trường thcs hoàng xuân hãn

Bản chất xã hội của cảm giác đƣợc quy định bởi các yếu tố sau: - Đối tƣợng phản ánh của cảm giác không chỉ đơn giản là các sự vật hiện tƣợng tự nhiên mà chủ yếu là các sản phẩm đƣợc t[r]

(1)

Ebook miễn phí tại: Webtietkiem.com

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG

GIÁO TRÌNH

TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG (Dùng cho trường Đại học Sư phạm)

Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên)

LỜI MỞ ĐẦU

(2)

trong chƣơng trình đào tạo đại cƣơng trƣờng đại học cao đẳng

Giáo trình Tâm lí học đại cƣơng đƣợc mơn Tâm lí học đại cƣơng - Khoa Tâm lí giáo dục biên soạn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy, học tập sinh viên nhóm ngành thuộc trƣờng đại học khác

Giáo trình Tâm học đại cƣơng đƣợc biên soạn có tiếp thu kế thừa lựa chọn tri thức tài liệu trƣớc đƣợc xếp lại số đơn vị tri thức tâm lí học cho phù hợp, giảng dạy tránh trùng lặp tri thức phần

Nội dung giáo trình Tâm học đại cƣơng gồm sáu chƣơng, đƣợc phân công biên soạn nhƣ sau: Chƣơng thứ Tâm lí học khoa học GS.TS Nguyễn Quang Uẩn TS Nguyễn Xuân Thức

Chƣơng thứ hai Hoạt động giao tiếp hình thành phát triển tâm lí PGS.TS Trần Quốc Thành

(3)

Chƣơng thứ tƣ Hoạt động nhận thức TS Nguyễn Kim Quý, TS Nguyễn Thị Huệ, ThS Nguyễn Đức Sơn

Chƣơng thứ Tình cảm ý chí PGS.TS Hồng Anh PGS.TS Lê Thị Bừng

Chƣơng thứ Nhân cách hình thành, phát triển nhân cách PGS.TS Nguyễn Thạc TS Vũ Kim Thanh

Bộ môn Tâm lí học đại cƣơng cố gắng nhiều việc biên soạn với mong muốn giáo trình tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên, học viên nghiên cứu sinh cán giảng dạy trƣờng đại học Khi biên soạn không tránh khỏi khiếm khuyết định, mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp để giúp giáo trình tiếp tục đƣợc hồn thiện

Bộ mơn Tâm lí học dại cƣơng

Chƣơng 1: TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

Chƣơng 2: HOẠT ĐỘNG, GIAO TIẾP VÀ SỰ HÌNH THÀN H, PHÁT TRIỂN TÂM LÍ

(4)

Chƣơng 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC Chƣơng 5: TÍN H CẢM VÀ Ý CHÍ

(5)

Created by AM Word2CHM

Chƣơng 1: TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG

Từ loài ngƣời sinh ra, Trái Đất xuất tƣợng hoàn toàn mẻ - tƣợng tâm lí ngƣời mà văn minh cổ đại gọi linh hồn Khoa học nghiên cứu tƣợng tâm lí học

Từ tƣ tƣởng sơ khai tƣợng tâm lí, tâm lí học hình thành, phát triển khơng ngừng ngày giữ vị trí quan trọng nhóm khoa học ngƣời Đây khoa học có ý nghĩa to lớn việc phát huy nhân tố ngƣời lĩnh vực đời sống xã hội

I ĐỐI TƢỢNG, NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÍ HỌC BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƢỢNG TÂM LÍ

III PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÍ

IV VỊ TRÍ, VAI TRỊ CỦA TÂM LÍ HỌC TRONG CUỘC SỐNG VÀ HOẠT ĐỘNG

(6)

I ĐỐI TƢỢNG, NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÍ HỌC

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG  Chƣơng 1: TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lí học

1.1 Những tư tưởng tâm lí học thời cổ đại

Lồi ngƣời đời Trái Đất đƣợc khoảng 10 vạn năm - ngƣời trí khơn có sống có lí trí, buổi đầu cịn sơ khai, mơng muội

(7)

Khổng Tử (551 - 479 TCN) nói đến chữ "tâm" ngƣời "nhân, trí, dũng", sau học trò Khổng Tử nêu thành "nhân, lễ, nghĩa, trí, tín" Nhà hiền triết Hi Lạp cổ đại Xôcrát (469 - 399 TCN) tuyên bố câu châm ngôn tiếng "Hãy tự biết mình" Đây định hƣớng có giá trị to lớn cho tâm lí học: ngƣời cần phải tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức ta

Ngƣời hbn tâm hồn" Arixtốt (384 322 TCN) ông ngƣời có quan điểm vật tâm hồn ngƣời Arixtốt cho rằng, tâm hồn gắn liền với thể xác tâm hồn có ba loại:

Tâm hồn thực vật có chung ngƣời động vật làm chức dinh dƣỡng (còn gọi "tâm hồn dinh dƣỡng")

Tâm hồn động vật có chung ngƣời động vật làm chức cảm giác, vận động (còn gọi htm hồn cảm giác")

(8)

(9)

khát vọng nằm bụng có tầng lớp nơ lệ Đối lập với quan điểm tâm thời cổ đại tâm hồn quan điểm nhà triết học vật nhƣ: Thalet (thế kỉ thứ VII -V TCN); Anaxứimn (thế kỉ V TCN), Hêrachlít (thế kỉ VI - V TCN) cho tâm lí, tâm hồn nhƣ vạn vật đƣợc cấu tạo từ vật chất nhƣ: nƣớc, lửa, khơng khí, đất Cịn Đêmơcrít (460 - 370 TCN) cho tâm hồn nguyên tử cấu tạo thành, "nguyên tử lửa" nhân tố tạo nên tâm lí Thuyết ngũ hành coi kim, mộc, thuỷ, hoả, thổ tạo nên vạn vật có tâm hồn

Các quan điểm vật tâm đấu tranh mãnh liệt xung quanh mối quan hệ vật chất tinh thần, tâm lí vật chất

1.2 Những tư tưởng tâm lí học từ nủa đầu kỉ XIX trở trước

(10)

(11)

Thuyết nhị nguyên: R Đềcác (1596 - 1650) đại diện cho phái nhị nguyên luận" cho vật chất tâm hồn hai thực thể song song tồn Đềcác coi thể ngƣời phản xạ nhƣ máy Còn thể tinh thần, tâm lí ngƣời khơng thể biết đƣợc Song Đề đặt sở cho việc tìm chế phản xạ hoạt động tâm lí

Sang kỉ XVIII, tâm lí học bắt đầu có tên gọi Nhà triết học Đức Vôn Phơ chia nhân chủng học (nhân học) thành hai thứ khoa học, khoa học thể, hai tâm lí học Năm 1732, ơng xuất "Tâm lí học kinh nghiệm" Sau năm (1734) đời "Tâm lí học lí trí" Thế tâm lí học" đời từ

Các kỉ XVII - XVIII - XIX đấu tranh chủ nghĩa tâm vật xung quanh mối quan hệ tâm vật

(12)

chủ quan" Nguồn gốc kinh nghiệm đâu? Hium cho ngƣời biết Vì thế, ngƣời ta coi Hium thuộc vào phái bất khả tri

Học thuyết tâm phát triển tới mức độ cao thể "ý niệm tuyệt đối" Hêghen

Thế kỉ XVII - XVIII - XIX, nhà triết học tâm lí học phƣơng Tây phát triển chủ nghĩa vật lên bƣớc cao hơn: Spinôda (1632 - 1667) coi tất vật chất có tƣ duy, Lametri (1709 - 1751) nhà sáng lập chủ nghĩa vật Pháp thừa nhận có thể có cảm giác; cịn Canbanic (1757 - 1808) cho não tiết tƣ tƣởng, giống nhƣ gan tiết mật

Phơbách (1804 - 1872) nhà vật lỗi lạc bậc trƣớc chủ nghĩa Mác đời, khẳng định: Tinh thần, tâm lí khơng thể tách rời khỏi não ngƣời, sản vật thứ vật chất phát triển tới mức độ cao não

(13)

(14)

1.3 Tâm lí học trở thành khoa học độc lập

Từ đầu kỉ XIX trở đi, sản xuất giới phát triển mạnh, thúc đẩy tiến không ngừng nhiều lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, tạo điều kiện cho tâm lí học trở thành khoa học độc lập Trong phải kể tới thành tựu ngành khoa học có liên quan nhƣ: thuyết tiến hoá S Đácuyn (1809 - 1882) nhà vật Anh, thuyết tâm sinh lí học giác quan Hemhôn (1821 - 1894) ngƣời Đức, thuyết tâm - vật lí học Phécne (1801 - 1887) Vêbe (1795 - 1878) hai ngƣời Đức, tâm lí học phát sinh Gantơn (1822 - 1911) ngƣời Anh, cơng trình nghiên cứu tâm thần học bác sĩ Sáccô (1875 - 1893) ngƣời Pháp

(15)

(16)

bản tạp chí tâm lí học Từ vƣơng quốc chủ nghĩa tâm, coi ý thức chủ quan đối tƣợng tâm lí học đƣờng nghiên cứu ý thức phƣơng pháp nội quan, tự quan sát, Vuntơ bắt đầu chuyển sang nghiên cứu tâm lí, ý thức cách khách quan quan sát, thực nghiệm, đo đạc

Để góp Phần cơng vào chủ nghĩa tâm, đầu kỉ XX dòng phái tâm lí học khách quan đời, là: tâm lí học hành vi, tâm lí học Gestalt, phân tâm học Trong kỉ XX cịn có dịng phái tâm lí học khác có vai trị định lịch sử phát triển khoa học tâm lí đại nhƣ dịng phái tâm lí học nhân văn, tâm lí học nhận thức Và sau Cách mạng tháng Mƣời năm 1917 thành cơng Nga, dịng phái tâm lí học hoạt động nhà tâm lí học Xô viết sáng lập đem lại bƣớc ngoặt lịch sử đáng kể tâm lí học

Đối tƣợng, nhiệm vụ tâm lí học

(17)

(18)

động giới Các khoa học phân tích dạng vận động giới tự nhiên thuộc nhóm khoa học tự nhiên Các khoa học phân tích dạng vận động xã hội thuộc nhóm khoa học xã hội Các khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động đƣợc gọi khoa học trung gian, chẳng hạn lí sinh học, hố sinh học, tâm lí học Trong tâm lí học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào ngƣời sinh tƣợng tâm lí - với tƣ cách tƣợng tinh thần

(19)

Nhƣ vậy, đối tƣợng tâm lí học tƣợng tâm lí với tƣ cách tƣợng tinh thần giới khách quan tác động vào não ngƣời sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lí Tâm lí học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lí

2.2 Nhiệm vụ tâm lí học

Nhiệm vụ tâm lí học nghiên cứu chất hoạt động tâm lí, quy luật nảy sinh phát triển tâm lí, chế diễn biến thể tâm lí, quy luật mối quan hệ tƣợng tâm lí cụ thể nghiên cứu:

Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lí ngƣời

Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lí

Tâm lí ngƣời hoạt động nhƣ nào?

(20)

Có thể nêu lên nhiệm vụ cụ thể tâm lí học nhƣ sau:

Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí mặt số lƣợng chất lƣợng

Phát quy luật hình thành phát triển tâm lí

Tìm chế tƣợng tâm lí Trên sở thành tựu nghiên cứu, tâm lí học đƣa giải pháp hữu hiệu cho việc hình thành, phát triển tâm lí, sử dụng tâm lí nhân tố ngƣời có hiệu Để thực nhiệm vụ nói trên, tâm lí học phải liên kết, phối hợp chặt chẽ với nhiều khoa học khác

3 Các quan điểm tâm lí học đại

3 Tâm lí học hành vi

(21)

(22)

S - R

(Stimulus - Reaction) Kích thích - Phản ứng

Với Cơng thức trên, J Oatsơn nêu lên quan điểm tiến tâm lí học: coi hành vi ngoại cảnh định, hành vi quan sát đƣợc, nghiên cứu đƣợc cách khách quan, từ điều khiển hành vi theo phƣơng pháp "thử - sai" Nhƣng chủ nghĩa hành vi quan niệm cách học, máy móc hành vi, đánh đồng hành vi ngƣời với hành vi vật, hành vi cịn phản ứng máy móc nhằm đáp lại kích thích, giúp cho thể thích nghi với môi trƣờng xung quanh Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lí bên làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lí ngƣời, đồng tâm lí ngƣời với tâm lí động vật, ngƣời phản ứng giới cách học, máy móc Đây quan điểm tự nhiên chủ nghĩa, phi lịch sử thực dụng

(23)

(24)

yếu tố nhƣ: nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống ngƣời, hành vi tạo tác "operant" nhằm đáp lại kích thích có lợi cho thể, nhƣng chủ nghĩa hành vi mang tính máy móc, thực dụng chủ nghĩa hành vi cổ điển Oatsơn

3.2 Tâm lí học Gestall (cịn gọi tâm lí học cấu trúc)

Dịng phái đời Đức, gắn liền với tên tuổi nhà tâm lí học: Vécthaimơ (1880 - 1943), Côlơ (1887 - 1967), Côpca (1886 - 1947) Họ sâu nghiên cứu quy luật tính ổn định tính trọn vẹn tri giác, quy luật "bừng sáng" tƣ Trên sở thực nghiệm, nhà tâm lí học Gestalt khẳng định quy luật tri giác, tƣ tâm lí ngƣời cấu trúc tiền định não định Các nhà tâm lí học Gestalt ý đến vai trò vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử

3.3 Phân tâm học

(25)

(26)

năng vơ thức: ăn uống, tình dục, tự vệ, tình dục giữ vai trị trung tâm định tồn đời sống tâm lí hành vi ngƣời, tồn theo nguyên tắc thoả mãn đòi hỏi: Cái tơi - ngƣời thƣờng ngày, ngƣời có ý thức tồn theo nguyên tắc thực Cái có ý thức theo Phrớt tơi giả hiệu, tơi bề ngồi nhân lõi bên "cái ấy" Cái siêu - siêu phàm, "cái tơi lí tƣởng" khơng vƣơn tới đƣợc tồn theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép Nhƣ vậy, phân tâm học đề cao đáng vô thức dẫn đến phủ nhận ý thức, phủ nhận chất xã hội, lịch sử tâm lí ngƣời đồng tâm lí ngƣời với tâm lí lồi vật Học thuyết Phrớt sở ban đầu chủ nghĩa sinh, thể quan điểm sinh vật hố tâm lí ngƣời

(27)

sống tâm lí ngƣời

3.4 Tâm lí học nhân văn

Dịng phái tâm lí học nhân văn C Rôgiơ (1902 - 1987) A Maxlâu (1908 - 1972) sáng lập Các nhà tâm lí học nhân văn quan niệm chất ngƣời vốn tốt đẹp, ngƣời có lịng vị tha, có tiềm kì diệu

Maxlâu nêu lên mức độ nhu cầu ngƣời xét thứ tự từ thấp đến cao:

Nhu cầu sinh lí bản, Nhu cầu an tồn;

Nhu cầu quan hệ xã hội;

(28)

(29)

những điều cảm nghiệm, thể nghiệm chủ quan thân ngƣời, tách ngƣời khỏi mối quan hệ xã hội, ý tới mặt nhân văn trừu tƣợng ngƣời, thiếu vắng ngƣời hoạt động thực tiễn

3.5 Tâm lí học nhận thức

(30)

(31)

thích nghi, cân với giới, chƣa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức

Tất dịng phái tâm lí học nói có đóng góp định cho hình thành phát triển khoa học tâm lí Song hạn chế lịch sử, họ thiếu sở phƣơng pháp luận khoa học biện chứng, họ chƣa có quan điểm đầy đủ đắn ngƣời, hoạt động tâm lí ngƣời Sự đời tâm lí học mácxit hay cịn gọi tâm lí học hoạt động góp phần đáng kể vào việc khắc phục hạn chế nói tiếp tục đƣa tâm lí học lên đỉnh cao phát triển

3.6 Tâm lí học hoạt động

(32)

(33)

tâm lí ngƣời đƣợc hình thành, phát triển thể hoạt động mối quan hệ giao lƣu ngƣời xã hội Chính tâm lí học mácxit đƣợc gọi "tâm lí học hoạt động"

(34)

BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƢỢNG TÂM LÍ

1 Bản chất tâm lí ngƣời

Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Tâm lí ngƣời phản ánh thực khách quan vào não ngƣời thông qua chủ thể tâm lí ngƣời có chất xã hội - lịch sử

1.1 Tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thơng qua chủ thể

Tâm lí ngƣời thƣợng đế, trời sinh ra, não tiết nhƣ gan tiết mật tâm lí ngƣời phản ánh thực khách quan vào não ngƣời thơng qua,"ăng kính chủ quan"

(35)

thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động, chẳng hạn:

Viên phấn đƣợc dùng để viết lên bảng đen để lại vết phấn bảng ngƣợc lại bảng đen làm mòn (để lại vết) viên phấn (phản ánh học)

Hệ thống khí hyđrơ tác động qua lại với hệ thống khí ơxi, phản ánh (phản ứng) hoá học để lại vết chung hai hệ thống nƣớc (2H2 + o2 = 2H2o)

Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hố lẫn nhau, từ phản ánh vật lí, hố học đến phản ánh sinh vật phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí

- Phản ánh tâm lí loại phản ánh đặc biệt:

(36)

thần (tâm lí) chứa đựng vết vật chất, q trình sinh lí, sinh hoá hệ thần kinh não C Mác nói: Tinh thần, tƣ tƣởng, tâm lí chẳng qua vật chất đƣợc chuyển vào đầu óc, biến đổi mà có

Điều có nghĩa là, mặt chế hình thành diễn biến tâm lí coi tâm lí diễn theo chế phản xạ có điều kiện với ba khâu chủ yếu sau:

Khâu thứ khâu tiếp nhận kích thích từ giới bên tạo nên hƣng phấn dẫn truyền vào não theo đƣờng hƣớng tâm

Khâu thứ hai, diễn trung ƣơng thần kinh não, tạo nên hình ảnh tâm lí

Khâu thứ ba - khâu trả lời, dẫn truyền hƣng phấn từ trung ƣơng thần kinh theo đƣờng li tâm gây nên phản ứng thể Ngƣời ta coi tất tƣợng tâm lí có sở sinh lí phản xạ có điều kiện

(37)

não Song hình ảnh tâm lí khác chất so với hình ảnh cơ, vật lí, sinh vật chỗ:

Hình ảnh tâm lí mang tính Sinh động, sáng tao, thí dụ: hình ảnh tâm lí sách đầu ngƣời biết chữ, khác xa vật chất với hình ảnh vật lí có tính chất "chét cứng", hình ảnh vật chất sách có gƣơng

Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân (hay nhóm ngƣời) mang hình ành tâm lí đó, hay nói cách khác hình ảnh tâm lí hình ảnh chủ quan thực khách quan Tính chủ thể hình ảnh tâm lí thể chỗ: chủ thể tạo hình ảnh tâm lí giới đƣa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, đƣa riêng (về nhu cầu, xu hƣớng, tính khí, lực) vào hình ảnh đó, làm cho mang đậm màu sắc chủ quan

Hay nói cách khác, ngƣời phản ánh giới hình ảnh tâm lí, thơng qua "lăng kính chủ quang

(38)

(39)

khác xuất hình ảnh tâm lí với mức độ, sắc thái khác

Cũng có thực khách quan tác động đến chủ thể nhƣng vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác nhau, cho ta thấy mức độ biểu sắc thái tâm lí khác chủ thể

Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lí ngƣời cảm nhận, cảm nghiệm thể rõ

Cuối thông qua mức độ sắc thái tâm lí khác mà chủ thể tỏ thái độ, hành

khác thực

Do đâu mà tâm lí ngƣời khác tâm lí ngƣời giới khách quan?

(40)

sống Vì thế, tâm lí ngƣời khác tâm lí ngƣời Từ luận điểm nói trên, rút số kết luận thực tiễn sau:

Tâm lí có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu, nhƣ hình thành, cải tạo tâm lí ngƣời phải nghiên cứu hồn cảnh ngƣời sống hoạt động

Tâm lí ngƣời mang tính chủ thể, dạy học, giáo dục nhƣ quan hệ ứng xử phải ý nguyên tắc sát đối tƣợng (chú ý đến riêng tâm lí ngƣời) - Tâm lí sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp đế nghiên cứu, hình thành phát triển tâm lí ngƣời

1.2 Bản chất xã hội tâm 1í người

(41)

Bản chất xã hội tính lịch sử ltâm í ngƣời thể hiêệ nhƣ sau:

Tâm lí ngƣời có nguồn gốc giới khách quan (hếgiới tự nhiên xã hội), sống xã hội định (quyết định luận xã hội) Ngay phần tự nhiên giới đƣợc xã hội hoá Phần xã hội hoá giới định tâm hlíngƣời thể qua: quan hệ kinh tế - xã hội, mối quan hệ đạo đức pháp quyền, mối quan hệ ngƣời - ngƣời từ quan hệ gia đình, làng xóm, q hƣơng, khối phố quan hệ nhóm, quan hệ cộng đồng mối quan hệ định chất tâm lí ngƣời (bản chất ngƣời tổng hoà mối quan hệ xã hội) Trên thực tế, ngƣời thoát li khỏi quan hệ xã hội, quan hệ ngƣời - ngƣời, làm cho tâm lí tính ngƣời (những trƣờng hợp trẻ em động vật ni từ bé, tâm lí trẻ khơng hẳn tâm lí lồi vật)

(42)

(43)

xã hội hoá mức cao Là thực thể xã hội, ngƣời chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động, giao tiếp với tƣ cách chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo, tâm lí ngƣời sản phẩm hoạt động ngƣời với tƣ cách chủ thể xã hội, tâm lí ngƣời mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử ngƣời

Tâm lí cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hơi, văn hố xã hội, thơng qua hoạt động, giao tiếp (hoạt động vui chơi, học tập, lao động, cơng tác xã hội), giáo dục giữ vai trò chủ đạo hoạt động ngƣời mối quan hệ giao tiếp ngƣời xã hội giữ vai trò định

Tâm lí ngƣời hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lí ngƣời chịu chế ƣớc lịch sử cá nhân cộng đồng

(44)

giáo dục, nhƣ hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác để hình thành, phát triển tâm lí ngƣời

2 Chức tâm lí

Hiện thực khách quan định tâm lí ngƣời, nhƣng tâm lí ngƣời lại tác động trở lại thực tính động, sáng tạo thơng qua hoạt động, hành động, hành vi Mỗi hoạt động, hành động ngƣời "cái tâm lí" điều hành Sự điều hành biểu qua mặt sau:

-Tâm lí có chức chung định hƣớng cho hoạt động, muốn nói tới vai trị động cơ, mục đích hoạt động Động nhu cầu đƣợc nhận thức, hứng thú, lí tƣởng, niềm tin, lƣơng tâm, danh vọng

Tâm lí thúc đẩy, lôi ngƣời hoạt động, khắc phục moi khó khăn vƣơn tới mục đích đề kiềm hãm, hạn chế hoạt động ngƣời

(45)

phƣơng thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động ngƣời trở nên có ý thức, đem lại hiệu định

Cuối cùng, tâm lí giúp ngƣời điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định, đồng thời phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép

Nhờ có chức định hƣớng, điều khiển, điều chỉnh nói mà tâm lí giúp ngƣời khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan, mà nhận thức, cải tạo sáng tạo giới, q trình ngƣời nhận thức, cải tạo thân

Nhờ chức điều hành nói mà nhân tố tâm lí giữ vai trị bản, có tính định hoạt động ngƣời

3 Phân loại tƣợng tâm lí

Có nhiều cách phân loại tƣợng tâm lí:

(46)

Là việc phân loại tƣợng tâm lí theo thời gian tồn chúng vị trí tƣơng đối chúng nhân cách Theo cách phân loại tƣợng tâm lí có ba loại chính:

Các q trình tâm lí, Các trạng thái tâm lí, Các thuộc tính tâm lí

* Các q trình tâm tƣợng tâm lí diễn thời gian tƣơng đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tƣơng đối rõ ràng Ngƣời ta thƣờng phân biệt thành ba q trình tâm lí:

Các q trình nhận thức gồm: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tƣởng tƣợng, tƣ duy, ngôn ngữ

Các trình cảm xúc biểu thị vui mừng hay tức giận, dễ chịu hay khó chịu, nhiệt tình hay thờ

-Q trình hành động ý chí

(47)

Các thuộc tính tâm lí tƣợng tâm lí tƣơng đối ổn định, khó hình thành khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách Ngƣời ta thƣờng nói tới bốn nhóm thuộc tính tâm lí cá nhân nhƣ: xu hƣớng, tính cách, khí chất lực

Có thể biểu diễn mối quan hệ tƣợng tâm lí sơ đồ sau:

Sơ đồ Mối quan hệ tƣợng tâm lí

3.2 Có thể phân biệt tượng tâm lí thành

(48)

- Các tƣợng tâm lí chƣa đƣợc ý thức Chúng ta có nhiều nhận biết tƣợng tâm lí có ý thức (đƣợc nhận thức, hay tự giác) Có tƣợng tâm lí chƣa đƣợc ý thức diễn ra, nhƣng ta khơng ý thức nó, dƣới ý thức, chƣa kịp ý thức Một số tác giả nƣớc ngồi cịn chia ý thức thành hai mức: "vô thức" "tiềm thức".,"Vơ thức" lĩnh vực nằm ngồi ý thức, "khó lọt vào lĩnh vực ý thức (một số vô thức, số hành động lỡ lời, lỡ chân tay, ngủ mơ, mộng du ) mức độ "tiềm thức" tƣợng bình thƣờng nằm sâu ý thức, hoàn cảnh định đƣợc ý thức "chiếu rọi" tới

3.3 Người ta cịn phân biệt tượng tâm lí thành:

Hiện tƣợng tâm lí sống động: thể hành vi, hoạt động

Hiện tƣợng tâm lí tiềm tàng: tích đọng sản phẩm hoạt động

3.4 Có thể phân biệt tượng tâm lí cá nhân với tượng tâm lí xã hội

(49)

dƣ luận xã hội, tâm trạng xã hội, "mốt" )

Nhƣ vậy, giới tâm lí ngƣời vơ đa dạng phức tạp Các tƣợng tâm lí có nhiều mức độ, cấp độ khác nhau, có quan hệ đan xen vào nhau, chuyển hoá cho

(50)

III PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÍ

Nguyên tắc phƣơng pháp luận việc nghiên cứu tâm lí

1 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan

Đảm bảo tính khách quan nghiên cứu tâm lí phải lấy tƣợng tâm lí làm đối tƣợng nghiên cứu Nghiên cứu tƣợng tâm lí trạng thái tồn tự nhiên nó, đảm bảo tính trung thực, khơng thêm bớt trình nghiên cứu

1.2 Nguyên tắc định luận vật biện chứng

Nguyên tắc rõ nghiên cứu tâm lí thừa nhận tâm lí ngƣời mang chất xã hội lịch sử yếu tố xã hội định nhƣng không phủ nhận vai trò điều kiện yếu tố sinh học (tƣ chất, hoạt động thần kinh cấp cao ) đặc biệt khẳng định vai trò định trực tiếp hoạt động chủ thể

(51)

(52)

Nguyên tắc khẳng định tâm lí, ý thức khơng tách rời khỏi hoạt động, đƣợc hình thành, bộc lộ phát triển hoạt động, đồng thời điều khiển, điều chỉnh hoạt động Vì nghiên cứu tâm lí phải thông qua hoạt động, diễn biến sản phẩm hoạt động

1.4 Nghiên cứu tượng tâm tí mơi liên hệ giũa chúng với môi liên hệ giữa chúng với tượng khác

Các tƣợng tâm lí khơng tồn biệt lập mà chúng có quan hệ chặt chẽ với với tƣợng tự nhiên, xã hội khác.Vì nghiên cứu tâm lí khơng đƣợc xem xét cách riêng rẽ, mà phải đặt chúng mối liên hệ quan hệ tƣợng tâm lí nhân cách tƣợng tâm lí với tƣợng khác nhằm đƣợc ảnh hƣởng lẫn nhau, quan hệ phụ thuộc nhân quả, quy luật tác động qua lại chúng

1.5 Nghiên cứu tâm lí vận động phát triển

(53)

(54)

ra nét tâm lí đặc trƣng cho giai đoạn phát triển tâm lí định nghiên cứu tâm lí phải thấy đƣợc biến đổi tâm lí không cố định, bất biến nét tâm lí đặc trƣng cho giai đoạn phát triển tâm lí

2 Phƣơng pháp nghiên cứu tâm lí

Khoa học tâm lí sử dụng nhiều phƣơng pháp nghiên cứu để nghiên cứu tƣợng tâm lí nhƣ quan sát, điều tra phiếu hỏi, thực nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, trắc nghiệm

2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát loại tri giác có chủ định dùng phân tích quan mà chủ yếu phân tích qua thị giác để thu thập thơng tin cần thiết nhằm xác định tƣợng tâm lí cần nghiên cứu

Ví dụ: Nghiên cứu hứng thú học tập học sinh thông qua quan sát biểu bên ngoài: học, chuẩn bị trƣớc đến lớp, tính tích cực tham gia xây dựng bài, tiếp thu tri thức

(55)

tiếp, quan sát gián tiếp, quan sát có tham dự quan sát không tham dự

Phƣơng pháp quan sát cho phép nghiên cứu tƣợng tâm lí trung thực, khách quan nghiên cứu tâm lí trạng thái tồn tự nhiên nó, đơn giản thiết bị tốn kinh phí Hạn chế quan sát chỗ: mang tính bị động cao, tốn nhiều thời gian, tốn nhiều công sức

Một số yêu cầu để quan sát có hiệu quả: Xác định rõ mục đích quan sát, đối tƣợng quan sát đối tƣợng nghiên cứu

Lập kế hoạch quan sát cách cụ thể chuẩn bị chu đáo điều kiện cho việc quan sát

Lựa chọn hình thức quan sát cho phù hợp với tƣợng tâm lí cần nghiên cứu hoàn cảnh nghiên cứu

Xác định hình thức ghi biên quan sát hợp lí ghi chép tài liệu quan sát cách khách quan, trung thực

(56)

Điều tra phiếu hỏi phƣơng pháp nghiên cứu sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến với hệ thống câu hỏi đƣợc soạn sẵn nhằm thu thập thông tin cần thiết tƣợng tâm lí cần nghiên cứu

Nội dung phiếu hỏi câu hỏi Câu hỏi phiếu bao gồm câu hỏi đóng, loại câu hỏi có nhiều đáp án để lựa chọn câu hỏi mở, khơng có đáp án lựa chọn mà cá nhân tự trả lời

Điều tra phiếu hỏi có ƣu điểm thời gian ngắn cho phép thu thập thông tin nhanh nhiều cá nhân địa bàn rộng, mang tính chủ động cao Hạn chế phƣơng pháp nhiều kết trả lời khơng đảm bảo tính khách quan, đánh giá tƣợng tâm lí theo câu trả lời chủ quan cá nhân ngƣời dễ xảy tƣợng "Nghĩ đằng, nói nẻo"

(57)

(58)

yếu tố ngẫu nhiên

Thực nghiệm gồm có nhiều loại bao gồm thực nghiệm phịng thí nghiệm thực nghiệm tự nhiên

Thực nghiệm phịng thí nghiệm: loại thực nghiệm đƣợc tiến hành phịng thí nghiệm điều kiện khống chế cách nghiêm khắc ảnh hƣởng bên tác động đến tƣợng tâm lí đƣợc nghiên cứu Loại thực nghiệm thƣờng đƣợc sử dụng nhiều để nghiên cứu trình tâm lí, dùng nghiên cứu thuộc tính tâm lí ngƣời đặc biệt mang tính chủ động cao thực nghiệm tự nhiên

(59)

khai thác, tìm hiểu tƣợng tâm lí cần nghiên cứu thực nghiệm

Thực nghiệm nghiên cứu tâm lí bao gồm: thực nghiệm điều tra thực nghiệm hình thành

Thực nghiệm điều tra: nhằm dựng nên tranh thực trạng tƣợng tâm lí đƣợc nghiên cứu thời điểm cụ thể

Thực nghiệm hình thành: gọi thực nghiệm giáo dục với mục đích khẳng định ảnh hƣởng tác động giáo dục đến hình thành, phát triển tƣợng tâm lí ngƣời

Thực nghiệm hình thành thông thƣờng gồm ba giai đoạn: đo thực trạng tƣợng tâm lí trƣớc thực nghiệm, thiết kế biện pháp tác động giáo dục áp dụng vào thực tiễn Sau thời gian tác động đo lại biến đổi tƣợng tâm lí; Từ khẳng định vai trò, ảnh hƣởng, mối quan hệ biện pháp tác động giáo dục đến hình thành phát triển tƣợng tâm lí cần nghiên cứu

(60)

hoàn toàn ảnh hƣởng yếu tố chủ quan ngƣời bị thực nghiệm đặc biệt dễ bị căng thẳng tâm lí, thần kinh làm thực nghiệm Vì sử dụng thực nghiệm nghiên cứu tâm lí cần ý tạo trạng thái tự nhiên có phối hợp thực nghiệm với phƣơng pháp nghiên cứu khác 2.4 Phương pháp trắc

nghiệm (Test)

Trắc nghiệm tâm lí cơng cụ đƣợc tiêu chuẩn hoá dùng để đo lƣờng cách khách quan hay số mặt tâm lí nhân cách thơng quạ mẫu câu trả lời ngôn ngữ, phi ngôn ngữ hành vi khác

(61)

(62)

nghiệm, hƣớng dẫn trình tiến hành, hƣớng dẫn đánh giá, chuẩn hố

Trắc nghiệm tâm lí có nhiều loại nhƣ: trắc nghiệm trí tuệ Binê - Ximơng, trắc nghiệm trí tuệ Raven trắc nghiệm chuẩn đốn nhân cách Ayzen, Rơsát, Murây

Ưu điểm b ản trắc nghiệm:

Tính chất ngắn gọn, Tính tiêu chuẩn hố,

Đơn giản thiết bị kĩ thuật, Định lƣợng đƣợc kết nghiên cứu

Mặt hạn chế trắc nghiệm là:

Trắc nghiệm quan tâm đến kết thống kê cuối cùng, không ý đến q trình dẫn đến kết

Khó soạn thảo trắc nghiệm đảm bảo tính tiêu chuẩn hố

(63)

Trắc nghiệm tâm lí cần đƣợc sử dụng kết hợp với Phƣơng pháp nghiên cứu tâm lí khác để chuẩn đốn tâm lí nhân cách ngƣời đƣợc coi cơng cụ chuẩn đốn tâm lí thời điểm phát triển định ngƣời

2.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Đó phƣơng pháp dựa vào sản phẩm (vật chất, tinh thần) hoạt động ngƣời tạo để nghiên cứu đánh giá tâm lí ngƣời nhƣ trí tuệ, tình cảm, tính cách ngƣời, tạo sản phẩm chủ thể (con ngƣời) gửi "mình" (tâm lí, nhân cách) vào sản phẩm Khi tiến hành phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động cần ý xem xét mối liên hệ với thời gian, không gian hoạt động điều kiện tiến hành hoạt động

2.6 Phương pháp đàm thoại (phỏng vấn)

(64)

(65)

Phỏng vấn bao gồm nhiều hình thức: trực tiếp gián tiếp, vấn cá nhân nhóm Muốn vấn thu đƣợc nhiều tài liệu tốt cần phải:

- Xác định rõ mục đích, yêu cầu vấn đề cần tìm hiểu,

- Tìm hiểu trƣớc thơng tin đối tƣợng trị chuyện,

Rất linh hoạt q trình trị chuyện để thay đổi cách trò chuyện, dẫn dắt câu hỏi cho phù hợp với văn cảnh, hoàn cảnh nhằm đạt đƣợc mục đích nhà nghiên cứu

(66)

Sử dụng phối hợp, đồng phƣơng pháp nghiên cứu tâm lí ngƣời

(67)

IV VỊ TRÍ, VAI TRỊ CỦA TÂM LÍ HỌC TRONG CUỘC SỐNG VÀ HOẠT ĐỘNG

1 Vị trí tâm tí học hệ thống khoa học Thời kì cổ đại, khoa học thống triết học trình phát triển khoa học phân hố thành mơn khoa học khác nhau, ngành khoa học có liên quan mật thiết với thống giới, đồng thời lại có vị trí độc lập có đối tƣợng nghiên cứu riêng Ph ăng ghen nói: "Mỗi khoa học phân tích đạng riêng vận động hay dãy dạng vận động liên quan chuyển tiếp từ dạng sang dạng kia"

(68)

(69)

giữa khoa học xã hội khoa học tự nhiên, tâm lí học nghiên cứu hoạt động tâm lí ngƣời Các tƣợng tâm lí ngƣời có sở vật chất đặc điểm sinh học (cơ thể, não, giác quan, hệ thần kinh) đồng thời tâm lí ngƣời lại có chất xã hội, phản ánh sống xã hội lịch sử tâm lí học vừa có tính chất khoa học tự nhiên vừa có tính chất khoa học xã hội

Với vị trí đó, tâm lí học có quan hệ mật thiết sử dụng thành khoa học để giải thích nghiên cứu đời sống tâm lí ngƣời

Tâm lí học triết học

Là ngành khoa học đƣợc tách từ triết học trở thành khoa học độc lập vào năm 1879, tâm lí học lấy triết học làm tảng phƣơng pháp luận việc nghiên cứu tâm lí

(70)

(71)

Ngƣợc lại, tâm lí học đóng góp cho triết học nhiều thành tựu nghiên cứu để minh chứng cụ thể hoá tƣ tƣởng triết học làm phong phú triết học V.I Lê nin muốn xây dựng phát triển phép biện chứng lí luận nhận thức cần phải dựa vào tâm lí học, dựa vào "Lịch sử phát triển trí tuệ trẻ", "Lịch sử phát triển tâm lí động vật"

Tâm lí học sinh học thần kinh cấp cao

Theo C Mác: Tâm lí, ý thức chẳng qua thực khách quan chuyển vào não, cải tổ não Não sở vật chất tƣợng tâm lí ngƣời Vì tri thức sinh vật học, đặc biệt sinh lí học thần kinh giúp cho tâm lí học nghiên cứu, giải thích đƣợc tƣợng tâm lí khác ngƣời từ ý, tri giác, trí nhớ, đến tƣợng tâm lí cao cấp nhƣ tình cảm, lực tạo vững khoa học tâm lí

(72)

Tâm lí học giáo dục học

Đối tƣợng giáo dục học trình dạy học giáo dục ngƣời lứa tuổi khác Đời sống tâm lí ngƣời phong phú, phức tạp vừa mang chung cộng đồng ngƣời chịu quy định điều kiện lịch sử xã hội cụ thể, vừa mang riêng lứa tuổi, chủ thể ngƣời cụ thể.Vì vậy, muốn thành cơng dạy học giáo dục phải hiểu tâm lí ngƣời để có hƣớng tác động cho phù hợp Tâm lí học sở cho giáo dục học, cung cấp tri thức tâm lí ngƣời, vạch đặc điểm tâm lí, quy luật hình thành, phát triển tâm lí ngƣời với tƣ cách vừa chủ thể vừa khách thể giáo dục

Ngƣợc lại, nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục học minh chứng cho đắn, khoa học kiến thức tâm lí, làm phong phú thêm cho khoa học tâm lí, tạo điều kiện cho ứng dụng tri thức tâm lí vào sống phục vụ sống xã hội

(73)

khoa học xã hội nhƣ Dân tộc học, Điều khiển học, Sử học, Tốn học

Do vị trí tâm lí học hệ thống khoa học nên học tập nghiên cứu tâm lí vừa phải ý đến tính chất xã hội tƣợng tâm lí vừa phải ý thích đáng đến sở khoa học tự nhiên tâm lí ngƣời Mặt khác, ngƣời làm cơng tác tâm lí học phải có kiến thức toàn diện lĩnh vực tự nhiên lĩnh vực khoa học xã hội, có nhƣ công tác giảng dạy, nghiên cứu ứng dụng tâm lí học đạt hiệu đồng thời đƣa khoa học tâm lí phát triển

ý nghĩa tâm lí học sống hoạt động người

(74)

(75)

mạnh vai trị tự nhận thức, tự ý thức

Tâm lí ngƣời có chức định hƣớng, điều khiển, điều chỉnh nên tâm lí học có vai trị to lớn với tất lĩnh vực hoạt động ngƣời nhƣ: lao động sản xuất, y tế, giáo dục, thể thao, an ninh quốc phịng

Mục đích cao hoạt động lao động tạo suất lao động cao Muốn phải ý nhiều mặt từ việc chế tạo công cụ lao động, đảm bảo an toàn lao động, tổ chức lao động hợp lí khoa học, xây dựng bầu khơng khí lao động tập thể, động viên khen thƣởng lao động tất mặt lao động cần đến tri thức tâm lí học lao động, tâm lí học kĩ sƣ, tâm lí học xã hội

(76)

(77)

(78)

(79)

rèn luyện kĩ xảo cho học sinh đặc biệt em học sinh nhỏ bậc Tiểu học bắt đầu học viết, học đọc, học tính tốn tri thức khởi đầu kho tàng tri thức phong phú nhân loại

Tóm lại, tâm lí học từ chỗ mơ tả, giảng giải, tƣ biện chuyển sang tâm lí học hoạt động, trở thành "lực lƣợng sản xuất trực tiếp, thực vào sống, phục vụ thực tiễn xã hội

(80)

CÂU HỎI ÔN TẬP

Đối tƣợng, nhiệm vụ phƣơng pháp nghiên cứu tâm lí học

Bản chất tƣợng tâm lí ngƣời

Vị trí tâm lí học hệ thống khoa học công tác giáo dục

Bài Tập

Những luận điểm tâm lí học mácxit khẳng định câu nói sau V.I Lê nin: "Các đối tƣợng, vật, vật thể tồn không phụ thuộc vào ta; cảm giác hình ảnh giới bên ngồi."?

(81)

(82)

b Một bệnh nhân, sau bị viên đạn lạc xuyên qua vùng chẩm bên phải vùng đỉnh bên trái não, nhìn thấy đồ vật nhƣng khơng thể hình dung (tƣởng tƣợng) đƣợc chúng Sự định hƣớng không gian kém, tự trải chiếu lên giƣờng đƣợc, khơng phân biệt đƣợc bên phải bên trái, không viết đƣợc, quên chữ (theo A R Lung)

Bạn rút kết luận từ lời nói sau Ph ăng ghen: "Khơng nghi ngờ nữa, đến lúc đó, đƣờng thực nghiệm, "chuyển" tƣ vào vận động phân tử hoá học não bộ; nhƣng phải điều thực đƣợc chất tƣ duy?"

Hãy tìm đoạn văn sau từ hay cụm từ tƣợng vật lí, sinh lí, tâm lí từ hay cụm từ trình, trạng thái thuộc tính tâm lí:

(83)

làng Lạc An, Tân Tịch, Mĩ Lộc, Tân Hoà nằm sát bờ sông, bến dƣới thuyền, máy chạy ầm ầm, đèn điện nhấp nhánh Vui có vui thật nhƣng địch phát dễ dàng" (Trong rừng sâu chiến khu D Tạp chí Văn nghệ quân đội, số 12, 1983)

b "Thế đình lại chuyến huyện điểm Tôi gọi điện trƣớc cho xƣởng Họ báo sẵn sàng Tôi hăm hở liền, lên tiếng ngạc nhiên Trƣớc mắt Phƣớc quần áo vải thô màu xanh dƣơng, loại vải bảo hộ lao động nhƣng may khéo vừa vặn Mái tóc thuở khơng cịn chấm mắt mà chải ngƣợc lên để phơi vầng trán cao rám nắng dày dạn Đôi mắt anh vui nhộn nhƣ xƣa, nhƣng đằng thấp thống hình rẽ quạt" (ở đƣờng phố xa xơi Tạp chí Văn nghệ quân đội, số 12, 1983)

Sự kiện chứng tỏ tâm lí ảnh hƣởng đến sinh lí?

(84)

e Cả

Sinh lí có ảnh hƣởng rõ rệt đến tâm lí nhƣ: a Lạnh run ngƣời

b Buồn rầu làm ngừng trệ tiêu hoá c Tuyến nội tiết làm thay đổi tâm trạng d ăn uống đầy đủ làm cho thể khoẻ mạnh e Cả

Năm 1902, bác sĩ Côpenhaghen (Đan Mạch) làm thực nghiệm có khơng hai giới nhƣ sau:

(85)

(86)

bộ trình hấp hối giống hệt nhƣ ngƣời máu dần Phạm nhân chết mạch máu não thắt lại

Có thể rút kết luận qua thí nghiệm này? Bạn làm thí nghiệm nhỏ nhƣ sau Vẩy giọt mực vào tờ giấy trắng, gấp đôi từ giấy lại để có hai hình loang lổ đối xứng qua đƣờng gấp Bạn nhìn xem chúng giống gì? Sau bạn đƣa cho ngƣời khác xem hỏi họ xem giống gì? Thƣờng ý kiến họ khơng giống với kiến bạn! Tại vậy? Có thể rút kết luận từ thí nghiệm này?

(87)

(88)

phƣơng Tây Xu hƣớng thứ cho hành vi ngƣời sinh vật, mà trƣớc hết tình dục tự vệ, điều khiển Xu hƣớng thứ hai lại cho rằng: hành vi ngƣời khơng có bẩm sinh cả, mà thể hành vi sản phẩm kích thích bên ngồi Con ngƣời giống nhƣ máy, phản ứng họ kích thích khơng phụ thuộc vào tâm lí

a Nêu tên hai xu hƣớng tâm lí học

b Hai xu hƣớng giống khác chỗ nào?

c Giải thích sai lầm xu hƣớng Dấu hiệu phƣơng pháp quan sát, dấu hiệu phƣơng pháp thực nghiệm dấu hiệu sau:

a Việc nghiên cứu đƣợc tiến hành điều kiện tự nhiên nghiệm thể

(89)

c Nghiệm thể khơng biết trở thành đối tƣợng nghiên cứu

d Việc nghiên cứu đƣợc tiến hành phịng thí nghiệm đặc biệt, có sử dụng dụng cụ thí nghiệm

e Nhà nghiên cứu không can thiệp vào diễn biến tƣợng tâm lí đƣợc nghiên cứu

(90)

Chƣơng 2: HOẠT ĐỘNG, GIAO TIẾP VÀ

SỰ HÌNH THÀN H, PHÁT TRIỂN TÂM LÍ

Q trình sống trình ngƣời liên tục thực quan hệ với giới xung quanh (gồm ngƣời giới đồ vật) Quá trình thực mối quan hệ qua lại ngƣời với giới xung quanh hoạt động giao tiếp Quá trình tác động qua lại ngƣời với giới đồ vật đƣợc gọi hoạt động có đối tƣợng Quá trình tác động qua lại ngƣời với ngƣời đƣợc gọi giao tiếp Trong hoạt động, ngƣời khơng đơn độc mà có hợp tác tạo sản phẩm trao đổi sản phẩm để thoả mãn nhu cầu khác Nhƣ vậy, hoạt động ngƣời tách rời giao tiếp

(91)

tiếp khơng thể diễn mà lại khơng có tâm lí, ý thức tham gia vào Vậy hoạt động gì?

I HOẠT ĐỘNG II GIAO TIẾP

TÂM LÍ LÀ SẢN PHẨM CỦA HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO TIẾP

CÂU HỎI ÔN TẬP

(92)

I HOẠT ĐỘNG

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG  Chƣơng 2: HOẠT ĐỘNG, GIAO TIẾP VÀ SỰ HÌNH THÀN H, PHÁT TRIỂN TÂM LÍ

1 Khái niệm hoạt động

Con ngƣời sống ngƣời hoạt động Hoạt động phƣơng thức tồn ngƣời Theo tâm lí học mácxit, sống ngƣời dòng hoạt động, ngƣời chủ thể hoạt động thay Hoạt động trình ngƣời thực quan hệ ngƣời với giới tự nhiên, xã hội Đó q trình chuyển hóa lực lao động phẩm chất tâm lí khác thân thành vật, thành thực tế trình ngƣợc lại q trình tách thuộc tính vật, thực tế quay trở với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể

(93)

Trong q trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn đồng thời, thống bổ sung cho nhau:

Chiều thứ trình ttác động ngƣời với tƣ cách chủ thể vào giới (thế giới đồ vật) Quá trình tạo sản phẩm mà chứa đựng đặc điểm tâm lí ngƣời tạo Hay nói khác đi, ngƣời chuyển đặc điểm tâm lí vào sản phẩm Sản phẩm nơi tâm lí ngƣời đƣợc bộc lộ Quá trình đƣợc gọi trình xuất tâm hay q trình đối tƣợng hố

(94)

Nhƣ vậy, hoạt động, ngƣời vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lí Có thể nói tâm lí ngƣời đƣợc bộc lộ, hình thành hoạt động thông qua hoạt động

2 Các đặc điểm hoạt động

a Hoạt động hoạt động có đối tượng

Hoạt động, nhƣ nói, q trình tác động vào giới, cụ thể vào Nhƣ vậy, thân khái niệm hoạt động bao hàm đối tƣợng hoạt động Ví dụ, lao động có đối tƣợng lao động Hoạt động học tập nhằm vào tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để biết, hiểu tiếp thu đƣa vào vốn kinh nghiệm thân, tức lĩnh hội tri thức kĩ năng, kĩ xảo Do đó, nói cách đầy đủ khái niệm hoạt động có đối tƣợng

(95)

b Hoạt động chủ thể tiến hành

Nói lao động trƣớc hết nghĩ tới ngƣời lao động yếu tố quan trọng sản xuất Giáo viên chủ thể hoạt động dạy học Học sinh chủ thể hoạt động học tập Chủ thể có ngƣời, có số ngƣời Chẳng hạn, thầy tổ chức, hƣớng dẫn, đạo hoạt động dạy học, trị thực hoạt động đó, tức thầy trò tiến hành hoạt động để đến loại sản phẩm nhân cách học sinh Nhƣ thầy trò chủ thể hoạt động dạy học

c Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp

Trong hoạt động lao động ngƣời ta dùng công cụ lao động để tác động vào đối tƣợng lao động Công cụ lao động giữ vai trò trung gian chủ thể lao động đối tƣợng lao động, tạo tính chất gián tiếp hoạt động lao động

(96)

(97)

chất gián tiếp hoạt động Ví dụ, nhà điêu khắc nặn tƣợng gái hình ảnh gái đƣợc lấy làm mẫu đầu giữ vai trị điều khiển đơi bàn tay để tạo nên tƣợng hình mẫu Hình ảnh gái, hình ảnh thao tác nặn tƣợng (hình ảnh tâm lí) cơng cụ tâm lí giữ chức trung gian q trình tạo sản phẩm (bức tƣợng) Quá trình nặn tƣợng cịn phải đùng số cơng cụ khác không đôi bàn tay trần (công cụ lao động) Thế hoạt động lao động nghệ thuật có hai loại công cụ trung gian công cụ lao động cơng cụ tâm lí

(98)

(99)

Trong hành động ngƣời tính mục đích lên rõ rệt Lao động sản xuất cải vật chất, sản phẩm tinh thần, để đảm bảo tồn xã hội thân đáp ứng nhu cầu ăn, mặc, v.v Học tập để có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thỏa mãn nhu cầu nhận thức chuẩn bị hành trang bƣớc vào sống Mục đích hoạt động thƣờng tạo sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu chủ thể

3 Cấu trúc hoạt động

Tất loại hoạt động có cấu trúc chung Qua nghiên cứu nhiều năm, nhà tâm lí học Nga: A.N.Lêơnchiep đƣa cấu trúc vĩ mô hoạt động bao gồm sáu thành tố

Động Mục đích Phƣơng tiện, điều kiện Hoạt

động cụ Hành động Thao tác

thể

(100)

Cái đích cuối thúc đẩy ngƣời hoạt động ta có bên hoạt động, bên động

Hoạt động hợp hành động, phận tạo thành hoạt động Cái mà hành động nhằm đạt tới mục đích Nếu coi động mục đích cuối (mục đích chung), mục đích mà hành động nhằm tới mục đích phận Ơ ta có bên hành động, bên mục đích

Hành động phải giải nhiệm vụ định Nhiệm vụ đƣợc hiểu mục đích đề điều kiện cụ thể định, tức mục đích phận phải đƣợc cụ thể hóa thêm bƣớc nữa, cụ thể hóa đƣợc quy định phƣơng tiện, điều kiện cụ thể nơi diễn hành động Từ xác định phƣơng thức để giải nhiệm vụ Các phƣơng thức gọi thao tác ta có bên thao tác bên phƣơng tiện, điều kiện khách quan cụ thể

(101)

q trình tn theo mục đích Và cuối cùng, hành động thao tác hợp thành, thao tác phụ thuộc vào phƣơng tiện, điều kiện cụ thể để đạt mục đích Nhƣ hoạt động cụ thể ta có hai hàng tƣơng ứng thành phần với nhau:

Hoạt Động động Hành Mục đích động Phƣơng Thao tiện, điều tác kiện Cấu trúc chung hoạt động

(102)

Các mối quan hệ không sẵn có, mà sản phẩm nảy sinh vận động hoạt động Quan hệ qua lại động mục đích nảy sinh hoạt động Quá trình hoạt động tạo nên quan hệ qua lại động mục đích, nảy sinh phát triển mối quan hệ qua lại xuất phát triển tâm lí, ý thức

4 Các dang hoạt động

Có nhiều cách phân loại hoạt động Chia cách tổng qt nhất, lồi ngƣời có hai loại hoạt động: lao động giao tiếp

Cách phân loại vào quan hệ ngƣời với đồ vật (chủ thể khách thể) quan hệ ngƣời với ngƣời (chủ thể chủ thể)

Xét phƣơng diện phát triển cá thể, ngƣời ta thấy đời ngƣời có ba loại hình hoạt động Đó loại hoạt động: vui chơi; học tập; lao động

(103)

Trong hồn cảnh bình thƣờng hàng ngày, học sinh có hoạt động chơi song khơng cịn chính; học xong phải bƣớc vào sống lao động suốt đời Việc học chơi có ngƣời lao động, nhƣng so với lao động số dành cho lao động, ý nghĩa lao động sống

Nói chung nhất, ngƣời phải tiến hành hoạt động hay hoạt động khác Ngoài cách chia hoạt động ngƣời thành ba hoạt động: lao động; học tập; vui chơi, chia hoạt động ngƣời cách chung thành hai loại:

Hoạt động thực tiễn (có cịn gọi hoạt động bên ngồi)

Hoạt động lí luận (có cịn gọi hoạt động tinh thần, hoạt động bên hoạt động tâm lí)

(104)

nhƣ nhiều cách phân loại, có tính chất tƣơng đối Có cách phân loại khác chia hoạt động ngƣời thành bốn hoạt động sau đây:

Hoạt động biến đổi, Hoạt động nhận thức, Hoạt động định hƣớng giá trị, Hoạt động giao tiếp

Hoạt động biến đổi có dạng điển hình lao động Nhƣng hoạt động biến đổi bao hàm hoạt động biến đổi thiên nhiên, hoạt động biến đổi xã hội Trƣờng hợp sau ta có hoạt động thƣờng đƣợc gọi hoạt động trị - xã hội

Hoạt động biến đổi bao gồm loại hoạt động biến đổi ngƣời, nhƣ hoạt động giáo dục hoạt động tự giáo dục Cần nhấn mạnh hoạt động thực loại hoạt động lao động biến đổi xếp vào loại hoạt động sản xuất tinh thần

đào tạo ngƣời lao động Hoạt động dạy học loại hoạt động nhận thức

(105)

tinh thần, không làm biến đổi đồ vật thực, quan hệ thực v.v Nó phản ánh vật, quan hệ , mang lại cho chủ thể hình ảnh, tri thức, vật quan hệ Bằng hoạt động nhận thức, ngƣời phân tích tổng hợp, khái qt, ghi nhớ hình ảnh

Ngƣời ta nhận thức để hiểu biết vật, nắm bắt chất chúng, hiểu nghĩa chung xã hội quy cho vật thể, quan hệ v.v Hoạt động định hƣớng giá trị dạng hoạt động tinh thần, xác định ý nghĩa thực thân chủ thể, tạo phƣơng hƣớng hoạt động

Về hoạt động giao tiếp, có tác giả gọi hoạt động thông báo, thông tin Thực thông báo, thông tin số thành tố hoạt động giao tiếp Hoạt động giao tiếp thể quan hệ ngƣời - ngƣời Hoạt động ngƣời có chất xã hội - lịch sử, giao tiếp điều kiện thiếu đƣợc hoạt động ngƣời nói chung

(106)

hệ gắn bó mật thiết với

(107)

Ebook miễn phí tại: Webtietkiem.com II GIAO TIẾP

1 Khái niệm giao tiếp

Khi thực mối quan hệ qua lại với giới xung quanh, ngƣời khơng có quan hệ với giới đồ vật, mà đâu, làm gì, quan hệ ngƣời - ngƣời ln ln thành phần thiếu đƣợc Trong hoạt động xã hội lại rõ ràng: quan hệ ngƣời - ngƣời điều kiện tối thiểu để tiến hành hoạt động

Giao tiếp trình tác động qua lại ngƣời với ngƣời, thể tiếp xúc tâm lí ngƣời với ngƣời, thơng qua ngƣời trao đổi thơng tin, trao đổi cảm xúc, tác động ảnh hƣởng qua lại lẫn

(108)

các quan hệ xã hội ngƣời với ngƣời Các quan hệ diễn hai ngƣời, nhiều ngƣời nhóm cộng đồng ngƣời

Giao tiếp có nhiều chức Có thể chia chức giao tiếp làm hai nhóm: chức túy xã hội chức tâm lí - xã hội

Các chức túy xã hội chức giao tiếp phục vụ nhu cầu chung xã hội hay nhóm ngƣời Ví dụ, đội kéo pháo, họ hơ lên với nhau: "hị dơ ta nào" để điều khiển, thống hành động để tăng thêm sức mạnh lực kéo Nhƣ vậy, giao tiếp có chức tổ chức, điều khiển, phối hợp hoạt động lao động tập thể Giao tiếp cịn có chức thơng tin, muốn quản lí xã hội phải có thông tin hai chiều, từ xuống, từ dƣới lên thơng tin nhóm, tập thể

(109)

khi dẫn tới tình trạng bệnh lí Chức giao tiếp gọi chức nối mạch (tiếp xúc) với ngƣời khác Nối đƣợc mạch với nhóm rồi, ngƣời có quan hệ với ngƣời khác nhóm với thành viên khác nhóm tạo nên quan hệ nhóm: có hứng thú chung, mục đích chung, có nhu cầu gắn bó với v.v làm cho quan hệ trở thành quan hệ thực, bảo đảm tồn thực nhóm

(110)

biến có vai trị to lớn việc hình thành phát triển tâm lí, với em học sinh Cần phân biệt giao tiếp nhóm thức giao tiếp nhóm khơng thức Nhóm thức nhóm đƣợc thành lập theo quy định chung Nhóm khơng thức nhóm thành viên tự tập hợp thành nhóm

2 Phân loại giao tiếp

Có nhiều cách phân loại giao tiếp Tùy theo tiêu chí phân loại có loại giao tiếp khác

a Căn vào phương tiện giao tiếp ta có ba loại: giao tiếp vật chất, giao tiếp ngôn ngữ giao tiếp tín hiệu

(111)

(112)

Giao tiếp tín hiệu: Ngơn ngữ loại tín hiệu nên giao tiếp ngơn ngữ loại giao tiếp tín hiệu Ngồi ngƣời ta cịn dùng loại tín hiệu khác để giao tiếp, nhƣ cách ăn mặc, cử chỉ, nét mặt

đây giao tiếp có nội dung hình thức khác phát triển, ăn ý với theo tín hiệu mà ngƣời ta thống ý nghĩa tín hiệu Có tình giao tiếp tín hiệu cịn hiệu giao tiếp ngơn ngữ Khi hai ngƣời ăn ý với có ngơn ngữ trở nên thừa Dân gian phƣơng Tây cịn nói: Im lặng vàng bạc, im lặng đồng ý Im lặng đáng quý để hiểu ý

Căn vào khoảng cách không gian cá nhân mà có hai loại giao tiếp: giao tiếp trực tiếp giao tiếp gián tiếp

Giao tiếp trực tiếp loại giao tiếp cá nhân họ mặt đối mặt với để trực tiếp truyền đạt tiếp nhận tín hiệu

(113)

Có loại trung gian giao tiếp trực tiếp giao tiếp gián tiếp: nói chuyện với điện thoại, chát mạng Ngày ngƣời ta cố gắng sử dụng phƣơng tiện nhƣ điện thoại truyền hình, chát có hình, có tiếng để tăng yếu tố trực tiếp giao tiếp

c Căn vào quy cách giao tiếp, có hai loại giao tiếp: giao tiếp thức giao tiếp khơng thức

Giao tiếp thức loại giao tiếp diễn cá nhân thực nhiệm vụ chung theo quy định nhƣ: làm việc quan, trƣờng học Giao tiếp thức giao tiếp hai ngƣời hay số ngƣời thực chức trách định Vì cịn gọi giao tiếp chức trách Phƣơng tiện, cách thức loại giao tiếp thƣờng tuân theo quy ƣớc định, có đƣợc quy định hẳn hoi, chí đƣợc thể chế hóa

(114)

thể hơn, hai ngƣời nói chuyện thân mật với nhau, họ hiểu ý đồ nhau, biết mục đích, động Đó câu chuyện riêng tƣ Họ không thông báo cho thơng tin đó, mà muốn chia sẻ thái độ, lập trƣờng thơng tin Mục đích giao tiếp loại để đồng cảm, chia sẻ bùi với

Sự phân chia loại giao tiếp để có điều kiện hiểu rõ giao tiếp Trong thực tế, loại giao tiếp nêu quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen vào làm cho mối quan hệ ngƣời với ngƣời vô đa dạng phong phú

(115)

TÂM LÍ LÀ SẢN PHẨM CỦA HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO TIẾP

1 Mối quan hệ hoạt động giao tiếp

Hoạt động giao tiếp hai khái niệm phản ánh hai loại quan hệ ngƣời với giới xung quanh Hoạt động khái niệm phản ánh mối quan hệ ngƣời với giới đồ vật Con ngƣời chủ thể, giới đồ vật ln khách thể Cịn khái niệm giao tiếp phản ánh mối quan hệ ngƣời ngƣời Trong quan hệ ngƣời chủ thể nên quan hệ "chủ thể với chủ thể" Có nhiều ý kiến khác mối quan hệ hoạt động giao tiếp

(116)

(117)

chủ thể, nhằm vào đối tƣợng đó, để tạo sản phẩm v.v Giao tiếp hoạt động

Một số nhà tâm lí học khác lại cho rằng, giao tiếp hoạt động hai phạm trù đồng đẳng Chúng có nhiều điểm khác nhƣng có quan hệ qua lại với sống ngƣời Mối quan hệ diễn theo hai cách sau đây: Theo cách thứ nhất, giao tiếp diễn nhƣ điều kiện để tiến hành hoạt động khác Ví dụ, muốn tiến hành lao động sản xuất, công nhân đội sản xuất phải có quan hệ với Các quan hệ giao tiếp có ảnh hƣởng định đến suất lao động Hoạt động dạy học diễn nhƣ q trình thơng tin máy truyền tin thu tin Trong dạy học thiết phải có giao tiếp ngƣời dạy ngƣời học, ngƣời học ngƣời học v.v Trong trƣờng hợp coi giao tiếp mặt hoạt động

(118)

(119)

phải gặp, phải nhờ giải đƣợc vƣớng mắc Thế bắt đầu nảy sinh nhu cầu mục đích giao tiếp Lúc ngƣời thực quan hệ giao tiếp với ngƣời khác nhờ họ đạt đƣợc mục đích hoạt động Nhƣ vậy, giao tiếp điều kiện để ngƣời thực hoạt động Ngƣợc lại, hoạt động điều kiện để ngƣời thực quan hệ giao tiếp ngƣời với ngƣời Trong hoạt động chung, ngƣời buộc phải giao tiếp với để thống hành động Nhƣ vậy, có hoạt động chung, ngƣời giao tiếp với để thực mục đích chung Vì thế, hoạt động giao tiếp hai mặt thiếu đời sống, hoạt động ngƣời với ngƣời thực tiễn

Vai trò hoạt động giao tiếp hình thành phát triển tâm lí

(120)

(121)

a Hoạt động hình thành, phát triển tâm lí

Hoạt động tâm lí có nguồn gốc từ hoạt động thực tiễn với vật thể bên Hoạt động tâm lí bao gồm ý thức Từ "tâm lí" chung tƣợng tâm lí từ ý thức với tƣ cách sản phẩm phát triển cao tâm lí ngƣời Hoạt động tâm lí nảy sinh phát triển từ giao tiếp xã hội quan hệ xã hội, từ vật thể ngƣời sáng tạo Tâm lí ngƣời trình chuyển kinh nghiệm xã hội - lịch sử thành kinh nghiệm thân ngƣời Đó q trình chuyển dạng bên ngồi hoạt động có đơi tƣợng thành dạng bên hoạt động

(122)

(123)

khái niệm hoạt động chủ đạo Từ nhiều năm nay, số nhà tâm lí học giáo dục học cho vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ em trƣớc tuổi học; hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh từ lúc trƣởng thành, tuổi vào đời - hoạt động lao động hoạt động chủ đạo Gần quan niệm đƣợc hồn chỉnh

Hoạt động chủ đạo khơng đơn giản hoạt động chiếm nhiều thời gian so với hoạt động khác, mà chủ yếu hoạt động đƣợc chủ thể tập trung nhiều tâm tƣ vào thực hiện, đến lƣợt nó, hoạt động chủ đạo có ảnh hƣởng định đến việc tạo nên nét tâm lí mới, đến phát triển tâm lí tuổi chuẩn bị cho bƣớc Phát triển

b Giao tiếp hình thành, phát triển tâm lí

(124)

phát triển tâm lí với tƣ cách ngƣời đƣợc Đến tuổi thiếu niên, giao tiếp thể rõ vai trò quan trọng đặc biệt phát triển tâm lí nhân cách trẻ Có nhiều ý kiến cho rằng: nhiều trƣờng hợp lứa tuổi này, giao tiếp với bạn bè có ảnh hƣởng hứng thú, tinh thần, thái độ học tập em hoạt động học tập (với tƣ cách hoạt động chủ đạo) Thậm chí có cơng trình nghiên cứu đến kết luận tuổi thiếu niên hầu hết thể chế xã hội, chuẩn mực xã hội vào em qua hoạt động giao tiếp

Trong giao tiếp, trẻ em nói riêng ngƣời nói chung chuyển kinh nghiệm ngƣời khác, chuẩn mực xã hội vào kinh nghiệm mình, biến thành kinh nghiệm Đó q trình tạo phát triển tâm lí ngƣời

(125)

(126)

định, đƣợc nảy sinh hoạt động giao tiếp Có thể tóm tắt sơ đồ tổng quát hình thành phát triển tâm lí ngƣời nhƣ sau:

Xã hội (các quan hệ xã hội) Hoạt động giao tiếp

Hoạt động có đối tƣợng

(127)

(128)

ngƣời với giới xung quanh mà ngƣời ta có tâm lí (sự tác động qua lại quan hệ hoạt động ngƣời với giới bên ngoài), ngƣời vƣơn tới đối tƣợng, tiến hành hoạt động tƣơng ứng với chúng (chơi, học, lao động v.v ) Thế giới đối tƣợng tác động lên ngƣời trực kiểu kích thích - phản ứng, mà gián tiếp thông qua hoạt động lĩnh hội, sử dụng, sáng tạo quan hệ giao tiếp ngƣời với ngƣời cách hay cách khác có liên quan tới hoạt động đó, tạo giới tâm lí Hoạt động giao tiếp nơi nảy sinh tâm lí, đồng thời nơi tâm lí vận hành, thực vai trị sống Tâm lí sản phẩm hoạt động giao tiếp

(129)

Ebook miễn phí tại: Webtietkiem.com CÂU HỎI ƠN TẬP

Phân tích khái niệm, đặc điểm cấu trúc hoạt động Lấy hoạt động cụ thể làm ví dụ phân tích đặc điểm cấu trúc hoạt động

Phân tích khái niệm loại giao tiếp Tại nói: Tâm lí sản phẩm hoạt động giao tiếp?

Bài Tập

Bạn cho biết trƣờng hợp số trƣờng hợp sau giao lƣu: a Hai em học sinh nói chuyện với

b Con khỉ đầu đàn hú gọi khỉ khác đàn

(130)

e Thầy giáo giảng cho học sinh g Ngƣời chiến sĩ biên phịng điều khiển chó làm nhiệm vụ tuần tra

h Hai vệ tinh nhân tạo phát thu tín hiệu

i Một em bé bấm nút điều khiển máy vô tuyến truyền hình từ xa, lựa chọn chƣơng trình khác

Hãy giải thích trẻ nhỏ, đƣợc nuôi dƣỡng đầy đủ vệ sinh nhƣng không đƣợc giao tiếp đầy đủ số lƣợng phong phú nội dung với trẻ khác, phát triển thần kinh tâm lí thƣờng bị trì trệ, bị mắc chứng gọi bệnh "do nằm viện" (hospitalism)?

(131)

nhƣng mặt trí tuệ hầu nhƣ khơng khác đứa trẻ đƣợc thú vật nuôi, lúc đƣợc ngƣời ta phát khoảng 16 - 17 tuổi

Hãy tìm hiểu nhu cầu giao lƣu học sinh hay tập thể học sinh "Test nhu cầu giao lƣu" Test N.G Trƣờng Đại học Sƣ phạm Lê in Liên Xô

Cách tiên hành: Yêu cầu học sinh đọc kĩ 33 điều khẳng định dƣới (đã chuẩn bị sẵn từ trƣớc) Nếu điều phù hợp với thân ghi bên cạnh dấu "+", khơng phù hợp ghi dấu "-" Cố gắng trả lời nhanh câu lời nghĩ đến trƣớc tiên cách tự nhiên Trả lời tất cấu, lần lƣợt theo thứ tự: 1) Tôi lấy làm hài lòng đƣợc tham gia ngày hội, ngày lễ

2) Tơi nén đƣợc nguyện vọng đối lập với nguyện vọng bạn tơi.: 3) Tơi thích nói cho ngƣời khác biết tình cảm họ

(132)

5) Tôi cảm thấy rằng: quan hệ với bạn, tơi có nhiều quyền hành trách nhiệm

6) Khi tơi nhận thành tích bạn mình, tơi có tâm trạng buồn bã

7) Phải giúp đỡ điều gì, tơi thấy thoả mãn với

8) Những băn khoăn tôi bạn bè

9) Các bạn làm chán ngán chủ yếu 10) Khi làm công việc quan trọng, có mặt ngƣời khác làm tơi bực

11) Khi bị dồn vào bí, tơi nói phần thật mà theo tơi khơng có hại cho bạn tơi cho ngƣời quen biết

12) Trong tình khó khăn, tơi nghĩ nhiều khơng mình, mà cịn ngƣời gần gũi với

(133)

(134)

khi điều gây cho tơi khó khăn đáng kể 15) Vì tơn trọng ngƣời khác, tơi đồng ý với ý kiến họ, dù họ không

16) Tơi thích câu chuyện phiêu lƣu câu chuyện tình cảm ngƣời

17) Những cảnh bạo lực ảnh gợi cho ghê tởm

18) Khi cô độc, thấy lo lắng căng thẳng so với đƣợc ngƣời

19) Tôi cho niềm vui sống giao lƣu với ngƣời khác

20) Những vật vô gia cƣ (chó, mèo ) làm cho tơi thấy thƣơng hại chúng

21) Tơi thích có bạn thơi, nhƣng tồn bạn thân

22) Tơi thích sống ngƣời

23) Tôi bị xúc động lâu sau cãi cọ với ngƣời thân

(135)

với bạn tơi

25) Tơi muốn thành tích thuộc nhiều thuộc bạn

26) Tôi tin vào nhận xét ngƣời vào ý kiến ngƣời khác

27) Tôi cho giàu có vật chất địa vị có ý nghĩa so với niềm vui đƣợc giao lƣu với ngƣời mà u thích

28) Tơi thơng cảm với khơng có ngƣời thân

29) Những ngƣời khác thƣờng vô ơn

30) Tơi thích câu chuyện tình bạn tình u khơng vụ lợi

31) Vì bạn, tơi tham gia nhóm trẻ mà chúng tơi ln ln đƣợc gắn bó bên

(136)

Mối liên hệ có tính chất quy luật tâm lí hoạt động đƣợc thể đoạn trích dƣới đây: Nghiên cứu ngƣời có tuổi sống lâu cho thấy rằng, giảm bớt trách nhiệm hoạt động liên quan với trách nhiệm thu hẹp làm rối loại nhân cách Và ngƣợc lại, mối liên hệ thƣờng xuyên với sống xung quanh lại trì nhân cách lúc chết Nếu lí (ví dụ, hƣu) mà ngƣời phải ngừng hoạt động nghề nghiệp, hoạt động xã hội mình, điều dẫn đến biến đổi sâu sắc cấu trúc nhân cách họ - nhân cách bắt đầu bị phá huỷ Điều lại dẫn đến bệnh tim - mạch, thần kinh chức (theo B.G Ananhiep)

Hai câu thơ dƣới Hồ Chủ tịch nói lên nguyên tắc tâm lí học vật biện chứng?

"Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ dữ, hiền."

(137)

động, thuộc hành động?

a Để dừng xe lại, ngƣời tài xế nhả côn giậm phanh Để giảm tốc độ, họ nhả côn giậm phanh

b Để soạn bài, thầy giáo phải viết Muốn giảng lớp, thầy giáo phải viết

Tâm lí ngƣời khác cách tâm lí động vật chỗ, ngƣời tạo cho giới đối tƣợng ổn định, vật nằm giới vật ngẫu nhiên Nếu đƣa cho khỉ kính, búa hay vật khác mà ngƣời sử dụng, thao tác với thứ nhƣ vật thể Ngay khỉ bắt chƣớc ngƣời, học đƣợc cách đeo kính hay đập búa, khơng phải hành động với đồ vật (hành động có đối tƣợng)

(138)

(139)

Chƣơng 3: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ, Ý THỨC GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG

Vấn đề nguồn gốc nảy sinh, hình thành, phát triển tâm lí, ý thức xét phƣơng diện lồi ngƣời (phát triển loài) phƣơng diện riêng ngƣời (phát triển cá thể) vấn đề tâm lí học Tâm lí, ý thức kết phát triển lâu dài vật chất Sự sống đời cách khoảng 2500 triệu năm Sự nảy sinh, phát triển tâm lí, thức gắn liền với sống Xét mặt tiến hố chủng loại tâm lí, ý thức nảy sinh phát triển qua ba giai đoạn lớn:

Từ vật chất chƣa có sống (vơ sinh) phát triển thành vật chất có sống (hữu sinh);

(140)

(141)

SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ý THỨC CÂU HỎI ÔN TẬP

(142)

I SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG  Chƣơng 3: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ, Ý THỨC

Sự nảy sinh hình thành tâm lí phƣơng diện loài ngƣời

1.1 Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lí

Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lí, hay nói cách khác, phản ứng tâm lí nảy sinh dƣới hình thái tính nhạy cảm (hay cịn gọi tính cảm ứng)

Trƣớc xuất tính cảm ứng, lồi sinh vật dƣới mức trùng (chẳng hạn lồi ngun sinh, bọt bể) chƣa có tế bào thần kinh có mạng thần kinh phân tán khắp thể có tính chịu kích thích

Tính chịu kích thích khả đáp lại tác động ngoại giới có ảnh hƣởng trực tiếp đến tồn phát triển thể Đây sở cho tính cảm ứng, nhạy cảm xuất

(143)

trùng (giun, ong ) bắt đầu xuất thần kinh mấu (hạch), yếu tố thần kinh tập trung thành phận tƣơng đối độc lập giúp thể có khả đáp lại kích thích có ảnh hƣởng trực tiếp kích thích có ảnh hƣởng gián tiếp tồn thể, tính cảm ứng (nhạy cảm) xuất Tính nhạy cảm đƣợc coi mầm mống tâm lí, xuất cách khoảng 600 triệu năm Từ tƣợng tâm lí đơn giản (cảm giác) phát triển lên thành tƣợng tâm lí khác phức tạp

1.2 Các thời kì phát triển tâm lí

Khi nghiên cứu thời kì phát triển tâm lí lồi ngƣời xét theo hai phƣơng diện:

Xét theo mức độ phản ánh tâm lí lồi ngƣời trải qua ba thời kì sau: cảm giác, tri giác, tƣ (bằng tay ngôn ngữ)

Xét theo nguồn gốc nảy sinh hành vi tâm lí trải qua ba thời kì: năng, kĩ xảo, trí tuệ

a Cảm giác, tri giác, tư

(144)

Đây thời kì phản ánh tâm lí có động vật khơng xƣơng sống Ơ thời kì vật có khả trả lời kích thích riêng lẻ Các động vật bậc thang tiến hố cao lồi ngƣời có thời kì cảm giác, nhƣng cảm giác ngƣời khác xa chất so với cảm giác loài vật Trên sở cảm giác mà xuất thời kì phản ánh tâm lí cao tri giác tƣ

- Thời kì tri giác

Thời kì tri giác bắt đầu xuất lồi cá Hệ thần kinh hình ống với tuỷ sống vỏ não giúp động vật (từ lồi cá trở đi) có khả đáp lại tổ hợp kích thích ngoại giới khơng đáp lại kích thích riêng lẻ Khả phản ánh gọi tri giác Từ loài lƣỡng cƣ, bị sát lồi chim đến động vật có vú, tri giác đạt tới mức độ hoàn chỉnh Đến cấp độ ngƣời tri giác hồn tồn mang chất độ (con mắt, mũi, lỗ tai ngƣời có "hồn", có "thần")

(145)

(146)

"bàn tay" để sờ mó, lắp ráp, giải tình cụ thể trƣớc mặt, có nghĩa vật có tƣ tay, tƣ cụ thể

Tƣ ngơn ngữ: Đây loại tƣ có chất lƣợng hoàn toàn nảy sinh loài ngƣời xuất có ngƣời, giúp ngƣời nhận thức đƣợc chất, quy luật giới Nhờ tƣ ngôn ngữ mà hoạt động ngƣời có tính mục đích tính kế hoạch cao nhất, hồn chỉnh nhất, giúp ngƣời khơng nhận thức, cải tạo giới mà nhận thức sáng tạo thân

Bảng tổng quan phát triển tâm lí ngƣời

(Từ lúc sơ sinh tới lúc trưởng thành)

Lứa tuổi Hoạt động

Giai đoạn Thời kì chủ đạo Tuổi "ăn ngủ"

Động Sơ sinh Từ – tháng phối hợp với

(147)

(148)

Hài nhi

Từ – 12 Giao tiếp cảm Công tháng xúc trực tiếp

động

Từ 12 tháng

Hoạt động đồ - Bắt

Vƣời trẻ vật đồ vật

đến tuổi

- Tìm

Chơi với bạn - Ý th

Mẫu giáo Từ – tuổi (đặc biệt - Run trò chơi sắm

vai) - Tƣ d

Nhi đồng - - Lĩn phƣơ

11.12 tuổi) Học tập

- Hiếu

- Hay

- Dậy

Thiếu niên (11

(149)

(150)

Tuổi học sinh 15 tuổi) tiếp nhóm - Cải n - Muố - Hình

Thanh xuân 15

- Địn Học tập, hoạt nghiệ - 18 tuổi

động xã hội - Ham - Tình tình đ

Tuổitrƣởng

Thanhniên, Lao động

trung niên thành

Già lão Nghỉ ngơi

b Bản năng, kĩ xảo, hành vi trí tuệ

- Thời kì

(151)

cầu có tính tuý thể động vật có xƣơng sống ngƣời có năng: dinh dƣỡng, tự vệ, sinh dục Nhƣng ngƣời khác xa chất so với vật: "Bản ngƣời có ý thức" (C Mác), ngƣời có tham gia tƣ duy, mang tính xã hội mang đặc điểm lịch sử lồi ngƣời

- Thời kì kĩ xảo

Xuất sau năng, sở luyện tập, kĩ xảo hành vi cá nhân tự tạo Hành vi kĩ xảo đƣợc lặp lại nhiều lần trở thành định hình não động vật, nhƣng so với năng, hành vi kĩ xảo có tính mềm dẻo khả biến đổi lớn - Thời kì hành vi trí tuệ

(152)

khách quan Hành vi trí tuệ ngƣời gắn liền với ngơn ngữ, hành vi có ý thức

2 Sự phát triển tâm lí phƣơng diện cá thể

2.1 Thế phát triển tâm lí phương diện cá thể ngườ?

Tuân theo nguyên lí chung phát triển giới, phát triển tâm lí ngƣời từ lúc sinh đến qua đời trải qua nhiều giai đoạn (gọi giai đoạn phát triển tâm lí) Việc tìm quy luật đặc thù phát triển tâm lí giai đoạn, nhƣ quy luật chế chuyển từ giai đoạn lứa tuổi sang giai đoạn lứa tuổi khác có ý nghĩa to lớn mặt lí luận thực tiễn Sự phát triển tâm lí ngƣời phƣơng diện cá thể trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ sang cấp độ khác cấp độ lứa tuổi, phát triển tâm lí đạt tới chất lƣợng diễn theo quy luật đặc thù

L.X Vƣgốtxki, nhà tâm lí học Liên Xơ, vào thời điểm mà phát triển tâm lí có đột biến để xác định thời kì phát triển tâm lí

(153)

của ngƣời gắn liền với phát triển hoạt động ngƣời thực tiễn đời sống nó, số hoạt động đóng vai trị (chủ đạo) phát triển, số hoạt động khác giữ vai trò phụ Sự phát triển tâm lí ngƣời phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động chủ đạo Các nhà tâm lí học rõ: + Hoạt động chủ đạo tuổi hài nhi (từ - tuổi) hoạt động giao lƣu cảm xúc trực tiếp với ngƣời lớn, trƣớc hết với cha mẹ

Hoạt động chủ đạo tuổi ấu nhi (1 - tuổi) hoạt động với đồ vật

Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mẫu giáo (từ - tuổi)

Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh

Hoạt động lao động hoạt động xã hội hoạt động chủ đạo lứa tuổi niên ngƣời trƣởng thành

(154)

đồng thời quy định tính chất hoạt động khác

2.2 Các giai đoạn phát triển tâm lí theo lứa tuổi

a Giai đoạn tuổi sơ sinh hài nhi

Thời kì từ đến tháng đầu (sơ sinh); Thời kì từ đến 12 tháng (hài nhi)

b Giai đoạn trước tuổi học

Thời kì vƣờn trẻ (từ đến tuổi); Thời kì mẫu giáo (từ đến tuổi)

c Giai đoạn trước học

Thời kì đầu, tuổi học (nhi đồng học sinh tiểu học Từ đến 11 tuổi)

Thời kì tuổi học (thiếu niên học sinh phổ thông trung học sở Từ 12 đến 15 tuổi)

Thời kì cuối tuổi học (đầu tuổi niên, học sinh phổ thông trung học Từ 15 đến 18 tuổi)

Thời kì sinh viên (từ 18 đến 23, 24 tuổi)

(155)

e Giai đoạn người già (từ sau tuổi hưu 55 - 60 tuổi trở đi)

Đặc điểm phát triển tâm lí giai đoạn, thời kì lứa tuổi đƣợc nghiên cứu phần Tâm lí học lứa tuổi

(156)

SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ý THỨC

Khái niệm chung ý thức Ý thức gì?

Từ ý thức đƣợc dùng với nghĩa rộng nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, ý thức thƣờng đƣợc dùng đồng nghĩa với tinh thần tƣ tƣởng (ý thức tổ chức, ý thức kỉ luật ) Theo nghĩa hẹp, khái niệm ý thức đƣợc dùng để cấp độ đặc biệt tâm lí ngƣời

(157)

1.2 Các thuộc tính ý thức

a Ý thức thể lực nhận thức cao người giới

Nhận thức chất nhân thức khái quát ngôn ngữ

dự kiến trƣớc kế hoạch hành vi, kết làm cho hành vi mang tính có chủ định

b ý thức thể thái độ người giới

thức không nhận thức sâu sắc ngƣời giới mà thể thái độ ngƣời C Mác Ph ăng ghen viết: "ý thức tồn tồn thái độ vật hay vật khác, động vật "tỏ thái độ" vật "

ý thức thể lực điều khiển, điều chỉnh hành vi người

(158)

con ngƣời không phản ánh thực khách quan mà cịn sáng tạo nó"

d Khả tự ý thức: người không ý thức thế giới mức độ cao người có khả tự ý thức

Điều có nghĩa khả tự nhận thức mình, tự xác định thái độ thân, tự điều khiển, điều chỉnh, tự hồn thiện

1.3 Cấu trúc ý thức

thức cấu trúc tâm lí phức tạp bao gồm nhiều mặt, chỉnh thể mang lại cho giới tâm hồn ngƣời chất lƣợng Trong ý thức có ba mặt thống hữu với nhau, điều khiển hoạt động có ý thức ngƣời

Mặt nhận thức

Các q trình nhận thức cảm tính mang lại tài liệu cho ý thức tầng bậc thấp Của ý thức

(159)

những hiểu biết chất, khái quát thực khách quan Đây nội dung ý thức hạt nhân ý thức, giúp ngƣời hình dung trƣớc kết hoạt động hoạch định kế hoạch hành vi

b Mặt thái độ ý thức

Mặt thái độ ý thức nói lên thái đô lựa chọn, thái độ cảm xúc, thái độ đánh giá chủ thể giới

c Mặt động ý thức

thức điều khiển, điều chỉnh hoạt đông ngƣời, làm cho hoạt động Con ngƣời có ý thức Đó q trình ngƣời vận dụng hiểu biết tỏ thái độ nhằm thích nghi, cải tạo giới cải biến thân Mặt khác, ý thức nảy sinh phát triển hoạt động Cấu trúc hoạt động quy định cấu trúc ý thức Vì nhu cầu, hứng thú, động cơ, ý chí có vị trí định cấu trúc ý thức

(160)

(161)

hiện tƣợng tâm lí ngƣời thành ba cấp độ: Cấp độ chƣa ý thức;

Cấp độ ý thức tự ý thức;

Cấp độ ý thức nhóm ý thức tập thể

2.1 Cấp độ chưa ý thức

Trong sống, với tƣợng tâm lí có ý thức, thƣờng gặp tƣợng tâm lí chƣa có ý thức diễn chi phối hoạt động ngƣời Ví dụ: ngƣời mắc chứng mộng du vừa ngủ vừa mái nhà, ngƣời say rƣợu nói điều khơng có ý thức, ngƣời bị thơi miên, ngƣời bị động kinh thƣờng có hành động khơng ý thức (chƣa có ý thức) Hiện tƣợng tâm lí "khơng có ý thức" khác với từ "vô ý thức" (vô ý thức tổ Chức, vô ý thức tập thể) mà ta dùng hàng ngày ngƣời vô ý thức thể thiếu ý thức tôn trọng tổ chức, tôn trọng kỉ luật, quy định chung tập thể, có ý thức việc làm sai trái Hiện tƣợng tâm lí khơng ý thức, chƣa nhận thức đƣợc, tâm lí học gọi vơ thức

(162)

thức, nơi mà ý thức không thực chức Vơ thức bao gồm nhiều tƣợng tâm lí khác tầng khơng (chƣa) ý thức: Vô thức tầng vô thức (bản dinh dƣỡng tự vệ sinh dục) tiềm tàng tầng sâu, dƣới ý thức, mang tính bẩm sinh, di truyền

Vơ thức cịn bao gồm tƣợng tâm lí dƣới ngƣỡng ý thức (dƣới ý thức hay tiền ý thức)

Ví dụ: Có lúc ta cảm thấy thinh thích đó, nhƣng khơng hiểu rõ sao; có lúc thích, có lúc khơng thích, gặp điều kiện bộc lộ ý thích khơng có điều kiện thơi

(163)

(164)

dƣới ý thức Chẳng hạn số kĩ xảo, thói quen ngƣời đƣợc luyện tập thành thục trở thành "tiềm thức", dạng tiềm tàng sâu lắng ý thức Tiềm thức thƣờng trực đạo hành động, lời nói, suy nghĩ ngƣời tới mức độ không cần ý thức tham gia

2.2 Cấp độ ý thức tự ý thức

Ở cấp độ ý thức nhƣ nói trên, ngƣời nhận thức, tỏ thái độ có chủ tâm dƣ kiến trƣớc đƣợc hành vi mình, làm cho hành vi trở nên có ý thức ý thức thể ý chí, ý (sẽ trình bày sau phần sau)

Tƣ ý thức mức độ Phát triển cao ý thức Tự ý thức bắt đầu hình thành từ tuổi lên ba Thông thƣờng, tự ý thức biểu mặt sau:

Cá nhân tự nhận thức thân từ bên ngồi đến nội dung tâm hồn, đến vị quan hệ xã hội

(165)

(166)

+ Có khả tự giáo dục, tự hồn thiện

2.3 Cấp độ ý thức nhóm ý thức tập thể

Trong mối quan hệ giao tiếp hoạt động, ý thức cá nhân Phát triển dần đến cấp độ ý thức Xã hội, ý thức nhóm, ý thức tập thể (ví dụ: ý thức gia đình, ý thức dòng họ, ý thức dân tộc, ý thức nghề nghiệp ) Trong sống, ngƣời hành động, hoạt động với ý thức cộng đồng, ý thức tập thể, ngƣời có thêm sức mạnh tinh thần mà ngƣời chƣa có đƣợc hoạt động với thức cá nhân riêng lẻ Tóm lại, cấp độ khác ý thức ln tác động lẫn nhau, chuyển hố bổ sung cho làm tăng tính đa dạng sức mạnh ý thức ý thức thống với hoạt động; hình thành, phát triển thể hoạt động ý thức đạo, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, làm cho hoạt động có ý thức

3 Sự hình thành phát triển ý thức

(167)

Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác rõ: trƣớc hết lao động, sau lao động đồng thời với lao động ngơn ngữ hai động lực chủ yếu biến não vƣợn thành óc ngƣời Đây hai yếu tố tạo nên hình thành ý thức ngƣời

a Vai trò lao động hình thành ý thức

Điều khác biệt ngƣời vật (ngƣời kiến trúc sƣ với ong, ngƣời thợ dệt với nhện) trƣớc lao động làm sản phẩm đó, ngƣời phải hình dung trƣớc mơ hình cần làm cách làm sở huy động tồn vốn hiểu biết lực trí tuệ vào Con ngƣời có ý thức mà làm

(168)

(169)

sản phẩm mà hình dung trƣớc để hồn thiện, đánh giá sản phẩm Nhƣ nói, ý thức đƣợc hình thành biểu suốt trình lao động ngƣời, thống với trình lao động sản phẩm lao động làm

b Vai trị ngơn ngữ giao tiếp hình thành ý thức

Nhờ có ngơn ngữ đời với lao động mà ngƣời có Cơng cụ để xây dựng, hình dung mơ hình tâm lí sản phẩm (cái cách làm sản phẩm đó) Hoạt động ngơn ngữ (hệ thống tín hiệu thứ hai) giúp ngƣời có ý thức việc sử dụng cơng cụ lao động, tiến hành hệ thống thao tác hành động lao động để làm sản phẩm Ngôn ngữ giúp ngƣời phân tích, đối chiếu, đánh giá sản phẩm mà làm với ý định ban đầu

(170)

khác (biết mình, biết ngƣời) lao động chung

3.2 Sự hình thành ý thức vả tự ý thức cá nhân

a Ý thức cá nhân hình thành hoạt động và thể sản phẩm hoạt động cá nhân

Nhƣ nói, hoạt động, cá nhân đem vốn kinh nghiệm, lực tiềm tàng thần kinh, bắp, hứng thú nguyện vọng thể trình làm sản phẩm Trong sản phẩm hoạt động "tồn đọng" chứa đựng mặt tâm lí, ý thức cá nhân Bằng hoạt động đa dạng Phong phú sống thực tiễn, cá nhân hình thành, phát triển tâm lí, ý thức

b ý thức cá nhân hình thành mối quan hệ giao tiếp cá nhân với người khác, với xã hội

(171)

c ý thức cá nhân hình thành b ằng đường tiếp thu văn hoá xã hội, ý thức xã hội

Thơng qua hình thức hoạt động đa dạng, đƣờng dạy học, giáo dục giao tiếp quan hệ xã hội, cá nhân tiếp thu, lĩnh hội chuẩn mực xã hội, định hƣởng giá trị xã hội để hình thành ý thức cá nhân

d Ý thức cá nhân hình thành b ằng đường tư nhận thức, tư đánh giá, tự phân tích hành vi

Trong trình hoạt động, giao tiếp xã hội, cá nhân hình thành ý thức thân (ý thức ngã - tự ý thức) Cơ sở đối Chiếu với ngƣời khác, với chuẩn mực xã hội, cá nhân tự giáo dục, tự hồn thiện

4 Chú ý - điều kiện tâm lí hoạt động có ý thức

4.1 Chú ý gì?

(172)

Chú ý trạng thái tâm lí thƣờng "đi kèm" với hoạt động tâm lí mà chủ yếu hoạt động nhận thức, với q trình xúc cảm ý nhận biết tâm hạng, trạng thái xúc động thân, ý hành động ý nhận biết (tri giác) động tác kết hành động Chú ý tạo điều kiện cho hoạt động phản ánh tốt đối tƣợng Chú ý khơng có đối tƣợng riêng, đối tƣợng đối tƣợng hoạt động tâm lí mà "đi kèm"

Vì ý đƣợc coi "cái nền", "cái phơng", điều kiện tâm lí hoạt động có ý thức

Cơ sở sinh lí ý phản xạ định hƣớng (phản xạ "cái thế",) Phản xạ định hƣớng xuất não có kích thích lạ mơi trƣờng sống, có tác dụng định hƣớng giúp cho thể phản ứng tốt vật kích thích Phản xạ định hƣớng phản xạ bẩm sinh, xuất với kích thích miễn kích thích lạ, khác thƣờng, kích thích lặp đi, lặp lại phản xạ bị

(173)

những dấu hiệu bên bên nhƣ hình thức nhìn "chằm chằm", "khơng chớp mắt", "vểnh tai", "há hốc miệng" nghe, kìm hãm động tác thừa "ngồi im thin thít ngƣợc lại cử động thể theo cử động hay chuyển động đối tƣợng ý Khi ý tập trung lâu dài, căng thẳng, hô hấp thể thay đổi hơ hấp trở nên nơng hơn, thƣa hơn, quan hệ thời gian hít vào thở thay đổi, thời gian hít vào ngắn thở dài

Tuy nhiên lúc ý biểu ý đồng nhất, mà có lúc mâu thuẫn biểu bên ý bên thƣờng gọi "vờ ý" Vì đánh giá ý vừa phải vào hiệu ý, đồng thời phải thấy có trƣờng hợp ý tốt nhƣng hiệu không cao nguyên nhân khác chủ thể

4.2 Các loại ý

(174)

a Chú ý không chủ định loại ý khơng có

(175)

thân, không sử dụng biện pháp thủ thuật mà ý đƣợc vào đối tƣợng

Chú ý không chủ định chủ yếu tác động bên gây ra, phụ thuộc vào đặc điểm vật kích thích

Vật kích thích lạ, hấp dẫn hình dáng, màu sắc

Cƣờng độ vật kích thích

Sự tƣơng phản vật kích thích bối cảnh

(176)

b Chú ý có chủ định loại ý có mục đích

(177)

địi hỏi nỗ lực định

Chú ý có chủ định xuất nhận thức thân chủ thể cần thiết ý tới đối tƣợng Nó có đặc điểm sau: - Có mục đích tự giác, có kế hoạch biện pháp để ý - Có liên quan chặt chẽ với hệ thống tín hiệu thứ hai, tình cảm, hứng thú cá nhân

- Tính bền vững cao

Địi hỏi nỗ lực ý chí định chủ thể để khắc phục trở ngại bên bên chủ thể

Vì mặt hạn chế lớn ý có chủ định ý lâu sinh mệt mỏi, căng thẳng thần kinh, giảm hứng thú hoạt động

c Chú ý sau chủ định, loại ý vốn

(178)

khơng căng thẳng thần kinh ý chí Lúc ý có chủ định chuyển thành ý "sau chủ định"

Chú ý sau chủ định không khác biệt với ý không chủ định tính có mục đích tri giác nhƣng khơng đồng với ý có chủ định say mê, hứng thú khơng có căng thẳng ý chí

Ba loại ý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung chuyển hoá cho nhau, giúp ngƣời phản ánh tốt đối tƣợng Các loại ý cần thiết cho hoạt động ngƣời loại ý có ƣu điểm hạn chế nó, "sau chủ định" loại ý cần hình thành hoạt động ngƣời

4.3 Các thuộc tính ý

a Sức tập trung ý: Đó khả ý

(179)

b Tính b ền vững ý: Khả trì ý

trong thời gian dài hay số đối tƣợng định không chuyển sang đối tƣợng khác

Đối cực với tính bền vững phân tán Phân tán ý có ý nhƣng khơng tập trung cao độ lâu bền vào đối tƣợng, nhƣ không phân phối di chuyển ý cách có tổ chức

Tính bền vững ý không mâu thuẫn với sức tập trung ý di chuyển ý Tính bền vững ý có quan hệ mật thiết với đặc điểm cá nhân nhƣ điều kiện khách quan hoạt động

c Sư phân phối ý: Đó khả

(180)

Sự phân phối ý khơng có mâu thuẫn với sức tập trung ý phân phối ý có tập trung ý vào hoạt động

d Sự di chuyển ý: Đó khả chuyển

chú ý từ đối tƣợng sang đối tƣợng khác theo yêu cầu hoạt động Sự di chuyển ý không mâu thuẫn với độ bền vững ý phân tán ý đƣợc di chuyển từ đối tƣợng sang đối tƣợng khác cách có ý thức chuyển sang đối tƣợng ý ý lại đƣợc tập trung với cƣờng độ cao

Trên thuộc tính ý, biểu chiều sâu, chiều rộng tính linh hoạt ý, chúng có quan hệ bổ sung cho cần thiết cho hoạt động ngƣời Mỗi thuộc tính ý giữ vai trị tích cực hay khơng tùy thuộc vào việc biết sử dụng thuộc tính hay phối hợp thuộc tính theo yêu cầu hoạt động

(181)

Ebook miễn phí tại: Webtietkiem.com CÂU HỎI ƠN TẬP

Tâm lí ngƣời đƣợc hình thành phát triển nhƣ (xét phƣơng diện loài ngƣời phƣơng diện cá thể ngƣời)?

ý thức gì? ý thức đƣợc hình thành phát triển nhƣ nào? Phân biệt ý thức vô thức

Vì nói ý điều kiện hoạt động có ý thức? Nêu thuộc tính ý Bài Tập

(182)

(183)

toán học

c Một đứa trẻ khoẻ mạnh sau sinh nắm chặt đƣợc ngón tay ngƣời lớn, bút chì, vật chạm vào lịng bàn tay

Con khỉ đƣợc huấn luyện, bắt chƣớc, biết cầm chổi quét nhà, cầm búa đập vỡ gạch, đeo kính lên mắt, v.v a Những hành động khỉ chất có khác với việc làm tƣơng tự ngƣời hay không? b Tại lại nhƣ vậy?

Phân tích hành vi động vật xác định kiểu hành vi chúng ví dụ sau:

a Ngƣời ta đặt trứng gà lôi rừng vào ổ gà lôi vàng (mái) Khi trứng nở, ngƣời ta đặt gà lôi vàng bên gà để gà mẹ chăm sóc Sau lúc, gà mẹ ý đến khác biệt đầu gà rừng, hƣớng gà lôi rừng định mổ Nhƣng điều khơng xảy ra, gà mẹ lại quấn quýt với gà

(184)

bóng rổ, nhảy qua vịng, kéo ván cho ngƣời lƣớt, v.v Khơng có động vật nào, trừ khỉ hình ngƣời, nhanh chóng tiếp thu nhƣng hành động nhƣ đƣợc

c Trên bàn thấp, đặt trƣớc mặt khỉ Iônhi (tên riêng khỉ), ngƣời ta đặt số đồ vật có hình dạng khác nhau, giống hệt nhƣ đồ vật mà ngƣời làm thực nghiệm cầm tay Ngƣời làm thực nghiệm giơ đồ vật sau vật phải chọn số đồ vật bàn đồ vật giống hệt với mà ngƣời làm thực giơ ra, đƣa cho ngƣời thực nghiệm Điều quan trọng là, khỉ Iônhi "tự giác" sử dụng hành động thu đƣợc thí nghiệm vào trƣờng hợp nằm ngồi điều kiện thí nghiệm

Hãy xác định khối lƣợng khả phân phối ý học sinh phƣơng pháp sau:

Vật liệu: Những bìa có vẽ hình dƣới

(185)

(186)

ghi tổng số

Đƣa cho học sinh xem hình hình học khác có ghi chữ số đó, ví dụ hình số sau:

Sau viết tổng số, học sinh phải trả lời số đƣợc ghi hình nào?

Trên sở tài liệu thu đƣợc, ta kết luận thể khối lƣợng khả phân phối ý học sinh nhƣ vai trị tâm ý

Hãy nghiên cứu dao động ý phƣơng pháp dƣới đây:

(187)

Cách tiến hành: Yêu cầu học sinh ý nhìn vào hình tháp cụt dƣới thời gian định Trong học sinh phải nhận xét (bằng cách gõ bút chì lên bàn) thời điểm mà đáy hình tháp bắt đầu "tiến gần lại" "lùi xa" tức có dao động ý Ghi số lần gõ bút thời gian phút

Sau đó, yêu cầu học sinh dùng sức mạnh ý chí trì vị trí mặt cát, ngăn chặn chuyển động gõ bút chì có thay đổi vị trí mặt cắt Ghi khoảng thời gian theo đồng hồ bấm giây

(188)

(189)

trong thể khả phân phối ý học sinh phƣơng pháp dƣới đây:

Cách tiến hành: Yêu cầu học sinh đọc chữ theo thứ tự A, B, C, sau chữ lại đọc chữ số, cách cộng thêm chữ tiếp theo, nghĩa là: "a - 1", "b - 4", "c - 7", "d - 10" "đ -13", v.v chữ "v" Ghi thời gian cần thiết để tiến hành cơng việc (tính giây) lên bảng Thí nghiệm đƣợc tiến hành lặp lại với - học sinh khác

So sánh tài liệu thu đƣợc học sinh khác

Yêu cầu học sinh viết lên bảng chữ số từ đến 20 đồng thời đọc to theo thứ tự ngƣợc lại từ 20 đến

Lại yêu cầu học sinh đọc to khoá sách đồng thời viết lên bảng (ví dụ, + -/ -, + -, v.v ) Mọi học sinh phải ý để xem hai loại hoạt động diễn dễ dàng đồng đến mức độ Thí nghiệm lặp lại với - học sinh

(190)

Hãy giải thích chế sinh lí tƣợng dƣới Những tƣợng đƣợc đƣợc gọi gì?

a Thầy dạy tốn lơi ý học sinh cách mạnh mẽ không em nghe thấy tiếng chuông báo hết học

b Nhạc sĩ Beethoven lần vào quán ăn, chờ bồi bài, liền nảy sinh cảm hứng, ông vội mở sổ tay cắm cúi ghi nết nhạc Sáng tác xong, ơng địi tốn tiền ăn, rời quán cách "no nê", bụng lép kẹp!

c Newton có thói quen tự nấu ăn sáng, có lần mải suy nghĩ mà ơng luộc đồng hồ xoong, mà tay cầm trứng sống

(191)

Chƣơng 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC

I NHẬN THỨC CẢM TÍNH CÂU HỎI ƠN TẬP NHẬN THỨC LÍ TÍNH CÂU HỎI ÔN TẬP

III NGÔN NGỮ VÀ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC IV TRÍ NHỚ

CÂU HỎI ƠN TẬP

(192)

I NHẬN THỨC CẢM TÍNH

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƢƠNG  Chƣơng 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC 1 Cảm giác

1.1 Khái niệm cảm giác

(193)

(194)

hết sức phức tạp quan cảm giác tiếp nhận kích thích từ vật, tƣợng Mỗi kích thích liên quan tới thuộc tính vật, tƣợng (ví dụ: hình dáng, màu sắc kích thích thị giác, âm kích thích thính giác ), kích thích tác động lên giác quan, giác quan tiếp nhận kích thích, sau mã hố, chuyển tới não Tại vỏ não thơng tin đƣợc xử lí ngƣời Có đƣợc Cảm giác Tất thơng tin bên ngồi đƣợc chuyển vào thơng qua "kênh cảm giác"

Quá trình cảm giác gồm ba khâu nhƣ sau: Kích thích xuất tác động vào quan thụ cảm

Xuất xung thần kinh đƣợc truyền theo dây thần kinh tới não

Vùng thần kinh cảm giác tƣơng ứng vỏ não hoạt động tạo cảm giác

(195)

quan mà cịn có cảm giác phản ánh trạng thái thể tồn (cảm giác đói, cảm giác khát ) Đa số cảm giác có nguồn gốc từ kích thích bên thƣờng rõ ràng đƣợc điều chỉnh hệ thần kinh

1.2 Đặc điểm cảm giác

Từ điều nêu thấy cảm giác có đặc điểm sau:

Cảm giác trình nhận thức phản ánh dấu hiệu trực quan, bề cụ thể vật, tƣợng

Cảm giác phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật tƣợng chƣa phản ánh đầy đủ, trọn vẹn vật, tƣợng Cơ sở sinh lí cảm giác hoạt động giác quan riêng lẻ

Cảm giác phản ánh vật, tƣợng cách trực tiếp, vật, tƣợng diện, tác động vào quan thụ cảm

1.3 Bản chất cảm giác

(196)

có động vật nhƣng cảm giác ngƣời khác chất so với cảm giác động vật Sự khác biệt chỗ: cảm giác ngƣời có chất xã hội Bản chất xã hội cảm giác chất xã hội ngƣời quy định Bản chất xã hội cảm giác đƣợc quy định yếu tố sau: - Đối tƣợng phản ánh cảm giác không đơn giản vật tƣợng tự nhiên mà chủ yếu sản phẩm đƣợc tạo nhờ lao động xã hội loài ngƣời, tích đọng chức ngƣời, chức xã hội

Con ngƣời ngồi hệ thống tín hiệu thứ nhất, cịn có hệ thống tín hiệu thứ hai - đặc trƣng xã hội loài ngƣời Cảm giác ngƣời không diễn nhờ hệ thống tín hiệu thứ mà hệ thống tín hiệu thứ hai

Cảm giác ngƣời chịu chi phối tƣợng tâm lí cấp cao khác

Sự rèn luyện, hoạt động ngƣời phƣơng thức đặc thù xã hội giúp hình thành phát triển cảm giác

(197)

Cảm giác hình thức phản ánh tâm lí đơn giản nhất, mắt xích mối quan hệ ngƣời - môi trƣờng Điều thể chỗ, cảm giác phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính bên ngồi vật, tƣợng Các vật tƣợng trực tiếp tác động vào quan cảm giác Tức vật diện "ở đây" "bây giờ" mối quan hệ với ngƣời

Cảm giác kênh thu nhận loại thông tin phong phú sinh động từ giới bên ngồi cung cấp cho q trình nhận thức cao sau nảy Khơng có ngun vật liệu cảm giác khơng thể có q trình nhận thức cao Lênin nói rằng: "Cảm giác nguồn gốc hiểu biết" Ngày nhà Tâm lí học cịn vai trị loại cảm giác việc thu nhận thông tin từ giới khách quan: - Vị giác: %

(198)

Cảm giác giữ cho não trạng thái hoạt hoá, đảm bảo cho hoạt động hệ thần kinh

Cảm giác giúp ngƣời hội làm giàu tâm hồn, thƣởng thức giới diệu kì xung quanh

1.5 Các loại cảm giác

a Cảm giác bên ngoài: cảm giác có nguồn gốc kích thích từ vật, tƣợng giới khách quan

(199)

(200)

lƣu lại khoảng 1/5 giây Hiện tƣợng đƣợc gọi lƣu ảnh

Cảm giác thị giác đóng vai trị quan trọng việc cung cấp thơng tin Có đến 80% thơng tin từ giới xung quanh vào não qua đƣờng thị giác