Tập huấn về biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập Địa lý THPT

a) Các cấp quản lý GD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, trong đó có đổi mới KT-ĐG trong từng năm học và trong 5 năm tới. Kế hoạch cần quy định rõ nội dung các bước,[r]

(1)

MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá

Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra đánh giá

Phần thứ hai: BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

I Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra 13

Bước Xác định mục tiêu kiểm tra 13

Bước Xác định hình thức đề kiểm tra 13

Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) 14

Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận 34

Bước Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm 36

Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 38

II Ví dụ minh họa 37

Ví dụ Xây dựng ma trận đề kiểm tra học kì I Địa lí 12 (CT Chuẩn) 40 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra học kì I Địa lí 10-Chương trình chuẩn 47 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì II Địa lí 11-Chương trình chuẩn 54 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì II Địa lí 12-Chương trình chuẩn 60

Phần thứ ba: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Về dạng câu hỏi 67

(2)

Yêu cầu câu hỏi 68

Định dạng văn 68

Sử dụng câu hỏi môn học thư viện câu hỏi 70

Phần thứ tư: HƯỚNG DẪN TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG

Nhiệm vụ chuyên viên giáo viên cốt cán 70

Nhiệm vụ cán quản lí 71

Nhiệm vụ giáo viên 71

(3)

Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục

Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh

Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng theo dõi trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp công cụ kiểm tra kiểm tra kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá”

Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu tài liệu nhiều tác giả khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá hiểu nhận định giá trị” Dưới số khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh:

- “Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót”

- “Đánh giá kết học tập học sinh q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để HS học tập ngày tiến hơn”

- “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin; nhằm định”

- “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục”

(4)

- “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dự vào ý kiến giá trị”

Đánh giá gồm có khâu là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục

Đánh giá¸ thực đồng thời chức năng: vừa nguồn thơng tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động

Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm

Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau Đảm bảo tính khách quan, xác

Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá

Đảm bảo tính tồn diện

Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống

Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách tồn diện

Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển

Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu

5 Đảm bảo tính cơng

(5)

1 Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá

1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp QLGD

Đổi KT-ĐG yêu cầu cần thiết phải tiến hành thực đổi PPDH đổi giáo dục Đổi GD cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học GD nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cần đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn quan quản lý GD cấp dưới, trường học, tổ chuyên môn GV việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm CBQLGD, GV đưa số nâng cao chất lượng dạy học

2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, GV môn

Đơn vị tổ chức thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng mơn học, nên phải coi trọng vai trị tổ chuyên môn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trị đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi PPDH đổi KT-ĐG: đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn

3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH KT-ĐG

Đổi PPDH đổi KT-ĐG mang lại kết HS phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng HS để giúp GV đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hoàn thiện PPDH, đổi KT-ĐG cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học

(6)

Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành KT-ĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư

Chỉ đạo đổi KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu

5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH

Trong mối quan hệ hai chiều đổi KT-ĐG với đổi PPDH, đổi mạnh mẽ PPDH đặt yêu cầu khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi KT-ĐG bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH đổi cơng tác quản lý Từ đó, giúp GV quan quản lý xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để GV đổi PPDH cấp quản lý đề giải pháp quản lý phù hợp

6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi mới PPDH nói chung đổi KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đổi KT-ĐG đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện

2 Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực

(7)

b) Để làm rõ khoa học việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình mơn học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học

Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy KT-ĐG thành thói quen, tình trạng dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khơ khan, gị bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, khơng kích thích sáng tạo HS

c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi hoạt động KT-ĐG GV, phải lấy đơn vị trường học tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực

Từ năm học 2010-2011, Sở GDĐT cần đạo trường PT triển khai số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sau (tổ chức theo cấp: cấp tổ chuyên mơn, cấp trường, theo cụm tồn tỉnh, thành phố)

- Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học môn học hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học lớp KT-ĐG

- Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy quan hệ thúc đẩy đổi KT-ĐG với đổi PPDH

- Về đổi KT-ĐG: phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết học tập HS cách áp dụng; cách kết hợp đánh giá GV với đánh giá HS, kết hợp đánh giá với đánh giá

- Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật đề kiểm tra tự luận, đề trắc nghiệm cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn liệu mở: Thư viện câu hỏi tập, Website chuyên môn

- Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK sử dụng chuẩn KT-KN chương trình mơn học cho khoa học, sử dụng SGK lớp cho hợp lý, sử dụng SGK KT-ĐG;

- Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp, KT-ĐG quản lý chuyên môn cho khoa học, tránh lạm dụng CNTT;

- Về hướng dẫn HS đổi PPHT, biết tự đánh giá thu thập ý kiến HS PPDH KT-ĐG GV; Ngồi ra, tình hình cụ thể mình, trường bổ sung số chuyên đề phù hợp, thiết thực đáp ứng nhu cầu GV

(8)

Về PP tiến hành nhà trường, chuyên đề cần đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm thảo luận, kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu chuyên đề thông qua dự thăm lớp, tra, kiểm tra chuyên môn

Trên sở tiến hành trường, Sở GDĐT tổ chức hội thảo khu vực toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đúc kết Sau đó, tiến hành tra, kiểm tra chun mơn theo chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng đánh giá hiệu

2.2 Phương pháp tổ chức thực

a) Công tác đổi KT-ĐG nhiệm vụ quan trọng lâu dài phải có biện pháp đạo cụ thể có chiều sâu cho năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nhằm thực “chiến dịch” thời gian định Đổi KT-ĐG hoạt động thực tiễn chuyên mơn có tính khoa học cao nhà trường, phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ cho đội ngũ GV, đông đảo HS phải tổ chức thực đổi hành động, đổi cách nghĩ, cách làm, đồng với đổi PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi

Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi KT-ĐG để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học:

- Trước hết, phải yêu cầu tạo điều kiện cho GV nắm vững chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học quy định chương trình mơn học pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG;

- Phải nâng cao nhận thức mục tiêu, vai trò tầm quan trọng KT-ĐG, cần thiết khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm khách quan, xác, cơng để nâng cao chất lượng dạy học;

- Phải trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG nói chung hình thức KT-ĐG nói riêng, đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng

Đây khâu cơng tác có tầm quan trọng đặc biệt thực tế, phần đông GV chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT giải tốt Vẫn cịn phận khơng GV phải tự mày mò việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng mơn, khơng trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm

(9)

b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đổi KT-ĐG

c) Trong năm học, cấp quản lý tổ chức đợt kiểm tra, tra chuyên đề để đánh giá hiệu đổi KT-ĐG trường PT, tổ chuyên môn GV Thơng qua đó, rút kinh nghiệm đạo, biểu dương khen thưởng đơn vị, cá nhân làm tốt, uốn nắn biểu bảo thủ ngại đổi thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ

2.3 Trách nhiệm tổ chức thực

a) Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo:

- Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi PPDH, đổi KT-ĐG, đưa công tác đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG làm trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, với mục tiêu xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh phát huy vai trị tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập HS;

- Lập kế hoạch đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG dài hạn, trung hạn năm học, cụ thể hóa tâm cơng tác cho năm học:

+ Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, đối tượng, phương pháp tổ chức bồi dưỡng, hình thức đánh giá, kiểm định kết bồi dưỡng; lồng ghép việc đánh giá kết bồi dưỡng với việc phân loại GV, cán quản lý sở GD năm theo chuẩn ban hành

+ Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vững vàng cho môn tập huấn nghiệp vụ đổi PPDH, đổi KT-ĐG cho người làm công tác tra chuyên môn

+ Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH, đổi KT-ĐG + Giới thiệu điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH, đổi KT-ĐG

+ Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV:

Cần tổ chức sử dụng tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Chương trình giáo dục phổ thông” Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình trạng GV dựa vào SGK để dạy học KT-ĐG, khơng có điều kiện thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình mơn học

(10)

+ Lập chuyên mục Website Sở GDĐT PPDH KT-ĐG, lập nguồn liệu thư viện câu hỏi tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, video giảng minh họa…;

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng (learning online) để hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi;

- Chỉ đạo phong trào đổi PPHT để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện đạo đức HS, gắn với chống bạo lực trường học hành vi vi phạm quy định Điều lệ nhà trường

b) Trách nhiệm nhà trường, tổ chuyên môn GV: - Trách nhiệm nhà trường

+ Cụ thể hóa chủ trương Bộ Sở GDĐT đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG đưa vào nội dung kế hoạch dài hạn năm học nhà trường với yêu cầu nêu Phải đề mục tiêu phấn đấu tạo cho bước chuyển biến đổi PPDH, đổi KT-ĐG; kiên trì hướng dẫn GV thực hiện, kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến chăm lo đầu tư xây dựng CSVC, TBDH phục vụ đổi PPDH, đổi KT-ĐG;

+ Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GV HS chất lượng giảng dạy, giáo dục GV; đánh giá sát trình độ, lực đổi PPDH, đổi KT-ĐG GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi PPDH có hiệu quả;

+ Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV:

(i) Trước hết, phải tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng DH để triệt để chống “dạy chay”, khai thác hồ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS

(ii) Nghiên cứu áp dụng PPDHTC vào điều kiện cụ thể lớp; nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để vận dụng vào hoạt động giáo dục giảng dạy Nghiên cứu KN, kỹ thuật dạy học kỹ tổ chức hoạt động cho HS Tổ chức cho GV học ngoại ngữ, tin học để làm chủ phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT, khai thác Internet phục vụ việc học tập nâng cao trình độ chun mơn

(iii) Hướng dẫn GV lập hồ sơ chuyên môn khai thác hồ sơ để chủ động liên hệ thực tế dạy học, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS

(11)

+ Kiểm tra tổ chuyên môn đánh giá hoạt động sư phạm GV:

(i) Kiểm tra công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV, kịp thời động viên cố gắng sáng tạo, uốn nắn biểu chủ quan tự mãn, bảo thủ xử lý hành vi thiếu tinh thần trách nhiệm;

(ii) Tiến hành đánh giá phân loại GV theo chuẩn ban hành cách khách quan, xác, cơng sử dụng làm để thực sách thi đua, khen thưởng;

+ Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS để quản lý học tập HS nhà, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học:

(i) Duy trì kỷ cương, nếp kỷ luật tích cực nhà trường, kiên chống bạo lực trường học vi phạm quy định Điều lệ nhà trường, củng cố văn hóa học đường tạo thuận lợi để tiếp tục đổi PPDH, KT-ĐG;

(ii) Tổ chức phong trào đổi PPHT để thúc đẩy tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo lấy ý kiến phản hồi HS PPDH, KT-ĐG GV

+ Khai thác CNTT công tác đạo đổi PPDH, KT-ĐG:

+ Lập chuyên mục Website trường PPDH KT-ĐG, lập nguồn liệu câu hỏi tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, video giảng minh họa…;

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng LAN trường (learning online) để GV giỏi, chuyên gia hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi

- Trách nhiệm Tổ chuyên môn:

+ Đơn vị tổ chức bồi dưỡng thường xuyên quan trọng tổ chuyên môn Cần coi trọng hình thức tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau GV có kinh nghiệm GV cốt cán chủ trì thảo luận, giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm Sau nghiên cứu chuyên đề, cần tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực đổi PPDH KT-ĐG;

+ Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN CT môn học hoạt động GD phụ trách tổ chức đặn việc dự rút kinh nghiệm, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy hoạt động tương tác hợp tác chuyên môn;

(12)

giá thông qua chứng minh khả học sinh (sử dụng nhạc cụ, máy móc ); đánh giá thơng qua thuyết trình; đánh giá thơng qua hợp tác theo nhóm; đánh giá thơng qua kết hoạt động chung nhóm…

+ Đề xuất với Ban giám hiệu đánh giá phân loại chuyên môn GV cách khách quan, cơng bằng, phát huy vai trị GV giỏi việc giúp đỡ GV lực yếu, GV trường;

+ Phản ánh, đề xuất với nhà trường công tác chuyên môn công tác bồi dưỡng GV, phát đề nghị nhân điển hình tiên tiến chuyên môn, cung cấp giáo án tốt, đề kiểm tra tốt để đồng nghiệp tham khảo;

+ Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng GV thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG có hiệu - Trách nhiệm GV:

+ Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn; tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ GV cốt cán chuyên môn lựa chọn; kiên trì vận dụng điều học để nâng cao chất lượng dạy học;

+ Phấn đấu thực nắm vững nội dung chương trình, đổi PPDH KT-ĐG, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật dạy học (trong có kỹ ứng dụng CNTT, khai thác internet…), tích lũy hồ sơ chun mơn, tạo uy tín chun mơn tập thể GV HS, khơng ngừng nâng cao trình độ lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn ngoại ngữ, tin học;

+ Thực đổi PPDH GV phải đôi với hướng dẫn HS lựa chọn PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá, tự chủ, khiêm tốn tiếp thu ý kiến đồng nghiệp HS PPDH, KT-ĐG để điều chỉnh;

+ Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự mình, thẳng thắn góp ý kiến cho đồng nghiệp khiêm tốn tiếp thu góp ý đồng nghiệp; tự giác tham gia hội giảng, thao giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi lực chuyên môn

(13)

Phần thứ hai: BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA I KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng trình giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, giải pháp cấp quản lí giáo dục cho thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết tốt

Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp hình thức khác Đề kiểm tra công cụ dùng phổ biến để đánh giá kết học tập học sinh Để đảm bảo việc đánh giá kết học tập địa lí học sinh khách quan, đủ độ tin cậy cần thực quy trình đánh quy trình soạn đề kiểm tra Quy trình biên soạn đề kiểm tra cần thực theo bước sau đây:

Bước Xác định mục tiêu kiểm tra

- Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, cơng khai hóa nhận định lực kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tốn cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập HS; cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá kết học tập mình;

- Kiểm tra việc làm thường xuyên nhằm thu thập thông tin đầy đủ, khách quan kết học tập HS so với mục tiêu cụ thể dặt cho giai đoạn định để tạo đắn cho việc đánh giá kết học tập HS;

- Kiểm tra, đánh giá khơng giúp cho HS biết đạt mức so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập mà cịn có tác dụng giúp GV biết điểm đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học, giáo dục mình, từ có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trự HS đạt kết mong muốn Các kết kiểm tra đánh giá hỗ trợ đắc lực cho cơng tác quản lí giáo dục, đạo chun mơn việc xây dựng hồn tất chương trình, sách giáo khoa;

- Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em Bước Xác định hình thức đề kiểm tra

(14)

1 Đề kiểm tra tự luận;

2 Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3 Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận

Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra)

Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao hiểu mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá

Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi

(15)

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ)

Vận dụng Cấp độ

Tên chủ đề

(nội dung,chương…)

Nhận biết Thông hiểu

Cấp độ thấp Cấp độ cao

Cộng

Chủ đề

Chuẩn KT, KN cần kiểm tra

(Ch)

(Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % Chủ đề

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % Chủ đề n

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % Tổng số câu

Tổng số điểm Tỉ lệ %

(16)

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ)

Vận dụng Nhận biết Thông hiểu

Cấp độ thấp Cấp độ cao Cấp độ

Tên Chủ đề

(nội dung, chương…) TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Cộng

Chủ đề Chuẩn KT, KN cần kiểm

tra (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= %

Chủ đề

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % Chủ đề n

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= %

Tổng số câu Tổng số điểm

Tỉ lệ %

(17)

CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Thao tác Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra

Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ nhận

thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% tổng số điểm

= điểm

% tổng số điểm = điểm;

% tổng số điểm = điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% tổng số điểm

= điểm

% tổng số điểm = điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% tổng số điểm

= điểm

% tổng số điểm = điểm; Tổng số điểm

Tổng số câu

điểm; .% tổng số điểm

điểm; .% tổng số điểm Lưu ý

Dựa vào chuẩn KT-KN chương trình giáo dục phổ thơng để liệt kê nội dung cần kiểm tra đánh giá Nội dung cần kiểm tra đánh giá chủ đề nội dung chương trình giáo dục phổ thơng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Không liệt kê nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị SGK

Nội dung kiểm tra bao gồm lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; trước mắt cần tập trung vào kiến thức, kĩ địa lí Kiến thức địa lí bao gồm biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ quy luật địa lí Các kĩ địa lí bao gồm kĩ sử dụng đồ, phân tích tranh ảnh, phân tích số liệu; kĩ vẽ phân tích biểu đồ Vì vậy, kiểm tra cần có kênh hình bảng số liệu, để vừa kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, vừa kiểm tra kĩ học sinh; nội dung kiểm tra không bao gồm nội dung lí thuyết, mà cịn cần bao gồm nội dung thực hành

Kiến thức địa lí học sinh cần đánh giá theo mức độ : biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Các kĩ địa lí đánh giá theo mức độ thục theo chất lượng công việc Tuy nhiên phải vào khả năng, trình độ nhận thức học sinh cấp lớp học mà xác định mức độ đánh giá kết học tập cho phù hợp

(18)

Ví dụ: Xây dựng ma trận đề kiểm tra học kì I Địa lí 12 - Chương trình chuẩn, nội dung cần kiểm tra đơn vị chuẩn kiến thức-kĩ học kì I, phần nội dung liệt kê vào cột thứ nhất:

Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận

thức

Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ

Lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ

Đặc điểm chung tự nhiên

Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên

Tổng số điểm Tổng số câu

(19)

Thao tác Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư Chủ đề (nội

dung)/mức độ nhận thức

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

Chuẩn cần đánh giá

Chuẩn cần đánh giá .% tổng số

điểm = điểm

% tổng số điểm = điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% tổng số

điểm = điểm

% tổng số điểm = điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% tổng số

điểm = điểm

% tổng số điểm = điểm

% tổng số điểm = điểm Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% tổng số

điểm = điểm

Tổng số câu

- Sử dụng chuẩn KT-KN chương trình GDPT mơn Địa lí để làm kiếm tra đánh giá: chuẩn kiến thức, kĩ môn học kiến thức, kĩ tối thiểu, mà đối tượng học sinh vùng miền khác cần đạt sau học xong mơn Địa lí trường phổ thơng Tuy nhiên, tuỳ điều kiện cụ thể sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh thực tiễn địa phương nâng cao mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình

- Mỗi chủ đề, nội dung nên có chuẩn đại diện; số lượng chuẩn KT-KN cần đánh giá chủ đề tương đương với thời lượng quy định PPCT; chọn chuẩn có vai trị quan trọng chủ đề, chương, nội dung chương trình GDPT;

- Số lượng chuẩn đánh giá mức độ tư cao nhiều so với tư thấp

Thao tác Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư

(20)

Ví dụ: Các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư đề kiểm tra học kì I Địa lí 12 Chủ đề (nội dung)/mức

độ nhận thức

Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ

Trình bày vị trí địa lí

Phân tích ý nghĩa tự nhiên nước ta

Trình bày đặc điểm giai đoạn phát triển tự

nhiên Việt Nam: Tiền Cambri

Đặc điểm chung tự nhiên

- Nguyên nhân chủ yếu làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa theo chiều Bắc Nam

- Phân tích đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc

Phân tích số liệu khí hậu

Giải thích số liệu khí hậu

Trình bày số tác động tiêu cực thiên nhiên gây địa

phương

Biện pháp phòng chống

Tổng số điểm Tổng số câu

(21)

Thao tác Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) Chủ đề (nội dung)/mức

Tổng số câu

- Căn vào thời lượng giảng dạy nội dung, chủ đề kiểm tra; Dựa vào quy định PPCT để phân chia điểm cho hợp lí

- Dựa vào mức độ quan trọng chủ đề để chia điểm cho chuẩn;

- Dựa vào kinh nghiệm trình độ GV; dựa vào trình độ thực tế HS (ma trận đề dùng mãi)

(22)

Ví dụ: Các chủ đề, nội dung đề kiểm tra học kì I Địa lí 12 với số tiết là: 14 tiết (bằng 100%), phân phối cho chủ đề nội dung sau: Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ: 2tiết tương đương 14,3%, Lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ: tiết tương đương 14,3%, Đặc điểm chung tự nhiên: 8tiết tương đương 57%, Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên: 2tiết tương đương 14,3% Trên sở phân phối số tiết trên, kết hợp với việc xác định chuẩn quan trọng làm tròn số phần trăm điểm cho chủ đề, ta phân phối tỉ lệ điểm cho chủ đề sau:

Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao Vị trí địa lí phạm vi

lãnh thổ

Phân tích ý nghĩa tự nhiên nước ta 20% tổng số điểm

= điểm

% tổng số điểm = điểm; Lịch sử hình thành

phát triển lãnh thổ

Trình bày đặc điểm giai đoạn phát triển tự nhiên Việt Nam: Tiền Cambri

15% tổng số điểm = điểm

% tổng số điểm = điểm; Đặc điểm chung tự

nhiên

- Phân tích đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc (khí hậu, cảnh quan)

% tổng số điểm = điểm; Vấn đề sử dụng bảo vệ

tự nhiên

Trình bày số tác động tiêu cực thiên nhiên gây địa phương

Tổng số câu

20 %

15 %

50 %

(23)

Thao tác Quyết định tổng số điểm kiểm tra Chủ đề (nội dung)/mức

Tổng số câu

Lưu ý: Bài kiểm tra để điểm 10 điểm 100 Tuy nhiên sau xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm, biểu điểm ta quy điểm 10 theo quy chế kiểm tra đánh giá Bộ GDĐT

Thao tác Quyết định tổng số điểm kiểm tra

(24)

Thao tác Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, ) tương ứng với tỉ lệ % tính thao tác Chủ đề (nội dung)/mức

Tổng số câu

(25)

Ví dụ: Trên sở phân phối phần trăm điểm cho chủ đề tổng điểm số kiểm tra ta tính điểm số cho chủ đề sau:

lãnh thổ

Phân tích ý nghĩa tự nhiên nước ta 20% tổng số điểm

=2,0điểm

% tổng số điểm = điểm; Lịch sử hình thành

Trình bày đặc điểm giai đoạn phát triển tự

nhiên Việt Nam: Tiền Cambri

15% tổng số điểm =1,5điểm

% tổng số điểm = điểm; Đặc điểm chung tự

nhiên

Trình bày số tác động tiêu cực thiên

nhiên gây địa phương

% tổng số điểm = điểm; Tổng số điểm 10

Tổng số câu 05

20 % x 10 điểm = điểm

15 % x 10 điểm = 1,5 điểm

50 % x 10 điểm = điểm

(26)

Thao tác Tính số điểm cho chuẩn tương ứng (% điểm điểm số) Chủ đề (nội dung)/mức

% tổng số điểm = điểm .% tổng số điểm = điểm;

Tổng số câu

- Căn vào mục đích kiểm tra đánh giá (KT 15 phút, tiết, học kì, thi) - Căn vào hình thức đề kiểm tra đánh giá (tự luận, trắc nghiệm)

- Căn vào thời lượng dạy học lớp mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá - Căn vào thực tế trình độ HS địa phương

Thao tác Tính số điểm cho

(27)

Ví dụ: Tính % điểm số số điểm cho chuẩn tương ứng: sở coi điểm số chủ đề hay nội dung 100% ta phân phối % điểm sau tính điểm số cho chuẩn cột mức độ nhận thức (Vị trí địa lí 2,0 điểm=100%, nhận biết 50%=1,0 điểm, thông hiểu 50%=1,0điểm)

lãnh thổ

50% tổng số điểm =1điểm;

50% tổng số điểm =1điểm; Lịch sử hình thành

100% tổng số điểm =.1,5điểm; Đặc điểm chung tự

nhiên

20% tổng số điểm =1điểm; Vấn đề sử dụng bảo vệ

tự nhiên

50% tổng số điểm =0,75điểm;

50% tổng số điểm =0,75điểm; Tổng số điểm 10

Tổng số câu 05

20% x = 1,0 điểm 60%

(28)

Thao tác Tính tổng số điểm cho cột Chủ đề (nội dung)/mức

Tổng số câu

Tính điểm cột cách cộng dồn điểm số chủ đề cột mức độ nhận thức

(29)

Ví dụ:

lãnh thổ

Trình bày đặc điểm giai đoạn phát triển tự nhiên Việt

Nam: Tiền Cambri 15% tổng số điểm

=1,5điểm

nhiên

- Nguyên nhân chủ yếu làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa theo chiều Bắc Nam - Phân tích đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc (khí hậu, cảnh quan)

60% tổng số điểm =3điểm; 20% tổng số điểm =2điểm;

20% tổng số điểm =2điểm; Vấn đề sử dụng bảo

vệ tự nhiên

Tổng số câu 05

2,5điểm; 4,0điểm; 1,75điểm; 1,75điểm;

(30)

Thao tác Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột Chủ đề (nội dung)/mức

Tổng số câu

Cộng dồn số điểm cột, sau tính %, ta thấy mức độ nhận thức hiển thị % tổng 100% đề kiểm tra Trên sở tính tốn điều chỉnh lại tỉ lệ % số điểm cho cân đối hợp lí

(31)

Ví dụ:

lãnh thổ

=1,5điểm

nhiên

60% tổng số điểm =3điểm; 20% tổng số điểm =2điểm;

20% tổng số điểm =2điểm; Vấn đề sử dụng bảo

vệ tự nhiên

Tổng số câu 05

2,5điểm; 25% tổng số điểm

4,0điểm; 40% tổng số điểm 1,75điểm; 17,5% tổng số điểm

1,75điểm; 17,5% tổng số điểm

2,5/10 = 25%

(32)

Thao tác Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Ví dụ: Ma trận đề kiểm tra học kì I Địa lí 12

lãnh thổ

=1,5điểm

nhiên

60% tổng số điểm = điểm;

20% tổng số điểm = điểm;

20% tổng số điểm = điểm; Vấn đề sử dụng bảo

vệ tự nhiên

Tổng số câu 05

4,0điểm; 40% tổng số điểm 1,75điểm; 17,5% tổng số điểm

(33)

Theo Nikko việc xây dựng ma trận đề kiểm tra gồm thao tác trên, nhiên với nhiều thao tác thực vừa dễ quên, nhầm lẫn thời gian Vì xây dựng ma trận ta gộp số thao tác tính điểm lại cho gọn hơn, đảm bảo đầy đủ nội dung ma trận Các thao tác xây dựng ma trận rút gọn lại sau:

Thao tác Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra (như thao tác ví dụ minh họa trên) Thao tác Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư (như thao tác ví dụ minh họa trên) Thao tác Tính điểm cho kiểm tra ô ma trận

- Quyết định tổng số điểm cho toàn kiểm tra (như thao tác 4);

- Quy định % điểm điểm số cho chủ đề cần kiểm tra (tính điểm theo hàng);

- Quy định % điểm điểm số cho mức độ nhận thức chủ đề (quy định điểm cho ô ma trận) Để dễ thực tránh trường hợp tính điểm số điểm lẻ ta ngầm mặc định % tổng điểm cho mức độ nhận thức (% tổng điểm cột), tính % điểm số điểm cụ thể cho ô ma trận; cộng điểm theo cột, tính % điểm số theo cột

Thao tác Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết

Trường hợp khác, xây dựng ma trận đề tổng hợp cách:

- Các chủ đề, nội dung kiến thức kĩ kì, học kì năm liệt kê vào cột: chủ đề, nội dung; - Các đơn vị chuẩn kiến thức kĩ chủ đề, nội dung đưa vào ô ma trận

- Trên sở ma trận ta chiết xuất thành nhiều đề kiểm tra khác

Tuy nhiên việc định tỉ lệ phần trăm điểm, điểm số cho chủ đề, đơn vị chuẩn mức độ nhận thức khó khăn hơn, việc lựa chọn chuẩn để viết đề kiểm tra dễ nhầm lẫn phụ thuộc nhiều vào trình độ GV

Ví dụ: Ma trận nội dung kiến thức kĩ học kì I, Địa lí 12

Dựa vào ma trận ta viết nhiều đề kiểm tra khác Ví dụ chủ đề Vị trí địa lí lãnh thổ nước ta, chẳng hạn với cấu điểm số 20%, ta viết câu hỏi sau:

Câu Trình bày hệ tọa độ địa lí nước ta

(34)

Câu Dựa vào Atlats Địalí Việt Nam kiến thức học trình bày vị trí địa lí nước ta Các câu hỏi sử dụng để xây dựng thành đề kiểm tra khác

lãnh thổ

Trình bày vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ VN

Phân tích ý nghĩa tự nhiên, kinh tế-xã hội quốc phòng nước ta

- Xác định vị trí địa lí Việt Nam đồ - Vẽ lược đồ Việt Nam 20% tổng số điểm

=2,0điểm Lịch sử hình thành

Biết mối quan hệ lịch sử địa chất điều kiện Địa lí nước ta

Đọc lược đồ cấu trúc địa chất

15% tổng số điểm =1,5điểm Đặc điểm chung tự

nhiên - Phân tích thành phần

tự nhiên để thấy đặc điểm TNVN

- Phân tích giải thích đặc điểm cảnh quan ba miền tự nhiên nước ta

- Sử dụng đồ tự nhiên để trình bày đặc điểm nỏi bật địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất đai, động thực vật, nhận xét mối quan hệ tác động qua lại chúng

- Phân tích biểu đồ khí hậu bảng số liệu khí hậu số địa điểm

Sử dụng đồ kiến thức dã học để trình bày đặc điểm ba miền tự nhiên

50% tổng số điểm =5,0điểm Vấn đề sử dụng bảo

vệ tự nhiên

- Trình bày số tác động tiêu cực thiên nhiên gây

- Biết suy thoái tài nguyên rừng, da dạng sinh học, đất

Nguyên nhân biện pháp bảo vệ tài nguyên môi trường

15% tổng số điểm =1,5điểm Tổng số điểm 10 Tổng số câu 05

(35)

Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận

- Dựa vào ma trận đề kiểm tra xây dựng đề kiểm tra, sử dụng hình thức tự luận sử dụng hai hình thức tự luận kết hợp với trắc nghiệm;

- Một câu hỏi kiểm tra chuẩn hay chuẩn, tùy thuộc vào nội dung chuẩn tích hợp lại với để biên soạn 01 câu hỏi;

- Trong câu hỏi có 01 vài mức độ nhận thức, nhiên nên ghép mức độ nhận thức có nội dung vào câu hỏi không nên ghép lớn hai mức độ nhận thức;

- Cho điểm cho câu đề kiểm tra: dựa vào ma trận để tính điểm cho câu hỏi kiểm tra Chú ý câu hỏi ghép chuẩn ghép mức độ nhận thức cộng điểm chuẩn ghép lại mức độ nhận thức thành điểm câu hỏi

a Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể;

4) Khơng trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;

6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh;

8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn;

10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất;

11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận

(36)

2) Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày, trọng tâm cần nhấn mạnh số điểm hay khơng? 3) Câu hỏi có yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình hay khơng?

4) Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung cấp độ tư nêu tiêu chí kiểm tra hay không?

5) Nội dung câu hỏi có cụ thể hay khơng? Nó có đặt u cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu hay đưa yêu cầu chung chung mà câu trả lời phù hợp?

6) Yêu cầu câu hỏi có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh hay không?

7) Để đạt điểm cao, học sinh phải chứng minh quan điểm nhận biết thực tế, khái niệm,…? 8) Ngôn ngữ câu hỏi có chuyển tải hết yêu cầu người đề học sinh hay khơng? 9) Câu hỏi có diễn đạt theo cách giúp học sinh hiểu được:

- Độ dài câu trả lời? - Mục đích kiểm tra? - Thời gian trả lời câu hỏi?

- Tiêu chí đánh giá/ chấm điểm kiểm tra?

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi có nêu rõ làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn quan điểm mà chúng đưa ra?

c Các tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn Địa lí - Phản ánh mục tiêu giáo dục

- Phạm vi kiến thức, kĩ

+ Kiến thức kĩ kiểm tra toàn diện; kiến thức kĩ nằm chương trình giáo dục phổ thông Không sử dụng kiến thức, kĩ xa lạ để đề kiểm tra

+ Số câu hỏi đủ để bao quát chủ đề học, đảm bảo phù hợp với thời gian kiểm tra trình độ HS Khơng nên nhiều câu hỏi nội dung

(37)

+ Nên kết hợp trắc nghiệm tự luận khách quan

+ Tỉ lệ câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan phù hợp với môn (Tỉ lệ trắc nghiệm khách quan tự luận tùy theo địa phương, đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất, chọn tỉ lệ trắc nghiệm khoảng 20-30%; tự luận khoảng 70-80%)

- Đề kiểm tra có tác dụng phân hóa: Có câu hỏi mức độ nhận thức khác nhau, nên để mức độ nhận thức cao có tỉ lệ điểm số mức độ nhận thức thấp

- Có giá trị phản hồi: Có tình để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu nhận thức lực Phản ánh ưu điểm thiếu sót chung HS

- Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan người đề người chấm kiểm tra Đáp án biểu điểm xác để GV HS vận dụng cho kết giống

- Tính xác, khoa học: Khơng có sai sót, diễn đạt rõ ràng,chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới HS, câu hỏi đảm bảo đơn nghĩa

- Tính khả thi: Câu hỏi phù hợp với trình độ, thời gian làm HS, có tính đến thực tiễn địa phương Bước Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

- Dựa vào ma trận đề đề kiểm tra, kết hợp với chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông để xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm Trong trình xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm cần tính đến lực thực tế HS địa phương

- Việc xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm phụ thuộc vào trình độ GV Cách tính điểm

a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25 điểm

Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai

được điểm

(38)

ax

10

m

X

X ,

+ X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 32 điểm qui thang điểm 10 là: 10.32

40  điểm

b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần

tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm

Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ 70% thời gian dành cho TL điểm cho phần điểm điểm Nếu có 12 câu TNKQ câu trả lời 0, 25

12 điểm

Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm

phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm

Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau:

TN TL TL

TN

X T

X

T

 ,

+ XTN điểm phần TNKQ;

+ XTL điểm phần TL;

+ TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL

+ TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ

Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức:

ax

10

m

X

X ,

(39)

Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là: 12.60 18

40

TL

X   Điểm toàn là: 12 + 18 = 30 Nếu học sinh đạt 27 điểm qui thang điểm 10 là: 10.27

30  điểm

c Đề kiểm tra tự luận

- Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra

(40)

RUBRIC ĐỀ KIỂM TRA (Hướng dẫn cho điểm tham khảo)

Môn Địa lí Nội

dung

Mức độ Tiêu chí

(10-9 điểm) (8-7 điểm) (6-5 điểm) (4-3 điểm) (2-1 điểm)

Kiến thức

- Nêu đầy đủ nội dung đáp án

- Lấy ví dụ điển hình

- Bộc lộ nội dung

- Lấy ví dụ

Tư

Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học Ví dụ cụ thể, điển hình

Có phương pháp trả lời khoa học Ví dụ cụ thể

Có phương pháp trả khoa học Ví dụ chưa điển hình

Phương pháp trả lời chưa khoa học Ví dụ chưa

Chưa có phương pháp Ví dụ chưa có

Câu

Kỹ

Lập luận lơ gíc Trình bày đẹp, khoa học

Lập luận lơ gíc Trình bày

Lập luận lơ gíc Trình bày chưa khoa học

Lập luận chưa tốt Trình bày vụng

Lập luận trình bày chưa

Kiến thức

Tư

Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học

Có phương pháp trả lời khoa học

Có phương pháp trả khoa học

Phương pháp trả lời chưa khoa học

Chưa có phương pháp

Câu

Kỹ

Lập luận trình bày chưa

Kiến thức

- Bộc lộ nội dung Tư

Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học

Có phương pháp trả lời khoa học

Có phương pháp trả khoa học

Phương pháp trả lời chưa khoa học

Chưa có phương pháp

Câu

Kỹ

(41)

Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:

1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác

2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp không?

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện)

4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm II VÍ DỤ MINH HỌA

Ví dụ Xây dựng ma trận đề kiểm tra học kì I Địa lí 12 (CT Chuẩn) 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong chủ đề Địa lí tự nhiên học kì I, Địa lí 12, chương trình chuẩn;

- Phát phân hố trình độ học lực HS trình dạy học, để đặt biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp;

- Giúp cho HS biết khả học tập so với mục tiêu đề chương trình GDPT phần địa lí tự nhiên Việt Nam; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học; phát triển kĩ tự đánh giá cho HS;

- Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình cụ thể; - Thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh q trình dạy học quản lí giáo dục 2 Xác định hình thức kiểm tra

Hình thức kiểm tra tự luận

(42)

Ở đề kiểm tra học kì I, Địa lí 12, chương trình chuẩn chủ đề nội dung kiểm tra với số tiết là: 14 tiết (bằng 100%), phân phối cho chủ đề nội dung sau: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tiết (14,3%); Lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ tiết (14,3%); Đặc điểm chung tự nhiên tiết (57,1%); Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên tiết (14,3%); Địa lí nơng nghiệp tiết (28,6%) Trên sở phân phối số tiết trên, kết hợp với việc xác định chuẩn quan trọng ta xây dựng ma trận đề kiểm tra sau:

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao Vị trí địa lí phạm vi

lãnh thổ

20% tổng số điểm =2,0 điểm

50% tổng số điểm =1 điểm

50% tổng số điểm =1 điểm Lịch sử hình thành

phát triển lãnh thổ

=1,5 điểm

100% tổng số điểm =.1,5điểm

Đặc điểm chung tự nhiên

60% tổng số điểm =3 điểm

40% tổng số điểm =2 điểm Vấn đề sử dụng bảo

vệ tự nhiên

50% tổng số điểm =0,75 điểm Tổng số điểm 10

Tổng số câu 05

4,0 điểm; 40% tổng số điểm

1,75điểm; 17,5% tổng số điểm

(43)

Ta xoay ngang ma trận, nhiên việc xoay ngang ma trận phải đảm bảo đầy đủ nội dung mức độ nhận thức

Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận

thức

Nội dung kiểm tra (theo chuẩn KT-KN) Nhận biết Thông hiểu

Vận dụng cấp độ thấp

Vận dụng cấp độ cao

Cộng

KT: Trình bày vị trí địa lí

50%

(1,0đ) 50% (1,0đ) Vị trí địa lí

phạm vi lãnh thổ 20% tổng số điểm

=2điểm KN 20% tổng điểm (2đ) 01câu

KT: Trình bày đặc điểm giai đoạn phát

triển tự nhiên Việt Nam: Tiền Cambri

100% (1,5đ) Lịch sử hình

thành phát triển lãnh thổ 15% tổng số điểm

=1,5điểm KN

15% tổng điểm (1,5đ) 01câu KT:

20% (1,0đ)

40% (2,0đ) Đặc điểm chung

của tự nhiên 50% tổng số điểm

= 5,0 điểm

KN: Phân tích, giải thích số liệu khí

hậu 20% (1,0đ) 20% (1,0đ) 50% tổng số điểm =

(5,0đ) 02câu

KT: Trình bày số tác động tiêu cực

do thiên nhiên gây địa phương Biện pháp phòng chống

50% (0,75đ)

50% (0,75đ) Vấn đề sử dụng

bảo vệ tự nhiên 15% tổng số điểm

=1,5điểm KN: 15% tổng điểm (1,5đ) 01câu

Tổng số: 10điểm 2,5đ=25% 4,0đ=40% 1,75đ=17,5% 1,75đ=17,5% 10đ=10%

(44)

4 Viết đề kiểm tra từ ma trận

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I - ĐỊA LÍ 12 (chương trình chuẩn)

Câu (2,0 điểm) Trình bày hệ tọa độ địa lí nước ta Đánh giá ảnh hưởng vị trí địa lí khí hậu nước ta

Câu (1,5 điểm) Nêu đặc điểm khái quát giai đoạn Tiền Cambri lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ nước ta

Câu (3,0 điểm) Nguyên nhân chủ yếu làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa theo chiều Bắc Nam Phân tích đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc (khí hậu, cảnh quan)

Câu (2,0 điểm) Cho bảng số liệu sau:

Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số địa điểm nước ta

Địa điểm Lượng mưa (mm) Lượng bốc (mm) Cân ẩm (mm)

Hà Nội 1676 989 +687

Huế 2868 1000 +1868

TP.Hồ Chí Minh 1931 1686 +245

Hãy so sánh, nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Giải thích nguyên nhân Câu (1,5 điểm) Hãy nêu số thiên tai thường hay xảy địa phương em Nêu biện pháp phòng chống 5 Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm thực sở bám sát bảng ma trận hai chiều Điểm tồn kiểm tra học kỳ tính theo thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm HS khơng làm theo cách trình bày đảm bảo xác đủ nội dung cho điểm tối đa

Câu (2,0 điểm)

- (1,0đ) Hệ tọa độ địa lí nước ta:

(45)

Điểm cực Bắc: 23023’B (xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang) Điểm cực Nam: 8034’B (xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau) Điểm cực Tây: 10209’Đ (xã Sín Thầu, huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên) Điểm cực Đông: 109024’Đ (xã Vạn Thạnh, huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hoà)

+ Trên biển, hệ toạ độ địa lí nước ta cịn kéo dài tới khoảng vĩ độ 6050/B từ khoảng kinh độ 1010 Đ đến 117020/ Đ biển Đông

HS trình bày từ hai điểm cực cho 1đ, trình bày đủ điểm cực đất liền, thiếu điểm cực biển cho 0,75đ - (1,0đ) Ảnh hưởng vị trí địa lí khí hậu nước ta:

+ Nước ta nằm hoàn toàn vùng nhiệt đới bán cầu Bắc khí hậu có tính chất nhiệt đới: có nhiệt độ cao, chan hoà ánh nắng Nằm khu vực ảnh hưởng chế độ gió Mậu dịch gió mùa châu Á, khu vực gió mùa điển hình giới, nên khí hậu có hai mùa rõ rệt

+ Tác động khối khí di chuyển qua biển kết hợp với vai trị Biển Đơng, nguồn dự trữ dồi nhiệt ẩm, làm cho khí hậu nước ta mang nhiều đặc tính khí hậu hải dương nên điều hịa

+ Tuy nhiên nước ta nằm vùng có nhiều thiên tai : bão, lũ lụt, hạn hán thường xảy năm nên cần có biện pháp phịng chống tích cực chủ động

HS trình bày ý cho 0,25 đ, 02 ý cho 0,75 điểm, đủ ý 1đ Câu (1,0điểm)

Đặc điểm khái quát giai đoạn tiền Cambri tạo lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ nước ta

- Là giai đoạn cổ kéo dài lịch sử phát triển lãnh thổ Việt Nam xem giai đoạn hình thành móng ban đầu lãnh thổ nước ta

- Chỉ diễn phạm vi hẹp phần lãnh thổ nước ta nay: tập trung khu vực núi cao Hoàng Liên Sơn Trung Trung Bộ

- Các điều kiện cổ địa lí cịn sơ khai đơn điệu

(46)

- (1,0đ) Nguyên nhân làm cho thiên nhiên nước ta phân hố theo chiều Bắc-Nam + Vị trí địa lí phần lãnh thổ phía Bắc phía Nam

+ Lãnh thổ nước ta kéo dài từ bắc xuống nam khoảng 150 vĩ tuyến + Tác động gió mùa đơng bắc khối khí khác

+ Ảnh hưởng chắn địa hình

HS trình bày nguyên nhân cho 0,25 điểm

- (2,0đ) Đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc (khí hậu, cảnh quan)

+ Khí hậu nhiệt đới thể nhiệt độ trung bình năm 200C Do ảnh hưởng gió mùa đơng bắc nên năm có mùa đơng lạnh với - tháng nhiệt độ trung bình 180C Biên độ nhiệt trung bình năm lớn

+ Cảnh quan thiên nhiên: Thiên nhiên đặc trưng cho vùng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đơng lạnh; Cảnh quan thiên nhiên tiêu biểu đới rừng nhiệt đới gió mùa Trong rừng, thành phần loài nhiệt đới chiếm ưu thế, ngồi cịn có lồi nhiệt đới ơn đới

HS trình bày ý cho 1,0đ Trong ý HS trình bày khơng đủ nội dung trừ điểm từ 0,25 đến 0,75đ Câu (2,0 điểm)

- (1,0đ) So sánh, nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm:

+ Lượng mưa có thay đổi từ Bắc vào Nam: Huế có lượng mưa lớn nhất, Hà Nội có lượng mưa nhỏ + Lượng bốc tăng dần từ Bắc vào Nam

+ Cân ẩm: Cao Huế thấp TP Hồ Chí Minh

HS trình bày ý cho 0,5đ, ý cho 0,75đ, trình bày khơng phần hướng dẫn trên, đủ nội dung vẫn cho điểm tối đa

- ( 1,0đ) Giải thích:

+ Huế có lượng mưa cân ẩm cao ảnh hưởng dãy Bạch Mã đón gió thổi theo hướng Đông bắc từ biển vào, ảnh hưởng bão dải hội tụ nhiệt đới Mưa nhiều, lượng bốc nhỏ nên cân ẩm lớn

(47)

+ Hà Nội lượng mưa hơn, có mùa đơng lạnh nên lượng bốc thấp cân ẩm cao

HS trình bày ý cho 0,5đ, ý cho 0,75đ, trình bày khơng phần hướng dẫn trên, đủ nội dung vẫn cho điểm tối đa

Câu (1,5đ)

Câu hỏi câu hỏi mở, HS nêu tượng thiên tai: bão, lũ, lụt, hạn hán, địa phương nêu được biện pháp phòng chống Chú ý trân trọng ý kiến sáng tạo HS chấm phần

6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng?

(48)

Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra học kì I Địa lí 10-Chương trình chuẩn 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong chủ đề học kì I Địa lí 10

- Giúp cho HS biết khả học tập so với mục tiêu đề chương trình GDPT phần nội dung học kì I; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học; phát triển kĩ tự đánh giá cho HS;

Hình thức kiểm tra tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan 3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra

(49)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao Chủ đề (nội

dung)/mức độ

nhận thức TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TN

KQ

TL Thổ nhưỡng

quyển sinh quyển

Biết khái niệm đất, thổ nhưỡng

Hiểu quy luật phân bố số loại đất thực vật

Tỉ lệ 15% Số điểm 1,5điểm

Tỉ lệ 33,3% Số điểm 0,5đ

Tỉ lệ 66,7% Số điểm 1,0đ

Một số quy luật chủ yếu lớp vỏ Địa lí

Trình bày quy luật thống hoàn chỉnh của lớp vỏ ĐL

Tỉ lệ 15%

Số điểm 1,5 điểm

Tỉ lệ100% Số điểm 1,5đ

Địa lí dân cư Biết thành phần tạo nên gia tăng

dân số

Phân biệt quần cư nông thôn thành

thị

Nguyên nhân ảnh hưởng tỉ lệ sinh, tử

và GTTN

Tỉ lệ 25% Số điểm 2,5điểm

Tỉ lệ 20% Số điểm 0,5đ

Tỉ lệ 60% Số điểm 1,5đ

Cơ cấu kinh tế

Biết hợp phần tạo nên CC thành phần KT

Nhận xét chuyển dịch CC ngành KT

Tỉ lệ 20% Số điểm 2,0 điểm

Tỉ lệ 25% Số điểm 0,5đ

Tỉ lệ 75% Số điểm 1,5đ

Địa lí nơng nghiệp

Phân tích nhân tố tự nhiên tác động đến SXLT

Vẽ biểu đồ sản lượng LTTG

nhận xét

Tỉ lệ25 % Số điểm 2,5 điểm

Tỉ lệ 40% Số điểm 1,0đ

Tỉ lệ 60% Số điểm 1,5đ

Tổng số 100%= 10điểm

Số điểm 3,0 30%

(50)

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I ĐỊA LÍ 10 (Chương trình chuẩn)

I Phần trắc nghiệm (2,0điểm)

Câu Khả cung cấp nước, nhiệt, khí chất dinh dưỡng cần thiết cho thực vật sinh trưởng A thổ nhưỡng B độ phì đất

C lớp phủ thổ nhưỡng D lớp vỏ phong hóa Câu Thành phần tạo nên gia tăng dân số tự nhiên

A tỉ lệ xuất cư nhập cư B tỉ suất sinh thô tỉ suất tử thô C quy mơ dân số D sách dân số quốc gia Câu Quần cư nông thôn quần cư thành thị có khác biệt lớn A chức mức độ tập trung dân cư

B quy mô dân số

C cấu trúc điểm quần cư D lối sống

Câu Khu vực kinh tế nước khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi phận hợp thành A cấu ngành kinh tế B cấu thành phần kinh tế

C cấu lãnh thổ D cấu kinh tế II Phần tự luận (8,0 điểm)

Câu ( 2,5 điểm)

Trong tự nhiên lãnh thổ gồm thành phần tự nhiên ảnh hưởng qua lại phụ thuộc lẫn Anh (chị) hãy:

(51)

b Trình bày quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Câu (1,5 điểm)

Trình bày nguyên nhân ảnh hưởng đến tỉ suất sinh thô, tỉ suất tử thô tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên Câu (1,5 điểm)

Cho bảng số liệu sau:

Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế Việt Nam năm 1995 2007

(Đơn vị %)

Khu vực kinh tế Năm 1995 Năm 2007

Nông – lâm – ngư nghiệp 27,2 20,3

Công nghiệp – xây dựng 28,8 41,5

Dịch vụ 44 38,2

Nhận xét cấu ngành chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta năm 1995 năm 2007 Câu (2,5điểm)

Nơng nghiệp có vai trị quan trọng phát triển kinh tế xã hội bền vững Anh (chị) a Phân tích nhân tố tự nhiên ảnh hưởng đến ngành sản xuất nông nghiệp

b Vẽ biểu đồ thể số lượng đàn bò giới giai đoạn 1980-2007 dựa vào bảng số liệu sau đây:

Năm 1980 1992 2002 2007

Bò (triệu con) 1218 1281 1360 1558

(52)

I Phần trắc nghiệm (2,0 điểm) Mỗi ý trả lời cho 0,5điểm

Câu

Ý B B A B

II Phần tự luận Câu (2,5 điểm)

a ( 1,0 điểm) Nguyên nhân dẫn đến phân bố loại đất thảm thực vật theo vĩ độ - Khí hậu ảnh hưởng trực tiếp đến phân bố đất thảm thực vật

- Tương ứng với kiểu khí hậu có thảm thực vật nhóm đất

HS làm ý cho 0,5đ, HS làm khơng cách trình bày đủ nội dung cho điểm tối đa b (1,5 điểm) Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí

- (0,5đ) Khái niệm: quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí quy luật mối quan hệ quy định lẫn thành phần phận lãnh thổ lớp vỏ địa lí

HS nêu không đầy đủ trừ 0,25đ - (0,5đ) Nguyên nhân:

+ Do tất thành phần lớp vỏ địa lí chịu ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp ngoại lực, nội lực, chúng không tồn phát triển cách cô lập

+ Những thành phần thâm nhập vào nhau, trao đổi vật chất lượng với nhau, khiến chúng có gắn bó mật thiết tạo nên thể thống hoàn chỉnh

HS làm ý cho 0,25đ, HS làm khơng cách trình bày đủ nội dung cho điểm tối đa

- (0,5đ) Biểu hiện: Trong tự nhiên lãnh thổ gồm nhiều thành phần ảnh hưởng qua lại phụ thuộc Nếu thành phần thay đổi dẫn đến thay đổi thành phần cịn lại tồn lãnh thổ

(53)

Nguyên nhân ảnh hưởng đến tỉ suất sinh thô, tỉ suất tử thô tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên

- (0,5đ) Nguyên nhân ảnh hưởng đến tỉ suất sinh thô: yếu tố tự nhiên-sinh học, phong tục tập quán tâm lí xã hội, trình độ phát triển kinh tế-xã hội, sách phát triển dân số quốc gia

- (0,5đ) Nguyên nhân ảnh hưởng đến tỉ suất tử thô: tiến khoa học kĩ thuật y tế, điều kiện sống, thu nhập, thiên tai, chiến tranh,

- (0,5đ) Nguyên nhân ảnh hưởng đến tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên biến động tỉ suất sinh thô tỉ suất tử thô Ở nguyên nhân HS nêu không đầy đủ trừ 0,25đ

Câu (1,5 điểm)

- ( 0,75đ) Nhận xét cấu ngành kinh tế nước ta năm 1995 2007

+ Năm 1995 chiếm tỉ trọng cao khu vực dịch vụ, thấp khu vực nông nghiệp + Năm 2007 chiếm tỉ trọng cao khu vực công nghiệp, thấp khu vực nông nghiệp

HS làm ý cho 0,5đ, HS làm khơng cách trình bày đủ nội dung cho điểm tối đa - (0,75đ) Sự chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta năm 1995 năm 2007

+ Tỉ trọng khu vực kinh tế công nghiệp tăng (dẫn chứng) + Tỉ trọng khu vực nông nghiệp dịch vụ giảm (dẫn chứng)

HS làm ý cho 0,5đ, HS làm khơng cách trình bày đủ nội dung cho điểm tối đa Câu (2,5điểm)

a (1,5điểm) Phân tích nhân tố tự nhiên ảnh hưởng đến ngành sản xuất nông nghiệp

- (0,5đ) Đất trồng: quỹ đất ảnh hưởng đến quy mô mức độ tập trung sản xuất nơng nghiệp; tính chất đất ảnh hưởng đến phân bố trồng vật ni; độ phì đất ảnh hưởng đến suất sản xuất

- (0,5đ) Khí hậu, nước: nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa ảnh hưởng đến phân bố sản xuất nông nghiệp; điều kiện thời tiết tạo điều kiện thuận lợi gây khó khăn cho sản xuất; nguồn nước ngầm, nước mặt tạo điều kiện cung cấp nước tưới cho sản xuất

(54)

Ở điều kiện sản xuất HS nêu không đầy đủ trừ 0,25đ

b (1,0điểm) Vẽ biểu đồ thể số lượng đàn bò giới giai đoạn 1980-2007

Biểu đồ số lượng đàn bò giới giai đoạn 1980-2007

Vẽ biểu đồ dạng cột, đường với đầy đủ nội dung, xác, có khoảng cách năm, tên biểu đồ, giải cho điểm tối đa, thiếu nội dung trừ 0,25 điểm

Vẽ dạng khác không cho điểm

(55)

Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì II Địa lí 11-Chương trình chuẩn 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong chủ đề Nhật Bản, Trung Quốc

- Giúp cho HS biết khả học tập so với mục tiêu đề chủ đề chương trình GDPT; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học; phát triển kĩ tự đánh giá cho HS;

Hình thức kiểm tra tự luận, kết hợp với trắc nghiệm khách quan 3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra

Ma trận đề kiểm tra tiết, học kì II, Địa lí 11 (Chương trình chuẩn)

(56)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao

Chủ đề (nội dung)/mức độ

KQ

TL Nhật Bản Biết

phạm vi lãnh thổ Nhật Bản

Phân tích đặc điểm dân cư

và lao động Nhật

Bản

Giải thích phân bố

ngành công nghiệp Nhật

Bản

Nhận xét số liệu thành tựu kinh tế Nhật Bản

Giải thích thành tựu phát triển

kinh tế Nhật Bản

Tỉ lệ 50% Số điểm điểm

Tỉ lệ 10% Số điểm 0,5đ

Tỉ lệ 20% Số điểm 1,0đ

Trung Quốc Biết vị trí địa lí lãnh thổ Trung

Quốc

Phân tích nguyên nhân phát triển kinh

tế Trung Quốc

Giải thích phân bố trung tâm công nghiệp ngành trồng trọt TQ

Vẽ phân tích thành tựu phát triển kinh tế TQ thông qua ngành kinh tế

Tỉ lệ 50% Số điểm điểm

Tỉ lệ 10% Số điểm

0,5đ

Tổng số100% = 10điểm

(57)

Đề kiểm tra tiết, học kì II, Địa lí 11, chương trình chuẩn I Trắc nghiệm (2,0 điểm)

Câu Đảo lớn Nhật Bản

A Hô-cai-đô B Kiu-xiu C Hôn-su D Xi-cô-cư Câu Công nghiệp Nhật Bản tập trung dọc theo ven biển vì: A tập trung dân cư đông đúc, sẵn nhân công B nơi có nhiều khống sản kim loại, nhiên liệu C nơi phá triển mạnh ngành dịch vụ

D nơi có điều kiện thuận lợi cho giao lưu, bn bán với nước ngồi Câu Biên giới Trung Quốc với nước láng giềng chủ yếu là:

A núi thấp, độ dốc thấp lại dễ dàng B đồng cao nguyên

C núi cao, hoang mạc

D núi đồi thấp xen cách đồng rộng

Câu Nền kinh tế Trung Quốc năm qua có thay đổi quan trọng do: A giàu tài nguyên thiên nhiên nguồn lao động dồi

B nguồn lao động dồi tỉ lệ lao động lành nghề cao C tiến hành đại hóa cải cách mở cửa

D trình chuyển đổi từ kinh tế huy sang kinh tế thị trường II Tự luận (8,0 điểm)

(58)

Giải thích trung tâm công nghiệp lớn ngành trồng trọt Trung Quốc chủ yếu tập trung phía Đơng lãnh thổ

Câu (3,0 điểm) Cho bảng số liệu:

Tốc độ tăng trưởng GDP Nhật Bản qua giai đoạn

(Đơn vị: %)

Giai đoạn 1950- 1954 1960- 1964 1965- 1969 1970- 1073 1990-2005

Tăng GDP (%) 18,8 15,8 13,7 7,8 2,4

a (2,0 điểm) Dựa vào số liệu nêu khái quát tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản qua giai đoạn

b (1,0 điểm) Tại giai đoạn 1950 - 1969, kinh tế Nhật Bản phát triển với tốc độ nhanh sau lại chậm lại?

Câu ( 3,0 điểm) Cho bảng số liệu

Cơ cấu xuất nhập Trung Quốc năm 1985 năm 2004

(Đơn vị: %)

Năm 1985 2004

Xuất 39,3 51,4

Nhập 60,7 48,6

(59)

5 Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

I Phần trắc nghiệm (2,0 điểm) Mỗi ý trả lời cho 0,5điểm

Câu

Ý C D C C

II Phần tự luận

Câu (1,0 điểm)

Các trung tâm công nghiệp lớn ngành trồng trọt Trung Quốc chủ yếu tập trung phía Đơng lãnh thổ Trung Quốc vì:

- Vị trí địa lí điều kiện tự nhiên thuận lợi: vị trí dễ dàng mở rộng giao lưu kinh tế với nước giới thông qua cảng biển, gần quốc gia, khu vực phát triển; địa hình đồng bằng, đồi núi thấp, khí hậu cận nhiệt đới gió mùa ôn đới gió mùa, lượng mưa tương đối lớn (miền tây khó khăn hơn)

- Có nhiều nguồn tài ngun phát triển cơng nghiệp: khống sản quặng sắt, than, đồng, thiếc,

- Dân cư tập trung đông đúc đồng châu thổ vùng ven biển, có sẵn nguồn lao động, thị trường rộng lớn Các thành phố lớn tập trung

- Miền đơng có lịch sử phát triển cơng nghiệp sớm, tập trung nhiều khu chế xuất Câu (3,0 điểm)

a (2,0 điểm) Khái quát tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản qua giai đoạn

- Sau năm 1950, kinh tế khôi phục tiếp tục phát triển với tốc độ cao giai đoạn (dẫn chứng) - Những năm 1970 – 1973, tốc độ tăng trưởng kinh tế giảm (dẫn chứng)

- Từ năm 1990 đến 2005, tốc độ tăng trưởng kinh tế chậm lại, sau giai đoạn phục hồi

b (1,0 điểm) Giai đoạn 1950 - 1969, kinh tế Nhật Bản phát triển với tốc độ nhanh sau lại chậm lại vì: - Sau 1950 Nhật Bản đầu tư đại hóa cơng nghiệp, tăng vốn áp dụng kỹ thuật mới; tập trung phát triển

(60)

- Năm 1970 – 1973 khủng hoảng dầu mỏ giới, Nhật Bản nước nhập dầu mỏ nên bị ảnh hưởng nặng nề - Từ năm 1991 trở lại tốc độ tăng trưởng kinh tế chững lại, với khó khăn cạnh tranh, thị trường tác động khác

Câu ( 3,0 điểm)

a (1,5điểm) Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu xuất nhập Trung Quốc giai đoạn 1985-2004

Biểu đồ thể cấu xuất nhập Trung Quốc năm 1985 năm 2004 b (1,5điểm) Nhận xét thay đổi cấu xuất nhập nước giai đoạn 1985-2004 Cơ cấu xuất – nhập có thay đổi:

+ Tỉ trọng giá trị xuất từ 1985 đến 2004 tăng mạnh (dẫn chứng) + Tỉ trọng giá trị nhập từ 1985 đến 2004 giảm mạnh (dẫn chứng)

+ Năm 1985 Nhật Bản nước nhập siêu, năm 2004 ngược lại Nhật Bản nước xuất siêu 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

(61)

4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm

Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì II Địa lí 12-Chương trình chuẩn 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong chủ đề dân cư, chuyển dịch cấu kinh tế, địa lí nơng nghiệp, địa lí cơng nghiệp

- Phát phân hố trình độ học lực HS q trình dạy học, để đặt biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp;

- Giúp cho HS biết khả học tập so với mục tiêu đề chủ đề chương trình GDPT; tìm ngun nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học; phát triển kĩ tự đánh giá cho HS;

- Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình cụ thể; - Thu thập thơng tin phản hồi để điều chỉnh q trình dạy học quản lí giáo dục 2 Xác định hình thức kiểm tra

3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra

Ma trận đề kiểm tra tiết, học kì II, Địa lí 12 (Chương trình chuẩn)

(62)

Địa lí dân cư Biết chứng minh nước ta có số dân đơng kết cấu dân

số trẻ

Trình bày mối quan hệ dân số, lao động việc làm

40% tổng số điểm =1điểm; 60% tổng số điểm =1,5điểm; Chuyển dịch cấu

kinh tế

Trình bày đươc ý nghĩa chuyển dịch cấu kinh tế phát triển kinh tế

đất nước 5% tổng số điểm

=0,5điểm

100% tổng số điểm =.1,5điểm; Một số vấn đề phát

triển phân bố nơng nghiệp

Trình bày thuận lợi, khó khăn tự nhiên để PT&PB ngành thủy sản

Vẽ biểu đồ nhận xét vầ chuyển dịch cấu

nông nghiệp năm

38% tổng số điểm =1,5điểm;

62% tổng số điểm =2,5điểm;

Một số vấn đề phát triển phân bố sản

xuất công nghiệp

Giải thích vùng lãnh thổ cơng nghiệp có mức độ tập trung cao

Biết sử dụng Atlát địa lí VN kiến thức học trình bày phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp

50% tổng số điểm =1,5điểm; 50% tổng số điểm =1,5điểm;

Tổng số10điểm Tổng số câu 04

(63)

Đề kiểm tra tiết, học kì II, Địa lí 12, chương trình chuẩn Câu (2,5 điểm)

Dân số, lao động, việc làm vấn đề kinh tế-xã hội quan trọng nghiệp CNH-HĐH đất nước Anh, chị hãy:

a Chứng minh nước ta có số dân đơng kết cấu dân số trẻ b Trình bày mối quan hệ dân số, lao động việc làm nước ta Câu ( 3,0 điểm)

Cho bảng số liệu sau

Giá trị sản xuất nông nghiệp (giá thực tế) phân theo ngành năm 1999 năm 2008

(Đơn vị: %)

Ngành Năm 1999 Năm 2008

Tổng số 100 100

Trồng trọt 79,2 71,4

Chăn nuôi 18,5 27,1

Dịch vụ nông nghiệp 2,3 1,5

a Vẽ biểu đồ thể cấu nông nghiệp nước ta năm 1999 năm 2008 b Nhận xét chuyển dịch cấu nông nghiệp nước ta giai đoạn

c Trình bày ý nghĩa chuyển dịch cấu kinh tế phát triển kinh tế đất nước Câu (1,5 điểm)

(64)

Sử dụng Átlát Địa lí Việt Nam kiến thức học hãy:

- Trình bày cấu cơng nghiệp theo lãnh thổ Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận

- Vì Bắc Bộ, Đồng sơng Hồng phụ cận mức độ tập trung công nghiệp thuộc vào loại cao nước ta 5 Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm thực sở bám sát bảng ma trận hai chiều Điểm tồn kiểm tra học kỳ tính theo thang điểm 10, làm trịn số đến 0,5 điểm HS khơng làm theo cách trình bày đảm bảo xác đủ nội dung cho điểm tối đa

Câu (2,5 điểm)

a (1,0điểm) Chứng minh nước ta có số dân đơng kết cấu dân số trẻ

- Dân số Việt Nam 84156 nghìn người (2006), đứng thứ Đơng Nam Á, thứ 13 giới Trong diện tích nước ta đứng thứ 58 giới

- Nước ta có kết cấu dân số trẻ, năm 2006 tỉ lệ người nhóm tuổi: từ 0-14 tuổi: 27,0%; từ 15-59 tuổi: 64%; từ 60 tuổi trở lên 9,0% (năm 2009 tỉ lệ tương ứng 25%, 66% 9%)

b (1,5 điểm) Trình bày mối quan hệ dân số, lao động việc làm nước ta

- Dân số tác động trực tiếp đến nguồn lao động giải việc làm nước ta: Nước ta có dân số đơng, dân số tăng nhanh, kết cấu dân số trẻ nên lực lượng lao động dồi Trong đó, kinh tế cịn chậm phát triển dẫn đến việc làm trở thành vấn đề xã hội gay gắt nước ta

- Sự tác động trở lại lao động việc làm phát triển dân số nước ta nay: Lao động nước ta chủ yếu hoạt động khu vực nông - lâm - ngư nghiệp, suất thấp, thu nhập lao động cịn thấp, trình độ dân trí chưa cao nên mức gia tăng dân số nông thơn, vùng dân tộc người cịn cao, kéo theo tốc độ gia tăng dân số cả nước cao

Câu (2,5 điểm)

(65)

Biểu đồ thể cấu nông nghiệp nước ta năm 1999 năm 2008

Biểu đồ có đầy đủ nội dung, xác tỉ lệ, hai biểu đồ hình biểu đồ năm 2008 lớn năm 1999 cho điểm tối đa, biểu đồ năm 1999 to năm 2008 không cho điểm

b (1,0điểm) Nhận xét chuyển dịch cấu nông nghiệp nước ta giai đoạn

- (0,25đ) Cơ cấu nông nghiệp nước ta có chuyển dịch, nhiên chuyển dịch diễn chậm - (0,75đ) Giai đoạn 1999-2008 tỉ trọng giá trị sản xuất ngành trồng trọt giảm, chiếm tỉ trọng cao (dẫn chứng)

Tỉ trọng giá trị sản xuất ngành chăn nuôi tăng (dẫn chứng)

Tỉ trọng giá trị sản xuất ngành dịch vụ chiếm không đáng kể thay đổi không ảnh hưởng nhiều đến cấu giá trị sản xuất nông nghiệp

c (0,5điểm) Trình bày ý nghĩa chuyển dịch cấu kinh tế phát triển kinh tế đất nước

(66)

Những thuận lợi, khó khăn tự nhiên để phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta a (1,0điểm) Thuận lợi

- Nước ta có vùng biển rộng thuộc biển Đơng Đây vùng biển nhiệt đới, nhiệt độ tương đối ấm (trung bình 200C), thích hợp với sinh trưởng phát triển nhiều lồi thuỷ, hải sản Biển có 2000 lồi cá (trong có 100 lồi có giá trị kinh tế), 70 lồi tơm (có 20 lồi có giá trị kinh tế), 50 loài cua biển, 650 loài rong biển Trữ lượng hải sản nước ta khoảng - 3,5 triệu

- Dọc bờ biển có nhiều cửa sông, vũng, vịnh thuận lợi cho việc xây dựng cảng cá Đây điều kiện thuận lợi để phát triển đánh bắt xa bờ khai thác hợp lí tài ngun biển

- Có ngư trường trọng điểm là: + Hải Phòng - Quảng Ninh

+ Ninh Thuận - Bình thuận - Bà Rịa - Vũng Tàu + Minh Hải - Kiên Giang

+ Quần đảo Hoàng Sa Trường Sa

- Nước ta cịn có 1,2 triệu diện tích mặt nước ni trồng thuỷ hải sản Năm 2005 nước có khoảng 959,9 nghìn diện tích mặt nước sử dụng nuôi thuỷ sản, tập trung phần lớn Đồng sơng Cửu Long (658,6 nghìn ha)

b (0,5 điểm) Khó khăn

Hàng năm có từ - 10 trận bão áp thấp nhiệt đới, 30 - 35 đợt gió mùa đơng bắc, chủ yếu tỉnh Bắc Bộ Duyên hải miền Trung gây thiệt hại người, tài sản ngư dân, hạn chế ngày khơi

Câu (3,0 điểm)

- (1,5 điểm) Cơ cấu công nghiệp theo lãnh thổ Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận

+ (0,25đ) Ở Bắc Bộ, Đồng sông Hồng vùng phụ cận khu vực có mức độ tập trung cơng nghiệp vào loại cao nước

(67)

+ (0,75đ) Từ Hà Nội, hoạt động công nghiệp với chun mơn hố khác lan toả theo nhiều hướng dọc tuyến giao thơng huyết mạch Đó hướng Hải Phịng -Hạ Long -Cẩm Phả (cơ khí - khai thác than), Đáp Cầu -Bắc Giang (vật liệu xây dựng, phân hố học), Đơng Anh Thái Ngun (cơ khí, luyện kim), Việt Trì Lâm Thao (hố chất -giấy), Hồ Bình - Sơn La (thuỷ điện), Nam Định -Ninh Bình -Thanh Hoá (dệt - may, điện, xi măng)

- (1,5 điểm) Ở Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận mức độ tập trung công nghiệp thuộc vào loại cao nước ta vì:

+ (0,5đ) Ở Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận có vị trí địa lí thuận lợi cho phát triển cơng nghiệp: có cảng biển Hải Phịng, Cái Lân; nằm liền kề với vùng giàu khoáng sản, thủy điện nước ta; có vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, có thủ Hà Nội thành phố lớn

+ (0,5đ) Có nguồn lao động dồi tập trung đơng đảo lao động có trình độ, lao động lành nghề; có hệ thống sở vật chất kĩ thuật sở hạ tầng thuộc vào loại tốt nước ta; lịch sử phát triển công nghiệp sớm

+ (0,25đ) Có sẵn số nguồn nguyên liệu để phát triển cơng nghiệp: khống sản, nơng sản, + (0,25đ) Thu hút vốn đầu tư nước lớn

(68)

Phần thứ ba: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Thư viện câu hỏi, tập tiền đề để xây dựng Ngân hàng câu hỏi, phục vụ cho việc dạy học thày cô giáo học sinh, đặc biệt để đánh giá kết học tập học sinh Trong khuôn khổ phần viết nêu số vấn đề Xây dựng Thư viện câu hỏi tập mạng internet

Mục đích việc xây dựng Thư viện câu hỏi, tập mạng internet nhằm cung cấp hệ thống câu hỏi, tập có chất lượng để giáo viên tham khảo việc xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Các câu hỏi thư viện chủ yếu để sử dụng cho loại hình kiểm tra: kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì; dùng cho hình thức luyện tập ơn tập Học sinh tham khảo Thư viện câu hỏi, tập mạng internet để tự kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức lực học; đối tượng khác phụ huynh học sinh bạn đọc quan tâm đến giáo dục phổ thông tham khảo

Trong năm qua số Sở GDĐT, phòng GDĐT trường chủ động xây dựng website đề kiểm tra, câu hỏi tập để giáo viên học sinh tham khảo Để Thư viện câu hỏi, tập trường học, sở GDĐT, Bộ GDĐT ngày phong phú cần tiếp tục tổ chức biên soạn, chọn lọc câu hỏi, đề kiểm tra có phần gợi ý trả lời; qui định số lượng câu hỏi tập, font chữ, cỡ chữ; cách tạo file đơn vị

Trên sở nguồn câu hỏi, tập từ Sở nguồn tư liệu khác Bộ GDĐT tổ chức biên tập, thẩm định, đăng tải website Bộ GDĐT hướng dẫn để giáo viên học sinh tham khảo sử dụng

Để xây dựng sử dụng thư viện câu hỏi tập mạng internet đạt hiệu tốt nên lưu ý số vấn đề sau: 1 Về dạng câu hỏi

Nên biên soạn loại câu hỏi, câu hỏi dạng tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, điền khuyết, sai, ghép đôi ) Ngồi câu hỏi đóng (chiếm đa số) cịn có câu hỏi mở (dành cho loại hình tự luận), có số câu hỏi để đánh giá kết hoạt động thực hành, thí nghiệm

2 Về số lượng câu hỏi

Số câu hỏi chủ đề chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tương ứng với chương SGK, số tiết chương theo khung phân phối chương trình nhân với tối thiểu câu/1 tiết Hàng năm tiếp tục bổ sung để số lượng câu hỏi tập ngày nhiều

(69)

Đối với cấp độ nhận thức (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng) tuỳ theo mục tiêu chủ đề để quy định tỉ lệ phù hợp số câu hỏi cho cấp độ, cần có tỉ lệ thích đáng cho câu hỏi vận dụng, đặc biệt vận dụng vào thực tế

Việc xác định chủ đề, số lượng loại hình câu hỏi nên xem xét mối quan hệ chặt chẽ với khung phân phối chương trình, chương, mục sách giáo khoa, quy định kiểm tra định kì thường xuyên

Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào số lượng chủ đề, yêu cầu chuẩn KT, KN chủ đề chương trình GDPT

Mỗi mơn cần thảo luận để đến thống số lượng câu hỏi cho chủ đề 3 Yêu cầu câu hỏi

Câu hỏi, tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình GDPT Bộ GDĐT ban hành, đáp ứng yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ mơn học tích hợp nhiều mơn học Các câu hỏi đảm bảo tiêu chí nêu Phần thứ (trang )

Thể rõ đặc trưng môn học, cấp học, thuộc khối lớp chủ đề mơn học Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, sáng, dễ hiểu

Đảm bảo đánh giá học sinh ba tiêu chí: kiến thức, kỹ thái độ 4 Định dạng văn

Câu hỏi tập cần biên tập dạng file in giấy để thẩm định, lưu giữ Về font chữ, cỡ chữ nên sử dụng font chữ Times New Roman, cỡ chữ 14

Mỗi câu hỏi, tập biên soạn theo mẫu:

BIÊN SOẠN CÂU HỎI Mã nhận diện câu hỏi :

MÔN HỌC: _ Thông tin chung

(70)

* Chủ đề: _ * Chuẩn cần đánh giá: _

KHU VỰC VIẾT CÂU HỎI

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI HOẶC KẾT QUẢ

5 Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi môn học

Bước 1: Phân tích chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn học, theo khối lớp theo chủ đề, để chọn nội dung chuẩn cần đánh giá Điều chỉnh phù hợp với chương trình phù hợp với sách giáo khoa

Bước 2: Xây dựng “ma trận số câu hỏi” (hoặc ma trận đề đề kiểm tra) chủ đề, cụ thể số câu cho chủ đề nhỏ, số câu TNKQ, số câu tự luận chuẩn cần đánh giá, cấp độ nhận thức (tối thiểu câu hỏi cho chuẩn cần đánh giá) Xây dựng hệ thống mã hoá phù hợp với cấu nội dung xây dựng bước I

Bước 3: Biên soạn câu hỏi theo ma trận xây dựng

Cần lưu ý: Nguồn câu hỏi? Trình độ đội ngũ viết câu hỏi ? Cách thức đảm bảo câu hỏi bảo mật ? Bước 4: Tổ chức thẩm định đánh giá câu hỏi Nếu có điều kiện tiến hành thử nghiệm câu hỏi thực tế mẫu đại diện học sinh

Bước 5: Điều chỉnh câu hỏi (nếu cần thiết), hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi đưa vào thư viện câu hỏi - Thiết kế hệ thống thư viện câu hỏi máy tính

(71)

- Cách thức xây dựng đề kiểm tra

- Chuẩn bị sổ tay hướng dẫn người sử dụng - Tập huấn sử dụng thư viện câu hỏi

6 Sử dụng câu hỏi môn học thư viện câu hỏi

Đối với giáo viên: tham khảo câu hỏi, xem xét mức độ câu hỏi so với chuẩn cần kiểm tra để xây dựng đề kiểm tra sử dụng để ôn tập, hệ thống kiến thức cho học sinh phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thông

Đối với học sinh: truy xuất câu hỏi, tự làm tự đánh giá khả yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng, từ rút kinh nghiệm học tập định hướng việc học tập cho thân

Đối với phụ huynh học sinh: truy xuất câu hỏi cho phù hợp với chương trình em học mục tiêu em vươn tới, giao cho em làm tự đánh giá khả em yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng, từ kinh nghiệm học tập định hướng việc học tập cho em

Phần thứ tư: HƯỚNG DẪN TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG 1 Nhiệm vụ chuyên viên môn báo cáo viên cốt cán

a Xây dựng kế hoạch chi tiết đợt bồi dưỡng, tập huấn - Lập kế hoạch tập huấn địa phương

- Dự kiến số lượng HV, số lớp/đợt tập huấn; thời gian; địa điểm tập huấn - Phân công báo cáo viên

(72)

- Nội dung tập huấn địa phương cần tiến hành Bộ GDĐT tập huấn cho GV cốt cán - Cần nghiên cứu mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng

- Xác định yêu cầu, đánh giá kết đợt bồi dưỡng thông qua mẫu phiếu thăm dò, khảo sát trước sau đợt tập huấn - Chú ý đến tổ chức hoạt động (hoạt động BCV HV) cho đợt tập huấn, BCV tạo điều kiện cho tất HV làm việc phát biểu thực nhiệm vụ BCV giao Tăng cường tính thực hành đợt tập huấn, phát huy tính chủ động sáng tạo HV

- Kết cuối đợt tập huấn HV biết cách xây dựng đề kiểm tra theo quy trình, xây dựng ma trận đè kiểm tra theo yêu cầu; xây dựng câu hỏi tập theo mức độ nhận thức; sử dụng hệ thống câu hỏi tập để xây dựng đề kiểm tra

Các tài liệu mà Bộ GDĐT trang bị cho HV tài liệu để tập huấn địa phương Trên sở tài liệu BCV cấp tỉnh soạn nội dung, kế hoạch, hoạt động tập huấn cho phù hợp với địa phương

2 Đối với cán quản lí

- Nắm vững chủ trương đổi GDPT, đổi kiểm tra đánh giá, cụ thể hóa văn ngành để thực thực tiễn giáo duc

- Nắm vững yêu cầu dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, nắm vững quy trình đề kiểm tra để đạo GV thực

- Tổ chức cho GV tổ môn xây dựng thư viện hệ thống câu hỏi tập theo mức nhận thức; hướng dẫn GV sử dụng

- Có biện pháp quản lí, kiểm tra, đánh giá GV thực đổi kiểm tra đánh giá Động viên khen thưởng kịp thời GV có thành tích đổi

3 Đối với GV

- Nắm vững quy trình đề kiểm tra, thao tác xây dựng ma trận, nghiên cứu vận dụng vào việc xây dựng đề kiểm tra cho môn học

- Biết sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông để xây dựng ma trận đề kiểm tra - Biết xây dựng sử dụng câu hỏi tập thư viện câu hỏi tập

(73)

PHỤ LỤC 1 Các mức độ nhận thức

Bảng tổng hợp mức độ nhận thức

Mức độ Sự thể Các hoạt động tương ứng

Nhận biết Quan sát nhớ lại thông tin, nhận biết thời gian, địa

điểm kiện, nhận biết ý chính, nắm chủ đề nội dung

Liệt kê, định nghĩa, thuật lại, nhận dạng, ra, đặt tên, sưu tầm, tìm hiểu, lập bảng kê, trích dẫn, kể tên, ai, nào, đâu v.v

Thông hiểu

Thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng sang dạng khác, diễn giải liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, xếp thứ tự, xếp theo nhóm, suy diễn ngun nhân, dự đốn hệ

Tóm tắt, diễn giải, so sánh tương phản, dự đoán, liên hệ, phân biệt, ước đoán, khác biệt đặc thù, trình bày suy nghĩ, mở rộng, v.v

Vận dụng

Sử dụng thông tin, vận dụng phương pháp, khái niệm lý thuyết học tình khác, giải vấn đề kỹ kiến thức học

Vận dụng, thuyết minh, tính tốn, hồn tất, minh họa, chứng minh, tìm lời giải, nghiên cứu, sửa đổi, liên hệ, thay đổi, phân loại, thử nghiệm, khám phá v.v

Vận dụng sáng tạo

Phân tích nhận xu hướng, cấu trúc, ẩn ý, phận cấu thành

Sử dụng học để tạo nhữg mới, khái quát hóa từ kiện biết, liên hệ điều học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút kết luận

So sánh phân biệt kiến thức học, đánh giá giá trị học thuyết, luận điểm, đưa quan điểm lựa chọn sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị chứng cứ, nhận tính chủ quan

Có dấu hiệu sáng tạo

Phân tích, xếp thứ tự, giải thích, kết nối, phân loại, chia nhỏ, so sánh, lựa chọn, giải thích, suy diễn Kết hợp, hợp nhất, sửa đổi, xếp lại, thay thế, đặt kế hoạch, sáng tạo, thiết kế, chế tạo, điều xảy nếu?, sáng tác, xây dựng, soạn lập, khái quát hóa, viết lại theo cách khác

(74)

a Nhận biết:

Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây, có nghĩa nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật tượng

Có thể cụ thể hoá yêu cầu sau :

+ Nhận ra, nhớ lại khái niệm, biểu tượng, vật, tượng hay thuật ngữ địa lí đó, + Nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí,

+ Liệt kê xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng Các động từ tương ứng với cấp độ biết xác định là: trình bày, nêu, liệt kê, xác định, Ví dụ:

- Trình bày vị trí địa lí vùng Trung du miền núi Bắc Bộ

- Hoặc dạy nội dung Phân tích việc sử dụng mạnh để phát triển công nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ, GV cho HS nhớ lại đặc điểm địa hình gợi ý cho HS nhớ lại đặc điểm địa hình Đông Bắc Tây Bắc chủ đề địa lí tự nhiên Địa lí 12

b Thơng hiểu:

Là khả nắm được, hiểu được, giải thích chứng minh vật tượng địa lí Học sinh có khả diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu mình, sử dụng kiến thức kĩ tình quen thuộc

Có thể cụ thể hố mức độ thông hiểu yêu cầu :

+ Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất vật tượng + Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng

+ Lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề + Sắp xếp lại ý trả lời theo cấu trúc lôgic

(75)

Ví dụ:

- Phân tích ý nghĩa vị trí địa lí phát triển kinh tế xã hội vùng Trung du miền núi Bắc Bộ - Hoặc sở HS nhớ lại đặc điểm địa hình Đơng Bắc, Tây Bắc GV cho HS đánh giá ảnh hưởng đến phát triển công nghiệp

c Vận dụng:

Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề

Có thể cụ thể yêu cầu sau đây: - So sánh phương án giải vấn đề;

- Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa được;

- Giải tình việc vận dụng khái niệm, biểu tượng, đặc điểm biết,

- Khái qt hố, trừu tượng hố từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp

Các động từ tương ứng với cấp độ thơng hiểu xác định là: minh họa, sử dụng, áp dụng, chứng minh, so sánh,

Ví dụ:

- Sử dụng số liệu thống kê phân tích phát triển, cấu giao thông vận tải nước ta

- Hoặc Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, xác định quy mô, cấu ngành công nghiệp trung tâm công nghiệp Thái Nguyên, Hạ Long, Cẩm Phả Ngun nhân hình thành cấu ngành cơng nghiệp trung tâm

d Vận dụng sáng tạo:

Có thể hiểu học sinh có khả sử dụng khái niệm bản, kĩ năng, kiến thức để giải mọt ván đề chưa học hay chưa trải nghiệm trước (sáng tạo) Vận dụng vấn đề học để giải vấn đề thực tiễn sống

(76)

- Phân tích khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành thong tin hay tình - Tổng hợp khả hợp thành phần để tạo thành tổng thể, vật lớn

- Đánh giá khả phán xét giá trị sử dụng thơng tin theo tiêu chí thích hợp

Các hoạt động tương ứng vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh, chia nhỏ thành phần, thiết kế, rút kết luận, tạo sản phẩm

Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu xác định là: giải thích, trình bày mối quan hệ, so sánh, Ví dụ:

- Tại địa hình nước ta có tính phân bậc?

- Hoặc phép chiếu hình đồ hình trụ đứng hình nón đứng thường sử dụng để vẽ đồ khu vực nào? Tại sao?

Phần lớn cảm nhận có nhiều cấp độ tư khác nhau, từ đơn giản phức tạp, sâu sắc Trên sở thang phân loại Bloom thang phân loại Nikko, vào mục tiêu giáo dục, mục đích học tập khác cấu trúc trình tiếp thu, ta phân loại thành tư thành mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo

(77)

(78)

2 Giới thiệu số đề kiểm tra

Đề kiểm tra tiết kì II địa lí 10 – chương trình chuẩn 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong chủ đề địa lí cơng nghiệp, nội dung: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ

(79)

Địa lí cơng nghiệp Trình bày vai trị, đặc điểm sản xuất cơng

nghiệp

Giải thích đặc điểm phân bố số ngành công nghiệp chủ yếu giới

So sánh số hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp: Điểm, khu công

nghiệp

Phân tích tình hình sản xuất số ngành cơng nghiệp

thông qua số liệu thống kê

80% tổng số điểm = 8,0 điểm

25 % tổng số điểm = điểm;

31,3% tổng số điểm = 2,5điểm;

25 % tổng số điểm = 2,0 điểm

18,7 % tổng số điểm = 1,5 điểm

Vai trò nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố

ngành dịch vụ

Trình bày cấu ngành dịch vụ

Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành dịch vụ

25 % tổng số điểm = 0,5 điểm

75 % tổng số điểm =1,5 điểm

Tổng số điểm: 10 Tổng số câu: 05

2,5 điểm; 25 % tổng số điểm 4,0 điểm; 40 % tổng số điểm 2,0 điểm; 20 % tổng số điểm

1,5 điểm; 15 % tổng số điểm

(80)

Đề kiểm tra tiết, Học kì II, Địa lí 10, chương trình chuẩn Câu (2 điểm)

Hãy nêu vai trị đặc điểm ngành cơng nghiệp Câu (2,5 điểm)

Giải thích cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp chế biến thực phẩm thường nước phát triển Việt Nam chọn ngành để tiến hành công nghiệp hóa ?

Câu (2,0 điểm)

So sánh khác điểm công nghiệp khu công nghiệp tập trung Câu (1,5 điểm)

Cho bảng số liệu sau

Cơ cấu sử dụng lượng giới (%)

Năng lượng 1940 2000

Củi, gỗ 14

Than đá 57 20

Năng lượng nguyên tử, thủy điện 26 54

Dầu khí 14

Năng lượng

Hãy nhận xét, giải thích thay đổi cấu sử dụng lượng giới thời kì 1940 – 2000 Câu (2,0 điểm)

(81)

Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ 5 Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm thực sở bám sát bảng ma trận hai chiều Điểm toàn kiểm tra học kỳ tính theo thang điểm 10, làm trịn số đến 0,5 điểm HS khơng làm theo cách trình bày đảm bảo xác đủ nội dung cho điểm tối đa

Câu (2 điểm)

(1 điểm) Vai trị ngành cơng nghiệp: - (0,25) Có vai trị chủ đạo kinh tế

- (0,25) Thúc đẩy phát triển ngành kinh tế khác củng cố an ninh quốc phòng

- (0,25) Tạo điều kiện khai thác có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên, làm thay đổi phân công lao động giảm chênh lệch trình độ phát triển vùng lãnh thổ

- (0,25) Sản xuất sản phẩm mới, tạo khả mở rộng sản xuất, mở rộng thị trường lao động tăng thu nhập Mỗi ý trả lời cho 0,25 điểm, trả lời HS không đầy đủ nội dung ý, ghép ý khơng đầy đủ điểm

( điểm) Đặc điểm sản xuất công nghiệp:

- (0,5) Bao gồm giai đoạn ( vẽ sơ đồ sản xuất cơng nghiệp) - (0,25) Có tính tập trung cao độ

- (0,25) Bao gồm nhiều ngành phức tạp, phân cơng tỉ mỉ có phối hợp chặt chẽ để tạo sản phẩm cuối

Mỗi ý trả lời cho 0,25 điểm, trả lời HS không đầy đủ nội dung ý, ghép ý khơng đầy đủ điểm

Câu (2,5 điểm)

Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp chế biến thực phẩm thường nước phát triển Việt Nam chọn ngành để tiến hành cơng nghiệp hóa vì:

(82)

(0,5) Địi hỏi vốn đầu tư ít, thời gian xây dựng tương đối ngắn, quy trình sản xuất tương đối đơn giản (0,5) Thời gian hoàn vốn nhanh, thu lợi nhuận tương đối dễ dàng, có khả xuất

(0,5) Có khả giải việc làm cho người lao động

(0,5) Nguyên liệu chủ yếu sản phẩm ngành nông nghiệp phát triển hai ngành tạo điều kiện tiêu thụ sản phẩm nông nghiệp, thúc đẩy nông nghiệp phát triển

Mỗi ý trả lời đúng, đầy đủ cho 0,5 điểm, trả lời HS không đầy đủ nội dung ý trừ 0,25 điểm

Câu (2,0 điểm)

So sánh khác điểm công nghiệp khu công nghiệp tập trung (1,0 điểm) Điểm công nghiệp

(0,25) Đồng với điểm dân cư

(0,5) Gồm đến xí nghiệp nằm gần nguồn nguyên – nhiên liệu công nghiệp vùng nguyên liệu nơng sản (0,25) Khơng có mối liên hệ xí nghiệp

(1,0 điểm) Khu cơng nghiệp

(0,25) Khu vực có ranh giới rõ ràng, vị trí thuận lợi

(0,25) Tập trung tương đối nhiều xí nghiệp có khả hợp tác sản xuất cao (0,25) Sản xuất sản phẩm vừa để tiêu dùng nước, vừa xuất

(0,25) Có xí nghiệp dịch vụ hỗ trợ

Mỗi ý trả lời cho 0,25 điểm, trả lời HS không đầy đủ nội dung ý, ghép ý không đầy đủ điểm

Câu (1,5 điểm)

Cơ cấu sử dụng lượng giới có nhiều thay đổi: - (0,25) Tỉ trọng củi gỗ than đá giảm mạnh

(83)

Nguyên nhân: phát triển lực lượng sản xuất, với cơng nghiệp hóa, đại hóa trình độ văn minh nhân loại

Mỗi ý trả lời cho 0,25 điểm, trả lời HS khơng đầy đủ nội dung ý, ghép ý không đầy đủ điểm

Câu (1,5 điểm)

* (0.5 điểm) Cơ cấu ngành dịch vụ

- (0,25) Dịch vụ ngành có cấu phức tạp

- (0,25) Ở nhiều nước, người ta chia dịch vụ thành nhóm: Dịch vụ kinh doanh, dịch vụ tiêu dùng dịch vụ công * (1,5 điểm) Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành dịch vụ

- (0,25) Trình độ phát triển kinh tế suất lao động xã hội - (0,25) Quy mô, cấu dân số sức mua dân cư

- (0,25) Phân bố dân cư mạng lưới quần cư - (0,25) Mức sống thu nhập thực tế

- (0,25) Truyền thống văn hóa, phong tục tập quán dân cư

- (0,25) Sự phân bố tài nguyên thiên nhiên, di sản văn hóa, lịch sử, sở hạ tầng có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng việc hình thành điểm du lịch

Mỗi ý trả lời cho 0,25 điểm, trả lời HS không đầy đủ nội dung ý, ghép ý khơng đầy đủ điểm

(84)

4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm

Đề kiểm tra học kì II Địa lí 11 – chương trình chuẩn 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong chủ đề học kì II, Địa lí 11

- Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình cụ thể; - Thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học quản lí giáo dục 2 Xác định hình thức kiểm tra

(85)

Đông Nam Á

Biết vị trí địa lí lãnh thổ khu vực Đông Nam

Á

Hiểu mục tiêu Hiệp hội nước Đơng Nam Á

Vẽ biểu đồ phân tích số liệu kinh tế nước

ASEAN

31 % tổng số điểm = 2,0 điểm;

31% tổng số điểm = 2,0điểm;

38 % tổng số điểm = 2,5 điểm Ơ-xtrây-li-a Trình bày đặc điểm tự

nhiên Ơ-xtrây-li-a

Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng tới phát triển

kinh tế Ô-xtrây-li-a

35% tổng số điểm=3,5 điểm

57 % tổng số điểm = 2,0 điểm;

43 % tổng số điểm = 1,5 điểm; Tổng số điểm: 10

Tổng số câu

4,0 điểm; 40 % tổng số điểm 3,5 điểm; 35 % tổng số điểm 2,5 điểm; 25 % tổng số điểm

Đề kiểm tra tiết, Học kì II, Địa lí 11, chương trình chuẩn Câu (2,0 điểm)

Trình bày vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ khu vực Đông Nam Á Câu (2,0 điểm)

Trong mục tiêu ASEAN lại nhấn mạnh đến mục tiêu xây dựng Đơng Nam Á hịa bình, ổn định ? Câu (2,5 điểm)

(86)

Cơ cấu tổng sản phẩm nước Thái Lan năm 1999 năm 2008

( Đơn vị:%)

Cơ cấu GDP 1999 2008

Nông, lâm, ngư nghiệp 11,4 8,9

Công nghiệp, xây dựng 42,8 47,9

Dịch vụ 45,8 43,2

Tổng số 100 100

a Vẽ biểu đồ thể cấu GDP phân theo ngành kinh tế Thái Lan năm 1999 2008 b Nhận xét chuyển dịch cấu GDP Thái Lan giai đoạn 1999- 2008

Câu (2,0 điểm)

Trình bày đặc điểm tự nhiên Ô-xtrây-li-a Câu (1,5 điểm)

Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng tới phát triển kinh tế Ô-xtrây-li-a 5 Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm thực sở bám sát bảng ma trận hai chiều Điểm tồn kiểm tra học kỳ tính theo thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm HS khơng làm theo cách trình bày đảm bảo xác đủ nội dung cho điểm tối đa

Câu (2,0 điểm) - (1,5đ) Vị trí địa lí:

+ Nằm Đơng Nam châu Á, nơi tiếp giáp Thái Bình Dương Ấn Độ Dương, gồm 11 quốc gia + Vị trí cầu nối lục địa Á-Âu với lục địa Ô-xtrây-li-a

(87)

- (0,5đ) Lãnh thổ: bao gồm đảo quần đảo đan xen biển vịnh phức tạp, tỏng diện tích khu vực 4,5 triệu km2

Mỗi ý trả lời cho 0,5 điểm, trả lời HS không đầy đủ nội dung ý, trừ 0,25đ Câu (2,0 điểm)

Trong mục tiêu ASEAN lại nhấn mạnh đến mục tiêu xây dựng Đông Nam Á hịa bình, ổn định vì: - (0,5đ) Mỗi nước ASEAN, thời kì khác chịu ảnh hưởng ổn định, nguyên nhân vấn đề sắc tộc, tơn giáo lực thù địch nước gây nên cac nước nhận thức thống cao với mục tiêu xây dựng Đông Nam Á hịa bình, ổn định

- (0,5đ) Trong vấn đề biên giới, vùng biển đặc quyền kinh tế, đảo khu vực Đơng Nam Á cịn có tranh chấp nhiều nguyên nhân hoàn cảnh lịch sử để lại nước khu vực cần phải tăng cường đối thoại, hơp tác giải vấn đề cách hịa bình để phát triển

- (0,5đ) Hiện ổn đinh khu vực không tạo cớ để lực bên can thiệp vào khu vực Đông Nam Á

- (0,5đ) Sự ổn định hịa bình tạo nhiều hội cho nước Đông Nam Á thu hút đầu tư hợp tác phát triển kinh tế với nước giới

Mỗi ý trả lời đúng, đầy đủ cho 0,5 điểm, trả lời HS không đầy đủ nội dung ý trừ 0,25 điểm

Câu (2,5 điểm)

a (1,5điểm) Vẽ biểu đồ thể cấu GDP phân theo ngành kinh tế Thái Lan năm 1999 2008

Vẽ hai biểu đồ hình trịn, đầy đủ nội dung, xác hợp phần phần trăm, có tên, giải rõ ràng Thiếu nội dung trừ 0,25 điểm

b (1,0 điểm) Nhận xét chuyển dịch cấu GDP Thái Lan giai đoạn 1999- 2008

- (0,5đ) Cơ cấu GDP Thái Lan có chuyển dịch theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa

- (0,5đ) Ngành kinh tế nông, lâm, ngư tỉ trọng giảm chiếm nhỏ (dẫn chứng); ngành công nghiệp xây dựng tỉ trọng tăng chiếm cao (dẫn chứng); ngành dịch vụ tỉ trọng cao giảm nhẹ (dẫn chứng)

(88)

Câu (1,5 điểm)

Trình bày đặc điểm tự nhiên Ơ-xtrây-li-a

- (0,25đ) Ô-xtrây-li-a quốc gia chiếm lục địa, diện tích đứng thứ giới

- (0,25đ) Địa hình thấp (2% diện tích lãnh thổ cao 1000m), chia thành khu vực chính: cao nguyên miền Tây, vùng đất thấp nội địa, vùng núi thấp, trung bình, đất cao núi miền Đơng

- (0,25đ) Khí hậu có nhiều kiểu khí hậu khác (dẫn chứng)

- (0,25đ) Cánh quan đa dạng: núi miền Đông, hoang mạc nội địa, dải san hô vùng biển Đông Bắc

- (0,25đ) Ơ-xtrây-li-a giàu khống sản như: than, sắt, kim cương, dầu khí, chì, thiếc, đồng, man gan, uranium, - (0,25đ) Ơ-xtrây-li-a có nhiều lồi động vật địa, quý

Mỗi ý trả lời cho 0,25 điểm, trả lời HS khơng đầy đủ nội dung ý, ghép ý không đầy đủ điểm

Câu (1,5 điểm)

Đặc điểm dân cư ảnh hưởng tới phát triển kinh tế Ơ-xtrây-li-a

- (0,5đ) Số dân khơng lớn, gia tăng dân số chủ yếu nhập cư từ quốc gia khác đến (dẫn chứng); - (0,5đ) Dân cư phân bố không mức độ thị hóa cao (dẫn chứng)

- (0,5đ) Ảnh hưởng đến phát triển kinh tế: lao động có trình độ cao, tạo điều kiện cho phát triên kinh tế, song thiếu lao động số dân Vùng trung tâm rộng lớn dân cư thưa thớt

Mỗi ý trả lời cho 0,5 điểm, trả lời HS khơng đầy đủ, thiếu dẫn chứng trừ 0,25 điểm 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

(89)

4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm

Đề kiểm tra học kì II Địa lí 12-Chương trình chuẩn 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong chủ đề học kì II Địa lí 12

- Phát phân hoá trình độ học lực HS trình dạy học, để đặt biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp;

- Giúp cho HS biết khả học tập so với mục tiêu đề chương trình GDPT phần nội dung học kì II; tìm ngun nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học; phát triển kĩ tự đánh giá cho HS;

- Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình cụ thể; - Thu thập thơng tin phản hồi để điều chỉnh q trình dạy học quản lí giáo dục 2 Xác định hình thức kiểm tra

Hình thức kiểm tra tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan 3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra

(90)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao Chủ đề (nội

dung)/mức độ

KQ

TL

Vấn đề phát triển GTVT TTLL

Trình bày số tuyến đường

Tỉ lệ 5%

Số điểm 0,5điểm

Tỉ lệ 100% Số điểm 0,5đ Thương mại, du

lịch

Hiểu tình hình phát triển DL qua phân tích số liệu TK

Tỉ lệ 10%

Trung du và miền núi Bắc Bộ

Ý nghĩa PTKT vùng

Tỉ lệ 15% Số điểm 1,5điểm

Tỉ lệ 100% Số điểm

1,5đ Đồng sơng

Hồng

Trình bày tình hình chuyển dịch CCKT

Hiểu lí phải chuyển dịch

CCKT

Tỉ lệ 10%

Tỉ lệ 50% Số điểm 0,5đ

Bắc Trung Bộ Phân tích

lí hình thành CCKT NLN

Tỉ lệ %

Tỉ lệ 100% Số điểm 0,5đ Duyên hải Nam

Trung Bộ

Biết tiềm phát triển

(91)

Tỉ lệ %

Tỉ lệ 100% Số điểm 0,5đ Tây Nguyên Trình bày

ĐKTN để PTKT Tây Nguyên

Tỉ lệ 100% Số điểm 1,5đ

Đông Nam Bộ Chứng minh

giải thích khai thác KT chiều sâu NN

Tỉ lệ 100% Số điểm 2,0đ Đồng sông

Cửu Long

Biết biện pháp cải tạo

đất phèn, mặn

Tỉ lệ 100% Số điểm1,5

đ

Tổng số 100%= 10điểm

Số điểm 3,0 chiếm 30%

Đề kiểm tra học kì II, Địa lí 12, chương trình chuẩn I Trắc nghiệm (2,5 điểm)

Câu 1: Tuyến đường có ý nghĩa thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội dải đất phía tây đất nước A quốc lộ 1A B Quốc lộ

C Quốc lộ D Đường Hồ Chí Minh

(92)

B giảm tỉ trọng khu vực I, tăng nhanh tỉ trọng khu vực II khu vực III C giữ vững tỉ trọng khu vực I, tăng dần tỉ trọng khu vực II khu vực III D tăng dần tỉ trọng khu vực I, khu vực II khu vực III

Câu 3: Cần phải đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sơng Hồng vì: A vùng vùng chuyên canh lương thực, thực phẩm lớn nước ta

B vùng có vai trị quan trọng kinh tế nước ta, năm qua chuyển dịch cấu kinh tế chậm nên chưa phát huy hết mạnh vùng

C vùng giàu tài nguyên thiên nhiên, lại có số dân đông nước D vùng tập trung nhiều sở kinh tế lớn nước

Câu 4: Việc hình thành cấu nơng – lâm – ngư nghiệp Bắc Trung Bộ dựa vào điều kiện sau đây?

A Lãnh thổ kéo dài theo chiều Bắc – Nam, hẹp theo chiều Tây - Đơng; có vùng biển rộng lớn, giàu tiềm phát triển ngành kinh tế biển

B Lãnh thổ kéo dài theo chiều Bắc – Nam, hẹp theo chiều Tây - Đông ; từ Tây sang Đông miền núi, đồi, miền đồng vùng biển

C Khí hậu nhiệt đới gió mùa thuận lợi cho hoạt động kinh tế nơng, lâm, ngư nghiệp D Vùng vừa có diện tích rừng lớn vừa có vùng biển giàu tiềm

Câu 5: Hoạt động đánh bắt thủy sản Duyên hải Nam Trung Bộ có điều kiện phát triển mạnh A hệ thống sơng ngịi dày đặc

B đường bờ biển dài, nhiều bãi tơm, bãi cá

C có sở chế biến thủy sản đại nước D thiên tai

(93)

Hãy nhận xét cấu tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế nước ta Câu (1,5 điểm)

Tại nói việc phát huy mạnh Trung du miền núi Bắc có ý nghĩa kinh tế lớn, ý nghĩa trị, xã hội sâu sắc ?

Câu (1,5 điểm)

Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam kiến thức học xác định vị trí giới hạn vùng Tây Nguyên Ý nghĩa vị trí địa lí phát triển kinh tế an ninh quốc phòng

Câu (2,0điểm)

Vì việc xây dựng cơng trình thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu việc sử dụng hợp lí tài nguyên nông nghiệp vùng?

Câu (1,5 điểm)

Trình bày biện pháp để cải tạo đất phèn, đất mặn Đồng sông Cửu Long 5 Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

(94)

Câu

Ý D B B B B

II Phần tự luận

Câu (1,0 điểm)

- Cơ cấu tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế nước ta từ 1995 đến 205 có chuyển biến

- Tỉ trọng tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế Nhà nước giảm (dẫn chứng) - Tỉ trọng tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế Nhà nước tăng chiếm tỉ trọng cao (dẫn chứng)

- Tỉ trọng tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi tăng, nhiên chiếm tỉ trọng không lớn (dẫn chứng)

Mỗi ý trình bày 0,25 điểm, HS trình bày không theo thứ tự trên, đủ ý cho điểm tối đa Câu (1,5 điểm)

* (0,5đ) Về mặt kinh tế: Thúc đẩy kinh tế vùng phát triển Cung cấp cho nước nguồn lượng, khống sản, nơng sản… cho thị trường nước quốc tế

* (1,0đ) Về mặt trị, xã hội:

- Đây địa bàn sinh sống nhiều dân tộc người, chiếm 1/2 số dân tộc người nước có nhiều đóng góp to lớn nghiệp giải phóng dân tộc Việc phát huy mạnh kinh tế xóa bỏ chênh lệch trình độ phát triển miền ngược miền xuôi

- Kinh tế vùng chậm phát triển so với vùng khác, đời sống đồng bào dân tộc cịn gặp nhiều khó khăn Do phát huy mạnh nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho nhân dân, đảm bảo bình đẳng dân tộc

(95)

- Đây vùng cách mạng, thủ kháng chiến thời kì chống Pháp; Có đường biên giới với Trung Quốc, Lào tuyến giao thông (quốc lộ 1A, quốc lộ 6, 18…), cửa quốc tế quan trọng (Hà Khẩu, Móng Cái, Hữu Nghị, Tây Trang….) góp phần đẩy mạnh giao lưu kinh tế trao đổi hàng hóa với nước Trung Quốc, Lào nước khác khu vực

Mỗi ý trình bày 0,25 điểm, HS trình bày khơng theo thứ tự trên, đủ ý cho điểm tối đa Câu (1,5 điểm)

- Tây ngun có diện tích 54,7 nghìn km2, vùng nước ta không giáp biển

- Vị trí nằm sát dải duyên hải Nam Trung Bộ dài mà hẹp, lại giáp với miền Hạ Lào Đơng Bắc Cam-pu-chia - Vì vậy, Tây Ngun có vị trí đặc biệt quan trọng quốc phịng phát triển kinh tế đất nước

Mỗi ý trình bày 0,5 điểm, HS trình bày đủ ý có bố cục khác cho điểm tối đa Câu (2,0điểm)

Việc xây dựng cơng trình thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu việc sử dụng hợp lí tài ngun nơng nghiệp vùng vì:

- (0,5đ) Đơng Nam Bộ vùng giàu tiềm phát triển nơng nghiệp (địa hình tương đối phẳng; đất phù sa cổ, ba dan; khí hậu cận xích đạo, thời tiết khí hậu ổn định, ), nhiên khó khăn lớn nhát vùng phát triển nông nghiệp thiếu nước vào mùa khơ

- (0,75đ) Để khắc phục tình trạng nhiều cơng trình thuỷ lợi xây dựng Cơng trình thuỷ lợi Dầu Tiếng thượng lưu sơng Sài Gịn (tỉnh Tây Ninh) cơng trình thuỷ lợi lớn nước ta Hồ Dầu Tiếng rộng 270 km2, chứa 1,5 tỉ m3, bảo đảm tưới tiêu cho 170 nghìn đất thường xuyên bị thiếu nước mùa khô tỉnh Tây Ninh huyện Củ Chi (TP Hồ Chí Minh) Dự án thuỷ lợi Phước Hoà thực giúp chia phần nước sông Bé cho sông Sài Gịn sơng Vàm Cỏ Tây, cung cấp nước cho sinh hoạt sản xuất

- (0,75đ) Việc giải nước tưới cho vùng khô hạn mùa khô tiêu nước cho vùng thấp dọc sơng Đồng Nai sơng La Ngà diện tích đất trồng trọt tăng lên, hệ số sử dụng đất trồng hàng năm tăng khả bảo đảm lương thực, thực phẩm vùng

(96)

Các biện pháp để cải tạo đất phèn, đất mặn Đồng sông Cửu Long

- (0,5đ) Nước vấn đề quan trọng hàng đầu vào mùa khô Đồng sông Cửu Long: Nhân dân địa phương có nhiều kinh nghiệm dùng nước để thau chua, rửa mặn Cách làm phổ biến chia ruộng thành ô nhỏ để có đủ nước thau chua, rửa mặn, cơng việc thực vào mùa khô

- (0,5đ) Nghiên cứu để tạo giống lúa chịu phèn, chịu mặn điều kiện tưới nước bình thường

- (0,25đ) Chuyển đổi cấu kinh tế nhằm phá độc canh, đẩy mạnh trồng công nghiệp, ăn có giá trị cao, kết hợp với ni trồng thuỷ sản phát triển công nghiệp chế biến

- (0,25đ) Đẩy mạnh trồng rừng ven biển 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp không?

(97)

3 Giới thiệu số câu hỏi

Sơ đồ mối quan hệ ma trận, thư viện câu hỏi đề kiểm tra

a Địa lí 10 chương trình chuẩn

Chủ đề Bản đồ Mức độ nhận thức biết:

(98)

A Phương vị nghiêng B Phương vị ngang C Phương vị đứng D Hình trụ đứng Câu Trong đồ, đầu đường kinh tuyến hướng

A Bắc B Nam C Đông D Tây

Câu Mạng lưới kinh, vĩ tuyến phép chiếu hình nón đứng có đặc điểm gì? Câu Nêu vai trò đồ học tập đời sống

Mức độ nhận thức hiểu:

Câu Phân biệt mạng lưới kinh, vĩ tuyến phép chiếu hình phương vị đứng hình trụ đứng

Câu Dựa vào kí hiệu đồ 2.3 SGK, ta biết đặc tính đối tượng địa lí? Mức độ nhận thức vận dụng:

Câu Một đồ có tỉ lệ 1: 3000 000 có nghĩa 1cm đồ ứng với A 30 km thực địa B 300 km thực địa

C km thực địa D 3000 km thực địa

(99)

C chấm điểm D đồ – biểu đồ

Câu Trên hình 2.3 (trg 11, SGK Địa lí 10), phương pháp dùng để biểu hướng gió bão đồ A kí hiệu B kí hiệu đường chuyển động

C chấm điểm D đồ – biểu đồ

Câu Trên hình 2.4 (trg2, SGK Địa lí 10), phương pháp dùng để biểu phân bố dân cư đồ A kí hiệu B kí hiệu đường chuyển động

C chấm điểm D đồ – biểu đồ Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo:

Câu Để trình bày giải thích chế độ nước sông cần sử dụng đồ nào? Tại sao? Câu Cho biết phép chiếu đồ hình trụ đứng hình nón đứng thường dùng để vẽ đồ khu vực nào? Tại ?

Chủ đề Vũ trụ Hệ chuyển động Trái Đất Mức độ nhận thức biết:

Câu Khoảng không gian vô tận chứa thiên hà A hành tinh B vũ trụ C hệ mặt trời D thiên thể Câu Hệ Mặt Trời

A tập hợp chứa Mặt Trời hành tinh B khoảng khơng gian vô tận chứa thiên hà

C tập hợp thiên thể nằm dải Ngân Hà D tập hợp gồm hành tinh

Câu Mặt Trời lên thiên đỉnh thời điểm

(100)

B 12h trưa hàng ngày

C tia sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc với tiếp tuyến bề mặt đất

D tia sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc với chí tuyến Bắc chí tuyến Nam

Câu Hãy ghi ngày xn phân, thu phân, hạ chí đơng chí vào thích (A, B, C, D) hình vẽ mùa theo dương lịch bán cầu Bắc đây:

A B C D Câu Hãy phân biệt: địa phương, múi đường chuyển ngày quốc tế

Câu Trên Trái Đất có tượng luân phiên ngày, đêm A Trái Đất tự quay bề mặt Trái Đất có nhiều múi B Trái Đất hình khối cầu tự quay quanh trục

C tia sáng mặt trời chiếu xuống bề mặt Trái Đất nơi khác D nơi Trái Đất nhìn thấy Mặt Trời độ cao khác

A

C D

(101)

Câu Thời điểm năm nơi bán cầu Bắc có thời gian ban ngày dài thời gian ban đêm (bằng 12 giờ)

A ngày 21/3 23/9 B ngày 22/6

C ngày 22/12 D Tất ngày năm Câu Trình bày hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất

Câu Giả sử Trái Đất không tự quay quanh trục mà chuyển động quanh Mặt Trời Trái Đất có ngày, đêm khơng? Nếu có thời gian ban ngày ban đêm bao nhiêu? Khi đó, bề mặt Trái Đất có sống khơng? Tại sao?

Mức độ nhận thức vận dụng:

Câu Dựa vào hình vẽ đây, trình bày chuyển động biểu kiến Mặt Trời năm Đường biểu diễn chuyển động biểu kiến Mặt Trời năm

Câu Sự chuyển động lệch hướng ban đầu vật thể Trái Đất lực tác động? Lấy ví dụ tác động lực đến nhân tố tự nhiên bề mặt Trái Đất

Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo:

Câu Trình bày ý nghĩa địa phương, múi, quốc tế

(102)

Chủ đề Cơ cấu kinh tế Mức độ nhận thức biết:

Câu Nguồn lực sau phân loại vào nguồn gốc? A Nội lực B Ngoại lực

C Tự nhiên D Tất nguồn lực

Câu Khu vực kinh tế nước khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước phận hợp thành A cấu ngành kinh tế B cấu thành phần kinh tế

C cấu lãnh thổ D cấu kinh tế Mức độ nhận thức hiểu:

Câu Hãy phân biệt loại nguồn lực phát triển kinh tế

Câu Nêu vai trò nguồn lực phát triển kinh tế Mức độ nhận thức vận dụng:

Câu Cho bảng số liệu sau

Cơ cấu GDP phân theo ngành kinh tế nước ta năm 1995 năm 2007 (%)

Ngành kinh tế Năm 1995 Năm 2007

Nông – lâm – ngư nghiệp 27,2 20,3

Công nghiệp – xây dựng 28,8 41,5

Dịch vụ 44 38,2

- Vẽ biểu đồ thể cấu GDP phân theo ngành kinh tế nước ta năm 1995 2007

- Nhận xét cấu ngành chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta năm 1995 năm 2007 Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo:

(103)

b Địa lí 11 chương trình chuẩn

Chủ đề: Sự tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước Mức độ nhận thức biết:

Câu Sự tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước giới thể qua khác biệt

A đặc điểm phát triển dân số, diện tích lãnh thổ thể chế trị B đặc điểm phát triển dân số, diện tích lãnh thổ bình quân GDP/người

C đặc điểm phát triển dân số, bình quân GDP/người; Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế D đặc điểm phát triển dân số, bình qn GDP/người thể chế trị

Câu ngành công nghệ trụ cột cách mạng khoa học công nghệ đại A CN sinh học; CN vật liệu mới; CN lượng; CN thông tin

B CN sinh học; CN lượng; CN thông tin CN vũ trụ

C CN sinh học; CN thông tin; CN vũ trụ công nghệ vật liệu D CN sinh học; CN thông tin; công nghệ vật liệu CN hạt nhân

Câu Trình bày tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế giới? Mức độ nhận thức hiểu:

Hiểu kinh tế tri thức? Tác động kinh tế tri thức đến phát triển chuyển dịch cấu kinh tế Mức độ nhận thức vận dụng:

Phân tích hai bảng số liệu 1.1, 1.2 SGK để làm rõ khác biệt bình quân GDP / người; cấu GDP phân theo khu vực kinh tế hai nhóm nước phát triển phát triển

(104)

Chủ đề Hoa Kì Mức độ nhận thức biết:

Câu Phần lãnh thổ Hoa kì nằm trung tâm Bắc Mĩ, phân hóa thành A hai vùng tự nhiên vùng phía Tây vùng phía Đông

B ba vùng tự nhiên vùng phía Tây, vùng phía Đơng vùng Trung tâm C ba vùng tự nhiên vùng phía Tây, vùng Trung tâm A-la-xca

D ba vùng tự nhiên vùng phía Tây, vùng Trung tâm, vùng A-la-xca Ha-oai Câu Ngành kinh tế tạo nguồn hàng xuất chủ yếu Hoa Kì

A .ngư nghiệp B nông nghiệp C thủ công nghiệp D công nghiệp Câu Hoa Kì nước xuất nơng sản lớn

A thứ hai giới B thứ năm giới C hàng đầu giới D thứ tư giới

Câu Trình bày giải thích đặc điểm kinh tế - xã hội Hoa Kì

Câu Trình bày giải thích vai trò số ngành kinh tế chủ chốt, chuyển dịch cấu ngành Hoa Kì Mức độ nhận thức vận dụng:

Câu Căn vào hình 6.1 SGK kiến thức học, phân tích đặc điểm địa hình phân bố khống sản Hoa Kì

Câu Sử dụng lược đồ Phân bố vùng sản xuất nông nghiệp Hoa kì (hình 6.6 SGK), mơ tả phân bố vùng sản xuất nông nghiệp Hoa Kì

Câu Sử dụng lược đồ hình 6.7 Các trung tâm cơng nghiệp Hoa Kì (SGK), nêu rõ phân bố trung tâm cơng nghiệp Hoa Kì

(105)

Câu So sánh đặc điểm tự nhiên vùng phía Tây vùng phía Đơng Hoa Kì

Câu Dựa vào bảng 6.1 vẽ biểu đồ thể dân số Hoa Kì qua năm, giải thích nguyên nhân phân tích ảnh hưởng gia tăng dân số phát triển kinh tế

c Địa lí 12 chương trình chuẩn

Chủ đề Địa lí tự nhiên Mức độ nhận thức biết:

Câu 1: Tỉ lệ diện tích địa hình núi cao 2000m so với diện tích tồn lãnh thổ nước ta A 1% C 87%

B 85% D 90%

Câu 2: Đất mặn, đất phèn chiếm tới 2/3 diện tích tự nhiên A đồng sông Hồng

B đồng sông Cửu Long

C đồng duyên hải Bắc Trung Bộ D đồng duyên hải Nam Trung Bộ

Câu 3: Nhận định chưa xác vùng đồng nước ta? A Tất đồng nước ta châu thổ sông

B Đồng sông Cửu Long rộng lớn đồng nước

C Nước ta có nhiều đồng châu thổ rộng lớn hình thành vùng sụt võng

D Các đồng duyên hải miền Trung đồng ven biển đất nghèo dinh dưỡng, nhiều cát phù sa sơng

(106)

B khí hậu ổn định, thiên tai C có nguồn nhân lực dồi

D cảnh quan thiên nhiên đa dạng, phong phú

Câu 5: Phần biển Đông thuộc chủ quyền Việt Nam rộng khoảng A 1,5 triệu km2 B triệu km2

C 0,6 triệu km2 D triệu km2

Câu 6: Hai vịnh biển có diện tích lớn nước ta A vịnh Bắc Bộ vịnh Thái Lan

B vịnh Thái Lan vịnh Nha Trang C vịnh Bắc Bộ vịnh Vân Phong D vịnh Thái Lan vịnh Vân Phong

Câu 7: Khống sản có ý nghĩa quan trọng Biển Đông nước ta A vàng B titan

C dầu mỏ D sa khoáng

Câu 8: Tính chất ẩm khí hậu nước ta thể

A lượng mưa từ 1400 – 1800 mm/năm, độ ẩm 80% B lượng mưa từ 1500 – 2000 mm/năm, độ ẩm từ 60 – 80% C lượng mưa từ 1500 – 2000 mm/năm, độ ẩm 80% D lượng mưa từ 1800 – 2000 mm/năm, độ ẩm từ 60 – 80% Câu 9: Gió phơn Tây Nam chủ yếu hoạt động khu vực

A Tây Nguyên

(107)

D đồng Nam Bộ Tây Nguyên

Câu 10: Quá trình xâm thực xảy mạnh mẽ nơi có A địa hình thấp, lượng mưa lớn

B địa hình cao, sườn dốc trơ trụi, lượng mưa lớn C địa hình cao, lượng mưa khơng lớn

D địa hình thấp, lượng mưa nhỏ

Câu 11: Trên lãnh thổ Việt Nam, số sơng có chiều dài ≥ 10km/sơng A 3620 B 3260

C 2360 D 2630

Câu 12: Quá trình hình thành đất đặc trưng cho khí hậu nhiệt đới ẩm Việt Nam A q trình rửa trơi chất ba dơ dễ tan Ca2+, K2+, Mg2+

B trình hình thành đá ong C trình feralit

D q trình tích tụ mùn núi

Câu 13: Cảnh quan tiêu biểu cho thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta hệ sinh thái A rừng rậm thường xanh quanh năm với thành phần động thực vật nhiệt đới chiếm ưu B rừng ngập mặn cho suất sinh học cao

C rừng nhiệt đới khô rộng xa van, bụi gai nhiệt đới D rừng nhiệt đới ẩm gió mùa phát triển đất pheralit Câu 14: Đoạn bờ biển có nhiều vũng, vịnh đẹp nước ta thuộc A đồng sông Hồng

(108)

D Đông Nam Bộ

Câu 15: Đặc điểm sau thuộc khí hậu miền núi Đơng Bắc? A Mùa đơng đến muộn kết thúc sớm

B Mùa đông đến sớm kết thúc muộn C Mùa đông đến sớm kết thúc sớm D Mùa đông đến muộn kết thúc muộn

Câu 16: Nhận định khơng nói thiên nhiên miền núi Tây Bắc? A Chịu ảnh hưởng sâu sắc gió mùa Đơng Bắc

B Có phân hóa theo độ cao rõ rệt nước C Mùa hạ đến sớm, đơi có gió Tây khơ nóng

D Mùa đông bớt lạnh khô so với vùng khác nước ta Câu 17: Miền địa hình có đầy đủ đai cao nước ta

A miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ B Tây Bắc Bắc Trung Bộ C Nam Trung Bộ Nam Bộ D Trường Sơn Nam

Câu 18: Đặc điểm bật khí hậu miền Bắc Đơng Bắc Bắc Bộ A chịu ảnh hưởng mạnh mẽ gió mùa Đơng Bắc

B chịu ảnh hưởng mạnh mẽ gió mùa Tây Nam C chịu ảnh hưởng gió mùa Đơng Bắc

D có giảm mạnh nhiệt độ theo độ cao

(109)

B Đất đồng chiếm chiếm 24%; đất vùng đồi núi thấp chiếm 60%

C Có hệ sinh thái: rừng nhiệt đới gió mùa, rừng nhiệt đới ẩm rộng thường xanh D Nằm độ cao 600 – 700m đến 1600m

Câu 20: Các loại khống sản có trữ lượng lớn miền Nam Trung Bộ Nam Bộ A than bùn vật liệu xây dựng

B sắt than nâu C bơ xít dầu khí D than nâu bơ xít

Câu 21: Để trì cân môi trường sinh thái, cần nâng độ che phủ rừng nước ta lên tỉ lệ A 30 – 35% B 35 – 40%

C 40 – 45% D 45 – 50%

Câu 22: Khu vực có tỉ lệ che phủ rừng thấp nước ta A Tây Bắc B Tây Nguyên

C Bắc Trung Bộ D Đông Bắc

Câu 23: Hãy nêu đặc điểm chung địa hình nước ta Mức độ nhận thức hiểu:

Câu 1: Tính phân bậc địa hình đồi núi nước ta

A hoạt động Tân kiến tạo theo chu kì có cường độ khác

B ngoại lực làm cắt xẻ bề mặt địa hình giai đoạn Tân kiến tạo C vận động tạo núi Anpi yếu

D hoạt động uốn nếp, đứt gãy, phun trào macma giai đoạn Tân kiến tạo Câu 2: Tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta vị trí

(110)

B nằm bán cầu Đông C nằm bán cầu Bắc

D nằm vùng nội chí tuyến

Câu Chứng minh địa hình nước ta địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa

Câu 4: Khu vực đồi núi nước ta có mạnh hạn chế việc phát triển kinh tế - xã hội? Câu 5: Trình bày hoạt động gió mùa nước ta

Câu 6: Giải thích q trình hình thành đất feralit Tại nói q trình hình thành đất feralit trình hình thành đất chủ yếu nước ta?

Câu 7: Biển Đơng có ảnh hưởng tới khí hậu, địa hình hệ sinh thái vùng ven biển nước ta?

Câu Tại vào cuối mùa đơng, gió mùa Đơng Bắc gây mưa vùng ven biển Bắc Bộ đồng sơng Hồng, miền Nam lại không chịu ảnh hưởng?

Câu Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học giải thích nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? Tính chất biểu nào?

Câu 10 Giải thích khác biệt khí hậu Đơng Trường Sơn Tây Nguyên

Câu 11 Phân tích tác động gió mùa Đơng Bắc tới đặc điểm khí hậu miền Bắc nước ta Mức độ nhận thức vận dụng:

Câu Dựa vào bảng số liệu sau:

Nhiệt độ trung bình số địa điểm nước ta (0C)

Địa điểm Nhiệt độ trung bình tháng I Nhiệt độ trung bình tháng VII Nhiệt độ trung bình năm

Lạng Sơn 13,3 27,0 21,2

Hà Nội 16,4 28,9 23,5

(111)

Đà Nẵng 21,3 29,1 25,7

Quy Nhơn 23,0 229,7 26,8

TP Hồ Chí Minh 25,8 27,1 27,1

Hãy nhận xét thay đổi nhiệt độ từ Bắc vào Nam giải thích

Câu Trình bày nhân tố tác động đến hình thành đặc điểm khí hậu Việt Nam

Câu 3: Nêu biến động suy giảm tài nguyên rừng nước ta Trình bày ý nghĩa biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng

Câu 1: Trình bày khác địa hình vùng núi Đông Bắc vùng núi Tây Bắc

Câu 2: So sánh đồng sông Hồng đồng sông Cửu Long điều kiện hình thành, đặc điểm địa hình đất Câu 3: Đặc điểm địa hình khí hậu miền Bắc Đơng Bắc Bắc Bộ có mối quan hệ với nào?

Câu 4: Tại nói khả mở rộng đất nông nghiệp đồng không nhiều việc khai hoang đất đồi núi làm nông nghiệp cần phải thận trọng?

Câu 5: Nêu điểm khác thiên nhiên miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ với thiên nhiên miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ

Chủ đề Địa lí Vùng kinh tế-Trung du miền núi Bắc Bộ Mức độ nhận thức biết:

Câu Khu vực Tây Bắc bao gồm

A tỉnh B tỉnh C tỉnh D tỉnh

(112)

C 50-100 người/km2 D 300-500 người/km2

Câu Cây công nghiệp trồng với diện tích lớn Trung du miền núi Bắc Bộ A cà phê B hồi

C thảo D chè

Câu Đàn gia súc Trung du miền núi Bắc Bộ có số lượng lớn nước A trâu B bò

C dê D lợn Mức độ nhận thức hiểu:

Câu Dựa vào Átlát Địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: Nêu đánh giá ảnh hưởng vị trí địa lí vùng đến việc phát triển kinh tế – xã hội vùng Trung du miền núi Bắc Bộ

Câu Phân tích mạnh khai thác chế biến khống sản Trung du miền núi Bắc Bộ Những khó khăn khai thác khống sản vùng

Câu Phân tích điều kiện thuận lợi, khó khăn trạng phát triển, phân bố công nghiệp, rau cận nhiệt ôn đới Trung du miền núi Bắc Bộ

Mức độ nhận thức vận dụng:

Câu Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học :

a Hãy xác định quy mô, cấu ngành công nghiệp trung tâm công nghiệp Thái Nguyên, Hạ Long, Cẩm Phả b Nguyên nhân hình thành cấu ngành cơng nghiệp trung tâm công nghiệp

Câu Tại nói việc phát huy mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ có ý nghĩa kinh tế lớn ý nghĩa trị xã hội sâu sắc

(113)

4 Các phiếu học tập

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động lớp)

Ơng/ Bà đánh giá thực trạng tình hình đổi kiểm tra đánh giá thân, hay trường, địa phương phụ trách giảng dạy

Ưu điểm:

Nhược điểm:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động lớp) Trong KTĐG, Ông/ Bà thường biên soạn đề KT theo quy trình ?

(114)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động nhóm) - Xây dựng 01 đề kiểm tra theo quy trình

- Nhóm 1, biên soạn đề kiểm tra học kì II Địa lí 10 - Nhóm 3, biên soạn đề kiểm tra học kì II Địa lí 11 - Nhóm 5, biên soạn đề kiểm tra học kì II Địa lí 12

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động nhóm)

- Dựa vào câu hỏi tập cho sẵn, xác định câu hỏi tập mức độ nhận thức nào? - Sửa chữa sai sót câu hỏi tập cho sẵn

- Hãy đề xuất cách sử dụng câu hỏi tập

- Cho câu hỏi tập đây, HV xếp câu hỏi tập vào mức độ nhận thức

Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp

Câu Chứng minh cấu cơng nghiệp nước ta có phân hố mặt lãnh thổ Tại có phân hố Câu Phân tích mạnh tự nhiên trạng phát triển công nghiệp khai thác than dầu khí nước ta Câu Thế ngành công nghiệp trọng điểm Những ngành công nghiệp xác định ngành trọng điểm nước ta Tại nước ta phải đẩy mạnh phát triển ngành công nghiệp trọng điểm

Câu Tại công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng coi ngành công nghiệp trọng điểm nước ta Câu Tại Hà Nội, Hải Phịng lại hai trung tâm cơng nghiệp lớn Đồng sông Hồng

Câu Dựa vào Át lát Địa lí Việt Nam kiến thức học

(115)

b Trình bày đặc điểm phân bố nhà máy nhiệt điện nước ta

Câu Tại nhóm hàng công nghiệp nhẹ - tiểu thủ công nghiệp thủy sản hàng hóa xuất chủ lực có tốc độ tăng nhanh năm gần

Câu

a Nêu điểm chung ngành công nghiệp trọng điểm nước ta

b Phân tích mạnh để phát triển ngành công nghiệp điện lực với tư cách ngành công nghiệp trọng điểm Câu 9: Cho bảng số liệu sau:

Số lượng quần áo may sẵn phân theo thành phần kinh tế nước ta (Đơn vị : triệu cái)

Thành phần kinh tế 1995 2006

Tổng cộng Trong đó:

- Khu vực kinh tế Nhà nước - Khu vực kinh tế Nhà nước

- Khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi

172

72 73 27

1 155

145 426 584

a Vẽ biểu đồ thích hợp thể quy mô, cấu số lượng quần áo may sẵn phân theo thành phần kinh tế năm 1995 2006

b Dựa vào biểu đồ nhận xét giải thích Câu 10 Cho bảng số liệu sau:

Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng nước ta năm 1996 2006 (Đơn vị %)

Năm 1996 Năm 2006

Đồng sông Hồng 17,1 20,6

(116)

Bắc Trung Bộ 3,2 2,2

Duyên hải Nam Trung Bộ 5,3 4,4

Tây Nguyên 1,3 0,7

Đông Nam Bộ 49,6 55,2

Đồng sông Cửu Long 11,2 8,7

Không xác định 5,4 3,5

Xếp thứ tự từ cao đến thấp tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng nước ta năm 1996 2006 Nhận xét thay đổi cấu công nghiệp phân theo vùng kinh tế nước ta giai đoạn 1996-2006

Tập huấn về biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập Địa lý THPT

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan