Tải Ngân hàng câu hỏi Mô đun 3 môn Ngữ văn THPT - Đáp án trắc nghiệm mô đun 3 Ngữ văn THPT

Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá?.  Ghi nhớ được kiến thức.[r]

(1)

Ngân hàng câu hỏi Ngữ Văn THPT Mô đun 3 Câu Chọn đáp án nhất

Phát biểu sau KHÔNG đánh giá lực?

 Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ  Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học

 Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình

giáo dục

 Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn

Câu 2: Chọn đáp án nhất

Nguyên tắc sau thực kết học sinh A đạt sau nhiều lần đánh giá ổn định, thống xác ?

 Đảm bảo tính phát triển  Đảm bảo độ tin cậy.  Đảm bảo tính linh hoạt  Đảm bảo tính hệ thống

Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích sau ?

(2)

Theo quan điểm phát triển lực, đánh giá kết học tập lấy việc kiểm tra khả sau học sinh làm trung tâm hoạt động đánh giá ?

 Ghi nhớ kiến thức  Tái xác kiến thức  Hiểu kiến thức

 Vận dụng sáng tạo kiến thức.

Nhận định sau KHÔNG phát biểu hình thức đánh giá thường xuyên?

 Đánh giá diễn trình dạy học

 Đánh giá để so sánh HS với HS khác.  Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học

 Đánh giá tiến người học

Loại hình đánh giá thực đoạn viết: “ Bạn N thân mến, xem sơ đồ tư bạn thiết kế, thật đẹp, thơng tin được bạn khái qt diễn tả sơ đồ thực tế, dễ hiểu hữu ích Mình nghĩ nếu những thơng tin gắn với số liệu gần sơ đồ bạn thiết kế sẽ hồn hảo hình thức nội dung ”?

(3)

 Đánh giá tổng kết

"Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu" là:

 Khái niệm đánh giá thường xuyên

 Mục đích đánh giá thường xuyên.  Nội dung đánh giá thường xuyên

 Phương pháp đánh giá thường xuyên

Văn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có nội dung hướng dẫn trường phổ thông tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá ?

 Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011

 Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014.  Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017

 Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018

Dựa vào tiêu chí sau để phân chia đánh giá thành: Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng?

 Mục đích đánh giá

(4)

 Kết đánh giá  Phạm vi đánh giá

Theo quan điểm đánh giá lực, đánh giá kết học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá sau đây?

 Ghi nhớ kiến thức  Tái xác kiến thức  Hiểu kiến thức

 Vận dụng sáng tạo kiến thức.

Chọn phát biểu đánh giá lực?

 Là đánh giá tiến người học so với họ.  Xác định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ học

 Nội dung đánh giá gắn với nội dung học môn học cụ thể

 Thực thời điểm trình dạy học, trọng đến

đánh giá học.

 Mức độ lực HS cao số lượng câu hỏi, tập, niệm vụ hoàn thành nhiều

 Đánh giá lực đánh giá khả học sinh vận dụng kiến

thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống.

(5)

 Học sinh tự đánh giá  Giáo viên đánh giá

 Tổ chức giáo dục đánh giá  Cộng đồng xã hội đánh giá

Nhận định sau đánh giá phẩm chất, lực học sinh trong dạy học Ngữ văn trường phổ thông?

 Là đánh giá kết xếp loại học sinh vào lớp, cấp học phù hợp

 Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt

được.

 Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt  Là đánh giá phân hóa, trọng khiếu trội học sinh

Khi xây dựng bảng kiểm, khó khăn là: (Chọn phương án nhất)

 Phân tích lực tiêu chí để đánh giá.  Đặt tên cho bảng kiểm

 Xác định số lượng tiêu chí đánh giá  Xác định điểm cho tiêu chí đánh giá

Nhận định KHƠNG hình thức đánh giá thường xuyên? (Chọn phương án nhất)

(6)

 Để so sánh học sinh với nhau.  Nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học

 Động viên, khuyến khích hoạt động học tập học sinh

Nhận định sau KHÔNG đánh giá phẩm chất, lực học sinh trong dạy học Ngữ văn trường phổ thông?

 Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt

được.

 Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt  Là đánh giá trọng theo dõi tiến học sinh trình dạy học  Là đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn

Nhận định sau KHÔNG ĐÚNG phương pháp quan sát đánh giá kết giáo dục trường phổ thông?

 Khối lượng quan sát không lớn thường cần hỗ trợ công nghệ thông tin

 Thu thập thơng tin kịp thời, nhanh chóng thường dùng

thang đo, bảng kiểm.

 Chỉ thu biểu trực tiếp, bề đối tượng

 Đảm bảo khách quan không phụ thuộc chủ quan người

chấm.

(7)

Phương pháp quan sát đánh giá giáo dục có khả đo lường tốt lĩnh vực sau đây?

 Lĩnh vực tri thức thái độ  Lĩnh vực kĩ tri thức  Tất lĩnh vực tốt  Lĩnh vực thái độ kĩ năng

Công cụ đánh giá kết học tập sau dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết trường phổ thông?

 Thang đo, bảng kiểm

 Sổ ghi chép kiện, hồ sơ học tập

 Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập

 Câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

Công cụ đánh giá sau hiệu để đánh giá mức độ đạt về sản phẩm học tập người học?

 Bảng kiểm  Bài tập thực tiễn  Thang đo

 Phiếu đánh giá theo tiêu chí.

(8)

 Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ

 Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình

giáo dục.

 Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học

 Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề

thực tiễn.

Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Ngữ văn trường THPT cần dựa sở nào?

 Mục tiêu chủ đề dạy học

 Yêu cầu cần đạt chương trình  Nội dung dạy học chương trình

 Đối tượng học sinh vùng miền khác

Quan niệm sau đường phát triển lực Ngữ văn học sinh THPT?

 Là mô tả mức độ phát triển ba thành tố lực đọc mà học sinh cần đạt

 Là mô tả mức độ phát triển khác lực Ngữ văn

mà học sinh cần đạt được.

(9)

 Là mô tả mức độ phát triển khác thành tố lực nói nghe mà học sinh đạt

Sau tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết thảo luận, GV sử dụng một bản mơ tả cụ thể tiêu chí đánh giá với mức độ đạt tiêu chí để HS đánh giá lẫn Bản mơ tả công cụ đánh giá đây?

 Bảng hỏi KWLH

 Phiếu đánh giá theo tiêu chí.  Hồ sơ học tập

 Bài tập

Đối tượng sau KHÔNG tham gia đánh giá thường xuyên?

 Tổ chức kiểm định cấp.  Phụ huynh

 Học sinh  Giáo viên

Trong dạy học môn Ngữ văn, để đánh giá sản phẩm học sinh GV sử dụng công cụ đánh giá sau để đạt mục đích đánh giá

(10)

 Bài kiểm tra

Theo thang nhận thức Bloom, mẫu câu hỏi sau sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng HS?

 Em thay đổi nhân tố ?  Em nghĩ điều xảy ?

 Em mơ tả xảy ?  Em giải thích ?

Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá khơng nhằm mục đích sau đây?

 Điều chỉnh chương trình giáo dục, đào tạo

 Xây dựng sách chiến lược đầu tư giáo dục

 Hỗ trợ hoạt động dạy học nhà trường phổ thông.  Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia hội nhập với xu thế giới

 Nhận định sau khơng phát biểu hình thức đánh

định kì?

 Đánh giá diễn sau giai đoạn học tập, rèn luyện

 Đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS

 Đánh giá cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu

(11)

 Đánh giá xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối

Sau tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết thảo luận, GV sử dụng một bản mô tả cụ thể tiêu chí đánh giá với mức độ đạt tiêu chí để HS đánh giá lẫn Bản mơ tả cơng cụ đánh giá đây?

 Bảng hỏi KWLH  Hồ sơ học tập  Rubric

 Bài tập

Định dạng
Số trang	11
Dung lượng	16,68 KB