ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Vậy vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. Thực tế là việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của GV thông qua quan sát?. HS... ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊ[r]

(1)

Chuyên Chuyên đềđề

(2)

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

(3)

- Là hoạt động chun mơn GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học sinh).

I Quan niệm đổi chuyên môn theo NCBH

* Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH)?

- Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết như mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với từng đối tượng HS.

Vậy vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Thực tế việc dự đánh giá tiết dạy GV thông qua quan sát

(4)

(5)

a) - Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Đề xuất với thành viên tổ (nhóm) CM GV tổ (nhóm) thảo luận chi tiết, cụ thể chọn học, thời gian tiến hành dạy, lớp thực dạy minh họa, GV thực dạy minh họa b) - GV tổ (nhóm) thảo luận xây dựng giáo án cho học minh họa + Cần xác định mục tiêu, phương pháp học

+ Đặt câu hỏi xem loại học gì? + Cách giới thiệu học nào?

+ Sử dụng PP phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào?

+ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp?

+ Dự kiến cách suy nghĩ, khả tiếp nhận HS vào học, tình dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc học LK

II Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo NCBH

1- Bước Xây dựng kế hoạch học

(6)

Tóm lại: Sau kết thúc thảo luận, GV thực dạy minh họa nghiên cứu, phát triển … ý kiến góp ý tổ CM (nhóm) GV thực hoàn thiện GA dạy minh họa chuẩn bị điều kiện tốt cho tiết dạy.

1- Bước Xây dựng kế hoạch học

(7)

- Sau hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp chuẩn bị trước

- Các yêu cầu cụ thể dạy minh họa sau:

+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự

+ Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông

+ Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, khơng gây khó khăn cho người dạy minh hoạ

2- Bước Tiến hành học dự giờ

(8)

SƠ ĐỒ LỚP DẠY MINH HỌA

Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự BẢNG V ị tr í q ua n s

át củ

a G

V

d

ự Vị t

rí q ua n sá t c G V d ự Học sinh Học sinh Học sinh

Học sinh Học sinh

Học sinh Học sinh Học sinh

(9)

- GV dạy dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm HS, sai lầm học sinh mắc phải, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS

- GV dự từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động GV dạy, người dự cần học tập, hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải

(10)

Tạo điều kiện cho GV dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ tâm đắc, điều chưa hài lòng tiết dạy Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào sinh hoạt CM theo NCBH

- Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa minh chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu

- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy

- Không nên phê phán đồng nghiệp Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt CM theo NCBH Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia sinh hoạt CM theo NCBH

- Lấy hành vi học tập HS làm trung tâm thảo luận

- Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo hội cho GV tổ phát biểu, có dẫn dắt để GV tổ thảo luận

3- Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu.

(11)

- Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất GV suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH không? Nếu học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện

- Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy

4- Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

(12)

(13)

- Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án

- Tiết học minh hoạ tiết học bình thường hàng ngày - Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự

- Vị trí GV dự quan sát nét mặt, thái độ học sinh - Các giáo viên cần học cách quan sát

- Nêu lại ấn tượng quan sát học sinh học - Chỉ thực tế có chứng (quay video, chụp ảnh)

- Không đánh giá dạy GV - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo

III Tổ chức thực SHCM theo NCBH.

1- Điều kiện để thực nghiên cứu học

(14)

*Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới

Trong giai đoạn này, sinh hoạt CM cần tập trung thực mục tiêu sau:

- Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS

- Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hồn cảnh khác

- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn

2- Tổ chức thực SHCM theo NCBH

III Tổ chức thực SHCM theo NCBH

(15)

Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng bài học.

- Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS

- Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo

dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM

- SHCM nên tổ chức nhiều lần tốt

2- Tổ chức thực SHCM theo NCBH

III Tổ chức thực SHCM theo NCBH

(16)

IV Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH.

Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH 1 Mục đích

- Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ văn đạo cấp

- Người dự tập trung quan sát hoạt động GV để rút kinh nghiệm

- Thống cách dạy dạng để tất GV khối thực

1 Mục đích

- Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định

- Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo

(17)

Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH 2 Thiết kế dạy minh hoạ

- Bài dạy minh hoạ phân công cho GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định

- Nội dung học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS khơng

- Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học

2 Thiết kế dạy minh hoạ

- Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV

- Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học

(18)

Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH

3 Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

- GV dạy hết nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS khơng - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời

- GV thực thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt

thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính

trình diễn)

3 Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

- Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn

- Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học

- Quan tâm đến khó khăn HS

- Kết học kết chung nhóm

(19)

Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH * Người dự giờ

- Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy nào, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS

* Người dự giờ

- Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS

(20)

4 Thảo luận dạy minh hoạ

- Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV

- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu sót

- Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu thân thiện - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống cách dạy chung cho khối

4 Thảo luận dạy minh hoạ

- Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học

- Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm

nguyên nhân

- Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm

- Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, khơng áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS

(21)

5 Kết quả *Đối với HS

- Kết học tập HS cải thiện

- Quan hệ HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HSG với HS yếu

5 Kết quả *Đối với HS

- Kết HS cải thiện

- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ quên”

- Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức

(22)

Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH 5 Kết quả

*Đối với GV

- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, khơng hiệu

quả Do dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS

- Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở

- Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn

5 Kết quả

*Đối với GV

- Chủ động sáng tạo, tìm biện

pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời

- Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu,

- Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn

(23)

* Đối với cán quản lí

- Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV

- Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành

chính…

*Đối với cán quản lí

- Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV

- Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời

- Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ

(24)

- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS

- Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV GV với HS

- Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường

- Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành cơng việc GV

- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH

V Các lợi ích có tham gia SHCM theo NCBH

(25)

VI Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH

1 Về sở vật chất.

- Khó khăn: + Lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự

+ Đồ dùng dạy học cho tiết dạy cịn thiếu, khơng đồng

- Khắc phục: + BGH tạo ĐK cho tiết dạy thực phịng mơn có khơng gian rộng, GV dự ngồi bên để quan sát hoạt động HS rõ

+ GV dạy phải chuẩn bị trước đồ dùng dạy học, chủ động thay đồ dùng thiếu

(26)

VI Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH

2 Về GV thực dạy minh họa.

- Khó khăn: + GV chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác

+ Trong tiết dạy GV quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên GV ngại dạy sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tin thân Nhiều GV hoài nghi tác dụng sinh hoạt chuyên môn

- Khắc phục: + Dạy vào tiết dạy theo chương trình lớp dạy, đề nghị với BGH tạo ĐK kinh phí chi bồi dưỡng

+ Tiết dạy không đánh giá, xếp loại GV mà học hỏi, trao đổi đúc rút kinh nghiệm, tiết dạy thông qua hoạt động HS Hoạt động GV sản phẩm nhóm CM nên khơng đánh giá GV

(27)

VI Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH 3 Về nhóm chun mơn.

- Khó khăn: + Mất nhiều thời gian cho lần SHCM theo NCBH Từ thời gian thảo luận xây dựng dạy đến rút kinh nghiệm đưa học (mỗi lần khoảng đến tiết)

+ Nhiều GV có thái độ khơng hồ đồng, khơng bình đẳng, chưa sẵn sàng học hỏi hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn SHCM theo NCBH

+ GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học + Người dự dùng phương tiện gây ý HS

- Khắc phục: + Để thực lần SHCM theo NCBH cần cụ thể hóa thời gian như: Bước a) khoảng 30 phút cuối buổi họpCM Bước

Bước b) buổi sinh hoạt CM

Bước Thực dạy tiết theo TKB bố trí buổi SHCM sau thực bước bước ln

=> Tổng số khoảng buổi họp chuyên môn hàng tuần theo kế hoạch nên tổ trưởng phải lập kế hoạch trước vào kế hoạch tổ

+ Người dự không nên dùng máy ảnh, Camera… làm tấp trung HS

(28)

VI Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH 4 Về học sinh.

- Khó khăn: + Số lượng HS lớp đông nên không thuận lợi cho việc học

dạy, theo dõi HS GV dạy dự

+ Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập học sinh chưa tốt…

- Khắc phục: + GV dạy cần thiết kế dạy kiến thức, PP… phù hợp

kích thích tinh thần tự giác học tập, tạo hứng thú học tập HS

(29)

MỘT SỐ QUI ĐỊNH VỀ SỐ LƯỢNG THỰC HIỆN VÀ HỒ SƠ LƯU CỦA TỔ I Số lượng thực hiện:

Mỗi 02 lần => năm lần

II Hồ sơ lưu gồm:

1 Biên phân công GV GV tự nguyện dạy minh họa (Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân)

2 Biên sinh hoạt tổ (nhóm) tham gia góp ý xây dựng dạy (Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân)

3 Phiếu dự (Lưu sổ dự thành viên) Giáo án dạy thực nghiệm

5 Biên sinh hoạt tổ (nhóm) rút kinh nghiệm dạy học kinh nghiệm

(Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân)

(30)

Định dạng
Số trang	30
Dung lượng	3,71 MB