Đề khảo sát giáo viên lần 2- Năm 2015

Kĩ thuật dạy học theo góc: Học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng [r]

PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH TÂN ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN LẦN 2 NĂM HỌC : 2014 – 2015 MƠN : TIẾNG VIỆT + TỐN

(Thời gian: 60 phút)

I Môn Tiếng Việt:

Câu 1: a.Chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ chấm: (sá/xá): phố…., đường …

(sót/xót): …xa, thiết …. (sử/xử): cư …, lịch ……….

(giải/ rải/dải): …thưởng, …rác, ….núi (giành/dành/rành); ….mạch, để …, tranh …

(rời/ dời): tàu … ga, ….núi lấp biển b Cấu trúc âm tiết tiếng Việt gồm phận ? phận ? c Đồng chí hiểu nghĩa câu tục ngữ sau nào?

Ăn vóc học hay

Câu 2: Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu sau:

a Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm

b.Về mùa xuân, mưa phùn sương sớm lẫn vào không phân biệt gạo ngồi cổng chùa, lối vào chợ quê, bắt đầu bật hoa đỏ hồng

c Một gió chạy qua, lay động đốm lửa vàng, lửa đỏ bập bùng cháy

d Cả vòm chen hoa bao trùm lấy nhà lẫn mảnh sân nhỏ phía trước Câu Chép lại đoạn văn sau điền dấu câu viết hoa cho tả

Trong thi tin học trẻ không chuyên toàn quốc lần thứ XI- 2015 hà nội võ thành minh tuệ học sinh lớp trường THCS nguyễn văn tố thành phố hồ chí minh đạt hai giải thưởng: giải phần mền sáng tạo môi trường thiên nhiên Việt Nam giải ba bảng B dành cho học sinh THCS em trung ương đoàn trao tặng huy hiệu tuổi trẻ sáng tạo Câu 4: Trong Tre Việt Nam, nhà thơ Nguyễn Duy có viết:

Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần thêm.

Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên người.

II Mơn Tốn:

Bài a Tính giá trị biểu thức: 7594 – 50 : + 628 125 - 125 :

b Tìm X: X + ¿❑

❑

= 34 + ¿❑

❑

¿❑

❑

- X = 49

: ¿❑

❑

Bài 2: Cho dãy số: 1; 3; ; 2013; 2015 a) Dãy số có số hạng? b) Số hạng thứ 50 dãy số nào? c) Tính tổng 100 số hạng

Bài 3: An, Bình ,Chi làm việc nhận 524000 đồng tiền cơng Trong số tiền An 125% số tiền Bình 90% số tiền Chi Hỏi người nhận tiền?

Bài 4: Cho tốn:

Một mảnh đất có dạng hình vẽ Tính diện tích mảnh đất

Đồng chí hướng dẫn học sinh giải tốn theo cách nào? Hãy vẽ hình minh họa

A B

35m

.

C D

G E

30m

60m 40m

PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH TÂN ĐỀ KHẢO SÁT BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC : 2014 – 2015 MODUL: 12-15-16

(Thời gian: 45 phút)

Câu Theo đồng chí phải tích hợp nội dung giáo dục tiểu học? Ngoài yêu cầu tích hợp chương trình mơn học mơn, đồng chí thực tích hợp thêm nội dung nào?

Câu Đồng chí nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào? Hãy thiết kế hoạt động dạy mà lớp đồng chí dạy có sử dụng phương pháp

Câu Thế kĩ thật dạy học tích cực? Hãy nêu kĩ thuật dạy học tích cực cho biết số yêu cầu cụ thể sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi ? Lấy ví dụ cụ thể

PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH TÂN ĐỀ KHẢO SÁT BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC : 2014 – 2015 MODUL: 12-15-16

(Thời gian: 45 phút)

Câu Theo đồng chí phải tích hợp nội dung giáo dục tiểu học? Ngồi u cầu tích hợp chương trình mơn học mơn, đồng chí thực tích hợp thêm nội dung nào?

Câu Đồng chí nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào? Hãy thiết kế hoạt động dạy mà lớp đồng chí dạy có sử dụng phương pháp

Câu Thế kĩ thật dạy học tích cực? Hãy nêu kĩ thuật dạy học tích cực cho biết số yêu cầu cụ thể sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi ? Lấy ví dụ cụ thể

PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH TÂN ĐỀ KHẢO SÁT BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC : 2014 – 2015 MODUL: 12-15-16

(Thời gian: 45 phút)

Câu Đồng chí nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào? Hãy thiết kế hoạt động dạy mà lớp đồng chí dạy có sử dụng phương pháp

Câu Thế kĩ thật dạy học tích cực? Hãy nêu kĩ thuật dạy học tích cực cho biết số yêu cầu cụ thể sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi ? Lấy ví dụ cụ thể

Tăng cường lực triển khai dạy học- Một số kĩ thuật dạy học tiểu học: Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH16)

các KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp…

1.Khái niệm: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV và HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Sự phân biệt KTDH PPDH nhiều khơng rõ rang Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta cần phải có kĩ thuật dạy học Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi

2 Kĩ thuật đặt câu hỏi: Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn nhau HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ Để đánh giá kết học tập HS, HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ

*Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: 1.Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học; 2.Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3.Đúng lúc, chỗ; 4.Phù hợp với trình độ HS; 5.Kích thích suy nghĩ HS; 6.Phù hợp với thời gian thực tế; 7.Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; 8.Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích; 9.Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc

* Khi nêu câu hỏi cho HS cần ý: 1.Đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhàng 2.Thu hút ý HS trước nêu câu hỏi 3.Chú ý phân bố hợp lí số HS định trả lời 4.Chú ý khuyến khích HS rụt rè, chậm chạp 5.Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi đóng phù hợp với trường hợp 6.Khi kiểm tra sử dụng câu hỏi đóng; Khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở Ví dụ: Em có nhận xét tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Không nên nêu câu hỏi đơn giản Ví dụ : Đối với HS lớp 4, mà GV nêu: Các em xem có hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa?

2 Kĩ thuật dạy học theo góc: Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn họat động phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm

*Áp dụng: Tổ chức học theo góc tiết ơn tập tốn Góc HS giỏi; Góc HS cịn yếu; Góc HS trung bình đến

3 Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực *Mục đích: Cập nhật hệ thống hoá số kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực, áp dụng vào dạy học mơn học

• A Lắng nghe tích cực *Đặc tính: Lắng nghe tích cực khả ngừng suy nghĩ làm việc để hồn tồn tập trung vào mà nói Lắng nghe mặt giao tiếp sống

• *Kỹ lắng nghe tích cực khơng phải kỹ bẩm sinh người Bất muốn thành công học tập, giảng dạy, công việc khác, phải trau dồi học cách làm chủ Lắng nghe tích cực bắt đầu với sẵn sàng nhận giá trị đối thoại bạn tham gia

• *Có thể dùng để: Thu thập, phân tích thơng tin, hiểu biết, giải trí học hỏi Cảm thông mối quan hệ người với người

• 1.Thế lắng nghe tích cực? Lắng nghe tích cực khả ngừng suy nghĩ làm việc để hồn tồn tập trung vào mà nói Lắng nghe mặt giao tiếp sống

• 2.Cách thực hiện: Lắng nghe bao gồm hoạt động liên quan với xảy theo chuỗi liên tiếp:

• - Tham dự: Nghe thông tin cách tự nhiên ghi chép

• - Diễn giải (phân tích thơng tin): gắn ý nghĩa lời nói dựa theo giá trị, ý kiến, kỳ vọng, vai trò, yêu cầu, trình độ bạn

• - Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau

• - Đánh giá: ứng dụng kỹ phân tích phê bình để đo lường nhận xét diễn giả

• - Đáp lại: Phản hồi lại bạn đánh giá thông tin người nói Tóm lại việc lắng nghe địi hỏi phối hợp hoạt động thể chất tinh thần, nên bị chi phối rào cản hai hoạt động Bởi vậy, muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết sửa chữa rào cản

*Đối với HS tiểu học, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, muốn em lắng nghe tích cực, GV phải có kĩ thuật

• + Nghĩa phải tạo cho em có đầy đủ thể chất tinh thần

• + Tạo khí học tập cho HS từ đầu tiết học: Lời nói, cử chỉ, ánh mắt thân thiện; Không nên quở trách, răn dạy, bắt phạt, v.v…

• + Giới thiệu hấp dẫn

• + Giọng nói GV phải phù hợp

• + Khi HS có biểu mệt mỏi, GV phải tổ chức cho em thư giãn • B Phản hồi tích cực: Cách thực hiện:

• Đối với HS tiểu học, GV cần có thái độ khuyến khích HS phản hồi giọng nói, cử nhẹ nhàng, đánh giá ý kiến HS tinh thần động viên, khen ý kiến

• Phương pháp trò chơi đổi PP dạy học Tiểu học Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá

4.Kĩ thuật tổ chức trò chơi học tập: Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học

1.Quy trình thực hiện

• Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi

• Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau:

• - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trị, trọng tài

• - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…)

• - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi khơng làm…

• - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có)

• Bước 3: Thực trị chơi

• Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau:

• - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm

2 Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải

• Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể

2.Ưu điểm

• - Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, đo giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết

• - Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho HS

3.Nhược điểm:

• - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống

• - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trị chơi

• Một số điều cần lưu ý

• Sử dụng trị chơi học tập phương pháp vận dụng để dạy học Ngữ văn tất lớp bậc học phổ thơng, có dạy học Tiếng việt Tiểu học

4.Khi sử dụng phương pháp này, GV cần ý số điểm sau:

• - Lựa chọn tự thiết kế trị chơi đảm bảo u cầu:

• + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình

• + Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động

• + Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác

• + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ • - Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với u cầu trị chơi • - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học

sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu

Các kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác: Các lí áp dụng kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường hiệu học tập; Tăng cường trách nhiệm cá nhân; Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác nhau; Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm

*Một số kĩ thuật DH mang tính hợp tác.

1. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

a Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; 2- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; 3- Phát triển mô hình có

sự tương tác HS với HS

2.Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu

trả lời

- Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0)

Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:

- Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm

- Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Treo SP, trình bày

*Đối với chương trình tiểu học, GV chọn nội dung phù hợp để tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn

Ví dụ : Bài Năng lượng (Khoa học 5)

Yêu cầu tập : Hãy nói tên số nguồn cung cấp lượng cho hoạt động người, động vật, máy móc, … (câu hỏi có nhiều đáp án)

Ví dụ : Bài Mở rộng vốn từ : Công dân (LT&C lớp 5)

Bài tập : Xếp từ chứa tiếng cơng cho vào nhóm thích hợp: Cơng cộng, cơng bằng, …

a) Cơng có nghĩa Nhà nước b) Cơng có nghĩa “khơng thiên vị Ví dụ 3: Bài Sự biến đổi hóa học

Yêu cầu: Trong trường hợp đây, trường hợp có biến đổi hóa học ? Tại sao? + Nếu có ghế rời tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn

2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép”?

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: + Giải nhiệm vụ phức hợp

Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2)

Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG Hoạt động theo nhóm người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm

VỊNG 2: Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3)

• Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với

• Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng

Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt: * Vòng 1:

Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa