a) Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học ở từng lớp ; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp[r]
(1)HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ
Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng
Chương trình Giáo dục phổ thơng kết điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lí, đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước
Chương trình Giáo dục phổ thông kế hoạch sư phạm gồm : Mục tiêu giáo dục ;
Phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục ;
Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học, cấp học ;
Phương pháp hình thức tổ chức giáo dục ;
Đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học
Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chuẩn kiến thức, kĩ thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học ; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học
Có thể nói : Điểm Chương trình Giáo dục phổ thông lần đưa Chuẩn kiến thức, kĩ vào thành phần Chương trình Giáo dục phổ thơng, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên thống nước ; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập ; giảm thiểu dạy thêm, học thêm
Nhìn chung, trường phổ thông nay, bước đầu vận dụng Chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá ; song tổng thể, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông ; cần phải tiếp tục quan tâm, trọng
Nhằm góp phần khắc phục hạn chế này, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, xuất tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ cho môn học, lớp học cấp Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông
Bộ tài liệu biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc sách giáo khoa, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy, học tập kiểm tra, đánh giá Cấu trúc chung tài liệu gồm hai phần :
Phần thứ : Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông ; Phần thứ hai : Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Chương trình Giáo dục phổ thơng
Bộ tài liệu : Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Trung học sở Trung học phổ thơng có tham gia biên soạn, thẩm định, góp ý nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm, cán nghiên cứu đạo chuyên môn, giáo viên dạy giỏi địa phương
Hi vọng rằng, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ tài liệu hữu ích cán quản lí giáo dục, giáo viên học sinh nước Các Sở Giáo dục Đào tạo đạo triển khai sử dụng tài liệu tạo điều kiện để sở giáo dục, giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, góp phần tích cực, quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học
(2)Lần xuất bản, tài liệu khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Bộ Giáo dục Đào tạo mong nhận ý kiến nhận xét, đóng góp thầy giáo bạn đọc gần xa để tài liệu tiếp tục bổ sung, hoàn thiện cho lần xuất sau
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
PHẦN THỨ NHẤT
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
I GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN
1 Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm u cầu cụ thể hoá, chi tiết, tường minh Chuẩn, để đánh giá chất lượng u cầu đo thơng qua số thực Yêu cầu xem "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực
2 Những yêu cầu chuẩn
2.1 Chuẩn phải có tính khách quan, nhìn chung khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn
2.2 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng
2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa Chuẩn đạt (là trình độ hay mức độ dung hồ hợp lí yêu cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra)
2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có chức định lượng
2.5 Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan II CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục phổ thơng (CTGDPT) thể cụ thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục (gọi chung môn học) chương trình cấp học
Đối với mơn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học, chương trình cấp học
1 Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)
Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt
Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ
Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ chi tiết yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ
(3)học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học
2.2 Việc thể Chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học thể hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho cơng tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV)
2.3 Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà đối với lĩnh vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo tinh thần :
a) Các chuẩn kiến thức, kĩ không đưa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học
b) Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề
3 Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ
3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết, tường minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ
3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể
3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT
Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hố chủ đề chương trình mơn học theo lớp lĩnh vực học tập ; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống ; làm hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá ; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm ; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ
III CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
Các mức độ kiến thức, kĩ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT Về kiến thức : Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao
Về kĩ : Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành ; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ,
Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp ; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức
Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại Nikko gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao)
1 Nhận biết : Là nhớ lại liệu, thông tin có trước ; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng
(4)Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất
Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản
Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng
2 Thông hiểu : Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng)
Có thể cụ thể hố mức độ thông hiểu yêu cầu :
Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang cơng thức, kí hiệu, số liệu ngược lại)
Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề
Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải tốn theo cấu trúc lơgic
3 Vận dụng : Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể : vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề
Yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, cơng thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Đây mức độ thông hiểu cao mức độ thông hiểu
Có thể cụ thể hố mức độ vận dụng yêu cầu : So sánh phương án giải vấn đề
Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa
Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết
Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp
4 Phân tích : Là khả phân chia thông tin thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng
Yêu cầu phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận biết hiểu nguyên lí cấu trúc phận cấu thành Đây mức độ cao vận dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thơng tin, vật, tượng
Có thể cụ thể hố mức độ phân tích u cầu :
Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề Xác định mối quan hệ phận tồn thể
Cụ thể hố vấn đề trừu tượng
Nhận biết hiểu cấu trúc phận cấu thành
5 Đánh giá : Là khả xác định giá trị thông tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích)
Yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định cung cấp tiêu chí) vận dụng để đánh giá
Có thể cụ thể hoá mức độ đánh giá yêu cầu :
(5)Đánh giá, nhận định giá trị thông tin, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện Đánh giá, nhận định giá trị nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ
Các cơng cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói để đưa nhận định xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan
6 Sáng tạo : Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu
Yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mơ hình
Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo yêu cầu : Mở rộng mơ hình ban đầu thành mơ hình
Khái qt hố vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hồn chỉnh
Dự đốn, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ
Đây mức độ cao nhận thức, chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng
IV CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VỪA LÀ
CĂN CỨ, VỪA LÀ MỤC TIÊU CỦA GIẢNG DẠY, HỌC TẬP, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ CTGDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CTGDPT ; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục
1 Chuẩn kiến thức, kĩ
1.1 Biên soạn sách giáo khoa (SGK) tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá
1.2 Chỉ đạo, quản lí, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên mơn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí GV
1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục 1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi ; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học
2 Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng chi tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc SGK
Tài liệu giúp cán quản lí giáo dục, cán chuyên môn, GV, HS nắm vững thực theo Chuẩn kiến thức, kĩ
3 Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Yêu cầu chung
a) Căn Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo khơng q tải khơng q lệ thuộc hồn toàn vào SGK ; mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS
(6)d) Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống
e) Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học
g) Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 3.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục
a) Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành, Chương trình SGK, phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục
b) Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH
c) Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu ; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH
d) Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.3 Yêu cầu giáo viên
a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS
b) Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương
c) Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức ; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS ; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân
d) Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ ; hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học ; tổ chức có hiệu thực hành ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn
e) Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương
4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 4.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học ; đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học
Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu mơn học cụ thể hố thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS
4.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá a) Chức xác định
Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học, xác định mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học)
Xác định địi hỏi tính xác, khách quan, công
(7)hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết :
Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ;
Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định ngun nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ;
Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ; Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp sở giáo dục
4.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học
b) Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường ; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xun, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó không gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức
c) Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức
d) Đánh giá xác, thực trạng : đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS
e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp ; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ơn luyện tiết thực hành, thí nghiệm
g) Khi đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS khơng đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá h) Khi đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà cịn bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học
i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV
k) Kết hợp đánh giá đánh giá ngồi
Để có thêm kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá :
(8)Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế
l) Phải động lực thúc đẩy đổi PPDH : Đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học 4.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá
a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS
b) Đảm bảo độ tin cậy : Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục
c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học
d) Đảm bảo yêu cầu phân hoá : Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức HS, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng
e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
PHẦN THỨ HAI
HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ
LỚP A MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH
Sau học chương trình Địa lí 6, HS đạt được: Về kiến thức:
Trình bày kiến thức phổ thơng về:
- Trái Đất: Trái Đất hệ Mặt Trời, hình dạng trái đất cách thể bề mặt Trái Đất đồ; chuyển động Trái Đất hệ quả; cấu tạo Trái Đất
- Các thành phần tự nhiên Trái Đất (địa hình, lớp vỏ khí, lớp nước, lớp đất lớp vỏ sinh vật) mối quan hệ thành phần
2 Về kĩ
- Quan sát, nhận xét tượng, vật địa lí qua hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình - Đọc đồ, sơ đồ đơn giản
- Tính toán
(9)- Kỹ vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng địa lí mức độ đơn giản Về thái độ, hành vi
- Yêu quý Trái Đất – mơi trường sống người, có ý thức bảo vệ thành phần tự nhiên môi trường
- Tham gia tích cực vào hoạt động bảo vệ, cải tạo môi trường trường học, địa phương nhằm nâng cao chất lượng sống gia đình, cộng đồng
B HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
Các kiến thức, kĩ cần đạt chương trình Địa lí lớp cụ thể thành yêu cầu chi tiết sau:
Chủ đề 1: TRÁI ĐẤT
Nội dung 1: TRÁI ĐẤT TRONG HỆ MẶT TRỜI HÌNH DẠNG TRÁI ĐẤT VÀ CÁCH THỂ HIỆN BỀ MẶT TRÁI ĐẤT TRÊN BẢN ĐỒ Kiến thức
1.1 Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời, hình dạng kích thước Trái Đất - Vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời (vị trí thứ theo thứ tự xa dần Mặt Trời) - Hình dạng kích thước Trái Đất: hình dạng cầu kích thước lớn
1.2 Trình bày khái niệm kinh tuyến, vĩ tuyến Biết quy ước kinh tuyến gốc, vĩ tuyến gốc; kinh tuyến Đông, kinh tuyến Tây; vĩ tuyến Bắc, vĩ tuyến Nam; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam
- Kinh tuyến: đường nối liền hai điểm cực Bắc cực Nam bề mặt Địa Cầu - Vĩ tuyến: vòng tròn bề mặt Địa Cầu vng góc với kinh tuyến
- Kinh tuyến gốc kinh tuyến số 00, qua đài thiên văn Grin- uýt ngoại ô thành phố Luân Đôn (nước
Anh)
- Vĩ tuyến gốc: vĩ tuyến số 00 (Xích đạo)
- Kinh tuyến Đơng: kinh tuyến nằm bên phải kinh tuyến gốc - Kinh tuyến Tây: kinh tuyến nằm bên trái kinh tuyến gốc - Vĩ tuyến Bắc: vĩ tuyến nằm từ Xích đạo đến cực Bắc - Vĩ tuyến Nam: vĩ tuyến nằm từ Xích đạo đến cực Nam
- Nửa cầu Đông : nửa cầu nằm bên phải vịng kinh tuyến 200T 1600Đ, có châu: Âu, Á, Phi
và Đại Dương
- Nửa cầu Tây : nửa cầu nằm bên trái vịng kinh tuyến 200T 1600Đ, có toàn châu Mĩ.
- Nửa cầu Bắc: nửa bề mặt địa cầu tính từ Xích đạo đến cực Bắc - Nửa cầu Nam: nửa bề mặt địa cầu tính từ Xích đạo đến cực Nam
1.3 Định nghĩa đơn giản đồ, biết phương hướng đồ số yếu tố đồ: tỉ lệ đồ, kí hiệu đồ, lưới kinh, vĩ tuyến
- Định nghĩa đồ: Bản đồ hình vẽ thu nhỏ mặt phẳng giấy, tương đối xác khu vực hay toàn bề mặt Trái Đất
- Phương hướng đồ:
+ Phương hướng đồ (8 hướng chính) + Cách xác định phương hướng đồ:
Với đồ có kinh tuyến,vĩ tuyến: phải dựa vào đường kinh tuyến vĩ tuyến để xác định phương hướng
Với đồ không vẽ kinh, vĩ tuyến: phải dựa vào mũi tên hướng bắc đồ để xác định hướng Bắc, sau tìm hướng lại
- Tỉ lệ đồ:
+ Ý nghĩa tỉ lệ đồ: Tỉ lệ đồ cho ta biết khoảng cách đồ thu nhỏ lần so với kích thước thực chúng thực tế
(10)+ Ba loại kí hiệu thường sử dụng để thể đối tượng địa lí đồ: kí hiệu điểm, kí hiệu đường, kí hiệu diện tích
+ Một số dạng kí hiệu sử dụng để thể đối tượng địa lí đồ: kí hiệu hình học, kí hiệu chữ, kí hiệu tượng hình
+ Các cách thể độ cao địa hình đồ: thang màu, đường đồng mức - Lưới kinh, vĩ tuyến:
+ Cách xác định vị trí điểm đồ, Địa Cầu: Vị trí điểm đồ (hoặc Địa Cầu) xác định la chỗ cắt hai đường kinh tuyến vĩ tuyến qua điểm
+ Khái niệm kinh độ, vĩ độ, tọa độ địa lí điểm cách viết tọa độ địa lí điểm Kĩ
- Xác định vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời hình vẽ
- Xác định được: kinh tuyến gốc, kinh tuyến Đông kinh tuyến Tây; vĩ tuyến gốc, đường vĩ tuyến Bắc vĩ tuyến Nam; nửa cầu Đông nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc nửa cầu Nam đồ Địa Cầu
- Dựa vào tỉ lệ đồ tính khoảng cách thưc tế theo đường chim bay (đường thẳng) ngược lại
- Xác định phương hướng, tọa độ địa lí điểm đồ Địa Cầu - Đọc hiểu nội dung đồ dựa vào kí hiệu đồ
- Sử dụng địa bàn để xác định phương hướng số đối tượng địa lí thực địa: biết cách sử dụng địa bàn, xác định hướng đối tượng địa lí thực địa
- Biết vẽ sơ đồ đơn giản lớp học: xác định phương hướng lớp học vẽ sơ đồ lớp học giấy (vị trí cửa vào, cửa sổ,bàn giáo viên, bàn học sinh lớp)
Nội dung 2: CÁC CHUYỂN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT VÀ CÁC HỆ QỦA Kiến thức
1.1 Trình bày chuyển động tự quay quanh trục quanh Mặt Trời Trái Đất: hướng, thời gian, quỹ đạo tình chất chuyển động
- Chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất:
+ Trái Đất tự quay quanh trục tưởng tượng nối liền hai cực nghiêng 66033’trên mặt phẳng quỹ đạo. + Hướng tự quay: từ Tây sang Đông
+ Thời gian tự quay vòng quanh trục 24 (một ngày đêm) Vì bề mặt Trái Đất chia thành 24 khu vực
- Chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời
+ Trái đất chuyển động quanh Mặt Trời theo qũy đạo có hình elip gần trịn + Hướng chuyển động: từ Tây sang Đơng
+ Thời gian Trái Đất chuyển động vòng quanh Mặt Trời 365 ngày
+ Trong chuyển động quỹ đạo quanh Mặt Trời, trục Trái Đất lúc giữ nguyên độ nghiêng 66033’ mặt phẳng vĩ đạo hướng nghiêng trục khơng đổi Đó chuyển động tịnh tiến.
1.2 Trình bày hệ chuyển động Trái Đất - Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất:
+ Hiện tượng ngày, đêm khắp nơi Trái Đất
+ Sự chuyển động lệch hướng vật thể nửa cầu bắc nửa cầu nam bề mặt Trái Đất - Hệ chuyển động Trái Đấtquanh Mặt Trời:
+ Hiện tượng mùa Trái Đất
(11)2 Kĩ
Sử dụng hình vẽ để mơ tả chuyển động tự quay Trái Đất chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời:
- Dựa vào hình vẽ mô tả hướng chuyển động tự quay, lệch hướng chuyển động vật thể bề mặt Trái Đất
- Dựa vào hình vẽ mơ tả hướng chuyển động, quỹ đạo chuyển động, độ nghiêng hướng nghiêng trục Trái Đất chuyển động quỹ đọa; trình bày tượng ngày, đêm dài, ngắn vĩ độ khác Trái Đất theo mùa
Nội dung 3: CẤU TẠO CỦA TRÁI ĐẤT Kiến thức
1.1 Nêu tên lớp cấu tạo trái đất đặc điểm lớp - Các lớp cấu tạo Trái Đất: lớp vỏ, lớp trung gian lớp lõi Trái Đất. - Đặc điểm: độ dày, trạng thái, nhiệt độ lớp.
1.2.Trình bày cấu tạo vai trị lớp vỏ Trái Đất
- Vỏ Trái Đất lớp đá rắn trái đất, cấu tạo số địa mảng nằm kề - Vỏ Trái Đất chiếm 1% thể tích 0,5% khối lượng Trái Đất, có vai trị quan trọng nơi tồn thành phần tự nhiên khác nơi sinh sống, hoạt động xã hội loài người
1.3 Biết tỉ lệ lục địa, đai dương phân bố lục địa, đại dương bề mặt Trái Đất - Khoảng 2/3 diện tích bề mặt trái đất đại dương 1/3 lục địa
- Lục địa phân bố chủ yếu nửa cầu Bắc, đai dương phân bố chủ yếu nửa cầu Nam Kĩ
- Quan sát nhận xét vị trí, độ dày lớp cấu tạo bên Trái Đất (từ hình vẽ)
- Xác định lục địa, đại dương mảng kiến tạo lớn (Âu- Á, Phi, Ấn Độ, Bắc Mĩ, Nam Mĩ, Nam Cực, Thái Bình Dương) đồ địa cầu
Chủ đề 2: CÁC THÀNH PHẦN TỰ NHIÊN CỦA TRÁI ĐẤT Nội dung 1: ĐỊA HÌNH
1 Kiến thức
1.1 Biết khái niệm nội lực, ngoại lực biết tác động chúng đến địa hình bề mặt Trái Đất
- Nội lực lực sinh bên Trái Đất
- Ngoại lực lực sinh bên ngoài, bề mặt Trái Đất - Tác động nội lực ngoại lực:
+ Nội lực ngoại lực hai lực đối nghịch xảy đồng thời tạo nên địa hình bề mặt Trái Đất
+ Tác động nội lực thường làm cho bề mặt trái đất gồ ghề, tác động ngoại lực lại thiên san bằng, hạ thấp địa hình
+ Do tác động nội lực, ngoại lực nên địa hình Trái Đất có nơi cao, nơi thấp, có nơi phẳng, có nơi gồ ghề
1.2 Nêu tượng động đất, núi lửa tác hại chúng Biết khái niệm mácma - Núi lửa: hình thức phun trào mắc ma sâu lên mặt đất
- Động đất: tượng xảy đột ngột từ điểm sâu, lóng đất làm cho lớp đất đá gần mặt đất rung chuyển
- Tác hại động đất, núi lửa
- Mácma vật chất, nóng chảy nằm sâu, lớp vỏ trái đất, nơi có nhiệt độ 10000C.
1.3 Nêu đặc điểm hình dạng, độ cao bình nguyê, cao nguyên, đồi, núi; ý nghĩa dạng địa hình sản xuất nơng nghiệp
- Núi:
+ Núi dạng địa hình nhơ cao rõ rệt mặt đất Núi gồm có ba phận: đỉnh núi, sườn núi chân núi + Độ cao núi thường 500m so với mực nước biển (độ cao tuyệt đối)
(12)+ Bình ngun dạng địa hình thấp, có bề mặt tương đối phẳng gợn sóng Các bình nguyên bồi tụ cửa sông lớn gọi châu thổ
+ Độ cao tuyệt đối bình ngun thường 200m, có bình nguyên cao dần 500m - Cao nguyên:
+ Cao nguyên có bề mặt tương đối phẳng gợn sóng, có sườn dốc; độ cao tuyệt đối cao nguyên 500m
+ Cao nguyên nơi thuận lợi cho việc trồng công nghiệp chăn nuôi gia súc lớn - Đồi:
+ Đồi dạng địa hình nhơ cao, có đỉnh trịn, sườn thoải; độ cao tương đối thường không 200m + Đồi nơi thuận lợi cho việc trồng loại lương thực công nghiệp
1.4 Nêu khái niệm: khoáng sản, mỏ khoáng sản, mỏ nội sinh, mỏ ngoại sinh Kể tên nêu cơng dụng số loại khống sản phổ biến.
- Khống sản tích tụ tự nhiên khống vật đá có ích người khai thác sử dụng Những nơi tập trung khoáng sản gọi mỏ khoáng sản
- Các mỏ khống sản nội sinh mỏ hình thành nội lực, mỏ khoáng sản ngoại sinh mỏ hình thành trình ngoại lực
- Một số mỏ khoáng sản phổ biến :
+ Khoáng sản lượng (nhiên liệu): than, dầu mỏ, khí đốt + Khống sản kim loại : Sắt, mangan, đồng, chì, kẽm + Khống sản phi kim loại :muối mỏ, A-pa-tit, đá vôi Kĩ
- Nhận biết dạng địa hình(núi, đồi, bình nguyên, cao nguyên) qua tranh ảnh, mơ hình - Đọc (hoặc lược đồ) địa hình tỉ lệ lớn
- Nhận biết số loại khoáng sản qua mẫu vật (hoặc qua ảnh màu): than, quặng đồng, đá vôi, apatit Nội dung 2: LỚP VỎ KHÍ
1 Kiến thức
1.1 Biết thành phần khơng khí, tỉ lệ thành phần lớp vỏ khí; biết vai trị nước lớp vỏ khí
- Thành phần khơng khí bao gồm khí Nitơ (chiếm 78%), khí Ơxi (chiếm 21%), nước khí khác (chiếm 1%)
- Lượng nước chiếm tỉ lệ nhỏ, lại nguồn gốc sinh tượng khí tượng mây, mưa…
1.2 Biết tầng lớp vỏ khí: tầng đối lưu, tầng bình lưu, tầng cao đặc điểm tầng
- Tầng đối lưu:
+ Nằm sát mặt đất, tới độ cao khoảng 16km; tầng tập trung tới 90% khơng khí + Khơng khí chuyển động theo chiều thẳng đứng
+ Nhiệt độ giảm dần lên cao (trung bình lên cao 100m, nhiệt độ giảm 0,60C).
+ Là nơi sinh tất tượng khí tượng - Tầng bình lưu:
+ Nằm tầng đối lưu, tới độ cao khoảng 80km
+ Có lớp ơdơn, lớp có tác dụng ngăn cản tia xạ có hại cho sinh vật người - Các tầng cao:
Các tầng cao nằm tầng bình lưu, khơng khí tầng cực loãng
1.3 Nêu khác nhiệt độ, độ ẩm khối khí: nóng, lạnh; đại dương, lục địa - Các khối khí nóng hình thành vùng vĩ độ thấp, nhiệt độ tương đối cao
(13)1.4 Biết nhiệt độ khơng khí; nêu nhân tố ảnh hưởng đến thay đổi nhiệt độ không khí
- Nhiệt độ khơng khí: Độ nóng, lạnh khơng khí gọi nhiệt độ khơng khí. - Các nhân tố ảnh hưởng đến thay đổi nhiệt độ khơng khí:
+ Vĩ độ địa lí : Khơng khí vùng vĩ độ thấp nóng khơng khí vùng vĩ độ cao + Độ cao: Trong tầng đối lưu, lên cao nhiệt độ khơng khí giảm
+ Vị trí gần hay xa biển: Nhiệt độ khơng khí miền nằm gần biển miền nằm sâu lục địa có khác
1.5.Nêu khái niệm khí áp trình bày phân bố đai khí áp cao thấp Trái Đất - Khí áp sức ép khí lên bề mặt Trái Đất Đơn vị đo khí áp mm thủy ngân
- Khí áp phân bố bề mặt Trái Đất thành đai khí áp thấp khí áp cao từ Xích đạo cực + Các đai khí áp thấp nằm khoảng vĩ độ 00 khoảng vĩ độ 600 Bắc Nam.
+ Các đai khí áp cao nằm khoảng vĩ độ 300 Bắc Nam 900 Bắc Nam (cực Bắc Nam)
1.6 Nêu tên, phạm vi hoạt động hướng loại gió thổi thường xuyên Trái Đất - Tín phong :
+ Thổi từ khoảng vĩ độ 300 Bắc Nam (các đai áp cao chí tuyến )về Xích đạo (đai áp thấp Xích
đạo)
+ Hướng gió: nửa cầu Bắc, gió có hướng Đơng bắc ; nửa cầu Nam, gió có hướng Đơng nam - Gió Tây ơn đới:
+ Thổi từ khoảng vĩ độ 300 Bắc Nam (các đai áp cao chí tuyến )lên khoảng vĩ độ 600 Bắc
Nam (các đai áp thấp ôn đới)
+ Hướng gió: nửa cầu Bắc, gió có hướng Tây Nam; nửa cầu Nam, gió có hướng Tây Bắc - Gió Đơng cực:
+ Thổi từ khoảng vĩ độ 900 Bắc Nam (cực Bắc Nam) vĩ độ 600 Bắc Nam (các đai áp
thấp ôn đới)
+ Hướng gió: nửa cầu Bắc, gió có hướng Dơng Bắc; nửa cầu Nam, gió có hướng Dơng Nam
1.7 Biết khơng khí có độ ẩm nhận xét mối quan hệ nhiệt độ khơng khí độ ẩm - Khơng khí chứa lượng nước định, lượng nước làm cho khơng khí có độ ẩm
- Nhiệt độ có ảnh hưởng đến khả chứa nước khơng khí Nhiệt độ khơng khí cao, lượng nước chứa nhiều (độ ẩm cao)
1.8.Trình bày trình tạo thành mây, mưa Sự phân bố lượng mưa Trái Đất
- Qúa trình thành tạo mây, mưa : Khi khơng khí bốc lên cao, bị lạnh dần, nước ngưng tụ thành hạt nước nhỏ, tạo thành mây Gặp điều kiện thuận lợi, nước tiếp tục ngưng tụ, làm hạt nước to dần, rơi xuống đất thành mưa
- Trên Trái Đất, lượng mưa phân bố khơng từ Xích đạo cực Mưa nhiều vùng Xích đạo, mưa hai vùng cực Bắc Nam
1.9.Nêu khác thời tiết khí hậu
- Thời tiết biểu hiện tượng khí tượng địa phương, thời gian ngắn - Khí hậu lặp đi, lặp lại tình hình thời tiết địa phương, nhiều năm
1.10 Biết đới khí hậu Trái Đất ; trình bày giới hạn đặc điểm đới - Đới nóng (hay nhiệt đới)
+ Giới hạn: từ chí tuyến Bắc đến chí tuyến Nam
+ Đặc điểm: quanh năm có góc chiếu ánh sáng mặt trời lúc trưa tương đối lớn thời gian chiếu sáng năm chênh lệch Lượng nhiệt hấp thụ tương đối nhiều nên quanh năm nóng Gió thường xun thổi khu vực gió Tín phong Lượng mưa trung bình năm từ 1000mm đến 2000mm - Hai đới ơn hồ (hay ơn đới)
+ Giới hạn: từ chí tuyến Bắc đến vịng cực Bắc từ chí tuyến Nam đến vịng cực Nam
+ Đặc điểm: Lượng nhiệt nhận trung bình, mùa thể rõ năm Gió thường xuyên thổi khu vực gió Tây ơn đới Lượng mưa trung bình năm từ 500mm đến 1000mm
- Hai đới lạnh (hàn đới)
+ Giới hạn: từ hai vòng cực Bắc Nam đến hai cực Bắc Nam
(14)2 Kĩ
- Quan sát, nhận xét sơ đồ, hình vẽ tầng lớp vỏ khí; đai khí áp gió, đới khí hậu Trái Đất
- Quan sát, ghi chép số yếu tố thời tiết đơn giản địa phương (nhiệt độ, gió, mưa) ngày (hoặc vài ngày) qua quan sát thực tế qua tin dự báo thời tiết tỉnh/ thành phố
- Dựa vào bảng số liệu, tính nhiệt độ trung bình ngày, tháng, năm địa phương - Dựa vào bảng số liệu, tính lượng mưa ngày, tháng, năm lượng mưa trung bình năm địa phương
- Đọc biểu đồ nhiệt độ lượng mưa rút nhận xét nhiệt độ lượng mưa địa phương Đọc đồ phân bố lượng mưa giới rút nhận xét phân bố lượng mưa giới - Nhận xét hình:
+ Các tầng lớp vỏ khí
+ Các đai khí áp loại gió + đới khí hậu Trái Đất + Biểu đồ thành phần khơng khí Nội dung 3: LỚP NƯỚC
1 Kiến thức
1.1 Trình bày khái niệm sơng, lưu vực sông, hệ thống sông, lưu lượng nước; nêu mối quan hệ giữa nguồn cấp nước chế độ nước sơng
- Sơng: dịng nước chảy thường xuyên, tương đối ổn định bề mặt lục địa - Lưu vực sông: vùng đất đai cung cấp nước thường xuyên cho sông
- Hệ thống sơng: dịng sơng với phụ lưu, chi lưu hợp lại với tạo thành hệ thống sông. - Lưu lượng : lượng nước chảy qua mặt cắt ngang lịng sơng địa điểm đó, giây đồng hồ
- Mối quan hệ nguồn cấp nước chế độ nước chảy (thủy chế)của sông: sông phụ thuộc vào nguồn cấp nước thủy chế tương đối đơn giản; cịn sơng phụ thuộc nhiều vào nguồn cấp nước khác thủy chế phức tạp
1.2 Trình bày khái niệm hồ, phân loại hồ vào nguồn gốc, tính chất nước
- Hồ khoảng nước đọng tương đối rộng sâu đất liền.
- Phân loại hồ:
+ Căn vào tính chất nước, hồ phân thành hai loại: hồ nước mặn hồ nước
+ Căn vào nguồn gốc hình thành có hồ vết tích khúc sơng, hồ băng hà, hồ miệng núi lửa, hồ nhân tạo…
1.3 Biết độ muối nước biển đại dương; nguyên nhân làm cho độ muối biển đại dương khơng giống nhau
- Độ muối trung bình nước biển đại dương 350/
00, có khác độ muối trung bình
nước biển đại dương
- Độ muối biển đại dương không giống tuỳ thuộc vào nguồn nước sơng đổ vào nhiều hay độ bốc lớn hay nhỏ
1.4 Trình bày ba hình thức vận động nước biển đại dương sóng, thủy triều dịng biển Nêu nguyên nhân sinh sóng biển, thủy triều dịng biển
- Sóng biển
+ Là hình thức dao động chỗ nước biển đại dương
+ Nguyên nhân sinh sóng biển chủ yếu gió Động đất ngầm đáy biển sinh sóng thần - Thủy triều
+ Là tượng nước biển có lúc dâng lên, lấn sâu vào đất liền, có lúc lại rút xuống, lùi tít xa + Nguyên nhân sinh thủy triều lực hút Mặt Trăng Mặt Trời
(15)+ Là tượng chuyển động lớp nước biển mặt, tạo thành dòng chảy biển đại dương
+ Nguyên nhân sinh dòng biển chủ yếu loại gió thổi thường xun Trái Đất Tín phong, gió Tây ơn đới…
1.5 Trình bày hướng chuyển động dịng biển nóng lạnh đại dương giới Nêu được ảnh hưởng dòng biển đến nhiệt độ, lượng mưa vùng bờ tiếp cận với chúng
- Các dòng biển nóng thường chảy từ vĩ độ thấp lên vùng vĩ độ cao; ngược lại, dòng biển lạnh thường chảy từ vĩ độ cao vùng vĩ độ thấp
- Các vùng ven biển, nơi có dịng biển nóng chảy qua có nhiệt độ cao mưa nhiều nơi có dịng biển lạnh chảy qua
2 Kĩ
- Sử dụng mơ hình để mơ tả hệ thống sơng: sơng chính, phụ lưu, chi lưu
- Nhận biết nguồn gốc số loại hồ qua tranh ảnh: hồ núi lửa, hồ băng hà, hồ móng ngựa, hồ nhân tạo… - Nhận biết tượng sóng biển thủy triều qua tranh ảnh
- Sử dụng đồ “Các dòng biển đại dương giới” để kể tên số dòng biển lớn hướng chảy chúng: dịng biển Gơn- xtrim, Cư-rơ-si-ơ, Pê-ru, Ben-ghê-la
Nội dung 3: LỚP ĐẤT VÀ LỚP VỎ SINH VẬT Kiến thức
1.1 Trình bày khái niệm lớp đất, hai thành phần đất
- Khái niệm lớp đất : Lớp đất lớp vật chất mỏng, vụn bở bao phủ bề mặt lục địa - Hai thành phần đất thành phần khoáng thành phần hữu
+ Thành phần khoáng chiếm phần lớn trọng lượng đất, gồm hạt khống có màu sắc loang lổ kích thước to nhỏ khác
+ Thành phần hữu chiếm tỉ lệ nhỏ, tồn chủ yếu tầng lớp đất; chất hưu tạo thành chất mùn có màu đen xám
1.2 Trình bày số nhân tố hình thành đất
- Đá mẹ nguồn gốc sinh thành phần khống đất Đá mẹ có ảnh hưởng đến màu sắc tính chất đất
- Sinh vật nguồn gốc sinh thành phần hữu
- Khí hậu, đặc biệt nhiệt độ lượng mưa tạo điều kiện thuận lợi khó khăn cho q trình phân giải chất khống chất hữu đất
1.3 Trình bày khái niệm lớp vỏ sinh vật, ảnh hưởng nhân tố tự nhiên người đến sự phân bố thực vật động vật Trái Đất.
- Khái niệm lớp vỏ sinh vật: Sinh vật sống lớp đất đá, khơng khí lớp nước, tạo thành lớp vỏ liên tục bao quanh Trái Đất Đó lớp vỏ sinh vật
- Ảnh hưởng nhân tố tự nhiên đến phân bố thực vật động vật Trái Đất: + Đối với thực vật: nhân tố khí hậu, địa hình, đất
+ Đối với động vật: nhân tố khí hậu, thực vật
- Ảnh hưởng người đến phân bố thực động vật Trái Đất:
- Ảnh hưởng tích cực: cơng nhân người mở rộng phạm vi phân bố thực vật động vật cách mang giống trồng, vật nuôi từ nơi đến nơi khác
- Ảnh hưởng tiêu cực: công nhân người thu hẹp nơi sinh sống nhiều loài động vật, thực vật; việc khai thác rừng bừa bãi làm cho nhiều loài động vật nơi cư trú
2 Kĩ
- Sử dụng tranh ảnh để mô tả phẩu diện đất, số cảnh quan tự nhiên giới + Mô tả phẩu diện đất: vị trí, màu sắc độ dày tầng đất
(16)