SKKN một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phân môn học vần lớp 1

UBND HUỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH LIỆT Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hà M«n: TiÕng ViƯt Cấp học: Tiểu học Năm 2017 - 2018 LÜnh vùc/ Một số biện pháp gãp phÇn nõng cao hiu qu dạy lớp học phân môn Học vÇn MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHọN Đề TÀI MụC ĐÍCH NGHIÊN CứU KHÁCH THể VÀ ĐốI TƯợNG NGHIÊN CứU NHIệM Vụ NGHIÊN CứU PHạM VI NGHIÊN CứU CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………………………………………3 Kế HOạCH NGHIÊN CứU B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1………………………………… 1.1 MỤC TIÊU, Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU …… 1.2 CHUẨN YÊU CẦUCẦN ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG THỰC TRẠNG 2.1 ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA TRƯỜNG CỦA LỚP … 2.2 NHỮNG ƯU ĐIỂM VÀ BẤT CẬP KHI THỰC THI VẤN Đ CỨU NGUYÊN NHÂN CỦA BẤT CẬP ĐÓ……… ……………………… CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN CỦA VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC………………………………………………………………………………9 3.1 BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ KHẮC PHỤC NHỮNG VẤN ĐỀ BẤT CẬP………………………………………………… 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG BẤT CẬP… ………… 11 CHƯƠNG KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM .17 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 19 KẾT LUẬN………………………………………………………………… 20 KHUYẾN NGHỊ ………………………………………………………… 21 ĐỐI VỚI BỘ GD - ĐT…………………………………………………… 21 ĐỐI VỚI NHÀ TRƯỜNG………………………………………………….21 ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN……… ……………………………………………21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHỤ LỤC 24 2 Một số bin phỏp góp phần nõng cao hiu qu dạy học phân mụn Hc vần lớp a PHN mở đầu Lý chọn đề tài Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “Trẻ em hôm - giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có cơng dân tốt từ ngày hơm phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội có phẩm chất đạo đức người để em học tiếp lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Bởi nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em, đứa trẻ ngày hôm nay, mai sau trở thành người phụ thuộc nhiều cấp tiểu học em học Tr¶i nghiƯm qua nhiều nm thực ch-ơng trình sau nm 2000 lớp 1, với đạo sát Sở GD & ĐT Hà Nội, Phòng GD & ĐT Huyện, đà đạo tổ chức đợt trao đổi chuyên môn sôi nổi, sâu sắc (chuyên đề, hội thảo, hội giảng, giao l-u), năm qua phong trào giáo dục nhà tr-ờng đà gặt hái đ-ợc thành công đáng kể Năm học 2017-2018, thân mặt trì phát huy thành đà đạt đ-ợc năm học tr-ớc, mặt không ngừng trau dồi, học hỏi, tiếp thu sáng tạo quan điểm đạo chuyên môn Sở GD & ĐT Hà Nội, Phòng GD & ĐT Huyện t ú có biện pháp, giải pháp phù hợp với đặc điểm đơn vị nhà tr-ờng, lớp phụ trách nhằm tháo gỡ v-ớng mắc, khó khăn cần khc phc việc thực nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa sau nm 2000 nói chung lớp nói riêng Hc sinh ca lp hứng thú học, đảm bảo tiết học nhẹ nhàng, dễ hiểu dễ nhớ, đọc trơn tốt…Từ thực tế chọn đề tài: Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học phân mơn Học vần lớp Mục đích nghiên cứu 1/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp Nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp giải v khắc phục bất cập phương pháp, cách thức tổ chức dạy học học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học phân m«n Học vần Trường Tiểu học : Cụ thể Về giáo viên; Tích lũy dần kinh nghiệm giảng dạy giúp học sinh Nghe - nãi - ®äc - viÕt để sử dng hệ thống âm - vần học tập vµ giao tiÕp - Về học sinh: + Có kĩ Nghe - nãi - ®äc - viÕt tốt + Rèn luyện tư logic, bồi dưỡng kĩ giao tiếp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy Nghe - nãi - ®äc - viÕt ®Ĩ sư dơng hƯ thèng âm - vần học tập giao tiếp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kĩ Nghe - nãi - ®äc - viÕt ®Ĩ sư dơng hệ thống âm - vần học tập giao tiÕp cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xác định sở lý luận vic i mi ph-ơng pháp dạy học theo định h-ớng Ngoài vic dạy kiến thức kĩ cho học sinh dạy em ph-ơng pháp tự học qua hoạt động học tập 4.2 Nghiờn cu thc trng vic i mi ph-ơng pháp dạy học ca trng, lớp 4.3 Đề xuất số biƯn ph¸p nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần lớp Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy-học phân môn học vần lớp 5.2 Giới hạn khách thể điều tra Học sinh lớp cấp tiểu học năm học 2017 -2018 5.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường tiểu học - lớp 2/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiệu qu dạy học phân môn Hc vần lớp Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp lý luận: Thông qua phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 1, đặc biệt phân môn Học vần 6.2 Phương pháp thực nghiệm: Thông qua việc giảng dạy thân để rút kinh nghiệm phương pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn lớp 6.3 Phương pháp nhận xét: Trực tiếp kiểm tra làm học sinh để từ có biện pháp uốn nắn, động viên kịp thời Kế hoạch nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng 10 năm 2017 đến tháng năm 2018 - Thời gian nghiên cứu tài liệu, sách báo vào ngày nghỉ - Thời gian tham khảo ý kiến đồng nghiệp: Tháng năm 2018 B Néi dung CHƯƠNG CƠ Sở LÍ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 Căn nghiên cứu đề tài Qua tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, nhiệm vụ mơn Tiếng Việt lớp (phân môn Học vần) để lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức dạy - học theo hướng tích cực hố hoạt động học học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phân mơn Học vần Tiếng Việt lớp Để góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần lớp 1, cần hiểu sâu sắc ba vấn đề có tính chất sau: - Bản chất phương pháp dạy học theo định hướng gì? - Phương pháp dạy theo định hướng tập trung chủ yếu vào việc gì? - Phương pháp dạy học theo định hướng dạy học sinh gì? Để trả lời câu hỏi trên, Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên g iáo viên Tiểu học chu kì nêu " Phương pháp dạy học theo định hướng tập trung nhiều vào việc tổ chức hoạt động học học sinh (Quan sát, tiếp xúc với tài liệu, nguồn thông tin; động não để phát kiến thức; thực hành vật liệu bối cảnh để củng cố kiến thức rèn kĩ năng; tự đánh giá) Phương pháp dạy học theo định hướng dạy kiến thức kĩ cho học sinh dạy em phương pháp tự học qua hoạt động học tập 3/27 Một số biện phỏp góp phần nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp Phng phỏp dy hc theo định hướng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống có yếu tố tích cực với phương pháp tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Phương pháp dạy học theo định hướng đồng thời phải đổi việc đánh giá học sinh " Phần Học vần trang bị cho học sinh hệ thống âm - vần Tiếng Việt yêu cầu kĩ thuật Nghe - nói - đọc - viết để sử dụng hệ thống âm vần học tập giao tiếp Với ý nghĩa này, học vần không xem viên gạch đầu tiên, nguyên liệu để xây lên tòa lâu đài kiến thức mơn Tiếng Việt mà cịn có quan hệ mật thiết tới chất lượng học tập môn học khác, lớp học cao Trong tất phân mơn Tiếng Việt phần Học vần phần học thể rõ bốn kĩ Tiếng Việt Nghe - nói - đọc - viết Bốn lực có mối quan hệ mật thiết với Học vần Điều góp phần khẳng định ý nghĩa quan trọng việc dạy học phần Học vần trường Tiểu học 1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt phân mơn Học vần Theo chương trình Tiểu học mơn Tiếng Việt xác định sáu mơn bắt buộc có tầm quan trọng đặc biệt Tiểu học môn học công cụ cho môn học khác Phần Học vần lớp có hai mảng kiến thức phần dạy âm phần dạy vần Ở học hai phần có chung cấu trúc, có hai dạng bài: Dạng dạy âm (vần) dạng ơn tập Trong đó, dạy âm, vần chiếm 84,5 % dạng xây dựng theo cấu trúc cụ thể sau: a) Về hình thức: Mỗi học âm (vần) bố trí, trình bày hai trang b) Thời gian: tiết / c) Nội dung: Sách giáo khoa Tiếng Việt xây dựng hệ thống học với cấu trúc chặt chẽ Các học vần sách giáo khoa xếp thành hệ thống vần có đặc điểm giống như: vần có i cuối (hoặc vần có n, t, nh, ch, ng…ở cuối) Cụ thể xếp sau: * Trang 1: Gồm nội dung sau: Giới thiệu âm (hay vần) mới: học thường giới thiệu hai âm (vần) Trong tổng số 87 dạy âm (vần) có giới thiệu âm hay vần Những xếp giai đoạn đầu phần âm hay đầu phần vần 4/27 Một s bin phỏp góp phần nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp - Gii thiu tiếng mới: Tiếng có chứa âm hay vần vừa giới thiệu - Giới thiệu từ mới: Là từ có chứa tiếng từ có tranh minh họa Giới thiệu từ ứng dụng (Yêu cầu học sinh luyện đọc): Trong học thường giới thiệu bốn từ có tiếng chứa âm (vần) Luyện viết âm (vần) từ bài: Yêu cầu giới thiệu cụ thể kiểu chữ viết thường, cỡ vừa viết dòng kẻ li * Trang 2: Có hai nội dung Giới thiệu câu ứng dụng (Yêu cầu học sinh luyện đọc): Câu ứng dụng thường đến hai câu văn ngắn hay vài dịng thơ có tiếng chứa âm (vần) học Mỗi câu ứng dụng có tranh minh họa cho nội dung câu văn (hay đoạn thơ) Giới thiệu chủ đề luyện nói tranh minh hoạ cho chủ đề: Mỗi học có chủ đề luyện nói riêng Tên chủ đề luyện i có tiếng (từ) chứa âm (vần) có tranh minh họa cho chủ đề 5/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp CHƯƠNG THỰC TRẠNG 2.1 Đặc điểm chung trường, lớp Cùng với việc cải cách nội dung chương trình sách giáo khoa phổ thơng nói chung chương trình Tiểu học nói riêng, Trường Tiểu học nước thực dạy học chương trình sách giáo khoa lớp đến Trong nhiều năm thực chương trình này, lãnh đạo giáo viên nhà trường không ngừng đổi phương pháp dạy học gặt hái thành công đáng kể Khái niệm đổi phương pháp dạy học khơng cịn khái niệm mẻ song đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với điều kiện sở vật chất có nhà trường, phù hợp với đối tượng học sinh trẻ sáu tuổi vừa làm quen với hoạt động học đặc biệt “Làm để có tiết học diễn nhẹ nhàng- tự nhiên hiệu quả? ” cịn điều trăn trở nhiều thầy cô Qua trao đổi với bạn đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy chương trình lớp 1, đa số giáo viên cho rằng: Chương trình lớp nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng có nhiều điểm ưu việt như: Hình thức đẹp, kênh hình nhiều kênh chữ, màu sắc có tính thẩm mĩ cao, chữ in to, rõ ràng; nội dung xây dựng hợp lí, phù hợp với trình độ nhận thức trẻ, từ câu ứng dụng đưa học phong phú thể loại mà gần gũi với học sinh, Cùng với nội dung chương trình thiết bị dạy học như: máy chiếu, học vần biểu diễn (dành cho giáo viên) học vần thực hành (dành cho học sinh), tranh minh họa cho phần luyện nói…đã góp phần làm nên học, dạy đạt hiệu cao Qua thực tiễn giảng dạy từ năm học trước, qua dự số bạn đồng nghiệp, nhận thấy ba vấn đề vướng mắc tiết dạy học vần sau: Một là: Giáo viên sử dụng thuật ngữ chưa chuẩn mực, Tiếng Việt chữ để ghi âm song số giáo viên nhầm lẫn âm chữ VD:- âm V ( Vờ) - chữ V ( vờ) - âm S (sờ) - chữ S ( sờ) - âm V ( vờ) - chữ V ( Vê) âm S ( sờ) - chữ S ( ét - sì) Hai là, lệ thuộc vào sách giáo khoa quy trình giảng dạy theo gợi ý sách giáo viên nên giáo viên đưa tiếng, từ ứng dụng có sách giáo 6/27 Một số biện pháp gãp phÇn nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần líp khoa cho học sinh luyện đọc ghép thành chữ ghi tiếng, từ cài học vần thực hành mà thôi, dẫn đến hạn chế tính chủ động, sáng tạo học sinh Đặc biệt thao tác hướng dẫn cho học sinh nhiều thời gian lấy ra, cất vào lại lấy ra, cất vào phương tiện học tập như: bảng con, sách giáo khoa, đồ dùng, gây thời gian, làm tiết học rườm rà, thiếu tự nhiên VD: Trong tiết 1, có giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng đồ dùng học tập sau: Giáo viên yêu cầu học sinh ghép chữ ghi vần, chữ ghi từ với thao tác ghép chữ Sau cất Giáo viên lại yêu cầu học sinh lấy bảng để luyện viết chữ ghi âm (vần), lại cất Tiếp theo, học sinh lại phải lấy học vần thực hành để ghép chữ ghi tiếng ngồi có chứa vần vừa học… Thế học sinh loay hoay lấy ra, cất vào đồ dùng nửa thời gian tiết học, làm cho tiết học rời rạc, thiếu tự nhiên mà "Cháy giáo án" Ba là, giáo viên chưa linh hoạt sử dụng tranh minh họa cho phần giới thiệu câu ứng dụng mà dẫn đến tình trạng có học sinh đọc câu thuộc làu làu chữ câu lại khơng đọc Hiện tượng quen gọi "đọc vẹt" Tơi xin trích dẫn tranh minh hoạ câu ứng dụng: Bài 44: on - an (sách giáo khoa Tiếng Việt 1- tập 1) sau: Gấu mẹ dạy chơi đàn Cịn Thỏ mẹ dạy nhảy múa Giáo viên thường dạy sau: Giáo viên: Treo tranh minh hoạ, khai thác: - Em thấy tranh? (Những Gấu Thỏ) - Các Gấu làm gì? (Các Gấu đánh đàn ) - Những Thỏ làm gì? (Những Thỏ nhảy múa) Giáo viên tranh nói tiếp: Đây Gấu mẹ, Gấu mẹ dạy chơi đàn cịn Thỏ mẹ dạy nhảy múa Đồng thời giáo viên treo bảng phụ ghi câu "Gấu mẹ dạy chơi đàn Còn Thỏ mẹ dạy nhảy múa." lên bảng Thế học sinh chưa cần nhìn chữ ghi nhớ cách xác nội dung câu văn cần luyện đọc Thực tế làm trăn trở: Thứ nhất: Phải xây dựng quy trình cho học vần cho giảm bớt thao tác thay đổi phương tiện học tập học sinh như: mở sách, 7/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp Tiết Luyện viết Bước 1: Hướng dẫn học sinh viết bảng Bằng việc sử dụng hệ thống câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết kiểu chữ, cỡ chữ, độ cao, rộng chữ VD: Hướng dẫn học sinh viết chữ ghi vần oi Giáo viên: Gắn bảng: oi Đặt câu hỏi cho học sinh trả lời: Chữ ghi vần oi viết theo kiểu chữ gì? cỡ chữ nào? (Kiểu chữ viết thường, cỡ vừa) Gồm chữ, chữ gì? (Gồm hai chữ chữ "o" chữ "i ngắn") Em nhận xét độ cao, bề rộng chữ? (Con chữ O cao hai li, rộng li; chữ i ngắn cao hai li, rộng li) - Điểm đặt bút đâu? (Điểm đặt bút đường kẻ 3) Giáo viên :Viết mẫu - nêu quy trình viết: Đặt bút đường kẻ ngang thứ ba viết chữ o, đến điểm kết thúc chữ o tạo nét xoắn nhỏ nối sang chữ i ngắn, dừng bút đường kẻ thứ hai Học sinh: Thực hành luyện viết (Viết không - Viết bảng con) Giáo viên: Nhận xét, chỉnh sửa cho học sinh Bước 2: Viết Tập viết Trước viết nên cho học sinh đọc phân tích âm (hay vần, từ) viết bài, nhắc lại khoảng cách chữ, - Giáo viên nhắc nhở học sinh tư ngồi viết, cách cầm bút, đặt viết - Học sinh thực hành viết theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên nhận xét động viên tiến em Luyện nói Có thể có nhiều hình thức tổ chức cho học sinh luyện nói song tuỳ thuộc vào chủ đề mà giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức cho phù hợp Dưới nhiều cách thường làm đạt hiệu cao Giáo viên: Ghi tên luyện nói cho học sinh quan sát Học sinh: Đọc tên chủ đề luyện nói Giáo viên hướng dẫn HS luyện nói theo bước sau: Bước 1: Luyện nói theo chủ đề dựa vào tranh minh hoạ - Gắn tranh minh hoạ cho học sinh quan sát - Gợi ý, hướng dẫn để học sinh tìm hiểu nội dung tranh hệ thống câu hỏi 17/27 Một số biện pháp gãp phÇn nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần líp Học sinh: Nhận xét, luyện nói theo tranh, nói theo chủ đề ngồi tranh,… (Dưới hướng dẫn giáo viên) Bước 2: Luyện nói ngồi tranh theo chủ đề * Một số hình thức tổ chức cho học sinh luyện nói: Nói nhóm, đóng tiểu phẩm,… Luyện đọc sách giáo khoa HS lớp mở sách giáo khoa đọc theo hướng dẫn GV CHƯƠNG KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực nghiệm, thân thấy rõ ưu cách dạy nêu Tơi áp dụng vào q trình dạy - Học vần lớp Sau nhiều năm áp dụng quy trình linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ 18/27 Một số biện pháp gãp phÇn nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần líp động, tích cực HS, lần tơi khẳng định tính ưu việt quy trình phương pháp Để thấy rõ hiệu nó, đối chứng kết học tập năm học 2016-2017 (năm học dạy theo quy trình phương pháp sách giáo viên Tiếng Việt 1) với năm học (2017-2018 dạy theo quy trình linh hoạt phương pháp phát huy tính chủ động tích cực học sinh) Tôi thấy học sinh đọc to rõ ràng, viết trịn nét, nét tăng lên, tìm nhiều tiếng từ ngồi chứa âm vần học, nói nhiều câu theo chủ đề Trong học Tiếng Việt học sinh có hứng học, hăng hái phát biểu nhiều hơn, học sinh u mơn Tiếng Việt thích học Tiếng Việt Để thấy rõ hiệu đối chứng kết kiểm tra định kỳ năm học trước năm học cụ thể sau: Sĩ Năm học số 2016-2017 48 2017-2018 48 Với kết trên, thấy cần thiết phải đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học vần nói riêng Quy trình phương pháp dạy học yếu tố làm nên thành công cho học, cho chất lượng hiệu giáo dục Với đà này, tin việc đổi phương pháp dạy học phần học vần lớp tiền đề thúc đẩy cho thành công môn học khác góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đặt cho ngành giáo dục 19/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Như biết, có nhiều phương pháp dạy học, đặc biệt định hướng phát triển công nghệ thông tin giáo dục song vào điều kiện thực tế trường nói riêng thực tế việc áp dụng đại trà công nghệ thông tin việc dạy học nước ta gặp nhiều khó khăn, để người giáo viên lựa chọn, sử dụng thực tiễn dạy học Vì vậy, lựa chọn sử dụng cách đắn, hợp lí phương pháp dạy học có ý nghĩa to lớn việc phát huy tính tích cực học sinh, chất lượng hiệu dạy học Thực tế địi hỏi người giáo viên mặt không ngừng học tập, trau dồi kiến thức để đáp ứng phát triển khoa học công nghệ, mặt phải linh hoạt, vận dụng sáng tạo phương tiện dạy học có phương pháp dạy học thích hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, phân mơn Học vần nói riêng Việc lựa chọn sử dụng cách đắn, hợp lí phương tiện phương pháp dạy học có ý nghĩa to lớn việc phát huy tính tích cực học sinh, chất lượng hiệu dạy học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cần ý thiết kế hoạt động học sinh nhằm huy động cao hoạt động tích cực nhận thức hợp tác em Mỗi học, mơn học có mục tiêu riêng, đặc thù riêng Song dạy nào, người giáo viên muốn đổi phương pháp dạy học thành công cần đặc biệt quan tâm đến yếu tố sau: - Mục tiêu học - Trình độ, lực người dạy - Đối tượng học - Điều kiện sở vật chất có phục vụ cho học Bốn yếu tố có mối quan hệ mật thiết với việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong dạy học sáng tạo yếu tố cần thiết định thàn h cơng Quy trình dạy học phần Học vần lớp mà lựa chọn nêu trên, nói hoàn toàn phù hợp với đối tượng học trẻ tuổi, với điều kiện sở vật chất có trang bị tối thiểu nhà trường, đơn giản, tốn kém, tiết kiệm thời gian, dễ áp dụng mà lại huy động hợp tác cao người học Tôi hy vọng rằng, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nói chung, dạy học vần lớp nói riêng 20/27 Một số biện pháp gãp phÇn nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần líp Khuyến nghị Qua việc nghiên cứu đề tài tơi có đề xuất kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD – ĐT Để thuận tiện cho giáo viên học sinh dạy- học Tiếng Việt 1, kiến nghị với Ban biên tập sách giáo khoa Tiếng Việt cấp có thẩm quyền số nội dung sau: * Đề nghị chỉnh lí Đoạn thơ ứng dụng Bài 62 (Tiếng Việt 1, Tập 1) đoạn thơ sách giáo khoa chứa tiếng có vần chưa học * Cần có điều chỉnh cho phù hợp số lượng, chất lượng chữ học vần biểu diễn 1, đặc biệt chất lượng bảng cài * Cần đầu tư sở hạ tầng cho trường Tiểu học để đáp ứng yêu cầu đổi 2.2 Đối với nhà trường Như giải pháp nêu góp phần cho thầy trị tơi đạt kết Với kết trên, lần khẳng định ưu cần thiết phải điều chỉnh quy trình, phương pháp dạy học phân môn Học vần so với quy trình, phương pháp sách GV Tiếng Việt đồng phương tiện, đồ dùng dạy học GV HS việc dạy phân môn Học vần Làm vậy, tin việc đổi phương pháp dạy học phân môn Học vần tiền đề thúc đẩy cho thành công môn học khác Cần trang bị bổ sung số thiết bị dạy học cần thiết phục vụ cho dạy học như: Bộ tranh minh họa cho luyện nói, câu ứng dụng học âm (vần) Cần tổ chức nhiều Chuyên đề, Hội thảo, Giao lưu,…về đổi phương pháp dạy học tất môn học để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên Động viên kịp thời sáng tạo giáo viên đổi phương pháp dạy học 2.3 Đối với giáo viên Phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ đổi phương pháp dạy học quan điểm biên soạn sách giáo viên Tiếng Việt (quy trình phương pháp sách giáo viên cách thực tiết học, việc áp dụng giáo viên phải vào điều kiện thực tế, đối tượng học sinh trường mình, lớp trực tiếp giảng dạy, vào mục tiêu, nội dung bài) 21/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp Mạnh dạn sáng tạo việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Về sở vật chất- đồ dùng, thiết bị phục vụ cho dạy học phần Học vần Mỗi lớp học tối thiểu phải có học vần biểu diễn, tranh, ảnh minh hoạ cho từ, câu ứng dụng, tranh minh hoạ phần luyện nói/giáo viên, học vần thực hành/1 học sinh Bảng lớp phải có dịng kẻ li, dịng kẻ li có vng nhỏ Tập viết để hướng dẫn học sinh luyện viết Phải thống phương tiện dạy học giáo viên (bảng lớp) với đồ dùng học tập học sinh ( bảng con, viết, ) Hà nội ngày 18 tháng năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Thu Hà 22/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiệu dạy học phân môn Hc vần lớp TI LIU THAM KHẢO Phạm Thị Thu Hà Thiết kế giảng tiếng việt Tập NXB Hà Nội Nguyễn Trại (chủ biên)- Lê Thị Thu Huyền Thiết kế giảng tiếng việt tập 1, NXB Hà Nội Đặng Thị Lanh (chủ biên) Sách giáo viên tiếng Việt tập 1, Đặng Thị Lanh (chủ biên) Sách giáo khoa tiếng Việt tập 1, 23/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiệu dạy học phân môn Hc vần lớp PH LC Giáo án minh họa tiết dạy thử nghiệm Bài dạy : Bài 32, oi - (Tiếng Việt 1, tập 1) A Mục tiêu: Giúp học sinh: -Đọc viết được: oi, ai, nhà ngói, bé gái -Đọc từ, câu ứng dụng -Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề: Sẻ, ri, bói cá, le le B Đồ dùng Giáo viên -Bảng phụ viết sẵn số từ, câu ứng dụng 31, thẻ chữ ghi câu ứng dụng 32, thẻ chữ ghi từ: sẻ, ri, bói cá, le le -Chữ viết mẫu viết dịng kẻ li: oi, ai, nhà ngói, bé gái -Tranh minh hoạ: nhà ngói, chim bói cá Học sinh - Bộ học vần thực hành, bảng con, Tập viết, bút chì, sách giáo khoa C Hoạt động dạy học TG 3-5’ 1’ Hoạt động giáo I Treo bảng phụ ghi sẵn: mùa thu tỉa Gió lùa kẽ Lá khẽ đu đưa Gió qua cửa sổ Bé vừa ngủ trưa - Chỉ bảng - gọi học sinh đọ - Chia lớp làm nhóm- Yê sinh viết theo nhóm - Kiểm tra, nhận xét, sửa sa Bài GTB: Hôm họ 32, vần oi v - Ghi bảng: Bài 32: oi - Một số biện pháp gãp phần nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vÇn líp TG Hoạt động 1.Dạy vần 1.1 Dạy vần oi a.Nhận diện vần- cách nhớ vần - Viết bảng oi, giới thiệ ghi vần oi ", hỏi: 7-8’ - Chữ ghi vần oi chữ - Con chữ “o” - Con chữ “i ngắn” gh - Vần oi gồm âm gì? Đánh vần: o- i- oi-Yêu cầu học sinh đá trơn - Yêu cầu học sinh gh oi lên cài - Kiểm tra- yêu cầu họ mức độ: To- nhỏ- nhẩm b.Thực hành tìm tiếng oi L: Em ghép thêm dấu để chữ - Yêu cầu học sinh giáo viên quan sát - gọ chữ vừa ghép Ghi bảng: ngói (viết t chữ ghi vần oi dấu - Gọi học sinh khác, viên ghi tiếp lên bảng 25/27 Một số biện pháp gãp phÇn nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần líp TG Hoạt động - Chỉ bảng, yêu cầu họ tích- đọc trơn L: Tìm từ có chứa tiến Ghi bảng: nhà ngói ( nhà) Tương tự, giáo viên vi 7-8’ 2’ 5-6’ còi (Viết t Yêu cầu học sinh đọc *Giải thích từ: nhà ng tranh ảnh trực quan Dạy vần (Vận dụng phương *Hướng dẫn so sánh v Hỏi:- Vần oi vần a giống nhau? - Hai vần khác nh - Dạy tiếng, từ (tư vần oi.) * Giải lao: Giải đố 3: Hướng dẫn luyện dụng Gắn bảng câu thơ: Chú Bói Cá nghĩ th Chú nghĩ bữa trưa L: Đọc thầm tìm chữ ghi tiếng có chứa vừa học! - Tiếng bói có chứa vầ - Yêu cầu HS đọc nối đọc câu Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiệu dạy học phân môn Hc vần lớp TG - Gắn tranh minh họa lên bả Đây tranh minh hoạ em vừa đọc Bạn g cho Bói Cá câu (Giải thích:"Bói cá tên chim có mỏ dài cá.) Luyện đọc (bảng l - Chỉ bảng- gọi HS đọc *Trị chơi: Em tập làm g Cách chơi: Một HS v lên bảng chữ gọi bạn theo que - Tổ chức cho học sinh chơ 9-10’ 7- 8’ Luyệ a.Hướng dẫn viết bảng * Viết chữ ghi vần: oi Gắn bảng: oi- gọi HS đọc, - Chữ ghi vần oi viết chữ gì? - Gồm chữ ghép lạ - Là chữ gì? - Em nhận xét độ cao chữ " o" chữ " i - Điểm đặt bút đâu? - Viết mẫu- vừa viết vừa nêu viết - Yêu cầu HS viết khôn bảng *Viết chữ ghi vần (hướ 27/27 Một số biện pháp gãp phần nõng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vÇn líp TG Hoạt động tương tự viết chữ *Viết chữ ghi từ: nhà n - Gắn bảng: nhà n - Chữ ghi từ nhà ngói chữ gì? - Khoảng cách cá nào? - Em nhận xét độ chữ có từ? - Hướng dẫn HS viết c ngói - Viết mẫu - vừa viết v quy trình viết - Yêu cầu HS viết chữ *Viết chữ ghi từ bé gá ( Hướng dẫn tương tự nhà ngói ) b Viết Tập viết Nhắc nhở HS tư n cầm bút viết, khoảng c chữ, * Giải lao c nhận xét nhận xét Nên khen động viên nh tiến Luyện nói GV Viết bảng: Sẻ, ri, gọi HS đọc Gắn tranh minh hoạ p sách cho HS qua - Bức tranh vẽ Trị chơi: Nhìn tranh - 10-12’ 2’ 8-10’ 28/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiu qu dạy học phân môn Hc vần lớp TG Cách chơi: Cô phát chơi thẻ chữ Em nhìn tranh gắn đ có tên thẻ chữ Luật chơi: Người gắn nhanh người - Gọi HS tham gia chơ * Nhận xét, trao phầ người thắng - Yêu cầu HS luyện Gợi ý: - Bạn biết lồi c cá, le le) ? - Bạn thích lồi c - Bạn có thuộc nói lồi vật có t nói hơm hay khơn Gọi HS nói trước lớp Nhận xét, sửa chữa c * Giáo dục HS không II.Củng cố 3- 5’ Chỉ bảng cho HS đọc Hôm nay, học vần gì? - Vần oi vần có điểm giống khác nhau? * Rút kinh nghiệm, bổ sung sau tiết dạy ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 29/27 Một số biện pháp gãp phÇn nâng cao hiệu dạy học phân môn Hc vần lớp Trờn õy “Bài 32, oi - ai” dạy thiếu đồ dùng trực quan với giáo viên học sinh Tuyệt giáo viên không ngại cho học sinh lấy đồ dùng trực quan Khi có đồ dùng trực quan học sinh quan sát trực tiếp, tự tay thao tác đồ dùng Tiết học đạt hiệu cao nhiều 30/27 ... 8/27 Một số biện pháp góp phần nõng cao hiu qu dạy học phân môn Học vÇn líp CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN CỦA VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 3 .1 Một số biện. .. chức dạy - học theo hướng tích cực hố hoạt động học học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phân môn Học vần Tiếng Việt lớp Để góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần lớp. .. 4.3 xut mt số biƯn ph¸p nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần lớp Phạm vi nghiên cứu 5 .1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy- học phân mơn học vần lớp 5.2 Giới