Trong quá trình dạy, giữa giáo viên và phụ huynh phải thường xuyên có sự trao đổi để biết được tình hình học tập và rèn luyện của con em mình mà có kế hoạch phối hợp với nhau nên ngay từ[r]
(1)1 Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP THỰC HIỆN TỐT CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ TRONG PHẠM VI 100 2 Đặt vấn đề:
Cùng với môn học khác tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho mơn học khác Nó góp phần to lớn vào việc phát triển tư duy, trí tụê người Mơn tốn ''chìa khố'' mở cho tất ngành khoa học, công cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, mơn tốn mơn thiếu nhà trường, tri thức, kỹ vừa đáp ứng cho phát triển trí tuệ, óc thơng minh, sáng tạo, vừa đáp ứng cho việc ứng dụng thiết thực sống hàng ngày, để em trở thành người có ích cho xã hội Để thực tốt dạy học môn tốn địi hỏi người dạy phải thường xun trau dồi kiến thức,
biết đổi phương pháp dạy học
Hiện trường vận dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, cách dạy hướng vào người học hay cịn gọi “Lấy học sinh làm trung tâm” người giáo viên người hướng dẫn, đạo trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh Tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh Học sinh khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học ngày có hiệu cao Bên cạnh với yêu cầu đổi phương pháp dạy học trọng đến đối tượng học sinh cần rèn luyện, học sinh có khiếu, phát huy lực học tập em
Thực tế cho thấy đa số học sinh học yếu nội dung chương trình học lớp dưới, cấp Vấn đề học sinh lớp lại gặp nhiều kiến thức mơn Tiếng Việt lớp khó, đa số giáo viên dạy lớp tập trung đầu tư vào Tiếng Việt để giúp em đọc, viết việc đầu tư vào mơn tốn có phần hạn chế Đây điều đòi hỏi giáo viên phải thật trăn trở giáo viên người có vai trị định đến chất lượng giáo dục học sinh
(2)100 cho học sinh học sinh nắm cách tính vấn đề cần thiết học sinh học tốn kì lớp Chính thấy tầm quan trọng nó, tơi sâu tìm hiểu, học hỏi nghiên cứu giải pháp nhằm giúp học sinh lớp thực tính cộng, trừ có nhớ khơng nhớ phạm vi 100 cho tốt Để có sở chia sẻ đồng nghiệp tham gia góp ý lãnh đạo, xin tổng kết kinh nghiệm thân với đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp thực tốt phép tính cộng, trừ phạm vi 100.”
3/Cở sở lý luận:
Cũng mơn học khác hệ thống chương trình Tiểu học, mơn Tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tư Toán học học sinh
- Q trình tự tìm tịi, khám phá, ghi nhớ giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Toán Học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần với bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng kiến thức Học sinh tự tìm tịi, khám phá rèn luyện tính kiên trì, vượt khó số phẩm chất tốt người học Toán như: tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống Như vậy, việc rèn luyện kỹ cộng, trừ có nhớ khơng nhớ phạm vi 100 giúp cho học sinh nắm cách tính, nhằm tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học đồng thời phát triển lực, sở trường học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo
- Học sinh tiểu học dễ nắm bắt nội dung học tập em chưa bị chi phối nhiều sống xung quanh quên chúng không tập trung cao độ khơng luyện tập thường xun Vì vậy, người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lí để tạo hứng thú học tập giúp học sinh thường xuyên tập luyện
- Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc song em chóng chán Do vậy, dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, sử dụng nhiều phương pháp, tổ chức trị chơi xen kẽ…để kích thích trí tưởng tượng học sinh củng cố khắc sâu kiến thức
4/ Cơ sở thực tiễn:
(3)Đứng trước tình hình học sinh lớp mà phụ trách, giáo viên chủ nhiệm lớp, cần phải nêu phương pháp, giải pháp để chấn chỉnh nâng cao chất lượng cho học sinh lớp Từ u cầu đặt tơi tìm biện pháp luyện cho học sinh thực tính cho nhanh
5/ Nội dung nghiên cứu: a Nguyên nhân:
Trong thực tế, qua nhiều năm giảng dạy lớp 2, dạy học sinh thực tính cộng, trừ phạm vi 100, nhận thấy học sinh hay sai hay nhầm lẫn có nhớ khơng nhớ, nguyên nhân dẫn đến sai là:
- Do sau ba tháng nghỉ hè, học sinh không ôn tập nên bảng cộng, trừ phạm vi 10 em nhớ khơng
- Kĩ tính tốn chậm, lực tư bị hạn chế
- Do lười học, phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em nên khơng quan tâm nhắc nhở học
- Do học sinh khơng tích cực, tự giác q trình học tập
-Do em học chậm mơn Tiếng Việt dẫn đến mơn Tốn khơng có hiệu Từ ngun nhân nêu trên, tơi nghiên cứu tìm biện pháp để giúp học sinh thực phép cộng, trừ phạm vi 100 sau:
b Biện pháp thực hiện:
Ngoài biện pháp mà giáo viên dùng, để học sinh thực phép cộng trừ phạm vi 100, áp dụng số biện pháp sau:
Biện pháp 1: Từ nắm vững kiến thức cũ đến kiến thức mới.
Bước cần làm tuần tơi bắt tay vào việc ôn bảng cộng, trừ phạm vi 10 cho học sinh nhiều cách phân công đôi bạn tiến để bạn kiểm tra thường xuyên 15 phút đầu Bên cạnh tơi trực tiếp kiểm tra học sinh tiết tăng cường buổi chiều Ngồi tơi cịn tận dụng thời gian tiết môn để ôn cho em học yếu, chưa nắm vững bảng cộng, trừ phạm vi 10 Với nhiều cách nêu giúp cho em thuộc bảng cộng trừ phạm vi 10
Sau em thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10, tiếp tục cho em ôn phép tính cộng, trừ khơng nhớ phạm vi 100 Khi thực đặt tính tơi u cầu em nêu chữ số hàng (chục, đơn vị) để em xác định đặt tính cho Khi tính u cầu em cần phải ý thực tính từ hàng đơn vị trước có nghĩa từ phải sang trái, học sinh quên tơi u cầu em vào tay phải trước tính để em nhớ Trong hai tuần năm học cần phải củng cố nhiều để học sinh nắm vững cách thực tính cộng, trừ khơng nhớ 100 học lớp
(4)xét, cộng chữ số hàng đơn vị kết số có chữ số Cần cho em thấy rõ cộng không nhớ cộng chữ số hàng đơn vị kết số có chữ số Khi luyện tập thực hành thường xuyên nhắc nhở em hay sai để em thực cho
Để em nắm tiết tăng cường buổi chiều, tơi cần phải cho em luyện tập xen kẽ tính có nhớ khơng nhớ Tơi hướng dẫn cho em tính nhẩm “Một khơng” có nghĩa cộng chữ số hàng đơn vị kết số có chữ số để em biết không nhớ
+¿4223
65
¿
Ví dụ:
cộng ; kết chữ số hàng đơn vị cộng lại số có chữ số.
“Hai có” có nghĩa cộng chữ số hàng đơn vị kết số có hai chữ số để em biết có nhớ
cộng 15 ; 15 kết chữ số Ví dụ: +¿18
47
65 ¿
hàng đơn vị cộng lại số có hai chữ số
Tương tự học phép tính trừ có nhớ tơi u cầu học sinh nhẩm “ Nhỏ có” có nghĩa chữ số hàng đơn vị số bị trừ nhỏ chữ số hàng đơn vị số trừ trừ có nhớ
nhỏ ; nên khơng trừ 8, lấy Ví dụ: 12 trừ 4, viết nhớ 1.
¿ −2862
34
¿
thêm 3, trừ viết
“Bằng – lớn khơng” có nghĩa chữ số hàng đơn vị số bị trừ lớn chữ số hàng đơn vị số trừ trừ không nhớ
¿ −2456
32
¿
Đây trường hợp Ví dụ: “Bằng – lớn không” ¿
−4868
20
¿
(5)Lặp lặp lại cách nhiều lần giúp cho em khắc sâu kiến thức trở thành kĩ năng, kĩ xảo cho em
Học sinh muốn làm toán nhanh cần phải thuộc bảng cộng trừ học, có giáo viên nhắc nhở em học khơng chưa đủ cần có thêm hỗ trợ phụ huynh học sinh, cách hỗ trợ sang biện pháp
Biện pháp 2: Phối hợp với phụ huynh học sinh:
Để cho việc rèn luyện học sinh đạt kết mong muốn phải có ủng hộ tích cực phụ huynh Bởi giáo dục kết hợp gia đình nhà trường mà trực tiếp giáo viên đứng lớp Trong trình dạy, giáo viên phụ huynh phải thường xuyên có trao đổi để biết tình hình học tập rèn luyện em mà có kế hoạch phối hợp với nên từ họp phụ huynh đầu năm học, thông qua kế hoạch nhiệm vụ năm học, tình hình lớp, mục đích u cầu mơn Tốn, chất lượng khảo
sát đầu năm Tôi đưa số biện pháp đề nghị phụ huynh phối hợp để thực sau:
- Phải mua đầy đủ đồ dùng học tập sách, vở, que tính, bảng con, phấn… để phục vụ tốt cho hoạt động học tập lớp
- Phải nhắc nhở kiểm tra học sinh có nội dung yêu cầu học thuộc - Tơi cịn u cầu phụ huynh học sinh lười đọc phải cho chép nhiều lần cho nhớ Ví dụ trường học bảng cộng “9 cộng với số”
*Bảng cộng sau: + = 11 + = 12 + = 13 + = 14 + = 15 + = 16 + = 17 + = 18
Yêu cầu đọc cho thuộc bảng cộng mà không đọc phải chép bảng cộng nhiều lần cho nhớ
- Tránh tình trạng tiết học có em ngồi chơi thiếu đồ dùng học tập Tơi phải bàn với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp mua số đồ dùng bảng con, bút chì, phấn, để lớp, em quên mang, cho em mượn dùng để theo kịp với học
Biện pháp 3: Bám vào chuẩn kiến thức kĩ năng.
(6)nâng cao thêm cho đối tượng học sinh giỏi, ý khai thác sách giáo khoa để phát huy hết tác dụng sách Làm điều phần để học sinh giỏi làm nhiều tập, học sinh yếu thời gian ghi lại đề mà dành nhiều thời gian cho luyện tập Khi chữa bài, thường xuyên gọi em học yếu, em làm chưa để em có hội luyện tập nhiều lần mà khắc sâu kiến thức
Biện pháp 4: Trò chơi học tập:
Do độ tuổi học sinh Tiểu học, thể trẻ thời kỳ phát triển nên tính hiếu động cao, khả tập trung cho hoạt động ý hạn chế, dễ mệt, hoạt động lâu Do vậy, giáo viên cần tổ chức trò chơi học tập để làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh Giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác, tích cực, rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi
Củng cố kiến thức khắc sâu kiến thức học cách nhẹ nhàng thoải mái tránh thẳng tạo cho em ham học, ham tìm hiểu qua câu đố vui, trò chơi hấp dẫn Việc sử dụng tập đố vui trò chơi học tập dạy học toán lớp nhằm thu hút em tham gia vào hoạt động học cách tích cực, tự nhiên, thoải mái, tạo tiết học vui, nhẹ nhàng, hoạt động học tập có hiệu
Tạo điệu kiện cho em "học mà vui - vui mà học ", Tổ chức mang tính sắc thái tình cảm kèm cảm giác thoả mãn tham gia vào trò chơi em học sinh yếu, hoạt động học tập qua :
- Kích thích lịng say mê tốn học rèn luyện tính chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết hứng thú học toán
- Khơi dậy trẻ óc tưởng tượng, khả phán đốn tính hài hước, vui tươi, dí dảm cần thiết học tập sống, bước đầu hoà đồng với tập thể giao tiếp với bạn người xung quanh
Trò chơi học tập có tác dụng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ phát triển Nhờ sử dụng trị chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng
Nắm tâm lý trẻ tác dụng trò chơi nên tiết học, phải thay đổi phương pháp hình thức tổ chức để thu hút em tham gia tích cực vào học Khi tổ chức trị chơi lúc em tham gia tích cực nhất, trò chơi phải thường xuyên thay đổi để tránh nhàm chán học sinh
Ví dụ trò chơi: Ai nhanh đúng, thỏ ăn cà rốt, khỉ ăn chuối, thả cá vào ao, trò chơi leo núi,… Những trò chơi giúp củng cố bảng cộng, trừ phạm vi 10 phạm vi 20 phép tính cộng, trừ có nhớ không nhớ phạm vi 100 hiệu
*Ví dụ :
(7)- Đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị cho học sinh phiếu bên viên phấn:
(Mỗi học sinh phiếu phép tính đổi chỗ phép tính)
- Cách chơi: Giáo viên nêu
một số nào:
- Ví dụ : GV hơ: 15 (11 ; 16)
Học sinh phải nhẩm nhanh xem phép tính có kết 15 (11 ; 16) đánh dấu x vào phép tính đó; sau giáo viên nêu em chọn kết tuyên dương Dưới kết bảng em tuyên dương:
Học sinh A:
Học sinh B:
Học sinh C
7 + + +
6 + + +
5 + + +
7+8 x
8+2
5+8 2+9
x
6+8 4+9
7+9 x
7+5 5+9
8+7 x
8+3 x
9+ x 7+6 3+9 5+8
5+9 7+5 4+9
9+6 x
8+2 4+9
6+8 2+9 x
5+8
5+9
(8)Trò chơi giúp em củng cố bảng cộng, trừ học (Nếu sang kì củng cố bảng nhân, chia)
2 Trò chơi “Thỏ ăn cà rốt”:
Ví dụ: Khi dạy Bảng trừ, Trang 69, với tập 1, sử dụng trò chơi này, GV làm sau:
Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm phát cho Thỏ củ cà rốt (Mỗi HS củ)
Luật chơi:
Khi giáo viên hô: “Chú Thỏ ăn củ cà rốt mang phép tính có kết 5” Thì HS phải nhanh chóng tìm phép tính có kết 5. (Chẳng hạn: 11 - = ; 12 - = ; 13 - = ; …) đính lên bảng Trong thời gian phút, nhóm xong trước nhóm thắng thưởng tràn pháo tay
3 Trị chơi “Leo núi”:
Ví dụ: Khi dạy Luyện tập chung, trang 75, với tập 2: Đặt tính tính a) 32 - 25 ; 44 - b) 53 - 29 ; 30 -
Áp dụng trò chơi “Leo núi”, GV làm sau:
Chia lớp thành đội: Đội A Đội B Nữa lớp bên phải Đội A, lớp bên trái Đội B Mỗi HS có bảng Mỗi đội cử bạn làm ban giám khảo Hai học sinh đổi vị trí cho Em Đội A làm ban giám khảo Đội B ngược lại
Luật chơi:
Học sinh làm theo lệnh giáo viên:
Giáo viên đọc phép tính, học sinh ghi bảng tính Giáo viên gõ thước, lớp giơ bảng Ban giám khảo quan sát kiểm tra kết Nếu đội có kết hết 100% leo lên đỉnh núi Đội có người sai khơng leo lên đỉnh núi Cứ hết Đội thắng đội chinh phục đỉnh núi Nếu hai đội chinh phục đỉnh núi kết học tập đạt hiệu cao
Các trò chơi áp dụng nhiều dạy, giáo viên lựa chọn phù hợp theo nội dung mà tổ chức cho học sinh vui chơi để đem lại hiệu cao tiết dạy
Biện pháp 5: Tuyên dương, khen thưởng
Tuyên dương khen thưởng biện pháp thiếu muốn học sinh có tiến học tập Bởi lẽ điều giúp cho em có động lực để phấn đấu Các hình thức khen thưởng sau:
(9)- Những em có nhiều nhận xét tốt tặng 01 bơng hoa cuối tiết học cắm vào lọ hoa
- Những em có nhận xét tốt tốt liên tục tuần tuyên dương trước lớp tặng phần quà viết vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần
- Cuối học kì I cuối năm, tơi tổng kết hoa điểm tốt Chọn em có số hoa điểm tốt nhiều phát thưởng Phần thưởng đưa thảo luận họp phụ huynh phụ huynh định mời ban đại diện cha mẹ học sinh phát thưởng cho em
- Ngoài việc khen thưởng cho cá nhân học sinh, tơi cịn u cầu thi đua tổ học tập, tổ tuần đạt nhiều hoa điểm tốt miễn cho việc lao động dọn vệ sinh cuối tuần miễn cho việc chăm sóc bồn hoa, … Nếu tổ nhiều tuần liên tục thưởng cho em tổ đồ dùng học tập mà em thích Điều giúp cho thành viên tổ tự giác giúp đỡ lẫn học tập
Qua nhiều lần khen thưởng, thấy em có nhiều cố gắng hơn, tiến nhiều Các em vui nhận hoa điểm tốt lời khen hay tiếng vỗ tay bạn Mặc dầu phần thưởng vài bút điều khích lệ để em phấn đấu
Biện pháp 6: Chấm chữa giáo viên.
Tăng cường chấm biện pháp để kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu, khả luyện tập em, qua chấm bài, giáo viên phát em chưa vững chỗ nào, sửa sai để em biết có hướng khắc phục Đồng thời qua việc chấm dần xóa tính lười biếng học số em, giáo viên không chấm bài, em bỏ qua việc hoàn thành tập mà giáo viên giao
Biện pháp 7: Luyện đọc học sinh cần rèn luyện.
Đối với em học sinh cần rèn luyện, việc trọng rèn luyện mơn Tốn, tơi cịn phải trọng đến việc rèn luyện đọc cho em, em đọc chậm nên nhiều thời gian cho đọc dẫn đến thời gian làm mà em khơng hồn thành tập giáo viên giao
6/ Kết thực hiện:
Với biện pháp áp dụng đây, qua theo dõi, thấy em tiến thi đua lẫn để học tốt Nhiều em khen vui tỏ ham thích học mơn Tốn Trong tiết học, thái độ học tập em tốt Các em tích cực, chăm vào hoạt động học, hứng thú tham gia trò chơi
(10)Qua thời gian thực kết đạt năm học 2016- 2017 sau: tỉ lệ HS hoàn thành ( tốt, hoàn thành ) chưa hoàn thành, cụ thể :
+Cuối năm học 2016- 2017:
TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
27 20
+ Năm học 2017- 2018: Học kì 1:
Tháng Tháng 9 Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12
TSHS 25
HTT HT CHT HTT HT CHT HTT HT CHT HTT HT CHT
4 12 15 10 14 13 12
Từ biện pháp nêu đây, nhận thấy kết học tập học sinh lớp tơi có nhiều tiến bộ, đồng nghiệp khối nhận thấy cách thực tơi hay có hiệu
7/ Kết luận:
Đề tài Một số biện pháp giúp học sinh lớp thực tốt phép tính cộng, trừ phạm vi 100 khơng giúp học sinh thực tốt phép tính cộng trừ khơng nhớ có nhớ phạm vi 100 mà giúp em hứng thú, tự giác học tập Với tôi, sau áp dụng biện pháp dạy học vào lớp mình, tơi thấy đạt kết mong muốn Học sinh có tiến rõ rệt quà q tơi Nó làm cho tơi thêm yêu nghề, yêu trẻ nhiều Tôi suy nghĩ tất cô giáo (thầy giáo) áp dụng biện pháp dạy học nêu chất lượng học tập học sinh lớp đảm nhiệm nâng lên, có nhiều học sinh hồn thành tốt giảm số lượng học sinh chưa hồn thành.Tơi tin rằng, giáo (thầy giáo) ln có ý thức rèn luyện tận tâm dạy bảo chắn em có tiến Sau này, lên lớp trên, em tiếp tục học tốt Đó đà tiến bước, tảng cho trình học Toán sau cá nhân học sinh
* Bài học kinh nghiệm:
Qua thực tiển giảng dạy mơn Tốn, tơi rút kinh nghiệm để giúp em học tốt sau:
Một là: Giáo viên phải tìm hiểu khả phân loại học sinh từ đầu năm học, đồng thời chủ động phối hợp với phụ huynh học sinh Bản thân giáo viên phải tận tâm, kiên trì giúp đỡ học sinh cần rèn luyện bồi dưỡng học sinh khiếu tiết học
(11)đồng thời khai thác sử dụng có hiệu kênh hình tập vận dụng trực tiếp sách giáo khoa Toán việc đổi phương pháp dạy học
Ba là: Cần trọng ôn luyện cho học sinh 15 phút đầu Trong tiết tăng cường, giáo viên chấm chữa thường xuyên để phát sửa sai kịp thời cho học sinh biết… Phải có nhiều hình thức tuyên dương, khen thưởng thường xuyên học sinh trung bình yếu (dù tiến nhỏ) để em thấy ham thích học mơn Tốn
Bốn là: Hình thành cho em đức tính cẩn thận, tự giác, kiên trì nhẫn nại học tập
Năm là: Hình thành cho em nhiều kĩ sống: kĩ suy nghĩ (kĩ tư cao) , kĩ định , kĩ hợp tác nhóm.
Đặc biệt luyện trí nhớ bền vững cho em 8/ Đề nghị:
Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, tơi xin có đề xuất sau: -Đối với học sinh: phải có đầy đủ dụng cụ học tập
-Đối với phụ huynh: tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh lớp, phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nắm tình hình học tập em, mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập tạo điều kiện thuận lợi cho em đến trường
-Đối với giáo viên: phải ln tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Giáo viên phải ln đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trò chơi, đố vui học tập, phù hợp với đối tượng học sinh lớp đảm nhiệm: “Lấy học sinh làm trung tâm hướng em vào hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trò chủ động việc nhận thức lĩnh hội kiến thức.”
Từ kinh nghiệm thân thực trường tiểu học Lê Dật thời gian qua tơi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp, xin chân thành cảm ơn !
Đại Chánh, ngày 12 tháng năm 2019 Người viết
(12)9/Tài liệu tham khảo:
STT Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất
1 Sách giáo khoa toán Nhà xuất bảnGiáo dục Năm 2009 Sách giáo viên toán Nhà xuất bảnGiáo dục Năm 2009 Một số trò chơi toán học dành cho HS
tiểu học
Nhà xuất Đại học sư phạm
4 Một số phương pháp dạy học toán tiểu học
Nhà xuất Giáo dục
Năm 2009
5 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học tiểu học
Nhà xuất Giáo dục
Năm 2009
6 Đổi phương pháp dạy toán tiểu học
Nhà xuất Giáo dục
Năm 2009
[[
7 Tâm lí học Nhà xuất
(13)10/ Phụ lục
Nội dung Trang
1/Tên đề tài
2/ Lý chọn đề tài
3/ Cơ sở lí luận
4/ Cơ sở thực tiễn
5/ Nội dung nghiên cứu
a/ Nguyên nhân
b/ Biện pháp thực
Biện pháp
Biện pháp
Biện pháp
Biện pháp
Biện pháp
Biện pháp
Biện pháp
6/ Kết thực
7/ Kết luận 10
(14)(15)
Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại :
Người đánh giá xếp loại đề tài
(16)CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2017 - 2018
I. Đánh giá xếp loại của HĐKH
trường:
1 Tên đề tài :
………
………
2 Họ
tên:
3 Chức
vụ: Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài SKKN:
a) Ưu
điểm:
b) Hạn
(17)
5 Đánh giá, xếp loại:
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường :
Thống xếp loại:
Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH
(Ký, nghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, nghi rõ họ tên)
II Đánh giá, xếp loại của HĐKH
phòngGD&ĐT
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT
Thống xếp loại: