bình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa được tốt, học sinh chưa thấy được tác dụng hiệu quả của các phương pháp trong việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có [r]
(1)TRƯỜNG CHÍNH TRỊ LÊ DUẨN KHOA LÝ LUẬN MÁC LÊ-NIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH BẢN THU HOẠCH NGHIÊN CỨU THỰC TẾ ĐỀ TÀI: “ Thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tiểu học” Học viên thực hiện: Lê Thị Nhật Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Gio Hoà Quảng Trị: Năm 2011 Lop4.com (2) NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN Lop4.com (3) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, đất nước ta chuyển mình công đổi sâu sắc và toàn diện, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nước Với công đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, đó suy thoái đạo đức và giá trị nhân văn tác động đến đại đa số học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, tiêu cực thi cử, chạy theo thành tích Thêm vào đó, du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên và học sinh, là các em khối tiểu học chưa trang bị và thiếu kiến thức vấn đề này Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị TƯ khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là phận học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện” Trường Tiểu học Gio Hoà, huyện Gio Linh, tỉnh Quảng Trị không đứng ngoài thực trạng đó Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến học hành, đời sống trẻ Hàng loạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi như: games, chát…để móc tiền học sinh Số niên đã trường không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh và nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức trường ngày càng tăng Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan đã phân tích, là người làm công tác quản lý trường Tiểu học, tôi mạnh dạn chọn đề tài: ““ Thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tiểu học” Phương pháp nghiên cứu Lop4.com (4) 2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn liên quan đến đề tài 2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định sở khoa học quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 3.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 3.3 Đề xuất và lý giải biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà giai đoạn NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIO HOÀ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN ) các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho đạo đức và hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức là nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Aristoste (384-322-TCN) cho không phải hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người công dân hoàn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trên trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức 1.1.2 Các nghiên cứu nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, Lop4.com (5) “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức thì không thành người” Kế thừa tư tưởng Người, có nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong và nhiều tác giả khác 1.2 Một số khái niệm lên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý là hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt các mục tiêu đề cách hiệu 1.2.1.1 Bản chất quản lý Đó chính là các hoạt động chủ thể quản lý tác động lên các đối tượng quản lý để đạt mục tiêu đã xác định 1.2.1.2 Chức quản lý Gồm chức bản: Dự báo và lập kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; lãnh đạo/chỉ đạo thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý Gồm các nguyên tắc sau: Nguyên tắc mục tiêu; thu hút tham gia tập thể; kết hợp hài hoà các lợi ích; tiết kiệm và hiệu cao; thích ứng linh hoạt; khoa học hợp lý; phối hợp hoạt động các bên có liên quan 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt hiệu 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường phổ thông Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.4 Khái niệm giáo dục Hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình Lop4.com (6) thành và phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội 1.2.4.1 Các chức giáo dục Gồm chức năng: Chức văn hoá xã hội; chức kinh tế - sản xuất; chức chính trị - xã hội 1.2.4.2 Con đường giáo dục Giáo dục thực chủ yếu qua hai đường: Hoạt động dạy học trên lớp; hoạt động ngoài lên lớp 1.2.5 Khái niệm đạo đức Đạo đức là hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua đó người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi mình vì hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể và cộng đồng 1.2.6 Giáo dục đạo đức 1.2.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức Chuyển hóa nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đúng đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực các chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành các quy định pháp luật 1.2.6.2 Chức giáo dục đạo đức Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách Đảng, sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nếp, có văn hóa các mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội và người với 1.2.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức các chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức - Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt Lop4.com (7) động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… 1.2.7 Quản lý giáo dục đạo đức 1.2.7.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lượng giáo dục trường và ngoài trường 1.2.7.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức Giải thích mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực kế hoạch; xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc 1.2.7.3.Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Là huy, lệnh cho các phận nhà trường thực nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục cho đạt hiệu 1.2.7.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hoạt động mình, khẳng định mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi mình cho phù hợp với yêu cầu chung xã hội 1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường Tiểu học Có gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; có định hướng thống các yêu cầu, mục đích giáo dục các tổ chức giáo dục và ngoài nhà trường; tính lâu dài quá trình hình thành, phát triển nhân cách và các phẩm chất đạo đức học sinh 1.4 Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức HS trường Tiểu học 1.4.1 Về tâm sinh lý học sinh Là giai đoạn các em phát triển thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ bị kích động, lôi kéo Có nhu cầu giao tiếp lớn đặc biệt là giao tiếp Lop4.com (8) với bạn bè, từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn cùng sở thích Nếu không giáo dục dễ bị sai lệch 1.4.2 Về phía gia đình Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, không có tri thức giáo dục cái; quan tâm, nuông chiều thái quá việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hay bị sử dụng vũ lực đã tác động không nhỏ đến hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh 1.4.3 Về phía nhà trường Một số CBQL, giáo viên và bạn bè thường có định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; lạm dụng quyền lực các thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; phối hợp không đồng các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.4 Về phía xã hội Tác động chế thị trường, phát triển khoa học công nghệ, tác động lối sống hám sở vật chất tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên cha mẹ, thầy cô dẫn đến biểu lệch lạc chuẩn mực đạo đức Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIO HOÀ 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục xã Gio Hoà 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội xã Gio Hoà Xã Gio Hoà có tổng số thôn, …hộ và ….nhân với tổng diện tích đất tự nhiên ……… Là xã nông, điểm xuất phát kinh tế mức thấp 2.1.2.Tình hình giáo dục Xã Gio Hoà Xã Gio Hoà có trường Tiểu học và 1trường Mầm non Là vùng quê có truyền thống hiếu học, hàng năm tỷ lệ học sinh đạt HSG và thi đỗ tốt nghiệp, ĐH-CĐ khá cao 2.1.3 Đặc điểm trường Tiểu học Gio Hoà Trường Tiểu học Gio Hoà thành lập vào năm 1975 Hiện trường Lop4.com (9) có lớp với 122 học sinh Mấy năm qua trường luôn đạt danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc” Lãnh đạo nhà trường có 01 đồng chí Hiệu trưởng, 01 đồng chí Phó hiệu trưởng, 15 cán bộ, giáo viên, nhân viên Tỷ lệ học sinh lên lớp và hoàn thành chương trình Tiểu học hàng năm đạt 95 - 98% Mặc dù số lượng học sinh ít so với các trường bạn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh luôn xếp vào tốp đầu huyện 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 2.2.1.Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cán quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh trường TH Gio Hoà 2.2.1.1 Nhận thức CBQL và giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CBQL và giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Khi cho mức độ quan trọng với các nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (87,2%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh (75.0%)…Tuy nhiên, còn có CBQL và giáo viên hiểu cách chưa đầy đủ ý nghĩa công tác này cho số nội dung là không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (12.4%);Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn công (15.4%)… đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 2.2.1.2 Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trò giỏi; 82.3% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 81.9% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để tạo nên đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS Như vậy, phụ huynh đã nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.2.1.3 Nhận thức học sinh Hầu hết học sinh cho cần và cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình (100%); Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng Lop4.com (10) tạo…(73,2%); Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng (72.0%) Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện đạo đức nhà trường Tuy nhiên còn có số không nhỏ cho là không cần các nội dung giáo dục đạo đức trên Qua đó cho thấy cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức 2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 2.2.2.1.Ý thức thực nội quy học sinh Qua khảo sát CBQL, giáo viên và học sinh thấy ý thức thực nội quy học sinh còn chưa tốt như: nghỉ học, lười học bài cũ, gian lận kiểm tra vi phạm mức cao Các bài giảng giáo viên chưa hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng học Nhiều HS vi phạm các điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh nhau, vi phạm luật giao thông Đặc biệt là và thường xuyên vô lễ với giáo viên và người lớn tới (47.7%) 2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy học sinh Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu quan tâm gia đình 90.9% Bản thân HS không có rèn luyện tốt 65,7% Tác động tiêu cực bạn bè 80%; Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…85,9%… Đây thực là vấn đề đáng quan tâm CBQL để xem lại các biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường 2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng Qua khảo sát thấy các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh mức độ quan trọng và quan trọng như: Sự động viên khích lệ bạn bè (99%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (96.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (93.4%); Sự quan tâm thường xuyên các thầy cô giáo ( 96.0%); Không bị định kiến xã hội ( 92.8%); Được gia đình thông hiểu, tạo điều kiện ( 92.2%); và cuối cùng là tự hoạt động (77.6%) Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể các yếu tố tác động trên để đưa các nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp Về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội địa phương (75.5%); Thiếu phối hợp nhà trường và gia đình (68.2%); Tác động tiêu cực môi trường xã hội (54.5%); Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè…(51.5%) Lop4.com (11) Tuy nhiên yếu tố như: Không có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh lại có tới 54.5% không đồng ý và 13.4% còn phân vân; yếu tố: Không khen thưởng, trách phạt kịp thời là 40.9% không đồng ý và 13.6% còn phân vân 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua khảo sát lấy ý kiến CBQL và GV nhà trường cho thấy: 84.8% cho đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, có 15.2% cho việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 87.1% cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể năm học và học kỳ làm tốt, có 12.9% cho là làm chưa tốt 2.2.3.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Khảo sát CBQL và giáo viên thấy: Tất các nội dung công việc công tác giáo dục đạo đức tổ chức, đạo thực mức trung bình, chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức phụ huynh đã nhà trường thực chủ yếu là từ Ban Giám hiệu (94,7%) và giáo viên chủ nhiệm lớp (85,7%) qua các họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm không phải từ học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng Do đó thông tin giáo dục đạo đức nhà trường mang tính thời vụ, không thường xuyên và liên tục nên hiệu không cao - Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Kết khảo sát cho ta thấy: 50% GV và 58% HS đánh giá hình thức: Giáo dục thông qua các dạy văn hoá trên lớp có mức độ thường xuyên Còn lại các hình thức khác mức độ thường xuyên thấp, chủ yếu thực không thực Như nhà trường chưa thực quan tâm đến việc thực các nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy vậy, học sinh thích và thích các nội dung và hình thức giáo dục đạo đức nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại có 91.0%; Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí có 91.2% - Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức Qua khảo sát chúng tôi thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử Lop4.com (12) dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV là 76.0%, HS là 34%); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn (GV là 64.6%, HS là 41.4%); và phương pháp Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…(GV là 50.0%, HS là 39.6%) Như việc quản lý thực các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên nhà trường chưa thực tốt 2.2.3.3 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho việc Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá là tốt; 54.5% cho Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể là tốt và Thông báo công khai và xử lý kết kiểm tra đánh giá có 46.7% cho là tốt Không có ý kiến nào cho là không thực 2.2.4 Thực trạng phối hợp các lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 2.2.4.1 Thực trạng vai trò các lực lượng giáo dục đạo đức Ý kiến cho vai trò quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường đó là giáo viên chủ nhiệm(100%), cán quản lý (97.5%), giáo viên môn và Đoàn niên là (90.9%), bạn bè thân (80.1%) và tập thể lớp (88.6%) Như có thể thấy là vai trò các thầy cô giáo, CBQL và bạn bè, tập thể học sinh là lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh 2.2.4.2 Thực trạng phối hợp các lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (85.8%), CBQL với GVCN (50.0%) Còn lại hầu hết mức độ phối hợp Như có thể thấy nhà trường chưa có chế phối hợp giáo dục các lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 2.3.1 Đánh giá thực trạng Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức trường còn tồn như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức thực mức độ trung Lop4.com (13) bình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu các phương pháp việc rèn luyện thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc còn chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như có thể đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức trường Tiểu học Gio Hoà mức trung bình 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 2.3.2.1 Nguyên nhân khách quan Do các cấp lãnh đạo và xã hội coi việc giáo dục các trường là kết học tập văn hoá nhiều là chất lượng đạo đức; ảnh hưởng gia đình và môi trường xã hội; giáo viên phải làm thêm nghề phụ dạy thêm, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm 2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan Cán quản lý còn xem nhẹ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền rộng rãi tập thể giáo viên; phối hợp GVCN với phụ huynh và các lực lượng giáo dục trường chưa tốt; hoạt động Đoàn TN giáo dục đạo đức chưa thật toàn diện và hiệu quả; thực xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng còn nhiều hạn chế… 2.3.3 Thuận lợi, khó khăn quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 2.3.3.1 Thuận lợi Phần lớn gia đình các em học sinh hầu hết là gia đình nông chân chất chưa chịu nhiều ảnh hưởng chế thị trường nên học sinh ít bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội; có các văn Bộ và Sở hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; cán UBND xã và phụ huynh học sinh ủng hộ và giúp sức nhà trường các hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh 2.3.3.2 Khó khăn Trình độ dân trí thấp, nhận thức còn nhiều hạn chế nên nhiều phụ huynh Lop4.com (14) chưa biết giáo dục con; chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên hành vi vi phạm học sinh; cán quản lý chưa thực tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt các tiêu thi đua hàng năm; số giáo viên chưa thực nhận thức và thấy vài trò giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIO HOÀ 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng Hệ thống quản lý nhà trường hình thành từ các phận chức năng: chi Đảng, ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, tổ hành chính, Công đoàn, Đoàn niên, Đội, hội phụ huynh…Do đó, nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải luôn có tính đồng hoạt động 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Tất các lý thuyết nói chung mang tính chất lý luận và tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều sở khác nên áp dụng vào trường Tiểu học cụ thể thì lại phải hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn trường đó 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa phải đồng thuận các cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh và đặc biệt là đồng thuận toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức nhà trường 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu Hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh xét trên Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức xã hội Thước đo hiệu chính là học sinh có đầy đủ các phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông Luật giáo dục đã quy định 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 3.2.1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước 3.2.1.1 Mục đích Lop4.com (15) Làm cho CBQL, giáo viên, phụ huynh, học sinh hiểu rõ quan điểm Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa mục tiêu giáo dục Luật giáo dục đã đề 3.2.1.2 Nội dung Tuyên truyền, quán triệt các loại văn kiện Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.3 Các bước tiến hành Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường vào tình hình đặc điểm nhà trường lên kế hoạch cụ thể Trực tiếp truyền đạt các văn Đảng, Nhà nước, ngành tới CBQL, GV, HS và phụ huynh và yêu cầu GV, HS viết thu hoạch vào đầu năm Trực tiếp kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực kế hoạch các phận để đánh giá, rút kinh nghiệm toàn trường Các tổ trưởng, Ban chấp hành Công đoàn, chi Đoàn, BCHLĐ GVCN vào kế hoạch nhà trường xây kế hoạch thực đơn vị, tổ chức mình phụ trách 3.2.2 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm các thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2.1 Mục đích Làm cho các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm mình công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức học sinh Giúp cho việc phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu 3.2.2.2 Nội dung Tuyên truyền cho CBQL, GV, nhân viên, phụ huynh, HS nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ cá nhân, tập thể công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh 3.2.2.3 Các bước tiến hành Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới chi Đảng, CBQL, GVCN, GV môn, chi đoàn, phụ huynh, chính quyền địa phương đến học sinh để thực 3.2.3 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Lop4.com (16) 3.2.3.1 Mục đích Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh; chủ động dành nhân lực, tài lực, vật lực cho hoạt động để đạt hiệu cao 3.2.3.2 Nội dung Xác định mục tiêu, nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực và kiểm tra đánh giá 3.2.3.3 Các bước tiến hành Phân tích tình hình trường, ngành, địa phương, thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; xác định rõ mục tiêu giáo dục cho giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp ý 3.2.4 Nâng cao hiệu tổ chức và đạo thực giáo dục đạo đức 3.2.4.1 Mục đích Các thành viên nhà trường nắm và hiểu rõ các phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục và tự mình rèn luyện đạo đức 3.2.4.2 Nội dung và các bước tiến hành Hiệu trưởng đạo: Phó Hiệu trưởng chuyên môn ngoài việc quản lý chất lượng văn hoá, còn quản lý chất lượng giáo dục đạo đức thông qua môn đặc biệt là HĐNGLL Phó Hiệu trưởng các hoạt động giáo dục ngoài cụ thể hoá kế hoạch, tổ chức các hoạt động ngoài giờ, tổ chức các buổi giao lưu, các hoạt động văn nghệ, thể thao, chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua các lớp, giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung…GVCN trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp mình, phối hợp chặt chẽ với Đoàn niên, GV và cha mẹ học sinh để giáo dục và đánh giá xếp loại học sinh lớp 3.2.5 Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 3.2.5.1 Mục đích Học sinh thấy môi trường trường học tập an toàn và thân thiện, gương sáng thầy cô, bạn bè giúp các em học tập, noi theo và rèn luyện đạo đức Lop4.com (17) 3.2.5.2 Nội dung Xây dựng môi trường “tự nhiên” và “xã hội” tốt khuôn viên trường học để giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh 3.2.5.3 Các bước tiến hành Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh xây dựng và giữ gìn cảnh quan sư phạm, môi trường giáo dục xanhsạch-đẹp, thân thiện Xây dựng và củng cố khối đoàn kết trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh 3.2.6 Đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.6.1 Mục đích Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm chất, lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sống, điều chỉnh các hành vi đạo đức, lối sống 3.2.6.2 Nội dung Giáo dục thông qua chào cờ đầu tuần, thông qua các học, thông qua các hoạt động ngoài lên lớp 3.2.6.3 Các bước tiến hành Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, họp liên tịch thảo luận, góp ý và phổ biến cho các đơn vị và các lớp thực - Thông qua chào cờ đầu tuần: Ban Giám hiệu nhận xét, tuyên dương khen thưởng phê bình các tập thể, cá nhân đã thực tốt chưa tốt tuần Rút kinh nghiệm mặt làm được, tồn tại, biện pháp giải và phổ biến kế hoạch, nhiệm vụ tuần - Thông qua các học lớp: Tổ chức cho học sinh làm các bài kiểm tra nhận thức để đánh giá kết học tập, tu dưỡng và rèn luyện các em - Thông qua các hoạt động ngoài lên lớp: Sau buổi sinh hoạt tổ chức các hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương tập thể, cá nhân thực tốt và phê bình, nhắc nhở các tập thể, cá nhân làm chưa tốt 3.2.7 Phát huy vai trò Liên Đội giáo dục đạo đức Lop4.com (18) 3.2.7.1 Mục đích Tuyên truyền, giáo dục học sinh tư tưởng, chính trị, hành vi, lối sống theo các chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh trì tốt nề nếp và thực các nội quy, quy định nhà trường 3.2.7.2 Nội dung Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối sống cho học sinh Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, nhân đạo từ thiện ; các hội thi: cắm trại, cắm hoa, làm đồ dùng học tập, 3.2.7.3 Các bước tiến hành Chi đoàn xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể hoạt động liên đội năm học, báo cáo với chi Đảng nhà trường và Huyện đoàn để phê duyệt thực Họp Ban chấp hành để thống kế hoạch, phân công cụ thể phần việc cho cá nhân phụ trách; tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhở… 3.2.8 Phát huy vai trò tự quản tập thể và tự rèn luyện học sinh 3.2.8.1 Mục đích Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để các em tự thể hiện, tự đánh giá và điều chỉnh rèn luyện đạo đức 3.2.8.2 Nội dung GVCN phải chọn ban cán có lực, uy tín, có sức thuyết phục, có lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể 3.2.8.3 Các bước tiến hành Vận động học sinh thực tốt tinh thần phê và tự phê bình để giúp bạn cùng tiến Phát động học sinh toàn trường tự giác bỏ phiếu kín phát giác học sinh có hành vi vi phạm đạo đức chưa phát Thực đánh giá xếp loại theo đúng các tiêu chuẩn đã quy định công khai, công trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và năm học 3.2.9 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường 3.2.9.1 Mục đích Giúp cho học sinh có môi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức Ngăn Lop4.com (19) chặn kịp thời các hành vi, thói quen, vi phạm, ảnh hưởng xấu từ bên ngoài thâm nhập vào học sinh 3.2.9.2 Nội dung Thống với các lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục 3.2.9.3 Các bước tiến hành Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật nhà trường Tham mưu với địa phương đưa kết xếp loại đạo đức học sinh làm tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, xếp loại hội viên cha mẹ học sinh Thông báo địa phương học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình cùng giáo dục Phối kết hợp với công an ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức và pháp luật học sinh Bàn giao học sinh sinh hoạt hè, sinh hoạt tối thứ Bảy các địa bàn dân cư Đoàn niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên thực tế phối hợp thực 3.2.10 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 3.2.10.1 Mục đích Giúp cho CBQL các cấp, giáo viên, phụ huynh và thân HS thấy ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.10.2 Nội dung Xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để HS thực 3.2.10.3 Các bước tiến hành Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức cho các thành viên nhà trường Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện Thường xuyên kiểm tra các thông tin, báo cáo qua các kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân thực tốt và chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm các nguyên nhân, bài học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch 3.3 Mối liên hệ các biện pháp Các biện pháp trên có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng thì nâng cao chất lượng hiệu Lop4.com (20) công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi các biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Gio Hoà 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Gio Hoà mà đề tài đã đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Chúng tôi sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, CBQL, GVCN và giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thu thập thông tin đánh giá họ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1: Đánh giá tầm quan trọng và tính khả thi các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Gio Hoà Tính quan trọng TT Tính khả thi Biện pháp RQT QT KQT RKT KT KKT Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối 65,2 giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước 34,8 38,5 61,5 Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm các thành viên, tổ chức 60,5 nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 39,5 34.1 47.7 18.2 43 32 68 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục 57 Lop4.com (21)