hoạt chun môn, điều ngời dự phải đợc tự đa ý kiến đóng góp có tính chất xây dựng
- Lúc đầu phần lớn giáo viên dự thờng khơng phát biểu cả, đa ý kiến giống Trong sinh hoạt chuyên môn kiểu truyền thống, ngời thờng cố tìm điểm thất bại, khuyết điểm giáo viên sau đề xuất cách dạy khác theo ý chủ quan mình, họ thấy khó trao đổi với học sinh học tập nh học học sinh học đợc từ học Ngời chủ trì cần xem xét điểm dới nhằm phá vỡ thói quen cũ có tính chất tiêu cựctrong sinh hoạt chun mơn
(1) Tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp ngời dự giờ
Điều quan trọng phải tìm hiểu ý kiến đóng góp ngời dự cách hỏi ngời dự xem họ muốn nói đến tình nào, học sinh Trên thực tế nhiều ngời dự họ muốn nói gì, họ thích phát biểu họ nhận thấy mà thơi
(30)minh hoạ, đồng thời ngời dự không hiểu rõ quan điểm ngời dạy minh hoạ ngời chủ trì phải nói rõ thơng qua trao đổi giáo viên dự với
(2) Tăng cờng trao đổi ý định giáo viên dạy minh hoạ và những chủ điểm ngời với dạy
Giáo viên dạy minh hoạ tiến hành dạy với ý định riêng để phát triển khả học sinh Khả em không giới hạn việc thu nhận kiến thức Tuy nhiên, cho dù ngời dạy minh hoạ có định phát triển khả học sinh, cha việc thực đợc học sinh có thay đổi Các giáo viên dự cần phải trao đổi khả mà học sinh đạt đợc thực tế học, đem đối chiếu với ý định giáo viên dạy minh hoạ Bằng cách làm nh vậy, giáo viên dạy minh hoạ định đợc kế hoạch cho học tiếp theo, giáo viên dự lớp suy nghĩ lại ý định họ cho dạy từ trao đổi
(3) Cố gắng tìm điểm trội học tình huống giáo viên dạy minh hoạ đáp lại học sinh.
Trong phần phát biểu sau thao diễn, giáo viên dạy minh hoạ báo cáo lại tình học diễn tốt đẹp, phần cha đạt kết ngời gặp khó khăn việc đáp lại học sinh nh nào, giáo viên dự nhận thấy thay đổi học sinh thơng qua lời nói nét mặt em, tình điểm trội quan trọng học Ta tìm xem thay đổi học sinh diễn có khả diễn chỗ nào, thời điểm học sinh tập trung vào việc học, trao đổi khả cải tiến học thời điểm