- Ưu điểm của phương pháp này là: Sau khi phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc những câu hỏi, câu gợi mở sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh để các em phát huy hết khả năng gia[r]
(1)PGD&ĐT CAO LỘC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Truờng TH Võ Thị Sáu Độc lập – Tự – Hạnh Phúc
Gia Cát ,ngày 12 tháng 10 năm 2010 KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT
Trao đổi kinh nghiệm
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2.
I/ NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH:
1 Căn vào CV số 1426 / SGDĐT- TCCB ngày 30/9/2009 sở Giáo dục đào tạo Lạng Sơn việc hướng dẫn đổi quản lý Giáo dục
2 Công văn số 852/SGDĐT – TCCB ngày 14/6/2010 sở GD&ĐT tổ chức cán việc đánh giá đổi quản ký giáo dục
3 Công văn số 548/GD ĐT ngày 7/9/2010 PGD&ĐT việc đăng ký xây dựng kế hoạch nội dung đổi quản lý giáo dục
4 Căn vào kế hoạch ,nhiệm vụ năm học 2010- 2011 Trường tiểu học Võ Thị Sáu
II/ MỤC ĐÍCH :
Năm học 2010 - 2011 xác định "Năm học đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục", giáo dục Tiểu học tập trung thực nhiệm vụ trọng tâm sau: "Tiếp tục triển khai vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục", "Mỗi thầy giáo, giáo gương đạo đức, tự học và sáng tạo" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở tất trường tiểu học Tập trung tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, bước đầu thực tích hợp dạy học môn học Đổi đánh giá, xếp loại học sinh; trọng giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh; tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học quản lí Tiếp tục tổ chức đánh giá phù hợp chương trình, sách giáo khoa cấp Tiểu học
Khai thác, ứng dụng CNTT phục vụ tốt dạy học theo phương pháp mới, sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với nội dung chương trình môn Tổ chức tốt việc sử dụng thiết bị dạy học , tránh tình trạng dạy chay Chính mà
(2)- Tập đọc(nói) phân mơn có tính chất thực hành ,nhiệm vụ quan trọng tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc : Đọc đúng,đọc
nhanh(Đọc lưu lốt ,đọc trơi chẩy ) đọc có ý thức (đọc thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm
- Những điều khẳng định cần thiết,quan trọng việc hình thành phát triển có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh
* Xuất phát từ tình hình thực tế ,với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt tiểu học.Tôi chọn đề tài ''Một số kinh nghiệm dạy rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2”Với mong muốn nâng cao trình độ ,rèn luyện nghiệp vụ có suy nghĩ ,đề xuất để tháo gỡ vấn đề mà học sinh thường mắc phải để giúp học sinh nói đủ câu đủ ý,biết diễn đạt lời nói thân vào
văn,bài thơ ,biết đọc ,đọc hay ,có khả giao tiếp tốt ,viết tả ,viết hay văn ngày yêu thích mơn học
III/ NỘI DUNG THỰC HIỆN:
( RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2) A/ CƠ SỞ LÝ LUẬN :
1- Kỹ đọc việc rèn kỹ nói cho học sinh lớp 1.1 Kỹ đọc ?
1.2 Việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp :
B/ CƠ SỞ THỰC TIỄN( THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC)
1- Vài nét chung nhà trường
Trường tiểu học Võ Thị Sáu trường thuộc xã vùng ,xã có dân tộc (Tày Nùng ) Trình độ dân trí nhiều hạn chế ,người dân sống chủ yếu nghề nông
Về học sinh cịn số em lười học,gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em nên q trình học tập nhiều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung lớp nhà trường
2- Điều tra khảo sát học sinh lớp 2A đầu năm học 2010 - 2011: Tổng số học sinh lớp 3A có 13 em : (2 em khuyệt tật)
Đầu năm học sinh biết đọc thông thạo tiếng việt: 5em:
HS đọc cịn ngắc ngứ,ê a : em( đọc đánh vần chữ ,chưa nhận mặt chữ có em)
1/ Hứa Thị Ngọc ( Khuyết tật) 2/ Nông Thị Phương (Khuyết tật)
(3)3.2 Chương trình sách giáo khoa : * Chương trình :
- Lớp 2: Mỗi tuần học tiết * Sách giáo khoa dạy tập đọc : 3.3 Cách trình bày sách giáo khoa: 3.4 Sách giáo viên:
- Chỉ đưa gợi ý cách tổ chức cho học sinh - Sách giáo viên đồng thời tài liệu nguồn
- Cung cấp kiến thức cần bổ trợ để dạy học - Định hướng thiết bị dạy học đơn giản.Sách giáo khoa lớp
3.5 Tìm hiểu tầm quan trọng lời nói giao tiếp:
Việc giáo dục “lời nói” giao tiếp từ xưa ông cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở”
“Lời nói khơng tiền mua” “Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau”
Chính mà việc rèn kỹ nói cho HS lớp quan trọng.Để khắc phục tồn ,tôi mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp số giải pháp để thực sau
IV/ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM “RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2”.
Sử dụng phương pháp để rèn kỹ nói học Tiếng Việt:
Phương pháp 1: Phương pháp quan sát:
(Phương pháp sử dụng rộng rãi )
- Biện pháp thực hiện:
- Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ “Theo dõi đánh giá hành vi học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen tốt điểm cịn khiếm khuyết học sinh, qua lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao cho học sinh giỏi học sinh xuất sắc, luyện kĩ nói cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ánh trung thực tình trạng học sinh
- Ưu điểm phương pháp là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học mơn tập đọc mơn khác chương trình
(4)Phương pháp 2: Phương pháp phân tích - tổng hợp
- Qua ghi chép cá nhân giáo viên số liệu thống kê, giáo viên xử ký thông tin cách phân tích, tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ có đánh giá sát thực tình trạng học sinh
- Biện pháp thực hiện:
Giáo viên tiến hành phân nhóm đối tượng học sinh theo nhóm sau: a Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nòng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kĩ nói lớp.Có em
1 Cung Thuỳ Trang Lương Thanh Đàm Hoàng Trọng Tín
b Nhóm học sinh có lời nói tương đối trơi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét Có em
Hoàng Văn Chung Âu Thuỳ Diệu Hà Văn Hưởng Hoàng Tố Như Nơng Văn Thọ
c Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp
Hứa Như Ngọc Đinh Thị Thương Nông Thị Nhung Nơng Thị Phương
5 Hồng Thị Mai Quỳnh
(5)Ưu điểm biện pháp là: Sự tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói: “Học thày khơng tày học bạn’
Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập:
Với phương pháp này, học sinh thương xuyên thực hành luyện
tập “nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính khả giao tiếp em ngày hoàn thiện Việc “nói” cho trơi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh
- Biện pháp thực hiện:
Các thực hành rèn luyện kĩ nói lớp 2: a/ Loại tập luyện phát âm theo chuẩn
b/ Loại tập tình huống:
c/ Loại tập luyện kĩ hội thoại d/ Loại tập kể chuyện:
DỰ KIẾN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, giáo viên thực tốt đạt hiệu cao
Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tương đối tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc.Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép minh
V/ Tổ chức thực hiện.
Kế hoạch xây dựng dựa vào đối tượng học sinh lớp 2A.Giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp 2A thực nghiệm suốt trình năm học Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
Trên số định hướng để xây dựng kế hoạch luyện nói mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2A.Nếu có điểm chưa phù hợp với thực tế nhà trường,trong trình thực chỉnh sửa ,bổ sung sau(chỉnh sửa đề tài) Gia Cát,ngày 12 tháng 10 năm 2010 Người xây dựng KH