Đang tải... (xem toàn văn)
• Ericcson và cộng sự (1980) chứng minh sự ảnh hưởng của tập hợp lại (chunking) bằng cách chỉ ra một sinh viên đại học với khả năng trí nhớ thông thường có khả năng đạt thành tích ngạc n[r]
(1)CHƯƠNG - PHẦN 1 TRÍ NHỚ TẠM THỜI, TRÍ
NHỚ NGẮN HẠN VÀ TRÍ NHỚ LÀM VIỆC
TRÍ NHỚ LÀ GÌ?
• Trí nhớ q trình gồm giữ lại, khơi phục lại, sử dụng thơng tin kích thích, hình ảnh, kiện, kỹ sau thơng tin ban đầu khơng cịn diện
• Trí nhớ “máy thời gian” cho phép trở lại xảy khứ (vừa xảy xảy nhiều năm trước)
• Trí nhớ quan trọng khơng phải nhớ lại những
(2)(3)Mơ hình trí nhớ
• 1968, Atkinson Shiffrin đưa mơ hình trí nhớ gồm nhiều giai đoạn với khoảng thời gian khác
• Mơ hình có sức ảnh hưởng lớn
• Những giai đoạn gọi cấu trúc đặc trưng (structural features)
• Có cấu trúc chính:
(1) trí nhớ tạm thời (sensory memory): vài giây phần giây
(2) trí nhớ ngắn hạn (short-term memory): 15 – 30s (3) trí nhớ dài hạn (long-term memory): nhiều năm,
nhiều kỷ
(4)Mơ hình trí nhớ
• Những thành tố trí nhớ khơng hoạt động riêng lẻ
• Mỗi giai đoạn giữ thơng tin khác
(5)(Sensory memory)
• Trí nhớ tạm thời ghi nhớ khoảng thời gian ngắn, ảnh hưởng kích thích vào giác quan
• Ví dụ: vệt tạo di chuyển đèn cầy pháo hoa xem phim
Vệt đèn pháo hoa • Vệt sáng tạo tâm trí
chúng ta
• Những nơi đèn qua giữ tri giác ánh đèn phần giây • Sự lưu giữ tri giác ánh đèn trí
chúng ta gọi là:
(6)• Q trình lặp lại nhanh: 24 lần/giây
• Nếu thời gian hai ảnh kéo dài, bạn nhận thoáng qua
Dai dẳng thị giác phim
Thí nghiệm Sperling (1960)
• Ảnh hưởng dai dẳng thị giác biết đến sớm ngành TLH (Boring, 1942)
• Ơng chiếu dãy ký tự hình 0.05s
• Hỏi người tham gia cho biết có ký tự?
(7)• Báo cáo trung bình 4- từ/12 từ hình • Họ cho biết thấy tất ký tự, ký tự
đó mờ dần họ báo cáo
• Sperling đặt câu hỏi: họ thấy trước
những ký tự mờ dần?
• Sau âm phát ra, ký tự biến mất, ý họ dấu vết cịn lưu tâm trí họ
(8)• Kết quả:
• Họ báo cáo số hàng yêu cầu • Họ nhớ trung bình 3.3 từ từ (82%)
trong hàng
• Sperling tính tốn 12x0.82= 9.8 ~ 10 • Nhớ 10 ký tự tổng thể
• Trì hỗn âm để xác định thời gian mờ dần ký tự
(9)Kết luận thí nghiệm
• Trí nhớ tạm thời ghi lại hầu hết thông tin tác động vào quan thị giác
• Nhưng thơng tin dần biết vịng giây
• Ghi nhớ kích thích thị giác trí nhớ tạm thời gọi ghi nhớ tượng hình (iconic memory). • Nghiên cứu cho thấy âm tồn dai
dẳng trí nhớ, gọi ghi nhớ tượng thanh (echoic memory), kéo dài vài giây kích thích ban đầu (Darwin cs, 1972)
Trí nhớ tạm thời
• Trí nhớ tạm thời ghi nhận lượng thông tin lớn, giữ lại thông tin giây phần giây
• Mục đích trí nhớ tạm thời? • Quan trọng cho việc:
(1) thu thập xử lý thông tin
(10)Trí nhớ ngắn hạn Trí nhớ dài hạn
• Là phần trung tâm mơ hình trí nhớ • Có tương tác mạnh mẽ STM LTM • Là hai loại trí nhớ khác với đặc
tính khác
• Thí nghiệm cổ điển phân biệt STM LTM • Đo mối quan hệ vị trí từ danh sách
(11)Hình 5.8:Vị trí đường cong (Murdoch, 1962) Lưu ý:
chúng ta nhớ tốt từ xuất đầu cuối danh sách.
Ảnh hưởng xảy (Recency effect)
• Chúng ta nhớ tốt từ cuối danh sách: từ vừa xuất gần
ảnh hưởng xảy ra.
• Vẫn cịn STM
• Murray Glanzer Anita Cunitz (1966) lặp lại thí nghiệm:
✓Cho người tham gia đếm ngược 30s sau khi
nghe từ cuối
(12)• Việc trì hỗn đếm ngược loại trừ ảnh hưởng • KL: ảnh hưởng lưu trữ đơn vị vừa
mới diện STM.
Ảnh hưởng ban đầu (primary effect)
• Ảnh hưởng ban đầu từ được chuyển vào LTM
• Trong thí nghiệm Glanzer Cunitz, họ tiếp tục nhớ từ sau họ đếm ngược 30s
• Từ chuyển vào LTM • Có thời gian để nhẩm lại chúng
(13)• Nhớ từ ban đầu tốt từ xuất chậm (đường màu xanh)
3.2 Khác mã hóa
• Mã/mã hóa (coding) nói đến cách thơng tin được mơ tả tâm trí.
• Một kích thích kinh nghiệm mơ tả trí nào?
• Ví dụ: Bạn tưởng tượng vừa nghe xong giáo viên giảng học
(14)• Tưởng tượng hình ảnh giáo viên trí bạn mã
hóa hình ảnh (visual coding)
• Nhớ âm giọng nói GV mã hóa
âm vị (phonological coding)
• Nhớ GV nói mã hóa ngữ nghĩa
(semantic coding)
a) Mã hóa trí nhớ ngắn hạn
Thí nghiệm R.Conrad năm 1964
• Chiếu nhanh ký tự mục tiêu hình • Yêu cầu viết xuống ký tự xuất • Conrad thấy rằng: họ mắc sai lầm: hầu hết nhận
diện sai ký tự mục tiêu với ký tự khác có âm
thanh tương tự với ký tự mục tiêu (VD: “F” nhầm
là “S” hay “X”)
(15)a) Mã hóa trí nhớ ngắn hạn
• Khi nhớ chi tiết biểu đồ bản kiến trúc nhà mã hóa hình ảnh. • Thí nghiệm Zhang Simon (1985)
chứng minh cho thấy có mã hóa hình ảnh trí nhớ ngắn hạn
Mã hóa STM mã hóa hình ảnh và
âm vị.
a) Mã hóa trí nhớ ngắn hạn
Thí nghiệm Delos Wickens cs (1976)
• nhóm người tham gia (nhóm trái cây, nhóm thịt, nhóm nghề nghiệp)
• Nghe từ, sau đếm ngược 15s nhớ từ
(16)Kết quả
• Người tham gia nhóm nhớ 87% trong
(17)• Kết thực nhóm giảm lần 3, nhớ 30% từ lần
• Giảm kết thực lần gây nên ảnh hưởng gây nhiễu xuôi (proactive
interference) (PI).
• Thơng tin học lần trước cản trở việc học thơng tin
• Ví dụ: Ảnh hưởng chứng minh khi nhớ số điện thoại thay đổi
(18)• Lần Nhóm trái cịn tượng gây nhiễu xi nhóm cịn lại khơng cịn
• Kết tăng nhóm thịt nghề nghiệp gọi là giải phóng khỏi gây
nhiễu xi.
• Sự giải phóng khỏi gây nhiễu xi nói cho mã hóa STM?
• Giải phóng khỏi gây nhiễu xi xuất thí nghiệm phụ thuộc vào loại từ (trái cây, thịt, nghề nghiệp)
• Bởi kết liên quan đến ý nghĩa của
từ chứng minh cho hoạt động mã
hóa ngữ nghĩa STM
(19)• Như vậy, mã hóa trí nhớ ngắn hạn có: ✓Mã hóa âm vị
✓Mã hóa hình ảnh ✓Mã hóa ngữ nghĩa
Kết luận
b) Mã hóa trí nhớ dài hạn
• Mã hóa ngữ nghĩa loại mã hóa chiếm ưu thế LTM
• Mã hóa ngữ nghĩa chứng minh loại lỗi (errors) mà người mắc phải nhiệm vụ liên quan đến LTM
(20)b) Mã hóa trí nhớ dài hạn
Cho biết câu bên với câu đoạn văn câu bị thay đổi:
1 Ơng gửi thư việc cho Galileo, nhà khoa học tiếng người Ý.
2 Galileo, nhà khoa học tiếng người Ý, gửi cho anh ta thư nó.
3 Một thư việc gửi cho Galileo, nhà khoa học tiếng người Ý.
4 Anh ta gửi cho Galileo, nhà khoa học tiếng người Ý, thư việc đó.
b) Mã hóa trí nhớ dài hạn
• Những người tham gia thí nghiệm Sachs (nghe lần) nhận diện
câu (1) xác câu (2) bị thay đổi
câu (3) (4) hợp với đoạn văn, có từ ngữ khác
(21)phẫu thần kinh
• Phân biệt khác STM LTM nghiên cứu người có não bị tổn thương ảnh hưởng đến chức
Người có chức STM hoạt động tốt LTM kém
• Clive Wearing ví dụ người có chức năng STM khơng thể hình thành LTM
• Trường hợp khác H.M bị phẫu thuật loại bỏ đồi hải mã bs chữa trị chứng co giật động kinh (Scoville & Milner, 1957)
(22)Người có chức LTM tốt kém STM
• T Shalice Elizabeth Warrington (1970) mô tả
K.F, bệnh nhân có LTM bình thường kém
STM
• Dấu hiệu bị hạn chế quãng số (digit span) – số lượng số mà người nhớ. • Chúng ta xác định qng số theo ví
dụ sau
Người có chức LTM tốt - STM
• Quãng số đặc trưng – số • Bệnh nhân K.F có qng số
• Ảnh hưởng vừa xảy gắn liền với STM bị giảm sút
(23)Kết luận
(24)4.1 Sức chứa STM
• Quãng số cách để đo lường sức chứa STM từ – liệu (item)
• George Miller (1956) đưa chứng giữ từ – liệu STM
• Định nghĩa xác “dữ liệu” (item) gì?
4.1 Sức chứa STM
• Điều đơn giản nhớ số
• Trở nên phức tạp nhớ từ sau: team,
noise, room, crowd, training, screening, football, film.
• Có liệu danh sách trên?
• Nếu nhóm chúng lại thành: football team,
training film, crowd noise, screening room.
• Sắp xếp thành câu: The football team viewed the
traning film about crowd noise, in the screening room
(25)4.1 Sức chứa STM
• Miller giới thiệu thủ thuật gọi tập hợp
(chunking): kết nối đơn vị nhỏ thành
đơn vị lớn có nghĩa (cụm từ, câu)
• Tập hợp lại (chunking): tập hợp lại những yếu tố có liên hệ mạnh mẽ với yếu tố này; có mối liên hệ yếu với yếu tố khác (Gobet cs, 2001)
• Ví dụ: noise crowd
4.1 Sức chứa STM
• Tập hợp lại (chunking) ngữ nghĩa tăng khả giữ thơng tin STM
• Chúng ta nhớ chuỗi từ – từ không liên quan, xếp thành câu có nghĩa với từ có liên hệ mạnh mẽ tăng quãng nhớ lên 20 từ (Butterworth cs, 1990)
(26)Thí nghiệm Ericcson cộng sự (1980)
• S.F yêu cầu nhắc lại chuỗi chữ số mà người ta đọc cho anh
• Quãng số S.F
• Sau 230 tập luyện: anh nhắc lại chuỗi 79 chữ số mà khơng mắc lỗi
• S.F sử dụng tập hợp lại (chunking) để tái mã hóa số thành đơn vị lớn thành chuỗi có nghĩa
• Ví dụ: 3493 thành “3 phút 49 điểm giây” (gần với kỷ lục giới) 893 “89 điểm người đàn ông già” S.F vận động viên chạy đua
Thí nghiệm William Chase Herbert Simon (1973)
• Thí nghiệm chứng minh tập hợp lại dựa tương tác STM LTM
(27)Simon (1973)
• Người tham gia y/c mô lại cờ
• So sánh kết người chơi chuyên nghiệp (chơi 10,000 giờ) người chơi nghiệp dư (ít 100 giờ)
• Người chơi chun nghiệp xếp 16/24 mảnh • Người chơi
đúng 4/24 mảnh • Người chơi
ch.nghiệp cần lần để mơ xác
(28)• Khi ván cờ xếp ngẫu nhiên người chơi chuyên nghiệp thực người chơi
Kết luận thí nghiệm
• Lợi người chơi chuyên nghiệp không phụ thuộc vào phát triển cao STM • Khả nhóm cờ thành tập hợp có
nghĩa
(29)➢ Tập hợp lại (chunking) nét đặc trưng cần thiết STM
➢ Nó giới hạn hệ thống sức chứa STM
Kết luận
4.2 Thời gian trì STM
• Thơng tin lại STM ngăn chặn lặp lại thơng tin?
• Thí nghiệm tiếng thực độc lập John Brown (1958) Anh Lloyd Peterson Magaret Peterson (1959) Mỹ
• Nhớ ký tự Người tham gia đọc cho nghe ký tự, theo sau số
* Lần 1:
• Sau nghe xong, người tham gia đếm ngược 3s
(30)4.2 Thời gian trì STM
* Lần 2:
• Sau nghe xong, người tham gia đếm ngược 18s
• Khi nghe nói “nhớ lại” họ viết xuống ký tự nghe ban đầu
* Các ký tự số sau:
Lần 1: E D T 490 Lần 2: A V S 58 Lần 3: H T M 254
Lần 4: L K O 37 Lần 5: C M Y 69 Lần : Z F H 75 Lần : F N C 120
Kết thí nghiệm
• Peterson cs thấy người tham gia có thể nhớ 80% ký tự
sau trì hỗn 3s.
• Nhớ trung bình khoảng 10% sau khi
trì hỗn 18s.
(31)• Keppel Underwood (1962) quan sát kết quả: • Lần 1: giảm trì hỗn 3s 18s
• Lần thứ 3: giảm sút nghiêm trọng trì hỗn 3s 18s
Kết thí nghiệm
• Các ký tự trở nên khó sau lần thử nghiệm gây nhiễu xuôi.
• Sự giảm sút trí nhớ quan sát thí nghiệm gây nên khơng phải trì hỗn mà gây nhiễu
• Lý giảm sút trí nhớ gây nhiễu xi
hay trì hỗn?
(32)4.3 Những vấn đề với mơ hình trí nhớ • Mơ hình trí nhớ Atkinson Shiffrin phù
hợp với nghiên cứu trí nhớ cắt trình nhớ thành giai đoạn
tạo số lượng nghiên cứu lớn giai đoạn giai đoạn tương tác với
4.3 Những vấn đề với mơ hình trí nhớ
Các vấn đề đặt ra:
• Mơ hình khơng giải thích trường hợp K.F có quãng số ngắn (STM kém) LTM bình thường
• Shallice Warrington (1970) (nghiên cứu trường hợp K.F) cho mơ hình
(33)4.3 Những vấn đề với mơ hình trí nhớ
Các vấn đề đặt ra:
• Một số nhà nghiên cứu STM không trình đơn mà bao gồm số trình khác
• Thí nghiệm Alan Baddeley trình STM bao gồm nhân tố đặc biệt
• Thí nghiệm Baddeley Hitch (1974) làm điều kiện người tham gia thực nhiệm vụ lúc
Thí nghiệm Baddeley Hitch (1974) • Bạn lưu số đầu: 7, 1, 4, 9
• Và đọc đoạn văn:
(34)Thí nghiệm Baddeley Hitch (1974)
• Người tham gia đọc lúc nhớ số
ông kết luận STM phải bao gồm số thành tố có chức tách biệt
• Dựa kết này, Baddeley định tên trình ngắn hạn từ STM thành
(35)Trí nhớ làm việc
• Baddeley (2000) : Trí nhớ làm việc hệ thống chứa đựng giới hạn cho việc lưu trữ tạm thời và
xử lý thông tin nhiệm vụ phức tạp
như lĩnh hội, học tập lập luận
• Trí nhớ làm việc khác với STM theo cách: (1) trí nhớ làm việc bao gồm số phần
(2) Chức khơng lưu trữ thơng tin thời gian ngắn, cịn xử lý thơng tin giúp thực nhiệm vụ nhận thức phức tạp
5.1 Ba thành tố trí nhớ làm việc
(36)a) Vịng âm vị
• Vịng âm vị lưu trữ thơng tin có lời
(verbal) thính giác (auditory)
• Ví dụ: bạn nhớ số điện thoại tên đó, hiểu giảng viên nói sử dụng vòng âm vị
a) Vòng âm vị
• Vịng âm vị chia thành phần:
(1) Lưu trữ (storage): nơi lưu trữ dấu
vết trí nhớ Dấu vết mờ sau 2s trừ gợi lại cách nhắc lại
(2) Nhắc lại (Rehearsal): phần vòng
(37)gian
• Giữ thơng tin thị giác khơng gian • Ví dụ: bạn nghĩ tranh trí, giải tốn, tìm đường đến trường sử dụng phần đệm phác thảo thị giác không gian
c) Trung tâm điều hành (The Central
Executive)
• Trung tâm điều hành nơi làm việc trí nhớ làm việc xuất
• Trung tâm điều hành lấy thông tin từ LTM, xếp hoạt động vòng âm vị phần đệm phác thảo thị giác không gian, chuyển ý từ phần sang phần • Ví dụ: bạn lái xe tìm đường người bạn phía
(38)5.2 Hoạt động vịng âm vị
• Có tượng hỗ trợ cho quan điểm có hệ thống chun mơn hóa cho ngơn ngữ
• (1) ảnh hưởng âm tương tự (the phonological similarity effect)
• (2) ảnh hưởng độ dài (the word-length effect) • (3) Kiềm hãm cấu âm (articulatory
suppression)
Ảnh hưởng âm tương tự
(the phonological similarity effect)
• Hiện tượng xuất ký tự có âm tương tự bị nhầm lẫn
• Thí nghiệm Conrad thường nhầm lẫn ký tự có âm tương tự (như “T” “P”)
• Thí dụ khác tượng
• Nhiệm vụ 1: đọc chậm từ sau Đếm 15s sau viết xuống
(39)Ảnh hưởng âm tương tự
• Nhiệm vụ 2: đọc chậm từ sau Đếm 15s sau viết xuống
bút, nồi, bếp, vở, bị
• Nhiệm vụ khó hơn?
• Sự nhầm lẫn nhiệm vụ ví dụ tượng ảnh hưởng âm tương tự
Ảnh hưởng độ dài từ (the word-length effect)
• Ảnh hưởng độ dài từ nói đến việc nhớ từ ngắn dễ từ dài
• Ví dụ:
• Nhiệm vụ 1: Đọc từ sau, viết xuống từ bạn nhớ
sao, máy, chổi, hát, xe, áo, tủ, nón
• Nhiệm vụ 2: giống nhiệm vụ
(40)Ảnh hưởng độ dài từ (the word-length effect)
• Thí nghiệm
Baddeley cs (1984) chứng minh thuận lợi từ ngắn
• Do từ dài làm đầy chứa vòng âm vị, lặp lại hiệu từ dài cần nhiều thời gian
Ảnh hưởng độ dài từ (the word-length effect)
• Giới hạn sức chứa vịng âm vị giải thích cho phát trẻ em Mỹ có quãng số dài trẻ xứ Wales
• Con số Wales (un, dau, tri, pedwar, pump, chwech… ) dài số Mỹ (one, two, three, four, five, six…)
• Baddeley cs (1975) thấy
(41)(articulatory suppression)
• Hiện tượng xuất người nhắc lại âm không liên quan (the, the, the…) nghe nhớ từ khác
• Nói “the, the, the…” làm suy giảm việc nhớ từ khác cản trở hoạt động vòng âm vị (Baddeley cs, 1984)
• Thí nghiệm Baddeley cs (1984)
Thí nghiệm Baddeley cs (1984) • Nhiệm vụ 1: Nhắc lại từ “the, the, the…”
đọc danh sách Sau nhớ lại từ học
cửa hàng, tơ, tịa nhà, bóng rổ, tốn học, suy luận
• Nhiệm vụ 2: nhiệm vụ
(42)Thí nghiệm Baddeley cs (1984) • Hiện tượng kiềm
hãm cấu âm gây nói “the, the, the ” giảm kết thực hai danh sách Giảm lợi từ ngắn
5.3 Phần đệm phác thảo thị giác khơng gian
Thí nghiệm Lee Brook (1968)
(43)5.3 Phần đệm phác thảo thị giác khơng gian
• Nhiệm vụ trở nên dễ kích thích lưu đầu hoạt động chứa khác • Kích thích có lời (nhớ câu) – nhiệm vụ không gian (chỉ
Y N) (ĐK 2) dễ
• Do vịng âm vị đảm nhận nhiệm vụ có lời phần đệm phác thảo thị giác không gian đảm nhận nhiệm vụ không gian chia sẻ nhiệm vụ với dễ dàng
• Nhiệm vụ vịng âm vị bị q tải nên nhiệm vụ trở nên khó khăn
5.3 Phần đệm phác thảo thị giác khơng gian
Thí nghiệm Lee Brook (1968)
(44)• ĐK2: Người tham gia vào bảng với Y N
• Nhiệm vụ
khó hơn?
5.3 Phần đệm phác thảo thị giác khơng gian
Thí nghiệm Lee Brook (1968)
(45)Trí nhớ làm việc xử lý dễ dàng thông tin âm vị thông tin không gian thị giác tách biệt xuất lúc
Nhưng trí nhớ làm việc gặp khó khăn giữ thông tin loại xuất lúc
gian
Thí nghiệm cùa M.A Brandimonte cs (1992)
• Ơng cho xuất nhanh tranh hình bên
• Và cho xuất nhanh phần tranh
(46)Thí nghiệm cùa M.A Brandimonte cs (1992)
• Brandimonte thực với nhóm khác với nhiệm vụ tương tự nói “la, la, la…”
• Hoạt động vòng âm vị phần đệm người thực nói “la, la, la ” có ảnh hưởng đến nhiệm vụ trừ họ không?
• Nói “la, la, la” xử lý vịng âm vị, hình ảnh xử lý phần đệm khơng ảnh hưởng • Nói “la, la, la…” giúp cho việc thực tốt Tại
sao?
Thí nghiệm cùa M.A Brandimonte cs (1992)
• Có cách để người tham gia nhớ đồ vật (bằng lời/hình ảnh) • Nhiệm vụ trở
(47)Ecxecutive)
• Baddeley mơ tả trung tâm điều hành điều khiển ý
• Nó định việc ý tập trung vào nhiệm vụ cụ thể, phân chia hai nhiệm vụ chuyển đổi nhiệm vụ
• Xem xét bệnh nhân bị tổn thương não
• Thùy trán đóng vai trị quan trọng trí nhớ làm việc Bệnh nhân tổ thương thùy tran có vấn đề việc điều khiển ý (sự tồn
lưu-perseveration: liên tục thực hành vi
khơng đạt điều muốn)
5.5 Bộ nhớ đệm theo chu kỳ
(The episodic buffer)
• Nghiên cứu cho thấy vài điều mà mơ hình khơng giải thích
• Ví dụ: người nhớ câu dài từ 15 – 20 từ (liên quan đến chunking LTM – nghĩa từ câu ngữ pháp)
• Khả WM tăng chunking trao đổi thông tin WM LTM
(48)Trí nhớ làm việc Baddeley với thành phần mới thêm vào nhớ đệm.
5.5 Bộ nhớ đệm theo chu kỳ
(The episodic buffer)
• Bộ nhớ đệm theo chu kỳ lưu trữ thơng tin kết nối với LTM
• Cả thành phần
• Một bước tiến q trình phát triển mơ hình Baddeley
(49)TRÍ NHỚ LÀM VIỆC VÀ NÃO BỘ
• Nhà nghiên cứu tìm kiếm chế sinh lý lưu giữ thông tin kiện sau kết thúc
• Tìm hiểu thông tin lưu giữ nơi nào?
✓ Tổn thương não ✓ Nơ ron
(50)Ảnh hưởng tổn thương vỏ não trán trước
• Nghiên cứu thùy trán trí nhớ khỉ sử dụng nhiệm vụ trì hỗn – phản ứng (delayed-response task)
• Y/c khỉ giữ thơng tin WM giai đoạn trì hỗn (Goldman-Rakic, 1992)
• Kết hỗ trợ cho quan điểm thùy trán (PF) đóng vai trị quan trọng việc giữ thông tin thời gian ngắn
Ảnh hưởng tổn thương vỏ não trán trước
• Con khỉ huấn luyện để hoàn thành nhiệm vụ
(51)Nơron thùy trán lưu giữ thơng tin • Những thí nghiệm cho thấy nơ ron PF có khả giữ thơng tin sau kích thích ban đầu khơng cịn xuất nữa, cách tiếp tục phản ứng khoảng trì hỗn
• Trong thí nghiệm họ thu từ nơ ron PF khỉ khỉ thực nhiệm vụ trì hỗn phản ứng (Shintaro Funahashi cs,1989) • Đầu tiên, khỉ nhìn thấy điểm X cố định,
trong hình vng lóe lên vị trí hình
(52)Nơron thùy trán lưu giữ thơng tin
• Nghiên cứu tìm thấy nơ ron liên quan đến WM vùng khác não, bao gồm vỏ não thị giác tiên khởi (primary visual cortex), nơi não nhận tín hiệu thị giác (visual signals) (Super et al., 2001) • Khu vực thái dương đỉnh (temporal
parietal areas), nơi thông tin thị giác chuyển từ vỏ não thị giác tiên khởi (Jonides et al., 2005)
Sự hoạt hóa não người
(53)Sự hoạt hóa não người
Sự hoạt hóa não người
• Những nhà nghiên cứu quan tâm xác định vùng não liên quan “workings” WM
(54)Sự hoạt hóa não người
• Thí nghiệm Edward Vogel cs (2005): phân phối ý (allocation of attention) sử dụng ERP
• Hai nhóm: nhóm có sức chứa cao (giữ nhiều item WM) – nhóm có sức chứa thấp • Hai nhóm xem hình
• Chỉ hướng hình chữ nhật đỏ bảng test giống hay khác với hướng hình chữ nhật đỏ bảng nhớ
(55)Sự hoạt hóa não người