Hướng dẫn dạy và học trong giáo dục đại học

HÀ NỘI 2007.. Nhóm tác gi ả Hoàng Ngọc Vinh.. Đ ó là sự chuyển tiếp bên trọng của mỗi cấp học.. Dakar: UNESCO BREDA.. Dakar: UNESCO BREDA.. Phát âm rõ ràng.. Tr ườ ng có các trung [r]

HƯỚNG DẪN

DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

(Tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên)

MỤC LỤC

MỤC LỤC

MODULE HIỂU VỀ SINH VIÊN ĐẠI HỌC

Bài 1: Sinh viên đại học

Giáo dục đại học nước châu Phi nói tiếng Pháp 10

Bài Hồ sơ sinh viên 17

Bài Hồ sơ sinh viên 23

MODULE HỒ SƠ CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN ĐẠI HỌC 26

MODULE 3: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC 45

Bài Chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo 48

Thiết kế CTĐT 57

Những nguyên tắc thủ tục tiến hành để tạo CTĐT trước áp dụng 57

Những hoạt động lập kế hoạch xây dựng khoá đào tạo CTĐT 57

Thực CTĐT 57

Kế hoạch CTĐT gồm kiểu khác với hướng dẫn nguồn, phương tiện, tổ chức nhằm khuyến khích động sáng tạo sinh viên giáo viên 57

Đánh giá CTĐT 57

Những định đánh giá giáo viên thực để xác định tiến sinh viên 57

Những định làm nhóm lập kế hoạch nhằm đánh giá kế hoạch CTĐT Số liệu đánh giá sở cho định kế hoạch 57

Bài Thực tế phổ biến phát triển CTĐT đại học 61

Mục đích 63

MODULE CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC ỞĐẠI HỌC 73

Bài 1: Khái niệm dạy học 74

Dạy học 75

Bài Các phương pháp dạy học: ứng dụng, ưu điểm nhược điểm 76

Thực tập 82

Học tập có trợ giúp máy tính 82

Giảng dạy dựa theo mô tả riêng 82

Bài 3: Một số chiến lược để cải thiện việc dạy học 92

MODULE 5: DẠY HỌC HIỆU QUẢ TRONG LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI 94

Giới thiệu mục đích chung 94

Giới thiệu mục đích chung 94

Bài 1: Lớp học đơng người gì? 95

BÀI 2: Phát triển bổ sung chương trình giảng dạy cho lớp học đông người 98

Bài 3: Dạy lớp học đơng người 103

MODULE CƠNG NGHỆ MỚI TRONG DẠY VÀ HỌC ỞĐẠI HỌC 113

Bài 1: Công nghệ giáo dục đại học 115

Module PHƯƠNG PHÁP HỌC TỪ XA TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 137

Bài 1: Khái quát giáo dục từ xa 140

Bài 2: Hệ thống giáo dục từ xa 147

Bài 3: Thiết kế triển khai khóa học 151

MODULE VAI TRÒ HƯỚNG DẪN VÀ TƯ VẤN CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 173

Giới thiệu mục tiêu chung 173

Mục tiêu chung 174

Bài 1: Cơ sở nhận thức 174

Thế hướng dẫn tư vấn? 175

Các định nghĩa 175

Bài tập 177

Hãy kể bốn hoạt động bạn thực mơn bạn vịng năm qua mà mang thuộc tính của: 177

Một số quan điểm khác 178

Bài tập 179

Sự cần thiết hướng dẫn tư vấn 179

Bài 2: Phương pháp kỹ thuật tư vấn hướng dẫn 192

Bài 3: Phương pháp chung hoạt động hướng dẫn tư vấn 199

Bài 4: Hướng dẫn tư vấn giảng dạy 201

MODULE TẠO ĐIỀU KIỆN ĐỂ PHỤ NŨ THÀNH ĐẠT TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 203

Giới thiệu mục tiêu chung 203

Điều khoản 3: Quyền vào đại học 204

Bài 1: Vấn đề giới giáo dục đại học 206

Bài 2: Những phương pháp dạy học thúc đẩy bình đẳng giới 214

Module 10 TĂNG KHẢ NĂNG THÀNH ĐẠT CHO CÁC NHÓM SINH VIÊN ĐẶC BIỆT TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 223

Điều khoản 3: Quyền vào đại học 224

Mục tiêu 224

Bài 1: Những nhu cầu giáo dục đặc biệt đại học 224

Giới thiệu 224

Mục đích 225

Khái niệm nhu cầu giáo dục đặc biệt 226

Bài đọcthêm: 228

Các loại bệnh tật thường thấy đại học 228

Chứng rối loạn ngôn ngữ lời nói 228

Sự xáo trộn tình cảm 228

Thiểu thính giác 228

Thiểu nhìn 229

Bài 2: Giảng dạy cho sinh viên có hồn cảnh đặc biệt 230

Bài đọc thêm: 237

Nhu cầu giáo dục sinh viên tàn tật 237

Nâng cao môi trường học tập cho sinh viên có nhu cầu đặc biệt 239

Mơi trường hạn chế 240

MODUL 11 ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 244

TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 244

Giới thiệu mục tiêu 245

Bài 246

Bài 2: Công cụ kỹ thuật đánh giá học tập 249

Những yêu cầu tiêu chí trắc nghiệm đánh giá 258

Phân tích lý giải kết trắc nghiệm 258

Bài tập 259

Cơ sở cho việc đánh giá 260

Mục đích việc đánh giá 260

Phạm vi sựđánh giá 260

Những phương pháp công cụđánh giá việc học 261

Những đặc tính mong muốn cơng cụđánh giá 261

Việc phân tích liệu đánh giá tham chiếu tiêu chí 261

Sự tiêu chuẩn hoá điểm số 261

Một số tiêu đánh giá giảng dạy 269

LỜI NÓI ĐẦU

Đổi giáo dục đại học Việt Nam có tầm quan trọng đặc biệt nhằm nâng cao chất lượng hiệu quảđào tạo người lao động có trình độ cao phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế xã hội chung đáp ứng nhu cầu phát triển cho hệ thống giáo dục

Việc đổi có đạt kết mong muốn hay khơng phụ thuộc lớn vào lực dạy học đội ngũ giảng viên trường đại học Điều đáng tiếc khơng người số giảng viên dạy đại học không trang bị kiến thức kỹ dạy học bậc đại học Điều hạn chế chất lượng hiệu việc dạy học Tình hình diễn nhiều quốc gia phát triển phát triển

Để giúp giảng viên tự nghiên cứu nâng cao lực dạy học bậc đại học, nhóm tác giả dịch thuật sưu tầm biên dịch tài liệu có nhan đề “ Hướng dẫn Dạy Học Giáo dục đại học” từ nguyên tiếng Anh có tiêu đề “ Guide to Teaching and Learning in Higher Education” Website có địa http://www.breda-guide.tripod.com tác giả: Pai Obanya, Juma Shabani,Peter Okebukola với giúp đỡ Văn phòng UNESCO vùng Châu Phi

Nội dung tài liệu bao trùm hầu hết lĩnh vực liên quan đến hoạt động giảng viên đại học kinh nghiệm giảng dạy chuyên gia giáo dục đại học giới

Chịu trách nhiệm dịch thuật gồm giảng viên đại học có kinh nghiệm trường Đại học Nơng nghiệp I, Hà Nội

TS Hồng Ngọc Vinh - Bộ GD&ĐT chịu trách nhiệm biên tập hiệu đính chung Trong q trình dịch thuật biên tập, nhóm tác giả nhận hỗ trợ tích cực góp ý TS Lê Viết Khuyến, VụĐại học Sau đại học

Tuy nhiên, trình độ có hạn, q trình dịch thuật biên tập chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Thay mặt nhóm tác giả, mong nhận góp ý từ đồng nghiệp

Mọi góp ý xin gửi theo địa chỉ: Hoàng Ngọc Vinh, Bộ GD&ĐT, 49 Đại Cồ Việt, Hà Nội theo e-mail: hnvinh@moet.gov.vn

MODULE HIỂU VỀ SINH VIÊN ĐẠI HỌC

Diễn đàn hiệp hội sinh viên châu Phi đưa quan điểm sinh viên vai trò giáo dục đại học việc xây dựng xã hội

Cải thiện tính thích ứng giáo dục

- Diễn đàn yêu cầu quốc gia thành viên thiết lập chương trình giáo dục khơng đáp ứng có hiệu với thay đổi không ngừng thị trường lao động mà cịn dự báo thay đổi phải cam chịu thay đổi

- Đề cập đến bão hoà hội việc làm dịch vụ cơng tình trạng thất nghiệp gia tăng người tốt nghiệp, diễn đàn đề nghị thành lập hệ thống giáo dục đại học thích hợp đểđào tạo người tốt nghiệp đại học giúp họ khơng ngừng cập nhật nâng cao trình độ tạo việc làm

- Diễn đàn đề nghị quốc gia thành viên có giải pháp cần thiết để khuyến khích sinh viên tốt nghiệp tạo việc làm đảm bảo tài trợ cho dự án họ

- Diễn đàn cho rằng, thực sứ mệnh cung cấp dịch vụ cho cộng đồng, trường đại học cần thể rõ tầm quan trọng việc giáo dục cộng đồng cho nâng cao quyền người, lòng khoan dung, văn hố hồ bình, dân chủ

doanh nghiệp đồng thời tạo cho sinh viên có hội nghiên cứu, thực tập tay nghề doanh nghiệp

- Diễn đàn đề nghị trường đại học tổ chức điều tra định kỳ việc làm sinh viên sau tốt nghiệp - điều tra theo dấu vết (tracer studies) tiến hành khảo sát chủ doanh nghiệp để đảm bảo cho chương trình đào tạo ln cập nhật thích nghi với việc mở mang kiến thức nhu cầu biến động thị trường việc làm

- Diễn đàn nhấn mạnh trường đại học cần phải hỗ trợ tài cho sinh viên để nghiên cứu tiếp cận với công nghệ thông tin truyền thông (ICT)

- Diễn đàn cho cần phải thành lập chế thích hợp để giám sát đánh giá việc thực sứ mệnh đặt cho trường đại học

Nâng cao chất lượng giáo dục

- Diễn đàn đề nghị quốc gia thành lập và/hoặc tăng cường thể chếđể giám sát đánh giá chất lượng dịch vụ mà trường đại học phải cung cấp chức nhà trường

- Diễn đàn đề nghị trường đại học thành lập chế để sinh viên đánh giá đội ngũ giảng viên trường

- Diễn đàn đề nghị nhà nước có biện pháp cần thiết đảm bảo cho toàn cộng đồng đại học, kể sinh viên , cảm thấy hứng thú với điều kiện sống làm việc thuận lợi

Điều 10 Cán bộ, giảng viên sinh viên trường đại học thành viên chính.

Những người làm sách trường đại học quốc gia nên coi sinh viên nhu cầu họ cốt lõi việc có liên quan, nên coi họ đối tác người “ cổđơng”đầy trách nhiệm việc đổi giáo dục đại học Các sinh viên cần tham gia hoạt động mà ảnh hưởng đến trình độ giáo dục tương ứng, việc đánh giá, đổi chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy, khung qui chế hành, việc thành lập sách quản lý trường đại học Vì sinh viên có quyền tổ chức đại diện cho nên họ cần có tiếng nói q trình hình thành định.”

Lời giới thiệu

nhận thức), đặc điểm xã hội học (ví dụ tình bạn mối quan hệ xã hội), tảng văn hố, tơn giáo, chất lượng giáo dục trường trung học phổ thơng, tình trạng nhân đặc điểm gia đình

Đây u cầu cao yêu cầu giảng viên nắm đặc tính sinh viên lớp học nhiệm vụ nặng nềđối với lớp 200 sinh viên khoá học 12 tuần học kỳ 15 tuần Tuy nhiên, điều thực chí lớp có số lượng sinh viên đơng giai đoạn học tập ngắn hơn, ta cố gắng tìm hiểu cách khái quát đặc tính Nhờ có hồ sơ thêm hiểu biết trường hợp ngoại lệ, giảng viên đại học lập kế hoạch thực khóa dạy cho sinh viên tốt

Mục tiêu chung

Trong module này, bạn

• Điểm lại tình trạng chuyển tiếp sinh viên từ trường trung học phổ thông lên đại học;

• Phân biệt đặc tính tâm lý sinh viên đại học;

• Mơ tảđược nhân tốảnh hưởng đến phát triển tâm lý sinh viên đại học; • Phát triển phương tiện đểđo sốđặc tính học viên;

• Xác lập hồ sơ vinh viên

Bài 1: Sinh viên

đạ

i h

ọ

c

Giới thiệu

Sau tốt nghiệp trung học phổ thông thoả mãn yêu cầu thi tuyển đầu vào điều kiện tài cần thiết, học sinh tốt nghiệp THPT tiếp tục theo học lên trình độ cao hệ thống giáo dục đại học Điểm đến trường đại học, trường kỹ thuật polytechnic, trường sư phạm trường khác hệ thống Việc chuyển từ trường THPT vào đại học bắt đầu thời kỳ chuyển tiếp Thời kỳ đặc trưng nhiều tự - chẳng cần mặc đồng phục, xếp hàng vào lớp lúc sáng, bỏ học, bị sinh viên khóa trước nạt nộ bị cấm tham gia tổ chức đảng phái Sinh viên đại học tương lai mang theo kinh nghiệm học tập xã hội khác Chúng ta chờđợi can thiệp tạo điều kiện thuận lợi cho thay đổi tốt hành vi phát huy mặt tốt sinh viên Sự hiểu biết khứ sinh viên thời điểm vào trường giúp lựa chọn kinh nghiệm giáo dục đắn cung cấp hướng dẫn tư vấn thích hợp

Sau học xong bạn có khả năng:

• Hiểu học vấn khứ xã hội sinh viên;

• Đánh giá thủ tục tuyển chọn/tiếp nhận vào trường khoa bạn Khái niệm chuyển tiếp

Hệ thống giáo dục thức tất nước giới phân thành các cấp – tiểu học, trung học đại học Trong cấp có chuyển tiếp từ trình độ sang trình độ khác ví dụ từ lớp lên lớp từ lớp lên lớp Đó sự chuyển tiếp bên trọng của cấp học Đồng thời có sự chuyển tiếp cấp, từ tiểu học lên trung học từ trung học lên đại học Khi sinh viên chuyển từ trình độ lên trình độ khác từ cấp lên cấp khác, có thay đổi mà người giáo viên cần phải ý

Ở giai đoạn chuyển tiếp, có thay đổi thể chất, tình cảm, trí tuệ (nhận thức) khát vọng Với cương vị giảng viên, cần phải giúp sinh viên vượt qua trình thay đổi cách êm dịu, không gây sốc tâm lý Chúng ta cần làm giảm bớt ngăn cách kỳ cuối trường THPT kỳ đầu đại học Không gây đột ngột, không để lại bi kịch đau khổ Để thực điều cần hiểu sâu sắc đặc tính sinh viên hai thái cuối THPT năm đầu sinh viên

Ai sinh viên đại học tương lai? Chủ yếu nam nữ niên độ tuổi trưởng thành khoảng 16 – 26 tuổi qua 12 – 14 năm giáo dục qui Họđã nhận chứng tốt nghiệp phổ thông với sốđiểm tối thiểu để kiếm chỗ trường đại học Cũng học sinh tiểu học trung học, sống xã hội học tập họ tổ chức đưa vào quản lý theo chế độ hiệu trưởng, giáo viên lớp trưởng Họ phải tuân thủ vô điều kiện qui chếđã ban hành, thừa nhận tôn trọng thể chế trường Những người có hội học trường phổ thơng nội trú trải qua cách dễ dàng, chí tốt việc quản lý thời gian họ Những người tốt nghiệp từ trường phổ thông (nam thục nữ thục) thường nảy sinh thêm vấn đề phụ phải điều chỉnh mối quan hệ với giới

Một ngày tiêu biểu trường phổ thông học sinh có thểđược chia làm số tiết học với nhiều môn học khác giảng dạy lớp học thiếu tiện nghi với thày giáo cự kỳ thiếu nhiệt tình Trừ số ngoại lệ, đa số học sinh truyền thụ kiến thức theo phương pháp dạy học truyền thống Những điều đề cập chi tiết Module

Phần đọc thêm

Giáo dục đại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Ousseynou DIA

Sựđáp lại giáo dục đại học với giới thay đổi giới nên định hướng ba từ thuộc đồng hồ mà xác định vị trí, chức năng, tương thích, chất lượng địa phương, quốc gia quốc tế quốc tế hoá Bản tóm tắt “Chính sách UNESCO thay đổi phát triển giáo dục đại học”, phần V khẳng định phạm vi định hướng này, tất sách giáo dục đại học nên bắt nhịp với động lực xã hội vốn phức tạp tổ chức đào tạo (hoặc) nghiên cứu (các trường đại học, trường Sư phạm, viện …) mà có chung với giáo dục THPT giáo dục “trước đại học” với giới việc làm quan tâm phát triển quốc gia Đứng thái cực hệ thống giáo dục, hai thực thể tạo nên sức ép đặt điều kiện bỏ qua Vì mà sách xuất phát từ thoả hiệp linh hoạt yêu cầu bên nhiệm vụ mà nhà nước giao phó cho trường

Về vấn đề này, tương thích giáo dục đại học cần nhận thức từ vai trị vị trí xã hội, sứ mệnh đào tạo nghiên cứu dịch vụ Cũng nên nhìn nhận từ mối liên hệ giáo dục đại học với giới việc làm (theo nghĩa rộng), mối quan hệ với nhà nước nguồn vốn tác động tương hỗ với trình độ loại hình giáo dục khác

Những người có “bằng tú tài- Baccalaureat” (Advanced Level School Certificate - chứng trình độ phổ thông nâng cao; ý tránh nhầm với thuật ngữ Baccalaureat số quốc gia khác ND.) tiếp tục gõ cửa trường đại học tạo nên vấn đề chất lượng số lượng trình độ Ba câu hỏi trở thành vấn đề thời nhiều nước: Tiêu chuẩn thật người có tú tài gì? Hồ sơ học tập có phù hợp với tiêu chuẩn đặt cho chương trình THPT? Hiện nay, tú tài sử dụng chứng tốt nghiệp phổ thông giấy thông hành để vào trường đại học Liệu hai chức nên tách rời? Sự chuyển tiếp lên đại học thực nào? Có hình thức để nhận học sinh vào đại học: nhận trực tiếp, tuyển chọn tiếp nhận có kiểm tra?

triển, tổ chức nghiên cứu phát triển có định hướng, cung ứng dịch vụ cộng đồng đa dạng hoá cấp độ chương trình đào tạo)

Tuy nhiên, tác động xu hướng quan trọng từ bên (sự tồn cầu hố kinh tế, tỷ lệ tăng dân số cao, sựđổi công nghệ ràng buộc nghiêm ngặt tài chính), trường đại học ngày bị khủng hoảng giai đoạn phát triển mang tính định chúng Bên ngồi xu hướng tiêu cực (sự suy giảm hiệu quảđào tạo bên bên ngoài) vấn đề biết loại trường mà quốc gia cần Nói chung, cải cách giáo dục đại học với mục đích trì tăng cường tiêu chuẩn chất lượng nhu cầu cấp bách hàng loạt vấn đề cần giải khác Việc tối cần thiết phát triển nhận thức giáo dục đào tạo để làm thích ứng tăng cường tính tương thích, hiệu chất lượng hệ thống

Trích dẫn từ tài liệu:

Dia, O (1998) Chất lượng giáo dục đại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Trong J Shabani (Ed.) Giáo dục đại học châu Phi: Những thành tựu, thách thức triển vọng Dakar: UNESCO BREDA

Tóm tắt điểm phát biểu Dia Bình luận quan điểm ơng nên có phối kết hợp hồ sơ sinh viên đại học giới việc làm

Đọc thêm: Giáo dục đại học suốt đời cho người Tiểu Sahara Châu Phi Juma SHABANI

Trong hai thập kỷ vừa qua, xu hướng chung giáo dục đại học số sinh viên nhập học tăng lên nhanh chóng ràng buộc tài làm sút giảm bậc chi phí ngân sách sinh viên Trong đa số nước phát triển, giáo dục đại học lĩnh vực giáo dục có phát triển nhanh chóng giai đoạn hai thập kỷ qua Trong giai đoạn đó, lượng sinh viên vào đại học tiểu Sahara Châu Phi tăng nhanh nhiều vùng khác giới

Tuy nhiên, số lượng nhập học tăng cao, số tiêu rằng, tất vùng giới, vùng tiểu Sahara Châu Phi có hệ thống giáo dục đại học phát triển

(i) Các tỷ lệ vào đại học: năm 1993, tỷ lệ nhập học nhóm tuổi 18 đến 23 2,4% vùng tiểu Sahara Châu Phi châu Mỹ La Tinh 18%, nước ả Rập 13,2%, Đông Nam 8,2% nước phát triển 51%

(ii) Số lượng sinh viên 100.000 dân: năm 1991, số vượt 5.000 Bắc Mỹ 2.500 tất nước phát triển Trong vùng tiểu Sahara Châu Phi, tỷ lệ 100 sinh viên 100.000 dân, điều có nghĩa vùng tiểu Sahara Châu Phi có hội cho niên theo học đại học thấp 25 lần so với nước phát triển

tương quan phát triển giáo dục đại học phát triển kinh tế-xã hội Tuy nhiên, chiến lược dường không nên thực khuôn khổ thời giáo dục đại học nước châu Phi không muốn làm giảm chất lượng đào tạo tình trạng khơng có việc làm người tốt nghiệp Hiện nay, xét đến tình trạng bão hồ việc làm dịch vụ công, mức phát triển thấp khu vực kinh tế tư nhân chuyển biến nhanh chóng thị trường nghề nghiệp, dường tương lai gần, nhu cầu giáo dục đại học chủ yếu tập trung vào đào tạo quản lý, cập nhật kiến thức nâng cao kỹ cho người qua đào tạo Trong hoàn cảnh đó, trường đại học có hội tốt tổ chức trung tâm giáo dục suốt đời cho tất người với mục đích cập nhật, cải thiện kiến thức trình độ học vấn Chú ý tăng số lượng nhập học không xảy nhịp độ khu vực khác tiểu Sahara Châu Phi Sự phát triển nhanh nước nói tiếng Pháp Thật thế, năm 1960 1983, số lượng nhập học tăng gấp 40 lần nước nói tiếng Pháp tăng gấp 16 lần nước nói tiếng Anh

Sự tăng lên nhanh chóng lượng sinh viên nhập học nước châu Phi nói tiếng Pháp hậu tổng hợp bốn yếu tố sau:

- Sự tăng lên nhanh chóng số lượng học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học; - Thiếu tuyển chọn lúc sinh viên vào trường đại học;

- Hiệu (efficiency) bên thấp;

- Chính sách trợ giúp sinh viên hào phóng khuyến khích sinh viên kéo dài thời gian lại trường đại học khơng chắn tìm việc làm tốt nghiệp

Tất nhiên, mở rộng qui mô nên đôi với tăng tương ứng sở hạ tầng, phương tiện, đội ngũ cán giảng dạy, tư liệu giảng dạy nghiên cứu khoa học cho đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo nghiên cứu Thật đáng tiếc, điều khơng thoả mãn Ví dụ, năm học 1991-1992 trường đại học Yaounde Cameroon, thành lập vào năm 1960 với 500 sinh viên , có 45.000 sinh viên với phương tiện dựđịnh cho 5000 Trong nước châu Phi nói tiếng Pháp, thường xuyên thấy giảng đường thiết kế cho 800 sinh viên nhồi nhét đến 3000 Đáng ý giảng đường không tạo mơi trường giảng dạy vốn có mà giống chợ bãi thể thao nơi dành cho lớp học Trong điều kiện thế, tiếp thu kiến thức phụ thuộc phần lớn vào khả sinh viên đến sớm giờđể chiếm chỗ tốt cho nghe cho rõ

Do bất cập sở hạ tầng giáo dục thiếu thốn nguồn lực, mà chất lượng giáo dục xuống Thực tế, số trường đại học buộc phải bãi bỏ việc thực hành thực tập Mới đây, trường đại học Benin Lome, Togo định bãi bỏ yêu cầu luận văn cao học (master’s thesis) tốt nghiệp khoa Kinh tế Quản lý

Shabani, J (1983) Giáo dục đại học suốt đời cho người vùng châu Phi cận Sahara Trong J Shabani (Ed.) Giáo dục đại học châu Phi: Thành tựu, thách thức triển vọng Dakar: UNESCO BREDA

Bài tập. Kiểm tra ưu điểm nhược điểm quan điểm Shabani việc mở rộng qui mô đại học so sánh với quan điểm Dia đọc 1.1 việc gắn qui mô với thị trường việc làm

Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập

Trong giai đoạn chuyển tiếp, sinh viên năm thứ nhất mang theo sốđặc tính thuộc tính tác động đến việc học tập Một sốđặc tính thuộc tính bàn luận phần

Nền tảng gia đình

Nhiều sinh viên đến từ vùng nông thôn Một số lớn lên gia đình đa thê mà đặc trưng nhiều nghèo nàn Họ nói vài ngoại ngữ tiếng xứ, tiếng Anh, tiếng Pháp tiếng BồĐào Nha, phương tiện chủ yếu cho việc dạy học trường đại học châu Phi Giáo dục tiếng nước đặt sinh viên vào chỗ bất lợi Yêu cầu đặt họ phải làm chủđược ngôn ngữ trước vật lộn với nội dung học tập Ở nước châu Phi nói tiếng Anh, yếu tiếng Anh gây cản trở cho việc dạy học

Một nhóm nhỏ đến từ tầng lớp trung lưu có lợi lớn lên khu vực thị Một số nhóm nhiều nơi nước tiếp cận với cơng nghệ thơng tin loại hình phương tiện công nghệ giáo dục khác nhau, số khác có hội giáo dục trước thành thạo tiếng Anh, tiếng Pháp tiếng BồĐào Nha Một số phần trăm nhỏ sinh viên trải qua thời kỳ làm việc sau trung học khu vực kinh tế nhà nước kinh tế tư nhân Vì thế, họđã tiếp thu kỹ giúp cho họ học tập tốt sau Hơn họ có khả làm chủ sống nguồn lực sinh viên bắt đầu bước vào trường đại học lứa tuổi trẻ

Câu hỏi thảo luận

1 Hãy cho biết điều trình bầy có làm cho bạn thay đổi nhận thức sinh viên năm thứ hay không?

2 Hãy trao đổi suy nghĩ bạn với giảng viên dạy môn học khác với môn học bạn

Tác động kinh nghiệm trước đến việc học học viên

Kinh nghiệm số thiếu hụt hạn chế khả mơ ước sinh viên đại học để thực có hiệu q trình dạy, học trường đại học Ví dụ, họ cần tự quản lý thời gian làm công việc cách độc lập(tiến hành nghiên cứu ngành đào tạo mình) Sinh viên cần phải có quan điểm học tập tập trung vào việc hình thành kiến thức, óc sáng tạo cách giải vấn đề Những kinh nghiệm học tập phổ thông, mà đặc trưng kiểm sốt từ bên ngồi, cách thức dạy học truyền thống (đặc biệt học vẹt) sựđe dọa môi trường học tập chắn không chuẩn bị cho họ gánh lấy trách nhiệm việc học tập

Về tính sẵn sàng học tập trường đại học, phải ý đến thiếu hụt thời gian từ bãi cơng “lãn cơng” Mất thời gian có nghĩa chương trình học tập khơng thực đầy đủ Thêm vào đó, trình độ yếu giáo viên thiếu thốn nguồn lực chắn việc học tập diễn bên chuẩn mực yêu cầu Hơn nữa, để tăng thêm thu nhập, số giáo viên dạy số chủ đề lớp học thêm học sinh không tham gia lớp học thêm bị kiến thức có liên quan Bản chất kỳ thi tốt nghiệp phổ thơng có xu hướng khuyến khích nhắc lại điều nghe chép lại ghi nhớ phát triển khả phân tích tổng hợp Điều ngăn cản khả vận dụng kiến thức, tư logic, giải vấn đề cách sáng tạo phản hồi việc học sinh viên Tình trạng gây nhận thức sai sinh viên tạo trở ngại to lớn cho sinh viên tiếp nhận vào trường đại học

Một điểm không bỏ qua xem xét chất sinh viên đại học, đặc biệt người 20 tuổi thiếu khả kiểm sốt tình cảm vấn đề khác giai đoạn phát triển họ Do vậy, chừng số vấn đề cần phải đối mặt với cần tổ chức buổi hướng dẫn buổi tư vấn Tất nhiên, giảng viên phải có chiến lược học/dạy thích hợp để tạo điều kiện cho sinh viên dễ dàng chuyển tiếp từ THPT lên đại học Đa số hành vi sinh viên vào trường có thểđược giải thích dựa vào q trình đào tạo họ Liệu bạn tìm ví dụ mà có phản ánh nhân tố khác?

Vậy điều cần thay đổi phương pháp dạy bạn để đáp ứng với nhu cầu học tập sinh viên mơn bạn

Tiêu chí tuyển sinh, tiếp nhận thủ tục

cầu tuyển chọn vào đại học không đồng nghĩa với việc đảm bảo cho sinh viên có chỗ trường đại học

Một số trường đại học, trường đại học Nigeria, việc tổ chức kỳ thi tuyển sinh đại học chung Ban tuyển sinh hỗn hợp tiến hành Thí sinh vượt qua kỳ thi kiếm chỗ trường đại học, không thiết vào trường đại học khác tiếp nhận dựa sở mức độ hoàn hoàn hảo làm Một số trường khác thời gian gần gửi nhóm người vấn đến trường THPT thành phố để tuyển chọn sinh viên hướng dẫn họ lựa chọn ngành đào tạo Tài tiếp tục ràng buộc lớn khơng phải tất bậc phụ huynh chịu chi phí cho việc đào tạo phủ khơng sẵn lịng chịu chi phí Tuy nhiên, số nước Nigeria, học đại học miễn phí trường đại học liên bang

Một tượng sáng kiến bổ sung giáo viên nữ (the Remedial Inititive for Female Teacher: RIFT) trường đại học Gambia, thuộc Gambia, nhằm hiệu chỉnh lại cân giới giáo dục cách giúp sinh viên nữ người chưa thể đáp ứng tiêu chí tuyển chọn trả nợ vào cuối chương trình đào tạo Những sinh viên tiếp nhận sở thực kỳ thi đặc biệt trường Sau họ học khố học chương trình dành cho học sinh để nâng cao hội vượt qua kỳ thi tốt nghiệp quốc gia để nhận chứng Một số trường hợp lúc tuyển chọn vào có trình độ họđã tiến nhiều sau tham dự lớp học dành cho sinh viên diện đặc biệt

Những ràng buộc chủ yếu trường đại học nước nói tiếng Pháp khơng gian tài Một sinh viên có tú tài, họđược cho đủ tiêu chuẩn vào trường đại học nào, ngoại trừ “Grande Ecoles” áp đặt thêm yêu cầu riêng Tuy nhiên, trường đại học nước nói tiếng Anh, phủ khơng thể cung cấp học bổng cho tất sinh viên có đủ tiêu chuẩn mà phần lớn sinh viên khơng tranh thủđược lợi thếđể học bậc đại học

Trường đại học Makerere, Uganda, trường đại học Dar-Ed-Slaam Tanzania có sách ưu tiên tuyển chọn học sinh nữ Như Shabani (1997) nêu, “… trường đại học Dar-Ed-Slaam, thí sinh nữđược tiếp nhận có điểm số thấp hơnđiểm số thí sinh nam đến 1,5 điểm không thấp yêu cầu đầu vào trường đại học Do đó, số phần trăm sinh viên nữ tiếp nhập tăng từ 17% năm 1995/1996 lên 29% vào năm 1996/1997.”

Bạn có nghĩ tiêu chuẩn thủ tục tuyển chọn, tiếp nhận cơng với số ỏi lối thoát cho học sinh tốt nghiệp phổ thơng?

Bạn nói suy nghĩ việc trì sửa đổi tiêu chí thủ tục thời Bạn ủng hộ phản đối chúng chừng mực nào?

Bạn có đồng ý cần phải lựa chọn tất tiêu chí cần phải khắt khe hơn, đặc biệt số người bịđánh trượt học tốt nước ngồi?

Bài đọc thêm: Tầm nhìn sinh viên đại học hội nghị UNESCO Pari, tháng 10 năm 1998 {Số 98-210}

Các sinh viên từ khắp nơi giới bày tỏ lo ngại, tâm trạng thất vọng hy vọng thời gian buổi hội thảo trực tiếp nhan đề “Giáo dục đại học cho xã hội mới: Một tầm nhìn sinh viên ” tổ chức UNESCO Hội nghị quốc tế diễn tuần giáo dục đại học

Baroness Tessa Blackstone, Bộ trưởng Giáo dục Việc làm (UK), dẫn chương trình hai buổi tranh luận cảnh báo trước cho người tham dự bà có ý định hạn chế thảo luận với sinh viên Các sinh viên đồng loạt phản ứng lại, đồng thời điều quan tâm từ quyền tự bày tỏđến việc kỳ thị trừ sinh viên với lý nguồn gốc dân tộc, giới, ốm đau khơng có khả trả học phí

Hầu hết sinh viên, người hội thảo, ủng hộ tiếp cận bình đẳng kinh phí giáo dục kêu gọi phủ tiếp tục tài trợ cho hệ thống đại học quốc gia Một đại biểu người Đan Mạch Peter Songdergaard đại diện cho Hội Liên hiệp Sinh viên nước châu Âu nói: “Đầu tư vào giáo dục đầu tư cho tương lai” Các sinh viên nhấn mạnh nhiều sách giáo dục quản lý trường đại học Nhưng từ bình luận sinh viên cho thấy rõ ràng khó khăn số nước vượt xa mức bình thường Đại diện Angola Lãnh thổ Tự trị Palestine nhắc người sinh viên đất nước họ bị chết chiến tranh “Chúng ta tìm cách phổ biến văn hố hồ bình số sinh viên trường đại học”, Abdallah Al Najjarr Tổng hiệp hội Sinh viên Arập nói “Các giáo sư trả lương thấp họ có việc khác để làm” – vừa coi thi vừa bảo cho lớp –Florence Nsumbu nói Nhóm cơ, Phong trào Quốc tế Sinh viên Thiên chúa giáo nước Cộng hoà Dân chủ Cơngơ, cố gắng tìm nhiều cách để ép giáo sư làm việc họ

Một hội thảo “doanh nghiệp” tập trung vào chuyển tiếp từ trường đại học sang giới việc làm Các hội thảo viên số người tốt nghiệp thành công gần đây, thúc giục trường đại học đưa kinh nghiệm thực tiễn vào nội dung đào tạo thông qua đợt thực tập thực hành

Khoảng chừng 300 sinh viên từ tổ chức phi phủ Hội Liên hiệp Sinh viên Quốc gia Phong trào Sinh viên Quốc tếđược cơng nhận thức đến dựđại hội Các đại diện sinh viên đưa loạt kiến nghị cho uỷ ban dự thảo UNESCO trước tuần điều gợi ý họ đưa vào Tuyên bố cuối để chấp nhận vào thứ Sáu Nhiều sinh viên hăm hở nhiệt tình tham gia vào tranh luận, khơng phải tất cảđều có hội để nói thời gian qui định Nhìn chung, hầu hết sinh viên cảm ơn UNESCO cho phép họ phát biểu hội nghị có nhiều vị trưởng tham gia Nhưng họ bày tỏ hy vọng vị trưởng đưa quan tâm họ vào xem xét thảo tuyên bố chương trình khung cho hoạt động ưu tiên Tổng giám đốc UNESCO Federico Mayor, trả lời quan tâm chung giáo dục có trợ cấp bảo đảm cho tất người, ơng khuyến khích người: “Hãy dám chia sẻ.” Ơng nói thêm mục đích Hội nghị đảm bảo cho trường đại học tiếp nhận người bị từ chối “Đừng cảm thấy bị loại trừ”, ơng nói “Bây bạn kịp chuyến tầu tới”

Trong phát biểu bế mạc mình, Baroness Blackstone nói khi bà lý tưởng hố tình cảm (của sinh viên) (…), khơng có giáo dục miễn phí Sẽ có người phải trả tiền.” Bà để ngỏ vấn đề làm để tổ chức hệ thống bình đẳng cung cấp tài cho giáo dục đại học

Các đại diện sinh viên nhắc lại mục đích họ phàn nàn suốt thời gian họp báo ngày Nên nhớ giáo dục “quyền người” cần phải nhà nước cung cấp Một hội thảo tám đại diện tổ chức sinh viên tồn giới bày tỏ mục đích họ cải thiện gọi “thiếu thốn” trợ cấp tài chính, tiếp cận tự với giáo dục tham gia vào quản lý trường đại học Trong phát biểu Kathrine Vangen Hội Sinh viên Quốc tế châu Âu, sinh viên tóm lược mối quan tâm họ: “Chúng muốn xác nhận quyền sinh viên thừa nhận tự đại diện (…) Chúng khách hàng, người học nghề đối tượng thụ động giáo dục; mà thế, đối tác tích cực việc học tập chúng tơi đóng góp vào xã hội.”

Bài H

ồ

s

ơ

sinh viên

Giới thiệu

ảnh hưởng nhóm bạn bè, trường học kỳ vọng xã hội Sự tác động tương hỗ hai nhóm yếu tố (tâm lý xã hội) quan trọng việc học tập sinh viên

Khi kết thúc học bạn sẽ:

• Sử dụng kiến thức đặc tính tâm lý xã hội để chẩn đốn khó khăn việc học;

• Đánh giá hành vi sinh viên sở liệu sinh học việc học giai đoạn trưởng thành họ;

• Phân biệt đặc tính tâm lý sinh viên trưởng thành;

• Chỉ điều tác động đến việc học dạy nào;

• Thực tập đặc tính sinh viên trưởng thành mà có liên quan đến vấn đề học/dạy lĩnh vực chuyên môn bạn

Dữ liệu sinh học sinh viên trưởng thành

Các trước tập trung vào trình giáo dục tảng sinh viên cách xác định mức độ sẵn sàng họ cho việc học đại học Trong xem xét đặc tính họ với nhấn mạnh đến đặc tính tâm lý –xã hội, để hiểu:

a Những điều phản ánh tảng họ tới mức nào;

b Chúng có thểảnh hưởng đến việc học dạy ởđại học

Hãy điền vào vấn mẫu đặc tính sinh viên lớp bạn mà bạn cho quan trọng để hiểu biết tốt sinh viên

Một số liệu sinh học sinh viên giả thiết sau: Tuổi 16 – 26 lớn

Giới tính – khoảng 10% nữ, 90% nam

Giả sử sinh viên nhóm 16 tuổi người từ gia đình giả họ có hội đến trường sớm giáo dục tốt Những người nhóm 26 tuổi kiếm việc làm sau tốt nghiệp phổ thông nguyên nhân sau:

- Cha mẹ họ khơng thể trả học phí họ khơng nhận học bổng nhà nước; - Vừa học vừa làm yêu cầu để tiếp nhận vào học Khoa;

- Khi trẻ động thúc đẩy theo học đại học

Đa số sinh viên không đạt tới giai đoạn hoàn thiện tất lĩnh vực mà giáo dục đại học yêu cầu Thực thập kỷ trước số họ coi trẻ em Tuy nhiên, phải biết sinh viên không đồng Thậm chí đặc tính khái qt hố lại, có khác đáng kể thành viên nhóm cho trước Điều có quan hệ mật thiết cho việc học dạy trình bày sau

Các đặc tính tâm lý xã hội

Trong số nhà nghiên cứu đề nghị cập nhật nghiên cứu tâm lý để hiểu tốt niên châu Phi, số người khác lại kết luận có tương quan nhỏ đặc tính tâm lý xã hội việc học tập trình độ đại học (UNESCO, Báo cáo tình trạng giáo dục châu Phi, 1997) Tuy nhiên, điều rõ ràng là, từ quan sát ngẫu nhiên cho thấy đặc tính tâm lý-xã hội cung cấp số giải thích tổng quát hành vi học viên Chúng ta sử dụng lĩnh vực khác để giải thích, điều có lợi việc làm sáng tỏ đặc tính sinh viên Khi đọc phần bạn đưa vài suy nghĩ việc

Danh sách sau trình bày số lĩnh vực cần nghiên cứu liên quan đến đặc tính tâm lý xã hội sinh viên bước vào trường đại học:

- Sự phát triển nhận thức

- Sựưa thích phong cách / kiểu mẫu học tập - Sự phát triển xã hội

- Động lực học tập - Những kỳ vọng - Thái độ

- Kiểu tình bạn mối quan hệ - Tự nhận thức/khái niệm, quí trọng - Định hướng trị

- Định hướng tơn giáo

- Lịng tin quan điểm giới - Giá trị

- Tâm lý băn khoăn lo ngại học viên

Danh sách chưa phải đầy đủ Bạn thêm vào yếu tố khác từ kinh nghiệm làm việc

“động lực học tập” “phát triển xã hội”- bất mãn xã hội Khi điền xong danh sách bạn cho nhận xét với mẫu

Các điểm để xem xét

1 Theo quan điểm bạn, điều liệu có liên quan đến việc dạy học khơng? Như nào?

2 Theo ý kiến bạn việc nghiên cứu đặc tính sinh viên có nên dành riêng cho giảng viên sư phạm, xã hội học tâm lý học nói riêng khơng?

Những yếu tố định đặc tính tâm lý xã hội

Những đặc tính trội sinh viên trưởng thành giai đoạn có ngun từ mơi trường mà họđã sinh sống Bản chất môi trường tự xác định nhân tố bên nhân tố bên Okebukola (1996) định rõ đặc điểm sinh viên trước năm 70 chín chắn hơn, có thái độ làm việc tốt có động học tập cao, trái lại, sinh viên ngày xem chín chắn hơn, có thái độ làm việc động học tập Sự khác đáng ý Okebukola (1997) báo cáo, có thểđược giải thích môi trường thời kỳ trước ổn định thuận lợi

Bảng 1.1 Mối quan hệ đặc tính sinh viên mơi trường Mơi trường Các đặc tính trước

những năm 1970 Các đặc tính sau năm 1970 Ổn định thuận

lợi Chín chlao động tắn hốt hơn, thái ơn, động độ học tập cao

Khơng ổn định Kém chín chắn, thái độ lao động kém, động thấp

của bạn tình riêng nào, ví dụ, việc nâng cao lòng tự trọng thoả mãn nhu cầu học tập hai nhóm thành viên có số IQ cao thấp?

Dưới danh sách số nhân tố khác tác động đến đặc tính học viên Việc khơng có nghĩa đầy đủ bạn có thểđiền thêm vào

Các nhân tố ảnh hưởng đến đặc tính tâm lý xã hội - Kinh tế - xã hội

- Kinh tế quốc gia - Kinh tế tồn cầu - Văn hố - xã hội - Nhóm bạn bè

- Bối cảnh (mơi trường) trị - Di cư

- Các nhân tố lịch sử, thuộc địa

Chúng ta khảo sát tỷ mỷ số nhân tố (Bạn nên bàn bạc nhân tố khác với bạn đồng nghiệp môn)

Những nhân tố kinh tế – xã hội

Một nhân tố quan trọng mà có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi sinh viên hoàn cảnh kinh tế-xã hội cha mẹ thực người cộng đồng họ Chúng ta lấy trường hợp sinh viên xuất thân từ người nông dân mù chữ Sinh viên dường sống bờ vực đói nghèo nơi mà dịch vụ xã hội nhà nước không đến Nền tảng gia đình sinh viên khơng đa thê mà cịn có phần gia đình có nhiều hệ sống chung Nền tảng kinh tế xã hội đặc trưng chắn có ảnh hưởng xấu đến kinh nghiệm học tập sinh viên Sự thiếu hỗ trợ đầy đủ tài tư liệu học tập cần thiết mặt làm cho sinh viên dễ chán nản mặt khác dẫn đến động học tập tiêu tan ước mơ

Nhưđã 1, số sinh viên đến từ nơi có điều kiện kinh tế xã hội giả Chúng ta hình dung rõ ràng cảm giác tức giận mà đơi nổ bạo lực, sinh khác biệt người „có“ kẻ „khơng“ tình học tập cho

Kinh tếđất nước

nền kinh tế nước khu vực chương trình điều chỉnh cấu trúc đặt tổ chức báo hiệu thử thách vơ gay go cho quốc gia phát triển Tình trạng kinh tế khó khăn đất nước ảnh hưởng đến sinh viên Sự điều chỉnh cấu có nghĩa giá mặt hàng thiết yếu đội lên, đồng thời kéo theo nguồn tài vốn liên tục sút giảm tới giới hạn

Bất khác chịu tác động nhân tố này, thực tế kinh tế quặt quẹo trợ giúp đầy đủ cho giáo dục Sinh viên trở lên bất bình cha mẹ trường học khơng thể tạo môi trường thuận lợi cho họ Điều gây họ thái độ làm việc tồi tệ thờ với việc học tập Hơn nữa, làm đảo ngược giá trị trường hợp Sierra Leone sống cịn cá nhân đặt lợi ích cộng đồng Một mối quan tâm đặc biệt suy giảm toàn thể giá trị đặc biệt giảm giá trị nhận từ giáo dục Giai thoại sau minh chứng cho việc đó: Một niên ngồi 30 tuổi, có nhiều cải hỏi trải qua cảm giác thiếu thốn chưa học xong lớp Người niên trả lời điều đáng tiếc không chấm dứt học lớp 2, chẳng có giáo dục mang lại giàu có mà anh có Nhiều sinh viên trưởng thành hồn cảnh phải vừa học vừa làm để trang trải chi phí học hành chịu ảnh hưởng lớn đến công việc học tập Đối với sinh viên này, giảng viên cần phải tạo tình để thúc đẩy sinh viên Các nhân tố lịch sử, chủ nghĩa thực dân

Một nhân tố liên tục tác động ảnh hưởng xấu thời gian dài kinh nghiệm người dân thuộc địa Là người dân thuộc địa, đến thăm phải có giám sát kẻ thống trị, mà mục đích chúng xoá bỏ văn hoá, tập quán, truyền thống, khả sáng tạo Trong thập kỷ vừa qua cố gắng giải phóng trí tuệ số giải pháp hữu hiệu Các hệ thống giáo dục dựa sở mơ hình giáo dục châu Âu, phải chịu đựng từ thực tế Chúng ta có xu hướng chắp nhặt, vá víu chúng sửa chữa toàn chúng, điều làm cho phù hợp thay đổi chấp thuận đưa vào sử dụng, ví dụ Anh Pháp Các phương pháp giảng dạy kề thừa từ hệ sang hệ khác diện số nước - điển hình học vẹt khuyến khích việc thày đọc trị ghi Các giảng viên có nhiệm vụ nặng nề phải chiến đấu với thói quen kiềm chế óc sáng tạo sinh viên

Nhân tố văn hoá - xã hội

Đây nhân tố mạnh có thểảnh hưởng tới hành vi học viên Ví dụ giảng viên đại học xã hội có truyền thống đạo Hồi mạnh khơng nên lấy làm ngạc nhiên sinh viên yêu cầu tôn trọng thời gian dành cho việc cầu kinh Jumat buổi học thời gian biểu kiểm tra yêu cầu cho phép gác việc học tập để thực chương trình hành hương Các giảng viên đại học nên có nhận thức hành vi văn hố-xã hội sinh viên giao tiếp với họ

Nhóm bạn nhân tốảnh hưởng mạnh đến hành vi học viên Do ảnh hưởng bạn bè mà nhiều sinh viên đại học sa vào ma tuý, nghiện thuốc sùng bái giáo phái.v v Họ cam kết làm tất việc họ muốn bạn chấp nhận, họ muốn gây ấn tượng cho giới họ mong nhà trường nhận thấy Tình trạng tệ hại môi trường học tập nhiều trường đại học châu Phi sinh viên lợi dụng để gây tệ nạn Các giảng viên đại học phải sẵn sàng đấu tranh kiên với vấn đề trình giảng dạy

Bối cảnh trị

Sự bất ổn trịđược gây hành động quân liên miên vấn đề lớn đa số nước châu Phi Trong thời kỳđộc lập ngắn ngủi nhiều nước châu Phi trải qua số chếđộ cộng hồ Bầu khơng khí trị khơng ổn định đẩy nhiều dân tộc châu Phi lao sâu vào nội chiến, có Sierra, Liberia, Congo, Burundi Angola

Dưới hồn cảnh sách giáo dục lập lên phủ tiền nhiệm thường không bàn giao đầy đủ cho phủ để thực Điều giải thích nhưở Nigeria việc thực sách giáo dục 6-3-3-4 bị cản trở nghiêm trọng nguồn vốn thiếu thốn Về giáo dục nghề nghiệp bị bỏ mặc đến khốn cùng, điều giải thích “sản phẩm” hệ thống lẽ tìm kiếm việc làm lại tìm đường vào đại học Trong tình vậy, giảng viên đại học phải cố gắng để đáp ứng với khả nhiệt tình học tập khác sinh viên họ cần tìm giải pháp với thách thức

Đến ta qua nhân tố có thểảnh hưởng đến đặc tính học viên Bạn có thể, (a) suy nghĩ sâu nhân tố từ kinh nghiệm thân, cố gắng đưa đề xuất chúng ảnh hưởng đến đặc tính sinh viên môn học bạn (b) phân loại chúng để nhân tố có ảnh hưởng nhiều đưa nguyên nhân

Bài H

ồ

s

ơ

sinh viên

Giới thiệu

Khi tốt nghiệp đại học, sinh viên phải đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường Hội đồng giáo dục chuyên môn nhân cách (học tập tính cách - learning and character ) Những kiến thức, kỹ thái độđược xác định chương trình đào tạo đòi hỏi sinh viên phải nắm Hồ sơ học tập trường sinh viên đại học mô tảđồng thời kiến thức, kỹ thái độđược thu lượm từ ngồi chương trình đào tạo.(hidden curriculum)

Sau hoàn thành này, bạn có khả năng:

- Mơ tả hồ sơ học tập đầu dựđoán trước sinh viên;

- So sánh hồ sơ học tập đầu vào hồ sơ học tập đầu để tìm nguyên nhân cho thay đổi tốt;

Hồ sơ học tập đầu học viên

Nếu tác giả nhận được yêu cầu đưa lý để xuất sách chúng tơi nói để giúp cho trường đại học đạt hiệu qỉa đo tỷ lệ lên lớp Mức độ thành công phụ thuộc vào vài nhân tố nhân tố bao trùm dường tính hiệu chiến lược dạy học dành cho việc tạo biến đổi mà mong muốn nhìn thấy qua hành vi thời kỳ Chỉ tiêu tin cậy để đánh giá thành tích chất hồ sơ học tập đầu so sánh với đầu vào học viên Trong module này, nhấn mạnh phần cốt yếu hiểu biết đặc tính tâm lý-xã hội đầu vào theo thiết kế chương trình đào tạo, lựa chọn phương pháp dạy học, nhiệm vụ học tập, tài liệu, phương tiện trợ giúp cho việc dạy học thủ tục đánh giá Một khía cạnh khơng phần quan trọng việc đo lường biến đổi xảy suốt trình học tập họ Chất lượng hồ sơ học tập đầu cải thiện so sánh với đặc tính đầu vào tiêu đầy đủ để đánh giá thành tích

Chúng ta mong muốn nhận thấy biến đổi hai lĩnh vực rộng: nhận thức tình cảm Nhưđược trước giáo dục đại học không đơn phương tiện làm tăng thêm hội người thị trường việc làm Nó phải nhằm để phát triển tồn diện sinh viên cho họ cơng dân có trách nhiệm xã hội Do đó, thái độ, giá trị kỹ xã hội cần trọng Hơn nữa, để giúp ích cho sinh viên tiếp cận với phương pháp học tập tích cực (cùng tham gia học tập), kỹ xã hội cự kỳ quan trọng Nếu khơng có nhữg kỹ này, hiệu học tập khó lịng đạt

Dưới tập hợp đặc tính đầu mà tự hào nói sinh viên giúp đỡđể vươn tới thành công

Phân loại chúng sau:

a) Những vấn đề liên quan đến việc cải thiện kỹ khả hiểu biết chức nhận thức

b) Những vấn đề phản ánh thái độ giá trị mong muốn phát triển nhân cách

c) Những vấn đề phản ánh kỹ xã hội phát triển: - Suy nghĩ logic

- Suy nghĩ hai chiều

- Tự hào phẩm giá lao động - Tự tin vào thân

- Dễ thích nghi

- Lịng khoan dung - Quyết đốn - Sáng tạo

- Hợp tác, khả làm việc theo nhóm - Tác phong dân chủ

- Tự trọng cao - Sức tưởng tượng - Cam kết

- Động thúc đẩy

Tất nhiên bạn bổ sung suy nghĩ bạn vào danh sách Liên hệ hồ sơ học tập đầu vào đầu

Trước nêu cách dùng hồ sơ học tập đầu vào để xác định chất lượng hồ sơ học tập đầu Nếu bạn suy ngẫm sâu hồ sơ học tập đầu vào cho bạn nhận thấy khác đáng kể việc so sánh với hồ sơ học tập đầu cho ( tất nhiên, giả sử can thiệp gây biến đổi tích cực) Những biến đổi rõ ràng nhiều ngun nhân – mơ hình có vai trị tích cực, tình hình tài lành mạnh hơn, giúp đỡ tốt từ nhóm bạn bè hội chứng phát triển chậm – tin chiến lược lựa chọn dựa hồ sơ sinh viên sẽđóng góp phần

Bài tập

1 So sánh hồ sơ đầu vào đầu đề xuất can thiệp mà ảnh hưởng đến thay đổi

2 Bạn có nghĩ kết tuyệt vời liệu có xảy từ chiến lược dạy học bạn khơng?

3 Bạn cho bạn tạo ảnh hưởng làm thay đổi hành vi đến chừng mực nào?

Bạn bàn luận câu hỏi bạn với đồng nghiệp

Liệu biết chắn thay đổi diễn biến nào?

bài thơ Wilfred Owen “Dulce et decorum est pro patrie mori” ảnh hưởng đến thái độ tích cực sinh viên chiến tranh cách giải mâu thuẫn Hãy thảo luận với đồng nghiệp thêm vào danh sách kinh nghiệm Bạn nên tiếp cận nhiệm vụ dạy học lòng nhiệt tình cao

Tóm tắt

Trong module này,

- Điểm lại trạng thái sinh viên chuyển tiếp từ THPT lên đại học thấy thay đổi ảnh hưởng đến thái độ học tập sinh viên đại học;

- Phân biệt đặc tính tâm lý xã hội chủ yếu sinh viên đại học thảo luận chúng nhân tố tạo hội cho sinh viên học tập nào;

- Đã mô tả nhân tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý xã hội sinh viên đại học bao hàm tảng gia đình, kinh tế đất nước, bối cảnh chinh trị;

- Đã phân biệt hồ sơ học tập đầu sinh viên bị ảnh hưởng cách xử lý giảng viên trình học đại học;

- Đã chứng tỏ việc nghiên cứu trình thân sinh viên mở đầu cho việc cung cấp kinh nghiệm làm chương trình mà module trình bày

Đọc thêm

Nwana, O.C (1996, tháng 11) Hồ sơ học tập sinh viên đại học Giới thiệu hội thảo UNESCO dạy học đại học, Nairobi, Kenya

Obanya, Pai (1998, tháng 9) Giáo dục đại học cho Nigeria hình thành Bài diễn thuyết kỷ niệm lần thú 50, Sai lầm giáo dục, Trường đại học Ibadan, Ibadan, Nigeria Okebukola, P.A.O (1996, tháng 11) Những nhu cầu đánh giá giáo dục đại học Giới thiệu hội thảo UNESCO về dạy học ởđại học, Nairobi, Kenya

MODULE HỒ SƠ CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN ĐẠI HỌC Khi nghiên cứu module bạn suy nghĩ điều sau : Sứ mệnh chức giáo dục đại học

Điều khoản Sứ mệnh để giáo dục, học tập nghiên cứu

- Để giáo dục người tốt nghiệp đại học với trình độ chun mơn cao cơng dân trách nhiệm có khả đáp ứng nhu cầu mặt người, cách đào tạo trình độ thích hợp kể việc đào tạo nghề kết hợp kiến thức kỹ bậc cao, sử dụng chưong trình đào tạo cải tiến không ngừng đáp ứng với nhu cầu tương lai xã hội;

- Cung cấp hội học nâng cao học sống, đồng thời cho người học nhiều lựa chọn mềm dẻo với nhiều điểm vào hệ thống, hội để phát triển cá nhân xã hội nhằm giáo dục bổn phận công dân tham gia hoạt động xã hội với tầm nhìn tồn giới, xây dựng khả nội tại, củng cố quyền người, phát triển bền vững, dân chủ, hồ bình điều kiện cơng bình đẳng

- Đề xuất, sáng tạo phổ biến kiến thức thông qua việc nghiên cứu cung cấp kiến thức chuyên gia cần thiết phục vụ cộng đồng giúp xã hội phát triển kinh tế - xã hội, văn hoá, đồng thời đẩy mạnh phát triển nghiên cứu khoa học công nghệ nghiên cứu khoa học xã hội, nhân văn nghệ thuật sáng tạo; - Để hiểu, phân tích, giữ gìn, nâng cao, đẩy mạnh phổ biến văn hoá lịch sử văn

hoá giới, văn hoá dân tộc văn hoá khu vực, bối cảnh phong phú đa dạng văn hoá

- Để bảo vệ nâng cao giá trị xã hội cho niên thông qua đào tạo giá trị nhờ mà hình thành nên cơng dân có ý thức dân chủ cách cung cấp viễn cảnh thực khách quan nhằm giúp cho lựa chọn chiến lược củng cố viễn cảnh lồi người;

- Để góp phần phát triển cải thiện giáo dục trình độ, bao gồm việc đào tạo giáo viên

Giới thiệu

Có hai vai nhà trường thầy giáo sinh viên Trong module1, tập trung vào đối tượng sinh viên thể vai trò trung tâm sinh viên việc dạy học Khơng có sinh viên, chẳng có mà dạy bị thất nghiệp Chúng ta tìm hiểu vai diễn thứ (sinh viên ) module1, tìm hiểu vai thứ module Mục đích cung cấp cho bạn biết sinh viên giảng viên trước nghiên cứu tiếp module

Tại cần hiểu biết giảng viên đại học? Julius Nyerere cho “Đó để hiểu thấu tiềm chúng ta, từđó hiểu người khác tốt hơn” Khi ta biết ta ai, biết điểm mạnh điểm yếu mình, có điều kiện tốt để đánh giá sinh viên thực nhiệm vụ dạy học tốt Việc lập hồ sơ công tác giáo viên đại học mục tiêu trung tâm module

thì chày lại bị tầm thường hoá Ngày nay, nắm vững kỹ kỹ thuật có vai trị nhỏđối với phát triển giảng viên Giảng viên phải người có suy nghĩ độc lập, có đạo đức, học suốt đời nhà sư phạm có lực Khó cho giảng viên “gợi ý” chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ mà nhấn mạnh giá trị chứa đựng chất việc dạy học đạo đức giáo viên

Có viết cơng phu đề cập đến việc học dạy đại học mà nhiều người hành nghề dường chẳng hềđể tâm đến Điều học giả tự thấy nhà chuyên nghiệp lĩnh vực nghiên cứu họ, nhà chuyên nghiệp lĩnh vực giảng dạy đại học Họđủ trình độ cơng nhận việc nghiên cứu lĩnh vực chuyên môn tự nâng cao trình độ lĩnh vực nghiên cứu qua tạp chí chuyên ngành tham gia hội thảo khoa học Điều quan trọng giảng viên tự coi có trách nhiệm nghề nghiệp kép: nghề nghiên cứu nghề dạy đại học Một giáo viên qua đào tạo thực thành cơng bổn phận thứ hai

Tính chuyên nghiệp việc dạy học có nhỉnh chút so với kỷ trước Trong trình phát triển, việc dạy học tiến triển từ nghề giản đơn, nghề tương đối kỹ năng, tới nghề địi hỏi phải đào tạo cuối tới nghề đòi hỏi đào tạo toàn diện, đặc biệt Việc đào tạo giảng viên ngày xem trình liên tục phát triển kéo dài suốt thời gian phục vụ giảng viên Tài liệu hướng dẫn để giúp bạn dạy học có hiệu

Mục tiêu

Học xong module bạn có khả năng:

- Mơ tả đặc tính chung giáo viên đại học;

- Đưa hồ sơ chi tiết trách nhiệm giảng dạy giáo viên;

- Khẳng định kỳ vọng sinh viên việc quản lý khả nghiên cứu giáo viên;

- Khẳng định kỳ vọng từ cộng đồng giảng viên;

- Phát triển sử dụng phương tiện để đánh giá hồ sơ công tác giáo viên đại học lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu phục vụ cộng đồng

2.1 Các đặc tính chung giáo viên đại học Học xong này, bạn có khả năng:

- Liệt kê đặc tính chung giáo viên đại học; - Mô tả chi tiết thành tố khác đặc tính Đặc tính chung của giáo viên đại học

- nghiên cứu; - phục vụ cộng đồng

Những quảng cáo việc làm trường đại học, viện công nghệ, trường kỹ thuật, trường sư phạm, viện giáo dục đại học khác nói chung phản ánh truyền thống Khi đảm đương nhiệm vụ, người nhận việc thường kỳ vọng xa việc thực ba chức để tiến lên phía trước Vì thế, giảng viên đại học cần phải vừa giảng viên vừa nhà nghiên cứu sáng tạo đồng thời phải người đóng góp sức cho phát triển nhà trường cộng đồng Với thành tích trội ba lĩnh vực chức trên, tiến tới vị trí giáo sư đáng kính mà giảng viên cố phấn đấu khơng xa vời

Dạy học, nghiên cứu phục vụ cộng đồng ba nhiệm vụ truyền thống giảng viên đại học Hãy nghĩ việc mà bạn làm việc mà sinh viên, ban giám hiệu nhà trường dân chúng mong đợi bạn Liệu có phải việc bạn làm bao trùm ba nhiệm vụ truyền thống không? Nếu bạn trả lời không, liệt kê hoạt động ngồi ba nhiệm vụđó

Hồ sơ cơng tác của một giáo viên

Những đặc tính dạy học mà mong đợi giáo viên trường đại học gì?

Bản liệt kê sốđặc tính cho Hiểu sinh viên học tập

2 Quan tâm đến phát triển sinh viên Ln nâng cao trình độ chun mơn

4 Sẵn sàng cộng tác với đồng nghiệp học tập từđồng nghiệp Luôn rút kinh nghiệm thực tế chuyên môn

Các giảng viên cần phải:

1 Thiết kế chương trình dạy học kế hoạch làm việc từ đề cương chương trình đào tạo;

2 Sử dụng hàng loạt phương pháp dạy học thích hợp hiệu có hiệu suất cao với nhóm đơng sinh viên, nhóm đơng với người;

3 Giúp đỡ sinh viên giải vấn đề học thuật với phương pháp nhiều sinh viên chấp nhận;

4 Sử dụng nhiều kỹ thuật đánh giá thích hợp để thúc đẩy việc học tập sinh viên để đạt thành tích cao;

5 Đánh giá việc làm riêng nhiều cách: tự đánh giá, đánh giá thông qua đồng nghiệp, từ sinh viên dùng kỹ thuật đánh giá;

7 Phát triển chiến lược cho thân chuyên môn nghiệp vụ thích ứng với điều kiện nhà trường

Giảng dạy đại học

Mục tiêu (goal) giảng dạy đại học bao gồm mục đích (objective) làm thay đổi tri thức lực thực sinh viên, tăng cường khả nhận thức (ví dụ, kỹ nghiên cứu, kỹ suy luận, kỹ viết kỹ đọc), hiểu rõ giá trị tri thức nội dung môn học Đối với nhiều người, việc truyền đạt kiến thức kỹ cho sinh viên mục tiêu chủ yếu giảng dạy đại học

Dạy học cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giảng viên không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Thế giới người thày giáo giới học tập Cơ hội dành cho tự giáo dục thoả mãn ham hiểu biết khơng có nghề sánh Trong giáo dục người khác, người giáo viên nhận điểm yếu tiềm thân Vai trị người thày việc giáo dục sinh viên ngày trở nên quan trọng Chúng ta nghĩ người thày người chế biến thơng tin Ngày nay, nhận thức vai trị người thày khơng phải dừng lại May mắn thay, bùng nổ kiến thức buộc nhận thức lại vai trị người thày Khơng thể pha trộn, chế biến tất kiến thức mà sinh viên cần cho đời họ sau trường, cần nhấn mạnh “biết học ” điều cốt yếu giáo dục đại Vì vai trị người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tò mò sinh viên, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức sử dụng kiến thức Nói tóm lại, giúp cho sinh viên có lực tự giáo dục suốt đời

Giảng viên đại học thường coi gương học giả mẫu mực mà sinh viên họ muốn noi theo thân thực môn học mà họ đảm nhận Vai trò người giáo viên hình mẫu có ý nghĩa sâu xa nhiều so với vai trò đơn người pha trộn, chế biến thông tin việc làm gia tăng ảnh hưởng giảng viên lên cách tư phương pháp nghiên cứu sinh viên suốt đời Bởi thế, người thày phải biết chấp nhận thách thức để thực tốt vai trò đặc biệt Để định hướng hội phát triển hệ sau biểu cao quý người Đó khơng so sánh được, Obafemi Awolowo nhận xét nghề thày giáo “ cao quí vĩnh cửu trọn vẹn bước vào nghề dạy học” Đó thực vinh dự trách nhiệm Người thầy ln có may mắn với hội hàng ngày để trả lời cho cao q

Với cương vị ngưòi thầy giáo bạn sử dụng hội tốt nào?

Bảng 2.1 Các cách xử có hiệu khơng có hiệu giáo viên Hành vi có hiệu Hành vi khơng có hiệu Hoạt bát, thể nhiệt tình Lãnh đạm, uể oải; thể buồn chán Quan tâm đến sinh viên hoạt

động lớp học

Thể không quan tâm đến sinh viên hoạt động lớp học

Vui vẻ lạc quan Chán nản, bi quan; buồn bã Tự kiểm sốt mình, khó bối rối

động Dễ bình tĩnh, bối rối

Thích đùa, hài hước Quá nghiêm chỉnh, hài hước thái Thừa nhận thiếu sót khuyết điểm Không nhận thức không

nhận khuyết điểm Cơng bằng, vơ tư, khách quan

trong đối xử với sinh viên

Không công không vô tư quan hệ với sinh viên

Kiên nhẫn Không kiên nhẫn

Cho thấy hiểu biết cảm thông với

sinh viên Chnhậấn xét châm chp nhặt với sinh viên, dùng nhọc thiếu thiững ện cảm với sinh viên

Thân thiện nhã nhặn quan hệ với sinh viên

Xa lánh biẹt lập quan hệ với sinh viên

Giúp đỡ sinh viên gặp khó khăn cá nhân giáo dục

Dường không để ý đến khó khăn nhu cầu cá nhân sinh viên Khen ngợi cố gắng động

viên thành công

Không khen sinh viên; thường chê bai, bắt bẻ chuyện nhỏ nhặt

Chấp nhận cố gắng sinh

viên cách chân thành Nghi ngờđộng sinh viên Đoán phản ứng người khác

tối đa khả sinh viên phát huy khả Các hoạt động lớp lập

kế hoạch tổ chức tốt

Các hoạt động lớp không lập kế hoạch tổ chức chu đáo

Phương pháp quản lý lớp học linh hoạt khuôn khổ kế hoạch chung

Thể cứng nhắc quản lý lớp học, khơng có khả thực uyển chuyển kế hoạch

Biết trước nhu cầu cá nhân Không để ý đến nhu cầu nhân khác biệt sinh viên

Khơi dậy sinh viên lòng ham muốn học tập qua tài liệu bổ ích lý thú kỹ thuật giảng dạy

Sử dụng tài liệu nhàm chán cũ kỹ thuật giảng khơng lơi

Giải thích chứng minh sinh động rõ ràng

Giải thích chứng minh khơng rõ ràng dẫn dắt nghèo nàn

Dẫn dắt rõ ràng đầy đủ Dẫn dắt không đầy đủ thiếu mạch lạc

Khuyến khích sinh viên tự giải vấn đề họ đánh giá thành tích họđạt

Không tạo cho sinh viên hội để giải vấn đề thân đánh giá việc làm họ Kỷ luật không ồn ào, người bị kỷ luật

cảm thấy thoải mái thấy thiện chí

Khiển trách dai dẳng, giễu cợt, ác ý khơng có tác dụng khắc phục thiếu sót

Sẵn sàng giúp đỡ Thiếu thiện chí giúp đỡ miễn cưỡng

Dự đốn khó khăn tiềm tàng cố gắng giải chúng

Khơng có khả dự đốn giải khó khăn tiềm ẩn

Chúng ta khảo sát chút chất lượng giáo viên đại học để hiểu chi tiết Chất lượng của giáo viên đại học

Tất nhiên, giáo viên phải có phẩm chất trí tuệ kết hợp với vai trò gương học giả cao q Những tính chất bao gồm:

• Làm chủ tri thức phương pháp khảo sát • Tơn trọng thật

• Trung thực trí tuệ, • Hiểu trình học Bài tập

1 Với cương vị giáo viên, sử dụng bảng 2.1 tiêu chí nêu để tự đánh giá có phê phán thân

2 Tóm tắt qui định nước bạn có liên quan đến tuyển dụng, tiền lương, nghỉ hưu giảng viên

3 Mô tả người giáo viên tốt mà bạn biết trường đại học, nêu đặc tính làm cho họ bật

2.2 Chuẩn bịđể có khởi đầu tốt Các mục tiêu tổng quát

Đến cuối này, bạn có khả năng:

• Trình bày bước mà giảng viên đại học cần thực để có khởi đầu tiết giảng tốt;

• Đưa chi tiết mà người giáo viên cần phải tiến hành để thực có hiệu quảở bước

Những gợi ý sau nhằm giúp bạn khởi đầu tiết học tốt với việc thực ba nhiệm vụ quan trọng ngày đầu tiên: làm chủ vấn đề liên quan đến điều kiện phục vụ lớp học, tạo môi trường học tập cởi mở thân thiện, đặt yêu cầu, tiêu chuẩn khoá học

Bạn xem qua lớp học trước tiết giảng Xác định vị trí tìm hiểu cách sử dụng thiết bị chiếu sáng, mành che quạt Kiểm tra tất thiết bị nghe nhìn mà bạn sử dụng (micro, slide đèn chiếu) Tìm hiểu người phụ trách giảng đường thiết bị trường hợp cần có trợ giúp Bạn nói thử phịng để kiểm tra giọng nói xem Chữa viết bảng phải dễđọc sinh viên ngồi dãy cuố lớp

người thụđộng Từ tiết học tiết học bạn cố gắng tìm hiểu sinh viên bạn thể quan tâm bạn làm việc với họ suốt học kỳ Cần xem xét mối lo âu sinh viên Các sinh viên bước vào lớp học với số câu hỏi: liệu có phải khố học thật dành cho khơng? Giảng viên có giỏi chun mơn cơng không? Yêu cầu học hành nào? Thủ tục thi cử làm sao? Cần dùng ngày để giúp sinh viên hiểu chương trình học tập sẽđáp ứng nhu cầu họ nào, làm cho họ thấy bạn sẵn lòng giúp họ học tập

Tỏ thân thiện với sinh viên họ bước vào lớp Bắt đầu kết thúc tiết giảng Khuyến khích sinh viên hỏi tạo cho sinh viên hội để nói Hãy lại sau tiết giảng để trả lời câu hỏi, sinh viên với bạn văn phòng

Quan tâm đến nhiệm vụ quản lý lớp học

Nắm số người có mặt vắng mặt Cần có kế hoạch dự phịng số sinh viên vào lớp bạn nhiều khả bạn gánh Tìm hiểu xem khoa trường có sách nhập học ưu tiên không Nếu môn học bạn môn tự chọn, lập kế hoạch để tiếp nhận thêm số sinh viên so với khả bạn; số nhỏ sinh viên lớp học làm lớp học rơi vào tình trạng nhàm chán

Kiểm tra tất điều kiện tiên môn học Cho sinh viên biết kỹ kiến thức mà họ nhận kế hoạch học tập Liệu có khả giúp người chưa có đủ tất kỹ u cầu khơng? Nếu việc làm máy tính phần mơn học có cần phải bồi dưỡng thêm cho sinh viên hay không?

Cho sinh viên biết nhiệm vụ họ yêu cầu bạn Bên cạnh việc nộp tất tập lớn làm thi kiểm tra, bạn mong đợi điều sinh viên trình học?

Phát đề cương nói tóm tắt chương trình mơn học Bạn u cầu sinh viên đọc chương trình sau lập thành nhóm để làm rõ vấn đề khoá học giảng viên Khi nghe vấn đề ngày giúp giảng viên nhận biết lo lắng suy nghĩ sinh viên

Bạn nhắc lại nội quy an tồn Nếu mơn học bạn u cầu làm việc phịng thí nghiệm làm việc trường, nhắc lại qui định an toàn sử dụng thiết bị thủ tục cấp cứu Làm mẫu cho sinh viên biết cách sử dụng thiết bị cách an toàn đắn

Cần cho sinh viên biết thủ tục giải tình trạng khẩn cấp hoả hạn, cháy nổ Cho sinh viên biết điều cần làm trường hợp hoả hoạn, thiếu khơng khí, trường hợp khẩn cấp khác

Tự giới thiệu với lớp Thêm vào đó, nói với sinh viên bạn mong muốn nói đơi điều chun mơn đào tạo, bạn quan tâm đến mơn học nào, quan trọng bạn sao, bạn dạy mơn học Hãy thể nhiệt tình bạn chuyên ngành môn học Đối với nhiều sinh viên, nhiệt tình giáo viên nội dung môn học động thúc đẩy cho việc học tập

Yêu cầu sinh viên điền vào thẻ giới thiệu để làm quen Yêu cầu sinh viên rõ tên, địa chỉ, số điện thoại, địa email, sinh viên năm thứ ngành học họ Bạn yêu cầu họ liệt kê mơn học có liên quan mà họđã trải qua, yêu cầu tiên mà họđã thực hiện, môn học khác mà họ học học kỳ tại, lý khiến họ theo môn học bạn, họ hy vọng học khoá học, kế hoạch việc làm tương lai, mối quan tâm khác, sở thích riêng, việc làm thời họ

Biết tên sinh viên tạo cho bạn dễ gần với họ Nhờ đó, bạn tạo khơng khí học tập tích cực, sinh viên có điều kiện tham gia hoạt động trao đổi giao tiếp với Biết tên sinh viên, người ta nghĩ bạn quan tâm đến họ Khi bạn nhắc tên sinh viên bạn nhớ gọi tên phát âm chuẩn xác người ta thường thích gọi tên Nếu lớp bạn có sinh viên, làm quen tên vài buổi học để thuộc tên họ Trong suốt học kỳ, gọi tên sinh viên bạn trả tập thi vấn đáp, sử dụng tên họ thường xuyên lớp

Đặt yêu cầu tiêu chuẩn môn học

Thảo luận mục tiêu môn học Bạn nói cho sinh viên rõ ràng điều mà bạn mong thực giải thích sao, đồng thời bạn cần hỏi điều mà họ muốn học bạn loại vấn đề họ muốn giải Bạn cần tiếp thu tất ý kiến đóng góp, ý lắng nghe bạn vè ý kiến sinh viên khuyến khích họ tham gia vào q trình học tập cách hiệu

Bạn yêu cầu sinh viên viết mục tiêu mà họ hy vọng đạt sau kết thúc môn học Chia sinh viên thành nhóm nhỏ nhân yêu cầu nhóm viết từ ba đến năm mục tiêu khẳng định mặt kiến thức, kỹ thái độ Sinh viên xếp mục tiêu theo mức độ khó dễ thực Sau đó, bạn sử dụng kết làm việc nhóm để xác định quan tâm lớp bạn phạm vi khó khăn lường trước (Nguồn: Angelo and Cross, 1993)

Nói cho sinh viên bạn biết ý định thực thời gian lớp học nào? Kết cấu chương trình mơn học sao? Liệu sinh viên có quyền hỏi bạn có thắc mắc hay khơng? Thời gian dành cho việc trả lời nên là vừa đủ?

Nếu bạn cho sinh viên trắc nghiệm (test) chẩn đốn ngắn Hãy giải thích rằng,“test“ khơng phải để lấy điểm mà nhằm bạn biết mức độ nắm vững chỗ hổng kiến thức sinh viên cần ơn tập lại Bạn giới thiệu khái niệm quan trọng, kiện số, ý yêu cầu sinh viên mức độ quen thuộc với nội dung Trong phần học viết, bạn giao cho sinh viên viết luận ngắn nhờ bạn phát hiỆn điểm mạnh yếu sinh viên

Một số gợi ý để cải thiện hồ sơ công tác giáo viên

Một số gợi ý để cải thiện hồ sơ công tác giáo viên sau Giải thích phải rõ ràng khúc triết

- Sử dụng ví dụ cụ thể, thực tế sống sinh động Giới thiệu ứng dụng kinh nghiệm thực tế Sử dụng tranh vẽ, đồ thị, hoạđồ nơi thích hợp Sử dụng trợ giúp phương tiện nghe nhìn thích hợp (fim, băng, đồ, slide v v.) Sử dụng hình tượng phép hốn dụ để giải thích khái niệm khó Hãy gợi ý phương tiện trợ giúp trí nhớ để lưu lại ý phức tạp Giải thích ngơn ngữ sáng dễ hiểu Định nghĩa thuật ngữ không quen thuộc Viết thuật ngữ lên bảng sử dụng overhead Nhắc lại vấn đề trừu tượng qua cách khác Trình bày chậm vấn đề khó quan trọng đặc biệt Trước giảng tiếp, cần hỏi xem sinh viên có hiểu vấn đề vừa trình bày khơng

Giảng rõ ràng (presentation)

- Nói cách rõ ràng, nhịp độ thích hợp, diễn cảm Sử dụng phương tiện trợ giúp giảng dạy thích hợp có hiệu (ví dụ bảng đen, đèn chiếu, tài liệu phát rời - handout, )

- Nói hiệu quả: Tốc độ nói vừa phải khơng q nhanh q chậm để sinh viên kịp hiểu lược ghi Nói đủ lớn để sinh viên nghe Phát âm rõ ràng Lên giọng, xuống giọng hợp lý; nói truyền cảm khơng đơn điệu kiểu ru ngủ Nói trơi chảy, không ngắt quãng dừng lại lâu “ậm ậm ừ” Nói tự nhiên đừng lệ thuộc vào giảng soạn sẵn (có thể dựa vào đề cương giảng)

Sử dụng hiệu quả ngôn ngữ phi lời nói (body language)

- Ngơn ngữ phi lời nói bao gồm vẻ mặt (ví dụ, mỉm cười, tươi tỉnh), động tác, điệu thân thể Tránh động tác nhãng (ví dụ, tung tung viên phấn, nhảy theo điệu nhạc rốc) Kiểm soát lớp học Di chuyển khắp lớp, đừng cố định bàn bục giảng Biểu lộ tác phong thoải mái, hài hước Dùng bảng, phương tiện nghe nhìn nhiều phương pháp khác Hãy nhiệt tình động

- Kể kinh nghiệm cá nhân có liên quan Nói quan điểm bạn số vấn đề Thể niềm say mê nội dung môn học q trình dạy Giới thiệu suy nghĩ cịn trăn trở vấn đề phải đối mặt Khảo sát vấn đề tranh cãi Giới thiệu chủđề tiểu thuyết điều lý thú (ví dụ, bí ẩn nghịch lý), ứng dụng thực tế ví dụ minh hoạ thú vị Liên hệ nội dung môn học với kiện quan tâm sinh viên hoạt động Động viên ý tưởng từ sinh viên Sử dụng nhiều dạng hoạt động, nhiều loại phương tiện, nhiều dạng thức (ví dụ, mời giảng, bàn luận theo kiểu hội thảo)

Cởi mở với ý nghĩ

- Cởi mở với ý kiến quan điểm khác Để sinh viên cảm thấy tự hỏi bạn, suy nghĩ độc lập, bày tỏ quan điểm khác thường Trình bày tìm hiểu quan điểm khác với quan điểm bạn Hãy linh hoạt suy nghĩ bạn Hãy đối chiếu để làm rõ học thuyết khác Tạo điều kiên cho sinh viên sáng tạo (ví dụ, yêu cầu sinh viên giải thích) Làm rõ khuyến khích suy nghĩđộc lập độc đáo

Cải thiện mối quan hệ

- Sẵn sàng với việc tư vấn Nói chuyện với sinh viên trước, sau, bên ngồi lớp học Biết tên sinh viên (ví dụ, sử dụng thẻ lớp học) Cho sinh viên thấy quan tâm bạn việc họđang làm suy nghĩ họ Nhạy cảm với tiến động học tập sinh viên (ví dụ, biết sinh viên gặp khó khăn có nỗi buồn) Cho sinh viên biết mối quan tâm bạn mà họ hiểu học nội dung môn học Hành động sinh viên lơ là, khơng ý có khó khăn q mức (ví dụ, sử dụng nhiều ví dụ hơn, thể yêu cầu cách khác?) Làm cho sinh viên cảm thấy nồng hậu nơi bạn (ví dụ, sẵn sàng giúp đỡ, hay dễ gặp) Khi sinh viên tìm kiếm giúp đỡ, hiểu, kiên nhẫn, giúp đỡ, đừng trích gay gắt Hãy rộng lượng với quan điểm khác Tạo hội để sinh viên đặt câu hỏi lớp Giữ nguyên tắc hài hoà cho nhận Thể đồng thuận với suy nghĩ tốt sinh viên (ví dụ, bình luận thiện chí, khen ngợi, mỉm cười, gật đầu) Tôn trọng suy nghĩ, ý kiến, quyền sinh viên vấn đề khác

Giao tiếp hiệu quả

Cho điểm tập lớn công quán với tất sinh viên Chú ý số lượng sinh viên lớp học, chấm điểm kịp thời cho ý kiến nhận xét bổ ích Câu trả lời xem ý kiến nhận xét tập lớn Sử dụng đủ phiếu đánh giá thích hợp đo lường chất lượng học tập sinh viên

Bài tập

Xem xét nội dung với sốđồng nghiệp bạn sinh viên Sử dụng để bạn tựđánh giá, đánh giá giáo viên khác môn bạn

Nội dung cần kiểm tra để đánh giá hồ sơ công tác giáo viên giáo dục đại học Nhạy cảm, quan tâm với, trình độ lớp học sự tiến bộ:

- Giảng viên thơng tin cách có hiệu quảở trình độ thích hợp với tầm hiểu biết sinh viên

- Sách giáo trình khó khăn sinh viên

- Giảng viên dường có quan tâm đến việc sinh viên biết tài liệu

- Giảng viên xác định xem vấn đề sinh viên có giống với vấn đề mà sinh viên khác gặp phải không

- Giảng viên nhận biết sinh viên lo âu không hiểu Chuẩn bị; tổ chứcmôn học:

- Giảng viên đào tạo tốt cho lớp học - Giảng viên tổ chức lớp học theo trình tự lơgic

- Việc tổ chức môn học giúp sinh viên phát triển khái niệm

- Thông tin giới thiệu lơgic, có liên quan với thơng tin vừa trình bày xong

- Sinh viên nhận thức giảng viên người tổ chức tốt - Dễ nhận nội dung giảng Kiến thức của môn học

- Giảng viên cho thấy kiến thức rộng chắn môn học họ

- Giảng viên biết nghiên cứu cơng trình thời lĩnh vực họ

- Giảng viên nắm lĩnh vực chun mơn họ Nhiệt tình (đối với mơn học hoặc đối với giảng):

- Giảng viên thể hứng thú việc dạy học;

- Khả giảng viên để chuyển tải quan tâm lịng nhiệt tình nội dung môn học;

- Giảng viên giải thích rõ ràng cố gắng trả lời tất cảc câu hỏi; - Sinh viên có khả bám sát hiểu giảng lớp;

- Các khái niệm trình bày liên hệ cách hệ thống giúp cho dễ hiểu hơn;

- Giảng viên sử dụng ví dụđã chắt lọc để làm rõ điểm; - Giảng viên tóm tắt điểm chính;

- Giảng viên giải thích ý lý thuyết trừu tượng cách rõ ràng Sẵn sàng giúp đỡ

- Giảng viên khuyến khích sinh viên đến hỏi ý kiến gặp khó khăn; - Giảng viên sẵn sàng tư vấn cho sinh viên ngồi lớp học;

- Giảng viên có quan hệ tốt với sinh viên ;

- Những buổi học ‘phụđạo nhóm’ đặc biệt cho sinh viên cần nó; - Giảng viên trọng giữ hẹn với sinh viên;

- Giảng viên sẵn lòng giúp đỡ cá nhân

Sựđánh giá công bằng về sinh viên; chất lượng thi kiểm tra:

- Những khái niệm nhấn mạnh lớp khái niệm trọng thi kiểm tra;

- Bài thi bao trùm nội dung không đánh đố sinh viên;

- Bài thi yêu cầu sinh viên động não nhiều không nhớ lại thông tin thực tế;

- Bài thi cho phép sinh viên chứng minh đầy đủ điều học môn học;

- Bài thi đòi hỏi phải tổng hợp phần khác mơn học;

- Giảng viên nói cho sinh viên biết họ đánh khóa học;

- Chấm điểm dựa sựđối chiếu hợp lý yêu cầu nội dung khoá học - Sinh viên an tâm với cách mà họđược đánh giá

- Sinh viên có thểđược kiểm tra miệng thường xuyên

- Giảng viên thông báo trước buổi thi trắc nghiệm thi vấn đáp - Giảng viên sử dụng vài phương pháp đánh giá

Những gợi ý bạn cần lưu tâm đến thi kiểm tra học kỳ nửa học kỳ sau bạn đủ thời gian để điều chỉnh cần thiết Thu thập ý kiến góp ý kết thúc môn học giúp bạn việc đánh giá, việc đánh giá học kỳ có lợi để cải tiến cơng việc giảng dạy

2.3 Nghiên cứu dịch vụ cộng đồng

Hồ sơ nghiên cứu phục vụ cộng đồng của giáo viên đại học

Thế nhưng, nghiên cứu phục vụ cộng đồng không phần quan trọng Thực ra, nghiên cứu nhấn mạnh công việc đề bạt cán giảng dạy trường đại học, nhiều trường hợp nhấn mạnh nhiều so với việc dạy học dịch vụ cộng đồng Địi hỏi “ cơng bố cơng trình hay để mai kiến thức” “ cơng bố cơng trình hay để bị chê trách ” đặt trước đội ngũ cán học thuật trường đại học nguyên tắc quan trọng hoạt động nghiên cứu Câu nói “dân hàng phố gặp giáo sư trường đại học” (Town meets Gown) thể rõ ý nghĩa phục vụ cộng đồng Chúng ta hướng ý vào thuộc tính giảng viên đại học lĩnh vực nghiên cứu phục vụ cộng đồng

Những mục tiêu đặc trưng Đến cuối bạn có khả năng:

- Trình bày tầm quan trọng việc nghiên cứu cải thiện hồ sơ công tác giáo viên đại học;

- Mô tảđược thuộc tính nghiên cứu viên giỏi;

- Trình bày tầm quan trọng dịch vụ cộng đồng để cải thiện hồ sơ công tác giáo viên đại học;

- Phác thảo biện pháp nhờ giáo viên đại học đóng góp cho cộng đồng với chất lượng tốt

Hồ sơ nghiên cứu giáo viên đại học Giới thiệu

Trong mục tiêu cốt lõi trường đại học mở rộng giới hạn tri thức thông qua nghiên cứu Đội ngũ cán giảng dạy trường hầu hết trường hợp phải theo đuổi mục tiêu Vì vậy, ngồi việc dạy học, trường đại học yêu cầu đội ngũ cán học thuật chủ động tham gia nghiên cứu tạo bước đột phá Chúng ta dùng từ research ởđây để ám q trình tìm tịi khảo sát dẫn tới việc giải vấn đề Vấn đề khoa học, kỹ thuật, môi trường, y học, khoa học xã hội, giáo dục lĩnh vực khác

Tầm quan trọng của nghiên cứu đối với giảng viên đại học

Nghiên cứu có tầm quan trọng giảng viên đại học ba bình diện Thứ nhất, nâng cao chất lượng giảng dạy Một giảng viên tiến hành khơng nghiên cứu bị tụt hậu với với giảng cũ họ dùng từ năm sang năm khác Kết nghiên cứu đưa Các kết nghiên cứu giáo viên người khác lĩnh vực tạo sở để cập nhật nội dung giảng thực hành

thủ tục phân tích tài liệu tham khảo hành có thểđược biết giảng viên có khả cập nhật hàng ngày nhờ nghiên cứu Vì thế, cơng việc sinh viên mà ta hướng dẫn thuận lợi tham gia tích cực vào nghiên cứu

Điểm thứ ba nhấn mạnh vào tầm quan trọng nghiên cứu giảng viên đại học việc cần phải làm với mục đích thăng tiến Nhưđã nói trên, mong đợi “ cơng bố cơng trình hay để mai kiến thức” Việc đề bạt lên vị trí cao nhà trường đại học dựa vào sựđóng góp kiến thức thơng qua nghiên cứu cơng trình cơng bố Chẳng có “bài báo” chẳng có thăng tiến; khơng nghiên cứu khơng có “bài báo” Để bước cao xa hơn, phải dấn bước vào nghiên cứu Kết nghiên cứu phải sử dụng phổ biến qua báo, tạp chí, tài liệu học thuật khác

Bài tập

1 Hãy suy nghĩ đời bạn, giảng viên trường đại học Nghiên cứu đóng vai trị (a) việc dạy học; (b) thăng tiến bạn?

2 Hãy mơ tả cách mà nhờ việc dạy học việc thăng tiến bạn cải thiện bạn có hội lớn để tiến hành nghiên cứu

3 Hãy nói cách mà nhờ hoạt động nghiên cứu ảnh hưởng đến công việc giảng dạy bạn

Các đặc trưng của một nghiên cứu viên giỏi

Sau sốđặc trưng nghiên cứu viên giỏi: Khả xác định vấn đề

Nghiên cứu liên quan đến việc giải vấn đề Vì thế, khả xác định, khẳng định định ranh giới cho vấn đề phẩm chất quan trọng nghiên cứu viên Các vấn đề liên quan đến môi trường trực tiếp nghiên cứu viên có tầm quan trọng đặc biệt Ví dụ, nhà nghiên cứu giáo dục sẽđược khen ngợi tìm giải pháp xử lý vấn đề giáo dục cộng đồng địa phương nưóc Tương tự, nhà khoa học nông nghiệp nhắm vào vấn đề mà người nông dân phải đối mặt vùng nước

Khả năng thiết kế phương pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học

Nhận dạng vấn đề mặt, phương pháp luận để giải vấn đề lại mặt khác Người nghiên cứu cần có khả triển khai thiết kế có hiệu khoa học để giải vấn đề

Tài tháo vát việc thực hiện kế hoạch nghiên cứu

chỉnh Người nghiên cứu giỏi người có khả đáp ứng nhanh chóng thay đổi

Tính khách quan

Nghiên cứu theo đuổi thật phát kết việc điều tra khách quan Trong thủ tục, thu thập phân tích liệu mình, người nghiên cứu phải thực cách khách quan, không theo ý muốn chủ quan, thiên lệch suốt trình thực kế hoạch nghiên cứu

Tính trung thực

Tính trung thực phải thể việc báo cáo quan sát thực tối đa Các điều chỉnh số liệu “gia công chế biến” số liệu nhằm làm phù hợp với quan điểm lý thuyết biết trước đặc trưng nhà nghiên cứu “rởm” (crooked)

Tính kiên trì

Nghiên cứu viên cần phải không ngừng nghiên cứu cho dù có bị chậm trễ thất bại Khi có khó khăn xuất hiện, đừng từ bỏ nhiệm vụ có đủ chứng giúp cho việc định

Sẵn sàng hợp tác với người khác

Nỗ lực cá nhân thực nghiên cứu tốt Sự cố gắng liên kết hợp tác lại tốt hơn, xét cho cùng, “hai đầu tốt đầu” Thuộc tính tốt dành cho nghiên cứu viên có khả làm việc thành viên nhóm Họ cần có khả chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn để gánh vác phần dự án nghiên cứu để bổ sung kiến thức kỹ cho thành viên khác nhóm Một điều hiển nhiên dự án nhóm hợp tác nghiên cứu đánh giá tốt dự án tiến hành cá nhân

Khả năng hướng dẫn người khác

Một nghiên cứu viên cần có khả hướng dẫn có hiệu cơng việc nghiên cứu sinh viên đồng nghiệp trẻ

Kỹ năng viết đề xuất xin trợ cấp có sức thuyết phục

Đa số dự án nghiên cứu chất lượng cao nhà trường quan bên trường tài trợ Các quan tài trợ nhận sốđề nghị cần hỗ trợ vốn mà có số đề nghị chấp thuận Sự cạnh tranh sinh đòi hỏi nghiên cứu viên có khả viết đề nghị có tính khả thi cao để nhận trợ cấp

Các kỹ năng công bố kết quả

Sử dụng kê tự báo cáo sau để đánh giá khả bạn cương vị nghiên cứu viên

RT = tốt; T = tốt K = kém; RK =

S/No Các đặc tính RT T K RK

1 Khả xác định vấn đề

2 Khả thiết kế kế hoạch nghiên cứu có hiệu

3 Tính tháo vát Tính khách quan

5 Tính trung thực

6 Lịng kiên trì

7 Sẵn sàng hợp tác với người khác Kỹ viết dự án xin tài trợ có

tính thuyết phục

9 Khả hướng dẫn nghiên cứu

10 Kỹ viết báo cáo nghiên cứu khoa học

Chú ý lĩnh vực cần cải thiện Hãy cố gắng bù đắp lĩnh vực cịn thiếu hụt khn khổ thời gian thích hợp

Phục vụ cộng đồng

Giảng viên trường đại học không quan tâm đến việc dạy học nghiên cứu mà cịn phải có nhiệm vụ phục vụ cộng đồng Thuật ngữ cộng đồng bao gồm người trường đại học

Phục vụ cộng đồng nhà trường

Nó bao hàm cán cơng nhân viên phòng ban nhà trường, khoa tổ chức giáo viên sinh viên

Những ví dụ dịch vụ mà trường đại học cung cấp cho cộng đồng bên ngồi trường:

- Tham gia vào hoạt động cơng ích riêng địa phương nhà nước - Tham gia dạy học cộng đồng

- Cung cấp dịch vụ chun mơn như, chăm sóc sức khoẻ cộng đồng - Tham gia tổ chức xã hội khác

Bài tập

1 Trình bày đặc điểm cần thiết để phục vụ cộng đồng

2 Viết tiêu chí đánh giá tương tự nhưđã làm công việc nghiên cứu Sử dụng tiêu chí để tựđánh giá đánh giá đồng nghiệp

4 Bạn cải thiện hoạt động đặc tính này? Tóm tắt

Trong module này, ta nhắc lại đặc trưng giảng viên đại học lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu phục vụ cộng đồng Chúng ta phân biệt thuộc tính sẽđảm bảo thành công cho ba lĩnh vực

Về giảng dạy, xác định được: - Hiểu sinh viên học nào; - Quan tâm phát triển sinh viên; - Ln nâng cao trình độ;

- Gắn bó với đồng nghiệp học từ họ; - Liên tục suy ngẫm thực tế nghề nghiệp Về nghiên cứu ta ý thuộc tính sau:

- Khả xác định vấn đề

- Khả thiết kế kế hoạch nghiên cứu hiệu - Tài tháo vát

- Tính khách quan - Tính trung thực - Lịng kiên trì

- Sẵn sàng hợp tác với người khác - Kỹ viết dự án xin tài trợ - Khả hướng dẫn nghiên cứu

Về dịch vụ cộng đồng, ý tồn thể cán cơng nhân viên, hội đồn sinh viên cán giảng dạy đối tượng cung cấp dịch vụ trường Ví dụ dịch vụ mà giáo viên đại học cung cấp cho cộng đồng trường là:

- Tham gia vào hoạt động cơng ích địa phương riêng biệt toàn quốc

- Dạy học cho cộng đồng

- Cung cấp dịch vụ mang tính chun mơn - Tham gia tổ chức xã hội

MODULE 3: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC

Đọc phần sau cho biết ý kiến bạn

25 Các Hội nghị Dakar, Tokyo Beirut định nghĩa điều thích hợp (relevant), định nghĩa mà phù hợp với định nghĩa cơng bố sách UNESCO Thay đổi Phát triển giáo dục đại học: “ thích hợp (relevant) quan tâm đặc biệt bình diện vai trị giáo dục đại học hệ thống tổ chức đóng góp tới xã hội Chính thế, cần bao hàm nội dung dân chủ hoá tiếp cận giáo dục đại học, hội rộng mởđể học đại học giai đoạn khác sống, nối kết với giới việc làm trách nhiệm giáo dục đại học (GDDH) đóng góp với tồn hệ thống giáo dục Một điều không phần quan trọng tham gia cộng đồng GDDH việc tìm kiếm giải pháp để giải vấn đề loài người vấn đề dân số, mơi trường, hồ bình, hiểu biết lẫn nhau, dân chủ quyền người”

30 Ý kiến cho GDDH cần tham gia việc cải thiện toàn hệ thống giáo dục xuất định nghĩa thích hợp Tuyên bố Tokyo Dakar, đề cập Tuyên bố Các Nhà nước Arập Trong Tuyên bố châu Mỹ Latinh Caribe, đóng góp thể cách trực tiếp Tuyên bố khẳng định rằng:”Những đóng góp cụ thể bao gồm thực theo kiểu đào tạo giáo viên, biến đổi sinh viên trở thành người học tích cực; xúc tiến nghiên cứu giáo dục-xã hội vấn đề bỏ học sớm thiếu niên tình trạng lưu ban;và đảm bảo đóng góp nghiên cứu việc thiết kế sách Nhà nước lĩnh vực giáo dục” Tuyên bố Beirut bổ sung thêm “ Các nhà nước Arập cần dành nỗ lực định để cải thiện giáo dục phổ thông để đảm bảo người tốt nghiệp phổ thông làm chủ lực thiết yếu cần thiết cho sống, kể lực cần thiết để theo học bậc đại học Các trường đại học cần nỗ lực tham gia cách tích cực để cải thiện chất luợng giáo dục tiền đại học.”

phải có kỹ (như học để kinh doanh chẳng hạn) Về điểm này, tuyên bố Havana khẳng định “giáo dục đại học cần thực phương pháp giáo dục dựa tri thức, đào tạo người biết cách học có trách nhiệm với việc học tập nào; cách sinh viên sẽđược chuẩn bị tốt để tạo việc làm cho thân họ” Các quốc gia nước Arập khuyến cáo “ Sự phối hợp hài hoà lẫn với giới việc làm khẳng định giáo dục đại học cần nhận lấy vai trò dẫn đầu phát triển giới việc làm để thoả mãn tốt yêu cầu phát triển bền vững”

36 Các tuyên bố Dakar, Tokyo Beirut thể đinh nghĩa chất lượng cho thấy phù hợp với khái niệm UNESCO Chính sách thay đổi phát triển giáo dục đại học Khái niệm cho chất lượng đôi với thích hợp ( nói cách khác, chất lượng chẳng có ý nghĩa khơng gắn với thực tế khẳng định Tuyên bố quốc gia Arập cho “ chất lượng khái niệm đa thứ nguyên phụ thuộc lớn vào môi trường hệ thống cho, sứ mệnh tổ chức, điều kiện tiêu chuẩn ngành đào tạo”.)

71 Văn Palermo đưa đề nghị giá trị văn hoá, bối cảnh Châu Âu toàn cầu,” cần đưa vào nội dung dạy học chương trình đào tạo đại học, đặc biệt nội dung đạo đức cần thể môn học cách không hạn chế Những môn học ngôn ngữ, đa ngành, học tập độc lập nghiêm chỉnh gắn với làm việc theo nhóm cần trọng Nhờ sở giáo dục đại học, trình nên giáo dục tiểu học giáo dục trung học” Về mặt giá trị, hội nghị Havana yêu cầu nội dung : tự do, quyền người, trách nhiệm xã hội, đạo đức tình đồn kết vấn đề cần phối hợp đồng

71 Hội nghị Châu Phi khuyến cáo rằng” Các quốc gia thành viên xây dựng chương trình đào tạo đối phó thách thức thay đổi xã hội rộng khắp thách thức mà Châu Phi chắn phải đối mặt tương lai trước mắt” Hội nghị đồng thời khuyến cáo quốc gia thành viên cần tin tưởng vào việc “ đầu tư cho giáo dục cần thiết với điều kiện sở giáo dục đại học định hướng nhằm thoả mãn nhu cầu xã hội”

Hội nghị Tokyo khuyến cáo sở giáo dục đại học:

a “ cho sinh viên kiến thức tảng triết học, lịch sử, tâm lý học mơn học nhân văn khác liên quan đến lồi người, môi trường xã hội khác nhau”

b “ hỗ trợ nghiên cứu đề án chương trình đào tạo thí điểm nhằm cung cấp kiến thức chuyên gia tạo điều kiện tiếp cận đến công nghệ tiên tiến phát khoa học, đồng thời nhằm để đưa đến hiểu biết, nhận rõ chân giá trị, quốc tế hoá phổ biến giá trị thuộc xã hội thuộc người với trọng tới mục tiêu hồ bình, dân chủ bảo vệ mơi trường”

Hội nghị Dakar đưa loạt đề nghị hướng sở giáo dục đại học hành động cụ thể vào nội dung sau:

- Cần thiết chương trình tích hợp để tìm kiếm chiến lược tạo văn hố hồ bình đẻe giải vấn đề liên quan đến phát triển bền vững (như giảm nghèo đói bảo vệ môi trường);

- Cơ sở đào tạo cần khẳng định sứ mệnh định hướng tồn bao qt gắn với chương trình giáo dục quốc gia dựa phân tích nhu cầu;

- Chương trình giáo dục cần rõ kết đầu mong muốn không đơn giản nội dung truyền tải tái taọ lại chỉđơn tên gọi mơn học;

- Chuơng trình đào tạo đại học cần tổ chức với tham gia đầy đủ giảng viên, nhà khoa học có trình độ làm việc với môi trường thuận lợi đảm bảo nội dung thích hợp với phát triển châu Phi 84 Hội nghị Tokyo cho rằng” phủ cần phải mở rộng đa dạng hoá hội học tập cho người dân để có kiến thức, kỹ thơng tin đáp ứng nhu cầu giới việc làm “

85 Các sở giáo dục đại học cần đẩy mạnh việc hình thành mối liên hệ thường xuyên tác động lẫn với lĩnh vực sản xuất thông qua việc tiếp cận thực tế phản hồi Các sở cần điều chỉnh CTĐT để thoả mãn đòi hỏi nơi làm việc khẳng định ngành chuyên ngành đào tạo phối hợp nội dung CTĐT Đồng thời, sở giáo dục đại học cần tạo điều kiện định hình thị trường lao động, mặt xác định mối quan tâm doanh nghiệp, nhu cầu đại phương vùng, mặt khác tiết kế chế việc đào tạo lại chuyển đổi nghề nghiệp CTĐT cần phải xây dựng cho khuyến khích kỹ kinh doanh quản lý (entrepreneurial skills) sinh viên Điều yêu cầu cách tiếp cận mềm dẻo, đổi mang tính liên ngành Hội nghị Tokyo đề nghị “ chương trình sư phạm cần xây dựng để phát huy tính sáng tạo lập thân lập nghiệp sinh viên nhiều

94 Hội nghị Dakar, tương tự Hội nghị Tokyo Bẻiut, khuyến cáo quốc gia thành viên cần “ giám sát thay đổi thị trường lao động nhằm giảm bớt khó khăn việc hoạch định kế hoạch giáo dục quốc gia cải thiện khả cuả sở giáo dục đại học, gắn sách phát triển đại học với ưu tiên quốc gia” Hội nghị Beirut khuyến cáo “ cần giám sát xu hướng phát triển ngắn hạn dài hạn giới việc làm hài hoà cần thiết xu hướng với sách chương trình giáo dục đại học”

97 Hội nghị Dakar đề nghị sở giáo dục đại học cần sức phát triển chương trình khoa học cơng nghệ nhằm thoả mãn địi hỏi phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông đồng thời ý điều tạo đại học ảo với hình thức giáo dục từ xa (virtual university)

Điều khoản 11 Đánh giá định tính

a Chất lượng giáo dục đại học khái niệm đa thứ nguyên bao gồm tất chức hoạt động giáo dục: dạy học CTĐT, nghiên cứu học thuật, biên chế cán giảng dạy, sinh viên, nhà cửa, phương tiện, trang thiết bị, dịch vụ cộng đồng môi trường sinh hoạt học thuật Tự đánh giá bên thẩm định bên ngồi tiến hành cách cơng khai chuyên gia độc lập, chuyên gia quốc tế tối cần thiết để nâng cao chất lượng Các quan độc lập quốc gia cần thiết lập tiêu chuẩn chất lượng giới cơng nhận cần hình thành Phải trọng điều kiện sở giáo dục, quốc gia khu vực để quan tâm tới đa dạng để tránh thống đơn điệu Các bên liên quan cần phải phần tích hợp q trình đánh giá tổ chức

b Chất lượng giáo dục yêu cầu giáo dục đại học cần mang đặc trưng chuẩn mực quốc tế: trao đổi tri thức, hệ thống quan hệ qua lại, huy động giảng viên sinh viên, dự án nghiên cứu quốc tế phải trọng giá trị văn hố mơi trường

c Đểđạt giữ vững chất lượng quốc gia, vùng quốc tế thành tố cần trọng đặc biệt, chọn lựa giảng viên phát triển giảng viên liên tục, trường hợp riêng thơng qua chương trình thích hợp để phát triển đội ngũ cán giảng dạy bao gồm phương pháp dạy học hợp tác nước, sở giáo dục đại học , sở giáo dục đại học với giới việc làm di chuyên sinh viên nước quốc gia Công nghệ thông tin công cụ quan trọng q trình ảnh hưởng đến việc nám bắt tri thức kỹ

Giới thiệu mục tiêu chung Giới thiệu

Với bùng nổ tri thức phát triển cơng nghệ, chương trình đào tạo đại học (CTGDĐH) cần liên tục xem xét phát triển để phù hợp với nhu cầu xã hội người học Module cung cấp hướng dẫn việc phát triển CTĐT bậc giáo dục đại học Module gồm nhằm làm rõ khái niệm CTĐT phát triển chương trình đào tạo (PTCTĐT) trình bày kinh nghiệm phổ biến PTCTĐT đại học Đồng thời, tác giả trình bày yếu tố định triển vọng PTCTĐT kết thúc với nội dung để minh hoạ vấn đề liên quan đến việc PTCTĐT thực tế

Module yêu cầu người học tham gia số hoạt động làm tập liên quan đến thành tố khác trình PTCTĐT Sau học xong module người học có thể:

- Hiểu biết khái niệm CTĐT PTCTĐT; - Xác định yếu tố định PTCTĐT đại học;

- Nắm cách tổng quát phương pháp PTCTĐT đại học;

- Làm tập phát triển kiểm tra lại CTĐT phạm vi mơn học

- Hiểu minh bạch khái niệm CTĐT PTCTĐT - Trình bày nhu cầu PTCTĐT đại học

- Mô tả vài kiểu PTCTĐT đại học

- Xác định giai đoạn trình PTCTĐT; - Phân biệt loại CTĐT khác nhau;

- Phát triển chương trình đào tạo lĩnh vực chuyên môn bạn Những khái niệm chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo gì? câu hỏi ám ảnh nhiều nhà giáo dục học giới Obanya (1996) cho thuật ngữ “curriculum” (CTĐT) tối nghĩa thiếu xác Olaitan Ali (1997) nhận thấy rằng: CTĐT khơng có nghĩa rõ ràng vừa ngành học vừa lĩnh vực thực tế, “curriculum thiếu ranh giới phân định rõ ràng Thực chất, CTĐT (curriculum) duờng tương tự với câu truyện “thày bói xem voi” người quan niệm phận voi theo cách hiểu ( voi người mù – the blind men’s elephant)

Bản chất thiếu quán thuật ngữ “curriculum” tạo nhiều cách hiểu Tuỳ thuộc vào cách lý giải khác người ta có cách hiểu khác như:

- CTĐT điều dạy nhà trường - CTĐT tập hợp môn học

- CTĐT nội dung

- CTĐT chương trình học tập nghiên cứu - CTĐT tập hợp tài liệu hcọ tập - CTĐT trình tự mơn học

- CTĐT tập hợp mục tiêu cần thực - CTĐT khoá học

- CTĐT diễn nhà trường kể hoạt động ngoại khoá, hướng dẫn mối quan hệ người với người

- CTĐT dạy bên trường học định huớng nhà trường

- CTĐT tạo thày cô trường

- CTĐT hàng loạt tri thức, kỹ năng, hiểu biết kinh nghiệm mà ngưòi học trải qua nhà trường

- CTĐT mà người học trải qua kết giáo dục đào tạo

Chúng ta bắt đầu nào? mục đích tài liệu hướng dẫn này, ta quan niệm CTĐT một tập hợp hoạt động gắn kết với nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục nhà trường Tất yếu tố đầu vào dùng để hỗ trợ việc thực CTĐT kết đầu trình thực bao gồm tài phát triển, kiến thức kỹ đạt lực tư cải thiện

CTĐT nhà trường nhằm để thực tất hoạt động lập kế hoạch nhà trường thực đâu khía cạnh bị thiếu hụt ởđó CTĐT trở nên khơng thích hợp cần phải đổi Những tiến tri thức công nghệ yếu tố làm cho việc đổi CTĐT trở nên cần thiết nhằm theo kịp với nhu cầu phát triển xã hội Trong số trường hợp, đưa mơn học vào chương trình có mơn học cần phát triển sở điều kiện có chương trình tương tự

Bảng 3.1 Những khái niệm chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo

Khái niệm Nghĩa xấp xỉ

Nội dung Tri thức có CTĐT

Đề cương Liệt kê chủđề xếp theo trình tự Phạm vi Mức độ mà chủđềđược dạy

Trình tự Sự xếp chủđề theo trình tự

Mục tiêu dài hạn Khẳng định tổng quát điều dựđịnh cần đạt

Mục tiêu Điều tin tưởng sẽđạt

Chương trình cốt lõi Những môn học tuyệt đối cần thiết

chương trình học tập

Chương trình tích hợp Một tập hợp môn học hợp với làm cho phân cách truyền thống bị xố nhồ Nguồn lực dạy học Cơ sở vật chất hoạt động giáo viên sử

dụng lớp học

Môn học tuỳ chon Môn học sinh viên tự chọn

Bài tập:

Kiểm tra định nghĩa sau CTĐT

a Những kế hoạch dạy học môn học nhà trường

c Một phối hợp hoạt động mà nhà trường tổ chức cho sinh viên tham gia d Những nội dung chi tiết mà giáo viên yêu cầu sinh viên phải học

e Toàn đề cương giảng cho sinh viên nhà trường

f Hành động điều chỉnh thường xuyên hoạt động mục đích thay đổi theo thời gian

Hãy xếp theo trình tự giảm từ đến mức độ mơ tả xác thuật ngữ CTĐT (Curriculum)

Khoanh tròn số thứ tự theo sáu phương án sau: a

b c d e f Tại phải xây dựng CTĐT?

Hãy trình bày cách xây dựng CTĐT mà làm trước đây? ưu nhược điểm? Liệu phát triển chương trình đào tạo cần thiết giáo dục đại học?

Hầu hết trường ĐH Châu Phi thành lập từ thời kỳ thuộc địa có CTĐT theo mơ hình nước ngồi Tình trạng giữ ngun tận đến quốc gia Châu Phi giành độc lập Nhìn chung CTĐT thiết kếđể phục vụ nhu cầu hệ thống vận hành thời gian Sau giành độc lập thể chế hành thiết lập, CTĐT ĐH trở nên khơng cịn thích hợp địi hỏi phải phát triển sửa đổi nhằm cải thiện hệ thống giáo dục Điều nguyên nhân khiến nhiều nước Châu Phi phải sửa đổi, cải thiện phát triển CTĐT ĐH

Những lý cần PTCTĐT đại học:

1 Để cải thiện nội dung giáo dục đại học thông qua việc sửa đổi bổ sung nội dung phù hợp

2 Làm cho giáo dục đại học phù hợp với hoàn cảnh nhu cầu đất nước đảm bảo xu hội nhập vùng giới

3 Lấp khiếm khuyết tồn chương trình giáo dục đại học Đáp ứng nhu cầu xã hội

5 Đáp ứng với chứng nghiên cứu từ việc đánh giá hiệu hiệu giáo dục ĐH

những trường ĐH số quốc gia giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên lĩnh vực giáo dục kỹ thuật, giáo dục nghề nghiệp ngôn ngữ Tương tự, tiến quan trọng lĩnh vực sinh học, khoao học vật lý, ý tế đòi hỏi phải có sửa đổi CTĐT Có thể cịn số nguyên nhân khác đòi hỏi phải phát triển CTĐT bậc ĐH

Khẳng định nguyên nhân nêu mơ tả liệu chúng có ảnh hưởng đến việc phát triển CTĐT hay không?

Phát triển chương trình đào tạo miền nhận thức

Mơ hình sử dụng phổ biến để PTCTĐT dựa vào phân loại mục đích giáo dục Benjamin Bloom số tác giả khác thuộc đại học Chicago Phân loại Bloom thể hệ thống mục tiêu giáo dục chia làm ba loại gọi miền (nhận thức, tình cảm vận động-kỹ năng) Những miền lại chia thành nhóm khác khác Miền nhận thức liên quan với ứng xử mà có quan hệ đến tư điều khiển, miền tình cảm liên quan với thái độ giá trị miền kỹ vận động liên quan đến phản ứng bắp

Phạm vi nhận thức phát triển chia làm mức: 1. Biết

1.1 Biết cụ thể 1.2 Biết thuật ngữ 1.3 Biết thật cụ thể

2. Biết phương thức phương tiện giải với cụ thể 2.1 Biết qui tắc

2.2 Biết khuynh hướng trình tự 2.3 Biết phân loại phạm trù 2.4 Biết tiêu chí

2.5 Biết phương pháp luận

3. Biết điều phổ biến trừu tượng 3.1 Biết nguyên tắc khái quát hoá 3.2 Biết lý thuyết cấu trúc

II Hiểu

1 Truyền đạt lại

1 Dịch nghĩa giải thích Ngoại suy

III Áp dụng IV Phân tích

3 Phân tích thành tố Phân tích mối quan hệ

3 Phân tích nguyên tắc tổ chức V Tổng hợp

3 Tìm nguồn gốc tập hợp quan hệ trừu tượng VI Đánh giá

1 Kết luận chứng bên Kết luận tiêu chí bên ngồi

Hầu hết việc PTCTĐT gắn với tri thức cần chuyển tải phương thức truyền tải Việc phân loại mục đích giáo dục dễ hiểu cung cấp cho khung để khẳng định mục tiêu Miền tình cảm kỹ vận động không định nghĩa rõ ràng người phát triển CTĐT quan tâm phạm vi nhận thức

Phân loại phạm vi tình cảm mục đích giáo dục 1. Chú ý (nhận)

- Nhận thức thấy - Sẵn sàng đểđón nhận

- Sự ý có chọn lọc kiểm soát 2. Sự đáp lại

- Đồng ý đáp lại - Sẵn sàng đáp lại - Thoả mãn đáp lại 3. Đánh giá

- Chấp nhận giá trị

- Ưu tiên giá trị - Cam kết đồng lòng

4. Tổ chức

- Khái niệm giá trị

- Tổ chức hệ thống giá trị

5. Đặc trưng phức tạp giá trị - Một tập hợp khái quát hố

- Đặc trưng hố

Những mơ hình phát triển CTĐT

Hiện có số mơ hình phát triển CTĐT Tuy nhiên, ta cố gắng để trình bày kiểu phát triển CTĐT khác dẫn tới lẫn lơn Để tránh điều gây khó hiểu chúng tơi trình bày mơ hình tiếng Ba mơ hình là:

- Mơ hình mục tiêu (thực phải dịch mơ hình mục đích ND) - Mơ hình q trình

- Mơ hình phân tích tình Mơ hình mục tiêu:

Mơ hình chịu ảnh hưởng tâm lý học hành vi thể mục tiêu thuật ngữ thuộc phạm trù hành vi Theo mơ hình này, có giai đoạn phát triển CTĐT

này thường bắt nguồn từ triết lý quốc gia giáo dục Mục tiêu chung (aim) hình thành gắn với bối cảnh xã hội rộng lớn việc học tập diễn ra, lẽ mục tiêu chung phải bị chi phối nhu cầu giá trị mà xã hội chấp nhận Mục tiêu chung trường ĐH phản ánh sứ mệnh nhà trường phê chuẩn quốc hội (đối với Việt nam – Chính phủ) trường thành lập Mục tiêu cụ thể mục đích đồng thời hình thành gắn với khung sách chung

2 Lựa chọn nội dung: Sau khẳng định mục tiêu mục đích giáo dục, cần chọn lựa nội dung giáo dục Nội dung giáo dục dạy ĐH thường định quan quyền lực có trách nhiệm thiết lập chương trình Khi muốn cải tiến sửa đổi CTĐT trước hết cần xem xét lại CTĐT hành liệu có cần thiết phải thêm nội dung khác không

3 Chọn kinh nghiệm học tập:Những kiến thức kỹ nhằm để cung cấp cho người học đạt nội dung chương trình xác định Những nội dung bao gồm từ giảng tới thực tập thực hành cần thiết phạm vi nội dung

4 Tổ chức làm nội dung học tập phù hợp với bối cảnh: Mỗi phần kiến thức kỹ cần phù hợp với phạm vi nội dung Những kiến thức kỹ sẽđược tổ chức theo trình tự cho bao hàm hết nội dung chương trình

5 Đánh giá: Giai đoạn giúp cho người thực chương trình xác định hiệu CTĐT có sửa đổi cần thiết Giai đoạn sở để bắt đầu hoạt động phát triển CTĐT Giai đoạn kiểm tra xem mức độ mục tiêu chương trình trở thành thực đến đâu

Khẳng định mục tiêu

Chọn nội dung

Xác định kinh nghiệm học tập người học có

đã trải qua Tổ chức làm phù hợp

kinh nghiệm học tập với bối cảnh

Các giai đoạn mơ hình q trình PTCTĐT

Mơ hình q trình

Mơ hình có đặc điểm nội dung, ngun tắc thủ tục định rõ kết dựđịnh đề cập mục tiêu Theo mơ hình này, nội dung lựa chọn đại diện hình thành tri thức khác biệt Nội dung cho thấy thủ tục quan trọng, khái niệm then chốt tiêu chí thuộc lĩnh vực tri thức

Phát triển CTĐT sử dụng mơ hình trình liên quan đến việc hình thành phương pháp dạy tài liệu quán với nguyên tắc, khái niệm tiêu chí nằm hoạt động Trong thiết kế này, q trình xác lập ( nội dung học tập, phương pháp dạy, tiêu chí hình thành hoạt động) Sản phẩm cuối không xác định trước theo mục tiêu ứng xử đánh giá dựa vào tiêu chí nằm lĩnh vực tri thức Nếu, ví dụ, bạn xác định nội dung môn triết học thủ tục dạy học chấp nhận tiêu chuẩn học chuyển tiếp dựa vào thành tích sinh viên công nhận, bạn lập kế hoạch hợp lý mà không sử dụng mục tiêu Đó đặc điểm mơ hình q trình.Các mục tiêu hành vi biến mất, giảng viên không khuyến khich quan điểm đáp lại sinh viên Thay mục tiêu, nhấn mạnh nhằm vào nguyên tắc chấp nhận thủ tục vấn đề Các giai đoạn mơ hình khơng diễn mơ hình mục tiêu

Các giai đoạn mơ hình q trình phát triển CTĐT Chọn nội dung

2 Chọn nguyên tắc thủ tục

3 Xác định phương pháp dạy sở vật chất

4 Đánh giá theo tiêu chí nằm lĩnh vực tri thức

Mơ hình thiếu vắng việc tổ chức làm phù hợp nội dung với kinh nghiệm học tập tất giai đoạn khác tương ứng với giai đoạn mơ hình mục tiêu

Mơ hình phân tích tình

nhà trường Đó nơi mà chuyên gia CTĐT đến làm việc với giáo viên để PTCTĐT cải thiện việc dạy học môn Những giai đoạn mơ hình là:

Phân tích tình huống liên quan đến việc xem xét phân tích thành tố tương tác lẫn Những nhân tố bên cần quan tâm thay đổi phương diện xã hội bao gồm vấn đề lý tưởng, trông đợi cộng đồng phụ huynh sinh viên, chất thay đổi môn học, đóng góp tiềm hệ thống hỗ trợ giáo viên đồng nghiệp giàu kinh nghiệm quan chuyên môn Những nhân tố bên gồm người học, đặc điểm, giáo viên trình độ giáo viên, niềm tin, nguồn vấn đề nhận biết

Hình thành mục tiêu: Mục tiêu xác định sở phân tích tình

Xây dựng chương trình: Bao gồm lựa chọn nội dung mơn học, trình tự kịch dạy học, bồi dưỡng giáo viên chọn phương tiện phù hợp

Giải thích thực hiện: Khi xuất khó khăn vấn đề cần giải trình giới thiệu CTĐT điều chỉnh

Giám sát, đánh giá ý kiến phản hồi cấu trúc lại : Điều liên quan đến khái niệm đánh giá rộng việc xác định tới mức độ CTĐT đạt mục đích Nhiệm vụ gồm việc đánh giá liên tục phạm vi rộng kết (người học, thái độ tác động đến tổ chức.) lưu trữ ý kiến phản hồi

Chọn phần phạm vi chuyên môn bạn, xây dựng thành CTĐT nhỏ nhờ sử dụng mơ hình So sánh CTĐT nhỏđó chọn lấy thích hợp với bạn để sử dụng giảng dạy

Các giai đoạn phát triển CTĐT – mơ hình hỗn hợp (Hybrid model)

Okebukola (1997) cho rằng, mơ hình hỗn hợp mang đặc điểm ba mơ hình bao gồm bước sau đây:

Chẩn đoán nhu cầu – Nhóm PTCTĐT bắt đầu việc xác định nhu cầu xã hội, nhà trường, sinh viên nội dung môn học mà CTĐT dự kiến sẽđáp ứng

Hình thành mục đích – sau nhu cầu chẩn đốn xác định nhóm PTCTĐT xác định mục tiêu nhằm đạt

Chọn nội dung – Nhóm chuyên gia người sử dụng chương trình chọn nội dung CTĐT quán với mục tiêu xác định

Tổ chức nội dung – Nhằm xác định mức trình tự bố trí mơn học Đặc điểm người học (lứa tuổi, thái độ với học tập) trình độ sinh viên nhân tố cần quan tâm xếp nội dung Phương pháp chiến lược dạy học cần xác định người lập kế hoạch CTĐT

Tổ chức hoạt động học tập - Nhóm CTĐT định kết hợp hoạt động học tập , phối hợp trình tự thực

Xác định tiêu chí đánh giá, phương thức phương tiện đánh giá- Nhóm CTĐT xác định số kỹ thuật, phương tiện thích hợp để đánh giá thành tích sinh viên xác định liệu mục tiêu CTĐT đạt hay khơng

Thí điểm - Thí điểm tiến hành theo nhóm đối tượng khác

Thông qua CTĐT thực giáo viên, hội đồng khoa học dựa sở đánh giá mức độ thích hợp CTĐT gắn với hướng dẫn áp dụng ĐH Sử dụng CTĐT đã được thông qua

Thẩm định thường kỳ CTĐT phải xem xét đánh giá thẩm định thường kỳ Bài tập:

Hai nhóm gồm nhà sư phạm A B So sánh hoạt độngcủa nhóm A với hoạt động nhóm B nhưđược mơ tả đây;

Nhóm A:

Sinh viên học không tốt môn học khoa học Do vậy, môn học không dạy theo qui định luật sẽđược dạy lớp cao

Nhóm B:

Sinh viên, giáo viên, phụ huynh hỏi ý kiến chương trình mơn khoa học (liên hệ chúng với sống trường học với môn học khác) Năng lực, thái độ phương pháp dạy xem xét Cơ sở vật chất khảo sát Bản ghi kết kiểm tra nghiên cứu kỹ để tìm hiểu xem nguyên nhân gây rắc rối giáo viên sinh viên Một nhóm chuyên gia (kể giáo viên phụ huynh ) xem xét báo cáo Những mục tiêu sau điều chỉnh giáo dục môn khoa học định khác thực thi theo mục tiêu

- Nhóm hai nhóm thực đổi nội dung CTĐT dễ chấp nhận hơn? Tại sao?

- Nêu ưu điểm nhược điểm phương pháp mà nhóm áp dụng? - Bạn có cho phương pháp hồn tồn vơ ích?

Thiết kế CTĐT Những nguyên tắc thủ tục tiến hành để tạo CTĐT trước áp dụng Những hoạt động lập kế hoạch xây dựng khoá đào tạo CTĐT

Thực CTĐT Kế hoạch CTĐT gồm kiểu khác với hướng dẫn nguồn, phương tiện, tổ

c hức

nhằm khuyến khích động sáng tạo sinh viên giáo viên

Mozilla Firefox.lnk

Đánh giá CTĐT Những định đánh giá giáo viên thực để xác định tiến sinh viên Những định làm nhóm lập kế hoạch nhằm đánh giá kế hoạch CTĐT Số liệu đánh giá sở cho định kế hoạch

Quá trình phát triển chương trình đào tạo

C = Khái niệm (Concept). Tư ý tưởng

T = Thí điểm (Try-out) trong giai đoạn CTĐT nghiên cứu để tìm hiểu xem liêu có phù hợp với thực tế khơng

D = Phát triển (Development), chọn lựa phương pháp phối hợp nguồn để làm phù hợp nội dung mục tiêu

R = Hiệu chỉnh(Revision), kinh nghiệm thực tếđược sử dụng để làm cho CTĐT tốt M = Giám sát(Monitoring), là xem xét liên tục trình thực

Ds = Phổ biến (Dissemination),CTĐT sau hiệu chỉnh xong phổ biến nhiều trường

(a) xếp pha theo trình tự logic

2

(b) Pha số pha thể thực CTĐT mới?

Triển khai CTĐT tập tổng hợp mềm dẻo, linh động, chủ quan tham gia bên ngồi Điều phản ánh lý thuyết S-I-P

(c) Bạn chấp nhận đến mức độ lý thuyết S-I-P cải thiện q trình triển khai CTĐT đại học ởđất nước bạn

Phần đọc thêm

Khái niệm về đánh giá nhu cầu chương trình đào tạo: Nhu cầu người học

Peter Okebukola

Một bước trình PTCTĐT đánh giá nhu cầu nhóm đối tượng người sử dụng CTĐT Nhu cầu có nhiều cách giải thích khác nhau.Ở thái cực thuật ngữ nhu cầu cảm nhận nhu cầu biểu lộ để nhu cầu mà người học biết yêu cầu cần giúp đỡ để giải vấn đề thoả mãn tình Trong thái cực khác số người lại muốn nhấn mạnh đến nhu cầu xã hội tức khía cạnh như: thái độ, kiến thức kỹ mà xã hội đòi hỏi cơng dân sống xã hội mà khơng cần biết đến liệu người học có nhận thức địi hỏi hay khơng Sẽ chẳng có định nghĩa tự giúp cho việc hiểu đầy đủ khái niệm “ nhu cầu” nhằm mục đích PTCTĐT

hội mà người sống Điều thứ ba, nhu cầu gọi nhu cầu nhu cầu tâm lý – xã hội tồn cá nhân tạo cho sức tìm kiếm để đạt mục đích liên quan đến chất sinh học

Vậy khái niệm tổng quát nhu cầu người học có ý nghĩa người làm chương trình đào tạo Rõ ràng biểu rộng nhiều so với khái niệm nhu cầu cảm thấy nhu cầu biểu lộ Trong ngưịi ta thường nói người học động chủ động có gắng đạt mục tiêu đáp lại kinh nghiệm, khơng có để nhà trường nên từ chối giúp đỡ cá nhân người học ý thức biểu lộ nhu cầu Ngược lại, người giáo viên người có trách nhiệm để nghiên cứu người học giúp đỡ người thoả mãn nhu cầu mà thân người chưa (hoặc khơng) nhận thức được, giúp họ hiểu biết sâu sắc mục tiêu học tập

Như mục tiêu đánh giá nhu cầu mục tiêu kép: (1) Để xác định nhu cầu người học bối cảnh nhu cầu xã hội rộng lớn mà CTĐT không đáp ứng (2) Để tạo sở cho việc đổi CTĐT để khắc phục tối đa nội dung chưa đáp ứng nhu cầu Việc tiến hành đánh giá nhu cầu hoạt động đơn lẻ thời mà hoạt động thường xuyên thường kỳ

Sinh viên đại học mơi trường đại học ngày có nhiều đặc điểm khác so với năm 60 70 kỷ trước Chính vậy, nhu cầu sinh viên khác với nhu cầu sinh viên khứ Nhu cầu xã hội thay đổi hàng ngày hàng nên để làm phù hợp môi trường người tốt cần dánh giá nhu cầu sinh viên xem nhưđó bước khởi đầu việc xây dựng CTĐT Nếu công việc không đươc thực gặp lại câu chuyện “ sử dụng cơng cụ khơng thích hợp ngày hơm qua để giải vấn đề ngày hôm nay” – (sử dụng rìu đá để mổ lợn ND)

Okebukola, P.A.O (1997) Needs and Assessment and Curriculum Development in Higher Education Presented at the UNESCO Workshop on Teaching and Learning in Higher Education, Nairobi, Kenya

Thực tế chung phát triển CTĐT

Trong nhiều trường đại học, phát triển chuyên ngành đào tạo chương trình đào tạo thường khởi đầu mơn Tại đó, giảng viên xếp nội dung với họ biết nội dung dạy nơi Sau đó, mơn nộp chương trình cho khoa cho Hội đồng khoa học giáo dục nhà trường để thơng qua sau trình lên quan quản lý cấp phê chuẩn (trong trường hợp Việt nam – Bộ GD&ĐT ND) Những hoạt động phần trình phát triển CTĐT đại học

tạo chúng, giới thực ta không sử dụng chúng cách tách biệt Nếu mơn khoa học hồ quyện vào trở thành khoa học tích hợp tốt Một ví dụ khác nhóm mơn học thường tích hợp với trường phổ thơng nhóm khoa học xã hội (địa lý, lịch sử, giáo dục cơng dân v.v.) Tuy nhiên chừng mực đó, nhóm mơn học thiết kế tích hợp giáo dục đại học hạn chế Loại thứ ba chương trình đào tạo cốt lõi bao gồm khoá đào tạo loạt khoá đào tạo mà dường thành phần chương trình Những mơn học nhằm để hình thành nên chương trình đào tạo điều kiện thông thường Chúng thiết kếđể cung cấp kỹ thiết yếu, thái độ kiến thức chương trình đào tạo u cầu Khi có chương trình đào tạo cốt lõi ln kèm với mơn học tuỳ chọn hình thành nên chương trình hồn chỉnh

CTĐT cốt lõi CTĐT tích hợp Tốn học Khoa học đại cương Kỹ ngôn ngữ giao tiếp

Phương pháp nghiên cứu triết học

Thuật ngữ khái niệm CTĐT phát triển CTĐT

CTĐT: Tập hợp toàn hoạt động lập kế hoạch để khẳng định thành tích mục tiêu mong muốn hệ thống giáo dục quốc gia sở giáo dục

Phát triển CTĐT: xác định tổ chức toàn hoạt động liệt kê để khẳng định sựđạt mục tiêu mong muốn hệ thống giáo dục dựa thiết kế mơ hình hành

Chương trình cốt lõi: Tập hợp cúa mơn học khố đào tạo tuyệt đối cần thiết chương trình học tập Các mơn học cốt lõi thường môn người phải học yêu cầu tất lĩnh vực chuyên môn

Môn học tự chọn: Những môn học mà người học học thêm mơn cốt lõi Người học có lụa chọn

Chương trình đào tạo tích hợp: Một tập hợp mơn học hồ quyện với khơng cịn ranh giới truyền thống chúng

Nguồn dạy học: Tài liệu, phương tiện sở vật chất mà giảng viên sử dụng lớp học Mục tiêu: Những lời khẳng định bao quát chủđịnh mong muốn

Mục tiêu chung(aims):Những lời khẳng định rộng khái quát vềđiều dựđịnh đạt Mục đích (objectives): Những hành vi (ứng xử) cụ thểđịnh để tạo

Trình tự: Bố trí nội dung theo thứ tự

Phạm vi: Mức độ bao trùm chủđề sẽđược dạy

Đề cương giảng: Liệt kê chủđềđược xắo xếp theo trình tự Nội dung: Những phần kiến thức khoá học

Taxonomy: Phân loại mục tiêu dạy học thành nhóm lớn nhóm nhỏ Miền nhận thức: Một nhóm mục đích giáo dục có quan hệ với hành vi tư điều khiển biểu trưng trìu tượng

Đánh giá: Tập hợp phân tích liệu đo đạc cách khách quan sử dụng chúng để đạt kết luận thực tế giáo dục kinh nghiệm

Bài Thực tế phổ biến phát triển CTĐT đại học Mục đích: kết thúc bạn có khả năng:

- Mô tả thực tế phổ biến việc phát triển CTĐT sửa đổi CTĐT bậc ĐH

- Xác định điểm mạnh điểm yếu thực tếđó Thực tế phổ biến phát triển CTĐT đại học

Một thực tế chung PTCTĐ trường đại học xây dựng biên soạn môn học sửa đổi nội dung môn học Nhiều môn học đại học Châu Phi nhập từ Tây Âu từ USA, nên hình thức phát triển CTĐT chỉnh sửa cho phù hợp với bối cảnh Châu Phi Hình thức khác CTĐT phát triển ngành học kết nghiên cứu tun bố cơng khai chương trình hành

Việc nhấn mạnh đến phát tiển sử dụng ngôn ngữ Châu Phi tuyên bố Kế hoạch hành động Lagos thúc dẩy trường ĐH Châu Phi bắt đầu dự án nghiên cứu Ngôn ngữ Châu Phi phát triển ngôn ngữ qua nghiên cứu thực nghiệm Việc sử dụng tiếng Yoruba ngôn ngữ dạy học trường tiểu học phát triển thực nghiệm khoa giáo dục, đại học Obafemi Awolowo, Ile-Ife, Nigeria Tuyên bố mở rộng môn học GDĐH nhấn mạnh vào việc sử dụng ngôn ngữ Châu Phi dẫn đến nghiên cứu nhóm ngơn ngữ lớn Châu Phi sử dụng dạy học Ngày nay, nhiều trường đại học Châu Phi dạy tiếng mẹ đẻ sử dụng ngôn ngữ để làm nghiên cứu cho trình độ ĐH sau ĐH Vào năm 1996, Tuyên bố Accra, Ghana khuyến khích sử dụng ngơn ngữ Châu PHi giáo dục Trong số trường hợp, quyền trung ương có yêu cầu cụ thểđối với trường ĐH để xây dựng chương trình học

Một số mơ hình thành cơng việc phát triển CTĐT đại học thừa nhận phát triển bên nhà trường Đồng thời, tài liệu sách giáo dục Bộ Giáo dục cơng bố cho thấy hiệu việc khuyến khích cải tiến phát triển CTĐT đại học

Sự phát triển khố đào tạo nhiều ví dụ liên quan đế việc liệt kê chủ đề dạy số năm Các thủ tuc phát triển CTĐT chặt chẽ gặp phải khó khăn thực tế phát triển khố đào tạo Chính thế, thực tế phổ biến phát triển CTĐT trường ĐH bị hạn chế lớn tập trung vào việc xây dựng đề cương chỉnh sửa Các giai đoạn phổ biến tóm lựoc qua giai đoạn sau:

1 Khởi thảo cho việc sửa đổi CTĐT phát triển bắt nguồn từ khoa chuyên môn

2 Bản thảo CTĐT gửi đến giảng viên hội đồng khoa học để thảo luận thông qua

3 Biên đề nghị Ban chủ nhiệm khoa gửi tới Giám hiệu

5 Tài liệu phê chuẩn từ Văn phòng nội trả cho Bộ Giáo dục để báo cho nhà trường biết

Ở nơi khoá đào tạo hành sửa đổi, thẩm quyền sửa đổi Ban chủ nhiệm khoa không qua giai đoạn khoá đào tạo chương trình học tập Chỉ trường hợp sử dụng cách tiếp cận hệ thống để phát triển CTĐT

Đọc thêm

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Uduogie M.O Ivowi

Thực tế hành

Nội dung CTĐT bậc ĐH chủ yếu thể qua đề cương chi tiết với chọn lựa nội dung dựa theo chủđề Thường giảng viên quen với mục tiêu, nội dung đặc điểm CTĐT Mục tiêu tổng thể, trang bị sử dụng điều kiện khác tạo điều kiện cho người sử dụng CTĐT

Phạm vi đề cương phụ thuộc vào người thiết kế phụ thuộc vào giảng viên Sự chấp nhận chi tiết nội dung phụ thuộc vào ấn tượng, hiểu biết quan tâm giảng viên Một môn học dạy hai giảng viên khác trường có chủ đề nội dung khác hai trường khác khác biệt cịn lớn Trong khái niệm giống áp dụng tương tác biến động tuỳ theo nhấn mạnh giảng viên Một điều hiển nhiên giảng viên dạy môn học cần biết nội dung chủđề, thực tế giảng dạy lại phụ thuộc vào giảng viên Vì vậy, mơ tả nội dung CTĐT trở nên cần thiết

Cấu trúc nội dung CTĐT Hình thức cấu trúc nội dung CTĐT cần chứa đựng nhiều nội dung chi tiết, mục tiêu việc sử dụng sở lý luận chắn để chọn lựa tổ chức nội dung Thay thành tố chủđề, nội dung tại, nên đưa sở lý luận ngắn gọn, mục tiêu, chủđề, nội dung hướng dẫn tổ chức thực thi kiểm tra đánh giá Cơ sở lý thuyết cho lựa chọn nội dung dựa cách tiếp cận sau đây: ( Ivowi- 1995)

1 Cách tiếp cận chủđề- dẫn đến nhiều chủđề dựa kiến thức kinh nghiệm Hầu khơng có mối quan hệ thành tố nội dung

2 Cách tiếp cận khái niệm- dẫn tới nội dung hợp lại bao quanh khái niệm chính, khái niệm phụ tương tác chúng Mối liên hệ thành tố nội dung nhấn mạnh

3 Cách tiếp cận chủđề phối hợp – phối hợp khái niệm (tập hợp khái niệm có nhiều ưu điểm phương diện cấu trúc khái niệm cộng với mềm dẻo, sáng tạo không bị tải.)

4 Cách tiếp cận module- dẫn tới hoàn chỉnh cung cấp kỹ việc làm Đây cách tiếp cận chung chương trình giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp Cách tiếp cận chủ đề phối hợp cách mà thường gặp hội nghị, seminar, hội thảo đề cập đến chủ đề phụ Tạo chủđề chủ đề

dung, cách tiếp cận theo kiểu đường xoắn ốc thường sử dụng chương trình ĐH cho môn học mà việc chấm điểm theo mức độ khó phức tạp (ví dụ Vật lý trạng thái rắn I II) Qui cách hình thức thể gồm thành phần sau: mơn học, ( – mơn học có ), chủ đề, mục tiêu môn học, mục tiêu học tập, nội dung đánh giá Mục tiêu học tập kết kỳ vọng khoá đào tạo (learning objectives) quan trọng giúp cho giáo viên định huớng chiến lược giảng bài, những nội dung cần truyền đạt theo tiêu chí đề ra, sinh viên chủ động biết hướng rõ ràng, cụ thể để phấn đấu đồng thời vào mục tiêu học tập có thể có thểđánh giá xác kết học tập sinh viên

Trích từ: IVOWI, U.M.O (1998, September) Curriculum development in higher educatio

Presented at the UNESCO Workshop on Teaching and Learning in Higher Education, University of Ibadan, Nigeria

Bài tập: Bình luận vềđề cương giảng đối chiếu với đọc thêm

Bài đọc thêm cấu trúc hình thức mơn học Bộ mơn Nghiên cứu chương trình đào tạo

EDC: Trắc nghiệm giáo dục đánh giá Giảng viên: Giáo sư XXXY

Giới thiệu

Kỹ thuật xác định điều mà người học biết chưa biết kỹ quan trọng người thầy giáo Kỹ phát triển áp dụng công cụ khác để đánh giá tiến người học trở nên quan trọng Mục tiêu hàng đầu môn học để cung cấp kiến thức, kỹ kinh nghiệm việc chuẩn bị quản lý trắc nghiệm, phiếu thăm dò, hướng dẫn vấn, cơng cụ quan sát, phương pháp phân tích, giải thích, trình bày số liệu thu thập thơng qua cơng cụ

Mục đích

Hồn tất khố học (course) sinh viên cần đạt lực sau:

- Nhận thức rõ tầm quan trọng đánh giá trắc nghiệm giáo dục

- Phân biệt khái niệm: trắc nghiệm (test), đánh giá (assesment- mang nghĩa chủ quan người đánh giá để gán giá trị), đo lường định giá (evaluation - đánh giá dựa vào chứng, tiêu chí)

- Xác định điểm mạnh điểm yếu phương pháp thi kiểm tra đánh giá sử dụng cách thích hợp hình thức như: luận, đa phương án lựa chọn, trắc nghiệm theo kết hoàn thiện

- Xây dựng phương án khác trắc nghiệm thi viết

- Xây dựng phiếu thăm dò, hướng dẫn vấn quy trình theo dõi - Xác định độ tin cậy độ hiệu lực công cụ thi kiểm tra đánh giá - Biết cách dịch nghĩa điểm thi trắc nghiệm

Đề cương Nội dung

Những vấn đề trắc nghiệm đo lường giáo dục

Tại đo lường giáo dục? phân biệt khác thuật ngữ: đo lường, đánh giá, trắc nghiệm định giá Lợi ích trắc nghiệm Các loại trắc nghiệm

Lập kế hoạch thi trắc nghiệm lớp học

Các giai đoạn lập kế hoạch trắc nghiệm, phát triển kế hoạch trắc nghiệm dựa theo nguyên tắc phân loại Bloom

Những điểm mạnh điểm yếu cúa trắc nghiệm

Những ưu nhược điểm trắc nghiệm tự luận Khi ta sử dụng trắc nghiệm tự luận Ưu nhược điểm loại trắc nghiệm: điền khuyết (completion), /sai, đối chiếu tương ứng (matching test) đa phương án lựa chọn sử dụng Trắc nghiệm theo kết hoàn thiện (performance test) gì? ưu nhược điểm?

Cấu trúc trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm theo kết quả hoàn thiện.

Hướng dẫn viết tự luận, trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm theo kết hoàn thiện Thực hành xây dựng thi trắc nghiệm – từ việc lên kế hoạch đến cấu trúc thi cụ thể Xây dựng câu hỏi điều tra, hướng dẫn vấn thủ tục theo dõi

Kỹ thuật xây dựng phiếu điều tra thăm dò (Likert, Osgood Semantic), hướng dẫn vấn thủ tục quan sát Quản lý kết thăm dò cho điểm

Phân tích thành tố, xác định hiệu lực độ tin cậy

Tính tốn giải thích mức độ khó thành tố (item) sai khác số Thủ tục làm hiệu lực hoá thi trắc nghiệm dựa theo nội dung, cấu trúc, dự báo đồng thời Thủ tục xác định độ tin cậy công cụ – trắc nghiệm, trắc nghiệm lại, chia đôi, Anpha Cronbach Kuder-Richardson

Chấm điểm chế đánh giá

Chuẩn bị biểu điểm hướng dẫn Kỹ thuật chấm điểm đáp án Đánh giá: Tham dự lớp đầy đủ 5%

Đồ án 25% Thi 75%

Một số gợi ý thực tế Phát triển chương trình đào tạo thực

giờ tiếp sinh viên Nếu có điện thoại nhà riêng cần nhắc nhở sinh viên tránh gọi điện vào thời gian mà bạn khơng muốn( ví dụ:Khơng gọi điện sau 10 đêm v.v.)

Mô tả điều kiện tiên môn học. Nhằm giúp sinh viên đánh giá xem họ có đủ điều kiện để tham dự lớp học không cách liệt kê kiến thức, kỹ kinh nghiệm mà bạn địi hỏi sinh viên bạn có yêu cầu khác Đưa khuyến cáo xem liệu sinh viên bổ sung thêm kỹ họ cảm thấy không chắn chuẩn bị

Giới thiệu cách tổng quan môn học Giới thiệu nội dung môn học vị trí mơn học CTĐT nhà trường Mô tả sơ lược môn học tầm quan trọng môn học

Khẳng định mục tiêu học tập Chỉ mục tiêu mà bạn mong đợi tất sinh viên bạn đạt được: Điều sinh viên biết có khả làm tốt sau hồn tất môn học? Kỹ năng lực bạn muốn sinh viên bạn có được? Giải thích cấu trúc khái niệm sử dụng Sinh viên cần phải hiểu bạn bố trí chủđề trật tựđã cho logic nội dung bạn chọn để giới thiệu

Mô tả hoạt động Cho sinh viên biết sinh viên tham gia hoạt động học tập thăm quan, đồ án nghiên cứu, giảng, thảo luận với tham gia chủ động v.v Những yêu cầu khuyến cáo

Xác định tài liệu học tập, tham khảo Giới thiệu lý chọn tài liệu tham khảo học tập, quan hệ tài liệu đọc thêm mục tiêu môn học Để sinh viên biết liệu họ có phải đọc tài liệu trước buổi học hay khơng? Nếu tài liệu tham khảo bạn giới thiệu có thư viện bạn cho sinh viên bạn mã vạch sách Điều giúp sinh viên bạn tiết kiệm thời gian tìm kiếm cho họ thêm kinh nghiệm sử dụng thư viện điện tử Bạn giới thiệu trang Web cho sinh viên

Xác định đồ dùng thiết bị học tập sinh viên máy tính tay, computer, giấy vẽ v.v

Liệt kê tập lớn, số kiểm tra tiết cuối khóa Đối với tập lớn cần qui định hình thức, kết cấu, nội dung, khối lượng (số trang, bảng biểu, số từ ) thời hạn nộp tập qui định xử lý nộp tập muộn khơng hồn thành Chỉ ngày kiểm tra mơ tả ngắn gọn hình thức thi kiểm tra dánh giá Giải thích ý nghĩa tập lớn quan hệ với mục tiêu học tập nào? Khi thiết kế đề cương môn học cần đảm bảo nguyên tắc vừa sức giàn tải cho sinh viên

Khẳng định sách đánh giá cho điểm Mô tả thủ tục cho điểm, trọng số gán tới học trình phần công việc giao (bài tập nhà, tập lớn, kiểm tra thi v.v.) Sinh viên thường muốn biết trọng sốđiểm để chủđộng kế hoạch học tập

Khẳng định việc đánh giá thủ tục chấm điểm Khẳng định rõ ràng qui định như: vắng mặt (có lý do, khơng có lý do), nộp muộn, khơng làm tập, thi kiểm tra, gian lận Giáo viên cần mô tả trách nhiệm học tập sinh viên qui định liên quan đến ứng xử lớp học

sinh viên học tập Bạn liệt kê hành vi chấp nhận khơng chấp nhận lớp học (Ví dụ, “khơng ăn uống học điều ảnh hưởng đến sinh viên khác”)

Cho phép sinh viên có nhu cầu đặc biệt cần giúp đỡ làm việc Cho sinh viên biết liệu học có cần giúp đỡ khác gặp phải khuyết tật Nếu có bạn cần xếp lịch để gặp siưnh viên giải yêu cầu họ

Cho sinh viên biết kế hoạch học tập thời khoá biểu Thời khoá biểu phải thể trình tự nội dung, tài liệu tham khảo đọc thêm, tập lớn, thời hạn nộp Đối với phần tài liệu yêu cầu sinh viên đọc cần cho số trang chương mục tương ứng Ngày kiểm tra cần xác định chắn Nếu có sửa đổi thời khố biểu cần có hiệu chỉnh

Bố trí thời gian sinh viên góp ý Bạn cần đề nghị sinh viên vào thời gian khoảng gian sau tháng học tập cho bạn góp ý phản hồi (feedback) phản ứng từ phía sinh viên để kịp thời điều chỉnh

Liệt kê ngày nghỉ quan trọng. Ví dụ ngày lễ buổi học cuối

Ước lượng tải trọng sinh viên. Cho sinh viên biết sơ thời gian cần thiết để họ thực công việc giao

Những điểm mạnh điểm yếu thực tế phát triển CTĐT đại học Châu Phi

Giáo dục ĐH nhiều quốc gia châu Phi khởi đầu nhằm đưa quốc gia lục địa đen trở thành quốc gia phát triển Mặc dầu vậy, GDDH chưa đáp ứng nhu cầu quan trọng hầu kể từ thành lập từ khơng theo kịp với nhu cầu người học xã hội Trong lĩnh vực nông nghiệp chẳng hạn, trồng vật nuôi nghiên cứu hầu hết từ nước Trong lĩnh vực y tế, thực hành y học truyền thống bị xem thường Đồng thời, phát triển Tây Âu Mỹđã lan sang xã hội châu Phi trước trường ĐH đời Siêu xa lộ thông tin (email, Internet,v.v.) tồn thương mại giao dịch kinh tế tư nhân ĐH châu Phi sử dụng công nghệ lạc hậu

Là giảng viên ĐH liệu có bạn tự hỏi bạn muốn gắn CTĐT ĐH với nhu cầu người học xã hội? làm điều nào? Phải lý giải điều trình bày đây:

Lý Phương pháp

1 Châu Phi cần phải vươn lên để không bị tụt hậu xa với nước khác

2 Giáo dục cần giúp cho châu Phi khẳng định giá trị truyền thống

3 Giữ gìn sắc châu Phi phải theo kịp với phát triển

1 Phát triển CTĐT ĐH gắn với tiến lĩnh vực trọng yếu

2 Mọi khía cạnh văn hố tryền thống bị bỏ qua trình giáo dục cần đưa vào CTĐT ĐH

Thực chất số tồn thực tế PTCTĐT DH Trước hết CTĐT tập trung chủ yếu vào chương trình truyền thồng – lấy giáo viên làm trung tâm (teacher- centred) Giảng viên coi kho chứa kiến thức sinh viên nhà kho chứa chữ giáo viên trả lại thày vào lúc Chính vậy, CTĐT cần lấy người học làm trung tâm để tri thức phát triển sử dụng sống Người học cần tự tin để thể điều học thực tế sống

Thực tế xây dựng đề cương môn học mà không nắm vững phát triển CTĐT cách hệ thống rào cản việc cải cách CTĐT đại học Những kế hoạch cải cách CTĐT liên quan đến sựđổi thủ tục sản phẩm, một giáo dục ĐH tiếp tục khơng có chuyển biến CTĐT khơng có kế hoạch cải cách thành công cả Phương pháp phát triển CTĐT đại học nhìn chung khơng theo thể thức thống nhất, cá nhân nhóm lại chịu ảnh hưởng chất lượng đào tạo họ Hầu suốt trình, thay đổi thường diễn nhờ sinh viên tốt nghiệp từ Tây Âu từ Mỹ tuyển dụng vào đại học châu Phi Những kinh nghiệm họđược áp dụng vào hệ thống ĐH gắng sức để thay đổi họ làm trở lực bên ngồi tiếp tục thay định hướng sách Thêm vào đó, định hướng sách giáo dục ĐH bình diện CTĐT lại khơng có

Kết cục mơn học truyền thống đầy dẫy nhiều vấn đề để ngỏ Những môn học cũ nhà trường tiếng Anh, Pháp, Đức, Địa lý, Lịch sử, Hoá học, Vật lý, Sinh học v.v phổ biến Nhưng môn học cảm biến từ xa, kỹ thuật hàng khơng, quản lý nguồn mơi trường cịn nằm tầm với sốĐH châu Phi Nếu có mơn học sốĐH, chuyển động theo hướng cịn chậm chạp CTĐT bó hẹp lại q trình mở rộng diễn từ từ

SỰ PHÙ HỢP CỦA CHÍNH SÁCH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ THỰC TẾ Florida A KARANI

Sự gắn kết với mô hình thuộc địa đặc trưng biệt lập đặc điểm tinh hoa nhưđã thấy cản trở khả đáp ứng nhu cầu xã hội Châu Phi trường đại học.Tìm kiếm nhằm làm phù hợp định hướng phủ Châu Phi trường ĐH, đồng thời địi hỏi hình thành mục tiêu sách dài hạn khẳng định sứ mệnh tiến hành Hội nghị Vùng Châu Phi

Ngay từđầu năm 1966, Julius Nyerere, Chủ tịch thứ Cộng hoà Tanzania, nhận thấy rằng:”Trường ĐH xã hội phát triển cần phải nhấn mạnh cơng việc CTĐT tức đất nước cần phải sựđồng tình nhân dân mục tiêu nhân văn” Cùng với vấn đề trên, Aklilu Habte – Phó Hiệu trưởng ĐH Addis Ababa khẳng định rằng:” Trường ĐH Châu Phi thật cần phải ĐH mà có sức quyến rũ từ môi trường hoạt động, thân triết ghép, mà lớn lên từ hạt giống gieo cấy chăm bón mảnh đất Châu Phi”

cả nam nữ Các trường ĐH đóng vai trò phát triển nhà đầu tư, chuyên gia, người khởi xướng nhà truyền bá khoa học công nghệđể tạo cộng đồng khoa học

Cải cách CTĐT xảy trường ĐH khác để theo đuổi mục đích Những chương trình phát triển để thay chương trình khơng cịn thích hợp lỗi thời, việc sử dụng ngày tăng sách tác giả địa phương viết Tuy nhiên, cần ý khơng phải khía cạnh CTĐT có thẻđược Châu Phi hố mang chất phổ cập chân lý nhiều ngành đào tạo khác Điều đòi hỏi định nghĩa thực tế chuyển tri thức vao bên phát triển Những ràng buộc liền với bất cập sở vật chất, trang bị, thiếu thốn tài liệu giảng dạy số lượng sinh viên gia tăng ảnh hưởng đến chất lượng, nhu cầu cần đáp ứng

Trích từ: Karani, F.,A (1998) Relevance of Higher Education: Policies and Practices In J Shabani (Ed.) Higher Education in Africa Achievements, Challenges and Prospects Dakar: UNESCO, BREDA

Giáo dục đại học cho Nigeria mới Pai Obanya

Cải cách chương trình đào tạo triệt để

Tôi thường phân biệt CTĐT trình CTĐT gói (trọn vẹn – ND).Ở đây, tơi bám vào khái niệm “gói” (package) điều hiểu hầu hết vấn đề đề cập dáng vẻ giáo đục dại học Nigeria vừa bắt đầu

Cải cách triệt để CTĐT sẽđặt câu hỏi ý tưởng chuyên ngành ngành chuyên môn chấp nhận trường ĐH đòi hỏi tương thích nội dung giảng dạy với địi hỏi xã hội, đặc biệt ngành sản xuất đất nước Nigeria

Một Nigeria sẽđòi hỏi lực lượng lao động giáo dục tốt (tức lực lượng lao động đa dạng) Lực lượng lao động địi hỏi (a) hiểu biết rộng đầy đủ, và(b) Kỹ học để biết học – Learning to learn (hoặc khả thích nghi) đề cập đến Giáo dục đại cương hoàn chỉnh đòi hỏi năm đầu GDĐH cần tập trung nhiều vào giáo dục đại cương, dạy cho sinh viên tất lĩnh vực kiến thức truyền thống khoa học nhân văn Nó đồng thời u cầu khơng nhận sinh viên vào thẳng chương trình đào tạo chuyên ngành mà cho họ thời gian để tự phát sở thích để đạt đến chín muồi nhận thức nghề nghiệp

Một biểu “cách tiếp cận giáo dục đại cương” hệ thống đơn vị học trình thời cho giải pháp phát triển môn học kết cấu trọn vẹn kiểu module, module có số phân biệt yêu cầu tham gia số giảng viên Nhóm giảng viên sau trở thành tiêu chuẩn Một nhóm giảng viên làm việc với để phát triển chương trình, dạy đánh giá chúng

trình chuyên nghiệp dựa tảng cấu trúc bậc: a) giáo dục đại cương đầy đủ, b) sở giáo dục kỹ thuật trước đào tạo nghề chun mơn Điều thị trường lao động ngày trở nên khó dự báo, nghề ln ln tiến hố để thoả mãn phát triển kỹ nghề nghiệp cần phải dễ thích nghi với thay đổi Nếu tiếp tục với cách tiếp cận chuyên môn hẹp hơm điều có nghĩa làm cho sinh viên gặp phải nguy bị đẩy giới việc làm Thế giới ngày mai nhìn phát triển nhiều mặt sống điều tạo hội việc làm tự tạo việc làm Đào tạo kỹ thực hành có vai trị, điều nhỏ vơ so với loại CTĐT mà tìm kiểm để phát triển lực cá nhân

Câu hỏi ” người làm tình mà sinh viên đào tạo “chuyên môn hẹp” từ trường phổ thông? Câu hỏi thách thức lớn GDĐH Điều có nghĩa rằng, năm đầu GDĐH, giảng viên cần phải kèm cặp đặc biệt mơn học thiết yếu ngơn ngữ, tốn học, máy tính đại cương Điều có nghĩa trường ĐH phải làm việc vất vả môn học cốt lõi để vừa mở rộng khắc sâu kiến thức, kỹ tảng mà sinh viên có tốt nghiệp phổ thơng

Trích từ:

Obanya, Pai (1998, September) Higher Education for an Emergent Nigeria 50th Annivesary Lecture, Faculty of Education, University of Ibadan, Ibadan, Nigeria

Đọc thêm:

Phát triển chương trình giáo dục đại học

Trích từ tài liệu Hội thảo UNESCO vùng dạy học GDĐH, 13-18 September,1999

Irene Broekmann, Văn phòng phát triêrn giáo dục, Khoa giáo dục, Đại học Witwatersrand, trình bày quan điểm phức tạp sáng kiến phát triển CTĐT Bà nhấn mạnh nhu cầu đánh giá lại thường xuyên CTĐT sở vấn đề địa phương vấn đề vùng Những đặc trưng trường ĐH Châu Phi giải pháp mà CTĐT cần đáp ứng nhu cầu phát triển trung tâm sáng kiến cải cách CTĐT Câu hỏi người làm nên thay đổi CTĐT mục đích vấn đề cần đặt để thay đổicó ý nghĩa

Trích dẫn câu truyền hổ kiếm sử dụng để giới thiệu cho thành viên tham dự thấy sựđổi CTĐT phức tạp thay đổi CTĐT Một phần câu truyện đượởitình bày đây:

Truyện kể chương trình đào tạo hổ răng kiếm (Harold Benjamin –1939)

sống thân, gia đình nhóm tốt đẹp Do đó, trở thành người nguy hiểm ”

Câu truyện tiếp diễn xung quanh việc người đàn ông nghĩ cách khai thác trị chơi trẻ để làm tốt sống cộng đồng Anh ta quan tâm đến điều mà người lớn làm sống cịn giới thiệu hoạt động tới lũ trẻ cách Những hoạt động bao gồm “tay không bắt cá”, “ dùng dùi cui bắt ngựa con”, “săn đuổi hổ kiếm lửa” Những sau trở thành CTĐT cộng đồng bắt đầu sống khấm với thực phẩm dư thừa, da thú để trang điểm tránh mối đe doạ “ Tất điều diễn êm đẹp với hệ thống giáo dục tốt sống cộng đồng mãi không thay đổi” Nhưng điều kiện thay đổi

Những dịng sơng băng bắt đầu tan chảy ngày tháng trôi người lạc chưa nhìn thấy cá để bắt hai bàn tay, mà có cá tinh ranh nhanh nhẹn lại lại trốn tránh người tài Những ngựa non nhiều tham vọng định rời khỏi vùng Những hổ bị viêm phổi hầu hết chết bệnh tật Một số không đáng kể rời bỏđi nơi khác Những gấu dữđã đến không sợ lửa Bộ tộc rơi vào tình cảnh khó khăn Thực phẩm cạn kiệt, nguyên liệu để may vá hết dần người bị đe doạ hàng đàn gấu lại nghênh ngang làng

Vào ngày, tuyệt vọng, người chế lưới sơ gỗ nghĩ cách bắt cá thực phẩm lại dồi trước Bộ tộc làm hệ thống bẫy đặt đường để bẫy đàn gấu thường qua lại Những cố gắng để thay đổi hệ thống giáo dục kể kỹ thuật nhiên bị “chống đối lạnh lùng”

Đó hoạt động cần biết “Tại nhà trường lại không dạy họ?” Thế đa số lạc đặc biệt người già làng khôn ngoan kiểm soát trường học mỉm cười độ lượng khuyến cáo “ Đó khơng phải giáo dục” họ nói cách nhẹ nhàng ” đơn đào tạo” “Chúng ta không dạy cách mò cá để bắt cá; dạy để phát triển nhanh nhẹn chung mà không bị lặp lại đơn nhưđào tạo”

“ Nếu bạn có chút giáo dục đó”, họ nói cách gay gắt “bạn biết điều cốt yếu giáo dục đích thực tính khơng thời hạn Đó trường tồn qua điều kiện thay đổi tương tự vách đá đứng thẳng chắn trước thác nước Bạn cần phải biết có chân lý trường tồn mãi, CTĐT hổ kiếm đó”

Bản thảo hướng dẫn UNESCO định nghĩa CTĐT tập hợp hoạt động gắn với việc đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Trong tranh ấy, dường có mức phát triển CTĐT: xã hội, nhà trường, giảng dạy thực nghiệm Mức rộng nhất, mức thứ hai liền cách rộng rãi với nhà trường, mức thứ ba liên quan đến điều xảy lớp học giảng đường, mức thứ liên quan đến kinh nghiệm người học

Broekmann lập luận cần đối mặt với đặc trưng “ cốđịnh, tự nhiên có sẵn” cấu, môn học quan trọng chúng Qua thay đổi cho hội tuyệt vời để làm điều Nghe ngóng trao đổi với giúp cho người ta hiểu điều trở thành thực tế “cụ thể hố” Có lẽ, thách thức tất giả định chúng ta, nói điều “phải là”, ta cố gắng để nói ”tại sao” Ví dụ, độ dài chương trình học tập để có văn Tại giáo dục đại cương lại phải kéo dài năm?

Thay đổi CTĐT chuyển đổi (transmissional) biến đổi (transformationist) Sự chuyển đổi liên quan đến việc truyền bá tri thức đặc biệt ngành học phát triển thay đổi, CTĐT biến đổi nhằm thay đổi nhận thức người học ( Walking, 1994) Thay đổi diễn bình diện vĩ mơ (văn hố, thị trường, xã hội) thay đổi khác diễn bình diện vi mơ (VD., ngôn ngữ, môn học) Trong phát triển CTĐT, điều quan trọng thiết lập nội dung cần bổ sung, nội dung cần giữ lại nội dung cần cải thiện Nhưng nguyên tắc hướng dẫn lựa chọn gì? Vấn đề định nội dung CTĐT ăn nhập hài hoà văn hoá- xã hội điều quan trọng Điều cần thiết để xem xét thực tế CTĐT với quan điểm “CTĐT hổ kiếm” Điều sẽđòi hỏi thách thức mà thừa nhận điều mà hiểu “lẽ thường tình tự nhiên”

Có nhận thức khác ĐH Châu Phi Ví dụ, Tổng thống Nam Phi Thabo Mbeki’s nói, “ Tơi người Phi” cho thấy dấu hiệu ơng ta nhìn sắc Châu Phi Appiah sách “Trong ngơi nhà cha tơi”, nói chất khơng đồng kể người cha tác giảđã thách thức tập tục phổ biến khăng khăng đòi tổ chức đám tang theo ý muốn

Broekmann đề nghị tập dượt cho người tham gia để tạo thống nhóm nội dung cấu thành đại học Châu Phi Cuộc tập dượt thứ hai sau điều dựđịnh số biểu CTĐT sẽđược quan niệm từ khung khái niệm rộng lẫn hẹp Những câu hỏi gồm: Người học cần “trải qua” trường ĐH Châu Phi nội dung sẽđược dạy, với phương pháp nào? Kiến thức hoạt động cần lựa chọn tổ chức nào? Bản thảo hướng dẫn đưa yêu cầu giáo dục sau:

- Các nước Châu Phí cần khơng bị tụt hậu xa khía cạnh phát triển

- Vị trí giáo dục cung cấp bối cảnh Châu Phi bao gồm thừa nhận trình sản phẩm Châu Phi nguyên gốc

vấn đề quan tâm số quốc gia liệu cần quan tâm đến “CTĐT linh hoạt” đụng chạm giáo dục xảy kết quảđầu giáo dục chưa xác định trước được? Bằng cách khẳng định phương pháp thích hợp Nếu mục đích trung tâm giáo dục phát triển dân chủ bước tiến hành phải mơ hình điển hình Như cần phải có khảo sát vấn đề gây tranh cãi CTĐT kèm theo lời biện giải v.v

Bằng cách xủ lý vấn đề thích ứng (relevance)? CTĐT phải thích ứng với ai? Sự thích ứng bao hàm quan tâm nhu cầu sở thích người học trình độ giáo dục khả họ CTĐT định để thích ứng với xã hội liệu cần phải đáp ứng chủ yếu nhu cầu xã hội cấp bách khơng? Điều kỳ vọng người học, thành viên xã hội giảng viên, cha mẹ sinh viên, chủi doanh nghiệp cộng đồng? Liệu có căng thẳng mối quan hệ họ?

UNESCO khẳng định “ Sự thích ứng quan tâm đặc biệt phương diện vai trị giáo dục đại học Nó cần chứa đựng nội dung dân chủ hoá tiếp cận đến giáo dục mở rộng hội hưởng thụ giáo dục đại học giai đoạn khác đời, liên hệ với giới việc làm trách nhiệm giáo dục đại học hướng tới hệ thống giáo dục thực thể thống Quan trọng hơn, giáo dục đại học cần tìm kiếm giải pháp vấn đề loài người gia tăng dân số, mơi trường, hồ bình hiểu biết lẫn giới, dân chủ quyền người ”

Một số lĩnh vực nghiên cứu coi trọng tâm để giải vấn đề Châu Phi thể số cơng trình: Quản lý doanh nghiệp (entrepreneurship) tự tạo việc làm, cơng nghệ thực phẩm,nơng nghiệp, sức khoẻ, hồ bình, ngơn ngữ, đào tạo, học tập suốt đời, mơi trường phát triển bền vững, côg nghệ, làm việc theo nhóm, quốc tế hố, khoa học, cơng nghệ thơng tin truyền thông, sinh viên yếu kém, HIV/AIDS, giới tính, tự học, phụ thuộc lẫn làng tồn cầu, nghèo đói, bạo lực v.v

Biết phương pháp tìm tịi khảo sát giúp người ta tiếp tục học tập để thực điều tra họ.Một vài người đề nghị giáo dục đại cương với nhấn mạnh đến “ học để biết nhu cầu” cần quan tâm, số người khác Paulo Freire nhìn nhận cách tiếp cận giải vấn đề cách tốt nước phát triển

MODULE CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC Ở ĐẠI HỌC Giới thiệu mục tiêu chung

Bài Khái niệm dạy học

Bài Các phương pháp dạy học: Sử dụng, ưu điểm nhược điểm Bài Một số chiến lược đẩy mạnh việc dạy học

Hãy ngẫm nghĩ điều sau bạn nghiên cứu module Điều Những cách tiếp cận đổi giảng dục: tư logic sáng tạo

b Trường đại học cần phải đào tạo sinh viên trở thành cơng dân có tri thức cao có động học tập mạnh mẽ với tư logic, phân tích vấn đề xã hội, tìm kiếm giải pháp cho vấn đềđó, áp dụng chúng chấp nhận trách nhiệm xã hội

c Thựchiện mục đích này, cần thiết phải sửa đổi CTĐT, sử dụng phương pháp thích hợp để vượt ngồi mơn học Những phương pháp dạy học (didactic – phương pháp dạy học mang chất trình dạy học ND.) sư phạm cần phải có khả tiếp cận khuyến khích để tạo thuận lợi cho việc nắm kỹ năng, lực khả giao tiếp, phân tích logic sáng tạo, độc lập suy nghĩ làm việc tập thể bối cảnh đa văn hố, nơi mà tính sáng tạo liên quan đến việc kết hợp tri thức truyền thống tri thức địa phương với khoa học công nghệ tiên tiến Việc sửa đổi CTĐT phải cân nhắc đến khía cạnh giới tính bối cảnh văn hố, lịch sử, xã hội cụ thể quốc gia Việc giảng dạy chuẩn mực quyền người giảng dạy nhu cầu cộng đồng giới cần phải phản ánh CTĐT tất ngành học, đặc biệt chương trình đào tạo người chủ người quản lý doanh nghiệp Đội ngũ giảng viên nhà nghiên cứu có vai trị quan trọng việc xác định chương trình đào tạo

d Phương pháp giảng dạy hình thức phương tiện dạy - học Những phương tiện phải gắn với phương pháp kiểm tra mà cải thiện không khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo

Giới thiệu mục đích tổng quát Sinh viên đại học thường nói:

“Tơi nghe giảng” “Tôi thực tập” “Tôi thực tế” “Tôi phụđạo”

viên không? Liệu có phương pháp kỹ học tập tốt mà sinh viên đại học áp dụng để học tập có hiệu khơng? Đó vấn đề đề cập module

Mục tiêu chung

Trong module này, sẽ:

Mô tả phương pháp dạy/học truyền thống đại sử dụng trường đại học; biết sử dụng ưu nhược điểm phương pháp

Bài 1: Khái ni

ệ

m v

ề

d

ạ

y h

ọ

c

Mục đích cụ thể

Học xong này, bạn có khả phân biệt khái niệm sau đây: Dạy học;

Môi trường dạy học;

Dạy học lấy giảng viên trung tâm; Dạy học lấy người học trung tâm

Trong giảng đường A có ngàn hai trăm học viên Có dãy ghế; có nhiều tiếng ồn nguời ta nghe nói Một người lớn tuổi bước vàovà thẳng lên bảng Chúng ta chưa rõ người Tất người im lặng Trời nóng phòng tối mò cửa sổđể lọt ánh sáng mặt trời chiếu rọi Bài đọc”chính tả” bắt đầu, ngưịi ta có lẽ nghĩ trường trung học; tệ nữa, trường tiểu học Đây hẳn phải thầy giảng Ông ta “bắn” liên tục không ngớt Các sinh viên ngồi cuối lớp nghe rõ Một số họ phá lên cười Chuỗi cười lây lan truyền khắp nơi, từ phía sau lên phía trước giảng đường Thầy giáo yêu cầu giữ trật tự Bài “đọc” lại tiếp tục Chuỗi cười lại xuất từ góc khác Bị dồn vào bối rối, thầy giáo cố lập lại trật tự cách Ơng ta qt tháo doạ nạt; sau ơng rời lớp theo cách mà ơng đến

Bạn đốn phần cịn lại năm học diễn khởi đầu trường hợp đây?

Giảng đường B nhỏ thống giảng giảng đường A Có hai nhóm tám trăm sinh viênở mối đầu phịng học Khơng khí sôi dễ chịu Vẻ mặt dường nghiêm nghị khoan khối Có q ơng trung tuổi Có lẽ thầy giáo Ơng nói ít, quan sát đặt câu hỏi

Dạy học

Bất hệ thống giảng dục/dạy học liên kết ba cực: kiến thức, sinh viênvà môi trường học tập học

Dạy học

Dạy học định nghĩa tập hợp trình thủ tục giảng viên sử dụng để tạo việc học tập Obanya (1998) xem trình đem lại thay đổi tích cực học viên

Mơi trường học tập

Tình học tập mơi trường học tập tập hợp nguồn có thểđể thực q trình dạy/học Những điều bao gồm nguồn người (giảng viên, học viên, quản trị viên nhân viên phục vụ); nguồn vật lý (ví dụ, giảng đường, thư viện, phịng thí nghiệm, xưởng); nguồn tư liệu (tài liệu giảng dạy, vật liệu nghe nhìn, khác); tài (các trợ cấp hoạt động, học bổng, trợ cấp huấn luyện khác); khung cảnh trị xã hội (nền cộng hồ đối ngược với chế độ độc tài, hồ bình đối ngược với chiến tranh)

Học tập

Việc học có thểđược định nghĩa q trình nội xảy bên học viên Nó thường xuyên biến đổi hành vi nguời (học viên) Nghiên cứu nhà tâm lý nhận thức (ví dụ, Brainard, 1997) việc học xảy ba giai đoạn: giai đoạn động học tập (motivation), giai doạn tiếp nhận giai đoạn thực hiện

Pha động học tập

Sinh viên tiếp nhận tác nhân kích thích học tập Điều cung cấp định hướng (khởi động) cho trình học Họ lựa chọn thơng tin từ mơi trường, thơng tin có nhờ quan cảm giác

Pha tiếp nhận

Các thông tin tiếp nhận xử lý theo cách thức sau:

Chúng vào nhớ tạm, từ chúng có thểđược gọi sử dụng thời gian ngắn Nhưng lực nhớ tạm hạn chế Thông tin tiếp nhận, nhắc lại tiếp theo, lưu trữ nhớ lâu dài

Các vai trò giảng viên sinh viên

Việc học phụ thuộc vào mối quan hệ giảng viên – học viên Vai trò giảng viên sinh viên biến động qua mối quan hệ Một mặt, giảng viên có thểđơn người truyền đạt kiến thức; sinh viên hoàn tồn phụ thuộc vào điều mà người giảng nói làm Họ “người tiếp nhận” “ người học” Mặt khác, giảng viên có thểđóng vai trị hướng dẫn, người tạo điều kiện thuận lợi Sinh viên giúp đỡ để chủ động lập kế họach học tập

Prégent (1990) định nghĩa phương pháp dạy học cách tổ chức riêng hoạt động sư phạm thực phù hợp với số quy tắc để đưa sinh viên đạt tới mục tiêu cụ thể

Bài Các ph

ươ

ng pháp d

ạ

y h

ọ

c:

ứ

ng d

ụ

ng,

ư

u

đ

i

ể

m nh

ượ

c

đ

i

ể

m

Mục đích cụ thể

Học xong bạn có khả năng:

• Phân biệt loạt phương pháp dạy học phương pháp thuận lợi cho việc học;

• Khẳng định việc sử dụng, ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học

Cải thiện việc dạy học đại học môn khoa học tự nhiên Sam ‘Tunde Bajah

Bên lề can thiệp vào giáo dục ĐH, có chương trình trung hạn bồi dưỡng giảng viên trường đại học miền Tây miền Nam châu Phi mà may mắn tham gia, sổ tay dành cho giảng viên đại học với nhan đề Tự dạy bạn tốt nhất đời Khi viết lời nói đầu cho sách, giáo sư Gichanga, phó hiệu trưởng danh dự, Trường đại học Nairobi nhấn mạnh cần thiết phải xem xét lại trường đại học khía cạnh phát triển nhân khía cạnh dạy học Ơng hướng ý vào vấn đề sau:

Xuyên suốt châu Phi, trường đại học tình trạng khủng hoảng Các trường đại học tải số lượng sinh viên gia tăng Hiện nay, có nhúm giảng viên đào tạo chuyên môn sư phạm Trên toàn giới, ngày nhận thấy rõ người muốn thành cơng dạy học phải giáo dục Đứng trước vấn đề nghiêm trọng vậy, ngày nhận thấy hiển nhiên chất lượng cán yếu tố cốt yếu việc đảm bảo cho trường đại học giữ nhiệm vụ truyền thống phát hiện, truyền đạt bảo tồn tri thức (Gichaga, 1993)

Trong đấu tranh với vấn đề dạy học đại học, không quên môn khoa học tự nhiên, khám phá đạt tới tỷ lệ chưa thấy Thế kỷ thứ 21 chứng kiến giới khoa học tự nhiên có bước nhảy vọt việc dạy việc học kỷ nguyên công nghệ thông tin, nhận thức cần phải thay đổi

Các biến đầu vào/chất lượng việc dạy học

trình độ tiến sĩ lĩnh vực chuyên mơn tất mà giảng viên khao khát cần có để kiếm vị trí giảng dạy mơn lĩnh vự khoa học tự nhiên trường đại học Khi dạy học (nói cách trung thực, a la Obanya), giảng viên làm gì? dạy hay giảng (thuyết trình- lecture)? Đó vấn đề thứ để thảo luận

Câu hỏi

Giảng viên trường đại học liệu có yêu cầu phải có trình độ dạy học sau có bằng tiến sỹ khơng? Nếu có, loại đào tạo sau tiến sỹ sẽđược đưa ra?

Để dạy học có hiệu quả, khơng giảng viên phải chuẩn bị đầy đủ; cần cung cấp cho giảng viên phương tiện thích hợp Một điều hiển nhiên xảy hầu hết trường đại học châu Phi phương tiện dạy học thiếu thốn cảở hai khía cạnh số lượng tính đa dạng Trong ngành khoa học tự nhiên, phạm vi hoạt động cho việc dạy học phịng thí nghiệm Thực tế số lượng sinh viên tăng lên, số lượng chất lượng phịng học thực nghiệm lại khơng đổi Điều nảy sinh vấn đề thứ hai tình trạng phịng thí nghiệm

Câu hỏi

Số lượng chất lượng tối ưu của phòng học thực nghiệm cần cho giảng dạy mơn khoa học tự nhiên gì?Liệu rằng một thơng số có được sử dụng cho ngành vật lý/hố học/sinh học được khơng?

Để xác định chất lượng dạy học trường đại học, yêu cầu không hiểu rõ (đánh giá) điều xảy mà cịn khuyến cáo việc cải thiện chất lượng Dù giảng viên đại học có thích hay khơng, lúc họđứng trước lớp, họđều bị sinh viên đánh giá

Câu hỏi

Chúng ta cung cấp cho giảng viên đại học những chỉ dẫn để thực hiện việc dạy học có hiệu quả? Các yếu tố cần được cân nhắc để dạy tốt gì?

Yếu tố đầu vào/ chất lượng học

Trong môi trường trung học phổ thông, quy mô lớp nhỏ so với trường đại học Hơn nữa, trường đại học, sinh viên người quản lý thời gian không giống hồi cịn trường phổ thơng, thời gian học tập lập kế hoạch người khơng phải học sinh Ở trường đại học, có thay đổi nhiều loại người mà họ tiếp xúc Thực ra, môi trường tâm lý xã hội phịng thí nghiệm khoa học tự nhiên trường đại học gây khó chịu cho sinh viên Kết tất điều là: sinh viên trẻ tuổi bị sốc môi trường đại học phải đối mặt với việc thực nội dung học tập trình độ cao cách cỏi Các thống kê trường đại học Nigeria cho thấy có tỷ lệ trượt cao cuối năm thứ môn khoa học tự nhiên

Những gợi ý/ đề nghị

Việc thảo luận làm nẩy sinh nhiều câu hỏi đem lại câu trả lời Điều nhằm để khuyến khích tranh luận cuối cùng, tiếp cận đến gợi ý/đề nghị thực tế Dưới gợi ý giúp bàn luận

Xây dựng lòng tin vào giảng viên đại học

Người giảng viên tin cậy người giảng viên chuẩn bị tốt cho việc làm lúc giảng viên tin cậy giảng viên giỏi Hệ thống giáo dục cần tạo hội để giảng viên nâng cao lực nghề nghiệp Trong ngành khoa học tự nhiên, giảng viên giỏi cần phải học thêm nhiều kỹ thuật khác Thời gian chờđợi sinh viên

Hiện trường đại học, thời gian học bị cắt xén; sinh viên chịu thức ép lẫn lộn Nhiều sinh viên khơng thể tự tin nói cho bạn biết học kỳ tới thực bắt đầu Sinh viên cần có đủ thời gian để lập kế hoạch học tập cho

Cung cấp đủ nguồn để cải thiện việc dạy/học

Trong khoa học tự nhiên phương tiện cần phải đủđể cá nhân sử dụng Bản chất môn học lập thành ngành khoa học tự nhiên đòi hỏi chiến lược có tác động tương hỗ sinh viên– tư liệu Các phịng thí nghiệm cần phải trang bị tốt muốn nâng cao việc dạy học môn khoa học tự nhiên

Cần sinh viên đánh giá giảng viên

Hệ thống đại học sử dụng để giảng viên đánh giá sinh viên thơng qua test Có trường hợp mà sinh viên cung cấp hội đánh giá buổi học giảng viên Những thông tin nhận từ sinh viên có tác dụng cải thiện việc dạy học, điều có tác dụng nhiều môn học khoa học tự nhiên

Dạy sinh viên biết cách học

sinh viêncho kỷ 21, phải dạy họ cách truy cập thông tin mà phần lớn có sẵn siêu xa lộ thơng tin

Kết luận

Tóm tắt việc bàn luận nâng cao việc dạy học môn khoa học tự nhiên đại học, kết luận điều sau đây:

• Với giảng viên - Tự dạy bạn tốt nhất

• Với sinh viên - trong khoa học tự nhiên, bạn làm khoa học

Đến cho phép chia sẻ đóng góp sách ‘Tự dạy bạn tốt nhất’ Những thêm thắt mà dám mạo muội nhận có liên quan đến thảo luận cải thiện việc dạy học môn khoa học tự nhiên

Giảng viên xem người có thẩm quyền

Có nhiều lĩnh vực mà bạn phải xem xét chuẩn bị giảng Lĩnh vực xem xét, bạn tự hỏi

1 Phân biệt chủđề/các mục tiêu Bạn muốn dạy gì?

2 Cử toạ (người nghe) Bài giảng dành cho nhóm sinh viên nào?

3 Địa điểm thời hạn Buổi giảng sẽđược tiến hành ởđâu kéo dài bao lâu?

4 Nội dung môn học Phạm vi giảng gì? đến chừng mực nào, chiều sâu chiều rộng, bạn có cho bạn có thểđi hết nội dung môn học thời gian quy định không?

5 Tài liệu tham khảo Liệu có vấn đề khiến bạn phải tra cứu sách, tạp chí sổ tay bạn? Bạn có tin vào thật mà bạn muốn sửa lại không? Giải vướng mắc, rắc rối Có lĩnh vực chủ đề mơn học mà

bạn dựđốn sinh viên khó nắm vững ? Nếu có, bạn cần chuẩn bị câu hỏi để tăng cường kiểm tra gấp đơi lĩnh vực

7 Phương tiện giảng dạy, Bạn có muốn sử dụng trợ giúp tiến hành giảng không? bạn kiểm tra xem chúng sẵn sàng tình trạng làm việc tốt không?

Các lĩnh vực cần xem xét bạn chuẩn bị giảng

Nếu bạn xem xét cẩn thận lĩnh vực sau, bạn thoải mái trình bày giảng sinh viên thoải mái nghe bạn

Chuẩn bị đầy đủ

• Có giọng nói rõ ràng sinh động • Tơc độ nói hợp lý

• Có trầm bổng giọng nói • Dùng cách nói hội thoại

• Dùng ngơn ngữ thuật ngữ dễ hiểu

• Thể nét mặt cử (ngôn ngữ phi lời nói) • Đừng ngại mỉm cười

• Bao qt đến cá nhân tồn lớp • Ăn mặc tề chỉnh gọn gàng

• Năng động nhiệt tình

Kỹ thuật giảng mang lại khác giảng tốt giảng tồi Một lớp học với cỡ nào, giọng nói bạn phải nghe rõ ràng Bạn người biết rõ phải điều chỉnh giọng nói bạn Nếu phịng học rộng, bạn phải sử dụng micro Bạn nên sử dụng cách nói theo văn phong hội thoại đừng dán mắt vào giảng Hãy để mắt đến sinh viên, bao quát toàn lớp Trong tình sinh viên có tài liệu họ phải chép nhiều Vì thế, bạn phải viết bảng, bạn phải chắn chữ viết bạn dễ đọc Thỉnh thoảng bạn dùng đèn chiếu, trường hợp này, bạn nên chắn chữ đèn chiếu điều chỉnh rõ nét Dành đủ thời gian để sinh viên ghi điều ý trước chuyển slide Với cương vị giảng viên, bạn phải phấn đấu đưa sinh viên tiến phía trước việc nâng cao thêm kiến thức họ từ mặt kiến thức ban đầu Do vậy, trước bắt đầu giảng bài, bạn nên xác định trình độ ban đầu sinh viên

Trích từ:

Bajah, S.T (1998, tháng 9) Cải thiện việc dạy học đại học ngành khoa học tự nhiên Được giới thiệu hội thảo UNESCO dạy học đại học Trường đại học tổng hợp Ibadan, Nigeria

Bài tập

Chuẩn bị liệt kê danh mục kiểm tra sử dụng gợi ý đọc 4.1 “giảng viên chuyên gia” Sử dụng kê đểđánh giá giảng gần bạn Tiêu chuân lựa chọn phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học phân loại theo có khả khơng có khả khuyến khích chủđộng học:

• Các phương pháp dạy/học mà khơng khuyến khích tự học Đây phương pháp lớp học lớn Ví dụ, diễn giảng chuyên đề

• Phương pháp dạy học thiên tự học

Chúng ta tiến hành diễn tả số phương pháp Phương pháp thuyết trình (độc giảng- lecture)

Trong phương pháp diễn thuyết, giảng viên liên tục truyền thông tin đến sinh viên Phương pháp sử dụng cho lớp học đơng người Nó cho phép giảng viên sử dụng toàn thời gian giảng Phương pháp có hạn chế khơng khuyến khích việc học Một thực tế hiển nhiên là, sinh viên có nhiệm vụ chăm nghe Họ thính giả, chủ động; nghiền ngẫm, bị phụ thuộc vào điều giảng viên nói giảng viên làm Các ý kiến sinh viên coi nhỏ (Thực quan điểm có số ý khơng thật ND)

Các phương pháp nhóm nhỏ

Các phương pháp nhóm nhỏ bao gồm: • Sermina

• Thảo luận nhóm

• Bài tập tình (case study) • Mơ

• Hội thảo

• Phương pháp giải vấn đề (PSM) Sermina

Mục đích phương pháp sermina khám phá sâu thêm chủ đề chun mơn Nó bao gồm buổi họp mặt định kỳ (thường hàng tuần) nhóm nhỏ sinh viên(trong khoảng 10 – 15 người) giảng viên đóng vai chuyên gia người điều phối Sinh viên phải đọc đọc (hoặc nhiều bài) chủđề chuyên môn Họ viết nội dung chuyên đề hội thảo (dưới dạng báo cáo), gửi đến trước cho các thành viên nhóm (trước tuần chẳng hạn) Sự bàn luận tập trung vào lý lẽ kết luận người tham gia Đôi buổi họp mặt cho phép nhìn nhận sâu vào chủđề Chúng phát triển sinh viên khả tổng hợp, phân tích có phê phán kỹ truyền đạt

Thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm phương pháp cho phép sinh viên nói kinh nghiệm mình, chia sẻ ý tưởng với Nó phát triển sinh viên khả nghe, hiểu, tổng hợp phân tích có phê phán Trong thảo luận nhóm, sinh viên nói hoạt bát chi phối buổi thảo luận Giảng viên cần có biết điều phối để làm cho trao đổi có lợi thơng qua thảo luận nhóm

Bài tập tình

thực tế Học theo tình cho phép sinh viên tìm kiếm thơng tin cần thiết để nghiên cứu tình

Các phương pháp tự học Thực tập

Thực tập tạo liên hợp lý thuyết thực tế Thực tập mang lại cho sinh viên hội để hiểu thấu từ có ý nghĩa tượng trưng trừu tượng Thực tập tạo cho sinh viên hội quan sát, mơ tả, giải thích, giải vấn đề, thao tác, đối chiếu báo cáo thông tin

Học tập có trợ giúp máy tính

Khi sử dụng phương pháp này, máy tính giới thiệu tư liệu học tập theo cách thức tương hỗ lẫn Nó hệ thống cho phép phản hồi lập tức, thiết lập bước làm việc cụ thể Giảng dạy dựa theo mô tả riêng

Nguồn gốc việc giảng dạy theo mô tả riêng thể đặc trưng sau đây: • Giảng viên viết xếp hạng mục tiêu học tập riêng mơn học

• Giảng viên thiết kế buổi kiểm tra nhằm đo mức độđạt mục tiêu riêng đơn vị học trình

• Tất giảng viên thơng tin đặn cho sinh viên tiến gợi ý cách (“điều mô tả”) để đạt tới mục tiêu thực tế, để theo đuổi • Vì thế, sinh viên biết rõ thơng qua phân tích sâu sắc hồ sơ học tập

của từđầu khố học; phương pháp hoạt động cá nhân đặt (quy định) cho sinh viên cho tất mục tiêu khoá học đáp ứng Giảng dạy từ xa

Giảng dạy từ xa giảng dạy ti vi dạng tiên tiến gọi “khoá học tương tác” Trong khoá học dựa phương pháp giảng dạy vậy, sinh viên làm việc mình, ngồi trường đại học, đa số thời gian nhà Khi đăng ký vào khoá học mà họ lựa chọn, sinh viên nhận tài liệu khoá học theo đường bưu điện Trong đa số trường hợp có kèm theo hướng dẫn việc phải làm với tài liệu Các chi tiết sẽđược trình bày môđun

Một số phương pháp dạy khái niệm khoa học môi trường Peter Okebukola and Michael Ahove

Thuyết giảng/ Thảo luận

Tuy nhiên cách thức giảng/thảo luận, truyền đạt hai chiều giảng viên sinh viên có trội Với mức độ gia tăng kiến thức thừa nhận chậm sinh viên khuyến khích tham gia vào xây dựng thơng tin buổi học Ví dụ, học trì nguồn nước, nhiều sinh viên nhận thức ngang với giảng viên kỹ thuật trì nước cơng nghiệp gia đình Kiến thức thu thơng qua phương tiện, đặc biệt ti vi ô từ thực tếở nhà Do vậy, giảng/bàn luận chủđề có liên quan đến hai phía: phát biểu thầy nhiều phát biểu trị Sẽ có chia sẻ, sưu tập ý tưởng, kết cấu lại dàn xếp nghĩa theo hướng xây dựng

Ưu điểm

• Tiết kiệm thời gian; chương trình khố học tiến hành thời gian ngắn

• Sinh viên tận dụng hội “hiệu chỉnh” thông tin từ giảng viên Nhược điểm

• Nó thuận lợi cho sinh viên có khiếu • Có thể bịđộc quyền giảng viên

• Quá trừu tượng tập trung vào giảng viên • Khuyến khích học vẹt

Phương pháp dự án

• Phương pháp dự án có liên quan cách kinh điển đến việc chia nhỏ chủđề, ví dụ nhiễm, thành thành phần nhỏ chủ đề ô nhiễm khơng khí, nhiễm nước, nhiễm đất nhiễm tiếng động Sau nhóm sinh viên giao cho chủđề để thực điều tra xây dựng báo cáo, ví dụ nguyên nhân, hậu quả, biện pháp ngăn ngừa loại nhiễm giao để trình bày bàn luận tồn lớp Vai trị người thầy cung cấp hướng dẫn yêu cầu giám sát q trình làm việc nhóm Mỗi nhóm sinh viên tự lựa chọn phương pháp luận cho phù hợp để giải nhiệm vụ

Ưu điểm

• Khuyến khích độc lập nghiên cứu mang lại khám phá • Sinh viên thu kỹ vềđiều tra nghiên cứu

• Làm cho sinh viên bận rộn với học tập

• Giảng viên có nhiều thời gian cho cơng việc thường ngày lớp học • Làm cho việc học có ý nghĩa giúp nhanh hiểu biết

• Có thể khó khăn thiếu tư liệu nghiên cứu sách nguồn khác • Tiêu tốn thời gian

• Sinh viên chép người khác thuê người khác làm hộ • Khơng quan tâm đến khác cá nhân sinh viên

• Sinh viên hướng trệch chủđề

• Sinh viên khơng có khả thu thập đủ thông tin không hướng dẫn

Lập đồ khái niệm

Lập đồ khái niệm mơ hình chiến lược giảng dạy Novak cộng ông khởi xướng năm 1972 Nó kỹ thuật siêu học để giúp sinh viên tổ chức thông tin khái niệm khoa học theo nghĩa để tạo thuận lợi cho việc học Nó dựa tiền đề khái niệm khơng tồn riêng biệt mà có liên quan lẫn với khái niệm khác để tạo lên nghĩa Việc xếp khái niệm/thông tin vào dạng mà thể mối quan hệ giúp cho sinh viên có nối ghép cách trí tuệ

Phương pháp phát triển từ thuyết đồng hố Ausubel (1968) việc học có nhận thức dựa ý tưởng mà việc lập đồ khái niệm thu nhận thơng qua sựđồng hố khung khái niệm hành biết Ausubel cộng có nhiệm vụ làm để giới thiệu khung Từ tạo ý tưởng phụ thêm từ thuyết Ausubel “kết cấu nhận thức tổ chức có thứ bậc, việc học xảy thông qua từ dẫn suất từ giống nghĩa khái niệm ý tưởng khái niệm hành” (Novak, 1977) Họ phát triển ý tưởng tái khung thứ bậc khái niệm mà sau mô tả “bản đồ nhận thức” “bản đồ khái niệm” (Novak, 1979)

trái cây”, “cà chua loại mọng”, “cà chua quảăn được” tiếp tục dẫn đến sát dần nghĩa làm xác nghĩa cho khái niệm cà chua

Vì vậy, đồ khái niệm phương tiện dạng sơ đồđể giới thiệu ý nghĩa khái niệm nằm khung định đề Chúng làm sáng tỏ cho thầy trò số lượng nhỏ ý tưởng then chốt mà họ phải tập trung vào nhiệm vụ học tập cụ thể Chúng loại đồ tìm đường cho “hành trình” mà phải bắt đầu số đường dẫn mà sử dụng để nối nghĩa khái niệm định đề Sau hoàn thành nhiệm vụ học tập, đồ khái niệm cung cấp dạng sơđồ tóm tắt học Cũng nên nhớ đồ khái niệm nên đặt theo thứ việc học nghĩa tiến triển dễ dàng mà khái niệm nghĩa khái niệm gộp vào khái niệm bao trùm hơn, tức là, khái niệm tổng quát hơn, bao trùm nên đặt đỉnh đồ, với khái niệm bao trùm hơn, có tính cụ thể tăng dần xếp dần xuống

Bản đồ khái niệm sinh viên xây dựng từ khoá sau buổi bàn luận/giảng lớp Nó bao gồm việc liệt kê khái niệm/ý tưởng từ xếp chúng theo thứ tự Những khái niệm tổng quát, trừu tượng bao hàm (khơng bình thường) đặt thấp theo thứ tự Mảng khái niệm nối đường mũi tên mang nhãn hiệu dạng định đề dạng giới từ Tại đầu mút nhánh có ví dụ khái niệm cuối Bản đồ khái niệm hoàn tất giống đồđường với tất khái niệm phụ thuộc với nghĩa

Theo cách đó, tập lập đồ khái niệm (Okebukola, 1990), sinh viên cần:

1 Ghi nhớ từ khoá/các khái niệm, mệnh đề ý tưởng mà sử dụng học đọc khoá;

2 Sắp xếp khái niệm ý tưởng theo thứ tự từ tổng quát nhất, bao hàm trừu tượng (cấp cao) đến riêng biệt cụ thể (cấp dưới);

3 Khoanh vòng tròn elíp xung quanh khái niệm;

4 Nối khái niệm (trong vòng tròn) đường mũi tên kèm theo từ nối cho nhánh đồ có thểđược đọc từ xuống;

5 Cho ví dụ, có thể, đầu mút nhánh;

Ngoài việc nối khái niệm tổng quát với khái niệm riêng, gạch nối có khuynh hướng nối lĩnh vực nhỏ khác cấu trúc khái niệm Các mối liên hệ theo chiều dọc có khả dùng mối liên hệ theo chiều dọc ngang Nối theo chiều dọc số trường hợp cá biệt khái niệm, nối theo chiều ngang liên kết khái niệm với lĩnh vực khác hệ thống Khơng giống học vẹt mà hàng loạt định đề ghi nhớ không liên kết với nhau, với việc lập đồ khái niệm khái niệm định đề liên kết lại cấu có liên quan với tồn thể thống

Ưu điểm

• Nó làm đơn giản hố chủđề làm dễ hiểu • Nó thúc đẩy sinh viênhọc tập

• Lấy sinh viên trung tâm

• Sinh viên có khả đặt kiến thức cách có ý nghĩa • Làm thuận lợi cho việc nối kết chủđề

• Nó nối kiến thức trước sinh viên với kiến thức • Dễ thấy nhận thức sai khái niệm sinh viên Nhược điểm

• Có thể gây lãng phí thời gian nơi sinh viên cần giải thích rõ ràng chi tiết • Khơng hạn định cách giới thiệu đồ

• Tốn thời gian

• Sinh viên lúng túng đồ phức tạp Tài liệu tham khảo

Ausubel, D.p (1963): Tâm lý học việc học nghĩa miệng New York, Grune & Stratton

Novak J.D (1990): Bản đồ khái niệm họa đồ tam giác: Hai phương tiện nhận thức để tạo thuận lợi cho việc học nghĩa, Khoa học dạy học, 19, trang 29 – 52

Novak J.D & Gowin D B (1984): Học để học nào, New York, Trường Đại học tổng hợp Cambridge

Okebukola, P.A.O (1990) Đạt tới việc học nghĩa khái niệm di truyền sinh thái học: Kiểm tra hiệu việc tự tìm tịi lập đồ khái niệm Tạp chí nghiên cứu việc dạy học có khoa học, 27(5), 493 – 504

Schmid, R.F & Telero G (1990) Lập đồ khái niệm chiến lược dạy học cho trường trung học sinh vật học, Tạp chí nghiên cứu giảng dục, 84, trang 78 – 85

Wandersee, J.H (1990) Lập đồ khái niệm nghiên cứu đồ nhận thức Tạp chí nghiên cứu dạy học có khoa học, 27(10), 923 – 936

Trích từ:

Okebukola, P.A.O & Ahove, M.A.N (1997) Chiến lược giảng dục theo môi trường Ibadan: STAN

Hãy xem xét lại cách có phê phán phương pháp mơ tả đọc 3.2 Có phương pháp khác mà bạn cho sử dụng tốt lớp học bạn?

Bài đọc thêm

Nâng cao việc dạy học mơn tốn học ởđại học C.B Oguntonade

Bây xem xét nhiệm vụ giảng viên toán học (giảng viên?) người đối mặt với sinh viên năm thứ từ phổ thông trung học lên Khi làm việc này, dựa giới thiệu nhu cầu đẩy mạnh hành vi đầu vào sinh viên mà dựa vào để xây dựng việc dạy học nhà trường Chúng áp dụng chiến lược cho giảng viên sốđiểm gợi ý để dạy môn tốn có hiệu quảđối với sinh viên học sinh viên năm thứ

i Xua tan chuyện hoang tưởng: Các sinh viên năm thứ thường bước vào

trường mang theo chuyện hoang tưởng mơn tốn học mơn vơ nghĩa, tập hợp trừu tượng số, ký hiệu chữ nhằm mục đích thao tác tay có tính bắp để có số câu trả lời định trước Chuyện hoang tưởng cần phải xua tan Một cách có hiệu quảđể làm việc trình bày tối đa ký hiệu biểu thức toán học dạng lời nói liên hệ chúng với thực tế Ví dụ, thật ngạc nhiên nhiều sinh viên viết dễ dàng biểu thức cho định lý Pi ta go, yêu cầu biểu diễn dạng lời nói liên hệ với thực tế, họ lại khơng đạt u câu Điều tương tự vận dụng cho ba phương trình động học bản:

ii V = U + at; S = ut + (1/2)at2; v2 = u2 + 2as

iii Giải thích chữ ký hiệu: Lấy trường hợp chữ ký hiệu đại số, lượng giác toán cao cấp Sinh viên sử dụng chữ tiếng Anh – a, b, c, … x, y, z – đại số, liệu họ có biết chữ thay cho lượng chưa biết mà có thểđược tìm thấy thơng qua thuật tốn lô gic? Họ biết vài chữ “lạ” khác α, β, γ, θ từ môn lượng giác sở học phổ thông trung học Nhưng họ nguồn gốc tên chữ này, thầy giảng họ trình độ thấp khơng biết (thật vòng luẩn quẩn!) Giảng viên cần cho sinh viên biết chữ Hy Lạp mà sử dụng có lẫn lộn việc sử dụng lặp lại chữ tiếng Anh Chữ Hy Lạp α (alpha) chữ cuối ω (omega) (Nhớ α ω Alpha Omega, chữ bắt đầu kết thúc …) Một số chữ khác β (beta), γ (gamma), δ (delta), θ (theta), ϕ (phi) …

iv Các phép tính tích phân tốn học cao cấp tình khác mà dường thường mơ hồ sinh viên dựa kiến thức tảng trừu tượng Ta lấy ví dụ, sinh viên có kiến thức phép tính vi phân sơ cấp mà họ học đại lượng mà nghiên cứu chi tiết cách chia nhỏ chúng thành phần tử nhỏ ký hiệu dx Trong q trình tích phân muốn tập hợp tất phần tử nhỏ trở lại hợp thành chỉnh thể (giải nghĩa từ “tích phân”) Do ta nói “tổng vi phân dx”, tức là, “tổng tất dx”

Vì tốn học sử dụng ký hiệu để diễn đạt thành câu mệnh đề, dùng “S” đại diện cho “tổng tất cả” viết Sdx Nhưng điều gặp rắc rối với ký hiệu “S” khác sau cơng việc chúng ta, biến đổi chữ “S” cách kéo dài để có ký hiệu đặc biệt trơng như: I Chữ gọi ký hiệu tích phân, ta viết Idx Nhưng dx nhỏ, ta thường viết ký hiệu dx để biểu diễn biểu thức quen thuộc Idx, Ixdx, Ix2dx, … trường hợp

Mục đích nhấn mạnh để có sở vững chắc, điều luôn cần thiết giảng viên biết giới thiệu chủ đề theo cách đơn giản quen thuộc việc giải thích kiên nhẫn ký hiệu có hình thức lạ nhìn đáng sợ đưa hệ quy chiếu sinh viên để trang bị ngôn ngữ cho chủ đề Nên nhớ bổ sung trang bị thêm tương tự việc tổ chức lại đồ nhận thức, trình học tập phức tạp đồng hố mà nhờđó đầu vào “mới” tìm chỗ neo đậu sẵn sàng

có liên quan việc truyền tải lượng điện vi xử lý dùng cấu trúc máy tính đại? Bằng cách thơng minh hơn, minh hoạ thêm phương trình điện từ trường Maxwell điều mà Chúa viết lời khẳng định “ ánh sáng”

vi Nhấn mạnh trình nhấn mạnh vào câu trả lời: Đa số sinh viên tốn cho mục đích việc học toán để đạt tới câu trả lời cho toán Câu trả lời thực chất quan trọng, chắn điểm trọng yếu việc học toán Thực ra, số vấn đề tốn học cao cấp khơng yêu cầu câu trả lời xác định số rõ ràng Các trường hợp “chứng tỏ rằng…”, “chỉ …” không yêu cầu câu trả lời số Điều quan trọng dạy q trình thao tác tốn học loạt phép tính lơ gic Vì thế, phương pháp giảng dạy phần lớn chấp nhận mà Nagel (1966) gọi “ kiểu giảng giải logic diễn dịch (deductive-nomological)” Như Oguntonade (1971) ra, “trong việc giảng giải theo kiểu này, tượng cần giải thích, (được gọi tượng cần giảng giải) thể hậu cần thiết tất yếu giả thuyết (các luận giải) có quy luật phổ biến (L) vài trường hợp cá biệt quy luật phổ biến rút từ tượng cần giảng giải Dạng đơn giản mẫu giải thích kiểu “nếu có x, có y, với điều kiện z”

vii Lấy ví dụ phong phú: Vì tốn học khơng phải môn học đọc cách nhàn nhã, mà môn học phải thực hành, giảng viên phải đầu việc đưa hệ thống ví dụ phong phú đa dạng cho sinh viên

viii Đưa sinh viên vào thực hành: Giảng viên nên chấp nhận phương pháp dạy học thực hành luyện tập cách cho sinh viên làm nhiều ví dụ lớp giao tập nhà Khúc mắc sinh viên nảy sinh từđó Tuy nhiên, thực tế bậc đào tạo đại học, có trợ giảng giúp cho giảng viên việc giám sát chấm điểm làm sinh viên

ix Nắm ưu điểm công nghệ đại: Giảng viên cần phải cập nhật sử dụng hiểu biết cơng nghệ đại việc giảng dạy lớp tốn người đơng người Chương trình ti vi theo chu trình khép kín (CCTV), kỹ thuật giảng dạy theo chương trình việc sử dụng máy tính, đặc biệt đĩa compac (CD) trường hợp cần xem xét

Vấn đề nảy sinh là: Các phương pháp tương tự có đảm bảo cho sinh viên học tập? Tuy không cần thiết, chúng điều kiện tiên làm thuận lợi cho việc học tập

Học mơn tốn

viên học thân Với mục đích đó, chúng tơi cung cấp gợi ý sau chưa đầy đủ

i Hãy làm quen với phạm vi công việc: Phạm vi công việc yêu cầu làm học kỳ phải giới thiệu cho sinh viên biết để họ lập kế hoạch học tập bố trí việc làm suốt học kỳ

ii Nói tốn học: Sinh viên cần cố gắng diễn tả tất biểu thức tốn học lời nhiều có thểđược Thêm vào đó, sinh viên cần thực hành mơ tả kiện, đối tượng vấn đề xảy hàng ngày ngơn ngữ tốn học Theo cách đó, tốn học trở thành phần sống hàng ngày sinh viên

iii Thực hành toán học: Sinh viên phải hiểu tốn học khơng phải mơn tập đọc Nó phải thực hành Vì thế, sinh viên phải thực hành nhiều tập hàng ngày nghĩa vụ Chừng câu trả lời quan trọng; chúng chưa mục đích việc thực hành Q trình tiến hành quan trọng nhiều câu trả lời Thêm vào đó, việc thực hành theo nhóm sinh viên có lợi cho việc phát triển lực thực hành độc lập sau Hơn nữa, sinh viên nên kiên trì gặp tốn đơn lẻ tiêu tốn nhiều thời gian Cái hay việc vượt qua toán nan giải chỗ nhiều sau có thểđược giải nhanh chóng “mẹo” giải khám phá

iv Tìm giúp đỡ giảng viên: Bất lúc sinh viên cần tìm quan tâm cá nhân giảng viên để giúp giải tốn Nhưng điều khơng nên lấy biện pháp cho việc học thân Sinh viên khơng nên nói với giảng viên “tơi khơng hiểu tốn, làm ơn giải giúp tơi” Tốt nên nói, “Tơi cố gắng nhiều để giải tốn tơi khơng biết nên tiếp tục từ dù thử nhiều lần Làm ơn cho cách tháo gỡđiểm nút”

v Sử dụng sách giáo trình khác nhau: Đểđa dạng việc thực hành tập, sinh viên nên đọc cách giải nhiều tác giả khác giải tập sách giáo trình Điều đem lại cho sinh viên lòng tin nhà tốn học nơi xét theo tiêu chuẩn có sẵn, khơng phải nhà tốn học nhờ việc “cắt dán” tư tưởng tác giả

vi Luệy tập thực hành lại: Sau vài tuần, sinh viên nên xem lại mục tập làm làm lại Đó cách có lợi việc tự kiểm tra xem có đảm bảo tốn học khơng phải dạng rời rạc phần không tuân theo thể thức

Đánh giá toán học

kiểm tra giảng viên mơn tốn thường chịu vi phạm chuẩn mực biết phương pháp kiểm tra có hiệu giảng viên bậc đại học có khuynh hướng chép mục giáo trình bố trí kiểm tra vội vàng Ta khơng nên làm Tốn học nói riêng u cầu công tuyệt đối cho sinh viên việc kiểm tra dạy Giảng viên cần phải làm:

i Lập kế hoạch nội dung kiểm tra; ii Xác định mục đích kiểm tra;

iii Chuẩn bị lên kế hoạch hợp lý cho kiểm tra; iv Tự làm kiểm tra trước cho sinh viên làm;

v Tạo thói quen kiểm tra tuần lần sửa đổi dựa theo chiến lược hiệu chỉnh việc lập kế hoạch gán trọng số cho câu hỏi (item);

vi Chuẩn bị hệ thống thang điểm đầy đủ thể trình kỳ vọng điểm số gắn liền cách thận trọng với bước trình; vii Soạn phân phát kiểm tra cho sinh viên tuân thủ theo yêu cầu

của quy chế;

viii Cho điểm làm cách nghiêm túc phù hợp với hệ thống thang điểm;

ix Ghi giữđiểm riêng làm loại kiểm tra;

x Nhận xét sinh viên, thân mình, nhà trường cho người phát triển chương trình đào tạo nhằm chủ đích khác mà chưa bàn luận đến

Trích từ:

Oguntonade, C.O (1998, Setemper) Cải tiến việc dạy học mơn tốn học đại học Trình bày hội thảo UNESCO việc dạy học đại học, Trường đại học tổng hợp Ibadan, Nigeria

Bài tập

Những học học đọc 3.3 mà bạn áp dụng cho lĩnh vực chuyên môn/môn học bạn?

1 Người giảng viên có cần phải hiểu chất cấu trúc cú pháp mơn tốn học để có khả dạy có hiệu khơng?

Bài 3: M

ộ

t s

ố

chi

ế

n l

ượ

c

để

c

ả

i thi

ệ

n vi

ệ

c d

ạ

y h

ọ

c

Mục đích

Học xong bạn có khả năng:

• Mơ tả chiến lược thúc đẩy học tập;

• Đề xuất tiêu chuẩn tiêu cần thiết để đánh giá chất lượng phương pháp dạy/học;

• Sử dụng buổi hội thảo khn mẫu dạy học nhóm nhỏ Các chiến lược xúc tiến việc dạy học

Đểđẩy mạnh việc học, giảng viên cần tuân theo điều kiện tiên sau đây: • Định rõ mong đợi sinh viên cách cung cấp cho họ

mục đích việc giảng dạy

• Làm rõ ràng với sinh viên yêu cầu riêng họđể điều chỉnh lại nội dung giảng dạy

• Chiếm cộng tác sinh viên suốt q trình dạy/học

• Khởi đầu từ thực trạng sinh viên, điều có nghĩa là, dựa vào mà sinh viên biết sử dụng cách trình bày mà họđã quen thuộc

• Đặt sinh viên vào tình mà họ tự thực đó, làm nghiên cứu, sáng tạo

• Cung cấp cho sinh viên cách tiếp cận trực tiếp đến kiến thức cách đảm bảo cho họ nắm vững cơng cụ sư phạm cần thiết

• Lắng nghe sinh viên để sửa đổi cách học hành vi họ

• Một cách tốt để cải thiện cách diễn đạt người thường sử dụng sơ đồ biểu đồ thực Trong trường hợp chúng ta, biểu đồ phương pháp sư phạm sử dụng Nó giống bảng đồng hồ tơ, cung cấp thơng tin tới hạn điều kiện làm việc xe, mà trường hợp tình trạng phương pháp giảng dạy sử dụng

• Để kiểm tra chất lượng phương pháp sử dụng, giảng viên phải phân biệt:

o Các tiêu chí sẽđược xem xét

• Cuối cùng, khơng có phương pháp có hiệu tuyệt đối Hiệu phương pháp phụ thuộc vào chất sinh viên, số lượng sinh viên, môn học dạy, nhân cách giảng viên, tư liệu điều kiện vật lý v.v

Hội thảo kiểu phương pháp giảng dạy nhóm nhỏ • Lập kế hoạch hội thảo

• Hội thảo yêu cầu lập kế hoạch tổ chức trước Chúng ta xem xét số vấn đề tổ chức lập kế hoạch:

o Bắt đầu từ vài tháng trước o Viết lịch trình làm việc

o Phân tích nhu cầu nhóm đối tượng khác o Thiết lập mục tiêu mục đích

o Tiếp xúc với nguồn nhân

o Tiếp xúc với người tài trợ tiềm

o Đăng ký phịng thích hợp, thăm trước chọn, đặt trước ăn o Trình bày rõ mục tiêu mục đích buổi họp với người

trong ban tổ chức hội thảo và đại diện nhóm thành viên tham gia

o Lập kế hoạch lịch trình (đến phút) làm rõ vai trò người Tập hợp thành viên ban tổ chức hội thảo để bàn luận

o Viết chương trình làm việc hội thảo

o Thiết lập dự tốn kinh phí, xác định phí đăng ký, tiếp xúc lại với nhà tài trợ có tiềm

o Thông báo thời hạn đăng ký buổi hội thảo tờ thơng tin (ít trước tháng)

o Các tư liệu cần thiết chuẩn bị sẵn (bút chì, giấy, bút phớt, giấy khổ rộng, bảng lật, cặp tài liệu thẻ ghi tên cho thành viên tham gia) o Khẳng định lại việc đặt trước phòng bữa ăn

o Nhắc lại những nét chung người phân công Ngày hôm trước buổi hội thảo

• Liệt kê danh mục cần kiểm tra, kiểm tra tất hoạt động lập kế hoạch xem thi hành có hiệu chưa

Ngày hội thảo

• Kiểm tra phịng, xếp bàn ghế

• Dựng áp phích để rõ nơi việc cụ thể tiến hành • Bắt đầu

• Giới thiệu đại biểu, ban tổ chức v.v, • Giải thích rõ vai trị người

• Tiến hành theo lịch trình có thểđược Sau buổi hội thảo

• Viết thư cám ơn người trình bày hội thảo nhà tài trợ

• Biên soạn đánh giá: gửi đến thành viên tham gia nguồn nhân (và nhà tài trợ, thấy cần thiết)

Tóm tắt

Trong module này, khảo sát số phương pháp dạy học đại học Chúng ta xét đến “phương pháp truyền thống” giảng, xem xét đến phương pháp nhóm nhỏ Ưu điểm nhược điểm phương pháp bàn luận Một ví dụ việc sử dụng buổi hội thảo đưa cách trình bày việc lập kế hoạch sử dụng phương pháp cho giảng dạy Đã nhấn mạnh phương pháp tốt cho tất tình Giảng viên đại học phải có nhiệm vụ nhận biết phương pháp thuận lợi cho việc học nhóm sinh viên riêng họ

MODULE 5: DẠY HỌC HIỆU QUẢ TRONG LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI Giới thiệu mục đích chung

Bài 1: Lớp học đơng người gì?

Bài 2: Phát triển bổ sung chương trình giảng dạy cho lớp học đông người Bài 3: Dạy học lớp học đơng người

Giới thiệu mục đích chung

Chúng ta thường cho việc học tập sinh viên tỷ lệ nghịch với số người học: lớp học người sinh viên học nhiều Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy lớp học người mang đến hội phản hồi thảo luận nhiều người học thoả mãn nhiều so với lớp học đơng người, không khẳng định số lượng người lớp học mối tương quan tất yếu cho việc học tập sinh viên Điều khơng phải số người lớp học, lại chất lượng việc giảng dạy Nghiên cứu vấn đề cốt lõi dẫn đến việc dạy học có hiệu quả, số người lớp học, việc thu hút sinh viên vào việc học tập tích cực

Mục đích chung

Cuối Module này, bạn có thể:

• trình bày định nghĩa lớp học đơng người;

• tiếp thu kỹ thuật việc dạy cho lớp học đông người cho việc học tập tối ưu

Bài 1: L

ớ

p h

ọ

c

đ

ơng ng

ườ

i ?

Vấn đề nêu từ đầu module “lớp học đơng người gì?” Câu hỏi nêu cho nhà nghiên cứu cấp cao tham gia vào hội nghị khu vực UNESCO Việc Dạy Học Giáo dục đại học, Đại học Moi, Eldoret, Kenya

Dưới số trích dẫn quan điểm nêu

• “Chẳng có giống với lớp học đơng người Nó có tư nhà giáo người chấp nhận”

• “Lớp học đơng người lớp học có số sinh viên nhiều sở vật chất sẵn có mà cung cấp”

• “Các lớp học đơng người có 100 sinh viên vào học”

• “Khơng có số cố định Lớp học đông người phụ thuộc vào môn học- các môn học công nghệ, khoa học y học có số người học môn học về nghệ thuật, nhân văn, khoa học xã hội”

môn học chấm thi dạng tiểu luận trường hợp cho ta thấy lớp học đông người Tuy nhiên, giảng viên ngôn ngữ học lại không coi lớp học 50 sinh viên lại lớp học đơng người Vì vậy, ta nói lớp học đơng người lớp học ta cảm thấy đông, dấu hiệu thường xuyên số lượng người lớp học khơng cho phép bạn làm việc theo cách ưa thích Module làm cho ta cảm thấy số người học hơn; làm giảm bớt cảm giác số lượng sinh viên làm quyền lực giáo sư; giúp cho sinh viên cảm thấy tốt lớp học đơng người chào đón họ năm sởđào tạo đại học

Với mục đích đó, cho lớp học đông người lớp học mà ta cảm thấy

đông Những dấu hiệu lớp học ‘đơng người’ là:

• Lớp học đơng người cách đáng kể so với lớp học bình thường • Những nguồn lực khơng cịn thích ứng với số lượng sinh viên ta muốn

quan tâm riêng rẽ cho sinh viên

Một điều chắn có định nghĩa hay khơng tượng lớp học đơng người tồn Vì nhận sốđặc điểm lớp học đông người, giờđây phải làm để thích ứng với

Bài tập

Nêu khái niệm lớp học đông người Tổ chức thảo luận khoa bạn ý nghĩa lớp học đông người Sự giống khác định nghĩa đưa trình thảo luận gì?

Số người lớp học gây khác nào?

Những nghiên cứu ảnh hưởng số người lớp học tiến hành từ năm 1920 Các kết nghiên cứu thường bị pha trộn, số phương pháp giảng dạy thích hợp cho lớp học người số phương pháp khác lại có hiệu lớp học đơng người Lớp học đơng người có hiệu lớp học người mục đích địi hỏi việc nhận biết thông tin thực hiểu thơng tin Khi sử dụng trắc nghiệm truyền thống đểđo lường đánh giá kiến thức học cho thấy lớp học đơng người so sánh với lớp học người

Các lớp học người cho thấy có hiệu mục đích giảng dạy địi hỏi mức độ cao kỹ nhận thức bao gồm kỹ ứng dụng, phân tích tổng hợp Các lớp học người có tiếp xúc nhiều sinh viên giảng viên , cần thiết cho sinh viên động, sinh viên có kiến thức mơn học bản, sinh viên có khó khăn việc nắm bắt vấn đề Nói tóm lại, số người học tối ưu lớp học tuỳ thuộc vào mục đích giảng dạy theo đuổi Ưu điểm lớp học người so với lớp học đông người chúng mang đến cho sinh viên hội lớn việc trao đổi vấn đề bản, hội trao đổi với giáo sư trao đổi sinh viên với

nhiều giảng viên quản lý cách thành công lớp học với số người bất kỳ, điều thường tiêu phí nhiều sức lực giảng viên hạn chế tiếp nhận kiến thức sinh viên Nhiều giảng viên lớp học đông người cảm thấy họ tiêu phí nhiều thời gian vào việc tổ chức quản lý hoạt động lớp học họ đủ thời gian đáp ứng nhu cầu em riêng biệt Các lớp học đông người phịng học chật chội có ảnh hưởng bất lợi đến hành vi việc học tập sinh viên

Một vài vấn đề khác lớp học đơng người là: • Khó gần gũi sinh viên để hiểu biết họ

• Khó đưa lời khuyên hay hướng dẫn riêng cho sinh viên

• Vấn đề tổ chức trở nên phức tạp, gây khó khăn việc lập kế hoạch giảng dạy, thí nghiệm thực hành

• Có thể có vấn đề kỹ thuật làm việc với lớp học đơng người khó khăn việc chiếu hình để tất sinh viên nhìn thấy cách rõ ràng

• Việc theo dõi sinh viên vắng mặt có khó khăn, tạo hội cho sinh viên dễ bỏ

• Việc copy số lượng lớn tập tờ giấy thi ngun nhân khó khăn

• Chất lượng nhận xét sinh viên bị giảm nhiều lớp học đông người Những trở ngại lớp học đông người lớn Chúng ta khơng thể mong chờ xố bỏ hết lớp học đơng người, phải tìm kỹ thuật thích ứng khẳng định sinh viên thu lợi ích tham gia vào lớp học đông người Chúng ta xem xét giải vấn đề

Bảng cho vài so sánh lớp học người đơng người So sánh lớp học đơng người người

Quan điểm giảng viên việc dạy lớp học đông người người Lớp học đơng người Lớp học người Sinh viên nhận quan tâm cá

nhân

Sinh viên nhận nhiều quan tâm cá nhân

Phạm vi hoạt động dạy học hạn chế

hơn Linh hoạt thay đổi hoạt động dạy học Việc dạy cho lớp sử dụng

cho việc kiểm soát giữ cho sinh viên tập trung vào nhiệm vụ

Hoạt động nhóm khó quản lý có q

nhiều nhóm nhóm q đơng Hocách có hiạt động nhóm có thệu linh hoể đượạt c sử dụng Hạn chế hội cho việc kiểm tra đánh

giá sinh viên phản hồi riêng rẽ tKiới sinh viên tểm tra đánh giá chốt ất lượng phản hồi Nhiều hạn chế hoạt động thực tế Nhiều hội cho việc học tập tích cực Giảng viên làm việc vất vả để bù đắp

vào ảnh hưởng lớp học đông người

Công việc hợp lý tạo điều kiện cho giảng viên tập trung sức lực họ vào việc thoả mãn nhu cầu sinh viên

Như vậy, khó khăn lớp học đông người lớn, chối bỏ lớp mà phải dùng kỹ thuật khác đảm bảo sinh viên học tập tốt lớp lớn Chúng ta xử lý vấn đề

BÀI 2: Phát tri

ể

n b

ổ

sung ch

ươ

ng trình gi

ả

ng d

ạ

y cho l

ớ

p h

ọ

c

đ

ông

ng

ườ

i

Giới thiệu chung

Chúng ta tổ chức việc học tập cho lớp học người lớp học đông người theo cách hay khơng? Rõ ràng khơng Vì nhu cầu lớp học đông người khác với nhu cầu lớp học người, cần phải chuẩn bị chương trình để biến khác nhu cầu trở thành cách giải Những nhu cầu mà nói gì? Chúng ta nói đến nhu cầu khơng gian, thiết bị nhu cầu vềđánh giá Chúng ta tiến hành với giả thiết mục tiêu cho khóa học chương trình giống lớp học đơng người hay lớp học người

Mục đích

Học xong bạn có thể:

• lập chương trình khóa học cho hoạt động sinh viên lớp học đông người có xem xét tới nhu cầu khơng gian, thiết bị đánh giá;

• tổ chức hoạt động thực tế cho sinh vên lớp học đông người;

• nhận cần thiết tính hợp lý việc bổ sung chương trình cho lớp học đơng người

Quan tâm đến nhu cầu không gian

bài giảng cho lớp học đông người so với lớp học người không gian bị giới hạn Không gian có nghĩa phịng học, phịng thí nghiệm không gian nhà xưởng thực tập Các sở đào tạo hầu hết có phịng học chứa 50 sinh viên cho khóa học Trong vài năm tới, buộc phải nhận 300 sinh viên cho khóa học, điều địi hỏi phải chuẩn bị chương trình cho khóa học có số sinh viên vào học cao, không gian sở đào tạo lại bị hạn chế Lấy ví dụ khác phổ biến hơn, tổ chức cho khóa học để giới thiệu chương trình có số lượng lớn người tham gia khơng gian cho giảng thực hành chật hẹp ngột ngạt? Trong tất ví dụ tiến hành hoạt động theo chương trình hoạt động bình thường Cái mà cần sửa đổi lại làm tận dụng hết lợi không gian Nhưng tận dụng nào?

Bài tập

Chúng ta phải lập chương trình cho mơn học đại cương có số lượng lớn người tham gia không gian cho giảng thực hành chật hẹp ngột ngạt? Làm để tận dụng hết lợi không gian giới hạn sở đào tạo bạn để nói nhu cầu khơng gian lớp học môn học đại cương có nhiều người tham gia?

Quan tâm đến nhu cầu thiết bị

Giả sử có khơng gian rộng rãi thiết bị thiếu không đảm bảo đủ trang bị cho số lượng lớn sinh viên Ví dụ, có 120 sinh viên học ngơn ngữ thiết bị phịng học tiếng chủđủ cho 35 sinh viên Hay ví dụ khác, phịng xưởng thực tập kỹ thuật 30 chỗ có 75 sinh viên Khi chấp nhận, nội dung khóa học khơng thay đổi

Bài tập

Bạn tổ chức thực giảng dạy cho lớp học đông người trang thiết bị thiếu thốn?

Quan tâm đến cách đánh giá

Bài tập

Chúng ta lập kế hoạch để có thểđánh giá số lượng lớn sinh viên? Tổ chức thực hành cho lớp học đông người

Nếu có điều làm cho giảng viên đại học phải lo lắng làm việc với lớp học đơng người làm để tiến hành đợt thực tập cho lớp học đông người với nhiệt tình lớp học người Thật đáng buồn nhiều giảng viên đánh nhiệt huyết làm hai việc Một là, bỏ toàn đợt thực tập Hai tiến hành mà người ta gọi chung “lý thuyết thực hành” Trong đợt thực tập sinh viên lướt qua ‘phịng thí nghiệm khơ’ học số điểm cách lý thuyết công việc thực hành lên chương trình Hai cách thức giết chết tinh thần tìm tịi khoa học làm hội đảm bảo cho phát triển mùa chất lượng cao châu Phi, tinh thần nhà khoa học đoạt giải Nobel Một mặt, muốn thúc đẩy cách nhanh chóng khoa học kỹ thuật, mặt khác yêu cầu giảng viên sởđào tạo đại học giảng dạy khoa học cho số lớn sinh viên phịng thí nghiệm khơng thể chứa số sinh viên Làm để giữ cân bối cảnh vậy? Các chuyên gia hội nghị khu vực giáo dục đại học Đại học tổng hợp Moi, Kenya hội thảo tương tựở Đại học Bang Lagos, Nigeria đạt tới thoả thuận với chiến lược sau:

Hoạt động nhóm

Trong lớp học đông người, cho tài liệu hướng dẫn thực hành tới sinh viên khó thực Việc lập nhóm sinh viên phịng thí nghiệm hội thảo trở thành lựa chọn hấp dẫn Việc lập nhóm khơng dễ dàng số người suy nghĩ Khơng thể có đủđiều kiện để lập nhóm sinh viên thực tập cách ngẫu nhiên mà khơng tn theo tiêu chí định trước Những nghiên cứu Okebukola (1992); Johnson Johnson (1996) nhóm học tập hỗ trợ hình thành kỹ thực tập khoa học tốt nhóm riêng lẻ cạnh tranh Trong việc thiết lập nhóm hoạt động hỗ trợ, nhà nghiên cứu đề xuất việc pha trộn mức lực bản, giới tính biến phân biệt Làm có thểđạt điều Các bước sau sử dụng hướng dẫn:

• Gán chữ M (male) vào trước tên sinh viên nam F (female) vào trước tên sinh viên nữ

• Ghép nhóm bao gồm (càng nhiều tốt) có lực cao, hai trung bình sinh viên có lực thấp, có sinh viên nữ

• Cung cấp cho sinh viên hướng dẫn hoạt động nhóm Hướng dẫn cần phải bao gồm việc hỏi thành viên nhóm để đóng góp ý tưởng họ vào cơng việc thí nghiệm việc định nhóm Thơng báo cho họ biết tình “chết chìm bơi với nhau” cho họ biết công lao nhóm khơng phải riêng thành viên nhóm Điểm cho nhóm điểm cho thành viên

Chia nhóm thực tập thành điểm thực tập

Kỹ thuật giả thiết vật liệu thiết bị chỉđủ cho phần nhỏ sinh viên tồn thí nghiệm cần phải tiến hành cho tất sinh viên Sau kiểm tra tình trạng làm việc thiết bị cho thí nghiệm, giảng viên tiến hành xếp chúng các“ điểm làm việc” Như vậy, điểm làm việc dùng cho thí nghiệm cụ thể Ví dụ, có bảy thí nghiệm học kỳ cho mơn học vật lý, phải có bảy điểm làm việc ghi tên cách rõ ràng phịng thí nghiệm vật lý Cơng việc gì? việc chuẩn bị thời gian biểu cho việc sử dụng phịng thí nghiệm Nếu điểm làm việc bố trí ba sinh viên thực tập, có 21 sinh viên lên lịch thực tập đồng thời, ngày tiến hành hai buổi, có 42 sinh viên thực tập ngày Nhưng có 75 sinh viên, điều có nghĩa phải tiến hành thực tập hai ngày Việc thứ ba cần phải làm phân cơng sinh viên cho điểm cho buổi thực tập dán lên bảng phân công thực tập Các buổi thực tập tựđộng thực hiện? hồn tồn khơng Giảng viên kỹ thuật viên cần phải bố trí trạm làm việc trước buổi thực tập bắt đầu Họ cần phải theo dõi tiến độ sinh viên suốt buổi thực tập Và tất nhiên họ phải cho điểm báo cáo thực tập sau buổi thực tập

Phương pháp xoay vòng

sử dụng nhóm tiêu Làm việc độc lập khuyến khích phương pháp điểm làm việc Đó mạnh phương pháp trạm làm việc so với phương pháp xoay vịng

Sử dụng đề tài

Cơng việc thực hành cách tốt giúp cho sinh viên tìm tịi phát triển kỹ nghiên cứu khoa học Chúng ta có thểđưa số thí nghiệm làm đề tài nghiên cứu điều tốt việc thực tồn thí nghiệm Trong trường hợp này, sinh viên phải tiến hành không hạn chế phương pháp giải vấn đề Họ thiết kế bổ sung kế hoạch họ cho việc định hướng vấn đề nghiên cứu clàm chủ trình kết họ Sinh viên phải tìm nguyên vật liệu phát triển kỹ thực trình Như vậy, số thí nghiệm mơn học giảng viên thiết kế thực việc học nhóm, phương pháp điểm làm việc phương pháp xoay vịng, số thí nghiệm khác dạng đề tài nghiên cứu giao cho sinh viên

Chia sẻ nguồn lực với sởđào tạo khác

Nếu có sở đào tạo lân cận có sở vật chất dùng cho đợt thực tập bạn, cộng tác câu trả lời cho vấn đề thực tập lớp học đông người Sự hợp tác đòi hỏi thoả thuận thời gian biểu, thời hạn sử dụng không gian thiết bị Nếu sở đào tạo lân cận phải đối đầu với vấn đề lớp học đơng người việc chia sẻ nguồn lực đem lại kết có lợi chung cho hai bên Những việc cần phải làm rõ bao gồm sử dụng, sử dụng gì, sử dụng nào, di chuyển sinh viên chuẩn bị vật tư tới phịng thí nghiệm hay xưởng thực hành sởđào tạo lân cận Nếu có địi hỏi chi phí (thường có) cho việc sử dụng sở vật chất, nhu cầu cần phải làm rõ trình lập kế hoạch

Thao diễn làm mẫu

Bài tập

Tiến hành thử phương pháp cho công tác thực tập gợi ý Từ số liệu ghi chép bạn hiệu phương pháp, xếp hạng phương pháp theo thứ tự phù hợp cho chu cầu bạn, theo mục đích khóa học, theo sở thích sinh viên

Khuyến khích cơng lớp học đông người

Khi quản lý lớp học đông người, cần phải đưa cách giải khuyến khích cơng theo giới tính theo khả thể chất kiến thức Thường thường, công lên rõ rệt lớp học đơng người nhóm bị thua thiệt thường phải chịu thiếu quan tâm vấn đề học tập Trong lớp học đông người có phụ nữ, số tuyệt đối nam giới có xu làm giảm đến tối thiểu khả tham gia phụ nữ vào lớp học khơng có quan tâm ý giảng viên Những sinh viên khơng có khả thường bị loại ý lớp học đơng người sinh viên ‘bình thường’ Những sinh viên có khả yếu bị nhấn chìm số đơng Lời khun giảng viên cần phải nhận thấy lớp học họ gồm sinh viên có tính cách khác người giảng viên cần phải cố gắng lôi tham gia tất sinh viên Điều có nghĩa phải nhận diện nhóm sinh viên lôi họ vào hoạt động lớp-trong việc hỏi trả lời câu hỏi, hoạt động nhóm dẫn dắt thảo luận (Đề nghị tham khảo Module 10 cho kỹ thuật cho việc tăng cường khả phụ nữ sinh viên có nhu cầu học tập đặc biệt)

Bài 3: D

ạ

y l

ớ

p h

ọ

c

đ

ông ng

ườ

i

Giới thiệu

Mục đích

Học xong bạn có khả năng:

• cung cấp kiến thức cho sinh viên môi trường lớp học đơng người; • đạt kỹ để làm cho lớp học đông người tương tác tốt hơn;

• trình bày giảng theo phương pháp sáng tạo cho lớp học đông người; • đánh giá lớp học đơng người với giảm bớt căng thẳng

Việc giảng dạy lớp học đông người

Một giảng viên với trách nhiệm giảng dạy lớp học đông người nhận thấy gợi ý sau hữu ích

Có tổ chức

Lớp học đơng người địi hỏi chuẩn bị tổ chức chu đáo so với lớp học người Những sai sót lúc thu thập ý tưởng xếp tài liệu giảng dạy dẫn đến ý sinh viên Trước khóa học bắt đầu, chuẩn bị xác định phương tiện trợ giúp giảng dạy, thao tác, hoạt động trợ giúp lên lớp Chuẩn bị đề cương giảng bao gồm nội dung cho lần lên lớp, tập mô tả nội dung hoạt động tài liệu phát tay cho toàn khóa học Chuẩn bị kết cấu cho nội dung sử dụng kết cấu để tổ chức cho học Thông báo cho sinh viên biết kết cấu Việc lấy tài liệu theo danh sách phân phát tài liệu thời gian học khơng phù hợp với hồn cảnh lớp học đông người Tài liệu sinh viên tài liệu giảng dạy cần thiết cho lớp học cụ thể cần phải có trước học bố trí cho sinh viên dễ dàng lấy tài liệu

Liên hệ với sinh viên bạn

Cung cấp kinh nghiệm khác

Điều thích hợp để thay đổi phương pháp giảng dạy lớp học đông người nhằm khuyến khích bàn luận, trao đổi, tham gia Khơng nên cố gắng giảng tồn khoảng thời gian Hãy thu hút cách tích cực sinh viên khoảng thời gian tiết giảng Lập nhóm ba bốn sinh viên để thảo luận vấn đề hay làm tập phút Nên có khoảng thời gian đặt câu hỏi trả lời đầu cuối buổi học

Động viên tham gia

Phải nhận thấy sinh viên thường miễn cưỡng hỏi trả lời lớp học đông người, khó nghe bình luận họ phòng học rộng lớn Hãy cố gắng chấp nhận câu hỏi trả lời sinh viên, tóm tắt nhắc lại câu hỏi hay câu trả lời Bạn cần micro cầm tay âm yếu Đề nghị sinh viên viết câu hỏi bình luận vào phiếu đưa lại cho bạn vào cuối buổi học Phải để khoảng thời gian chờđợi sau bạn câu hỏi Khuyến khích sinh viên nói học nhanh chậm

Thu nhận sử dụng ý kiến phản hồi

Sinh viên lớp học đông người thường miễn cưỡng trao đổi khó khăn họ gặp phải khóa học kế hoạch giảng Sử dụng kỹ thuật đánh giá khơng thức cách thường xun để nắm nhận thức đề xuất sinh viên Sử dụng thông tin làm sở cho việc thay đổi phương pháp giảng dạy bạn trước khóa học kết thúc Thơng báo cho sinh viên bạn bạn thay đổi theo đề nghị họ Tổ chức gặp gỡ hàng tuần với trợ giảng, với số nhóm sinh viên, để thảo luận phản ứng sinh viên đến việc giảng dạy môn học bạn Hỏi sinh viên sau lần họp lớp xeọcmon học diễn Tạo hịm thư góp ý, bì thư dán lên cửa văn phịng bạn nơi sinh viên bỏ thư góp ý, bình luận bạn mơn học bạn

Tạo bầu khơng khí lớp học người môi trường lớp học đông người

thuật sau cải thiện mơi trường học tập thoải mái, có suất lớp học đơng người

• Biết tên sinh viên. Bạn khơng có khả biết hết tên tất sinh viên, chí biết tên vài người giúp bạn

• Sử dụng micro. Khơng có khả để nghe cách rõ ràng tự nhiên loại sinh viên khỏi giảng

• Di chuyển xung quanh lớp học giảng đường Đứng sau bục giảng thể khoảng cách bạn lớp học Ngược lại, di chuyển dãy ghế vòng quanh lớp học làm cho lớp học dường nhỏ bớt lại khuyến khích sinh viên tham gia vào giảng

• Cơng khai góp ý sinh viên môn học Gặp sinh viên theo nhóm để đưa phản hồi mơn học Những lựa chọn khác bao gồm việc sử dụng ý kiến góp ý sinh viên kỳ buổi thảo luận khơng thức với sinh viên để biết phản ứng đề nghị họ lớp học

Cá nhân hóa: Hãy nhận biết sử dụng tên sinh viên bạn, chí lớp học đông người Điều khó khăn, sẽđi với q trình cá nhân hóa lớp học Kết hợp chiến lược học tập tích cực:Điều làm cách sử dụng việc thảo luận hai nhóm phút, yêu cầu sinh viên chia sẻ kinh nghiệm học tập liên quan đến nội dung mơn học, lập nhóm học tập thức, tập lớn cho nhóm, sử dụng phiếu phản hồi theo nhóm, yêu cầu sinh viên viết phần trả lời cho câu hỏi thảo luận trước học bắt đầu

Cho nhận xét sớm thường xuyên: Sinh viên cần thiết phải biết họđang học nào, đặc biệt lớp học đông người Cứ sau 15 phút giảng yêu cầu sinh viên thảo luận câu hỏi cần suy nghĩ với người ngồi bên cạnh họ yêu cầu hai ba sinh viên trình bày câu trả lời trước lớp Sau nửa buổi học, yêu cầu sinh viên viết chủ đề quan trọng mà bạn vừa giảng; viết câu trả lời bạn lên bảng sinh viên so sánh nội dung họ với nội dung bạn

Trong lớp học đông người, người giảng viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với lớp học đông người Sau vài gợi ý làm cho lớp học đông người sôi hơn:

• Trình bày nội dung theo cách mà kéo dài sựu quan tâm sinh viên Sử dụng ví dụ sinh viên hiểu ví dụ liên quan đến vấn đề tình mà họ liên tưởng đến

Việc giảng cho lớp học đông người

Nhiều giảng viên định sẵn phương pháp giảng họ giảng cho lớp học đơng người Với họ, phương thức đơn giản nhất! Trong lúc số giảng viên trình bày giảng có phần buồn tẻ, số giảng viên làm cho giảng họ hứng thú Sau vài điều mà giảng viên dạy lớp học đông người cách thành công thường làm

• Lên kế hoạch giảng cho bạn khơng nói tồn thời gian: nói 20 phút đủ Phân bố phần trình bày bạn với kỹ thuật học tích cực; đặt câu hỏi sinh viên trao đổi với người bên cạnh; khoảng thời gian hai phút cho ‘đứng để trình bày, diễn giải, thổ lộ’; thời gian cho sinh viên xem lại ghi họ (hoặc có lẽ xem lại ghi chép người khác); sử dụng phương tiện giảng dạy khác như: đèn chiếu overhead, tài liệu phát, đoạn băng video Tất điều phá sựđơn điệu mà chí xảy với người trình bày tốt nói q dài

• Sinh viên thích giảng viên người giải thích việc cách rõ ràng Nên:

o Đừng vội vã

o Lặp lại , thay đổi từ cách ưa thích

o Nếu sử dụng ví dụ, cách ví von, lối nói ẩn dụ o Liên hệ với ‘cuộc sống thực’,

• Sự hóm hỉnh đánh giá cao, việc khó làm, khơng phải bắt buộc Một số người bắt đầu giảng với vài câu chuyện vài câu chuyện hài hước

• Khơng nên đọc tất câu chữ có slide sinh viên đọc được, trừ hình đèn chiếu tồi Nên dùng slide nhỏ tốt slide lớn, cố gắng hạn chế sốđiểm trình bày slide tối đa điểm

• Có thể hỏi đề nghị đặt câu hỏi, chí với lớp học 800 người Một số giảng viên đặt câu hỏi cho người nghe để giảng trở nên sinh động

Khi hỏi, để thời gian suy nghĩ cho câu trả lời, nhìn quanh người nghe, nhắc lại câu hỏi, hỏi tên người đặt câu hỏi cảm ơn họ Khi nhận câu hỏi, nhắc lại câu hỏi để tất nghe

• Tài liệu hướng dẫn tài liệu trợ giúp liệt kê theo điểm mối liên quan yếu; chứa đựng đề cương giảng; đưa ý cho thuật ngữ cần phải học tài liệu giới thiệu để đọc

Thực giảng dạy lớp học đông người

• Tổ chức giảng bạn cách cẩn thận, trình bày khơng cần ý q chi tiết để bạn quan sát nhận dấu hiệu hiểu sinh viên

• Giao tập kiểm tra miệng sinh viên cách thường xuyên cho bạn sinh viên biết họ có hiểu hay khơng

• Tránh mặc nhận Hãy viết định nghĩa không thuật ngữ kỹ thuật mà từ biểu thức khác mà sinh viên chưa quen biết

• Cố gắng kiềm chế câu bình luận giống “Tôi biết tất anh chị biết” (nhiều người số họ không biết) “Anh chị điều sao?” (làm cho sinh viên cảm thấy họ kẻ ngu ngốc)

• Đặt xen kẽ giảng bạn câu hỏi cho sinh viên, điều làm cho họ tham gia tích cực vào việc học tập

• Bỏ phút cuối cho sinh viên nêu câu hỏi; cố gắng trả lời số câu hỏi việc trả lời cho sinh viên không nên làm quấy mà cần giống giảng nhỏ

• Trả thi chấm chữa lại vào buổi học

• Lưu giữ lại tờ tạp chí nhưũng ghi vấn đề mà giải thích, kỹ thuật, tập giải chuẩn xác chia sẻ chúng với đồng nghiệp dạy mơn học mơn học tương tự

• Thu thập phản hồi sinh viên hai lần học kỳ cách yêu cầu họ viết hai ba câu hỏi “Điều giá trị mà anh (chị) học khóa học gì?” “Điều gì, có, chưa rõ?” “Những đề xuất mà anh (chị) có cho việc cải thiện chương trình khóa học?”

• Cảm ơn phản hồi sinh viên vào buổi học bạn thay đổi khơng thể giải thích

• Tham gia nghe giảng đồng nghiệp mà bạn biết giảng viên dạy có hiệu quảđể thấy ý tưởng kỹ thuật khác bạn áp dụng

Làm tập lớp lớp học đông người

cấp sở cho tập, bao gồm câu hỏi giống bạn hỏi cách bình thường giảng có lẽ số câu hỏi khác khơng thuộc nội dung bạn

Trong tập bạn yêu cầu sinh viên viết câu trả lời cách riêng rẽ, theo đơi nhóm ba người, sinh viên làm tập sau ghép đơi để so sánh bổ sung câu trả lời họ (“suy nghĩ-ghép đôi-chia sẻ”) Bạn thay đổi phương pháp bạn, lớp học tập trung ý Bất kỳ phương pháp nào bạn sử dụng cho việc làm tập lớp (riêng rẽ, đôi, nhóm, suy nghĩ-ghép đơi-chia sẻ), ít bạn phải có vài lần gọi nhóm hay cá nhân trình bày điều mà họđang làm,đơi cần phải định sinh viên cuối lớp nhiều họ biết họ khơng thể “chốn” bạn Nếu bạn khơng làm điều đó, khơng khuyến khích sinh viên làm tập bạn giao tập cho họ nhiều người khơng làm bài, họ nghĩ họ phải gọi lên chữa bài, họ không muốn bị lúng túng bạn có tới 90% sinh viên lơi kéo cách tích cực vào điều mà bạn giảng

Lợi ích tập chúng làm cho sinh viên phải hành động suy nghĩ, hai cách thức quan trọng mà học Những sinh viên hồn thành tốt tập họ nắm kiến thức theo cách mà họ khơng có bạn đơn đưa đến cho họ, sinh viên khơng hồn thành tập dễ tiếp thu mà họ chưa biết Bài tập nhóm có thêm lợi ích tạo hội để sinh viên gặp gỡ làm việc với người khác, bước cho việc xây dựng tinh thần cộng đồng (Bạn làm tăng thêm lợi ích việc yêu cầu sinh viên ngồi vị trí khác làm với sinh viên trước họ chưa ngồi nhau)

Bạn sử dụng tập lớp để tổng kết giảng Hãy yêu cầu sinh viên viết tóm tắt ý giảng, với vài câu hỏi trắc nghiệm vấn đề liên quan đến điều mà bạn vừa trình bày, yêu cầu sinh viên nói với bạn họ nghĩ cải thiện học Hãy xem lướt qua câu trả lời họ nhận thật nhanh xem họ có ý tưởng mà bạn vừa cố gắng trình bày, phát điểm mà họ nhầm lẫn, phát điều mà bạn làm để làm cho giảng tốt họ, cho thêm nhiều ví dụ, để tài liệu lâu bảng, nói chậm

Các kỹ thuật khác

• Chuẩn bị tài liệu hướng dẫn sớm để chắn chúng có học mà chúng sử dụng

trong giải có kiểm tra bạn phải làm với thơng báo Sinh viên sẽđọc cách thực giải bạn

• Nếu bạn phân phát tài liệu hướng dẫn cung cấp tài liệu trọn cho sinh viên, khơng nên sử dụng giảng cách đơn giản cách hết toàn nguồn gốc xuất xứ, giải thích, v.v , để sinh viên dõi theo Làm bạn làm giảng buồn tẻ sinh viên buồn ngủ thêm Thay vào đó, bạn sử dụng thời gian để đề cập đến vấn đề khó lý thuyết, cung cấp thêm ví dụ, điền thêm chỗ trống trả lời câu hỏi giải, làm số tập học tập tích cực

• Để giảm bớt số lần mà bạn trả lời cho câu hỏi giống nhau, khuyến khích sinh viên đến nhóm làm việc Nếu bạn tự thấy việc trả lời cho câu hỏi cách lặp lại, tạo file FAQ (frequent questions and anwsers -những câu hỏi hay lặp lại) với câu trả lời bạn chèn vào mục câu trả lời lặp lại

• Bạn phải đảm bảo phần tập lớn kiểm tra chấm điểm theo thang điểm để khơng gặp phải tình trạng hai sinh viên điểm khác cho câu trả lời giống

Bài tập nhóm ngồi học

Khi bạn giảng dạy cho lớp học 160 sinh viên bạn cho tập nhà hàng tuần, điều có nghĩa tuần bạn phải chấm 160 Nếu sinh viên làm tập theo nhóm bốn người nhóm nộp bài, bạn chấm 40 tuần Sự khác có ảnh hưởng đến tính khả thi việc thu toàn tập Trừ bạn có đội ngũ trợ giảng, khơng bạn chẳng có cách để giải với 160 tuần, đa số giảng viên tình bỏ không thu tập lớn (là điều tệ hại sư phạm) tự hạn chế chúng thành tập đa-lựa chọn mà chúng đòi hỏi ghi nhớ học gạo, chấm điểm cho tập nhà làm giá trị giáo dục Thậm chí bạn có đủ đội ngũ trợ giảng để làm việc này, việc trì kiểm tra chất lượng cho việc chấm điểm hàng trăm tập đến hàng trăm tập điều thực

Để giảm thiểu tình tương tự trên, người giảng viên cần phải thiết kế tập cho đảm bảo điều kiện xác định việc học tập hợp tác phải thoả mãn: (1) phụ thuộc lẫn tích cực (nếu người nhóm khơng hồn thành trách nhiệm mình, nhóm phải chịu trách nhiệm); (2) tự chịu trách nhiệm cá nhân (mỗi sinh viên chịu trách nhiệm cho phần việc trách nhiệm cho phần việc người khác); (3) tương tác trực tiếp; (4) phát triển sử dụng kỹ hoạt động nhóm (lãnh đạo, quản lý thời gian, giao tiếp tích cực, giải mâu thuẫn), (5) tự đánh giá thường xuyên hoạt động nhóm (chúng ta làm tốt điều nhóm học tập? Điều cần sửa đổi?)

Trách nhiệm cá nhân thúc đẩy cách kiểm tra cá nhân vềtất cả mặt việc làm tập nhóm phân tích sựđánh giá cố gắng cá nhân điểm số chung tồn nhóm Sự phụ thuộc lẫn tích cực khuyến khích việc giao nhiệm vụ xoay vịng cho thành viên nhóm (điều phối viên, ghi chép, kiểm tra viên), có phần thưởng nhỏ cho thành viên nhóm với điểm kiểm tra trung bình (ví dụ) 80

Thi, kiểm tra đa lựa chọn lớp học đông người

Do câu hỏi lựa chọn có khả chấm cho điểm nhanh, phù hợp cho lớp học đơng người Tuy nhiên phải cố gắng loại bỏ việc gian lận thi cử Sau thi xong, sinh viên trao đổi câu trả lời họ cách ngẫu nhiên chấm điểm Cần phải phản hồi sớm cho sinh viên biết họ làm tốt hay dở Đối với giảng viên , kiểm tra cho thấy mức độ sinh viên làm không làm lớp học, nội dung có kiểm tra

Các kỹ thuật đánh giá khác

Những đề xuất kỹ thuật đánh giá bao gồm:

• Sử dụng Kỹ thuật Đánh giá Lớp học đem đến cho sinh viên bạn thấy thành tích họ

• Tự-đánh giá, cách tốt tham chiếu đến tiêu chí biết giúp sinh viên xác định lĩnh vực cần ý

• Đồng đánh giá (sinh viên tựđánh giá với – peer- assessment –ND) Giống tự đánh giá Đây cách tốt việc chuyển phản hồi cho sinh viên nháp tiểu luận, báo cáo, đề tài nghiên cứu, phân tích tình luật pháp

• Phiếu tự đánh giá sinh viên Các tựđánh giá trả lại với câu nhận xét ghi lên Nó câu ngắn gọn “Tơi đồng ý”

• Đánh giá trở lại kèm theo phiếu đánh giá tiêu chuẩn Những nhận xét nên ngắn gọn • Đánh giá trình bày sinh viên với nhận xét sinh

viên khác, tốt sử dụng nhóm tiêu chí, nhận xét trả trả trực tiếp cho sinh viên thực phần trình bày

• Đánh giá tập trung vào phản hồi điểm để cải thiện nội dung áp dụng cho phần công việc, trừ trường hợp phải sửa chữa sai sót khơng thể bỏ qua Việc ghi nhận xét cho tất các phần nội dung giảng viên nên làm song dường sinh viên muốn có hai điều, lời khuyên để nhận điểm cao vào lần sau hai khơng có q nhiều nhận xét chi tiết

Tóm tắt kết luận

Chúng ta bắt đầu nghiên cứu module việc định nghĩa lớp học đơng người Để đáp ứng mục đích học tập module này, cho lớp học đông người lớp học mà cảm thấy đông người Các dấu hiệu lớp học đơng người là:

• Lớp học đông lớp học mà bạn thường gặp

• Các nguồn lực khơng cịn thích ứng với số sinh viên bạn muốn ý tới sinh viên riêng rẽ

Chúng ta xác định số vấn đề lớp học đông người như: • Nhìn thấy mặt sinh viên biết rõ họ

• Khó đưa lời khun hay hướng dẫn riêng cho sinh viên

• Các vấn đề tổ chức phức tạp, khó khăn việc lập kế hoạch giảng dạy, thí nghiệm thực hành

• Có thể có vấn đề kỹ thuật làm việc với lớp học đông người khó khăn việc chiếu hình để tất sinh viên nhìn thấy cách rõ ràng

• Việc theo dõi sinh viên tham dự khó khăn, tạo hội cho sinh viên bỏ lớp

• Việc copy số lượng lớn tập tờ giấy thi nguồn gốc khó khăn

• Chất lượng phản hồi cho sinh viên bị giảm nhiều lớp học đơng người

Bất chấp khó khăn, nhận thực tế mà làm cho việc học tập cách có ý nghĩa lớp học đông người, thực tế bao gồm:

• Sử dụng phương pháp trạm làm việc • Phương pháp xoay vịng

• Sử dụng đề tài nghiên cứu

• Chia sẻ nguồn lực với sở lân cận • Trình diễn

Chúng ta mơ tả lớp học đông người tổ chức cho mối tương tác sinh viên-tài liệu-giảng viên nhiều đưa phương pháp đánh giá lớp học đông người

Việc giảng dạy lớp học đông người cơng việc khó khăn, điều làm bạn khơng phải người có khả xuất sắc bạn thực công tác chuẩn bị cách logic, mang đến kinh nghiệm học tập tích cực thay cho việc dựa vào giảng, phát huy sức mạnh nhóm hoạt động ngồi lớp học, lớp học đơng người tiến gần tới giá trị giáo dục lớp học người

MODULE CÔNG NGHỆ MỚI TRONG DẠY VÀ HỌC Ở ĐẠI HỌC Kết cấu chung

Giới thiệu Mục tiêu chung

Bài 1: Công nghệ Giáo dục đại học

Bài 2: Sử dụng Công nghệ Giáo dục đại học

Hãy phản ảnh vấn đề sau bạn nghiên cứu xong module

113 Các hội nghị Tokyo Dakar trở lại câu hỏi việc sử dụng công nghệ đề nghị ‘các sở đào tạo đại học phải chấp nhận phương pháp đóng gói thơng tin, việc cung cấp khóa học, việc xem xét lại phương pháp truyền thống việc dạy học Đa phương tiện truyền thông, CD-ROM, mạng thông tin băng video tương tác tất cảđều phải sử dụng để xúc tiến mối quan hệ qua lại sinh viên giảng viên Hội nghị tuyên bố “những giảng viên, giáo sư, cán nhân viên phải đào tạo để nâng cao lực việc tích hợp công nghệ thông tin truyền thông (NITCs) chương trình họ kiểm tra kết quảđược nhân lên sử dụng NICT”

Điều 12 Tiềm thách thức công nghệ

lợi tiềm ICT, đảm bảo chất lượng trì tiêu chuẩn cao hoạt động kết giáo dục tinh thần cởi mở, công hợp tác quốc tế theo cách sau đây:

a Tiến hành nối mạng thông tin, chuyển giao công nghệ, phát triển lực, phát triển tài liệu giảng dạy chia sẻ kinh nghiệm việc ứng dụng cho công tác giảng dạy, đào tạo nghiên cứu, làm cho kiến thức có thểđến với tất người; b Tạo môi trường học tập mới, với phạm vi từ sở đào tạo từ xa đến sở hệ thống đào tạo đại học ảo, tạo khả vượt qua khoảng cách phát triển hệ thống giáo dục chất lượng cao, phục vụ cho tiến dân chủ hóa sựưu tiên thoả đáng khác xã hội, phải đảm bảo sở đào tạo ảo dựa mạng máy tính vùng tồn cầu, hoạt động theo phương thức tơn trọng sắc văn hóa xã hội; c Chú ý rằng, để sử dụng đầy đủ ICT cho mục đích giáo dục, phải đặc biệt ý

đến việc loại trừ bình đẳng nghiêm trọng tồn nước nước toàn giới việc tiếp cận với ICT việc tạo nguồn tương ứng;

d Làm cho ICT phù hợp với nhu cầu quốc gia, vùng địa phương đảm bảo an toàn cho hệ thống kỹ thuật, giáo dục, quản lý trị để trì chúng thời gian lâu dài;

e Tạo điều kiện thuận lợi cho nhận biết mục đích mối quan tâm tất nước đặc biệt nước phát triển, thơng qua hợp tác quốc tế, tiếp cận bình đẳng tăng cường sở hạ tầng lĩnh vực này, phổ biến cơng nghệ cho tồn xã hội;

f Theo sát tiến triển “xã hội tri thức” để bảo đảm chất lượng cao quy định hợp lý cho tiếp cận phổ biến;

g Quan tâm đến khả tạo việc sử dụng ICTs, đồng thời quán triệt nguyên tắc hết sở đào tạo đại học sử dụng ICTs để đại hóa cơng tác họ song khơng biến tổ chức đào tạo đại học thực thành tổ chức ảo

Giới thiệu Mục đích

đường Phía trước”, Bill Gates Tập đồn Microsoft hình dung biến đổi tương đối nhanh trình giáo dục đánh giá học tập việc phát triển nhanh chóng siêu xa lộ thông tin Động lực thay đổi phát triển khơng ngừng cơng nghệ máy tính làm cho Gates (1995) đưa kết luận siêu xa lộ thông tin biến đổi giáo dục phần tưđầu tiên kỷ 21 “vượt xa ước mơ to lớn chúng ta” Công nghệ giảng dạy kết hợp chặt chẽ công cụ tài liệu để trình bày, hỗ trợ, tăng cường việc dạy học Các công cụ sử dụng bao gồm từ bút chì đến máy tính điện tử Việc sử dụng công nghệ giáo dục bảng đá đen giới thiệu công cụ bổ sung cho việc viết chữ Tấm bảng đen sinh viên mởđường cho bảng đen bảng viết phấn lớp học Từ khởi đầu hàng ngàn công cụ thiết bị đưa vào giúp cho giảng viên việc dạy học

Cách mạng truyền thông có mối liên hệ mật thiết với giáo dục Đó giáo dục địi hỏi phương tiện truyền đạt trình giao tiếp Phương tiện truyền đạt thông tin ảnh hưởng đến phân bố kiến thức theo thời gian theo không gian Công nghệ liên quan tới truyền thông gắn với việc học tập qua lịch sử phát triển Từ viên đất sét đến giấy bút chì, từ bảng đen đến sách, tranh ảnh, từ máy thu thanh, băng cassette đến vô tuyến truyền hình phim, cơng nghệ giáo dục sử dụng thiết bị vi điện tử phương tiện truyền thông tinh vi Phạm vi công nghệ thông tin bao gồm loại chip điện tử, máy vi tính, vệ tinh kỹ thuật viễn thám (sự kết hợp máy tính viễn thơng)

Mục đích

Sau học xong module bạn có thể:

• Phân biệt phương pháp sản phẩm công nghệ mới;

• Xác định vai trị công nghệ việc nâng cao việc dạy học; • Nhận biết cơng nghệ việc sử dụng chúng việc dạy học

với liên hệđến bối cảnh châu Phi;

• Làm quen với tiềm hạn chế công nghệ bối cảnh châu Phi

Bài 1: Công ngh

ệ

giáo d

ụ

c

đạ

i h

ọ

c

Học xong này bạn có thể:

NHỮNG CƠNG NGHỆ MỚI TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC A.M Simiyu

Thuật ngữ cơng nghệ (technology) Simiyu giải thích (1999) có nguồn gốc Latin Nó bao gồm hai khái niệm, kỹ thuật có nghĩa cơng cụ vật liệu, logic có nghĩa cách tiếp cận khác để giải vấn đề Thuật ngữ cơng nghệ áp dụng vào q trình giáo dục bao gồm những cách thức của việc tổ chức sự kiện hoạt động nhằm đạt được những mục đích giáo dục cũng như những tài liệu thiết bị có liên quan q trình

Lịch sử công nghệ giáo dục cuối kỷ thứ 18 đầu kỷ thứ 19 từ sản phẩm công nghiệp khác máy ảnh sau phim hình ảnh động phát minh Sự phát minh khơng có liên quan đến q trình giáo dục, lợi ích chúng nhà giáo dục nhanh chóng áp dụng chúng thường xuyên đưa vào sử dụng Máy ảnh có khả tái tạo điều trải qua đời gửi đến nơi Sựđóng góp hình ảnh động có nhiều ấn tượng tình tiết ghi tái tạo lại với chuyển động thực Việc tạo hình ảnh động bổ sung thêm vào chất lượng giảng ví dụ mơ hình tuần hoàn máu thể người

Tác động lớn tới giáo dục lịch sử công nghệ giảng dạy đến từ Chiến tranh Thế giới lần thứ hai với nỗ lực để dạy kỹ khác cho quân đội Những người lính tuyển mộ huấn luyện sẵn sàng chiến đấu khoảng thời gian ngắn Trong việc tìm kiếm hiệu q trình huấn luyện, khía cạnh logic cơng nghệđã phát huy vai trị Cần thiết phải xác định mục đích cụ thể, tổ chức kỹ phát triển trình theo trình tự logic bước Quá trình sàng lọc dẫn đến cách tiếp cận hệ thống với việc giảng dạy

Sự phát minh máy tính điện tử giảng dạy lập trình áp dụng giáo dục với kết khích lệ Giáo dục qua trao đổi thư từ sau phát triển thành giáo dục từ xa mà có ngày Trong khí giáo dục qua thư từ sử dụng tài liệu in việc giảng dạy lập trình dạy học từ xa lại kết hợp chặt chẽ với loại phương tiện truyền thông khác đểđạt kết giáo dục

Khái niệm “công nghệ mới” thừa nhận cơng nghệ ln hồn thiện theo thời gian Những ý tưởng giới thiệu giới công nghiệp chúng cần áp dụng vào trình giáo dục để giúp giải vấn đề mà nhà giáo dục đối mặt Công nghệ áp dụng vào giáo dục đại học cần cân nhắc bối cảnh kinh tế xã hội nước

khoản tiền lớn để học tập châu Âu, Mỹ nơi học Ở Kenya 150.000 sinh viên trung học đại diện cho KCSE Có 40.000 sinh viên đạt mức yêu cầu tối thiểu để vào trường đại học, có 9.000 chỗ học trường đại học cơng lập

Giáo dục đại học gặp khó khăn với việc thiếu sách thiết bị học tập cho nhiều môn học khác Nhân đào tạo cách khơng tương thích Những nơi giáo dục đại học phát triển nhanh, giảng viên gặp phải vấn đề việc quản lý lớp học đông người Thậm chí có nơi số sinh viên thấp, chất lượng giảng dạy không đáp ứng tiêu chuẩn mong đợi giảng viên thiếu đào tạo sư phạm Đây bối cảnh thúc đẩy xem xét công nghệ giáo dục đại học mục tiêu sở đào tạo đại học có thểđạt với thoả mãn chung giảng viên sinh viên, cuối xã hội hưởng lợi vai trò người tốt nghiệp đại học

Cơng nghệ mang lại lợi ích sau cho giáo dục đại học: • Tăng thêm tiếp cận với nguồn tư liệu giảng dạy thơng qua Internet, • Chia sẻ kinh nghiệm thơng qua cơng nghệ trường đại học ảo, • Tăng thêm tiếp cận với đào tạo đại học thơng qua việc dạy học từ xa, • Tăng thêm tính linh hoạt việc học gì, học nào, học, • Thúc đẩy người học tiềm tham gia vào giáo dục đại học

Để có khả thực hố lợi ích đây, cần tiến hành hoạt động khác sau:

• Đào tạo giảng viên để cải thiện lực họ việc sử dụng công nghệ hoạt động giảng dạy,

• Đào tạo giúp đỡ giảng viên việc sản xuất nguồn tư liệu giảng dạy học tập,

• Đào tạo giảng viên sinh viên việc sử dụng máy tính bản,

• Yêu cầu sở vật chất đầy đủ cho công nghệ công nhận sử dụng phần nguồn tư liệu giảng dạy sở đào tạo

• Mở hội thảo để giới thiệu công nghệ giáo dục đại học

Trích dẫn từ Simiyu, A.M (1999) Các cơng nghệ Mới Dạy Học ở Đại học Bài trình bày Hội nghị Khu vực Dạy Học ởĐại học, Đại học Moi, Eldoret, Kenya, 18-22 tháng năm 1999

Các công nghệ vừa trình, vừa sản phẩm

nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục cũng như những tài liệu thiết bị có liên quan q trình

Yapi (1997) đưa nhìn sâu sắc ý nghĩa khái niệm ‘công nghệ’ Theo quan điểm ông, thay đổi việc sử dụng thuật ngữ “công nghệ” đưa vài cách giải thích khác nhau, cách có độ xác tương đối Một cách giải thích hợp lý là: cơng nghệ mà người sử dụng khái niệm việc định nghĩa công nghệ theo nghĩa sản phẩm chắn làm số lượng lớn hoạt động thương mại diễn giới để giới thiệu sản phẩm vật chất cơng nghệ cao Điều đơng đảo công chúng coi công nghệ sản phẩm (đặc biệt nước phát triển), hàng loạt chiến dịch quảng cáo tạo tác động Một cách giải thích khác coi cơng nghệ trình nhấn mạnh vào cịn khó phân biệt chí thân cơng nghệ thể cơng chúng, cịn lĩnh vực hạn chế giành cho nhà chun mơn Vì vậy, người khơng có chun mơn u cầu giải thích khái niệm “cơng nghệ”, người cho nghiên cứu thiết bị (máy móc, vật liệu, cấu kiện điện tử, điện tử, vv,…) Theo Thomas Kabayashi (1987), đa số người định nghĩa công nghệ thiết bịđiện tử (máy chiếu phim, máy quay băng, thiết bị nghe nhìn, máy vi tính, vv,…)

Ngược lại với quan điểm này, công nghệ không đơn tài sản hữu phận thiết bị Nó khơng bao gồm sản phẩm mà cịn bao gồm q trình (tồn lĩnh vực bao hàm) Tuy nhiên, tác giả có nhìn tổng thể có chun mơn vấn đề

Một số tác giả coi cơng nghệ phát triển trí tuệ thực tiễn tất mặt nhờ hệ thống thiết kế điều khiển để tạo kết chép Nói cách khác, cách xác định giải vấn đề việc đánh giá mặt lý thuyết thực tiễn mối quan hệ hai mặt (Lapointe, 1991; Rheaume, 1993) Những người khác nói cơng nghệ lĩnh vực tri thức hoạt động mà thiết kế sản xuất vật thể hệ thống Đây trình tuân theo nguyên tắc tựđộng hệ thống trình hoạt động, nhờ tác động phản hồi liên tục giúp cho việc hiệu chỉnh hệ thống phụ hoạt động phụ, cần, để đạt nhóm mục tiêu Nói cách khác, cơng nghệ nghệ thuật việc đảm bảo việc vận hành quản lý hiệu hệ thống phức tạp (Gagne, 1987; Legendre, 1993)

thể không xem xét công nghệ sản phẩm vật chất đơn Để làm sáng tỏ giải thích khác nhau, cố gắng trình bày giải thích cơng nghệ giáo dục từ quan điểm chung trước đưa khái niệm tổng quát để phân biệt việc coi cơng nghệ sản phẩm công nghệ trình phục vụ giáo dục

Sự phân tách công nghệ lấy thầy giáo làm trung tâm (truyền thống, không lời, không động) lấy người học làm trung tâm (mới, lời, động) Edgar Dale giới thiệu Dale minh họa biểu tượng nhìn lời nói đại diện cho tính liên tục kinh nghiệm tăng dần lên từ đáy cụ thể bao gồm kinh nghiệm truyền đạt cách trực sau đối tượng cụ thể thành trừu tượng đại diện biểu tượng lời nói đỉnh hình nón Sự phân chia kinh nghiệm khác không chặt chẽ cứng nhắc Hình nón giúp cho việc cảm nhận kinh nghiệm giao tiếp tương đối cụ thể trừu tượng

Trong minh hoạ này, thuật ngữđược sử dụng cho khái niệm bao hàm tập hợp từ “nguồn công nghệ học tập”

“Hình nón kinh nghiệm” Edgar Dale

Lời ói Biểu tượng

Nhìn Truyền thanh, ghi

âm, ảnh tĩnh Truyền hình Triển lãm Thăm quan

Trình diễn

Như vậy, lần thấy công nghệ (ở đáy hình nón) sử dụng phương pháp cơng cụ khuyến khích tương tác nhiều cơng nghệ truyền thống (đỉnh nón) mà chúng sử dụng công cụ phương pháp lấy thầy giáo làm trung tâm nhiều

Ý nghĩa công nghệ giáo dục nước phát triển Achi Yapi

Giống đổi công nghệ mà chúng cải thiện đáng kể lĩnh vực hoạt động kinh tế xã hội, công nghệ giáo dục phát triển suốt 30 năm qua cuối cải thiện chất lượng hiệu việc học tập, quản lý nghiên cứu giáo dục Tuy nhiên, công nghệ nhận thức theo nhiều cách khác phụ thuộc vào tác giả người sử dụng Theo Thomas Kabayashi (1987), công nghệ giáo dục hiểu khơng đầy đử với người khác Vì thế, người ta thường nhầm lẫn với sản phẩm công nghệ cao liên quan chúng đến lĩnh vực giáo dục Với người thiếu thông tin, công nghệ giáo dục việc sử dụng thiết bị nghe nhìn và/hoặc máy vi tính cho mục đích giảng dạy Gagne Reiser (1987) thừa nhận người thường hiểu công nghệ giáo dục việc sử dụng phương tiện truyền thông cho mục đích giáo dục

Trong số chuyên gia có hiểu biết sâu sắc khái niệm cơng nghệ giáo dục, nhiều người khác thiếu thơng tin khái niệm này, đặc biệt nước phát triển nơi công nghệ giáo dục hạ xuống khái niệm sản phẩm vật chất Với nhầm lẫn nảy sinh từ cách trình bày, chúng tơi tự hỏi cơng nghệ giáo dục có thểđược giải thích cách để giải tình trạng nói giải thích tầm quan trọng công nghệ giáo dục nước phát triển

Bài viết có ý định làm rõ thiếu hiểu biết vốn có công nghệ giáo dục Về vấn đề này, đưa quan điểm nhiều tác giả trình bày khái niệm cơng nghệ công nghệ giáo dục Chúng cố gắng xem xét dấu hiệu đặc biệt nhận công nghệ sản phẩm cơng nghệ q trình Sự khái qt cơng nghệ cho phép chúng tơi giải thích cơng nghệ giáo dục giúp đỡ việc thúc đẩy giáo dục nước phát triển Cuối cùng, chúng tơi giải thích mức độ mà cơng nghệ giáo dục giúp đỡ giảng viên lập kế hoạch nghiên cứu cải thiện trình học tập Tuy nhiên, trước trình bày khái niệm công nghệ giáo dục, muốn đề cập đến thân công nghệ: làm vì, mặt, phân tích tất khía cạnh cơng nghệ dẫn đến trọng tâm vấn đề lập tức; mặt khác, tạo nên nguồn gốc ban đầu công nghệ giáo dục, Gagne (1987) Lapointe (1993) thiết lập Vì vậy, việc khái niệm hóa có tính thuyết phục công nghệ giáo dục cần thân công nghệ

công nghệ giáo dục nước phát triển sau trình bày mặt lý thuyết phương pháp luận mà cơng nghệ đóng góp việc chuẩn bị thiết kế chương trình giảng dạy nhằm cải thiện việc học tập thúc đẩy truyền tải chúng

Khái niệm công nghệ giáo dục

Cũng thân công nghệ, khơng có định nghĩa chung cho cơng nghệ giáo dục khái niệm định nghĩa nhiều lần thay đổi theo nhiều cách khác tài liệu hành Không chuyên gia, nhà giáo dục xem xét công nghệ giáo dục việc sử dụng máy vi tính, thiết bị nghe nhìn cụ thể Rheaume (1993) nhận xét rằng, với số giảng viên đó, thuật ngữ “cơng nghệ giáo dục” liên quan đến tài liệu hay thiết bị Vài người số họ định nghĩa lĩnh vực theo nghĩa sản phẩm nghe nhìn phương tiện truyền thông Những người khác nhấn mạnh vào việc học tập theo chương trình hành vi quan sát (Stolovitch La Rocque, 1988) Đối với nhân viên không làm công tác giảng dạy khơng có chun mơn dễ nhầm lẫn Điều bạn hỏi để biết cơng nghệ giáo dục thể bạn bị thời gian giảng mà đáng rút ngắn thơng qua công nghệ Stolovitch La Rocque nhận xét người chuyên gia giáo dục cho thấy hồn tồn chẳng hiểu biết vấn đề công nghệ

Về phần họ, chuyên gia cho công nghệ giáo dục q trình thực hành trí tuệ hướng vào nhu cầu người học giảng viên họ xác định cách xác mục đích học tập phương tiện đạt mục đích (Stolovitch La Rocque, 1988; Lapointe, 1993) Cuối cùng, Thomas Kabayashi (1987) cho công nghệ giáo dục q trình tích hợp phức tạp nhờ vấn đề liên kết với tất mặt việc học tập khái niệm hóa, phân tích, thiết lập, giải thông qua tương tác người, kỹ thuật, ý tưởng nguồn tư liệu phạm vi tổ chức

Với định nghĩa này, người ta nhận thấy rằng, khác xa với việc xem công nghệ giáo dục việc sử dụng phương tiện truyền thông công cụ khác cho mục đích giảng dạy, số người thường nghĩ, cơng nghệ giáo dục q trình khoa học nhờ nguồn lực vật chất nguồn lực người sử dụng để nâng cao hiệu việc giảng dạy, đào tạo học tập Bây xem xét công nghệ sản phẩm trình có ý nghĩa

Cơng nghệ sản phẩm

các phương tiện truyền thông, vv,…) mặt khác chúng bao gồm sản phẩm vật chất máy vi tính, hệ thống máy vi tính, máy ghi hình, máy thu máy thu hình, đầu video, máy ghi âm, máy chiếu overhead, máy chụp phim ảnh, v.v…)

Một số tác giả đưa thêm vào danh sách sản phẩm ngơn ngữ, túi đựng đồ viết, bút chì, giấy, báo chí phim ảnh Cuối cùng, cơng cụ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục việc học tập làm tăng thêm thực từ chi phí giáo dục

Cơng nghệ q trình

Nhìn từ góc độ động q trình, cơng nghệ giáo dục cách tiếp cận cho việc tìm kiếm cải thiện giải pháp liên quan với sản phẩm công nghệ nói Do bao gồm chức liên quan đến việc quản lý tổ chức giáo dục nguồn nhân lực, việc nghiên cứu (thiết lập lý thuyết, phương pháp lý thuyết thực hành liên quan đến kỹ thuật giáo dục việc học tập), hoạt động hành kế hoạch, việc sử dụng hệ thống thiết lập (Gagne, 1987; Winn, 1991; Lapointe, 1993)

Hơn nữa, chức khác nhau, với phân tích thiết kế có hệ thống phân biệt cơng nghệ giáo dục với cách tiếp cận truyền thống Nói cách khác, cơng nghệ giáo dục là:

• Có tính hệ thống, với ý nghĩa sử dụng kỹ thuật hợp lý hóa kết cấu ngược lại với hoạt động tổ chức cách trực giác, tình cờ khơng có quản lý thích hợp (Stolovitch La Rocque, 1998) • Dễ truyền đạt, phương tiện truyền thông sử dụng

được định hướng theo mục tiêu kế hoạch giáo dục đảm bảo tính hiệu quả, tính kinh tế, tăng cường hiệu suất mơ hình lựa chọn;

• Có tính khoa học, đến chừng mực mà tất định việc thiết kế lựa chọn phương tiện truyền thông mang ý nghĩa mục tiêu kế hoạch giảng dạy phù hợp với hầu hết kết quảđã chứng minh trình học tập;

• Tính tổng thể, cho phép phân tích thường xuyên vấn đề việc học tập tổng thể Như vậy, trình tổng thể lời giải cho vấn đề bao gồm phần liên quan với điễn đạt cách riêng biệt phần vấn đềđã đặt

• Hiện tượng tựđiều chỉnh phản hồi; • Bộ phận điều khiển tiếp nhận thông tin;

• Năng lượng địi hỏi cho hoạt động hệ thống tăng cường khả thích ứng mơi trường xung quanh

Do vậy, tương tác khơng thích hợp phận điều khiển cấu phản hồi sựđiều chỉnh khơng thích hợp làm hiệu lực tan rã hệ thống Hơn nữa, cơng nghệ giáo dục địi hỏi ba pha hoạt động để thiết lập nên hệ thống pha: phân tích, thiết kế đánh giá (Gagne, 1987; Gagne Glaser, 1988; Stolovitch Keeps, 1993)

• Pha phân tích tiến hành trước giai đoạn thiết kế mơ hình bao gồm bảy giai đoạn có năm giai đoạn bao trùm lên thân pha phân tích (phân tích sơ bộ, phân tích khách hàng ưu tiên, phân tích tình huống),hai giai đoạn cịn lại bao trùm lên hoạt động tóm tắt:

a Phân tích sơ bao trùm lên giai đoạn mà nhà công nghệ xác định khác nhu cầu thực khách hàng ưu tiên với kiến thức thu kiến thức cần phải thu được;

b Trong việc nghiên cứu người nghe ưu tiên, nhà cơng nghệ tự làm quen với người học thông qua thái độ đặc trưng họ mà tác động qua lại với phần tử khác mơ hình;

c Trong giai đoạn phân tích tình huống, nhà cơng nghệ khơng xác địnhnhững điều kiện hồn cảnh mơi trường gắn với tình giáo dục mà họ cịn trình bày cách rõ ràng nhờ số liệu thu thập để đánh giá số mặt mà dựa vào mơ hình sẽđược thiết kế hài hồ tự nhiên; d Phân tích việc cho phép nhà công nghệ nghiên cứu sâu thông tin

giảng dạy sẽđược truyền đạt tới người học;

e Phân tích khái niệm gồm có việc kiểm tra nội dung để xác định khái niệm bản;

f Stolovitch Keeps (1993) đề nghị chuẩn bị chương trình tóm tắt, lập kế hoạch hoạt động kết phân tích tiến hành trước đây;

g Dù cho việc phân tích dự tính cho khố học hay tiết giảng, trước chuẩn bị báo cáo đánh giá, nhà công nghệ cần phải chuẩn bị cách có hệ thống dạng biểu đồ, bảng kê tất hoạt động yếu cần phải hoàn thành, với thời gian, địa điểm các tổ chức liên quan

hình hoạt động mà thông thường bao gồm giải pháp cho vấn đề xem xét

• Pha thiết kế tiến hành trước giai đoạn đánh giá thiết kế, việc bố trí giám sát giai đoạn phát bất thường phải điều chỉnh trước đưa hệ thống vào vận hành Đểđề phòng nguy hư hỏng tiềm ẩn, nhà công nghệ cần phải kiểm tra mẫu với trợ giúp chuyên gia đồng nghiệp điều chỉnh trước sản phẩm cuối thông qua, phân phối lắp đặt-như Stolovitch La Rocque (1998) Stolovitch Keeps (1993) đưa Để đảm bảo tiến hành trôi chảy giai đoạn này, phải thực đầy đủ tất giai đoạn trước

Tóm lại, định nghĩa nêu viết không làm khái niệm công nghệ giáo dục hiểu dễ dàng Trong số tác giảđưa định nghĩa họ dựa ứng dụng thành tựu khoa học q trình thực nghiệm nhờđó kiến thức đạt được, số khác đưa định nghĩa họ dựa kỹ cần có việc sáng tạo, thiết kế, sử dụng cải thiện phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, dựa phân tích, viết cho thấy công nghệ giáo dục khơng đối tượng vật chất Nó sản phẩm (vật chất phi vật chất) q trình Nó cho phép ứng dụng có hệ thống hoạt động lý thuyết thực tiễn để áp dụng thiết kế phương pháp giảng dạy có hiệu dựa tập hợp mục đích chương trình giảng dạy dựa vào cơng việc giảng dạy tiến hành Công nghệ giáo dục đòi hỏi việc sử dụng tất nguồn lực sẵn có (nhân lực, vật lực phương tiện truyền thơng) đểđạt mục đích Cuối cùng, mức độ cho phép, cơng nghệ giáo dục địi hỏi định giáo dục phải dựa kết nghiên cứu trước tiên phải tập trung vào việc cải thiện tạo điều kiện cho việc học tập

Bài trình bày vắn tắt khái niệm liên quan đến công nghệ giáo dục mà chúng tơi vừa đưa có ý định giải thích cơng nghệ (nhưđã nêu phần trên) Đó điều bổ ích để quan tâm cơng nghệ giáo dục đem đến cho phát triển Tuy nhiên, nghiên cứu thích hợp cơng nghệ giáo dục nước phát triển hẳn đặt vấn đề truyền tải

Được trích dẫn từ:

Yapi, A (1997) Sự liên quan công nghệ giáo dục nước phát triển UNESCO-AFRICA, 14/14, 43-53

Bài tập

Kể ba cách mà bạn sử dụng công nghệ giáo dục (a) trình; (b) sản phẩm, việc giảng dạy bạn

Những công nghệ thơng tin giáo dụcvà vai trị giảng viên N C NWABOKU

Mục đích đầy đủ hệ thống giáo dục truyền thông hiệu thông qua hệ thống công tác giảng dạy truyền tải thông tin, kiến thức, kỹ năng, giá trị thái độ từ nguồn đến người nhận thơng tin; xố bỏ khoảng cách hệ người học Mục đích truyền thơng tác động vào người nhận thông tin Tác động đến người học, tác động đến xã hội, tương lai xã hội quan tâm đến

Công nghệ nhân tố làm thay đổi không ngừng tương lai xã hội theo khuynh hướng thường đoán trước Đây thành tố mà tiến làm nên khác biệt phát triển cho tất dân tộc tồn giới Cơng nghệ tạo khác biệt lĩnh vực khác xã hội giáo dục lĩnh vực sau Người ta nói châu Phi, biết, công nghệ thực vắng mặt lĩnh vực giáo dục

Những phát triển gần công nghệ, đặc biệt công nghệ máy tính tạo sở cho phát triển nhảy vọt lĩnh vực Vì giáo dục đứng trước nguy tiếp xúc với giới thực tương lai không xa Tốc độ tiến cơng nghệ máy tính thay đổi thức tỉnh truyền thông “hoạt động” khơng thể bị phớt lờ lĩnh vực giáo dục hai lý do: giáo dục liên quan phụ thuộc vào hệ thống truyền thông, thứ hai giáo dục chuẩn bị cho xã hội tương lai giới việc làm Bài viết bàn biểu công nghệ lớp học, vai trò giảng viên việc chuẩn bị cho người học đến với giới công nghệ

Tại sử dụng công nghệ giảng dạy?

nghĩ thái độ người học thông qua công nghệ Đối với người học trình độ để tìm kiếm thơng tin thơng qua cơng nghệ phải có nhận thức xác định nhu cầu Chỉ nhân đầu tư vào cơng nghệ sử dụng chúng việc sử dụng cơng nghệ thơng tin chắn đảm bảo sống cịn Trong người lớn tuổi phải chấp nhận khó khăn việc sử dụng cơng nghệ mới, người trẻ tuổi học, cần phải tạo điều kiện để học tập dễ dàng tự nhiên việc tiếp cận sớm với công nghệ

Cơng nghệ “máy móc” Máy móc làm cho cơng việc trở nên dễ dàng hơn, hồn thành nhiều cơng việc thời gian ngắn Do vậy, cho việc sử dụng cơng nghệ giảng dạy mang lại hiệu tốt cho hệ thống giảng dạy Điều có thểđạt theo cách sau:

• Mở rộng phương thức học tập (quá dư thừa nguồn)

• Bổ xung thêm giải pháp thực việc học tập (tính cụ thể) • Tăng thêm phạm vi nhận thức người học (tính trực tiếp)

• Khuyến khích người học cách làm cho việc học tập dễ dàng hơn, hấp dẫn hơn, nhiều thách thức

• Cho giảng viên nhiều hội thời gian để tiếp thu cải thiện giảng dạy

• Làm cho việc lưu trữ kết học tập đánh giá dễ dàng

Nói chung việc giới thiệu cơng nghệ giáo dục cung cấp cho giáo dục nhiều hệ thống học tập hữu hiệu Bản thân công nghệ tạo nên thông tin theo tốc độ hàm số mũ có thơng qua cơng nghệ có lượng lớn thơng tin có sẵn để khai thác tiếp cận việc học tập

Những có cơng nghệ mới?

đã dẫn đến phát triển xa đưa vào giáo dục thông qua phương tiện truyền thơng đại chúng vơ tuyến truyền hình

Sự phát triển truyền thông đại chúng mà chủ yếu truyền truyền hình, có tác động nhiều đến giáo dục, tạo khả học từ xa, viễn thông tạo hệ thống điện thoại hệ thống vệ tinh làm cho giới thành lớp học mở Sự kết hợp tất công nghệ tạo hội vô tận cho hệ thống giáo dục

Sự phát triển máy tính điện tử từ hệ thống số trước (như máy tính bấm tay) đánh dấu bước ngoặt cách mạng công nghệ Đó máy tính điện tử có khả xử lý thông tin từ tất hệ thống thơng tin số hóa Máy tính điện tử kết hợp tất ưu công nghệ thông tin khác, xử lý thông tin tốc độ cao, tạo thông tin biến đổi thông tin từ hệ thống mã hóa sang hệ thống mã hóa khác sử dụng việc kết nối với công nghệ khác máy tính điện tử cung cấp khả không hạn chế việc xử lý thông tin tạo thơng tin Máy tính điện tử có thểđược sử dụng để phát triển mạnh hệ thống thông tin khác

Mối quan hệ máy tính điện tử cho giảng dạy khơng việc xử lý liệu mà khả cịn thúc đẩy phát triển mạnh mẽ cho tất hệ thống thông tin khác Ví dụ, nhiếp ảnh có thểđược cải thiện việc sử dụng máy chụp ảnh kỹ thuật số mà tự động điều chỉnh độ sáng khoảng cách đến đối tượng Từ góc độ cơng nghệ thông tin giáo dục bao gồm:

Q trình truyền thơng cầu truyền hình kiểu hội nghị từ xa (teleconference), dạy học qua điện thoại, viết từ xa

Những phát triển vượt bậc việc sản xuất hình ảnh động băng đĩa hình kết hợp với máy tính điện tử tạo hệ thống hình ảnh tương tác

Các hệ thống âm tương tác

Các hệ thống phát tin gồm vệ tinh, thơng qua chương trình giảng dạy thơng tin có thểđến từ khoảng cách xa sóng radio các hệ thống vi ba v.v

Bảng trắng (bảng điện tử) và,

Cuối máy tính phần mềm máy tính

Khi cơng nghệ thơng tin thảo luận tất nhiên nhiều ý tập trung vào máy tính tính chất đa Những ưu điểm việc kết hợp với công nghệ khác bao gồm:

Khả thích ứng với nhiều kiểu định dạng hệ thống mã hóa Tiềm lớn việc xử lý lưu trữ thông tin

Thuận lợi việc định dạng gói thông tin (đĩa compact…) Các kỹ thuật thao tác dễ dàng

Chi phí cơng nghệ thấp

Thích hợp với điều kiện cách thức người sử dụng

Máy tính điện tử thu hút ý đánh tác nhân thay đổi cho tương lai Người ta dự tính tương lai gần đa số công việc sẽđược làm thông qua máy tính máy tính cơng nghệ trở thành đối tượng quan trọng hệ thống giáo dục

Giới thiệu kỹ thuật thông tin cho hệ thống trường học châu Phi

Trong hệ thống trường học, máy tính sử dụng môn học, phương tiện truyền thông, công cụ cho hoạt động sáng tạo Học sinh phổ thơng học máy tính môn học Đây tri thức kỹ sử dụng máy tính Trong tương lai người khơng có khả sử dụng máy tính bị hạn chế việc khơng có khả đọc viết Điều trở nên quan trọng lứa tuổi để học cách sử dụng máy tính, học cách vận hành, học cách sử dụng phần mềm máy tính, học cách phát triển phần mềm cho mục đích khác

Như phương tiện truyền thơng, máy tính sử dụng cho việc giảng dạy học tập Đó giảng dạy có trợ giúp máy tính (CAI) Những kiến thức máy tính nội dung giảng dạy lên chương trình sử dụng để tạo chương trình máy tính cho việc dạy học Nó có khả lập nên chương trình cho nhu cầu cá nhân Người học có thểđưa u cầu thân họ, sử dụng chương trình trường học nhà họ Giảng viên sử dụng giảng theo chương trình chuẩn tạo tài liệu dạy học CAI bổ sung thêm nhiều vào tính linh hoạt hệ thống học tập

Như công cụ cho hoạt động sáng tạo, người học sử dụng máy tính để đưa ý tưởng họ kiểm tra thử phương pháp đề tài mới, thí nghiệm với chúng, sáng tạo khái niệm Trong hình thức máy tính sử dụng cơng cụđể giải tốn, tính tốn, xử lý phân tích số liệu

vực tư nhân người ta thấy máy tính tạo giải pháp hầu hết công ty, đặc biệt cơng ty tài phụ thuộc cách nặng nề vào máy tính hệ thống máy tính Điều cho thấy cần thiết cơng nghệ thơng tin tình trạng nghèo nàn kinh tế Điều chưa rõ ràng nguyên nhân cản trở việc phổ biến công nghệ vào hệ thống trường học

Ràng buộc việc đưa chương trình máy tính vào hệ thống trường học nước phát triển hạn chế tài Ngân sách giành cho giáo dục thường bị kêu ca cao Các công nghệ học tập cũ đề cập phần trước viết chưa khai thác nhiều hệ thống trường cơng lập Do dường nhưđể kỳ vọng máy tính có thểđược cung cấp cho trường học Có thể khép lại tranh luận vấn đề này, giống tất vấn đề khác mà hệ thống giáo dục phải đối mặt khơng cịn nhiều hội cho việc lựa chọn Nếu hệ thống giáo dục không đẩy mạnh tốc độ phát triển tương xứng với phát triển lĩnh vực kinh tế-xã hội khác, giáo dục khu vực trở nên khơng thích hợp cho nhu cầu xã hội Đặc điểm máy tính điện tử cơng cụ cho mục đích báo hiệu thảm hoạ cho dân tộc khơng nắm bắt lợi ích chúng

Kết luận xem điều kiện ràng buộc tài lý bào chữa cho việc không cải thiện hệ thống trường học tới hồi kết Đây lúc đưa công nghệ vào hệ thống trường học châu Phi Trong phạm vi quy định tin học công nghệ khác việc giảng dạy, câu hỏi nêu bắt đầu đâu? bắt đầu nào?, bắt đầu với ai? Bài viết đề xuất hành động phải bắt đầu tăng cường chương trình xố mù tin học cho giáo viên Có nhiều cách tính cấp thiết đòi hỏi giáo viên gây ấn tượng cho tất quan tâm

Các chương trình ngắn hạn xố mù máy tính cần phải tổ chức cho giáo viên việc học trường dạy máy tính tư nhân thành lập Chi phí chi trả cho khóa học cần thương lượng chia sẻ giáo viên người quản lý họ

Chương trình xố mù máy tính tạo điều kiện cho thăng tiến, cho việc tăng tiền thù lao Với cách giáo viên buộc phải tận dụng hội trường học máy tính tư nhân giống trường công lập

Việc đào tạo chức lựa chọn tổ chức cho giáo viên việc sử dụng máy tính Những việc làm tạo chuyên gia máy tính hệ thống trường học ngươì dạy lại cho giáo viên khác việc sử dụng máy tính cơng việc có điều kiện

học giảng dạy có trợ giúp máy tính cho sinh viên sư phạm tốt nghiệp thứ cấp cao

Có thể tổ chức chương trình phổ cập máy tính cho giáo viên học sinh trường trung học việc sử dụng trại niên sở giải trí niên Điều quan trọng phải sử dụng tất phương tiện sẵn có để xố mù tin học cho người thời gian ngắn Việc sử dụng truyền hình cơng cộng coi giải pháp Để có máy tính, phần cứng phần mềm cho trường học cần có cam kết nhiều mặt tài phủ Các hãng tài trợ, tổ chức phi phủ, cha mẹ sinh viên cộng đồng cần thu hút vào vấn đề

Để tránh lãng phí nguồn lực cố gắng việc đưa chương trình phổ cập máy tính vào trường học cần phải phân biệt chương trình đào tạo chuyên nghiệp, đào tạo nghề giáo dục phổ thơng Chương trình cần phải tăng cường cho trường học chương trình máy tính Dự định cần phải tạo nhận thức, tác động vào thái độ giáo viên người học sử dụng máy tính Các chương trình giáo dục máy tính chun nghiệp nghề cần phải dành cho trường đào tạo nghề dành cho khóa học khoa học cơng nghệ máy tính với trình độ thích hợp

Việc nhấn mạnh vào mức độ cao việc sử dụng máy tính trường học CAI việc sử dụng máy tính hoạt động sáng tạo, nghiên cứu nguyện vọng đáng song khơng nên đưa giai đoạn mà trình độ máy tính cịn thấp chuyên gia lĩnh vực công nghệ giáo dục thực thiếu Bước định hướng phải việc đào tạo nhân lực trình độ cao việc chun mơn hóa lực ứng dụng máy tính trường học

Việc sử dụng máy tính cho việc quản lý, đánh giá, lưu trữ hồ sơ cần quan tâm tất phương tiện giáo dục khác mặt liên quan đến việc sử dụng chúng giảng dạy (CAI).Thực tế khơng có kết nghiên cứu cho thấy máy tính phương tiện giảng dạy trội hẳn phương tiện giáo dục khác

Hệ thống trường học cần phải tìm kiếm ngồi máy tính việc sử dụng cơng nghệ giảng dạy Một công nghệ quan trọng hiệu mà hệ thống trường học châu Phi không tận dụng lợi nhiếp ảnh sản phẩm Hình ánh động tạo nhiều năm qua có nhiều tác dụng sản phẩm Băng đĩa hình phù hợp cho loại hình học tập khác Việc ghi lại lấy thơng tin khơng địi hỏi nhiều việc huấn luyện sử dụng Các đĩa hình đĩa compact địi hỏi khơng gian chứa thơng tin Bài viết muốn giới thiệu việc bố trí sưu tập băng đĩa hình cho thư viện nhà trường cấp độ mà tư liệu hình phải phần quan trọng Tư liệu hình phần mềm quan trọng cho giáo dục từ xa

những phương tiện tiếp cận với người học vùng sâu vùng xa việc cắt giảm chi phí cho giáo dục Bất kỳ biện pháp dùng để cắt giảm chi phí giáo dục cần phải trợ giúp khai thác cách triệt để Đáng tiếc đa số đổi cơng nghệ khơng trì Những nguyên nhân thất bại hệ thống có liên quan nhiều đến kinh nghiệm kỹ thuật sử dụng bảo dưỡng Đại đa số công nghệ đưa vào nhờ viện trợ bên với trợ giúp kỹ thuật ban đầu Cần thiết phải tiến hành lắp đặt công nghệ thông qua chuyên gia địa phương Nói cách khác mà lục địa châu Phi cần điều kiện tiên công nghệ cất cánh lĩnh vực đào tạo lĩnh vực khác đào tạo chuyên gia cho Thật đáng tiếc lúc lĩnh vực khác kinh tếđang cố gắng cung cấp cho giáo dục thứ mà họ cần lại phải đấu tranh với chương trình đào tạo đặc biệt với chuyên gia thiếu kinh nghiệm chẳng có chuyên gia

Được trích dẫn từ:

Nwaboku, N.C (1997) Các công nghệ thông tin giáo dục vai trò năng lực giảng viên UNESCO-AFRICA 15/15, 30-37

Những công nghệ cũ

Trong hai mươi năm vừa qua, có phát triển vượt bậc việc tạo loạt công nghệ với khả cải thiện chất lượng dạy học (Taylor, 1995) Ngồi cơng nghệ truyền thống cơng nghệ in, phát truyền hình, công nghệ sau mang đến hội nâng cao chất lượng giảng dạy: băng tiếng, băng hình, chương trình học dựa vào máy tính, hình ảnh tương tác (đĩa băng), CDTV, hội nghị qua việc truyền tiếng từ xa (Audio- teleconferencing), hệ thống truyền thơng hình tiếng (như Smart 2000), cầu truyền hình Trong thời gian gần đây, cơng nghệđó bổ sung hội tương tác tiếp cận nguồn thông tin thông qua hệ thống mạng truyền thơng máy tính quen thuộc “Internet”

kế chương trình giảng dạy địi hỏi phân tích kỹ lưỡng hệ thống kiến thức kỹ nhận thức có liên quan mà chúng cung cấp sởđánh giá chuyên gia cho chương trình mơn học cụ thể Cách tiếp cận địi hỏi việc áp dụng kỹ thuật phân tích chức nhận thức, phát triển khái niệm, sản xuất tri thức (knowledge engineering) Bảng 6.1 Các hệ công nghệ giáo dục

Công nghệ Những đặc điểm

Tính linh hoạt

Thời

gian Địa điểm Tiến độ Tương tác Thế hệ thứ nhất-Mơ hình trước có

máy tính • In

• Bảng viết

Có Có Có Có Có Có Khơng Khơng Thế hệ thứ hai-Mơ hình Đa phương tiện

truyền thơng • In

• Bảng viết • Băng tiếng • Băng hình

• Học tập dựa vào máy tính (như CML/CAL)

• Hình ảnh tương tác

Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Khơng Khơng Khơng Khơng Có Có

Thế hệ thứ ba-Mơ hình học từ xa • Audioteleconferencing • Videoconference

• Truyền thơng hình tiếng từ xa (như Smart 2000)

• Phát thanh/truyền hình Audioteleconferencing Khơng Không Không Không Không Không Không Không Không Không Không Khơng Có Có Có Có

Thế hệ thứ tư-Mơ hình học tập linh hoạt • Đa phương tiện truyền thơng tương

tác (IMM, CD-ROM)

• Truyền thơng Máy tính-Phương tiện (CMC, Email, Cosy…)

Nguồn: Okebukola (1997)

Như Okebukola (1997) lưu ý, công nghệ tiếp cận linh hoạt cho phép sinh viên tiếp cận đến giảng viên cách tuỳ ý, lối sống thời gian cho phép Cũng vậy, truy nhập vào mạng Internet tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tương tác mà khơng lợi ích cách tiếp cận linh hoạt, sử dụng để hỗ trợ cho truyền thơng khơng đồng Tính linh hoạt thế, phương diện sư phạm giúp sinh viên học tập tuỳ theo tiến thân Trong lúc xu phát triển học tập linh hoạt kiểu “cơng nghệ gián tiếp” khơng có khả thay đổi nhiều bối cảnh giáo dục đào tạo, điều cần nhấn mạnh việc sử dụng nhiều phương tiện giảng dạy không tự động nâng cao chất lượng việc giảng dạy học tập

Những công nghệ truyền thống thường điểm xuất phát công nghệ Chúng bao gồm bảng viết phấn, bảng từ, đèn chiếu overhead máy chiếu phim slide

Một số gợi ý việc sử dụng máy chiếu overhead (OHP)

• Đặt máy chiếu vị trí tốt cho hình ảnh rõ ràng nhất, khơng q gần để hình ảnh nhỏ vị trí cuối lớp học khơng q xa làm hình ảnh phim bị méo

• Kiểm tra để chắn máy chiếu khơng che mắt sinh viên nhìn lên ả nh-yêu cầu sinh viên di chuyển có vật che khuất phía trước

• Khơng nhồi nhét nhiều chữ slide Rất khó đọc chũ q nhỏ dịng khơng có khoảng cách đủ lớn Sử dụng phông chữ lớn với nhiều không gian trống phần giúp cho sinh viên đọc theo kịp thơng tin

• Khơng nên chuyển slide nhanh Giảm tốc độ chuyển slide cách dừng lại để đặt câu hỏi cho sinh viên

• Chỉ sử dụng mực xanh đen viết lên phim trong, viết mực màu đỏ xanh khó đọc người ngồi cuối phịng học

• Nếu có thể, khơng nên tắt tồn đèn phịng sử dụng máy chiếu overhead Để lại số đèn việc giúp cho sinh viên tỉnh táo, giúp học nhìn ghi chép

Một số ưu điểm nhược điểm công nghệ giáo dục tóm tắt bảng 6.2

Bảng 6.2 Những ưu điểm nhược điểm công nghệ giáo dục Ưu điểm Khiếm khuyết

liệu giảng dạy

• Dễ dàng việc chạy thử mơ

• Dễ dàng lưu trữ xử lý số liệu • Dễ tiếp cận tài liệu

• Truy cập thơng tin nhanh

• Dễ dàng truy cập với chương trình bên ngồi

• Thuận lợi giáo dục từ xa • Được sử dụng phát triển có hiệu

quả, cơng nghệ chứng tỏ công cụ mạnh hiệu việc dạy học

• Giúp cho giảng viên dạy nhiều tốt hơn, tích hợp việc học tập họ

• Nhóm họp số lượng lớn chuyên gia người xa không gian thời gian

• khó khăn người sử dụng trì việc đào tạo nhân viên

• Khó khăn việc cung cấp điện

• Các nguồn lực không đồng để đến với phần cứng (máy) phần mềm cần thiết cho việc phát triển công nghệ

• Ngay nơi thiết bị có sẵn, thường xuyên có thiếu hụt dịch vụ thích hợp (bảo trì, sử chữa nâng cấp)

• Giảng viên khơng đào tạo thích hợp để hiểu khái niệm sư phạm, việc học công nghệ việc sử dụng chúng

• Khơng sẵn có nguồn tư liệu cho việc học tập giảng dạy để hỗ trợ giảng viên

• Thiếu kỹ sáng tạo để phát triển trợ giúp cho công nghệ (phần mềm)

Bài tập

• Hiện trạng việc sử dụng công nghệ sởđào tạo bạn ? • Cần phải làm để cải thiện tình trạng ?

• Những ràng buộc hội ?

Một sốứng dụng công nghệ

Giảng dạy/Học tập trợ giúp máy tính: Đây việc sử dụng máy tính để trợ giúp q trình giảng dạy/học tập Mỗi người học tuỳ theo tiến độ họ sở cá nhân riêng biệt

điều kiện thời tiết khác nhau) Kỹ thuật áp dụng triệt để việc giảng dạy khoa học công nghệ, kỹ nghệ, địa lý, sinh học, hóa học, y học giúp cho giảng viên giải thích khái niệm giúp cho sinh viên học tập tốt

Internet: Nhờ mạng lưới viễn thông kỹ thuật số, Internet khai thác siêu xa lộ thông tin mà cung cấp tức thời không hạn chế thông tin lĩnh vực chuyên môn khác Nhờ có khả tiếp cận đến kho liệu khổng lồ, mạng Iternet trở thành công cụ nghiên cứu, dạy học thực

Truyền hình mạch kín:hệ thống trợ giúp giảng dạy truyền hình mạch kín giới hạn việc giảng dạy thông tin dành cho người học nhận diện nhờ nối mạch qua cáp thông tin Hệ thống giảng dạy cho phép trình bày đồng thời vấn đề cho số lượng lớn người nghe Kỹ thuật mang lại hiệu cao kết hợp với hỗ trợ có lời khơng lời có khơng gian cho người học

Giảng dạy với trợ giúp vệ tinh: Sử dụng vệ tinh truyền thông cho phép người học xa-di chuyển thường xuyên khu vực rộng lớn hưởng lợi ích việc giảng dạy theo yêu cầu từ xa Giảng dạy từ xa trở thành phương tiện hiệu việc giảng dạy cho khách hàng xa-di chuyển thường xuyên theo nhu cầu cụ thể họ không gian thời gian

Hãy nhận dạng bảng so sánh công nghệ sản phẩm sử dụng trường hợp sau đây:

Các công nghệ lấy giảng viên làm trung

tâm (vai trò lời nói) Các cơng nghệ lấy người học làm trung tâm (vai trị khơng lời nói) • Phấn

• Bảng đen

• Máy thu hình • Máy tính điện tử

Các cơng nghệ khác sử dụng giáo dục đại học ? Truyền hình

Máy ghi băng Vệ tinh

Copy sở liệu/CD ROM

Máy chiếu hình tinh thể lỏng LCD Hội nghị từ xa/hội nghị hình

Máy chiếu overhead

Mức độ sẵn sàng để sử dụng công nghệ ? Sẵn sàng mức độ của:

- Khả cung cấp - Các kỹ - Thái độ - Quản lý

Chúng ta sẵn sàng ?

- Việc huấn luyện người sử dụng yêu cầu - Các chiến lược bảo trì

- Cơ sở vật chất thích hợp (khơng gian, an tồn, điện, hỗ trợ,…)

- Sự cần thiết làm cho cộng đồng làm tăng mức độ chấp nhận, bao gồm ban giám hiệu trường đại học

Chúng ta tiến hành ? Những nhu cầu:

- Đào tạo nhân viên sử dụng công nghệ - Tiếp nhận công nghệ

- Thay đổi thái độ

- Có văn hoá tu bảo dưỡng

- Giảng viên giúp đỡđể có máy tính

- Cần phải có sở hạ tầng chung cho công nghệ sở giáo dục Một sốđề nghị

1 Đào tạo cho tương lai người sử dụng công nghệ bật Cung cấp sở vật chất, đảm bảo an tồn bảo trì cơng nghệ Cung cấp hướng việc sử dụng áp dụng

4 Cho phép trường đại học, viện nghiên cứu mua phần cứng phần mềm máy tính họ

Module PHƯƠNG PHÁP HỌC TỪ XA TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Giới thiệu Mục đích chung

Bài 1: Khái quát giáo dục từ xa Bài 2: Các hệ thống giáo dục từ xa Bài 3: Thiết kế phát triển khóa học

Bài 4: Những nghiên cứu từ Tanzania Nam Phi

Hãy nhận xét những tuyên bố sau đây bạn nghiên cứu xong module

30.Tầm quan trọng khái niệm học tập suốt đời nhấn mạnh hội nghị Tokyo phương tiện tiếp cận ngày tăng nhóm chịu thiệt thịi Giáo dục từ xa học tập mở góp phần để đạt tới mục đích Một tranh luận tương tự đưa hội nghị khu vực Mỹ -Latinh Caribe: “bản thân tri thức đại-đang q trình khơng ngừng đổi phát triển bất ngờ ngoạn mục nhất-hoàn toàn phù hợp với quan điểm giáo dục thường xuyên” Trong tuyên bố này, phần liên quan đến ‘chất lượng’, hiểu sở đào tạo đại học phải nắm bắt khơng chậm trễ mơ hình giáo dục thường xuyên mà ‘chúng phải trở thành trung tâm thích hợp cho việc giúp đỡ cho nhà chuyên môn cập nhật kiến thức, đào tạo lại cách thích đáng sẵn sàng cho việc chuyển đổi nghề nghiệp”

họ” Tư tưởng học tập suốt đời xuất tài liệu hội nghị Palermo

Giới thiệu Mục đích chung

Sự phát triển phi thường giáo dục mở giáo dục từ xa tiếp tục phát triển khắp nơi giới cho ta thấy tầm quan trọng phát triển giáo dục đại Hiện đa số nước phát triển sử dụng cơng cụ mạnh mẽ việc phát triển nguồn nhân lực Dân số giới tăng lên với tốc độ nhanh chóng nhu cầu giáo dục cần thiết cho tất người, vài vấn đề xúc dẫn đến cần thiết cho việc tập trung vào giáo dục mở giáo dục từ xa Chúng bao gồm vấn đề sau đây:

• nhu cầu giáo dục 70% dân số giới người sống vùng nông thôn vùng sâu vùng xa,

• sựđịi hỏi cấp bách khơng thoả mãn tất bậc giáo dục đặc biệt giáo dục đại học,

• bất lực hệ thống giáo dục truyền thống để cung cấp giáo dục cho người cung cấp giáo dục chất lượng cho họ

• đại diện cho bất hợp lý khơng bình đẳng người nghèo nhóm người bị tách khỏi trào lưu giáo dục

Về bản, có ba loại trường đại học giới Thứ trường đại học truyền thống đào tạo hệ qui (full time) Hơn ba phần tư số trường đại học giới thuộc loại Sinh viên họ có tuổi trung bình từ 16 đến 24 đa số họ tốt nghiệp phổ thơng trung học người chưa có việc làm Đại học tổng hợp Ibadan, Nigeria Đại học tổng học Ghana, Legon, ví dụ sởđào tạo

đến trường dạy qua thư có phương tiện để nhận tài liệu học tập cho sinh viên bưu điện

Ngày nay, công nghệđang đóng vai trị to lớn việc cung cấp giảng dạy thuật ngữ giáo dục qua thư đổi thành giáo dục từ xa Thực cịn có số cách gọi khác, đặc biệt Bắc Mỹ sử dụng mơ hình ‘giáo dục phân phối’ dựa ý nghĩa ban đầu việc sử dụng công nghệ (hội nghị qua hình ảnh) để cung cấp việc giảng dạy cho sinh viên địa điểm khác Loại trường đại học thứ ba loại trường kết hợp giáo dục từ xa giáo dục trực tiếp trường quản lý Những trường đại học gọi trường đại học có phương thức đào tạo kép Họđưa hai phương thức cung cấp giảng từ xa đào tạo trực tiếp trường

Có thay đổi chút phương thức đào tạo kép sở đào tạo nhiều nước giới, đặc biệt châu Phi nơi nguồn lực bị hạn chế quản lý việc giáo dục hoàn toàn trường hồn tồn từ xa Vì phương thức hành sở đào tạo hoạt động theo chương trình đào tạo cấp bán phần (khơng chinhs qui)(part-time degree programes) chương trình cấp cao đẳng (sub-degree programes) bên cạnh khóa học trực tiếp ngày trường Nói cách nghiêm túc, phương thức khơng phải khóa học đào tạo từ xa chấp nhận dạng khác giáo dục từ xa Chúng xuất để kết hợp giáo dục trường giáo dục từ xa khố học Nó tạo cho giảng viên người có ngày nghỉ để nghiên cứu, tham gia vào việc giảng dạy khóa ngắn hạn trường lúc họ khơng giảng dạy Các trường đại học Đại học tổng hợp Lagos, Đại học tổng hợp Ahmadu Bello, Zaria, Nigeria; Đại học tổng hợp Cape Coast, Ghana; Đại học tổng hợp Wittswaterstrand, Nam Phi thuộc loại trường Các trường khác bao gồm Đại học tổng hợp Nairobi, Đại học tổng hợp Makerere, Đại học tổng hợp Zambia, Đại học tổng hợp Namibia, Đại hoạc tổng hợp Quốc gia Lesotho, Đại học tổng hợp Abuja, Nigeria Đại học tổng hợp Nigeria, Nsukka

Đối với nhiều nước có nhu cầu cao giáo dục đại học, giáo dục mở giáo dục từ xa đường thuận lợi để vào học ngày có nhiều người trúng tuyển Do sở đào tạo không địi hỏi nhiều khơng gian lớp học giáo dục trực tiếp trường, khơng gian khơng cịn vấn đề Thêm vào đó, trường đại học ‘mở’ theo nghĩa chất lượng đầu vào Thực tế là, không cần thiết phải đặt chất lượng để vào học Một sinh viên tương lai cần qua kỳ thi sát hạch để chứng tỏ họ theo khóa học để vào học Vì thế, trường đại học gọi đại học mở Ví dụ trường đại học châu Phi gồm có Đại học Mở Zimbabwe, Đại học Mở Tanzania, Đại học Mở Sudan

người bao gồm giảng viên , nhà quản lý, nhà hoạch định sách, để hiểu phương thức giáo dục có ý nghĩa địi hỏi Module viết để đáp ứng đầy đủ mục đích

Trọng tâm Module cung cấp khái quát ngắn gọn giáo dục mở giáo dục từ xa để sử dụng hướng dẫn bản, đặc biệt người chưa quen với phương thức giáo dục phương thức hợp thời tồn giới Module khơng có ý định sâu đầy đủ tất khía cạnh vấn đề việc học tập từ xa mở Bài viết dùng “một mắt mở rộng hơn” hy vọng thúc đẩy bạn bạn đọc khác tìm kiếm thêm thông tin nơi khác Một vài ý kiến đưa vào nội dung Module để bạn tham khảo

Hồn thành Module bạn có thể:

• định nghĩa tính chất giáo dục từ xa; • đánh giá phát triển gần giáo dục từ xa; • lập kế hoạch cho việc triển khai khóa học giáo dục từ xa

Bài 1: Khái quát v

ề

giáo d

ụ

c t

ừ

xa

Mục đích

Sau học xong bạn có thể: • định nghĩa giáo dục từ xa;

• nhận biết đặc điểm giáo dục từ xa; • mơ tảđược dịch vụ hỗ trợ cần thiết giáo dục từ xa Giáo dục từ xa ?

trường hợp Đại học Mở Vương quốc Anh, Đại học tổng hợp Nam Phi, Đại học Mở Quốc gia Indira Gandhi nhiều trường đại học tương tự khác

Người ta biết cách khác biệt với trường hợp ‘học thư’, ‘học nhà’, học trường’, ‘học độc lập’, ‘học từ xa’, ‘giảng dạy từ xa’, ‘hệ thống bên ngoài’, mà gọi học từ xa mở có nghĩa chúng giống cho tất người toàn giới Đây cung cấp giáo dục phương thức khác với phương pháp trực tiếp thơng thường mục đích chúng giống nhau, ý nghĩa thực tế giống trường đại học trực tiếp dài hạn trường

Lịch sử phát triển giáo dục từ xa đánh dấu ba vấn đề (Gough, 1980) Trước tiên quyền vào học: cho phép sinh viên người bị từ chối hội giáo dục khác nhận vào học Thứ hai tương đương tin cậy: sinh viên dạy từ xa nhận giáo dục trình độ tương đương với chất lượng phương thức thông thường Thứ ba vượt trội: tìm kiếm vượt trội chất lượng tài liệu học tập, việc dạy học, dịch vụ trợ giúp, hệ thống chun mơn học thuật hành bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Khi giải pháp vấn đề nói tiếp tục chiếm ưu lý thuyết thực tế học từ xa mở, nhiều nước giới, đặc biệt nước phát triển, loại hình giáo dục trở nên hấp dẫn họ Giáo dục từ xa dựa vào tài liệu, radio, máy thu hình, máy ghi băng, học, điện thoại, máy tính, vệ tinh truyền thông Một số sởđào tạo quản lý chương trình họ thơng qua giáo dục từ xa tổ chức thực hành trực tiếp chuyến thực tế Tại người sử dụng loại hình học tập này? Khơng có câu trả lời đơn giản có nhiều ngun nhân Trước tiên thái độ trị dân tộc đảng phái trị cầm quyền có tác động mạnh mẽ Thứ hai tính sẵn sàng phương pháp truyền thông giải vấn đề dân số thưa Australia, quốc gia nhiều đảo, nước khơng có hệ thống giáo dục đại học Phần trước trình bày chi tiết việc sử dụng công nghệ giáo dục đại học Loại công nghệ sử dụng phụ thuộc vào khả chi trả cho sở hạ tầng hỗ trợ Nhưng nghiên cứu chí nước phát triển, sinh viên phụ thuộc nặng nề vào tài liệu in lý không cần thiết phải đề cập ởđây

Điều làm giảm bớt nỗi quan ngại người e việc thử nghiệm giáo dục từ xa khoản tiền lớn liên quan đến công nghệ

Ở nhiều nước, đặc biệt nơi Nhà nước phải chịu gánh nặng tài học bổng sinh viên, tuổi tác nhân tố quan trọng Những sinh viên lớn tuổi hội học tập lẽ người ta cho khoảng thời gian làm việc họ trước hưu ngắn Giáo dục từ xa không đặt giới hạn tuổi Kỷ lục tuổi cho sinh viên già cử nhân giáo dục Đại học tổng hợp Lesotho quý bà hưu 63 tuổi Đại học Mở Hồng gia Anh có sinh viên tuổi 80 đăng ký cho khóa học họ Và hình ảnh cuối em bé người New Zealand với tuổi không phép nhập học Trường Đại học tổng hợp em đạt tiêu cho việc nhập học Em vào học chương trình đại học giáo dục từ xa thay phải chờ cho đủ tuổi để vào trường đại học truyền thống

Sự linh hoạt giáo dục từ xa mang lại cho nhiều người “cơ hội thứ hai” để có giáo dục đại học họđã khơng có đủ khả cho việc học sớm đời họ

Bài đọc:

Học từ xa giáo dục đại học Neil Butcher

Những áp lực khuyến khích giáo dục từ xa giảng dạy đại học Những nhân tố tạo nên áp lực cho thay đổi

• Sức ép từ người sử dụng lao động đòi hỏi người lao động lành nghề

• Sự cạnh tranh giáo dục tư , trường cao đẳng trường kỹ thuật • Sụ mờ nhạt biên giới quốc gia dẫn đến cạnh tranh quốc tế tăng cường

• Sự chuyển từ việc sản xuất tri thức giáo dục đại học tới nhiều địa điểm khác

• Những cấu tổ chức thiếu hiệu hệ thống cấp bậc sở giáo dục đại học

• Những hội tạo phát triển công nghệ phát triển chương trình đào tạo đểđối phó với tiến cơng nghệ

• Nhu cầu học đại học ngày tăng

• Các mơ hình đại học sở phương Tây khơng thích hợp bối cảnh châu Phi

• Những nhận thức tiêu chuẩn chất lượng xuống giáo dục đại học • Hệ thống giáo dục trường trung học có hiệu

• Sự gia tăng dân số

Các mối quan tâm đáng ý ngày tăng lên giáo dục từ xa việc mang đến hội cho sinh viên mà trước họ bị từ chối lý cá nhân xã hội Tuy nhiên, chi phí cần phải dự tính kỹ lưỡng định trả dần tất chi phí xác định theo thời gian cho tất sinh viên Chi phí ban đầu tối thiểu so sánh với bền vững dự án

Giáo dục từ xa việc học tập dựa nguồn tư liệu phá vỡ quan niệm truyền thống việc giảng viên “bố thí” (talk down) tri thức cho người học Chính thế, giáo dục từ xa kêu gọi việc bổ sung chiến lược giáo dục làm thay đổi vai trò nhà giáo dục Nói tóm lại, giáo dục từ xa địi hỏi phí tổn định phải đầu tư vào việc thiết kế phát triển nguồn lực chất lượng cao

Một số vấn đề khả

Những vấn đề chung xác định giáo dục từ xa bao gồm nhu cầu cho hỗ trợ phụđạo trực tiếp (chúng thường chi phí), phát triển nội dung mơn học (thường khơng tin cậy thiếu bền vững) Bồi dưõng chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên thường bị hạn chế khơng liên tục Các hệ thống hành phát triển Chi phí cho khóa học thường vượt khả người học Cơ sở hạ tầng phi thực làm cho hệ thống giao thông đường xá, dịch vụ bưu chính, trang thiết bị dịch vụ viên thơng khó khăn Ngồi cịn nhiều ràng buộc ẩn vướng mắc khác mà chưa có lời giải cho nước

Mặc dù có phát triển nhanh chóng hội đủ chức cơng nghệ, cịn học thất bại việc cố gắng cải thiện công nghệ giáo dục Bốn nguyên nhân chung cho thất bại là: 1) lựa chọn công nghệ không linh hoạt tác động mạnh đến hệ thống; 2) thiếu đầu tư vào việc thiết kế chương trình giảng dạy mơn học; 3) chi phí vận hành cao; 4) đánh giá thấp hệ thống triển khai việc hỗ trợ sinh viên

Từ thất bại nói trên, phương pháp cho việc lập kế hoạch áp dụng, chúng bao gồm:

• Việc lập kế hoạch thường xuyên xem xét khác biệt giáo dục từ xa công nghệ giáo dục vô nghĩa ngày tăng lên

• Việc lập kế hoạch chiến lược chất lượng định phải tính đến việc sử dụng thuật ngữ giáo dục từ xa cơng nghệ giáo dục để tránh tối ưu hóa thêm q trình lập kế hoạch

• Sự lựa chọn định phải tiến hành phạm vi phương pháp khả thi • Đây lúc tránh tranh luận ưu điểm giá trị giáo dục từ xa thay vào

cân nhắc đặc điểm việc học tập giá trị giáo dục cấu trúc nội dung khóa học

• Mỗi can thiệp giáo dục bắt buộc phải lập kế hoạch, bổ sung, xem xét lại giá trị

Được trích dẫn từ: Butcher, N (1999) Học từ xa giáo dục đại học Bài trình bày hội thảo khu vực Dạy học giáo dục đại học, Đại học tổng hợp Witwatersrand,

Johannesburg, Nam Phi, tháng Mười một.

Bài tập

1 Liệt kê sở đào tạo nước bạn đề nghị khóa học với dạng giáo dục từ xa

2 Đối với sở đào tạo, vấn đề xảy việc cung cấp giáo dục từ xa ?

3 Sử dụng danh sách Butcher (1999) để đề xuất giải pháp cho vấn đề advantage

Lý thuyết kích thích-đáp ứng Skinner cho phản ứng lại kích thích tuỳ thuộc vào thích hợp cường độ chúng Giáo dục từ xa sử dụng lý thuyết việc thiết kế tài liệu học tập cho người học từ xa cho họ kích thích động viên tiếp tục học tập Lý thuyết câu hỏi nằm viết Rothkof thách thức thường xuyên liên tục người học liên quan đến điều mà họđọc, đến hiểu biết họ nội dung bối cảnh Những người viết tài liệu học tập cần nắm điều họ viết giảng, phần giảng tài liệu hướng dẫn khác

Đóng góp Ausubel mơ hình người tổ chức tiến mà nhấn mạnh vào cần thiết để tạo tài liệu lấp hố ngăn cách điều biết Sinh viên giáo dục từ xa có nhiều kinh nghiệm họ khơng giống chàng trai trẻđến từ trường trung học Người viết tài liệu học tập sách hướng dẫn người gặp sinh viên buổi học trực tiếp cần phải thực mơ hình Ausubel cách nghiêm túc

Chúng ta tóm lược lại sựđóng góp lý thuyết xem xét mơ hình Carl Rogers mà nhấn mạnh đến cần thiết để tạo môi trường thuận lợi thân thiện cho việc học tập Có nhu cầu gắn kết người học việc đối thoại với giảng viên giảng trực tiếp tài liệu học tập dạng viết Mơ hình giảng dạy đại cương Gagne cần có trình tự logic việc trình bày tài liệu học tập Điều đặc biệt quan trọng người học giáo dục từ xa, người không trao đổi với giảng viên họ mặt vật lý

Module trình bày trình dạy-học cách bao quát sâu sắc kết thúc lý thuyết Holmberg phương pháp sư phạm mà nhấn mạnh vai trò quan trọng tương tác hoạt động Ngay việc chấm tập, tài liệu hướng dẫn cần tạo nhu cầu để tương tác sinh viên cho khơng câu hỏi điểm với việc họ làm mà cịn dạy người học thông qua câu trả lời cho Tuy nhiên, giáo dục từ xa mở số sở triết học tâm lý học cần phải xem xét thêm sựđa dạng người học thông qua giáo dục từ xa Những nguyên tắc giáo dục người lớn bao gồm học tập suốt đời, học tập hợp tác, mặt văn hóa xã hội việc học tập mà bao gồm xu hướng kiến tạo phải kết hợp chặt chẽ nguyên tắc đạo việc thiết kế phát triển chương trình giảng dạy

Các dịch vụ hỗ trợ

dạy, cộng tác sinh viên khác nhóm tương tự khác việc hướng dẫn thông qua công nghệ phụđạo từ xa (sử dụng hệ thống điện thoại) hội nghị qua máy tính, hội nghị hình ảnh Rất nhiều sở giáo dục từ xa có trung tâm hay văn phòng nhỏ tổ chức tốt để đáp ứng nhu cầu nói sinh viên Họ hoạt động cách mang dịch vụđến gần cho sinh viên để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập Phân cấp quản lý thứ Trung tâm Vùng cấp thứ hai Trung tâm Học tập mà gần sinh viên Lấy ví dụ, Đại học Mở Vương quốc Anh có 13 Trung tâm Vùng hàng trăm Trung tâm Học tập Đại học Mở Tanzania có 21 Trung tâm Vùng 49 Trung tâm Học tập toàn lãng thổ Tanzania Zanzibar Học viện Sư phạm Quốc gia, Kaduna, Nigeria, có lẽ hệ thống giáo dục từ xa lớn cho việc đào tạo giáo viên cho trường tiểu học trung học phổ thơng châu Phi có mạng lưới trung tâm vùng 30 bang Liên bang Xin lưu ý tất tổ chức sở giáo dục từ xa có mạng lưới dịch vụ hỗ trợ sinh viên mở rộng

Ở Văn phịng trung tâm/Trụ sở có phận hành tổng hợp để quản lý hồ sơ sinh viên cách chi tiết bảng điểm họ, tài khoản bao gồm học phí trả, khoản nợ chưa trả, xử lý điểm, cất giữ tài liệu học tập, học, băng hình băng tiếng

Một dịch vụ khác cho sinh viên phụ đạo từ xa Việc phụ đạo có liên quan với việc chấm điểm, với học trực tiếp sinh viên, với nhân viên trợ giảng làm việc bán thời gian việc hướng dẫn thực hành phịng thí nghiệm th sở giảng dạy nghiên cứu khác Đa số trợ giảng nhân viên làm việc kiểu part-time nhân viên thức sở giáo dục khác trả lương dịch vụ cho sở giáo dục từ xa

Dịch vụ thứ ba cho sinh viên dịch vụ tư vấn có Văn phịng trung tâm/Trụ sở Trung tâm vùng Với cách này, sinh viên lại với khoảng cách xa khơng phí q nhiều cho tiền tàu xe chỗ trọ việc định hướng, học trực tiếp, kiểm tra thi Nhà trường có quyền sử dụng khơng gian trường trung học, nhà tư, nhà hành địa phương, sở đào tạo đại học khác cho trợ giáo cho sinh viên

Bài 2: H

ệ

th

ố

ng giáo d

ụ

c t

ừ

xa

Mục đích

Sau học xong bạn có thể:

• kể tạo thành hệ thống hệ thống phụ giáo dục từ xa • giải thích hệ thống giáo dục từ xa hoạt động nào;

• xác định nhu cầu đặc biệt hệ thống giáo dục từ xa Thế giới Thứ ba

Những đặc điểm hệ thống giáo dục từ xa

Không thể có danh sách hồn tồn thích hợp đầy đủ đặc điểm hệ thống giáo dục từ xa Holmberg nêu đặc điểm sau đây:

1 Sự phát triển hợp lý giáo dục từ xa Thiết lập mục đích mục tiêu học tập Sự lựa chọn nhóm ưu tiên

4 Sự lựa chọn nội dung cấu trúc

5 Phát triển chế cho việc tổ chức quản lý

6 Sự lựa chọn phương pháp phương tiện sử dụng việc trình bày nội dung học tập

7 Lựa chọn phương pháp phương tiện cho việc truyền thông hai chiều giáo dục từ xa

8 Phát triển khóa học Đánh giá

10 Hiệu chỉnh

Có thể thấy danh sách Holmberg đầy đủ cho nước phát triển, nước Thế giới Thứ ba cần phải bổ sung thêm hai đặc điểm Chúng là:

12.Thành lập mạng lưới sởđào tạo để có hỗ trợ từ sởđào tạo bên ngồi Vì vậy, việc đảm bảo chất lượng cần phải trì nghiêm ngặt Trong bối cảnh giáo dục từ xa, cần phải sử dụng triệt để tất sở vật chất giáo dục truyền thơng có từ trước

Xem lại danh sách mười điểm Holmberg Bạn có cho danh sách đầy đủ? Nếu có, điểm áp dụng cách nghiêm túc sở đào tạo bạn? Nếu không, điểm cần đưa thêm vào danh sách?

Những quan bên việc hỗ trợ hệ thống giáo dục từ xa

Kinh nghiệm toàn giới hệ thống giáo dục thực phụ thuộc nặng nề vào quan bên

Các nhà xuất

Một nhà xuất khơng thực hệ thống lên kế hoạch cách kỹ lưỡng họ không đảm bảo sách có sẵn Các khóa học yêu cầu sinh viên đọc tài liệu sở đào tạo viết Nếu sách đến muộn, ví dụđến sau kỳ thi, sinh viên thích đọc chúng hiểu biết họ môn học bị hạn chế phần mở rộng mà chúng bổ sung thêm kiến thức thiếu

Các trường đại học khơng có nhà xuất riêng họ phụ thuộc vào nhà xuất thương mại để xuất tài liệu họ sau trình chuẩn bịđã xong Nếu nhà xuất không trả tiền trục trặc đóchúng gây nên hỗn loạn làm chậm trễ hoạt động sinh viên Chất lượng tài liệu xuất điều vô quan trọng giáo dục từ xa viết khó đọc nội dung giáo trình dẫn đến tâm trạng thất vọng

Những hiệu sách

Một trường đại học mở thường trang bị việc bán sách cho sinh viên họ cho đông đảo công chúng Việc cất giữ tất tài liệu học tập xuất vào hệ thống kho họ đòi hỏi đầu tư lớn vào hệ thống kho tư liệu Về mặt hiệu sách người có liên quan với họ quản lý khối lượng tài liệu lớn trường đại học có sách gộp tiền tài liệu học tập học phí sinh viên, cách giải chuyển quyền cất giữ tài liệu Trung tâm Vùng Trong trường hợp Tanzania việc giữ tài liệu học tập phân phát cho 21 Trung tâm Vùng, với số lượng tỷ lệ với số sinh viên đăng ký vùng

Đối với trường đại học hoạt động phương thức đơn, phương thức chi phí hiệu tiến hành cho thực hành khoa học, tiếp cận với tạp chí học tập, buổi học trực tiếp việc sử dụng tốt sở vật chất có sẵn trường đại học truyền thống Nhưng phương thức áp dụng cho trường hoạt động theo phương thức kép cho sinh viên vùng sâu vùng xa thường xuyên di chuyển vùng bên ngồi đất nước họ Nếu họ tiến hành khóa học từ xa họ mang tất thứ đến sở trường Cũng chi phí hiệu họ để họ sử dụng sở vật chất trường đại học khác

Ví dụ nhưĐại học Mở Tanzania có sinh viên cử nhân khoa học (BSc) tiến hành thí nghiệm khoa học Trường đại học tổng hợp Dar es-Dalaam Đại học Nông nghiệp Sokone Một ví dụ khác nêu Đại học Tổng hợp Mở Hoàng gia Anh sử dụng Đại học Mở Tanzania cho sinh viên họở Tanzania suốt thời gian thi Ở nước Anh sử dụng sở nhiều trường đại học khác

Những quan quản lý giáo dục địa phương

Những quan quản lý giáo dục địa phương cho phép sinh viên giáo dục từ xa vào sở trường học sử dụng chúng trung tâm học tập Ở Malaysia, sách phủ tất trường học có sẵn phịng học cho sinh viên giáo dục từ xa Các quan chức giáo dục địa phương cung cấp tài cho sinh viên đặc biệt cho người có phương tiện hạn chế Mtwara, Lindi, Zanzibar ví dụ quyền địa phương có thoả thuận việc trả chi phí khoản cho vay số sinh viên

Thư viện công cộng

Những thư viện công cộng, đặc biệt thư viện có kho sách tư liệu lớn, giúp đỡ lớn lao cho sinh viên Với cơng nghệ mới, người ta tra cứu thư viện lớn, kỹ thuật có thểđược nêu ởđây thư viện kỹ thuật số Ngay nước nghèo phát triển, ngưỡng thư viện kỹ thuật số thông qua dự án nhưĐại học Tổng hợp ảo Châu Phi

Mối liên hệ Đại học Mở Tanzania mặt truy cập hệ thống mạng thư viện công cộng trình bày phần khác Module Một đất nước nghèo phát triển, khơng có đủ khả để bỏ mặc trường cho hệ thống thư viện công cộng việc cung cấp sách tạp chí

Các trường đại học phải giúp đỡ việc khai thác cơng cụ có giá trị chương trình học tập cho sinh viên họ

Bưu điện

Những mối quan hệ làm việc có thểđược thoả thuận trường đại học bưu điện mà sẽđảm bảo hệ thống phân phối an toàn, nhanh đủ khả Về phía sinh viên họ phải thơng báo địa xác có nhiều thư bị lạc sử dụng địa không

Đài phát

Đại học tổng hợp Mở Hồng gia Anh tìm người bạn đồng minh đáng tin cậy đài phát BBC việc sản xuất phát chương trình học tập cho sinh viên Do tình hình thay đổi hoạt động bị cắt giảm, Đại học Mở Tanzania không đủ khả để sử dụng Đài phát quốc gia thành lập thoả thuận với sách tự hóa địi hỏi Đài phát Quốc gia hoạt động theo phương thức thương mại khơng trợ cấp phủ Sự phát triển tạo mạo hiểm đắt giá cho cố gắng Trường Đầu tư vào dự án đài phát Trường từ chối số lượng mà nhà trường xuất 30 đầu sách năm Trường lựa chọn cho khóa học sau

Các xưởng in thương mại

Đây vấn đề cốt yếu việc in học tài liệu hướng dẫn Với số lượng hạn chế, kỹ thuật chế điện tử phù hợp, với số lượng lớn, xưởng in thương mại trở nên cần thiết

Đội ngũ giảng viên biên chế sởđào tạo khác

Nhưđã trình bày Đại học Mở phương theo thức đơn không đủ khả thuê tất giảng viên theo yêu cầu Tỷ lệ sinh viên giảng viên sở giáo dục từ xa 1:30 Đại học Mở Tanzania có tỷ lệ 1:106 tỷ lệ 1:37 tính đến giảng viên hợp đồng part-time đến từ sởđào tạo khác

Liên kết quốc tế

Đại học Mở Tanzania có khả đạt thành tựu to lớn nhờ giúp đỡ vế sách từ Mỹ Anh, sở vật chất cho việc chế điện tử từ UNESCO, học bổng học bổng nghiên cứu phát triển đội nũ giảng viên từ Liên đoàn Trường đại học thuộc khối Liên hiệp Anh, hỗ trợ tài cho việc đào tạo nhân viên việc viết tài liệu học tập từ Australia, hỗ trợ tài từ Khối Liên hiệp Anh cho hội thảo cho người viết xuất số đầu sách phục vụ học tập, tổ chức tư nhân Anh hỗ trợ dự án sản xuất băng tiếng cho sinh viên giáo dục từ xa người khiếm thị tàn tật, Ngân hàng Thế giới tạo điều kiện thuận lợi cho phép trường tham gia vào dự án Trường Đại học Tầm nhìn Châu Phi

Trường Đại học tổng hợp Nairobi/Đại học Mở Tanzania ví dụ tốt cho mối liên kết tồn Đại học tổng hợp Nairobi thành lập chương trình cử nhân giáo dục (BEd) năm 1985 xuất tài liệu học tập cho 10 mơn học có tên Nghiên cứu kinh doanh, Kinh tế học, Giáo dục học, Ngoại ngữ, Địa lý, Lịch sử, Ngôn ngữ học Kiswahili, Toán học, Triết học Những nghiên cứu Tôn giáo Đại học Mở mua tài liệu sử dụng chúng Các ví dụ khác nêu ởđây UNED Tây Ban Nha, IGNOU ởấn độ, Đại học Mở Hồng Kông, Đại học tổng hợp Makerere

Bài 3: Thi

ế

t k

ế

tri

ể

n khai khóa h

ọ

c

Mục đích

Sau kết thúc Bài này, bạn có thể:

• lập kế hoạch cho khóa học giáo dục từ xa; • nêu phần học;

• nói rõ tầm quan trọng việc trắc nghiệm trước;

• nhận biết làm để cung cấp hỗ trợ giảng dạy; • nói rõ in phân phát học

Lập kế hoạch cho chương trình

Bốn yếu tố cần thiết phải nhấn mạnh giáo dục từ xa Yếu tố thứ việc lập kế hoạch cần thiết để xác định mục tiêu giáo dục chương trình Yếu tố tạo nên đề cương giảng Yếu tố cần thiết tiến hành phân tích nội dung mơn học ý tới thích hợp xác đáng Yếu tố thứ ba cần thiết để xem xét nhu cầu đặc điểm người học Một số họ viên chức quan nhập cư, hải quan hay án, cảnh sát hay nhân viên nhà tù cai ngục Trong việc lập kế hoạch khóa học cần ý bám vào điều kiện hoàn cảnh người học để mục tiêu nội dung khoá học thiết kế có tính thực tiễn cao Và yếu tố cuối cùng, cần thiết xem xét khung thể chế xác định loại hình cung cấp, dịch vụ hỗ trợ, loại công nghệ truyền thông số vấn đề liên quan khác

Quy trình tóm lại sau:

Phân tích mục tiêu giáo dục mơn học (Đề cương giảng) nội dung

Các nhu cầu người học đặc điểm Khung thể chế

Lập kế hoạch môn học

Khi bạn lập kế hoạch kế hoạch môn học, chi tiết cụ thể sau cần phải định sau:

• tên mơn học • nhóm ưu tiên

• mục tiêu mục đích mơn học • nội dung mơn học

• chiến lược giảng dạy

• phương pháp kiểm tra đánh giá • thời gian học cần thiết

• nguồn tài liệu

Danh sách chưa phải đầy đủ Tham khảo thêm Module Phát triển chương trình giảng dạy để hiểu thuật ngữ trình So sánh danh sách với thông tin lập kế hoạch Module

Lập chương trình học

Mỗi mơn học có số Mỗi cần có: • tên học

• bảng nội dung • liệt kê mục đích

• trọng tâm nội dung • hoạt động

• tập

• biểu tượng minh hoạ

Kiểm tra trước học

Đối với học, bạn cần tham khảo ý kiến số chuyên gia nội dung giáo dục từ xa, bạn đồng nghiệp người học Các phương pháp mà bạn áp dụng cho kiểm tra trước bao gồm vấn, phiếu điều tra, trắc nghiệm thảo luận nhóm

Hỗ trợ giảng dạy

Sự cần thiết trợ giáo dịch vụ trợ giúp sinh viên trình bày Module Ởđây chúng tơi khái qt hóa theo biểu đồ chức trợ giảng Trợ giảng

Chấm điểm, hướng dẫn sinh viên đánh giá tập Dạy trực tiếp sinh viên • tài liệu thư từ

• điện thoại

• cơng nghệ truyền thơng khác Hiệu đính copy, in gửi tài liệu

Bất kỳ công nghệ sử dụng, cần phải đảm bảo chắn viết tay khơng có lỗi thực sự, khơng có sai sót ngữ pháp, khơng có chỗ trống vơ tình nội dung Khơng có khó chịu việc học viên giáo dục từ xa có tài liệu học tập đầy lỗi Điều cịn tệ hại trường hợp xảy tập kiểm tra thi định kỳ Điều nhắc nhở không thừa với nhiều sở giáo dục từ xa Mỗi sai sót làm giảm uy tín sở

Điều quan trọng giai đoạn thoả thuận hình thức trình bầy học cách bố trí Một vài sở đào tạo triển khai quy cách theo kiểu dáng nhà làm cho tài liệu học tập họ dễ dàng nhận từ nhìn Sinh viên nhận biết tài liệu học tập theo mẫu mà họđã quen

Bài 4: Nh

ữ

ng ví d

ụ

ở

Tanzania Nam Phi

Mục đích

Học xong này, bạn có thể:

• tiến hành nghiên cứu sâu sắc sở giáo dục từ xa nước phát triển-Tanzania;

• mơ tảđược ví dụ hệ thống cung cấp giáo dục từ xa Nam Phi; • áp dụng kinh nghiệm học từ nghiên cứu vào sởđào tạo bạn Tanzania - Quyết định lựa chọn mơ hình đơn giản

Quyết định quan trọng Tanzania để chi phí có hiệu lúc tỷ lệ sinh viên có trình độ giáo dục trung học chuyển tiếp vào giáo dục đại học thấp Tanzania nước có tỷ lệ chuyển tiếp thấp châu Phi, thực tế mà nhà xây dựng sách, nhà trị, cha mẹ sinh viên sinh viên phải lo ngại

Hai lựa chọn xem xét a) tăng thêm số lượng sinh viên vào học trường đại học có cách xây dựng thêm ký túc xá sinh viên, giảng đường, phịng thí nghiệm, nhà cho nhân viên; b) chấp nhận chiến lược giáo dục từ xa Lựa chọn thứ cho thấy chấp nhận chi phí địi hỏi q cao Lựa chọn thứ hai khảo sát kỹ lưỡng để định phương thức chiều (đơn) hay hai chiều Một uỷ ban thành lập để cân nhắc ý kiến thăm dò hai phương thức Việc thăm dò tiến hành cách rộng rãi báo cáo lại vào năm 1990 với đa sốđồng ý phương thức đơn Uỷ ban cho phương thức đơn (single mode) cho sở đào tạo quyền tự chủ lớn việc lập kế hoạch thi hành kế hoạch Người ta tranh luận lúc kinh tế gặp phải khó khăn, giáo dục từ xa theo phương thức hai chiều bị bóp nghẹt ngược lại với biến đổi phương thức đơn, tiếp tục tồn phát triển

Quyết định quan trọng thứ hai sau phê duyệt phủ việc phương thức đơn việc biến đề nghị giấy thành gói thực thi Để quản lý điều hành giai đoạn này, uỷ ban đặc biết thành lập để giải việc sau đây:

- qui định để quản lý sởđào tạo giáo dục từ xa

chất có tốt việc chờ đợi 3-4 năm cho việc viết tài liệu học tập từ hai bàn tay trắng

- đồng thời triển khai tài liệu nằm tài liệu chấp thuận bổ sung phần không phù hợp với Tanzania

- thiết lập tiêu chuẩn nhập học, trung tâm vùng từ phục vụ sinh viên, đề xuất số quy định khác học phí, tập, kiểm tra đánh giá

- thành lập đội ngũ cán giảng dạy, nhân viên quản lý làm việc dài hạn phần (part time)

- đề xuất tiếp xúc với dịch vụ hỗ trợ bên thư viện, bưu điện, điện thoại

Uỷ ban tạm thời làm việc hai năm tiếp sau làm số việc Trước tiên, đạo luật quốc hội việc thành lập trường đại học phương thức đơn thông qua Các nhân vật chủ chốt định bao gồm Hiệu trưởng, Hiệu phó, Chủ tịch hội đồng thành viên Hội đồng Đây bước quan trọng khơng có họ, khơng có hội đồng hợp pháp để thơng qua chương trình, cho phép nhập học, quy chế cho việc thi cử, ngân sách, hợp đồng thoả thuận với nhà suất bản, nhà in, tất vấn đề quan trọng khác để trường hoạt động

Tiếp theo việc thu thập tài liệu học tập Như nêu Module này, Trường Đại học Tổng hợp Nairobi thực chương trình đào cử nhân giáo dục theo phương thức giáo dục từ xa bảy năm Nó trường đại học mà sở đào tạo trông cậy vào để:

a) cung cấp tài liệu học tập ban đầu băng cassette

b) đề cương giảng cho chương trình cử nhân giáo dục từ năm đến năm cuối

c) chuyên gia để tiến hành hội thảo vềđào tạo

d) Cung cấp tập hợp công cụ kiểm tra đánh giá tiến hành suốt bảy năm qua với tài liệu học tập họ Những công cụ bao gồm tập thông thường cho học, kiểm tra định kỳ cuối thi hết mơn vào thời điểm cuối khóa học

Các kỹ thuật kỹ đòi hỏi hội thảo bổ ích việc triển khai tài liệu học tập lĩnh vực mà Nairobi chưa viết Chúng bổ ích việc viết ý bổ sung để lấp đầy chỗ thiếu, thay đổi chương mục tài liệu học tập Nairobi

Các dịch vụ hỗ trợ sinh viên

Một quốc gia định thành lập trung tâm vùng nào? Trường hợp Học viẹn Sư phạm Quốc gia (NTI) Nigeria, tổ chức trị đất nước bang sử dụng để thành lập trung tâm vùng Các sởđào tạo khác sử dụng tiêu chí mà họ thấy phù hợp với mục đích họ phù hợp với mục đích sinh viên Ví dụ Tanzania, đất nước rộng lớn nơi thành lập trung tâm vùng để phục vụ cho sinh viên họ lúc, kinh nghiệm đơn giản chấp nhận vùng có từ 40 sinh viên đăng ký trở lên thành lập trung tâm Mỗi năm lần, trung tâm vùng sử dụng ba tuần cho kỳ thi hàng năm, kỳ thi bổ sung thi lại cho người chưa thi trượt lần thi trước

Vì lý tài chính, mười trung tâm có vị trí Giám đốc trung tâm vùng làm việc lâu dài nước Số trung tâm lại làm việc có hoạt động tiến hành Với trung tâm có Giám đốc, có thư viện nhỏ, máy vi tính, phòng đọc, copy tài liệu học tập cho kỳ học, thông báo, sách hướng dẫn, hướng dẫn tham gia Giám đốc trung tâm tiếp xúc với Văn phịng điện thoại, thư thơng thường số tài liệu qua fax Tương tự vậy, sinh viên, số giao tiếp E-mail Một số trung tâm có giữ băng cassette Với dự án Đại học Tầm nhìn Châu Phi, người ta hy vọng tiếp xúc với tất trung tâm vùng, thông qua mạng Internet vệ tinh Tổ chức Khơng gian Tồn cầu xúc tiến cách tích cực cơng nghệ radio kỹ thuật số mà cải thiện nhiều truyền thơng Trường Trung tâm vùng sinh viên

trợ cấp 36.000 bảng Anh cho phép sinh viên mù đăng ký vào học tháng Giêng năm 1990 sử dụng băng casette tiếng sản xuất Trường

Điều đáng nói việc người tù làm đơn xin học Trường tìm kiếm cho phép Bộ Nội vụđể đăng ký học cho Đại học Mở Hoàng gia Anh chia sẻ với quy định họ việc làm để cung cấp dịch vụ học tập cho sinh viên Các dịch vụ hỗ trợ sinh viên nước ngồi có khó khăn Trường có sinh viên sống Kenya, Lesotho nước láng giềng khác Các trung tâm vùng vừa giao trách nhiệm số sinh viên nước nói Ví dụ sinh viên Kenya thường đến thành phố Arusha Moshi phía bắc Tanzania đơi họ đến Dar-es-Salaam Với sinh viên sống Lesotho, trường sử dụng quan quản lý giáo dục nước đó, thơng qua thoả thuận chung

Đảm bảo chất lượng

Đại học Mở Tanzania thuê cá nhân có kinh nghiệm để biên soạn tài liệu học tập, đa số họ giảng viên đại học Bản thảo gửi cho phản biện người có đầy đủ lực chun mơn nhận xét Những nhận xét phản biện sử dụng để người viết sửa lại trước phản biện lần thứ hai để khẳng định nhận xét bổ sung Tất giai đoạn liên quan đến chuyên gia môn học chủ nhiệm khoa Bản thảo cuối nộp cho nhà biên tập giới thiệu trước Nhà trường trả khoản thù lao 700USD cho Bài tương đương với 35 đứng lớp trường đại học thông thường Người phản biện trả 10% khoản tiền thù lao này, biên tập trả 20% Nếu viết dịch sang thứ tiếng khác, người dịch trả 50% tiền thù lao Nếu tài liệu có khoảng vài trăm tất bước từ thảo cuối đến phát hành làm trường, số in vài nghìn cơng việc chuyển sang nhà in thương mại Cho đến nay, trường suất 60 đầu sách sử dụng 100 đầu sách mua hàng năm từĐại học tổng hợp Nairobi Chất lượng chương trình kiểm sốt chặt chẽ từ bên ngồi Những người kiểm tra từ bên định từ Đại học tổng hợp Malawi, đại học tổng hợp Nairobi Toà dân Tối cao Tanzania nhà khoa học làm việc cho khu vực nhà nước tư nhân

Vì giáo dục từ xa dựa hệ phương pháp đặc biệt nên tất mọấicn giảng viên phải huấn luyện qua lớp người có khả tốt lý luận thực tiễn giáo dục từ xa thực Việc kéo theo gắn bó với IGNOU, UNISA, Đại học tổng hợp Nairobi Đại học Mở Hoàng gia Anh Tri thức tiến với tốc độ nhanh có nhiều cách thức địi hỏi để tiếp cận Dự án Đại học Ảo Châu Phi cung cấp hội để nhân viên khoa học cập nhật kiến thức kỹ họ

Những chương trình khơng cấp

Rất nhiều trường đại học châu Phi thiết lập chương trình giáo dục khơng cấp giáo dục từ xa giáo dục phi qui (part time) Những trường đại học Inbadan, Zaria, Lagos, Accra, Khartoum, Harare, Nairobi có đề cập đến có số trường thuộc loại Ví dụ, Đại học Mở Tanzania mở Viện Giáo dục Thường xuyên để giải khóa học theo yêu cầu người học tồn vài tuần đến năm Hiện có Khóa học Cơ (foundation course) khóa học bắc cầu dành cho người khơng đáp ứng tiêu chí tối thiểu để vào học năm thứ chương trình học lấy Sau năm, người qua kỳ thi trường tổ chức nhận vào học Đến nay, có hai nhóm vừa qua kỳ sát hạch cho việc vào học hình thức

Một khóa học diploma Chương trình Thanh niên Thịnh vượng chung gồm 13 Module (CYP) gần hồn tất Văn phịng Liên hiệp Anh Ln đôn yêu cầu Trường Đại học quản lý sở Lusaka chương trình chỗ khơng đáp ứng cho nhiều niên Nó khai trương vào tháng Giêng năm 1999 Một khóa học cấp chứng đào tạo giáo viên (TOT) giáo dục từ xa thành lập kết hợp với Tổ chức Khuyến học Nam Phi (SAEU) cho người tị nạn Nam Phi phương pháp giáo dục từ xa Với sựđổi thay trị Nam Phi SAEU hướng ý tới nơi khác

Sau đại học

Một số ví dụ hệ thống cung cấp giáo dục từ xa Nam Phi Technikon Nam Phi (SA)

Technikon SA học viện lớn giáo dục đại học (tertiary education) có liên quan đến nghề nghiệp Nam Phi tạo hội để thoả mãn yêu cầu để có nghề chọn sinh viên đâu làm Năm 1998, 75.000 đăng ký Technikon SA cho khóa học hỗ trợ cho phát triển nghề nghiệp họ Technikon SA khuyến khích việc học suốt đời cho phép người học củng cố cải thiện trình độ họ giai đoạn nghiệp họ Những khóa học Technikon SA chuẩn bị cho nghề cụ thể gắn với thị trường lao động Giáo dục Technikon SA gắn liền với kinh nghiệm làm việc, nên có nhu cầu, sinh viên sẵn sàng đáp ứng cho công việc Technikon SA sử dụng công nghệ ngày tăng lên để giúp đỡ công tác hỗ trợ sinh viên tới bao gồm việc cung cấp tư liệu học tập trực tuyến Văn phịng trường đặt sở Florida, Gauteng Giảng viên , sở vật chất cho cơng tác nghiên cứu văn phịng bố trí Trung tâm thông tin cho phép sinh viên truy cập hàng ngàn tài liệu tham khảo Sinh viên trải rộng toàn lãnh thổ Nam Phi Để dịch vụ quản lý hành khoa học đến gần với sinh viên, trung tâm thông tin có trung tâm khắp Nam Phi Khơng giống trường đại học, Technikon SA có môn chuyên môn thay cho khoa Mỗi mơn bao gồm số nhóm chương trình Các nhóm chương trình tập trung vào nghề nghiệp cụ thể với mức trình độ từ Chứng Technikon Diploma Quốc gia đến Bằng tốt nghiệp Đại học Tóm lại, Technikon SA có số đặc điểm sau đây:

• Cơ sở giáo dục từ xa hồn tồn

• Có nhiều tài liệu web site Technikon SA • Các sách Technikon SA mạng

• Tài liệu giáo dục từ xa Technikon SA có 90% tài liệu in 10 % tài liệu điện tử (tài liệu tương xứng với mức độ phát triển)

• Trong Dự án Đại học ảo Châu Phi, có nhu cầu trao đổi nội nhà học giả Châu Phi để xuất phân phát tài liệu liên quan đến vấn đề Châu Phi Phần cứng AVU sử dụng hầu hết 28 nước cung cấp

• Sự phát triển tài liệu điện tử cần phải tiến có nhiều sinh viên tiếp cận với việc sử dụng máy tính

• IICBA dẫn đầu việc đề xuất thực kế hoạch AVU việc học giả Châu Phi xuất phân phối tài liệu mà có trường đại học Mỹ, đảm bảo phù hợp với hồn cảnh châu Phi

• IICBA trao đổi sách nguồn tạp chí dựa trang web xác nhận Technikon SA

Đại học Nam phi (UNISA)

Đại học Nam Phi, biết với tên Unisa, 11 siêu đại học từ xa giới Nó thành lập năm 1873 với tên Đại học Cape of Good Hope Đểđảm bảo uy tín trường, công nhận loại nhà trường phát ra, phận hành trường nhanh chóng đệđơn xin đặc quyền hoàng gia Uỷ viên hội đồng quản trị, Ngài Henry Barkly, trình bày với Nữ Hoàng đặc quyền cấp vào năm 1877 Vào năm 1916 tên trường đổi thành Đại học Nam Phi Dưới che chở số viện trở thành trường đại học độc lập Hơn 50 năm trước, vào năm 1946, Unisa người tiên phong khai phá giáo dục từ xa bậc đại học giới phương tây, bước chuyển biến báo hiệu khởi đầu Unisa biết ngày Giáo dục từ xa cung cấp hội cho tất người mong muốn học cao người tham dự sởđào tạo lý cá nhân bị ràng buộc nghề nghiệp

Trường đặt Pretoria, khu trường ấn tượng Muckleneuk Ridge địa điểm tiếng thủ Trường có trung tâm tỉnh Cape Town, Durban Pietersburg, Nelspruit Umtata Trường có trung tâm học tập Pretoria (Thutong), Johanesburg, Durban (Mansifunde), Pietersburg, Cape Town trung tâm vệ tinh Umtata Để tăng cường dịch vụ trường cho gần 120.000 sinh viên đăng ký toàn giới, thư viện Unisa cất giữ 1,6 triệu sách tạp chí khu vực trường chính, trung tâm tỉnh trung tâm học tập hầu hết trung tâm Nam Phi

Dưới số đặc điểm Unisa

• Đây điều thực giáo dục từ xa để có qui mơ lớn hiệu

• Một máy hành vững hoạt động tốt yếu tố quan trọng cho việc thực giáo dục từ xa có hiệu

• UNISA kiểm tra kỹ lưỡng việc giáo dục giảng viên quản lý giáo dục Tài liệu giáo dục từ xa trình độ giáo dục thường xuyên trình độ sau đại học mà IICBA, AAU, EMA TTCs Ethiopia nước châu Phi khác sửa lại/chấp nhận

• Thực tập phịng thí nghiệm, thực hành hoạt động ngồi trường cho đào tạo giáo viên khoa học giáo viên cơng nghệ với phương thức từ xa địi hỏi nhiều suy nghĩ chuẩn bị kỹ

• Diploma nâng cao sư phạm Kỹ thuật sư phạm Khoa học thực cách thành công với trang bị khoa học

Liên minh viện học tập mở Nam phi (colisa)

Colisa liên minh ba sở giáo dục đại học, Unisa, Đại học tổng hợp Vista, Technikon Nam Phi mà chúng thành viên độc lập tổ chức với mục đích cộng tác chặt chẽ sựđồn kết trí Nó nguồn lực quốc gia chuẩn mực cho việc cung cấp giáo dục đại học chất lượng Nam Phi

Colisa hỗ trợ hệ thống học tập linh hoạt tích hợp với điểm nút vùng phạm vi giáo dục từ xa cung cấp Nó có tiềm cung cấp hội học tập cho cho số lượng lớn người học tập cách hiệu quả, đặc biệt người chịu thiệt thòi

Tại Colisa thành lập ?

Những chức Colisa

Colisa cố gắng hoàn thành sứ mệnh việc:

• tạo điều kiện thuận lợi cho hợp tác giao tiếp trường cấp độ khoa học quản lý;

• tổ chức hội thảo, thảo luận hội nghị tạo diễn đàn cho tranh luận trao đổi chuyên gia sởđào tạo;

• phổ biến thơng tin;

• thành lập Quỹ phát triển cho việc xúc tiến hoạt động chung trường; • đưa giải pháp chung cho giáo dục đại học từ xa học tập mở;

• khuyến khích phối hợp dự án nghiên cứu chung trường;

• hợp tác với quan phủ tổ chức khác liên quan đến giáo dục từ xa học tập mở;

• khuyến khích hợp lý hóa thống nhất, nơi có thể, hoạt động giáo dục, khoa học hành trường;

• nơi có thể, làm nhiệm vụ đại diện bên liên hiệp vùng quốc tế

Những hoạt động Colisa

Những hoạt động Colisa điều khiển bới Uỷ ban bao gồm đại diện đối tác thành viên

Colisa nhấn mạnh tầm quan trọng dự án tương tác Những đội công tác chung nghiên cứu cộng tác việc sau:

• Quản lý hành

• Thiết kế phát triển nội dung khóa học

• Đề xuất chung, hợp lý hóa, liên thơng, trình độ trung gian • Hỗ trợ người học trường cộng đồng

• Phát triển nguồn nhân lực • Cơng nghệ

• Đảm bảo chất lượng

• Truyền thơng, thị trường tăng nguồn vốn

Những đội công tác triển khai nhiệm vụ họ tham khảo với Uỷ ban liên lạc với phận liên quan để đề xuất, tiếp cận, bổ sung, phối hợp dự án ba sở đào tạo Thực tiết kiệm cải thiện dịch vụđối với sinh viên

• COLISA tổ chức tạo điều kiện thuận lợi để giúp đỡ sở giáo dục từ xa Nam Phi hợp tác, cộng tác giảm bớt chi phí Nó tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển quan hệ quốc tếđối với sở giáo dục từ xa

• Việc cộng tác với trường Đại học tổng hợp Zambia Đại học tổng hợp Nambia thực

• Đại học tổng hợp Thế kỷ 21 cần phải phấn đấu để có chương trình giáo dục từ xa

• Điểm tập hợp cho sở giáo dục từ xa nước vùng đường thực cho việc chia sẻ nguồn lực việc bổ sung toàn chương trình hành động giáo dục từ xa sở đào tạo bao gồm việc trì tiêu chuẩn

• Những kỳ thi chung thực việc cộng tác sở giáo dục từ xa

Đại học tổng hợp Vista

Vista trường đại học tổng hợp với nhiều phân hiệu, hoạt động theo phương thức hỗn hợp cung cấp giáo dục đại học tám phân hiệu (campus) đóng khu vực thị người da đen học tập qua thư sở giáo dục từ xa Pretoria Với số lượng sinh viên vào học 32.182 sinh viên, Vista trường đại học lớn thứ hai Nam Phi, thành lập vào năm 1982, trường đại học trẻ Nam Phi

phận nghiên cứu; Bộ phận Nghiên cứu Việc làm tập trung vào việc tạo việc làm ; Bộ phận nghiên cứu Ngôn ngữ Bản xứ tập trung vào phát triển ngôn ngữ xứ Nam Phi

Trong năm 1978 Chính phủ Đảng Quốc gia định uỷ ban điều tra nhu cầu học đại học đô thị người da đen Cộng hồ Nam Phi Uỷ ban trình báo cáo cho phủ năm 1980, kết việc định thành lập Đại học tổng hợp Vista Đại học tổng hợp Vista thành lập theo đạo luật 106 năm 1981 có hiệu lực vào ngày tháng năm 1982 với văn phòng hành trung tâm Pretoria, khu trường khu vực đô thị người da đen Thêm vào đó, khu trường Giáo dục từ xa Pretoria tiếp quản từ sở Giáo dục Đào tạo vào tháng năm 1982 Mục đích ban đầu để cải thiện trình độ giảng viên phương tiện dạy từ xa Năm học Đại học tổng hợp Vista bắt đầu vào tháng năm 1983

Vista có sốđặc điểm sau:

• Vista trường đại học trẻ Nam Phi với sứ mạng chăm lo nghiệp người da đen

• Vista có phân hiệu vùng thị cổ người da đen

• Nâng cấp trình độ giảng viên giáo dục từ xa thực cách thành cơng (năm 1982, 300 sinh viên có Diploma đào tạo thông qua giáo dục từ xa)

• Vào năm 1996, 37.000 giảng viên bồi dưỡng nâng cấp

• Giữa năm 1996 và1998, việc cắt giảm đáng kể qui mô nhập học – trình độđào tạo Vista khơng cịn liên quan đến việc tăng lương

• Năm 1998 số người vào học giảm xuống 10.000

• Những thách thức giáo dục từ xa gồm việc suy giảm số người vào học chi phí Cũng việc nhiều đối thủ cạnh tranh tham gia vào thị trường đào tạo làm cho thị phần giảm xuống Giải pháp cho vấn đề mở rộng thị trường

• Việc nâng cấp trình độ giáo viên thơng qua giáo dục từ xa giải pháp khả thi để tiếp cận với giảng viên vùng xa

Trường Sư phạm Nam phi (SACTE)

Trường sư phạm Nam phi (SACTE) thành lập ngày tháng năm 1996 Đây kết liên kết hai trường đào tạo từ xa (CESA CCE) mà chúng liên quan đến việc giáo dục bổ túc cho nhà giáo dục thực hành

Đây trường cung cấp giáo dục từ xa cấp quốc gia, Diploma trường cấp tất sở giáo dục tỉnh công nhận Trường thành lập để phục vụ cho giảng viên cho tất sở giáo dục toàn quốc

Cơ sở trường Groenkloop, Pretoria Nhà trường có trung tâm học tập vùng (RLCs) vùng khác khắp đất nước, nhu cầu tăng lên lên, trung tâm sẽđược thành lập nhiều

Hiện tại, Trường có 14.000 sinh viên học bao gồm người cải thiện chất lượng giảng dạy từ m+0 đến m+3 nâng cấp trình độ từ m+4 m+5

Là sở giáo dục quốc gia, SACTE tự cam kết thơng qua giáo dục từ xa đào tạo chức để:

• cải thiện thực hành lớp

• khuyến khích văn hóa dạy học cách thúc đẩy kiến thức, giá trị kỹ thích hợp

• tạo điều kiện cho hội việc học tập suốt đời cho nhà giáo dục

• tăng thêm khả chuyên môn nhà giáo dục, cách cung cấp khóa học phù hợp, đảm bảo chất lượng, có mục đích

• cung cấp hội học tập cộng đồng

Nhà trường cam kết giữ mức học phí thấp tốt

Mục đích trường mang đến hội học tập cho người bước vào nghề giáo dục thiết lập nếp văn hóa học tập suốt đời

Nhà trường tự hào có quan hệ mật thiết với tất sở giáo dục sở đào tạo cấp ba khác trường đại học, trường kỹ thuật trường cao đẳng khác Nhà trường trì mối quan hệ gần gũi với sở đào tạo tương tựở nước ngồi để theo kịp xu phát triển

Nhà trường đội ngũ nhân viên liên quan trực tiếp đến việc hỗ trợ, triển khai, xúc tiến cơng việc khó khăn Chương trình giảng dạy 2005 Giáo dục dựa kết học tập

Mặc dù việc đào tạo thông qua giáo dục từ xa sinh viên hỗ trợ liên tục giảng viên, dịch vụ trợ giảng thường xuyên, tư liệu trợ giúp âm hình ảnh, dịch vụđiện thoại

Nhà trường có tham dự vào dự án cộng đồng giáo dục mơi trường

Nội dung học tập bao gồm gói module học tập tương tác thường xuyên cập nhật trình bày theo phương pháp dựa vào kết học tập

Sản xuất loại phương tiện

Nhà trường có sản xuất loại phương tiện sau việc hỗ trợ tư liệu học tập: • Một trường quay với thiết bị theo tiêu chuẩn phát hình Betacam, băng hình

giảng dạy chuyên nghiệp sản xuất

• Một phịng thu âm với thiết bị ghi âm cao cấp dùng cho việc ghi băng cassette làm phong phú thêm tư liệu học tập

• Một xưởng đồ hoạ nơi sản xuất tư liệu hình dùng làm tư liệu học tập • Một phận in nơi in tất loại tư liệu học tập tài liệu hỗ trợ khác Các khóa học

SACTE có chương trình Diploma sau: Diploma Giáo dục (m+3)

Trước tiểu học * mẫu giáo* Tiểu học

Diploma giáo dục trung học (m+3), Phổ thông, Kinh tế gia đình, Kỹ thuật

Diploma Nâng cao Giáo dục (sau đại học)- Tiểu học+Trung học sở+Trung học phổ thông;

Diploma nâng cao giáo dục (m+5) với chuyên ngành: Nội trợ

Quản lý giáo dục Khoa học Kinh tế Dạy học ngoại ngữ Khoa học máy tính

Tốn khoa học tự nhiên cho giai đoạn trung học sở Sư phạm môn trường phổ thông

Kỹ thuật

Những nhu cầu giáo dục đặc biệt Bằng cử nhân giáo dục (B Ed)

Trình độ đào tạo có liên kết với Đại học tổng hợp Natal thiết kếđể cung cấp hội cho nhà giáo dục giáo viên thực hành việc phát triển nghiệp họ Trình độ cho phép nhà giáo dục phát triển thêm lực, trang bị cho họ hiểu biết thực tiễn cho phép họ định tốt

Tất môn học thiết kế dạng module Những đặc điểm trường tóm tắt sau:

• Giáo dục trẻ em mạnh Trường; chương trình Cử nhân giáo dục mạnh có tính thực tiễn cao

• Cơ chế hỗ trợ sinh viên: sinh viên khuyến khích lập nhóm học tập, khuyến khích việc sử dụng điện thoại để liên hệ; trợ giảng định (một trợ giảng cho 20 sinh viên)

• Đối với chương trình giáo dục khoa học kỹ thuật, có ba đợt thực tập bắt buộc năm SACTE thời gian nghỉ hè; hệ thống cố vấn với công ty S&T; trường cao đẳng kỹ thuật tính sử dụng cho cơng tác thực tập (vở thực hành sinh viên Hiệu trưởng trường kỹ thuật Trưởng khoa ký)

• Những phương tiện tuyệt vời cho việc ghi băng hình băng tiếng tư liệu giáo dục từ xa

• Hỗ trợ sinh viên cần phải cho thấy khả nhìn lớn hệ thống giáo dục từ xa

• Giáo dục khoa học cơng nghệ cung cấp cách thành cơng theo phương thức giáo dục từ xa

• Các trường đối tác giúp đỡ tăng cường trì việc đào tạo giáo viên Học viện giáo dục từ xa Nam Phi (SAIDE)

SAIDE thành lập uỷ thác giáo dục vào tháng năm 1992 cho mục đích sau:

• Xúc tiến thiết lập cam kết học tập mở chất lượng giáo dục từ xa lĩnh vực sách trọng yếu bậc đào tạo khác • Trợ giúp phát triển và/hoặc chuyển đổi sở đào tạo chương trình

đã xác nhận sử dụng phương pháp giáo dục từ xa

• Phát triển nhóm loại dịch vụ nguồn lực để hỗ trợ tính chất mở chất lượng ngày tăng giáo dục từ xa Trong việc thực nhiệm vụ nó, SAIDE đặc biệt nhấn mạnh vào:

• Việc sản xuất, phân phối truyền thông thông tin xung quanh việc học giáo dục từ xa cần thiết SAIDE khách hàng

• Đào tạo nhà giáo dục, nhà quản lý nhân viên hỗ trợ sở chương trình xác nhận để triển khai, tổ chức bổ sung chương trình dựa nguyên tắc học tập mở

Tóm lại SAIDE có sốđặc điểm sau:

• SAIDE khơng có sinh viên giúp xúc tiến thực sách giáo dục từ xa

• Liên kết với Đại học tổng hợp Wits chương trình đào tạo giáo viên thường xuyên

• Chương trình giáo dục đào tạo cho người lớn dự án lớn SAIDE

• Trên 40% sinh viên da đen theo học đại học thông qua giáo dục từ xa

• Năm 1995 khoảng phần ba giảng viên Nam Phi tham gia khóa học giáo dục từ xa

• Việc trình bày bổ sung sách giáo dục từ xa có thểđược SAIDE tạo điều kiện thuận lợi

• SAIDE cộng tác với IICBA việc bổ sung mạng lưới IICBA kinh nghiệm (của SAIDE) với mạng lưới giáo dục từ xa toàn cầu

Đại học Rand Afrikaans (RAU)

Trường đặt Johanesburg, điểm trung tâm ngành khai khống, tài chính, cơng nghiệp chế tạo, thành lập năm 1967 viện đào tạo cho sinh viên nói tiếng Hà lan Witwatersrand Đây nguyện vọng cộng đồng người nói tiếng Hà lan Witwatersrand để mở trường đại học họ có thểđáp ứng nhu cầu giáo dục người nói tiếng Hà lan ngày tăng Witwatersrand RAU có ý định thơng qua tinh thần nét đặc sắc người Nam Phi gốc Âu bổ sung làm phong phú thêm văn hóa, lối sống sở thích họ Là giai đoạn trường đại học nói tiếng Hà lan Nam phi, “Goudstadse Onderwyskollege” (Trường Cao đẳng Giáo dục ‘Goudstadse’) thành lập vào năm 1961 Những đàm phán tiến hành với Đại học tổng hợp Nam Phi (UNISA) để chuyển văn phịng từ Pretoria đến Johannesburg, cố gắng bị thất bại Vào ngày tháng năm 1965, trưởng Jan de Klerk thông báo UNISA lại Pretoria, ông thông báo trường đại học độc lập nói tiếng Hà lan Nam Phi thành lập cho vùng Witwatersrand, với văn phòng trường đặt Johannesburg

Trường Học từ xa Đại học RAU cam kết tạo hội cho tất giảng viên Nam Phi có trình độ chun mơn, kiến thức kỹ để đạt đỉnh cao nghề nghiệp họ hưởng việc tăng cường khả cá nhân đảm bảo tương lai tốt đẹp

Hàng loạt tiếp xúc với giảng viên tổ chức hàng năm RAU trung tâm khác tồn quốc nơi nội dung khóa học vấn đề liên quan đưa thảo luận Tuy nhiên, số tối thiểu 20 sinh viên phải đăng ký vùng cho khóa học cụ thể trước trung tâm có thểđược mở

• Thoả thuận Đào tạo Giảng viên thiết lập Rwanda Tanzania hăng hái tham gia với đối tác nước ngồi sở bình đẳng

• Tiến hành chương trình cho khu trường tạm thời • Có chương trình giáo dục từ xa với 14.000 sinh viên • Xây dựng nhà với trang thiết bị tốt

• Một số vấn đề xuất cung cấp hỗ trợ sinh viên hệ thống bưu điện phát triển;

• Việc tiến hành phương thức ảo trở nên quan trọng hy vọng PRAUD để tận dụng ưu điểm phương thức cho kế hoạch tương lai

• Truyền hình tương tác, đắt tiền chấp nhận dạng hỗ trợ sinh viên

• Xem xét việc mở Văn phịng vùng

• Những trung tâm cộng đồng phục vụ cho giáo viên địa phương (đã có qn Internet Cafe)

• Các dụng cụ khoa học triển khai cho sinh viên khoa học • Các buổi tiếp xúc với sinh viên tổ chức năm lần

• Điện thoại cho giảng viên

• Các nhóm học tập sinh viên thành lập dạng hỗ trợ sinh viên • Một gói giáo dục từ xa điển hình gồm có sách giáo khoa, hướng dẫn học tập, phần

đọc (trích dẫn báo) sổ tay thơng tin • Có 80 trung tâm thi

• Hai tin thức xuất lần năm gồm mẩu tin ngắn, báo giúp cho việc chống lại cô đơn, căng thẳng phiền muộn sinh viên

• Mỗi giảng viên giành tuần làm việc 10 tiếng ngày trước kỳ thi • Truyền hình tương tác bổ sung cho hình thức hệ thống

cung cấp giáo dục từ xa

• Hiện tại, mói có khoảng 6% giáo viên Nam Phi tiếp cận với máy tính Điều có thểđịnh hướng việc sản xuất tài liệu điện tử cho giáo dục từ xa

• Có thể trả học phí thấp chi phí có hiệu

Hãy đưa số so sánh hệ thống giáo dục từ xa Tanzania Nam Phi Những học rút cho việc cải thiện giáo dục từ xa sởđào tạo nước bạn gì? Mạng lưới giáo dục từ xa tồn cầu Ngân hàng Thế giới

Hệ thống phát triển nguồn nhân lực Ngân hàng Thế giới-Nhóm Giáo dục Công nghệ vừa triển khai Mạng lưới giáo dục từ xa toàn cầu (Global DistEdNet) Giai đoạn bao gồm việc thiết kế kết cấu trang web, lựa chọn nội dung, cấu trúc, việc cung cấp nguồn tư liệu từ trang web Ngân hàng giới Giai đoạn bao gồm việc phát triển thêm mạng lưới đào tạo từ xa toàn cầu thông qua cộng tác số sởđào tạo giới Một số tổ chức đào tạo mời tham gia đối tác cho mạng lưới đào tạo từ xa toàn cầu Học viện giáo dục từ xa Nam Phi có sở Johannesburg đối tác khu vực Nam Phi Các đối tác khu vực khác xác định Nói tóm lại Mạng lưới giáo dục từ xa Ngân hàng giới bao gồm site Mạng lưới Giáo dục từ xa Ngân hàng giới số sở đào tạo đại diện cho khu vực khác giới Người ta dựđịnh vào năm 1999 phát triển thêm hệ thống họ cho việc thu thập phân phát thông tin giáo dục từ xa cho tổ chức đào tạo họ nơi toàn giới, tổ chức đối tác cơng nhận có đủ khả cho việc quản lý tri thức giáo dục từ xa Địa DistEdNet http://www.globaldistancelearning.com

Một hội nghị tư vấn tổ chức Trụ sở Ngân hàng giới Washington DC tháng năm 1998 tập trung vào việc sau:

• tập trung trí tuệ vào việc cải thiện giai đoạn để phát triển DistEdNet thực trở thành mạng lưới tri thức hướng dẫn toàn cầu-hợp tác với việc học tập từ xa • phía người tham dự, hoạt động nhóm trọng tâm cung cấp

những đề xuất việc triển khai DistEdNet nguồn tư liệu toàn cầu nào, bao gồm ý tưởng nội dung, phương thức hoạt động, khung thời gian cho việc triển khai, ý tưởng cụ thể việc tổ chức giáo dục muốn đóng góp vào nỗ lực

• theo sau hội nghị, báo cáo cho tổ chức giáo dục thảo luận đệ trình giải pháp việc tổ chức đào tạo họ đóng góp cách cụ thể vào phát triển DistEdNet toàn cầu

quyền, xử lý nội dung, cập nhật nội dung, giám sát đánh giá), nội dung công nghệ, nguồn lực, bước tương lai

Hội nghị trí điểm sau: (i) Mạng DistEdNet tồn cầu khuyến khích việc đóng góp chung cho nguồn tri thức tổ chức đào tạo khắp nơi giới dẫn tới việc phân cấp trách nhiệm việc triển khai, tập hợp trì web site giàu nội dung kết nối với site sơ sở đào tạo khác, (ii) đòi hỏi quản lý có hệ thống để phân phối lượng thông tin giáo dục từ xa với độ tin cậy chất lượng cao Như giá trị bổ sung thêm mạng DistEdNet toàn cầu nguồn thông tin vừa kiểm tra, lựa chọn, phân loại, (iii) phát triển mạng lưới nguồn tư liệu cho việc học tập cho nhu cầu cụ thể, với khả nguồn lực nước phát triển cho việc học tập từ xa trao đổi kinh nghiệm nước với

Trang web nguyên mẫu tổ chức với bốn khung lĩnh vực Dạy học, Công nghệ, Quản lý, Chính sách chương trình Mỗi tổ chức đối tác đóng góp phần web site họ vào DistEdNet tồn cầu Thơng qua cấu trúc liên kết nóng triển khai tốt, đóng góp khác từ tổ chức đối tác tạo thành thu thập nguồn tri thức cho mạng DistEdNet toàn cầu Các tổ chức đối tác làm chức đại diện văn hóa địa lý phát triển mạng DistEdNet toàn cầu

Trưởng ban cơng nghệ giáo dục Nhóm Ngân hàng giới Rm J 308, 1818 H St NW Washington, DC 20433 USA

Tel: 202 473 1985 Fax 202 522 3233

Học viện Giáo dục từ xa Nam Phi Trung tâm nguồn tư liệu

Braamfontein, Johannesburg Cộng hồ Nam Phi

Tóm tắt kết luận

Chúng tơi trình bày module để làm quen với hệ thống cung cấp giáo dục từ xa giáo dục đại học nghiên cứu số ví dụ thực tiễn thành công học áp dụng cho mơi trường khác

• Những khóa học chương trình trình bày việc sử dụng phương pháp giáo dục từ xa triển khai cách khác biệt với khóa học sử dụng phương pháp trực tiếp

• Tính liên tục việc lập kế hoạch xem xét khác biệt giáo dục từ xa công nghệ giáo dục kỹ lưỡng

• Đây lúc tránh tranh luận ưu điểm giá trị giáo dục từ xa thay vào cân nhắc đặc điểm việc học tập giá trị giáo dục cấu trúc nội dung khóa học

Chúng ta nhận thấy bốn yếu tố cần thiết phải nhấn mạnh giáo dục từ xa Những yếu tố (1) cần thiết phải xác định mục tiêu giáo dục chương trình Yếu tố tạo nên đề cương khóa học (2) Tiếp theo cần thiết tiến hành phân tích nội dung mơn học có ý đến thích hợp liên quan (3) cần thiết xem xét nhu cầu đặc điểm người học (4) Yếu tố cuối cần thiết xem xét khung chương trình giảng dạy mà xác định cách thức cung cấp, dịch vụ hỗ trợ, loại công nghệ truyền thông số vấn đề khác

Để đưa hệ thống cụ thể cho vấn đề trên, Đại học Mở Tanzania sáu tổ chức cung cấp giáo dục từ xa Nam Phi nghiên cứu Hy vọng sau nghiên cứu xong module này, bạn thu nhận số học lên kế hoạch triển khai để cải thiện giáo dục từ xa tổ chức giáo dục nước bạn

MODULE VAI TRÒ HƯỚNG DẪN VÀ TƯ VẤN CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Giới thiệu mục đích chung

Bài 1: Cơ sở nhận thức

Bài 2: Phương pháp hướng dẫn tư vấn

Bài 3: Phương pháp chung hướng dẫn tư vấn Bài 4: Hướng dẫn tư vấn giảng dạy

Giới thiệu mục tiêu chung

Như nói Module 1, người học hệ thống giáo dục đại học có điểm xuất phát khác kiến thức Trình độ học vấn kiến thức kinh tế xã hội họ đa dạng Sự đa dạng tạo bất cập cách thức ứng xử họ Tuy nhiên mong muốn đảm bảo cho tất người tìm thấy giá trị việc học tập chứng tỏđược khả sau nhận tốt nghiệp cuối khoá học

quan trọng Như đề cập Module 1, học viên hệ thống giáo dục đại học xuất phát từ sựđa dạng q trình đào tạo Điều có nghĩa có sựđa dạng trình độ học vấn kiến thức kinh tế xã hội họ, từ tạo khác biệt cách thức ứng xử họ Chính vậy, cần ý tập trung vào vấn đề hướng dẫn tư vấn theo quan điểm tính đa dạng chất lượng giáo dục đại học Cần thiết tìm chuyên gia đào tạo để sẵn sàng thực dịch vụ hướng dẫn tư vấn Giảng viên đại học không tập huấn không hy vọng đáp ứng dịch vụ mang tính chun mơn hố

Tính chất mn màu mặt sở thích, mối quan tâm khả nhận thức hệ thống trường học nảy sinh nhu cầu giúp đỡ học viên để họ tập trung toàn tâm toàn ý vào mối quan tâm riêng họ điều kiện họđược hưởng giáo dục đại học có chất lượng Điều thực thơng qua hướng dẫn tư vấn Mục đích việc hướng dẫn tư vấn tạo khả cho cá nhân nhận khám phá lựa chọn vốn có vơ hạn người (Odeck, 1999) Về mặt giáo dục, sự hướng dẫn cần bao hàm kinh nghiệm giúp học viên hiểu rõ chấp nhận thân để sống có ích xã hội

Trải qua nhiều giai đoạn, người ta tìm kế hoạch thực hướng dẫn tư vấn cho đối tượng học viên bậc giáo dục đại học, nhu cầu trở nên bật có pha trộn nhiều mối quan tâm, sở thích khả nhận thức học viên hệ thống trường học Trong module này, ý xoay quanh chủ đề hướng dẫn tư vấn, xem phương pháp cải thiện chất lượng giáo dục đại học

Mục tiêu chung

Kết thúc module này, bạn có khả sau:

• Nhận biết số chức hướng dẫn tư vấn ởđại học • Mở mang sở nhận thức hướng dẫn tư vấn ởđại học

• Thực thực hành hướng dẫn tư vấn cho cá nhân nhóm học viên ởđại học

Chú ý: Cần lưu ý có nhiều cá nhân đào tạo chun mơn hố để sẵn sàng thực dịch vụ hướng dẫn tư vấn Các giảng viên đại học không đào tạo không thểđáp ứng hoạt động chun mơn Mục đích module đưa lời gợi ý chung (một cách dễ hiểu nhất) vấn đề mà chuyên gia thực Quan trọng hơn, module nhấn mạnh vào việc cung cấp cho giảng viên đại học thông tin hoạt động hướng dẫn tư vấn khơng chun, dịch vụ giúp sinh viên họđẩy mạnh việc học tập có hiệu

Kết thúc bạn có khả năng:

• Giải thích khái niệm hướng dẫn tư vấn;

• Nhận rõ cần thiết việc hướng dẫn tư vấn giáo dục đại học; • Phân biệt hướng dẫn học thuật, xã hội, nhân cách nghề nghiệp; • Đánh giá hướng dẫn tư vấn phạm vi giáo dục đại học;

• Trình bày nhận thức ngun tắc xử việc hướng dẫn tư vấn; • Nói rõ giới hạn giảng viên đại học thực công tác hướng dẫn tư vấn

Thế hướng dẫn tư vấn?

Hướng dẫn tư vấn hai mặt đồng xu Mục đích hai trường hợp tạo hội cho người thấy nhiều lựa chọn sau giúp người có lựa chọn sáng suốt Hướng dẫn trình đặt vị trí thời điểm mà có chọn lựa Mặt khác, tư vấn sẽ:

i) Giúp đỡ với quan tâm đến mặt lựa chọn tiềm tàng, trước lựa chọn đưa

ii) Xảy lựa chọn cần phải sửa đổi, củng cố từ bỏ

Hãy xem sinh viên trường đại học đăng ký môn học chương trình đào tạo Danh sách mơn học có hai loại- môn học bắt buộc môn học tự chọn Các mơn học bắt buộc mang tính bắt buộc Các môn học tự chọn mở vài lựa chọn Sự cố gắng bạn nhằm giúp đỡ sinh viên chọn lựa môn học tự chọn phù hợp thí dụ hoạt động hướng dẫn Giả sử sau đăng ký lý đó, sinh viên gặp khó khăn vài mơn học Có thể sinh viên khơng đủ khả đương đầu với khó khăn mơn học có vài vấn đề với giảng viên môn học Việc đưa lời khuyên hiểu biết cách thức đương đầu với vấn đề nảy sinh gọi tư vấn (Mặc dù tư vấn thường xa lời khun cịn nhiều vấn đề

khác nữa, địi hỏi thơng tin vào từ phía người cố vấn) Các định nghĩa

Hướng dẫn xem chương trình số dịch vụ trợ giúp người dựa nhu cầu cá nhân Nó giúp cho người ta hiểu môi trường xung quanh họ, ảnh hưởng yếu tố môi trường đến cá nhân đặc điểm riêng trường Hoạt động hướng dẫn thiết lập để giúp người điều chỉnh theo môi trường cá nhân, phát triển khả đặt mục tiêu thiết thực cho thân họ, để hồn thiện chương trình học tập tổng thể người Với tư cách q trình, hoạt động hướng dẫn khơng phải việc làm đơn giản mà bao gồm hàng loạt hành động bước tiến hành tăng dần hướng theo mục đích Với tư cách dịch vụ, tách ba hoạt động chính, hướng dẫn học tập, nghề nghiệp vềứng xử nhân xã hội

1 Hướng dẫn giáo dục

Khác với dạng tư vấn khác, hướng dẫn giáo dục liên quan đến việc cung cấp giúp đỡ cho sinh viên lựa chọn họ điều chỉnh theo chương trình giảng dạy nhà trường sống trường học nói chung Bởi vậy, hướng dẫn học tập chủ yếu hoạt động tư vấn Hướng dẫn bạn trẻ theo kiểu mẫu học tập đúng, cân thoả mãn nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước

2 Hướng nghiệp

Hướng nghiệp trình giúp đỡ cá nhân lựa chọn hội, chuẩn bị bước vào nghề tiến nghề nghiệp Hạnh phúc nghề nghiệp địi hỏi người phải có quan tâm, lực nhân cách phù hợp với cơng việc họ Tư vấn hướng nghiệp góp phần cung cấp cho cá nhân hiểu biết lĩnh vực nghề nghiệp nhu cầu cần thiết người, giúp cho người làm quen với thuật ngữ “chân giá trị lao động” “giá trị công việc”

3 Hướng dẫn ứng xử cá nhân cộng đồng

Hướng dẫn ứng xử cá nhân cộng đồng trình giúp đỡ cá nhân cách cư xử có quan tâm đến người khác Trước hết, hướng dẫn ứng xử cá nhân cộng đồng giúp cho người hiểu thân mình, cách sống với người, cách xử phép xã giao, hoạt động lúc rảnh rỗi, kỹ xã hội, gia đình mối quan hệ gia đình hiểu biết vai trò nam giới nữ giới

Hoạt động tư vấn thường xem phần dịch vụ hướng dẫn; gộp lại với thông qua thuật ngữ chung hướng dẫn, tư vấn dịch vụ nằm hoạt động hướng dẫn từ đồng nghĩa Rất khó đưa định nghĩa tư vấn Điều định nghĩa tư vấn phụ thuộc vào định hướng mang tính lí thuyết người định nghĩa Bây xem xét số định nghĩa

Hoạt động tư vấn trình có định hướng thường xảy mối quan hệ

• về người khác,

• về tình kiện liên quan đến vấn đề tình trạng nêu, • cũng biết vận dụng hiểu biết để trở thành thành viên hữu ích xã hội

Tư vấn q trình người giúp đỡ thể quan tâm lo lắng người có vấn đề, nhằm tạo thuận lợi để nhân cách người phát triển thay đổi tích cực thơng qua tự hiểu mình. Hoạt động tư vấn biểu thị mối quan hệ người quan tâm người có nhu cầu Mối quan hệ thường quan hệ người với người, đơi bao gồm nhiều hai người Nó tạo để giúp người hiểu làm rõ quan điểm họ môi trường sống họ, biết vươn tới mục đích tự đề thơng qua lựa chọn am hiểu, có ý nghĩa, thơng qua việc giải vấn đề mang tính chất dễ xúc cảm người với Qua định nghĩa thấy rằng, tư vấn có nhiều ý nghĩa khác

Bài tập

Hãy kể bốn hoạt động bạn thực mơn bạn vịng năm qua mà mang thuộc tính của:

a) hoạt động hướng dẫn b) hoạt động tư vấn

Từ bảng liệt kê đó, rõ điểm phân biệt hành động với tư cách hướng dẫn với tư cách tư vấn

Dich vụ tư vấn cung cấp nhiều hình thức khác Ví dụ, có trường hợp tư vấn thực phạm vi mối quan hệ mà lúc đầu tập trung vào việc khơng mang tính tư vấn Chẳng hạn, sinh viên coi thầy giáo người hồn toàn tin cậy để chia sẻ nỗi lo lắng băn khoăn Trong trường hợp đó, cách tốt giảng viên xem chuyện xảy sử dụng kỹ tư vấn cách tự nhiên cố gắng xây dựng mối quan hệ tư vấn hẳn hoi Khi người giảng viên thực tư vấn lại nhà tư vấn

áp dụng cho người mắc chứng rối loạn tâm lý Sự tư vấn giúp cho người bình thường loại bỏ tâm trạng thất vọng trở ngại cản trở phát triển, liệu pháp tâm lý cố gắng giải bệnh tật tháo gỡ mâu thuẫn

Hoạt động tư vấn tập trung vào giúp đỡ cá nhân đương đầu với nhiệm vụ phát triển tự quyết, tính độc lập, v.v Những lưu ý đưa nhằm làm rõ vốn quý, kỹ năng, điểm mạnh tiềm cá nhân người liên quan đến phát triển vai trò cá nhân Phương thức tư vấn dựa nhiều vào việc nhấn mạnh tư liệu rõ ràng có (tư liệu sẵn có nhận thức cá nhân) liệu pháp chữa bệnh tâm lý có xu hướng nhấn mạnh tư liệu mang tính lịch sử tượng trưng, tin tưởng mạnh vào tái kích hoạt quan tâm đến trình tiềm thức Một số quan điểm khác

1 Dịch vụ đánh giá thiết lập để thu thập, phân tích sử dụng liệu chủ quan khách quan tính cách, tâm lý quan hệ xã hội sinh viên để hiểu rõ họđồng thời để giúp họ hiểu rõ thân họ

2 Dịch vụ thông tin thiết lập nhằm cung cấp cho sinh viên lượng kiến thức lớn học tập, nghề nghiệp, hội quan hệ cá nhân xã hội để họ lựa chọn thơng tin đưa định tốt bối cảnh xã hội ngày trở nên phức tạp Dịch vụ tư vấn thiết lập nhằm tạo thuận lợi cho sinh viên tự hiểu tự phát triển thơng qua mối quan hệ hai người nhóm nhỏ Tiêu điểm chủ yếu mối quan hệđó hướng theo phát triển nhân cách định sở tự hiểu hiểu biết môi trường

4 Dịch vụ lập kế hoạch, xếp công việc việc thiết lập nhằm thúc đẩy phát triển sinh viên cách giúp đỡ họ lựa chọn tận dụng hội ngồi ghế nhà trường nhưở thị trường lao động

Những mục tiêu hoạt động tư vấn rõ ràng Trong trường hợp định, mục tiêu tuỳ thuộc vào hồn cảnh mơi trường, q trình đào tạo Mục đích hoạt động tư vấn bao gồm điểm sau:

- Nhằm giúp sinh viên tự hiểu lực cá nhân, mối quan tâm, động lực thúc đẩy tiềm họ

- Nhằm giúp sinh viên có hiểu biết sâu sắc nguyên phát triển khó khăn xúc cảm, từ làm tăng khả kiểm sốt hợp lý tình cảm hành động riêng họ

- Nhằm thay đổi cách ứng xử thích nghi khơng tốt

- Nhằm giúp sinh viên vận động theo hướng phát huy hết tiềm họ giúp họ việc đạt thống mâu thuẫn trước họ

- Nhằm giúp sinh viên có số hiểu biết sâu sắc lĩnh vực công việc, thực mối liên hệ với học tập chuyên môn họ

- Nhằm giúp sinh viên phát triển kỹ định Bài tập

Hãy xem lại thật kỹ phần trình bày quan điểm ý nghĩa hoạt động hướng dẫn tư vấn Hãy trao đổi với đồng nghiệp khoa quan điểm Bạn thử đưa định nghĩa cho thuật ngữ (hướng dẫn; tư vấn) Sau tìm xem điểm tương đồng định nghĩa bạn định nghĩa nêu

Sự cần thiết hướng dẫn tư vấn

Trong Module 1, thấy sinh viên vào đại học với đủ loại đặc tính Ở module đó, nhận định chất lượng đầu họ Giữa đầu vào đầu ra, có can thiệp bao gồm chương trình đào tạo, hoạt động khố ngoại khoá Hướng dẫn tư vấn tham gia vào trình can thiệp nhằm đạt mục tiêu đào tạo cử nhân có chất lượng tốt

Bảng nêu tóm tắt số lí chủ yếu giải thích phải thực hướng dẫn tư vấn trường đại học

Bảng 8.1 Sự cần thiết trọng tâm công tác hướng dẫn tư vấn giáo dục đại học

Sự cần thiết Trọng tâm việc hướng dẫn tư vấn Nhằm nâng cao hiệu

trong hệ thống - sinh viên tHướng dẫn học tập cho: ừ đó giảm sự lưu ban, bỏ học hao hụt số lượng

- sinh viên trung bình để trì ổn định tiến tới cải thiện

- sinh viên để nâng cao tiến từ mức sang mức khác

Nhằm giảm bớt loại bỏ hoạt động tách rời nhà trường với xã hội

- Khuyên bảo câu lạc sinh viên câu lạc xã hội để gắn kết người lại với - Tư vấn đối thoại vấn đề nảy sinh xích mích bất ổn sinh viên

- Tư vấn vấn đề nhạy cảm Nhằm nâng cao triển

sinh viên công tác

Hướng dẫn tư vấn giáo dục đại học Aloyce Odeck

Những lĩnh vực hoạt động hướng dẫn tư vấn là:

• Hướng dẫn tư vấn về mặt giáo dục nhằm giúp đỡ sinh viên việc lựa chọn chương trình sống trường học họ

• Hướng dẫn nghề nghiệp nhằm giúp cá nhân lựa chọn chuẩn bị cho nghề phù hợp với sở thích khả người

• Hướng dẫn ứng xử xã hội nhằm giúp cho cá nhân biết cách ứng xử quan hệ với thành viên khác xã hội

Hoạt động tư vấn có thể được hiểu mối quan hệ tương tác hai hay nhiều người nhiều hình thức Nó vấn đề khơng mang tính giáo dục chí việc khơng phải tư vấn Tư vấn phải xem dịch vụ cung cấp cho người bình thường nhằm giúp họ loại bỏ đối phó với tâm trạng thất vọng lo lắng- yếu tố cản trở phát triển họ

Hướng dẫn tư vấn trình dạy học

Trong trường đại học, hoạt động hướng dẫn tư vấn cần tìm khó khăn sinh viên Những khó khăn bao hàm tồn cảnh tranh sống sinh viên trường đại học Một số khó khăn có tác động tiêu cực đến trình dạy học Hoạt động tư vấn cần thăm dị xem đâu khó khăn sinh viên sau tiếp cận cách hệ thống Ví dụ chẩn đốn khó khăn mặt học tập, giảng viên phải tập trung vào khía cạnh sau:

• Những khó khăn nảy sinh trình truyền thụ kiến thức: khó khăn liên quan đến nội dung, đến giảng viên phương pháp giảng • Những khó khăn sau giảng: những khó khăn liên quan đến hoạt động xã hội sinh viên đến phương tiện học tập

Trong trường hợp cần lấy thơng tin từ đâu? Nguồn thông tin xác đáng sinh viên tìm thấy thu lượm thơng qua đường sau:

Quan sát cá nhân:

Việc đòi hỏi giảng viên phải sắc sảo để nhận thấy biểu thay đổi bất thường sinh viên Việc quan sát nảy mong muốn giúp đỡ thực dồn hết tâm trí với sinh viên

Sinh viên nói bàn luận việc biểu lộ vấn đề mà họ phải đối mặt Giảng viên cần phải sẵn sàng lưu ý đến lời bàn luận sinh viên việc xảy dấu hiệu việc xảy sau

Hồ sơ sinh viên tài liệu cập nhật:

Việc thường mang lại thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên giúp đỡ sinh viên bỏ qua loại bỏ vấn đề thời gian dài

Các lĩnh vực dịch vụ

Các lĩnh vực phục vụ hoạt động hướng dẫn tư vấn bao gồm: Hướng dẫn tư vấn mặt giáo dục

Khía cạnh hoạt động tư vấn tự có liên quan đến việc giúp đỡ sinh viên lựa chọn chương trình sinh hoạt trường học họ Các sinh viên cần giúp đỡ lựa chọn môn học lập kế hoạch học tập mơn học đại học Tất giảng viên huy động vào việc họ có đào tạo chuyên công tác tư vấn hay không

Hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp

Khía cạnh hoạt động tư vấn nhắm vào vấn đề sinh viên xem xét lựa chọn nghề nghiệp Một lần thày giáo lại đóng vai trò tốt đểđưa lời khuyên xác đáng cho sinh viên lẽ thày giáo biết rõ điểm mạnh điểm yếu mặt học lực sinh viên lĩnh vực liên quan tới nghề nghiệp việc làm cụ thể Việc giảng viên biết sở thích lực hầu hết sinh viên làm cho họ trở thành người tốt giúp đỡ sinh viên lĩnh vực liên quan đến nghề nghiệp họ

Hướng dẫn tư vấn mặt ứng xử xã hội

Khía cạnh hoạt động tư vấn liên quan đến vấn đề riêng tư sinh viên Những vấn đề bao gồm từ nhu cầu tài đến mối quan hệ người với người Mặc dầu giảng viên giúp đỡ nhằm giảm bớt áp lực này, cần có giúp đỡ mang tính chuyên gia từ phía người đào tạo chun mơn hố Việc giảng viên có vị cao quan hệ tương tác với sinh viên dẫn đến cho thấy họ có tác dụng lơi kéo định ứng xử xã hội Với vai trị hình mẫu đa số sinh viên, điều quan trọng thày giáo phải nhận thức vai trò định họ hoạt động hướng dẫn ứng xử xã hội

Bài tập

2 Với tư cách giảng viên đại học bạn thoả mãn đến mức vai trò nói Các mặt hoạt động tư vấn

1. Tư vấn học tập

Khái niệm Truman Kelley đưa lần vào năm 1914 (Makinde,1988), tư vấn học tập trình thực giúp đỡ sinh viên có nhu cầu phải định vấn đề quan trọng học tập việc lựa chọn mơn học cách học, định sở thích khả năng, lựa chọn trường đại học trường trung học Hoạt động tư vấn học tập nâng cao hiểu biết sinh viên hội học tập

2. Tư vấn vấn đề cá nhân xã hội

Tư vấn riêng tư giải nỗi lo lắng dễ xúc động vấn đề khó xử nảy sinh cá nhân phải đấu tranh đểđương đầu với giai đoạn phát triển nhiệm vụ Bất kỳ khía cạnh phát triển biến thành vấn đề điều chỉnh cá nhân, đến lúc chắn phải chạm trán với khó khăn đặc biệt thách thức thơng thường sống Ví dụ:

- Mối băn khoăn trước định nghề nghiệp - Sự tức giận kéo dài mâu thuẫn với người khác - Cảm thấy an toàn trở nên già

- Cảm giác chán chường với công việc - Mặc cảm mức mắc lỗi nặng - Thiếu đoán tự tin

- Đau khổ người tình

- Thất vọng cô đơn sau bố mẹ ly dị - Thi trượt

- Khơng có khả kết bạn - Va chạm với giảng viên Tư vấn nghề nghiệp

Hoạt động tư vấn nghề nghiệp xem tiếp xúc riêng với người tư vấn, mục đích người cố vấn tạo điều kiện thuận lợi cho trình phát triển nghề nghiệp người tư vấn Định nghĩa cách phân loại bao hàm tình tư vấn như:

- Giúp sinh viên có nhận thức nhiều nghề nghiệp để có khả tìm hiểu kỹ

- Giải thích sở thích nghề nghiệp cho sinh viên

- Giúp sinh viên đăng kí vào học trường đại học trường kỹ thuật

- Thử vấn tuyển dụng người cần tư vấn nhằm chuẩn bị cho vấn thật

Đặc điểm người tư vấn

Một giảng viên đại học với tư cách người tư vấn cần có đặc điểm sau đây: - Tơn trọng sở thích tin tưởng vào khả sinh viên

- Hiểu nguyện vọng sinh viên - Có thái độ thơng cảm

- Thân thiện

- Có khiếu hài hước - Kiên trì

- Khách quan - Chân thật - Tế nhị - Công - Khoan dung Bài tập

Bạn chuẩn bị phiếu kiểm tra có liệt kê đặc điểm nêu (hoặc nghĩ thêm đặc điểm khác nữa) để đánh giá tiêu chuẩn giảng viên đại học làm công tác hướng dẫn tư vấn Căn theo phiếu kiểm tra bạn thử tựđánh giá Bạn phân phát phiếu kiểm tra cho giảng viên khác trường bạn Bạn xếp loại bạn người tham gia nào? Bằng cách bạn cải thiện vị trí xếp hạng bạn?

Một số lời khuyên dành cho giảng viên đại học làm công tác tư vấn sinh viên - Giúp sinh viên trường đại học, cao đẳng dạy nghề biết cách điều chỉnh

cuộc sống

- Động viên sinh viên tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy hiệu lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng

- Thể quan tâm giúp đỡ sinh viên việc lập kế hoạch học tập, nghề nghiệp, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội

- Giúp sinh viên việc tự đánh giá, tự hiểu biết tựđịnh hướng, tạo cho họ khả đưa định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài định ởđại học

- Giúp sinh viên thu hiểu biết tốt lĩnh vực công tác thông qua việc thu lượm kỹ thái độ làm việc tham gia vào chương trình liên quan đến nghề nghiệp

- Khuyến khích sinh viên lập kế hoạch sử dụng tốt hoạt động giải trí

- Giúp sinh viên hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân

Bài tập

1 Hãy nêu hai điểm khác hoạt động hướng dẫn hoạt động tư vấn mà bạn tiến hành với tư cách giảng viên đại học

2 Hãy liệt kê bốn việc mà sinh viên đề nghị bạn giúp đỡ bốn việc mà họ đề nghị bạn tư vấn

3 Bạn cho biết sinh viên không muốn đến chỗ thày giáo họđể tư vấn?

4 Bạn phải làm để sinh viên bạn tin tưởng hoàn toàn vào bạn, giãi bày tâm bạn đến chỗ bạn xin tư vấn?

Hoạt động hướng dẫn tư vấn ba thời điểm giáo dục đại học

Bảng 8.2 hoạt động hướng dẫn tư vấn thường tiến hành thời điểm vào, trình đào tạo đại học thời điểm

Bảng 8.2 Các hoạt động hướng dẫn cố vấn ba thời điểm bậc giáo dục đại học Các chức năng/Các hoạt

động hướng dẫn Các chức năng/Các hoạt động tư vấn Hướng dẫn &

cố vấn thời điểm vào đại học

• Định hướng • Đăng kí

• Chọn lựa mơn học tuỳ chọn

• Làm quen với địa điểm phận quan trọng khu vực trường (thư viện, nhà ăn, trung tâm y tế, hội sinh viên, v.v)

• Hiểu thân • Cố vấn riêng

• Hiểu biết người khác bao gồm giảng viên quan chức khác trường

• Tư vấn theo nhóm ba lĩnh vực: học tập, ứng xử nghề nghiệp

Hướng dẫn tư vấn thời gian đào tạo

• Tạo thói quen học tập có hiệu cao

• Tăng cường tra cứu sử

dụng thư viện • Thay đổi môn học

• Vạch kế hoạch trì chắn học tập, xã hội, v.v

• Kiểm tra tư cách đạo đức thi ứng xử

• Cố vấn học tập dạng khác

• ổn định mối quan hệ người người

• Tuân thủ nội quy thi cử

Hướng dẫn

tư vấn đầu • Tìm ki• Vi ếm việc làm ết đơn thu thập thông tin vị trí chưa có người làm

• Những kỹ tham dự vấn

• Định hướng đầu

• Các bước giai đoạn chuyển đổi

• Cuộc sống người trường

• Những vấn đề thực tiễn lĩnh vực cơng tác

• Những thất bại tìm kiếm việc làm

• Đương đầu với thị trường lao động

• Những thay đổi lương

Hiệu bên trường đại học mức độ thành công việc sử dụng nguồn nhân lực vật lực sẵn có nhằm theo đuổi mục tiêu nhà trường Một số tiêu bật hiệu bên tỷ lệ sinh viên chuyển tiếp từ cấp độ lên cấp độ khác, tỷ lệ lưu ban, tỷ lệ bỏ học chừng tỷ lệ tốt nghiệp Ví dụ, trường đại học có 90% số sinh viên năm thứ đủ tiêu chuẩn chuyển lên năm thứ hai xem có hiệu bên cao trường khác có tỷ lệ 85%

Có số yếu tốảnh hưởng tích cực đến hiệu bên Một số hoạt động hướng dẫn tư vấn Nếu tượng lưu ban bỏ học tiêu đánh giá hoạt động hướng dẫn tư vấn có vai trị cải thiện tình trạng Thơng qua hướng dẫn tư vấn đúng, sinh viên bỏ học có thểđược tiếp nhận trở lại họ có thành tích để báo cáo

Hoạt động hướng dẫn tư vấn cần thiết nhằm giảm bớt hạn chếđến mức hoạt động phản xã hội nhà trường Hiện có xu hướng gia tăng hành động náo loạn, bạo lực bãi khoá nhà trường Nếu nhịp độ hoạt động đối thoại tư vấn tăng lên chắn khủng hoảng trường học giảm xuống

hỏi hàng loạt câu hỏi mà sinh viên đặt Các vấn đề giải đáp đầy đủ thơng qua chương trình hướng dẫn tư vấn lập kế hoạch cẩn thận

Có hồn cảnh chung đồng thời có hồn cảnh đặc thù riêng trường bạn Điều yêu cầu áp dụng dịch vụ hướng dẫn tư vấn khác Hãy lập bảng bảng 8.1 mang đặc điểm riêng trường bạn Trong bảng đó, liệt kê nhu cầu trường trọng tâm dịch vụ hướng dẫn tư vấn Bạn nghiên cứu bảng 8.2 vạch việc cần thực giai đoạn học tập sinh viên

Hoạt động hướng dẫn tư vấn học tập, xã hội nghề nghiệp Có nhiều loại dịch vụ hướng dẫn tư vấn khác triển khai sinh viên đại học Trọng tâm ý cần xác định xem loại hình dịch vụ hướng dẫn tư vấn khơng mang tính chun mơn hố mà giảng viên đại học thực để khuyến khích việc học tập có ý nghĩa Một số chương trình có thểđược tiến hành bao gồm hệ thống giảng viên cố vấn giàu kinh nghiệm, hệ thống trợ giáo, chương trình hỗ trợ giảng dạy tiền đại học chun mơn hố Các nhu cầu có thểđược thoả mãn trung tâm phát triển học thuật Các đề xuất khác bao gồm việc thành lập “Ban tư vấn” đểđối phó với vấn đề ma tuý say rượu mức liên quan đến kẻ bị rối loạn lạm dụng tình dục Cũng cần thăm dị khả cung cấp chỗ làm dịch vụ tư vấn hướng nghiệp Việc xây dựng phòng khám nhà trường để thoả mãn nhu cầu giúp đỡ xã hội, y tế pháp luật xem hoạt động giúp đỡ sinh viên cần thiết Lưu ý nhận thức sẽđược nâng cao qua việc tổ chức kỷ niệm ngày dành cho kiện đặc biệt ví dụ ngày tìm hiểu HIV/AIDS Các trung tâm hồ trợ tài góp phần phục vụ sinh viên, giúp họ vượt qua khó khăn chí phí cho riêng họ ngày tăng Bây chuyển ý sang vấn đề hướng dẫn tư vấn học tập, xã hội mặt nghề nghiệp

Hướng dẫn tư vấn mặt học tập chủ yếu xoay quanh nhu cầu sinh viên có liên quan đến chương trình đào tạo Có thể kể vài nhu cầu loại như: đăng kí ngành học, cách thực nhiệm vụ đồ án giao, phương pháp chuẩn bị cho kỳ thi, phương pháp học tập có hiệu quả, biện pháp khắc phục yếu số môn học Những điều tạo nên cốt lõi cơng việc mà sinh viên thường phải thực học đường Chính mà module tập trung nhiều vào phân loại hoạt động hướng dẫn tư vấn

trường trường có kế hoạch hoạt động hướng dẫn tư vấn mặt xã hội

Loại hình thứ ba tư vấn hướng nghiệp Sự hướng nghiệp không cần thiết cho sinh viên vào đại học Ước tính có khoảng 10% số sinh viên đại học cao đẳng muốn theo học ngành học khác so với ngành họđã ghi tên đăng ký Sinh viên Vật lý thích chuyển sang Cơ khí Sinh viên Hố sinh muốn chuyển sang trường Y Sinh viên năm cuối khoa Sử lại cảm thấy thích khoa Luật Trong lễ tốt nghiệp, nhiều người số cảm thấy thất vọng họ nhận chọn lựa nghề nghiệp chẳng khác ngành Vật lý, Hố sinh Lịch sử Mục đích hoạt động hướng dẫn cố vấn nghề nghiệp bậc đại học đáp ứng nhu cầu thực sinh viên

Bài tập

Trường hợp 1:

Tunde vừa ghi tên theo học trường đại học Mấy ngày cảm thấy vui Anh ta nhận thấy sống ởđại học hoàn toàn khác với sống trường phổ thơng Anh ta định đăng kí ngành học tham gia tích cực vào hoạt động định hướng cho sinh viên Thật chẳng may Tunde chưa tìm chỗ ký túc xá Đồng thời số tiền ỏi mà xin từ bố mẹ nghèo tiêu vào khoản tốn không ngờ Ba ngày sau bị hai sinh viên ép buộc tham gia vào câu lạc bộđã bị Ban Giám hiệu cấm hoạt động ngầm Chỉ hai tuần Tunde bối rối bị rơi vào trạng thái khó xử

Giả sử Tunde sinh viên khoa bạn Sau giảng bạn, đến chỗ bạn xin bạn hẹn văn phòng hội đồng, kể lại thử thách

1 Sau nghe câu chuyện Tunde, bạn làm việc số việc lí sao?

a) Chuyển lên Trưởng môn/Trưởng khoa

b) Bảo đến gặp người tư vấn hướng dẫn Trường

c) Giới thiệu đến phận chức Trường nơi giải vấn đề

d) Cho lời khuyên tất vấn đềđó

e) Nói với bạn khơng phải cố vấn đào tạo nên tìm kiếm giúp đỡở nơi khác

2 Những khía cạnh vấn đề Tunde phải giải qua: a) hoạt động tư vấn học tập?

Ngozi nữ sinh viên năm cuối Cô sinh viên giỏi lớp Trong hai học kì cuối cùng, người bạn trai mà quan tâm đến hoạt động xã hội nhiều hoạt động học tập Cô ta biện hộ cho thay đổi cách xác nhận cô phải kết với người u sau tốt nghiệp nhằm tránh cho bị cô gái khác “nẫng” Do ràng buộc với hoạt động xã hội, cô bỏ học trốn tránh làm tập Điểm trung bình ta tụt xuống rõ rệt Sự sa sút vềđiểm trung bình thông báo họp Ban Giám hiệu Với tư cách Trưởng môn bạn phân công điều tra tư vấn cho Ngozi chuyện Hãy mô tả chi tiết kế hoạch bạn để giải nhiệm vụ mà Ban Giám hiệu giao cho

Nguyên tắc xử hoạt động hướng dẫn tư vấn

Một số quy tắc ứng xử mang tính nguyên tắc đạo phương pháp hoạt động hướng dẫn tư vấn Những qui tắc áp dụng cho người tư vấn (người cung cấp dịch vụ tư vấn) người tư vấn Sự tôn trọng triệt để nguyên tắc xử thếđó yếu tốđảm bảo thành cơng hoạt động

Sự tin cẩn thái độ ứng xử mang tính nguyên tắc Cá tính người tư vấn, vấn đề trao đổi lời khuyên đưa phải khn khổ tuyệt đối bí mật Sẽ không chỗ đem vấn đề mà sinh viên “A” nói cho bạn điều mà bạn khuyên anh ta/cô ta kể lại giảng chỗ đơng người Trong trường hợp vậy, ngồi chuyện làm cho sinh viên ngượng ngùng trước người, sinh viên nhiều sinh viên khác dựđến gặp bạn lần sau để xin hướng dẫn tư vấn

Sự kiên nhẫn là cách cư xử cần có người làm công tác hướng dẫn tư vấn Bạn phải đủ kiên nhẫn để nghe người cần tư vấn trình bày Bạn kiên nhẫn thu lượm nhiều thơng tin Bằng kiên trì bạn có đầy đủ thơng tin từđó thuận lợi đểđưa lời khuyên tư vấn tốt

Yêu cầu đặt với hoạt động hướng dẫn tư vấn tính tự nguyện Thật sai lầm người cố vấn áp đặt giúp đỡ lên người cần tư vấn Về phía người tư vấn, đặc quyền lựa chọn áp dụng dịch vụ Điều giống với cách bán bảo hiểm Bạn không bị ép buộc mua bảo hiểm Tuy nhiên bạn có tin tưởng sau bạn mua bảo hiểm

Tính khách quan vấn đề ứng xử Chúng ta phải hoàn toàn khách quan đưa lời khuyên Người cần tư vấn phải có lợi nhìn khách quan vấn đề tới Đưa định cuối việc người tư vấn Người tư vấn gợi ý lựa chọn có thể, rõ ưu điểm nhược điểm lựa chọn Dựa vào kiện diễn ra, người cần tư vấn giúp đỡ thêm để định Không áp đặt quan điểm người tư vấn cho người tư vấn

Phương pháp tư vấn có tính chất riêng tư

và người khác khơng nhìn thấy Dạng mối liên hệ thường giới hạn lĩnh vực lời nói, người tư vấn nói với người cần tư vấn ngược lại Những người cần tư vấn nói thân họ, suy nghĩ, tình cảm hành động họ Họ miêu tả việc sống họ cách họ giải vấn đềđó Người tư vấn lắng nghe trả lời vấn đề mà người cần tư vấn nêu Hai người suy nghĩ, nói chuyện chia sẻ ý kiến tình cảm họ

Mối quan hệ tương tác kéo dài tương đối lâu việc thay đổi cách ứng xử địi hỏi phải có thời gian Trong nói chuyện ngắn với bạn bè, suy nghĩ lệch lạc mơ ước hão huyền thường bảo lưu thay đổi thời Trái lại, mục đích nó, hoạt động tư vấn có thay đổi cung cách ứng xử Người ta cho rằng, thông qua quan hệ tư vấn người tư vấn kéo dài thời gian xem xét lại lệch lạc thay đổi cách ứng xử

Ba giai đoạn mơ hình giúp đỡ 1 Thực trạng

i) Giúp khách hàng kể câu chuyện họ Trong lúc kể chuyện, khách hàng bộc lộ nói hồn cảnh trục trặc họ hội bị bỏ lỡ Một số khách hàng nói số khác lại im lặng Một số người miễn cưỡng nói điều gây phiền muộn cho họ, số khác lại làm việc dễ dàng Câu chuyện cần kể lại toàn mẩu mẩu ngắn bắt đầu trình giúp đỡ Muốn cho việc sn sẻ người tư vấn cần thiết lập mối quan hệ có hiệu quả, với tư cách người giúp đỡ, với khách hàng Họ cần đánh giá phán xét khách hàng họ Họ phải biết đánh giá chất tính gay cấn vấn đề, giới hạn vấn đề khác chưa đề cập đến, ảnh hưởng môi trường sống khách hàng đến vấn đề họ, tài xoay xở mà khách hàng có

đề phức tạp cần phải xác định xem vấn đề cần ưu tiên giải trước Cuối cùng, vấn đề cần làm rõ phạm vi kinh nghiệm, cách ứng xử ảnh hưởng riêng (tình cảm, xúc cảm)

2 Viễn cảnh đề

i) Giúp khách hàng phát triển khả cần thiết cho tương lai: Nếu tình trạng việc làm khách hàng khó khăn khơng thể chấp nhận anh ta/chị ta cần giúp đỡ để họ hình dung, nhận thức mơ tả tình trạng việc làm Điều thay đổi khả dễ chấp nhận Hãy đặt câu hỏi mang tính định hướng tương lai như:

“Vấn đề tơi kiểm sốt tốt hơn?”

“Những thay đổi phong cách sống tơi có ý nghĩa?” “Điều quan tâm hơn?”

Khách hàng cần giúp đỡđể tìm mơ hình thực tế đắn Các phương pháp khác có thểđang xem xét có thểđạt kinh nghiệm Tiếp cận sử dụng khả tưởng tượng chứng tỏ có ích đa số khách hàng

ii) Giúp khách hàng biến khả viễn cảnh thành kế hoạch khả thi Nhiều khả viễn cảnh phát triển tạo thành mục tiêu kết mong muốn trình giúp đỡ Khách hàng giúp đỡđể lựa chọn khả có ý nghĩa biến chúng thành kế hoạch khả thi, tức thành mục tiêu cần đạt

iii) Giúp khách hàng nhận biết loại động lực giúp gắn kết thân họ với kế hoạch mà họ vạch ra: cách lí tưởng kế hoạch khách hàng chọn có sức lơi họ từ vẻ bề ngồi Nếu khơng, cần phải tìm cho động ràng buộc Các mục tiêu đặt phải khách hàng thừa nhận lôi họ Sẽ tốt mục tiêu chọn số lựa chọn Cần tập trung vào điều có tác dụng giảm khủng hoảng đau khổ cho khách hàng Cần tránh mục tiêu không thừa nhận Người tư vấn giúp khách hàng biết phương pháp khống chế nản lòng xuất đường tới mục đích Các tiếp xúc giúp khách hàng ràng buộc thân họ với lựa chọn họ cần giúp đỡ để tìm chiến lược hành động nhằm đạt mục đích

3 Chiến lược thực

mỗi mục tiêu phụ lại có chiến lược riêng Q trình chia nhỏ chế ngựđó dẫn tới việc thực việc tưởng khơng thể Một lí khiến người ta khơng đạt mục đích họ không khảo sát tỉ mỉ phương pháp khác nhằm đạt mục đích Sự động não đóng vai trò to lớn cách rút lại định, đưa nhiều ý kiến tốt, sử dụng ý kiến loại bỏ ý kiến khác cách gạt bỏ kìm hãm suy nghĩ đưa nhiều ý kiến nhờ làm rõ vấn đề bảng liệt kê

ii) Giúp khách hàng lựa chọn chiến lược phù hợp với môi trường tiềm họ Chữ “nhất” có nghĩa chiến lược hay tổ hợp chiến lược phù hợp với nhu cầu, sở thích tiềm khách hàng bị cản trở yếu tố mơi trường Các chiến lược phải rõ ràng, cụ thể, có liên quan đến mục tiêu mong muốn, có tính thực, hiệu quả, riêng khách hàng đảm bảo giá trị người

iii) Giúp khách hàng trình bày có hệ thống kế hoạch bao gồm bước thực mục tiêu viễn cảnh đề Bản kế hoạch bao gồm chiến lược nhằm đạt mục tiêu, chia chúng thành phần nhỏ, xếp đoạn nhỏ theo thứ tự ấn định thời gian biểu để thực phần nhỏ Việc trình bày rõ ràng kế hoạch giúp cho khách hàng tìm nhiều phương pháp có ích để đạt mục đích Các kế hoạch lập tạo hội đánh giá tính thực tính phù hợp mục tiêu đề Người tư vấn nói cho khách hàng số điều chiến lược họ Khách hàng giúp đỡ để phát khó khăn trở ngại đột xuất trình thực mục tiêu

Bài tập

1 Hãy liệt kê bốn cách ứng xửđúng nguyên tắc người tư vấn

2 Hãy mô tả bốn cách cư xử không nguyên tắc người tư vấn, cho ví dụ trường hợp

3 “Không phải tất giảng viên trường đại học, cao đẳng kĩ thuật thực hoạt động hướng dẫn tư vấn có hiệu quả” Hãy bàn luận quan điểm

4 Tại số giảng viên lại đem nói chuyện riêng trước họ số sinh viên làm ví dụ trước lớp học? Bạn đánh giá cách cư xử thế?

Những giới hạn giảng viên hoạt động hướng dẫn cố vấn

điều quan trọng cần lưu ý là “Nhà thơng thái” Chúng ta thực giới hạn hiểu biết kinh nghiệm Sau phải tìm kiếm thêm nguồn nhân lực khác bên hay khu vực trường học để bù đắp khiếm khuyết

Người giảng viên đại học nói chung có khả thực hoạt động tư vấn học tập tiêu biểu Hầu hết họ có khả hướng dẫn tư vấn sinh viên lĩnh vực chuyên môn tư vấn sinh viên có khó khăn mặt học tập lĩnh vực Nếu giới hạn bạn dừng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực hướng dẫn xã hội mà bạn khơng quen Có thể văn phòng tư vấn trường học khoả lấp chỗ trống

Bài 2: Ph

ươ

ng pháp k

ỹ

thu

ậ

t t

ư

v

ấ

n h

ướ

ng d

ẫ

n

Mục đích

Sau hồn thành này, bạn có khả năng:

• Tạo làm thích ứng phương tiện thu thập liệu cho hoạt động hướng dẫn cố vấn

• Sử dụng phương tiện nói để thu thập số liệu • Xử lí số liệu thu thập

• Hướng dẫn vấn quan sát theo nhóm cá nhân • Duy trì ghi chép lặt vặt sinh viên

Sử dụng công cụ hoạt động hướng dẫn tư vấn

Chúng ta cần có nhiều tốt thơng tin từ sinh viên để đạt kết hoạt động hướng dẫn tư vấn Căn vào phần lớn tồn thơng tin mà có nhìn tồn diện vấn đề quan tâm từ đưa hướng dẫn có ý nghĩa Công cụ để thu thập thông tin xem phương tiện Những công cụ bao gồm phiếu trắc nghiệm, phiếu điều tra, kiểm kê, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Cũng giống nhiệt kế cầm tay nhà khoa học, ởđây tờ phiếu điều tra coi dụng cụ cầm tay người tư vấn hướng dẫn Để số liệu thu thập có ích dụng cụ phải hợp lí tin cậy Trong chương này, bạn học cách tạo dụng cụđể thu thập số liệu cải tiến dụng cụ có để dùng cho trường hợp bạn Trước hết xem số loại dụng cụ khác

Các loại dụng cụ

Hiện có vài hệ thống phân loại dụng cụ Ví dụ, dụng cụ chia nhóm dựa theo:

b) Đo nào, thí dụ trắc nghiệm cơng suất tốc độ

Đểđạt mục đích Module làm theo sơ đồ giới thiệu bảng 8.3

Bảng 8.3 Những công cụ dùng cho người tư vấn hướng dẫn Mục đích Loại cách dùng

Đo nhận thức - Trắc nghiệm tâm lí: thí dụ đo Chỉ số Thơng minh (IQ), kiểu nhận thức/sở thích; tự khái niệm, khả lập luận giải vấn đề;

- Trắc nghiệm thành tích: dùng để đo kết quảđạt lĩnh vực nhận thức

Đo thái độ Phiếu câu hỏi; Bản thống kê; Phiếu lấy ý kiến;

Dùng để đo thái độ, nhận thức cách cư xử dễ xúc động

Đo kỹ vận động

Các sơđồ quan sát

Thống kê kỹ thực hành

Đo khía cạnh khác lực thực hành

Phát triển kiểm tra hiệu lực cơng cụ

Hình 8.2 giai đoạn việc phát triển công cụ

Thông số miền

Chuẩn bị tài liệu thiết kế Viết câu trắc nghiệm

Kiểm tra hiệu lực duyệt lại mức Thử nghiệm

Kết thúc

Chuẩn bị công cụ trắc nghiệm:Đây giai đoạn quan trọng việc chuẩn bị lập kế hoạch thiết kế khoản mục cho công cụ Bản kế hoạch bao gồm thông tin công cụ thể mục tiêu nội dung lĩnh vực cho dạng lưới Điều đảm bảo lĩnh vực bao trùm vềđộ rộng độ sâu

Viết câu trắc nghiệm:Đây trình tạo phác thảo cơng cụ thông qua việc viết câu thành phần Cấu trúc cơng cụđược bắt đầu hình thành từ giai đoạn Đây có lẽ bước địi hỏi trí tuệ nhiều q trình phát triển cơng cụ Q trình kết thúc hồn thành việc xếp câu trắc nghiệm trắc nghiệm

Kiểm tra hiệu lực duyệt lại : Sau tạo thảo công cụ vấn đề kiểm tra độ hiệu lực giá trị bề nội dung Những nhận xét rút từ khâu sẽđược dùng để sửa lại cấu trúc câu trắc nghiệm

Thử nghiệm: Bản thảo sửa kiểm tra thí điểm tập hợp mẫu theo tiêu mà công cụ dự định đo Sự cải tiến công cụ tiến hành dựa sở liệu kiểm tra thử

Kết thúc: Các liệu từ bước kiểm tra thí điểm sử dụng để cải tiến tiếp cơng cụ Đến lúc này, tiêu chuẩn tin cậy xác định

Làm thích ứng cơng cụ:

Đơi khi, cố gắng phát triển làm cho có hiệu lực công cụ việc làm vô nghĩa nhưđã có sẵn trắc nghiệm chuẩn Điều ví giống việc phát minh lại có Tuy nhiên, cơng cụ tiêu chuẩn sử dụng dạng nguyên khơng làm cho thích ứng với hồn cảnh

Sự thích ứng đạt với cải thiện chừng mực Hướng cải tiến thường nhằm vào:

- Mức độ phù hợp với thiết kế thử - Khuynh hướng văn hoá

- Độ dài

Sau cải tiến, công cụ cần phải kiểm tra hiệu lực kiểm tra độ tin cậy giống nhưđối với công cụ

Hãy phát triển làm cho có hiệu lực công cụ sau – công cụ tạo thuận lợi cho bạn việc cung cấp dịch vụ hướng dẫn tư vấn cho sinh viên (xem Module đểđược trợ giúp thêm):

2 Một phiếu điều tra đểđánh giá thái độ họ môn học bạn dạy Một kiểm tra gồm 50 mục môn học nhằm phát khó khăn học tập sinh viên

4 Làm thích ứng thống kê trắc nghiệm tâm lí tiêu chuẩn hố, thí dụđểđánh giá khái niệm sử dụng lớp

5 Tạo hội cho sinh viên nói thân họ: “hiện tại” “tương lai” họ Hãy lưu ý đến họ tránh nói đến, mà họ nhấn mạnh liên hệ với điều hiểu biết trước bạn sinh viên Bạn có thu hiểu biết tốt khơng? Bạn có cịn mơ hồ khơng?

Thu thập xử lý liệu

Công cụ có thểđược áp dụng cho cá nhân hay nhóm sinh viên Sau áp dụng, câu trả lời cần cho điểm ghi lại dạng thuận lợi cho việc xử lí Việc xử lí liệu thực đơn giản tính tốn thủ cơng (sử dụng máy tính cầm tay) tỉ lệ phần trăm số trung bình vẽđồ thị thể phân bốđiểm Việc thực máy vi tính phân tích phức tạp

Những số liệu xử lí phải lưu lại dạng dễ phục hồi cần hoạt động hướng dẫn tư vấn cho cá nhân nhóm sinh viên

1 Hãy sử dụng phiếu câu hỏi bạn lập 6.4 để đánh giá thái độ sinh viên môn học bạn Hãy cho điểm vào mục phiếu câu hỏi Nhớ cho điểm âm điều phủ định Cộng điểm phần phiếu câu hỏi cộng điểm công cụ Tính điểm trung bình cho nhóm Hãy ghi lại điểm sinh viên phần khác nhưđiểm tổng cộng Những định tư vấn cần lựa chọn dựa vào đồ thị?

Hãy gọi cho sinh viên tìm hiểu thêm họ dựa mục tập 6.3 Chẳng hạn như: “ở lớp em nói em xyz, điều biết em lại efg Em giải thích nào? Hoặc em giúp tơi đồng hai quan điểm em khơng?

Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân

Bước Vạch giai đoạn

Bước Xác định đặc tính người vấn;

Bố trí chỗ ngồi, ghi hình ghi tiếng; Tạo lập hướng dẫn vấn

Bước Kiểm tra thí điểm cơng cụ

Bước Hồn chỉnh hướng dẫn vấn

Thực hiện: Trong thực kế hoạch, người vấn cần phải:

- Giới thiệu câu hỏi cách rõ ràng đảm bảo chắn người vấn hiểu đầy đủ yêu cầu câu hỏi

- Tránh gị bó cách trả lời

- Hồn thành câu hỏi phần trả lời trước chuyển sang phần - Chú ý câu trả lời đưa

Công việc tiếp theo:

- Lập vấn

- Lập câu hỏi vấn đề cần làm rõ thêm từ người vấn

Đối với vấn theo nhóm, cần phải xác định câu trả lời trúng đích Cần đạt thống nhóm trước người vấn ghi lại

Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân

Quan sát nhằm tạo khả thu liệu mà phương pháp kiểm tra vấn không mang lại kết Những khả bao gồm cử kiểu giao tiếp không thành lời Một ánh mắt buồn, ánh mắt vui, dáng đi, rụt rè lớp, hay xông xáo vài đặc tính sinh viên có nhu cầu tư vấn - điều mà phiếu câu hỏi phát đầy đủđược Bằng cách quan sát sinh viên, ghi lại dạng trực tiếp đồ thị thái độ cư xử thấy mặt hình thể

Có hai kiểu quan sát Người quan sát, trường hợp giảng viên, tham gia vào hoạt động dành cho sinh viên Điều cho phép giảng viên tựđặt vào vị trí sinh viên (để có thấu hiểu) Trong trường hợp quan sát gián tiếp, người quan sát nhìn từ xa ghi lại cách kín đáo Đây cách quan sát phổ biến hoạt động hướng dẫn tư vấn

Ghi chép

Đó việc ghi lại nhanh kiện đáng ý sống sinh viên Những kiện ghi lại giảng viên sinh viên Dù cách nữa, giảng viên cần trì ghi chép để có nhìn thấu đáo cách cư xử sinh viên Việc ghi chép quan trọng giảng viên chuẩn bị phục vụ nhu cầu tư vấn sinh viên

Cố vấn cho sinh viên

Đây kế hoạch tổ chức để thực tư vấn cho sinh viên Thông thường tập trung vào tư vấn học tập qua tiến đến bao gồm tư vấn xã hội hoạt động xã hội sống sinh viên có ảnh hưởng tiêu cực đến học tập

Ở nhiều trường đại học, kế hoạch tổ chức theo cấp khoa Mỗi giảng viên khoa phân công phụ trách lớp sinh viên Các sinh viên định kỳđược gặp gỡ Cố vấn, theo nhóm gặp riêng nơi có tổ chức vậy, họ biết cách đạt hiệu việc giúp đỡ sinh viên vượt qua khó khăn học tập

Việc ghi chép trì Giảng viên/Người tư vấn Ghi chép thành tích sinh viên

Một ghi chép đầy đủ kết kiểm tra sinh viên có thểđược xem cơng cụ có hiệu qua có thểđánh giá thành tích cá nhân so với:

a) Kết người khác lớp anh ta; b)Kết mà đạt khứ

Nhờđiều chẩn đoán điểm yếu điểm mạnh Cũng có thểđánh giá tiến sinh viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng sinh viên qua cải thiện tiến chung tồn thể sinh viên Ví dụ, kiểm tra Toán thiết kế tốt cho thông tin nhưđâu điểm yếu sinh viên phép tính tốn

Ghi chép thơng tin tính cách

Việc ghi lại tính cách phải bao gồm nhận xét sau sinh viên:

a) Quan tâm đến người khác, khó gần, lãnh đạm, đáng tin cậy, quan tâm xã hội quan tâm sâu sắc

b) Có trách nhiệm, khơng đáng tin cậy, tin cậy vài điểm, thường xuyên đáng tin cậy, chu đáo, tỏ có trách nhiệm

c) Kiên định, xúc cảm, dễ bị kích động, thường xuyên giữ cân tốt, vơ bình tĩnh

Hồ sơ sức khoẻ

Dù giảng viên đại học khơng thể có hồ sơ thiết người tư vấn trường học phải có ghi chép sức khoẻ sinh viên Việc phải cập nhật, đồng thời rõ loại bệnh tật mà sinh viên mắc phải, thời gian ốm năm Ngồi cịn bao gồm kết luận y học tai, mắt, răng, triệu chứng thần kinh tật nói Một ghi chép cập nhật tích luỹ sức khoẻ giúp người tư vấn học đường giới thiệu sinh viên đến chuyên gia y tế để điều trị vào thời điểm khác Điều giúp định loại cơng việc mà sinh viên phân cơng Một nhà nghiên cứu vấn đề kỷ luật nhà trường cho vi phạm nội quy khơng định hình thức kỷ luật mà thay vào đó, trừng phạt cần tuỳ thuộc vào sức khoẻ cá nhân người vi phạm Từđó rút rằng, việc ghi chép cập nhật chi tiết tình hình sức khoẻ giúp nhắc nhở người tư vấn lãnh đạo nhà trường cần thiết có cách xử lí phù hợp đối xử với em

Hồ sơ gia đình

Gia đình nhân tố có ảnh hưởng đến việc giáo dục sinh viên Một gia đình khơng ổn định gây cân tình cảm sinh viên Hồ sơ gia đình bao gồm tên địa cha mẹ, quốc tịch nghề nghiệp họ tình trạng kinh tế – xã hội

Nếu hồ sơ gia đình người cố vấn lưu giữ bảo quản cập nhật tìm đầu mối khó khăn sinh viên nhằm mục đích giúp họ giảm bớt sựđau khổ Hiểu rõ hồ sơ gia đình sinh viên tạo thuận lợi cho mối liên hệ tam giác giảng viên, phụ huynh sinh viên

Hồ sơ lũy tích

Người cố vấn cần xem xét hồ sơ luỹ tích sinh viên để:

a) Giúp người cố vấn làm quen với sinh viên nhanh học kì đầu năm học

c) Phát sinh viên có khiếu sinh viên có khả đặc biệt giúp đỡ họ cách tìm cho họ cơng việc mang tính thử thách thích hợp

d) Tìm sinh viên học khơng động viên để họđi học e) Nghiên cứu đặc điểm tính cách sinh viên có cách cư xử không

đúng đắn gợi ý cho họ học cách cư xử thích hợp f) Giúp người cố vấn tìm hiểu sinh viên cần trợ giúp đặc biệt,

chẳng hạn cần cấp học bổng

g) Có hiểu biết sinh viên trước giúp họ lựa chọn ngành học

h) Nắm số thông tin sinh viên trước trao đổi với cha mẹ sinh viên

i) Phát sinh viên có tài lĩnh vực đặc biệt nghệ thuật, âm nhạc, điền kinh viết văn

- Bạn có hồ sơ sinh viên lớp bạn? - Bằng cách mà bạn có hồ sơđó?

- Những hồ sơđó có ích bạn?

- Những hồ sơ bạn muốn có bạn chưa có? - Tại bạn muốn có hồ sơđó?

Hãy nhớ lại thời sinh viên bạn Có thầy giáo bạn cho bạn lời khuyên, góp ý hay dẫn khơng? Nếu “có” vấn đề gì? Tại ơng ta phải làm vậy? Phản ứng bạn nào?

- Thử tìm xem có sinh viên muốn trao đổi với bạn sống, học hành, nghề nghiệp kế hoạch tương lai họ lại e ngại miễn cưỡng khơng? Có sinh viên? Tại họ lại e ngại miễn cưỡng? Bạn dựđịnh làm sau việc đó?

- Sau kiểm tra lớp, bạn có trao đổi với sinh viên làm họ không?

Bài 3: Ph

ươ

ng pháp chung ho

ạ

t

độ

ng h

ướ

ng d

ẫ

n t

ư

v

ấ

n

Mục đích

Trong bạn sẽ:

1 Xem xét phương pháp chung hoạt động hướng dẫn tư vấn học tập, hướng nghiệp ứng xử xã hội;

Phương pháp chung hoạt động hướng dẫn tư vấn học tập, ứng xử xã hội và nghề nghiệp

Trong trường đại học, có nhiều mơ hình khác hoạt động hướng dẫn tư vấn cho sinh viên mặt học tập, xã hội nghề nghiệp họ Phương pháp biến tấu từ trường sang trường khác Cho đến nhiều trường đại học có Trung tâm hướng dẫn tư vấn phát triển tốt Đồng thời cấp Khoa /Bộ môn thực dịch vụ Trong trường đó, có nhiều cố vấn đào tạo với nhiều người làm công tác quản lý liệu sinh viên Nhưng mặt khác cịn nhiều trường khơng có phận thực chức Nhiều trường đại học châu Phi thuộc khoảng hai cực nói số trường, văn phịng trung tâm khơng có chi nhánh cấp Khoa/Bộ mơn số trường khác, chí khơng có văn phịng trung tâm Khoa/Bộ môn tổ chức hoạt động hướng dẫn cho sinh viên

Hình thức phổ biến có Phịng hướng dẫn tư vấn Trường (đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp) Bộ phận chịu trách nhiệm vấn đề tư vấn học tập, xã hội hướng nghiệp cho sinh viên Trong thời gian tuyển sinh, phận phân phát tờ quảng cáo thông báo nhằm cung cấp cho người học thông tin hoạt động trường Cơng việc hy vọng phân phát tờ đồ đường phố hoạt động sinh viên Văn phịng có người tư vấn qua đào tạo Sinh viên trao đổi vấn đề với người tư vấn nhiều

Cũng có Uỷ ban Định hướng Trong tất trường đại học, xếp tiến hành với sinh viên vào, thường từ trường trung học chuyển lên loại hình giáo dục cao Một hoạt động thường thấy tổ chức Tuần lễ Định hướng Sinh viên Mới Chương trình tiêu biểu Tuần lễ bao gồm giảng, hội nghị chuyên đề, tham quan hoạt động xã hội khác Sinh viên hiểu biết sống trường học, nội qui trường, quyền lợi sinh viên, phương pháp thủ tục dạy học hệ thống đánh giá phân loại

Một hình thức tư vấn khơng thức sinh viên lớp sinh viên Hoạt động quan trọng q trình nhập học Có số yếu tố chương trình ẩn trường mà sinh viên cần phải biết Những sinh viên lớp trước có vai trị tốt việc truyền bá nội dung chương trình giảng dạy Việc tiến hành thơng qua trao đổi thơng tin, trị chuyện hướng dẫn hội trường ký túc xá giảng đường Một vài ví dụ thơng tin mà sinh viên lớp trước truyền cho sinh viên như: Phương pháp để bạn thành cơng lĩnh vực X; Hiểu cách đối xử thày giáo Y; quan điểm Ban Giám hiệu nhà trường cách cư xử sinh viên

Bài tập

Hãy nêu ưu nhược điểm phương pháp hướng dẫn tư vấn có trường bạn

http://www.breda-guide.tripod.com http://www.globaldistancelearning.com