SKKN: Một số phương pháp giúp phát triển kĩ năng nói môn Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học

Với các loại hình bài tập và phương pháp thực hành nói như trên đã tạo được nhiều cơ hội luyện tập và sử dụng ngoại ngữ một cách sáng tạo trong những tình huống gần với đời sống thật của[r]

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Trong q trình cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước ngày nay, ai muốn góp cơng sức vào nghiệp đổi đất nước, đưa nước ta hòa nhập với giới lĩnh vực Văn hóa - Kinh Tế - Chính trị - Thể thao… Đặc biệt, với bùng nổ công nghệ thông tin tất mặt đời sống xã hội nước quốc tế, việc trang bị cho kiến thức ngôn ngữ chung giới vơ cần thiết Trước u cầu đó, Đảng Nhà nước ta xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” đưa môn Tiếng Anh vào dạy trường học ngôn ngữ tất yếu, bắt buộc - Một ngôn ngữ chung giới để giao tiếp, đưa người đến gần Thực tế, nước ta đường đổi mới, sách mở cửa với nước giới gia tăng đáng kể Việc giao tiếp với nước Tiếng Anh ngày quan tâm Theo định 1400/ QĐ - TTg Thủ tướng phủ ban hành đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân 2008-2020” đến năm 2020, hầu hết niên Việt Nam sử dụng Tiếng Anh thành thạo lao động học tập Vì vậy, việc dạy học Tiếng Anh trở nên cấp thiết cấp bách hết Học ngoại ngữ không để biết mà để làm việc, để giao lưu học hỏi với bạn bè quốc tế

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh có khả viết văn tốt; đọc, nghe có tính thuyết phục trình bày ý kiến trước đám đơng lại gặp nhiều khó khăn Vậy làm để giúp em nói tốt hơn? Đặc biệt với đối tượng học sinh Tiểu học Và quan trọng hơn, lại kỹ nói cho ngơn ngữ nước ngồi - Tiếng Anh?

Trước hết, để nói Tiếng Anh cần phải học cách phát âm Tiếng Anh cho thật chuẩn Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh trường Tiểu học, nhận rằng: học sinh gặp nhiều khó khăn việc phát âm Phát âm khó nên học sinh thường lười phát âm dẫn đến lười nói, chí khơng nói Tiếng Anh giao tiếp

Ngày nay, Tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, sử dụng rộng rãi giới Môn Tiếng Anh đưa vào dạy học bậc Tiểu học mười năm qua với giáo trình áp dụng như: sách Cơng nghệ, sách Let’s learn English, sách Let’s go, sách Family and Friends chương trình Tiếng Anh mới: Tiếng Anh 3, 4, Nhà Xuất Bản Giáo Dục Việt Nam Môn Tiếng Anh ngày chiếm vị trí quan trọng trở thành mơn học thức nhà trường

Chúng ta biết việc dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học đặc biệt quan trọng thời điểm trẻ bắt đầu học ngôn ngữ bên cạnh tiếng mẹ đẻ Dạy Tiếng Anh cho trẻ tạo tiền đề vững chắc, bước đầu hình thành, phát triển kiến thức, kĩ cho em Vốn tri thức tiếp tục đặt móng cho em bậc học THCS, THPT, để em học tốt

Xuất phát từ yêu cầu trải nghiệm qua thực tế giảng dạy lớp, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số phương pháp giúp phát triển kĩ nói môn Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” nhằm giúp phát triển kĩ nói, kĩ giao tiếp Tiếng Anh em học sinh từ bắt đầu làm quen với môn học

Tên sáng kiến: Một số phương pháp giúp phát triển kĩ nói mơn Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học

Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử:

Ngay sau đăng kí thực sáng kiến tơi xây dựng kế hoạch thực Sáng kiến đưa vào thử nghiệm từ tháng năm 2016 đến

Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Về nội dung sáng kiến

Chương trình mơn Tiếng Anh bậc Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức, kĩ ngoại ngữ (môn Anh văn) phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục đường học tập vào sống lao động Trong đó, học sinh cần đạt yêu cầu chủ yếu nghe, nói, đọc, viết Riêng kĩ nói thường dùng xuyên suốt hầu hết học nên kĩ quan trọng Tuy nhiên thực hành nói việc mà em học sinh ngại ngùng nhút nhát, thiếu tự tin nên hiệu thường thấp so với ba kĩ lại Để áp dụng thủ thuật dạy học nhằm nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh trường, tơi thực bước sau:

6.1.1 Đánh giá thuận lợi khó khăn học sinh luyện nói Tiếng Anh Qua trình thực tế giảng dạy phần luyện âm trường Tiểu học Hướng Đạo, nhận thấy số thuận lợi khó khăn thực tế giảng dạy kĩ nói cho học sinh tình hình học Tiếng Anh bậc Tiểu học sau:

6.1.1.1 Thuận lợi

Từ triển khai dạy học môn Tiếng Anh đến nay, giáo dục cấp Tiểu học thu nhiều kết tiến rõ rệt Tất trường Tiểu học huyện dạy học môn Tiếng Anh Đa số trường dạy Tiếng Anh tiết/ tuần theo đề án Bộ Giáo dục có số trường huyện dạy Tiếng Anh cho học sinh lớp 1, theo chương trình First Friends, Family & Friends

- Về phía giáo viên: Chất lượng dạy học Tiếng Anh Tiểu học có tiến Chất lượng số lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy Đội ngũ giáo viên trẻ, yêu nghề, nhiệt tình công tác, cố gắng đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi tập huấn, hội giảng, chuyên đề; quan tâm, hỗ trợ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp

quốc dân giai đoạn 2008-2020"; tổ chức đợt tập huấn thay sách giáo khoa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên Tiếng Anh Tiểu học toàn huyện để tất giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực Phịng Giáo dục tổ chức cho học sinh tham gia sân chơi bổ ích thi Tiếng Anh qua mạng Internet có nhiều học sinh đạt kết cao Cùng với thiết bị, đồ dùng dạy học đại trang bị nên chất lượng dạy học ngày nâng lên

- Về phía học sinh: Học sinh Tiểu học với chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào hoạt động học bị hút vào chúng Tiếng Anh mơn học khó đa số học sinh Song, nhận thức tầm quan trọng môn em ngày u thích mơn học nên em cố gắng nhiều có thái độ, động học tập đắn Bên cạnh việc học Tiếng Anh ngày quan tâm ủng hộ gia đình xã hội Chất lượng Tiếng Anh ngày cải thiện

- Về sở vật chất: Đa số trường đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu mơn Tiếng Anh

6.1.1.2 Khó khăn:

Bên cạnh kết đạt được, nhiên thực tế chất lượng, hiệu việc dạy học Tiếng Anh vấn đề cần phải tiếp tục đầu tư tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học:

- Về phía học sinh: Bên cạnh học sinh yêu thích học ngoại ngữ vẫn cịn khơng học sinh khơng thích học cảm thấy khó khăn việc học mơn Đa phần học sinh nơng thơn có điều kiện tiếp cận với sách tham khảo, phần mềm học Tiếng Anh hay Internet để học Tiếng Anh tốt

Chất lượng đại trà thấp so với huyện tỉnh, chưa có học sinh đạt giải cao kì thi khiếu Tiếng Anh, chất lượng đầu vào trung học sở mơn Tiếng Anh cịn thấp

- Về phía gia đình học sinh: Nơi tơi cơng tác vùng nơng thơn, miền núi, bình qn thu nhập đầu người hàng năm khiêm tốn, đa số gia đình làm nơng nghiệp nên chưa có điều kiện quan tâm đến việc học tập em

- Về tài liệu giảng dạy, học tập: Chương trình, sách giáo khoa cịn nặng, có nhiều sức học sinh, khối 4, Vì vậy, để truyền tải hết nội dung sách giáo khoa theo phân phối chương trình, giáo viên sâu, giảng kỹ Thêm nữa, môi trường nông thôn nên việc vận dụng ngoại ngữ cịn hạn chế, học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện kỹ

- Sau trang thiết bị, đồ dùng dạy học: Thiết bị dạy học cần thiết như băng, đĩa, máy cassette hầu hết trường có trang bị Tuy nhiên nhiều trường, máy casette cũ chất lượng sử dụng không tốt dẫn đến việc giáo viên phải đọc cho học sinh nghe chất lượng nghe không tốt luyện nghe Tiếng Anh Sách tham khảo, loại từ điển, tranh ảnh đồ dùng khác hạn chế nhiều Chưa có đủ phịng học riêng theo đặc thù môn 6.1.2 Phương pháp thực

6.1.2.1 Mục tiêu phát triển kĩ nói

Lấy học sinh làm trung tâm Trao đổi trực tiếp ngơn ngữ nói mức độ đơn giản tình giao tiếp ngày thông qua việc vận dụng kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Diễn đạt ý tình giao tiếp thơng thường có liên quan đến chủ điểm quen thuộc thông qua việc vận dụng chức ngôn ngữ học

Luyện phát âm coi phận gắn liền mật thiết với hoạt động lời nói chủ điểm khác nhau, không chủ trương giới thiệu tách rời thành mục tập riêng biệt Việc luyện phát âm tiến hành với hoạt động khác việc dạy từ mới, dạy nghe dạy nói

Trong trình giảng dạy Tiếng Anh, muốn học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động kết giảng dạy tốt giáo viên phải xác định rõ phương pháp dạy cho học sinh bậc Tiểu học là:

Chơi dạy Chính xác phải nói phương pháp “Dạy mà khơng dạy”, đó, giáo viên lên lớp khơng theo giáo trình định tư tưởng chủ đạo dạy mà tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc Tiếng Anh cho học sinh Từ đó, hướng dẫn học sinh tự làm chủ sân chơi bước tự bổ sung hoạt động khác nhau, khuyến khích học sinh tích cực, chủ động tham gia q trình học nói Tiếng Anh cách tự nhiên

Hoạt động, hình ảnh lý thuyết Hình ảnh, trị chơi, nhạc họa, diễn kịch nói chung hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng Tiếng Anh cách tự nhiên, không gượng ép Các hoạt động đa dạng giúp học sinh bước hình thành phong cách riêng học tập Phong cách riêng tảng chất lượng hiệu học tập Các hoạt động “chơi dạy” giúp học sinh sử dụng Tiếng Anh cách tự nhiên

Học cụ giáo trình Việc bám theo giáo trình hạn chế năng lực sáng tạo thầy lẫn trị Hơn nữa, để đa dạng hóa hoạt động lớp, việc tăng cường học cụ điều cần thiết Cần ý học cụ (kể hát, trị chơi, diễn kịch ) bình thường, dễ kiếm để làm tăng hoạt động học sinh, cần khuyến khích học sinh tìm kiếm thêm học cụ làm phong phú thêm trình học tập Việc sử dụng loại thiết bị công nghệ cao máy nghe nhạc, điện thoại, truyền hình hay máy tính phần mềm kèm theo giúp đẩy nhanh việc nắm bắt ngôn ngữ làm tăng hiệu sử dụng

cách tốt tăng cường chương trình hướng dẫn phát âm qua băng đĩa, tivi, nghe nhạc

Bắt chước ngữ pháp Bắt chước thiếu thiếu nhi, đặc biệt học ngoại ngữ Bắt chước giúp trình học tập nhanh hơn, kể việc sử dụng mẫu câu Ngữ pháp hình thành bước q trình học tránh khơng để ngữ pháp trở ngại bắt chước Tuy nhiên, bắt chước gồm xấu lẫn tốt Việc xác định tốt hay xấu giáo viên phụ huynh chủ động hướng dẫn để học sinh tự xác định hành động phù hợp

Vui cho điểm Thông thường, nước ta sau buổi học không riêng gì ngoại ngữ, phụ huynh thường hỏi “hơm điểm” “hôm học có vui khơng, có khơng” hệ thống giáo dục khác Chính tư tưởng này, học sinh phải ý lấy điểm cao vui chơi lại thứ yếu Từ đó, qua bậc học hình thành thói quen học điểm cách phải có điểm số cao Điểm số cần cách động viên học sinh động viên có nhiều cách khác Phải thay đổi để làm cho lớp sinh động, học sinh có vui hình thành động học tập tốt, có động tốt nỗ lực đạt kết

Mục tiêu cần đạt học sinh giao tiếp nói Tiếng Anh cách tự nhiên Vì dạy kỹ nói Tiếng Anh quan trọng Do trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát ý xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học

6.1.2.2.1 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh

nên sử dụng thường xuyên lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt câu hỏi thân: What’s your name ? , How are you ? ; câu hỏi đồ vật, sử dụng đồ vật thật có lớp học (bàn, ghế, thước, ) mẫu câu : What’s this ? , What are these ? Giáo viên cần tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh

6.1.2.2.2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh

Trong trình giao tiếp Tiếng Anh, muốn người khác hiểu nội dung nói học sinh cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng Vì giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu, giáo viên cần phải đọc chuẩn ngữ âm, ngữ điệu, có trọng âm để em bắt chước Đây yếu tố việc dạy nghe-nói Tuy khơng thể chuẩn người xứ nói Tiếng Anh để có kết phát âm chuẩn xác nên chịu khó nghe băng đĩa người địa Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm phải phát âm Bởi lẽ, em bước đầu học Tiếng Anh phát âm không thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau

- Cần ý luyện tập cho học sinh phát âm có âm cuối như: bag /bỉg/, book /buk/

- Tập cho học sinh có thói quen đọc nối Ví dụ: stand-up /’stỉnd^p/ , look-at /lukỉt/ It’s a pencil /itsəpensl/

It is a desk /itizədesk/

6.1.2.2.2.1 Consonants and vowels:

Chỉ cho học sinh nắm vững nguyên âm, phụ âm số cách đọc số từ đứng trước nguyên âm

Eg: The pen / əpen /

Khi phiên âm có dấu /:/ đọc kéo dài

/ ^ / đọc ă

/  / đặt đầu lưỡi hai hàm 6.1.2.2.2.2 Stress:

Hướng dẫn học sinh cách đọc dấu nhấn - tức âm đọc mạnh Dấu nhấn thường dùng từ có âm tiết

Eg: hello / hə'ləu /

* Dấu nhấn thứ dấu nhấn thứ Eg: notebook / 'nəutbuk /

* Dấu nhấn cụm từ câu

Eg: listen and repeat / 'lisn en(d) ri'pi:t /

6.1 2 Dạy cho học sinh phân biệt âm /s/; /iz/; /z/ đọc danh từ số nhiều động từ chia thức số (thì đơn)

- Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều :

+ Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ Ví dụ: cassettes, books,

+ Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/

E.g.: crayons, tables, markers

+ Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ/, /ʃ/ , /ʓ/

E.g: pencil cases, oranges, nurses

6.1.2.2.3 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu:

nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu

Nên học sinh nhận ngữ điệu tự nhiên hướng dẫn Tuy nhiên cần ý cho học sinh loại ngữ liệu bản:

*Rising tone (Đọc lên giọng):

+ Được dùng câu hỏi: Yes / No questions để diễn đạt ngạc nhiên, nghi ngờ:

Eg:

- Really? Is he your teacher? - Is your book big?

- Do you have pets?

+ Được dùng câu hỏi láy người hỏi thật muốn hỏi Eg:

It’s cold, isn’t it?

* Falling tone (Đọc xuống giọng):

+ Được dùng câu trần thuật bình thường, câu mệnh lệnh câu hỏi: WH- question:

Eg:

- Come in, please

- What's your name ? - My name’s Nam

+ Được dùng câu hỏi láy người hỏi muốn hỏi xã giao, mong người nghe đồng tình

Eg: - It’s cold, isn’t it?

6.1.2.2.4 Các cách luyện tập cách phát âm (practising sound):

Thường khơng cần dạy âm Tiếng Anh riêng biệt, học sinh tiếp thu cách phát âm ngôn ngữ qua nghe giáo viên nói, nghe băng qua luyện từ, cấu trúc câu Tuy nhiên có số âm đặc biệt, âm ghép, mà học sinh khó phát âm mắc lỗi phát âm Ta cần phải luyện tập cho học sinh theo cách sau:

- Giáo viên đọc cặp từ không theo thứ tự, yêu cầu học sinh nói thứ tự từ cặp từ

Eg: 1- ship 2- sheep T: ship S: one T: sheep S: two T: sheep S: two

- Giáo viên đọc từ khác có phát âm khác yêu cầu học sinh nói số ứng với từ có âm

Eg: /i/ /e/ T: bell S: two T: fill S: one T: win S: one + Missing words:

- Giáo viên nói câu ngắn cụm từ ngắn mà có bỏ trống từ Học sinh lớp đốn từ có âm mà giáo viên muốn cho học sinh luyện tập

Eg: Giáo viên cho học sinh luyện tập âm /ai/ T: This is hat

S: my

T: It’s for you S: nice

T: We are thanks S: fine

- Giáo viên viết từ lên bảng, từ viết theo hai nhóm có âm hai âm dễ bị nhầm lẫn giống

- Yêu cầu học sinh đặt câu có từ nhóm từ nhóm theo cặp - Gọi học sinh cặp nói câu mình, ý phát âm hai âm hai từ câu

Eg: Group Group Saw dog / :/ / :/ Sister alone / / / / Put boot /u/ /u/ … … Pair 1: My sister lives alone Pair 2: I put my boot in the box

Pair 3: I saw her dog crossing the street 6.1.2.2.5 Phiên âm:

Kết hợp với việc hướng dẫn học sinh cách đọc, việc thực hành đọc quan trọng Luôn cho học sinh đọc nhiều lần, rèn luyện lớp Bên cạnh ln khuyến khích em đọc cách cho học sinh làm quen với số kí hiệu phiên âm để học từ vựng, đặc biệt từ khó, từ nhiều âm tiết, giáo viên phiên âm số âm khó Khơng thiết phải phiên âm tất học sinh làm theo chậm nhiều thời gian

Eg: Khi dạy từ sau, giáo viên phiên âm lên phía từ đó: e i i eiz i

telephone eraser policeman

Muốn làm giáo viên cho học sinh biết kí hiệu như: s, , dz, …, t , , ,

Việc phiên âm âm giúp học sinh nhiều, đặc biệt em phát âm chưa tốt học sinh nông thôn chưa có điều kiện tốt để luyện âm

Bên cạnh việc phiên âm phát âm giáo viên dạy trực tiếp có ảnh hưởng lớn cách phát âm học trị có đầy đủ băng đĩa người xứ đọc tiết luyện nói băng đĩa chẳng giúp Chính giáo viên phải phát âm thận trọng nói Tiếng Anh với học sinh Tiểu học em dễ tập theo (imitating)

6.1.2.2.6 Tổ chức làm việc theo cặp, nhóm( Pair work and group work) Muốn phát triển kĩ nói việc tổ chức cặp, nhóm bước khởi đầu cho q trình luyện tập Muốn cho cặp, nhóm luyện nói luyện cấu trúc có hiệu quả, lớp học cần thực tốt ba bước sau:

Pre- speaking: giáo viên cần thực bước “pre- speaking” cách thực quy trình gồm ba yếu tố: Chuẩn bị tâm cho học sinh - xác định mục đích dẫn nhiệm vụ cần thực ấn định thời gian (engage instruct -initiate)

While-speaking: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân trước (brainstorm), cá nhân sau trao đổi nhiệm vụ cặp để rút vấn đề chung, cặp ghép thành nhóm để trao đổi kết nhiệm vụ rút vấn đề chung nhóm, cuối đại diện nhóm chuẩn bị báo cáo kết nhóm trước lớp Trong học sinh luyện tập giáo viên đứng vị trí lớp (trước lớp, cuối lớp lớp) xung quanh lớp quan sát lắng nghe hoạt động cặp nhóm diễn ra, giáo viên có hội tập trung giúp đỡ đối tượng học sinh giỏi học sinh

Post-speaking: Khi thời gian dành cho hoạt động cặp nhóm kết thúc giáo viên cần tổ chức để cặp, nhóm thơng báo lại kết hoạt động cặp, nhóm mình, lớp lắng nghe, bổ sung thông tin, sửa chữa lỗi, cho nhận xét đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm Cuối cùng, giáo viên tóm tắt tượng ngơn ngữ, cho nhận xét, đánh giá chung cơng việc vừa tiến hành có đảm bảo mục tiêu, bước thực thời gian định trước không

Dần dần học sinh yếu cảm thấy tự tin luyện nói hiểu kỹ cấu trúc học

6.1.3 Các bước luyện nói cho học sinh

Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Về q trình luyện nói phải tuân thủ theo quy trình sau:

6.1.3.1 Presentation (pre-speaking)

Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, cấu trúc qua thủ thuật Dialogue build, Concept checking Kỹ nói thường thực phần giới thiệu ngữ cảnh (set the scene) phần giới thiệu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi

6.1.3.2 Practice (Controlled Practice)

Cần tuân thủ phương châm từ dễ đến khó Giáo viên đưa loại hình tập như: Bài tập thay ( Substitution drills ), dùng Prompts hay picture cues hay trò chơi ngơn ngữ để học sinh hình thành cấu trúc vừa học

Trong hoạt động này, học sinh luyện nói nhiều giáo viên Học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên học sinh thấy tự tin hào hứng nói, tạo hội cho em phát triển kỹ nói

6.1.3.3 Production (Free Practice)

Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mà em vừa học với ngơn ngữ riêng khơng cần hỗ trợ giáo viên

Giáo viên tạo tình huống, ngữ cảnh, chủ đề để học sinh thực hành nói theo cặp hay nhóm Ở phần này, giáo viên dùng tranh, ảnh ngồi sách giáo khoa chủ đề gần gũi với em như: nói khả làm gì, miêu tả mùa thời tiết Việt Nam, kể lại hoạt động vào cuối tuần trước gia đình em, hay nói kế hoạch thân thời gian tới, cho vừa đảm bảo yêu cầu bài, vừa đem lại hiệu quả, kích thích học sinh nhiệt tình luyện nói

6.1.4 Những điểm cần lưu ý thực hành kỹ nói

Luyện nói việc tạo cho học sinh hội giao tiếp gần giống với đời thực Giáo viên cần khuyến khích cho em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi; không nên tạo cho em áp lực, em mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi

Tuỳ theo tình yêu cầu rèn luyện mà giáo viên cần chuẩn bị hình thức rèn luyện phù hợp với nhiều đối tượng học sin

Trong luyện tập, giáo viên có hai chức chính: cung cấp tư liệu, giúp đỡ giải đáp vấn đề khó ngữ liệu kiến thức mà học sinh gặp phải; hai theo dõi, lắng nghe, ghi nhận lỗi học sinh mắc phải trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói học sinh

Giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa, có hiệu

Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi mang tính thời như: sinh hoạt hàng ngày, phim hay người theo dõi truyền hình, mơn thể thao yêu thích em người thực, việc thực

Giáo viên đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi

Trên sở rèn luyện lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập nhà, thực hành thường xun có điều kiện Ví dụ gặp khách nước mà em gặp thực tế (nhất em bé bạn tuổi) để bước rèn tính tự tin khả phản xạ nhanh giao tiếp

6.1.5 Các loại hình thức luyện tập sử dụng cho việc phát triển kỹ nói

6.1.5.1 Repetition

- The teacher can read a dialouge to the class or play a tape The class can repeat what they hear chorally or individually

E.g Teacher: I’m from Vietnam Students: I’m from Vietnam 6.1.5.2 Prompted sentences

- The teacher can give students the beginning of a sentence which the students can then complete

E.g

Teacher: She is a

6.1.5.3 Single – word Substitutions

- The Teacher says a sentence to the students and also says a cue word for them to replace a word in the sentence

E.g

Teacher: I’m going to the zoo Students: I’m going to the zoo Teacher: museum

Students: I’m going to the museum Teacher: circus

Students: I’m going to the circus 6.1.5.4 Multiple-position Substitutions

- The Teacher says a sentence to the students and also says a cue word for them to replace a word in a modified sentence

E.g

Teacher: I’m drawing a cat Students: I’m drawing a cat Teacher: a bird

Students: I’m drawing a bird Teacher: My sister

- The teacher gives a sentence to the students along with a brief instruction which force the students to communicate with another form

E.g

Teacher: I visit Cuc Phuong National Park Students: I visit Cuc Phuong National Park Teacher: Last weekend

Students: I visited Cuc Phuong National Park last weekend Teacher: Next weekend

Students: I’m going to visit Cuc Phuong National Park next weekend 6.1.5.6 Chaining

E.g

Teacher: I’m going to the zoo

Student 1: I’m going to the museum

Student 2: I’m going to the swimming pool Student 3: I’m going to the circus

6.1.5.7 Ask and answer

- The teacher can give the students a topic and then ask students to ask and answer in pairs or in groups

E.g

Student 1: What are you going to tomorrow? Student 2: I’m going to play football

6.1.5.8 Dialogue

+ Dialogue build : Giáoviên có từ gợi ý tranh ảnh thể -> học sinh xây dựng đoạn hội thoại thực hành nói

E.g :

Student 1: What like ? Student : I very much

-> Khi học sinh nói đạt u cầu giáo viên xố hết lời thoại viết, bảng nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại cách đầy đủ

Như ví dụ là:

Student 1: _ _ _ _ ? Student 2: _ _ _ _

6.1.5.9 Picture stories or describing pictures

+ Giáo viên sưu tập tranh, ảnh có nội dung phù hợp với chương trình học

+ Giáo viên làm mẫu, sắm vai truyện tranh, dùng gợi ý tranh làm lời cho nhân vật Học sinh quan sát sau tập đóng vai theo nhân vật tranh

Ví dụ : Truyện “ Little Red Riding Hood” Giáo viên cho học sinh đóng vai bé qng khăn đỏ, bác thợ săn sói để tường thuật lại câu chuyện Bằng cách sử dụng tranh để làm rõ nội dung câu chuyện xây dựng lời thoại cho học sinh đóng vai

+ Giáo viên sử dụng tranh ảnh học sinh luyện tập mẫu câu miêu tả đồ vật, người cụ thể

+ Giáo viên yêu cầu học sinh xếp lại tranh theo trật tự tình tiết câu chuyện Sau học sinh nhìn tranh kể lại nội dung

+ Giáo viên yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào bìa cứng, xếp tranh lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh ghép với lời kể cho trật tự tình tiết dạy tranh trật tự lời kể ghi bìa

6.2 Về khả áp dụng sáng kiến

Việc áp dụng sáng kiến vào tiết học giúp học sinh ngày u thích mơn Tiếng Anh, khơng cịn sợ nói.Các em rèn luyện phản ứng nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin Điều đáng mừng em học hào hứng, chờ đợi tiết học đại đa số học sinh yêu thích, ham mê môn Tiếng Anh

Qua kết đạt áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy nhà trường nhận thấy việc áp dụng sáng kiến vào thực tế cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Đồng thời sáng kiến hữu ích để áp dụng cho đối tượng học sinh trung học sở trường phổ thơng vì:

+ Sáng kiến không cần đầu tư lớn sở vật chất, trang thiết bị dạy học + Mục tiêu chung học sinh hai cấp học giúp học sinh đạt yêu cầu kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong tập trung nhiều vào hai kỹ nghe nói Việc áp dụng thường xuyên liên tục biện pháp sáng kiến giúp học sinh củng cố rèn luyện tự tin, khả diễn đạt ngôn ngữ trôi chảy Điều tạo tiền đề làm tảng vững cho em việc giao tiếp tiến trình hội nhập sau

Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

- Học sinh tham gia áp dụng sáng kiến học chương trình Tiếng Anh tiết/ tuần

- Giáo viên giảng dạy cần đạt chuẩn B2 theo quy định

- Có phịng học với không gian tương đối đủ để tổ chức hoạt động áp dụng sáng kiến

- Giáo viên cần có chuẩn bị kỹ giáo án, dụng cụ trực quan, thiết bị dạy học cần thiết

- Học sinh ln cần khuyến khích, thúc đẩy để hào hứng tham gia hoạt động học Cần tạo môi trường Tiếng Anh thân thiện, cởi mở học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh

Đánh giá lợi ích thu

các em thích thú học ngoại ngữ Giờ nào, tiết động viên hầu hết em lớp tham gia hoạt động Những lớp dạy theo phương pháp có kết tốt, lớp có kết cao Bản thân nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh, rút vấn đề cần bổ sung cho sau, bổ sung giáo trình, giáo án

Kết cụ thể sau:

* Kết kiểm tra xếp loại kĩ nói cuối kỳ I năm học 2016 -2017 như sau:

Trong trình giảng dạy tơi tiến hành khảo sát lực nói học sinh hai thời điểm đầu năm học cuối kỳ I Kết sau:

Khối

Số lượng

HS

Kết đầu năm Kết cuối kỳ I

Tốt Đạt Cần cố

gắng Tốt Đạt

Cần cố gắng

TS % TS % TS % TS % TS % TS %

4 40 2,5 27 67,5 12 30 10 25 30 75 0

Năm học 2016 – 2017: Chất lượng thi:

- Thi Ngày hội Tiếng Anh cấp Huyện:

+ Giải cá nhân: 04 giải Trong 02 giải Ba, 02 giải KK + Giải tập thể: 01 giải KK

- Thi IOE cấp Huyện: 03 giải Trong đó: 02 giải Nhì, 01 giải KK

Giáo viên phải tạo môi trường ngoại ngữ học phải sử dụng Tiếng Anh ngôn ngữ đễ giao tiếp Tùy theo khối lớp đối tượng học sinh, giáo viên sử dụng câu Tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc

Giáo viên không nên ý đến lỗi học sinh nói; để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói học sinh cố gắng diễn tả ý nghĩa Tiếng Anh, làm khiến em cảm thấy sợ mắc lỗi nghe nói Giáo viên nên lồng ghép hoạt động nghe nói Tiếng Anh với hình thức "vừa chơi - vừa học" Đánh giá thực lực học sinh để từ đưa yêu cầu phù hợp; yêu cầu thấp học sinh khá, giỏi khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; u cầu cao học sinh yếu đánh tự tin học sinh, làm giảm sút hứng thú học Tạo thói quen tư Tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang Tiếng Anh

Trên vài phương pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học mà áp dụng vào giảng dạy thời gian qua Phương pháp đem lại hiệu định Do thời gian thực nghiệm cịn ít, kinh nghiệm có hạn nên viết không tránh khỏi hạn chế, mong đóng góp chân thành bạn bè, đồng nghiệp

10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu

Số TT Tên tổ chức/cá

nhân

Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Minh Trường Tiểu học

Hướng Đạo - Tam Dương - Vĩnh Phúc

Môn Tiếng Anh trường Tiểu học Hướng Đạo

Hướng Đạo, ngày 21 tháng 02 năm 2017

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hướng Đạo, ngày 21 tháng 02 năm 2017 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN