CHUAN KIEN THUC KI NANG DIA LI

Khi núi v: Dy hc theo Chun Kin thc - K nng thỡ Quý thy, cụ giỏo ó: - Bit c nhng iu gỡ? - Mun bit nhng iu gỡ? - Nhng iu ó hc c? PHN I. GII THIU TI LIU HNG DN THC HIN CHUN KIN THC K NNG Trong quỏ trỡnh dy hc cỏc thy (cụ) ang s dng nhng loi ti liu ch yu no? 1.Mt s ti liu ó ban hnh: - Chng trỡnh GDPT (5/5/2006); - Sỏch giỏo khoa hin hnh (2005 -> nay); - Sỏch giỏo viờn; - Cỏc ti liu tham kho khỏc: thit k bi ging, t liu, bi dng thng xuyờn, ti liu thay sỏch - Hng dn thc hin chun kin thc, k nng THPT(11/2009) 1. CHNG TRèNH GIO DC PH THễNG L 1 k hoch s phm gm: - Mc tiờu giỏo dc; - Phm vi v cu trỳc ni dung giỏo dc; - Chun kin thc, k nng v cỏc yờu cu thỏi ca tng mụn hc, cp hc; - Phng phỏp v hỡnh thc t chc giỏo dc; - ỏnh giỏ kt qu giỏo dc tng mụn hc mi lp, cp hc. 2. SCH GIO KHOA A Lí + C th húa cỏc yờu cu v ni dung kin thc v k nng quy nh Chng trỡnh GDPT, ỏp ng yờu cu v PP GDPT. + Ngoi bỏm sỏt Chng trỡnh GDPT, SGK cũn cung cp thờm nhng ngun kin thc sinh ng, hp dn khỏc phự hp vi ti liu hc tp v nhn thc ca hc sinh. + L ti liu vit cho HS, nhng l ch da quan trng, l cn c ngi giỏo viờn t chc dy hc. 3. HNG DN THC HIN CHUN KIN THC - K NNG a. Lý do ban hnh ti liu Hng dn thc hin chun kin thc, k nng ca chng trỡnh GDPT *) Lý do th nht: Trong dy hc cũn tn ti mt s quan im, thúi quen cha ỳng n nh: + Chng trỡnh GDPT ó ban hnh nhiu nm nhng nhiu giỏo viờn vn khụng s dng hac s dng khụng cú hiu qu + Xem SGK, SGV là pháp lệnh, GV cố dạy làm sao cho hết nội dung SGK; SGV + Tỡnh trạng dạy ôm đồm, quá tải trong các giờ học ở trờng phổ thông đang diễn ra; + Trong quá trỡnh dạy học nhiều giáo viên, tổ bộ môn cha thống nhất dạy nh thế nào? Dạy nhng nội dung gỡ? Rèn luyện nhng k nng gỡ đối với học sinh . *) Lý do th hai: Trong kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên cha thống nhất về khối lợng cng nh mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức, kĩ nng. *) Lý do th ba: Trong dự giờ giáo viên, các cấp quản lý giáo dục cũng cha thống nhất tiêu chí đánh giá giáo viên về kiến thức, kĩ nng của giờ dạy => m bo vic ch o dy hc, kim tra ỏnh giỏ, to nờn s thng nht trong c nc. *) Lý do th t: phự hp vi logic; xu th hin nay ca th gii: Chng trỡnh - Chun KT - vit SGK (Vit Nam: Cú khung CT - vit SGK). Việc biên soạn tài liệu hớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ nng của chơng trỡnh GDPT sẽ góp phần khắc phục nhng bất cập trên. 3. Hng dn thc hin chun KT-KN A Lí - L ti liu th hin nhng yờu cu c th, mc cn t c v KT, KN ca Chng trỡnh GDPT c minh chng bng nhng n v kin thc v yờu cu c th v k nng. Núi cỏch khỏc, Hng dn thc hin chun KT-KN l s c th húa,tng minh cỏc yờu cu v kin thc, k nng ca chng trỡnh bng cỏc ni dung chn lc trong SGK to iu kin thun li hn cho giỏo viờn trong quỏ trỡnh dy hc, kim tra, ỏnh giỏ. L ti liu xỏc nh nhng yờu cu c bn, nhng kin thc ti thiu m hc sinh cn phi t trong quỏ trỡnh hc tp. - L ti liu GV cn c tr li c cõu hi: dy cỏi gỡ mi bi, mi chng, mi lp nhm t c nhng yờu cu chung v kin thc ca b mụn. Hot ng 1 Hóy s hoỏ mi quan h ca cỏc ni dung sau: 1. Chng trỡnh giỏo dc ph thụng 2. Hng dn thc hin chun KT-KN 3. K hoch dy hc (giỏo ỏn; thit k bi ging). 4. Sỏch giỏo khoa, 5. Sỏch giỏo viờn, 6. Sỏch tham kho khỏc: bi ging sn, t liu . (Theo quý thy, cụ thỡ ni dung no c xõy dng trc?) Tỡm hiu mi quan h gia chun KT-KN, SGK, CTGDPT Hoạt động 2: So sánh nội dung chuẩn KT- KN, TL HDTH chuẩn và SGK - So sánh nội dung các tài liệu: SGK, SGV, Chuẩn, hướng dẫn thực hiện chuẩn. - Vị trí, đặc điểm các tài liệu. - Những điểm giống và khác nhau và mối quan hệ giữa chúng? *Chú ý so sánh các câu hỏi trong SGK với mức độ yêu cầu của chuẩn KT-KN; Cấu trúc tài liệu hướng dẫn với SGK … Thông tin phản hồi Giống nhau: • Tính tương đồng: • Cùng đề cập các KT- KN học sinh cần và có thể đạt; • Khác nhau: Mức độ và cách thể hiện yêu cầu về KT- KN.Cụ thể: Chương trình GDPT (Chuẩn KT-KN) Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN Sách giáo khoa, Sách giáo viên CHÝÕNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HÝỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KT- KN Sách giáo khoa Sách giáo viên Sách tham khảo KẾ HOẠCH DẠY HỌC (Giáo án; thiết kế bài dạy) - Trình bày theo chủ đề một cách ngắn gọn bằng bảng với các cột. - Trình bày theo chủ đề nhưng diễn giải các yêu cầu đó chi tiết hơn.mỗi chủ đề thể hiện mức độ cần đạt về KT- KN. - Viết rõ đơn vị chuẩn KT-KN, mức độ nhận thức yêu cầu người dạy và người học phải đạt được (mức tối thiểu) - SGK viết theo bài, cụ thể, chi tiết hóa chuẩn KT-KN. - Bài viết SGK có số liệu minh hoạ, kênh hình sinh động. - SGK có hệ thống câu hỏi bài tập giữa bài, cuối bài, các bài thực hành… - Một số nội dung trong sách giáo khoa yêu cầu nâng cao so với chuẩn KT-KN của chương trình GDPT VD 1: Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển ( Địa lý 12- CT chuẩn ) *) Giống nhau: Giữa tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN và Sách giáo khoa, Sách giáo viên đều có: • Khái quát Biển Đông: Biển lớn thứ 2 trong TBD . • Biển tương đối kín . • Nằm trong vùng nhiệt đới ẩm gió mùa . • Ảnh hưởng của Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam: - Khí hậu: Khí hậu Việt Nam mang tính khí hậu hải dương . điều hòa hơn . - Địa hình, hệ sinh thái vùng biển đa dạng . - Tài nguyên thiên nhiên vùng biển phong phú . - Nhiều thiên tai: bão, sạt lở bở biển, cát bay . Từ các đặc điểm trên nên vị trí, vai trò của các tài liêu cũng không giống nhau: - Chương trình GDPT (5/5/2006): là pháp lệnh. - Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN:(11/2009): là căn cứ giúp GV xác định mức độ kiến thức, kỹ năng cơ bản, tối thiểu cần đạt trong dạy học; đồng thời là cơ sở của việc thống nhất các nội dung kiểm tra và là tài liệu của GV. - SGK: là tài liệu học tập của học sinh và tài liệu giảng dạy của giáo viên. - Sách GV: là tài liệu tham khảo trong soạn giảng. - Các tài liệu khác: là tư liệu tham khảo cần phải kiểm tra thẩm định cẩn thận trước khi đưa vào soạn giảng. * SGK và Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN có liên quan chặt chẽ với CT GDPT. Cụ thể: + Bám sát CT GDPT; + SGK và HD thực hiện Chuẩn đều là sự cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng của Chương trình GDPT. Tuy nhiên, HD thực hiện Chuẩn thể hiện bằng cách định lượng những yêu cầu cụ thể, mức độ cần đạt được về KT, KN của Chương trình GDPT. Vì vậy, HD thực hiện Chuẩn, SGK là căn cứ giúp cho GV xác định mức độ kiến thức trong dạy học và kiểm tra đánh giá. Phần II: HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KT-KN 1. Thế nào là chuẩn kiến thức ,kỹ năng? Chuẩn KT-KN của chương trình môn học là những yêu cầu cơ bản tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của các môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Vì thế, Chuẩn KT-KN có tính bắt buộc, không được cắt xén, giảm bớt. 2.Một số định hướng dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng: - Dạy học theo Chuẩn KT-KN là: Căn cứ vào tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học. - Dạy học theo Chuẩn KT-KN là: Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng. Cụ thể: Giáo viên đối chiếu giữa tài liệu Hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ năng với SGK để xác định mục tiêu bài học; phần kiến thức nào là kiến thức cơ bản; kiến thức nào là kiến thức trọng tâm; đồng thời xác định những kĩ năng cần hình thành cho học sinh. Dạy học theo Chuẩn KT-KN là: + Không quá tải và quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, không cố dạy hết toàn bộ nội dung SGK; nhưng không được cắt xén, lược bỏ kiến thức trong Chương trình GDPT; + Không có nghĩa là chỉ dạy theo Chuẩn mà phải xác định cho được nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Giữa các đối tượng HS khác nhau thì áp dụng nội dung dạy học khác nhau về các mức độ (mức độ 4,5,6 của KT và mức độ 2,3 của KN). + Việc khai thác sâu kiến thức trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Tùy theo trình độ nhận thức của HS, điều kiện dạy học khác nhau để dạy học linh hoạt, hoặc bám sát chuẩn tối thiểu (hướng dẫn) hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong chương trình. 3.Những đặc điểm cơ bản của chuẩn kiến thức - kỹ năng • Chuẩn KT-KN được chi tiết tường minh bằng các yêu cầu cụ thể,rõ ràng về kiến thức, kỹ năng. • Chuẩn kiến thức kỹ năng có tính tối thiểu,nhằm đảm bảo mọi HS cần phải và có thể đạt được những yêu cầu cụ thể này • Chuẩn KT-KN là thành phần của CTGDPT 4.Tại sao phải dạy học theo chuẩn KT-KN ? • Chuẩn KT-KN của CTGDPT vừa là căn cứ,vừa là mục tiêu của giảng dạy,học tập và kiểm tra đánh giá. • Căn cứ để biên soạn SGK và các tài liệu hướng dẫn dạy - học kiểm tra đánh giá. • Căn cứ để chỉ đạo,quản lí, thanh tra kiểm tra việc thực hiện dạy ,học . • Căn cứ để giáo viên xác định mục tiêu của mỗi tiết học và mục tiêu của quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng GD. • Căn cứ để xác đinh mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra,bài thi, đánh giá kết quả GD từng môn học cấp học - Dạy học theo chuẩn kỹ năng là: Cần chú trọng rèn luyện các kĩ năng thực hành (như lập bảng thống kê, vẽ sơ đồ, biểu đồ, sưu tầm tư liệu, viết và trình bày báo cáo kết quả); rèn luyện các năng lực hành động, vận dụng các kiến thức, các qui luật ĐL vào thực tiễn cuộc sống đòi hỏi; rèn luyện về kĩ năng sống . Các mức độ về KT-KN: Về kiến thức: có 06 mức độ 1. Nhận biết: là nhớ lại các dữ liệu, các thông tin đã có với các yêu cầu như nhận ra, nhớ lại, nhận dạng được, liệt kê, xác định vị trí… 2. Thông hiểu: hiểu được ý nghĩa, giải thích, chứng minh được các khái niệm, sợ vật, hiện tượng theo các yêu cầu như diễn tả bằng ngôn ngữ, biểu thị, minh họa, giải thích… 3. Vận dụng: sử dụng những kiến thức đã học vào 1 hoàn cảnh cụ thể mới với các yêu cầu so sánh, phát hiện mâu thuẫn sai lầm, giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các KN, ĐL, ĐL, TC đã biết; khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình huống đơn giản, riêng sang tình huống mới phức tạp hơn. 4. Phân tích: khả năng phân chia 1 thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ với các yêu cầu chỉ ra được các bộ phận cấu thành, xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận… 5. Đánh giá: xác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định… 6. Sáng tạo: tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin, khai thác, bổ sung để tạo ra 1 hình mẫu mới; dự đoán, dự báo sự xuất hiện nhân tố mới… Về kỹ năng: có 03 mức độ: - Mức 1: Thực hiện được. - Mức 2: Thực hiện thành thạo. - Mức 3: Thực hiện sáng tạo. • Lưu ý: Trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay thì : - Về mặt kiến thức: Chương trình giáo dục phổ thông tập trung chủ yếu ở 3 mức độ đầu, các mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh. - Về mặt kĩ năng: Chương trình giáo dục phổ thông tập trung chủ yếu ở 2 mức độ đầu, các mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh. Hoạt động 3 Dựa vào các tài liệu được cung cấp: SGK,SGV, Tài liệu chuẩn KT-KN, Hướng dẫn thực hiện chuẩn.Hãy xác định mục tiêu cho một tiết dạy: • Nhóm 1,2: Khối 10: Bài Thuỷ quyển-Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông • Nhóm 3,4: Khối 11: Bài Một số vấn đề mang tính toàn cầu • Nhóm 5,6: Khối 12: - Bài Lao động - Việc làm (Học viên thảo luận và trình bày trong 10 phút Thông tin phản hồi- Khối 10 Chuẩn (về K.thức) Sách giáo viên - Biết được khái niệm thuỷ quyểnHiểu rõ: -Các vòng tuần hoàn của nước trên TĐ - Những nhân tố ảnh hưởng tới tốc độ dòng chảy - Những nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông - Một số kiểu sông chính - Hiểu và trình bày được vòng tuần hoàn của nước trên TĐ: vòng tuần hoàn nhỏ,vòng tuần hoàn lớn - Phân tích được các nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông - Biết được đặc điểm và sự phân bố một số sông lớn trên TG Thông tin phản hồi- Khối 11 Chuẩn(về kthức) Sách giáo viên Giải thích được hiện tượng bùng nổ dân số ở các nước đang PT,già hoá dân số ở các nước PT -Biết và giải thích được tình trạng bùng nổ dân số ở các nước đang PT và già hoá dân số ở các nước PT Biết và giải thích được đặc điểm dânsố của TG,của nhóm nước ptriển và nhóm nước đang ptriển.nêu hậu quả . -Trình bày được một số biểu hiện,nguyên nhân của ô nhiểm MT,phân tích được hậu quả của ô nhiễm môi trường,nhận thức Trình bày được một số biểu hiện,nguyên nhân ô nhiểm của từng loại môi trường .nhận thức được sự cần thiết BVMT -Hiểu đươc sự cần thiết bảo vệ hoà bình và chống nguy cơ chiến tranh Hiểu được nguy cơ chiến tranh và sự cần thiết bảo vệ hoà bình 䦋㌌㏒䦋좈䦋琰茞 ᓀ 䦋 Ü Thông tin phản hồi- Khối 12 Chuẩn(về kthức) Sách giáo viên - Hiểu và trình bày được một số đặc điểm của nguồn lao động,những mặt mạnh,và hạn chế. Việc sử dụng lao động ở nước ta đang có sự thay đổi - Chứng minh được nước ta có nguồn LĐ dồi dào,với truyền thống và kinh nghiệm sx phong phú, chất lượng lao động đã được nâng lên - Hiểu và trình bày được một số đặc điểm của nguồn lao động,những mặt mạnh,và hạn chế. Việc sử dụng lao động ở nước ta đang có sự thay đổi - Trình bày được sự chuyển dịch cơ cấu lao động ở nước ta + tình trạng thất nghiệp + hướng giải quyết việc làm - Hiểu được vì sao việc làm đang là vấn đề KTXH lớn đặt ra ở nước ta hiện nay.Tầm quan trọng của việc sử dụng lao động trong quá trinh phát triển kinh tế theo hướng CNH,HĐH; hướng giải quyết việc làm cho người lao động Kết luận về cách xác định mục tiêu cho một tiết dạy - GV dựa vào khung chương trình và tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn để xác định mục tiêu về KT-KN của từng chủ đề, kết hợp với phân phối chương trình và SGK để tách mục tiêu từ các chủ đề thành mục tiêu của tiết học -Xác định mục tiêu nên tường minh đến lớp KT thứ 2. Trong mỗi chủ đề GV xác định được số lượng đơn vị KT-KN, mức độ cần đạt được của mỗi đơn vị KT-KN.(VD: trình bày hay Phân tích ) Trên cơ sở mục tiêu của chủ đề GV xác định mục tiêu của tiết học (bài học) và nội dung ôn tập KTĐG. (Lưu ý: SGK và kể cả SGV chỉ là 1 tài liệu nhằm cung cấp thêm những thông tin,là phương tiện phục vụ cho việc dạy và học và cũng được xây dựng trên cơ sở chương trình GDPT và tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn ) Hoạt động 4 - Thảo luận: Dựa vào mục tiêu đã xác định được, sử dụng SGK, SGV, Hướng dẫn thực hiện chuẩn và hiểu biết của bản thân để xây dựng nội dung kiến thức, kỹ năng cần thiết để minh họa cho tiết dạy theo chuẩn KT – KN. Bài 17: Lao động và việc làm (Các nhóm thảo luận 10 phút) Thông tin phản hồi A.Về kiến thức • 1. Hiểu và trình bày được một số đặc điểm của nguồn lao động và việc sử dụng lao động ở nước ta • a, Nguồn lao động nước ta dồi dào,chất lượng lao động .Những mặt mạnh và hạn chế của nguồn lao động • b, Cơ cấu sử dụng lao động đang có sự thay đổi • - Xu hướng thay đổi cơ cấu lao động theo ngành kinh tế,theo lãnh thổ,theo thành phần. • - Nguyên nhân. • c. Năng suất lao động chưa cao • 2. Hiểu được vì sao việc làm đang là vấn đề gay gắt của nước ta và hướng giải quyết. B.Về kỹ năng • Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ . Hoạt động 5 • Dựa trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng cần thiết đã xác định được.Hãy xây dựng câu hỏi theo yêu cầu mức độ của kiến thức, kỹ năng môn Địa lí THPT. (Các nhóm thảo luận 10 phút) Chuẩn KTKN Mức1:Nhận biết Chuẩn KTKN Mức 2:Thông hiểu Chuẩn KTKN Mức 3: Vận dụng . . Thông tin phản hồi (Dành cho mục 1-SGK) Mức 1: Nhận biết Mức 2: Thông hiểu Mức 3: Vận dụng Dựa vào SGK và những KT đã học hãy cho biết nguồn lao động nước ta có những đặc điểm gì? 1,Tại sao nước ta có nguồn lao động dồi dào? 1. Tại sao chất lượng lao động được nâng lên rõ rệt 䦋㌌㏒䦋좈䦋琰茞 ᓀ 䦋 Ü 2. Dựa vào bảng 17.1,nhận xét về chất lượng nguồn lao động ? 2.Nguồn lao động dồi dào có thuận lợi,khó khăn gì đối với sự phát triển KT-XH? 䦋㌌㏒䦋좈䦋琰茞 ᓀ 䦋 Ü 3. Nguồn lao động nước ta có những mặt mạnh, hạn chế gì? 䦋㌌㏒䦋좈䦋琰茞 ᓀ 䦋 Ü Thông tin phản hồi(Dành cho mục 2-SGK) Mức 1: Nhận biết Mức 2: Thông hiểu Mức 3: Vận dụng 1.Cơ cấu lao động nước ta hiện nay có sự chuyển dịch ntn? 1.Dựa vào các bảng số liệu (17.2, 17.3, 17.4) nhận xét sự chuyển dịch cơ cấu lao động nước ta 1.Tại sao cơ cấu sử dụng lao động nước ta có sự chuyển dịch như vậy? Thông tin phản hồi(Dành cho mục 2-SGK) Mức 1: Nhận biết Mức 2: Thông hiểu Mức 3: Vận dụng 1.Cơ cấu lao động nước ta hiện nay có sự chuyển dịch ntn? 1.Dựa vào các bảng số liệu (17.2, 17.3, 17.4) nhận xét sự chuyển dịch cơ cấu lao động nước ta 1.Tại sao cơ cấu sử dụng lao động nước ta có sự chuyển dịch như vậy? Thông tin phản hồi (Dành cho mục 3-SGK) Mức 1: Nhận biết Mức 2: Thông hiểu Mức 3: Vận dụng 1.Dựa vào bảng số liệu và sgk nhận xét về tình hình việc làm ở nước ta? 1.Tại sao nước ta tỷ lệ thất nghiệp và thiếu việc làm cao? 1.Tỷ lệ thất nghiệp và thiếu việc làm cao,gây ra hậu quả gì? 2.Tại sao nói vấn đề việc làm là một vấn đề KTXH gay gắt 3.MQH dân số -lao động- việc làm? 2.Vậy cần phải làm gì để giai quyết việc làm? 2.Tại sao áp dụng các biện pháp giải quyết việc làm đó đó? 2.Liên hệ các biên pháp giải quyết việc làm ở địa phương và em thấy tính hiệu quả, tính thực tiễn của biên pháp đó? Ý nghĩa của sử dụng tài liệu HD thực hiện chuẩn KT-KN + Xác định mục tiêu cho các tiết học, + Sử dụng tài liệu để xác định mức độ nội dung (KT- KN); + Sử dụng tài liệu kết hợp với SGK, SGV và PPCT; + Sử dụng tài liệu để thiết kế các hoạt động lên lớp; + Sử dụng tài liệu đối với các tiết thực hành, ôn tập và kiểm tra đánh giá. Sơ đồ biểu diễn kiến thức trong SGK và trong bài dạy [...]... Vẽ và phân tích biểu đồ, bảng số li u thống kê li n quan đến kinh tế của vùng… Điền và ghi đúng trên lược đồ Việt Nam một số địa danh: Hòa Bình, Thái Nguyên, Điện Biên • Khác nhau: Sự khác nhau cơ bản giữa CTGDPT với Tài li u hướng dẫn theo chuẩn và sách giáo khoa Sách giáo khoa tường minh đầy đủ các ki n thức mà chuẩn ki n thức- kỹ năng và CTGDPT đề cập Nội dung Tài li u hướng dẫn theo chuẩn KT-KN... dụng cho linh hoạt Nhiều GV hiện nay trong giảng dạy vẫn phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết các mục trong SGK Việc dạy học bám sát chuẩn ki n thức kĩ năng góp phần giảm tải ki n thức, vận dụng nội dung trong SGK linh hoạt hơn và mục tiêu giáo dục vẫn đạt được - Nhiều GV hiện nay trong giảng dạy vẫn phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết các mục trong SGK Việc dạy học bám sát chuẩn ki n... các mục trong SGK Việc dạy học bám sát chuẩn ki n thức kĩ năng góp phần giảm tải ki n thức, vận dụng nội dung trong SGK linh hoạt hơn và mục tiêu giáo dục vẫn đạt được c Sử dụng hồ sơ chuyên môn: GV phải sử dụng hồ sơ chuyên môn tích lại thành tư li u chuyên môn, khi giảng dạy GV sử dụng để li n hệ vào bài giảng những ki n thức thực tế sinh động Thông thường hồ sơ chuyên môn gồm: các bài soạn hay của... định chất lượng lĩnh hội ki n thức + Giúp học suy nghĩ phát hiện tri thức; kích thích sự tìm tòi sáng tạo, ham hiểu biết - Phân loại: Có 3 cách đặt câu hỏi:Câu hỏi đóng; Câu hỏi mở; Câu hỏi theo mức độ nhận thức Mức độ Mục tiêu Tác dụng đối với Cách tiến hành học sinh Ki m tra trí nhớ HS tái hiện lại học sinh về các những ki n thức đã 1 các dữ ki n, số biết, đã trải qua Nhận biết li u, tên người và địa... thức đã 1 các dữ ki n, số biết, đã trải qua Nhận biết li u, tên người và địa phương, các định nghĩa, quy tắc, khái niệm Ki m tra cách kết nối dữ li u, thông 2 Thông tin,số li u khi hiểu tiếp nhận thông tin Ki m tra khả năng áp dụng 3 thông tin đã thu Vận dụng được vào tình huống mới 4 Ki m tra khả năng phân tích vấn đề để tìm ra Các câuhỏi thường dùng các cụm từ: Ai? cái gì? Ở đâu? như thế nào? khi nào?... HƯỚNG DẪN KI M TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KT-KN 1.Thế nào là KTĐG theo chuẩn KT-KN ? • Bám sát chuẩn ki n thức -kỹ năng để ra đề ki m tra,không SD những nội dung xa rời chương trình.Xác định nội dung ki m tra dựa trên mục tiêu của từng bài học,chương và toàn bộ chương trình, chuẩn KT-KN của môn học • Sử dụng các mức độ nhận thức cần đạt (nhận biết,thông hiểu,vận dụng) trong chuẩn KT-KN để ra đề ki m tra,... mạnh ở Trung du- Miền núi Bắc Bộ • Giống nhau: Trong các tài li u đều có: - Mục tiêu về ki n thức: Phân tích được ý nghĩa của vị trí địa lý đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của vùng Hiểu và trình bày được các thế mạnh và hạn chế của điều ki n tự nhiên, dân cư, cơ sở vật chất – kỹ thuật của vùng Phân tích dược thế mạnh để phát triển kinh tế của vùng và một số vấn đề đặt ra cần giải quyết, một... tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều ki n dạy học cụ thể của trường, địa phương  Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều ki n cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình phát hiện, đề xuất và lĩnh hội ki n thức; chú ý khai thác vốn ki n thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; tạo niềm vui, nhu cầu hành động và thái... phần, chương (Các lớp được dạy: …… ) Những ki n thức học sinh đã biết có li n quan đến bài học Những ki n thức mới trong bài học cần được hình thành cho học sinh I.Mục tiêu: 1 Ki n thức: 2 Kĩ năng: 3 Thái độ: (Gắn với kĩ năng sống) II Chuẩn bị: 1 Phương tiện dạy học: - Học sinh: - Giáo viên: 2 Phương pháp dạy học: III Các hoạt động dạy học: 1 Ổn định tổ chức, ki m tra bài cũ: 2 Tiến trình dạy học bài... ki n học sinh vận dụng thức - Đưa ra nhiều câu trả lời khác - Biết cách lựa nhau để học sinh lựa chọn chọn nhiều câu tả lời đúng phương án giải quyết vấn đề trong cuộc sống? - HS suy nghĩ - HS phải trả lời: Tại sao?(khi tìm ra mối giải thích nguyên nhân); Em quan hệ trong có nhận xét gì? (khi tiến Phân tích mối li n hệ; chứng minh luận điểm; đi đến kết luận Ki m tra khả 5 năng đóng góp ý Đánh giá ki n, . chn lc trong SGK to iu kin thun li hn cho giỏo viờn trong quỏ trỡnh dy hc, kim tra, ỏnh giỏ. L ti liu xỏc nh nhng yờu cu c bn, nhng kin thc ti thiu m hc. là tài li u học tập của học sinh và tài li u giảng dạy của giáo viên. - Sách GV: là tài li u tham khảo trong soạn giảng. - Các tài li u khác: là tư li u