Đang tải... (xem toàn văn)
Nhận định cuối cùng trong bài tập này đặt ra cho chúng ra một vấn đề cần suy ngẫm, đó là chúng ta có thể làm gì để đảm bảo việc cho điểm được thống nhất và công bằng cho học sinh ở các l[r]
(1)Đáp án tự luận mô đun môn Hoạt động trải nghiệm
1. Trước hết, mời q thày chia phản hồi câu hỏi Mô đun 3.0 sau đây:
Mời thày/cô liệt kê 03 nội dung Mô đun 3.0 – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực mà thày/cô thấy quan trọng việc kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm
Giúp phát triển phẩm chất lực học sinh
2. Sau hồn thành Mơ đun 3.0, thầy/cơ mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề để nâng cao lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực? Hãy liệt kê vấn đề thày/cơ muốn tìm hiểu thêm
Đánh đẩm bảo hiểu Cách thức đánh giá
Vận dụng vào thực tế
3. Thầy/cô lựa chọn lực cụ thể Hoạt động trải nghiệm, lập đường phát triển lực lựa chọn qua Bảng thành tố, số hành vi
Hiểu biết thân môi trường sống: Nhận nhu cầu phù hợp không phù hợp
4. Áp dụng mẫu bảng Rubric – tiêu chí đánh giá lực, thầy/cơ tự xây dựng Rubric – tiêu chí đánh giá cho lực cần đạt Hoạt động trải nghiệm (FILE RUBIC)
Hiểu biết thân môi trường sống: nhận biết thay đổi thể
(2)Phát vấn đề tự tin trao đổi Nhận diện số nguy hiểm Đề xuất cách giải Làm chủ cảm xúc
5. Một định hướng sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá trình học tập Hoạt động trải nghiệm là:
Linh hoạt, kết hợp hình thức kiểm tra, đánh giá khác để đảm bảo đánh giá kết hoạt động học sinh cách tồn diện, cơng bằng, khách quan xác Thầy/cơ sử dụng kết hợp hình thức kiểm tra, đánh giá chương trình Hoạt động trải nghiệm? Hãy chia sẻ kinh nghiệm thầy/cô với đồng nghiệp nước
Đánh giá cá nhân học sinh Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá
6 Dựa vào hiểu biết thầy/cơ quy trình kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm hãy phân tích đánh giá hai câu hỏi trắc nghiệm
1 Biểu thể không thân thiện: Sẵn sàng giúp đỡ bạn
Biết chia sẻ với bạn Hay trêu bạn
Luôn vui vẻ
2 Em nói lời chào thân thiện gặp ai? Thầy cô
(3) Bố mẹ
Bác bảo vệ trường
1.Dạng câu hỏi trác nghiệm nhiều lựa chọn đáp án Dạng câu hỏi trác nghiệm nhiều lựa chọn nhiều đáp án
Hướng dẫn học modul 3.0 * Những điều kiện tiên quyết:
1/ Sau hồn thành Mơ-đun - Hướng dẫn Thực CTGDPT Mô-đun - Sử dụng Phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học, liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thầy cô thực học sinh mình.
TL:
Phương pháp đặt giải vấn đề Phương pháp Hỏi đáp
Phương pháp quan sát
2/ Những phương pháp hay kỹ thuật có tác động học sinh? TL: Những phương pháp kĩ thuật giúp học sinh tích cực học tập, phát
huy kĩ cần thiết mơn học
3/ Học sinh có đạt kết mong đợi khơng điều giúp thầy cô biết vậy?
TL: Dựa vào kết học tập học sinh thái độ em tham gia hoạt
đông học tập, nhận học sinh đạt yêu cầu cần đạt mà giáo viên đặt học
* Mục đích đánh giá:
1/ Thầy liệt kê mục đích thực đánh giá học sinh thực tế. Thầy lựa chọn mục đích kể và/hoặc kể thêm mục đích khác:
TL: Mục đích việc đánh giá là:
(4) Khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục phát huy * Đánh giá trình đánh giá tổng kết:
1/ Thầy/cô liệt kê đánh giá trình thực mô tả chi tiết mục tiêu đánh giá, kết thu định giáo dục sau đó.
TL:
Đánh giá thường xuyên: đánh giá kết học tập học sinh lời nói, nhận xét GV - HS, HS - HS, Kết thu khuyến khích HS tự giác phấn đấu học tập sau hoạt động
Đánh giá sản phẩm học tập HS: đánh giá nhận xét dựa kết làm tập em ngày Kết thu được: GV nắm bắt tiếp thu HS để có hướng điều chỉnh việc dạy học thân cho phù hợp với tình hình lớp học
Đánh giá qua kết hoạt động học tập: đánh giá kết học tập HS dựa kết tập nổ lực em suốt trình tuần tháng học Kết thu được: GV nắm bắt kịp thời tiến em sau ngày, tuần để kịp thời xây dựng kế hoạch bồi dưỡng rèn luyện cho HS
* Đánh giá kết học tập:
1/ Hoạt động video vừa xem đánh giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá hoạt động học tập? Hãy nêu lý sao?
TL: Trả lời: Đánh giá hoạt động học tập
Tại vì: Sau trình tự nghiên cứu học, thân học viên tự đánh giá kết tiếp thu qua việc trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung tự nghiên cứu thân
* Đánh giá thường xuyên – đánh giá định kì.
1/ Theo thầy/cơ, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ năm học hoạt động đánh giá q trình khơng? Hãy giải thích nêu ví dụ cụ thể thực tiễn giảng dạy thầy/cô để minh hoạ cho câu trả lời mình.
TL: Theo thân tơi, đánh giá định kì vào cuối học kì năm học chưa thể thật sự
xem đánh giá trình cho dù kiểm tra tổng hợp kiến thức học kì học sinh lý khách quan mà cho kết khơng xác
(5)bài làm em chưa thể hồn thành hết em phải xuống phòng y tế Nếu kết đánh giá kiểm tra kết đánh giá em A khơng cịn xác
* Xác định mục tiêu giáo dục cụ thể
1/ Thày/cô cho biết mục tiêu đánh giá vi phạm tiêu chí chất lượng nào? “Học sinh biết làm phép tính cộng.”
TL: Vi phạm tiêu chí - thể lực cụ thể
* Mức độ thể lực
1/ Mời q thầy đưa động từ cho cấp độ phức tạp bảng Khung nhận thức Bloom đây: Nhận biết / Ghi nhớ Thơng hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo
TL:
Nhận biết / ghi nhớ: Nêu được, kể được, nói được, nhận biết được, xác định Thông hiểu: mô tả được, trình bày được, giới thiệu
Vận dụng: Nhận xét được, giải thích được, thực Phân tích: so sánh được, phân loại
Đánh giá: đánh giá được, trình bày nhận định Sáng tạo: đưa được, đề xuất
2/ Theo thày cô, mức độ thể lực mô tả Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư Khung nhận thức Bloom?
TL: Các mức độ thể lực mô tả Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu
cầu tư là:
Mức 1: Nhận biết / ghi nhớ Mức 2: Thông hiểu
Mức 3: Vận dụng + Phân tích + Đánh giá + Sáng tạo
3/ Thày/ cô xác định mức độ thể lực ví dụ mục tiêu đánh giá dưới đây: “Học sinh xác định đặc tính thú ăn thịt lồi động vật khơng quen thuộc dựa thông tin cung cấp tập.”
TL: Phân tích
(6)Thầy click chuột vào câu hỏi bên phải kéo vào ô Câu hỏi đánh giá Giáo viên Sauk hi hoàn thành xong bấm TRẢ LỜI
* Xác định nội dung (kiến thức/ kĩ năng) mục tiêu
Video từ Module 2.0 RGEP lực thành phần: Mục 4, hoạt động 4.2: phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước – yêu thiên nhiên", và hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần này. TL: – Yêu thiên nhiên có việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên.
– Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng biểu trưng đất nước
– Kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với q hương, đất nước; tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với q hương, đất nước * Bản đặc tính kĩ thuật
"
Theo quý thầy cô, giáo viên cần xây dựng ĐTKT trước thực hoạt động đánh giá đây?
Quan sát Vấn đáp
(7) Đánh giá qua sản phẩm, hoạt động Bài kiểm tra viết dạng tự luận hạn chế Bài kiểm tra viết dạng tự luận mở rộng
Bài kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan
TL: Giáo viên cần xây dựng ĐTKT trước thực hoạt động đánh giá
qua sản phẩm, hoạt động học sinh * Cấu trúc kiểm tra/ đánh giá
Thầy/cô chọn tập/nhiệm vụ đánh giá biên soạn phân tích cấu phần theo hướng dẫn kể trên.
TL: Ví dụ: "Tự giác làm việc trường" môn Đạo đức
Ghi Đ việc làm đúng, ghi S việc làm sai vào ô trống: (Hướng dẫn) Khi tự giác làm việc trường: (Dữ liệu đầu vào)
(Câu trả lời dự kiến)
Em thầy cô, bạn bè quý mến Em cảm thấy mệt mỏi
Em thực hành, rèn luyện kĩ
Em khơng có đủ thời gian để chơi với bạn
Em thể trách nhiệm với trường lớp Em làm cho bố mẹ vui tự hào em
* Các phương pháp đánh giá
Trước hết, dựa kinh nghiệm giảng dạy cơng tác mình, thầy gọi tên phương pháp đánh giá hoạt động trình bày đây.
TL: 1/ Phương pháp Quan sát, vấn đáp
2/ Phương pháp Kiểm tra viết 3/ Phương pháp vấn đáp 4/ Đánh giá qua hồ sơ học tập
(8)Thầy cô điền vào chỗ trống với đến từ để định nghĩa phương pháp vấn đáp giữa kinh nghiệm giảng dạy mình.
Giáo viên trao đổi với (nội dung 1) thông qua (nội dung 2) để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời.
TL: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi - đáp để thu thập thông tin nhằm
đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời. * Phương pháp vấn đáp (tiếp)
GV dùng câu hỏi gợi mở cho HS theo thứ tự sau: Bài tốn cho biết gì?
Bài tốn hỏi gì?
Muốn biết 15 kg đường đựng túi phải biết điều gì? (mỗi túi đựng kg đường)
Muốn biết túi đựng kg đường ta làm cách nào? (40 chia 8)
Để biết 15 kg đường đựng túi ta làm cách nào? (Lấy 15 chia cho số đường túi)
* Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, hoạt động học sinh
Ưu điểm:
Tạo không gian sáng tạo, hội cho HS thể kiến thức lực Thúc đẩy HS học tập cách trách nhiệm chủ động
Nhược điểm:
GV HS nhiều thời gian việc thực sản phẩm hồ sơ học tập Mang yếu tố chủ quan phụ thuộc vào ngừơi đánh giá
* Phương pháp kiểm tra viết
1/ Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, thầy liệt kê tối thiếu hình thức kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng lớp học mình. Khi giáo viên làm xong phần xem phản hồi học viên khác, màn hình lên: Cảm ơn thầy hồn thành tập.
TL: Kiểm tra viết thường sử dụng sau học phần chương, cuối chương, cuối
(9)kiểm tra toàn lớp thời gian định, giúp học sinh rèn luyện lực biểu đạt ngôn ngữ viết
Có dạng kiểm tra viết :
Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn - trả lời dài
Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi) Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết
2/ Theo thầy cô dạng thức có ưu điểm nhược điểm gì? TL:
Ưu điểm
- Có khả đo lường kết học tập học sinh mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa ưên trải nghiệm cá nhân
- Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian công sức Nhược điểm:
- Bài tự luận thường có số câu hỏi nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá - Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian
- Các tiêu chí đánh giá thường khơng thống điểm số bị ảnh hưởng nhiều từ yếu tố chủ quan người chấm
3/ Tiếp theo, với ví dụ đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp.
TL: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, 4
Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, Câu ghép đôi: Câu
4/ công cụ để thu thập thông tin phương pháp quan sát gì? TL: cơng cụ để thu thập thơng tin phương pháp quan sát là:
1/ Quan sát, nghiên cứu tài liệu sẵn có
2/ Quan sát nhận thức ghi lại thái độ đối tượng 3/ Quan sát thiết bị
(10)TL: Hai hình thức đánh giá phương pháp kiểm tra viết đánh giá trình
và đánh giá tổng kết
6/ Nối:
Câu hỏi tự luận hạn chế: Là dạng câu hỏi học sinh có xác suất dự đốn câu trả lời cao với tỉ lệ 50-50
Câu hỏi tự luận mở rộng: Là dạng câu hỏi mà số lượng đáp án nhiều số lượng câu dẫn
Câu hỏi – sai: Là dạng câu hỏi mà số lượng từ cho sẵn nhiều số lượng từ cần điền
Câu hỏi ghép đôi: Là dạng câu hỏi giới hạn học sinh trả lời từ/cụm từ/câu văn
Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Là dạng câu hỏi có câu dẫn, phương án phương án gây nhiễu
* Các nguyên tắc đảm bảo…
1/ Thầy cô viết khoảng 100 từ thể quan điểm tình huống sau:
Trong lần kiểm tra định kì học kì II, mơn học, giáo viên cho học sinh ôn tập cách để em học thuộc lòng 10 câu hỏi với 10 câu trả lời cung cấp sẵn 10 câu hỏi bao quát số nội dung trọng tâm môn học Đề kiểm tra gồm ba câu hỏi tương tự với ba câu hỏi 10 câu ôn tập Kết quả kiểm tra học sinh cao Như vậy, dựa vào kết kiểm tra để đánh giá khả học tập học sinh dẫn tới hệ gì? Cách thức đánh giá học sinh có vi phạm nguyên tắc nguyên tắc kể ko? Nếu có, là ngun tắc sao?
(Sử dụng ví dụ minh họa giáo trình ”Đánh giá kết học tập bậc tiểu học”, 2008, Vũ Thị Phương Anh & Hoàng Thị Tuyết)
TL: Trong tình trên, kết kiểm tra đánh giá khơng cịn đảm bảo tính khách
quan việc kiểm tra, đánh giá kết học sinh Khả học tập học sinh bị giảm sút tính ỷ lại vào tài liệu ôn thi mà người GV cung cấp vào đợt kiểm tra
Với cách thức đánh giá học sinh trên, người giáo viên vi phạm nguyên tắc sau:
(11) Tính tác động: Với kết cao vậy, người giáo viên không nhận sai học sinh, không nhận hạn chế giảng để cải thiện nâng cao chất lượng tiết dạy
2/ Theo thầy cơ, điều người giáo viên cần có cần làm để đảm bảo các nguyên tắc kể kiểm tra đánh giá gì?
TL: Người giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung nguyên tắc đánh giá để có thể
xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cách xác
Mời thầy cô đọc câu hỏi trắc nghiệm cho biết câu hỏi vi phạm nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Một câu vi phạm nhiều lỗi Từ thầy đề xuất cách chỉnh sửa câu hỏi:
TL: D – C – C – bỏ – C
Thầy cô đọc phiếu quan sát để đánh giá kĩ viết đoạn văn tả đồ vật một học sinh lớp trả lời câu hỏi kèm theo.
TL: Theo phiếu quan sát thể quy chiếu theo tham chiếu với chuẩn kiến thức,
kĩ cần đạt do:
Trong phiếu quan sát này, đề phân chia mức độ chấm điểm khối lớp 2, 3,4
Mức độ chấm điểm yêu cầu cần đạt tăng dần khối lớp học không tăng theo đối tượng học sinh Các điểm số yêu cầu cần đạt đặt cho GV HS phải hướng tới đích cần đạt
Bài “Chú ếch con”
Theo phiếu điểm đây, hệ giá trị gán cho phiếu kĩ thái độ học tập học sinh Khi người giáo viên đưa hệ giá trị vào bảng điểm, giám khảo chấm chấm xác thống với
Theo quan điểm thầy cô, việc đưa yếu tố nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng bất cập cơng tác kiểm tra đánh giá?
TL: Việc đưa yếu tố nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng giúp cho học
sinh nỗ lực nhiều học tập hoạt động, em đạt kết tốt Tuy nhiên, số học sinh thụ động, em cảm thấy nản thiếu tự tin thực kiểm tra đánh giá
(12)Thầy cô cho biết ý kiến cá nhân vấn đề này.
TL: Để đảm bảo việc cho điểm thống công cho học sinh lần
chấm khác giáo viên khác người xây dựng kiểm tra cần xây dựg hệ giá trị xác định mức cần đạt nội dung kiểm tra Cách xây dựng cần đặt mức tham chiếu từ nhiều học sinh để đảm bảo công khách quan cho học sinh
Thầy cô đọc phiếu báo kết học tập cho phụ huynh nêu nhận xét phiếu báo kết đó.
TL:
Phiếu 1: Phiếu báo kết học tập học sinh đạt cho biết mức đánh giá Phụ huynh học sinh nhận phiếu điểm khó biết ưu khuyết học sinh
Phiếu 2: Phiếu có đưa nội dung kiểm tra đánh giá, nhiên chưa có nhận xét HS
Phiếu 3: Phiếu có đánh giá điểm số mức đạt được, cịn có lời nhận xét rõ ràng, chi tiết, giúp người học nhận ưu khuyết để cải thiện việc học
ận