Chương trình GDPT môn Âm nhạc

Chương trình môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động trải ng[r]

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN ÂM NHẠC

(Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018)

1 Người biên soạn:

1 Th.S Lê Anh Tuấn - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Chủ biên chương trình mơn Âm nhạc

2 Th.S Đỗ Thanh Hiên - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội

2 MỤC LỤC

I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 12

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 15

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 46

VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC 51

3

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ

CT GDPT GV HS SGK THCS THPT

Chương trình

Giáo dục phổ thơng Giáo viên

Học sinh

4 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC

1 Vị trí tên mơn học chương trình GDPT

Âm nhạc loại hình nghệ thuật sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức tư tưởng người Âm nhạc phần thiết yếu văn hố, gắn bó ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú giá trị tinh thần nhân loại, phương tiện giúp người khám phá giới, góp phần nâng cao chất lượng sống

Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thơng qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành công dân phát triển toàn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần

Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc mơn học cốt lõi thuộc nhóm môn Giáo dục nghệ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn mơn học thuộc nhóm môn công nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân

2 Vai trị tính chất bật môn học giai đoạn giáo dục cơ giáo dục định hướng nghề nghiệp

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung mơn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn

– Giai đoạn giáo dục

5

hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn học thêm số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc

3 Quan hệ môn Âm nhạc với môn học hoạt động giáo dục khác

Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Trong nhóm mơn này, mơn Âm nhạc mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

Chương trình tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực âm nhạc thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh

6

Chương trình xây dựng hoạt động học tập đa dạng, với phong phú nội dung hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập

Chương trình vừa bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi thống nước, vừa có tính mở để phù hợp với đa dạng điều kiện khả học tập học sinh vùng miền

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH

1 Căn xác định mục tiêu chương trình

Chương trình mơn Âm nhạc xác định mục tiêu dựa cứ: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi cịn tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số nước

2 Mục tiêu cụ thể chương trình 2.1 Mục tiêu chung

Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh

2.2 Mục tiêu cấp tiểu học

Chương trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban đầu; ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình u âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo)

7

Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học sở giúp học sinh phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình u âm nhạc; tiếp tục hình thành số kĩ âm nhạc bản, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp tiểu học

2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thông

Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển lực âm nhạc, phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp trung học sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội, biết trân trọng có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả thân

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT

1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

Căn để xác định yêu cầu cần đạt dựa vào: mục tiêu chương trình, đặc điểm mơn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam,

Cơ sở xác định mục tiêu Chương trình mơn Âm nhạc bao gồm: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đặc điểm mơn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số quốc gia có giáo dục tiên tiến

2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp chủ yếu mơn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

8

Các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành, phát triển học sinh thơng qua nội dung học tập, cách thức tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc nhà trường Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi lịng u nước, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu sắc hình thức hấp dẫn với phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên góp phần tích cực giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ đẹp; ý thức học hỏi văn hố; hình thành, phát triển học sinh nhận thức thẩm mĩ tu dưỡng thân ứng xử với bạn bè, thầy cơ, gia đình, cộng đồng thiên nhiên

3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

Chương trình mơn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể:

– Năng lực tự chủ tự học

Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác nhau; tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm hoạt động âm nhạc phong phú; có định hướng cụ thể giúp học sinh biết suy ngẫm thân, tự nhận thức phát huy ưu điểm, sở trường, khắc phục hạn chế, điều chỉnh hành vi học tập sinh hoạt Nhờ đó, học sinh phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính lực thân; biết tự chủ để có hành vi phù hợp, có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống, không ngừng học hỏi để tự hoàn thiện

– Năng lực giao tiếp hợp tác

Giáo viên tổ chức hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm môi trường giao tiếp rộng rãi có tính hợp tác cao; trọng phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hoà hợp với bạn bè cộng đồng

– Năng lực giải vấn đề sáng tạo

9

đến khó, giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới, không suy nghĩ theo lối mòn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hoá loại hình nghệ thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học để tiếp thu kiến thức mới, hình thành kĩ mới, phát huy tiềm để tích cực tham gia hoạt động âm nhạc, phát giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống

4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học trong việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh

Chương trình mơn Âm nhạc tập trung hình thành phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực sau:

– Thể âm nhạc: biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức phong cách

– Cảm thụ hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc đẹp đẽ âm nhạc thể tác phẩm phận tác phẩm; biết biểu lộ thái độ cảm xúc lời nói ngơn ngữ thể; biết nhận xét đánh giá phương tiện diễn tả âm nhạc

– Ứng dụng sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác

u cầu cần đạt cấp học: Thành

phần lực

Cấp tiểu học Cấp trung học

sở

Cấp trung học phổ thông

Thể âm nhạc

– Bước đầu biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát – Đọc nhạc tên

– Biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, biết hát bè đơn giản

10 nốt, đọc cao

độ trường độ – Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu giai điệu

– Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp – Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn giản

– Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp – Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu hoà tấu, thể tiết tấu, giai điệu, hoà âm sắc thái âm nhạc

Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc

– Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc, phân biệt khác thuộc tính âm nhạc

– Biết vận động thể phù hợp với nhịp điệu

– Nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng, nhận biết giống khác nét nhạc

– Bước đầu biết đánh giá kĩ thể âm nhạc thân người

– Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân biệt phương tiện diễn tả âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác

– Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc; biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác

– Nhận biết câu, đoạn

– Cảm nhận đánh giá vẻ đẹp, giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân tích phương tiện diễn tả âm nhạc phong cách trình diễn; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối tương quan âm nhạc với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội

11

khác hát, nhạc có hình thức rõ ràng

– Biết nhận xét đánh giá kĩ thể âm nhạc

– Nhận biết câu, đoạn hát, nhạc có hình thức rõ ràng – Biết nhận xét đánh giá kĩ thể âm nhạc

Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc

– Bước đầu biết mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu đơn giản theo hướng dẫn giáo viên

– Biết làm dụng cụ học tập đơn giản theo hướng dẫn giáo viên; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời

– Biết chia sẻ hiểu biết âm nhạc với người khác; biết biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp

– Mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu theo hướng dẫn giáo viên – Biết làm dụng cụ học tập đơn giản; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời – Có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác, nhận khả âm nhạc thân, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc; biết dàn dựng biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp

– Biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào hoạt động nghệ thuật; biết ứng tác biến tấu đơn giản

12 V NỘI DUNG GIÁO DỤC

1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học

Căn để xác định nội dung giáo dục chương trình dựa vào: yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung, lực chuyên môn (năng lực đặc thù), nội dung giáo dục Chương trình mơn Âm nhạc hành, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam, ngồi cịn tham khảo nội dung giáo dục âm nhạc số nước tiên tiến

2 Nội dung cụ thể chương trình

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình - Nội dung giáo dục trình bày theo lớp để GV dễ dàng nhận ra, nội dung bắt đầu học từ lớp nào, kết thúc lớp

- Nội dung cốt lõi gồm hai nhóm: nhóm phát triển kĩ âm nhạc nhóm cung cấp kiến thức âm nhạc phổ thơng Trong nhóm phát triển kĩ gồm hát, nghe nhạc, đọc nhạc nhạc cụ; nhóm cung cấp kiến thức gồm lí thuyết âm nhạc thường thức âm nhạc

- Mỗi nội dung lớn phân chia thành mạch nhỏ để thuận tiện cho việc biên soạn SGK dạy học, ví dụ nội dung hát gồm: hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, hát nước

2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình a) Nội dung giáo dục cốt lõi

Nội dung Lớp

1 10 11 12

Hát

Bài hát tuổi học sinh             Dân ca Việt Nam             Bài hát nước            

Nghe nhạc

Nhạc có lời            

Nhạc không lời            

13

Nội dung Lớp

1 10 11 12 Giọng Đô trưởng         

Giọng La thứ  

Giọng Son trưởng, Mi thứ, Pha

trưởng, Rê thứ   

Nhạc cụ

Tiết tấu            

Giai điệu         

Hoà âm       

Lí thuyết âm nhạc

Kí hiệu âm nhạc loại nhịp      

Một số kiến thức khác       

Thường thức âm nhạc

Tìm hiểu nhạc cụ          Câu chuyện âm nhạc     

Tác giả tác phẩm      

Hình thức biểu diễn thể loại

âm nhạc         

Âm nhạc đời sống       

b) Chuyên đề học tập

Nội dung Lớp

10

Lớp 11

Lớp 12 Chuyên đề 10.1: Hệ thống hợp âm ba, hợp âm bảy

của điệu thức



Chuyên đề 10.2: Phương pháp xác định giọng đặt hợp âm đệm cho ca khúc nhạc



Chuyên đề 10.3: Phương pháp xác định tiết điệu đệm 

14

Chuyên đề 11.2: Kĩ biểu diễn nhạc cụ 

Chuyên đề 11.3: Kĩ huy 

Chuyên đề 12.1: Phần mềm chép nhạc 

Chuyên đề 12.2: Phần mềm biên tập âm thu âm



Chuyên đề 12.3: Phần mềm hoà âm tự động 

2.3 Những nội dung kế thừa chương trình hành Có nội dung kế thừa, là:

- Hát (chương trình hành gọi Học hát)

- Đọc nhạc (chương trình hành gọi Tập đọc nhạc) - Lí thuyết âm nhạc (chương trình hành gọi Nhạc lí)

- Thường thức âm nhạc (chương trình hành gọi Âm nhạc thường thức) 2.4 Những nội dung tiếp thu từ kinh nghiệm nước ngồi

Có nội dung được tiếp thu từ kinh nghiệm nước ngồi, là: - Nghe nhạc, gồm mạch nội dung nghe nhạc có lời nhạc khơng lời - Nhạc cụ, gồm mạch nội dung nhạc cụ chơi tiết tấu, giai điệu hoà âm

3 Những thay đổi nội dung môn học chương trình GDPT 2018 so với chương trình hành

a) Giai đoạn giáo dục

- Nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc

- Thay đổi nội dung HS học nghe nhạc nhạc cụ b) Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

- Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Ngồi cịn có chun đề học tập

15 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình mơn học Phương pháp giáo dục Âm nhạc chương trình xác định yếu tố:

- Kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp giáo dục chương trình hành

- Đảm bảo tính hệ thống, quán mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực đặc thù, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục

- Phù hợp với lực giáo viên, khả tiếp thu học sinh điều kiện thực tiễn

- Tiếp thu kinh nghiệm phương pháp giáo dục Âm nhạc số giáo dục tiên tiến giới Các phương pháp bao gồm:

Phương pháp Dalcroze (người Thụy Sĩ) với trọng tâm thành tố vận động âm nhạc (eurhythmics), xướng âm (solfege), ứng tấu âm nhạc (improvisation)

Phương pháp Kodály (người Hungary): môi trường giáo dục âm nhạc phải tích cực đầy niềm vui với vận dụng đa dạng hát thiếu nhi, đồng dao, trò chơi âm nhạc, vận động, vũ điệu dân gian; sử dụng hệ thống âm tên nốt (solfa syllables) hệ Do chuyển động (movable do), kết hợp với hệ thống đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (hand signs) âm tiết tấu (rhythm duration syllables); tư liệu âm nhạc phải trọng tác phẩm âm nhạc cổ điển có tính nghệ thuật cao

16

Bên cạnh đó, chương trình cịn tham khảo phương pháp dạy học âm nhạc khác Suzuki, định hướng giáo dục âm nhạc Gordon,

2 Phương pháp giáo dục chương trình mơn học cấp học 2.1 Định hướng chung

Chương trình mơn Âm nhạc thực phương pháp dạy học theo xu hướng giáo dục đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập phát triển tiềm hoạt động âm nhạc

Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tịi kiến thức phát huy tiềm âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm phương pháp dạy học dùng lời với nhóm phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường cho học sinh trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua học lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; dành thời gian thích hợp cho học sinh có khiếu âm nhạc thực vai trò hạt nhân phát triển lực âm nhạc cá nhân

Quá trình phát triển lực âm nhạc trình rèn luyện kĩ thực hành, luyện tập, biểu diễn, cách thường xuyên lâu dài Vì vậy, tiết học, giáo viên cần linh hoạt xác định mục tiêu với số yêu cầu cụ thể, phù hợp với nội dung thời lượng dạy học để tập trung hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập

2.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác cấp tiểu học, THCS, THPT

– Cấp tiểu học

Tập trung phát triển cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, ; thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc tích hợp nội dung học tập Học sinh cần tiếp cận âm trước học kí hiệu âm nhạc, tiếp cận lí thuyết thơng qua trải nghiệm thực hành Lí thuyết âm nhạc khơng học tách biệt mà tích hợp nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc Ở lớp 1, lớp 2, lớp cần chủ yếu sử dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay nốt nhạc hình tượng; từ lớp trở lên cần kết hợp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay kí hiệu ghi nhạc

17

Tập trung phát triển kĩ âm nhạc bản; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, ứng dụng, sáng tạo, ; thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kĩ học; tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học lí thuyết âm nhạc cấp tiểu học

– Cấp trung học phổ thông

Tập trung nâng cao lực âm nhạc, đặc biệt thể âm nhạc; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở trường, phong cách cá nhân, phát triển lực tự học; sử dụng kết hợp hệ Đô di động Đô cố định đọc nhạc hát; thực phân hóa sâu dạy học, tạo điều kiện để học sinh có khiếu âm nhạc phát huy khả

2.3 Bài soạn minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT

2.3.1 Hướng dẫn soạn giáo án a) Cấu trúc giáo án

Giáo án gồm phần sau: - Mục tiêu

- Chuẩn bị giáo viên học sinh

- Tiến trình dạy học (các hoạt động dạy học chủ yếu): + Ổn định tổ chức

+ Kiểm tra cũ (có thể đan xen học, khơng thiết vào đầu giờ) + Học

Nếu học có nội dung hoạt động học tập HS tiến hành theo trình tự sau: (i) Khởi động hoạt động trải nghiệm; (ii) Khám phá, hình thành kiến thức mới; (iii) Luyện tập kĩ năng; (iv) Ứng dụng sáng tạo giải vấn đề

Nếu học có hai, ba nội dung hoạt động học tập HS tiến hành theo trình tự sau:

Nội dung Nội dung Nội dung

Hoạt động Hoạt động

Hoạt động Hoạt động

Hoạt động Hoạt động

18

+ Dặn dò: Những nội dung học? Những nội dung yêu thích? Những hoạt động cần tiếp tục luyện tập? Những điều cần chuẩn bị cho học sau

b) Một số lưu ý trình bày giáo án

- Mục tiêu học:

Không nên viết Nên viết

- Mục tiêu riêng kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Mục tiêu góp phần hình thành, phát triển số lực (vì tiết học khó đạt điều này)

- Mục tiêu theo yêu cầu cần đạt nội dung, trình bày Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc. Những yêu cầu cần đạt bao gồm thành phần lực: thể âm nhạc; cảm thụ hiểu biết âm nhạc; ứng dụng sáng tạo âm nhạc

- Mục tiêu dài (mặc dù theo yêu cầu cần đạt nội dung, trình bày Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Âm nhạc) - Mục tiêu chung chung, ví dụ: giúp HS hát hay

- Mục tiêu cụ thể, ngắn gọn, tập trung vào số yêu cầu cần đạt đặc trưng quan trọng

- Chuẩn bị giáo viên học sinh: Cần ghi chuẩn bị giáo viên HS cho khả thi, phù hợp hiệu Sự chuẩn bị phải thống với hoạt động dạy học, tránh tình trạng có chuẩn bị khơng sử dụng ngược lại có sử dụng khơng thấy ghi

Khơng nên viết Nên viết

Nhạc cụ quen dùng Tên nhạc cụ, ví dụ: trống nhỏ, phách, song loan

Organ Đàn phím điện tử

Sắc xô Tambourine

19

- Tiến trình dạy học (các hoạt động dạy học chủ yếu): Đây trọng tâm giáo án, trình bày nội dung hoạt động dạy học giáo viên HS theo trình tự thời gian

Có nhiều hình thức trình bày phần tiến trình dạy học, thường chia thành ô cột Cách chia cột có ưu điểm là: quan sát theo chiều dọc, thấy tồn vấn đề lớn tiết học, ví dụ nội dung dạy học hoạt động giáo viên học sinh; quan sát theo chiều ngang, dễ dàng đối chiếu nội dung dạy học hoạt động tương ứng giáo viên học sinh thời điểm tiết học

Dưới ví dụ số hình thức trình bày phần tiến trình dạy học, việc lựa chọn hình thức thường định cấp quản lí Phịng Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng

Nội dung (thời gian) Hoạt động

của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Phương tiện dạy học

Thời gian

Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu

Phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học tương ứng

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Hoạt động

của giáo viên Nội dung (thời gian)

Hoạt động của học sinh

Ngồi hình thức trình bày trên, cịn cách trình bày khác, tất phải hướng tới mục tiêu để giáo viên giảng dạy dễ dàng hiệu Khi thiết kế tiến trình dạy học, cần ý:

+ Dự tính thời gian cho nội dung học tập

20

+ Nội dung trọng tâm tiết học phải soạn dài kĩ nội dung khác

+ Dự kiến chỗ khó nội dung (nếu có) cách giải quyết, ví dụ: giai điệu nhảy quãng rộng, tiết tấu đảo phách, luyến láy, câu hát dài,

+ Chú ý đến đặc điểm riêng tiết học, ví dụ: dạy hát quen thuộc thực nào, dạy dân ca, hát nước ngồi có lưu ý

+ Thể sáng tạo giáo án

+ Tạo điều kiện cho HS hoạt động nghỉ ngơi đan xen cách hài hoà, học đa giác quan, đa dạng hình thức học tập (cá nhân, cặp, nhóm, tổ), giúp em tự khám phá nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hợp tác nhiều hơn, sáng tạo nhiều

+ Không thiết phải trình bày phần tiến trình dạy học theo bước lên lớp truyền thống (ổn định lớp, kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố, dặn dò) mà thay xây dựng hoạt động học tập để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, phát triển tư sáng tạo, lực tự học học sinh Việc kiểm tra đan xen tiết học không thiết tiến hành từ đầu tiết học

2.3.2 Bài soạn minh hoạ cấp tiểu học, THCS a) Nghe nhạc

Bài tập 1:

HS lắng nghe vận động theo hướng dẫn:

Âm Vận động

Tiếng trống gõ (trường độ nốt đen): tùng tùng tùng

HS bước nhịp nhàng, tiếng trống gõ mạnh bước mạnh, tiếng trống gõ nhẹ bước nhẹ

Tiếng trống gõ nhanh (trường độ nốt móc đơn): cách cách cách cách

HS nhón chân, chạy bước ngắn

Tiếng trống gõ chậm (trường độ nốt trắng): tùng cách

HS dang tay, động tác bơi Tiếng gõ nhanh (bốn nốt móc

kép) vào thành trống

21 Bài tập 2:

HS lắng nghe vận động theo hướng dẫn (mẫu đàn theo phương pháp Dalcroze):

Âm Vận động

Âm chậm (trường độ nốt trắng) HS dang tay, động tác bơi Âm đặn (trường độ nốt đen) HS bước nhịp nhàng, không cần theo

một hướng cố định

Âm nhanh (trường độ nốt móc đơn) HS nhón chân, chạy bước ngắn Bài tập 3:

Nghe Hành khúc Thổ Nhĩ Kỳ (Mozart) vận động bốn động tác: vỗ hai tay trước ngực; chống hai tay vào thắt lưng, giậm chân; vỗ hai tay lên cao; vươn hai cánh tay sang hai bên

Lần thứ nhất, vận động theo bốn động tác Mỗi nghe thấy nhạc chuyển sang nét nhạc thay đổi động tác

Lần thứ hai, vận động không thực theo bốn động tác Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=quxTnEEETbo

Bài tập 4:

Nghe Mùa xuân, trích giao hưởng Bốn mùa (Antonio Vivaldi) vận động phù hợp với hình tượng âm nhạc (dùng video tranh ảnh hỗ trợ):

Hình tượng âm nhạc Vận động

Mặt trời lên, hoa nở Vỗ hai tay lên đùi nhịp nhàng

Đàn chim bay lượn Chụm tay lên miệng chim hót dang hai tay động tác chim bay

Dòng suối chảy Bàn tay chuyển động nhẹ nhàng dòng nước chảy

22

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=NnURkV1Ou_w Bài tập 5:

Nghe In the Hall of the Mountain King (Edvard Grieg) vỗ tay phù hợp với tiết tấu

Chủ đề nhạc In the Hall of the Mountain King:

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=Wk43IDUQmTk Bài tập 6:

Nghe The carnival of the Animals (Camille Saint-Saëns) vận động đàn cá bơi đại dương

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=AsD0FDLOKGA Bài tập 7:

Nghe Baby Elephant Walk (Henry Mancini) cho biết nhạc mô tả loài động vật nào?

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=b1z4JfxFb6c Bài tập 8:

Nghe Flight of the Bumblebee (Rimsky Korsakov) cho biết nhạc mô tả loài động vật nào?

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=pgLODq5URUo Bài tập 9:

Nghe The Syncopated Clock (Leroy Anderson) cho biết nhạc mô tả đồ vật nào?

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=CrpdQngwk2g Bài tập 10:

Nghe Asturias (Isaac Albeniz) cho biết nhạc cụ trình diễn? Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=oEfFbuT3I6A

Bài tập 11:

23

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=VvVX-6zb5N8 Bài tập 12:

Nghe Clair de lune (Claude Debussy) cho biết nhạc cụ chơi giai điệu chính?

Nguồn tham khảo: https://www.youtube.com/watch?v=MLscMSdspiw

b) Đọc nhạc

Bài tập 1:

Đọc nhạc theo nốt nhạc hình tượng:

Bài tập 2:

Đọc nhạc theo nốt nhạc hình tượng:

Bài tập 3:

24 Bài tập 4:

Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay:

Bài tập 5:

25 Bài tập 6:

Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay:

c) Nhạc cụ

Bài tập 1:

Dùng nhạc cụ (trống nhỏ) đệm cho hát:

Ứng dụng đệm cho hát: Múa vui (Nhạc lời: Lưu Hữu Phước), Thật hay (Nhạc lời: Hồng Lân), Tiếng chng cờ (Nhạc lời: Phạm Tuyên), Hành khúc tới trường (Nhạc Pháp), Lá thuyền ước mơ (Nhạc lời: Thảo Linh), Ca-chiu-sa (Nhạc Nga)

Bài tập 2:

26 Bài tập 3:

Dùng hai nhạc cụ đệm cho Ca-chiu-sa (Nhạc Nga):

Bài tập 4:

27 Bài tập 5:

Dùng bốn nhạc cụ đệm cho Tiếng chuông cờ (Nhạc lời: Phạm Tuyên):

Bài tập 6:

Chơi tiết tấu body percussion:

Hoặc:

Ứng dụng đệm cho hát: Bài ca học (Nhạc lời: Phan Trần Bảng), Mời bạn vui múa ca (Nhạc lời: Phạm Tuyên), Sắp đến tết (Nhạc lời: Hoàng Vân)

Bài tập 7:

Chơi tiết tấu body percussion:

28 Bài tập 8:

Chơi tiết tấu body percussion:

Ứng dụng đệm cho hát: Chúc mừng sinh nhật (Nhạc Anh), Đếm sao (Nhạc lời: Văn Chung), Con chim non (Dân ca Pháp), Chơi đu (Nhạc lời: Mộng Lân)

Bài tập 9:

Chơi tiết tấu body percussion:

Ứng dụng đệm cho hát: Lung linh nhỏ (Nhạc Pháp), Ước mơ (Nhạc Trung Quốc),

Bài tập 10:

Chơi tiết tấu vật dụng sẵn có (cốc nhựa):

-Vỗ hai tay

-Tay trái vỗ xuống mặt bàn

-Tay phải cầm cốc úp xuống bàn (hoặc cầm bút chì gõ xuống bàn)

Ứng dụng đệm cho hát: Mời bạn vui múa ca (Nhạc lời: Phạm Tuyên), Lí xanh (Dân ca Nam Bộ), Thật hay (Nhạc lời: Hồng Lân), Xịe hoa (Dân ca Thái), Hoa mùa xuân (Nhạc lời: Hoàng Hà), Trên ngựa ta phi nhanh (Nhạc lời: Phong Nhã)

Bài tập11:

Chơi tiết tấu vật dụng sẵn có (cốc nhựa):

-Vỗ hai tay

29 -Tay phải úp miệng cốc vào lòng tay trái

-Tay phải cầm cốc úp xuống bàn; tay trái vỗ xuống mặt bàn

Ứng dụng đệm cho hát: Thật hay (Nhạc lời: Hoàng Lân), Múa vui (Nhạc lời: Lưu Hữu Phước), Trên đường đến trường (Nhạc lời: Ngô Mạnh Thu), Chú ếch (Nhạc lời: Phan Nhân), Chị Ong Nâu em bé (Nhạc lời: Tân Huyền), Em u hồ bình (Nhạc lời: Nguyễn Đức Toàn), Thiếu nhi giới liên hoan (Nhạc lời: Lưu Hữu Phước), Khăn quàng thắp sáng bình minh (Nhạc lời: Trịnh Cơng Sơn), Những bơng hoa ca (Nhạc lời: Hồng Long), Ước mơ (Nhạc Trung Quốc)

Bài tập 12:

Chơi tiết tấu vật dụng sẵn có (cốc nhựa):

-Vỗ hai tay -Vỗ hai tay

-Tay phải vỗ xuống mặt bàn -Tay trái vỗ xuống mặt bàn -Tay phải vỗ xuống mặt bàn -Vỗ hai tay

-Tay phải cầm cốc lên

-Tay phải cầm cốc úp xuống bàn

-Vỗ hai tay

-Tay phải cầm cốc, lòng bàn tay hướng bên phải

-Tay phải úp miệng cốc vào lòng tay trái

-Tay phải gõ đáy cốc xuống -Tay phải đưa cốc vào tay trái -Tay phải vỗ xuống mặt bàn -Tay trái cầm cốc úp xuống bàn

Ứng dụng đệm cho hát: Long lanh nhỏ (Nhạc Pháp), Bạn ơi lắng nghe (Dân ca Tây Ngun), Em u hồ bình (Nhạc lời: Nguyễn Đức Tồn), Em bơng hồng nhỏ (Nhạc lời: Trịnh Công Sơn), Ước mơ (Nhạc Trung Quốc), Em nhớ trường xưa (Nhạc lời: Thanh Sơn), Lá thuyền ước mơ (Nhạc lời: Thảo Linh),

Bài tập 13:

30 Bài tập 14:

Chơi giai điệu kèn phím:

31 Chơi giai điệu kèn phím:

Bài tập 16:

Chơi giai điệu (chỉ gồm nốt) recorder để đệm cho Lí xanh:

32 Chơi giai điệu recorder:

Bài tập 18:

Chơi giai điệu recorder:

Bài tập 19:

Chơi giai điệu recorder:

Bài tập 20:

33 Bài tập 21:

Chơi hồ âm kèn phím, recorder ukulele:

Bài tập 22:

34 Bài tập 23:

Chơi hồ âm kèn phím, recorder ukulele:

d) Hát

Bài tập 1:

35

Bè trì tục hát trì suốt trình:

Bè vào sau bè trì tục nhịp Bè đuổi vào sau bè nhịp Bài tập 2:

Hát có bè trì tục bè đuổi:

Bè trì tục hát trì suốt q trình:

Bè vào sau bè trì tục nhịp Bè đuổi vào sau bè nhịp

Bài tập 3:

36

Bè trì tục hát trì suốt q trình:

Bè vào sau bè trì tục nhịp Bài tập 4:

Hát có bè hồ âm:

Bài tập 5:

37

2.4 Phân tích soạn minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT

Phần soạn minh họa tập trung vào nội dung phương pháp dạy học mới, là:

Tiểu học THCS

- Nghe nhạc (nhạc không lời)

- Đọc nhạc (theo nốt nhạc hình tượng, theo kí hiệu bàn tay)

- Nhạc cụ (chơi tiết tấu, giai điệu)

- Hát (có bè đơn giản) - Nghe nhạc (nhạc khơng lời)

- Đọc nhạc (theo kí hiệu bàn tay, có bè đơn giản)

- Nhạc cụ (chơi tiết tấu, giai điệu, hoà âm)

Trong nội dung, tập xếp từ dễ đến trung bình, mức độ dễ dành cho HS tiểu học, mức độ trung bình dành cho HS THCS Riêng nội dung hát có bè đơn giản dành cho HS THCS

Quy trình dạy học nghe nhạc kết hợp vận động thường gồm bước sau: (i) GV giới thiệu tên nhạc; (ii) GV làm mẫu vận động theo nhạc; (iii) HS nghe kết hợp vận động; (iv) HS nghe nhạc tự sáng tạo động tác khác

Quy trình dạy học nghe nhạc để phát triển khả cảm thụ thường gồm bước sau: (i) GV giới thiệu tên nhạc, nêu yêu cầu cụ thể nghe, ví dụ: Bản nhạc trình bày hình thức độc tấu hay hồ tấu? Bản nhạc loại nhạc cụ trình bày? Bản nhạc nhạc cụ trình bày? (ii) HS nghe nhạc; (iii) HS trả lời câu hỏi; (iv) HS nghe xem đáp án

38

âm, HS lặp lại; (iii) GV đọc nốt nhạc mẫu âm (khơng làm kí hiệu bàn tay), HS đọc lặp lại kết hợp thể kí hiệu bàn tay; (iv) GV thể nốt nhạc, mẫu âm, câu nhạc kí hiệu bàn tay (không đọc nhạc), HS đọc nhạc kết hợp thể kí hiệu bàn tay

Trong q trình hướng dẫn HS luyện tập, GV sử dụng tiếng đàn thay cho việc đọc nhạc mẫu, hỗ trợ cho HS lúc ban đầu em chưa đọc cao độ Tất kí hiệu thực tay, nên chọn tay thuận tiện thành thạo để làm việc GV kết hợp tổ chức số trò chơi như: Nghe âm đàn thể kí hiệu bàn tay; Một HS thực kí hiệu bàn tay, bạn khác quan sát đọc nhạc; Phát câu nhạc nhạc qua kí hiệu bàn tay;

Quy trình dạy học nhạc cụ thường gồm bước sau: (i) GV giới thiệu tên nhạc; (ii) GV chơi nhạc cụ làm mẫu, HS lắng nghe, quan sát cảm nhận; (iii) HS luyện tập nét nhạc, câu; (iv) HS luyện tập tập; (v) HS tập biểu diễn theo hình thức cá nhân, cặp, nhóm

Quy trình dạy học hát có bè thường gồm bước sau: (i) GV dạy hát bè (từng đoạn phần), giúp HS nắm vững giai điệu Nếu bè đuổi khơng cần tập riêng, giai điệu giống bè chính; (ii) HS luyện tập riêng bè, để hát vững bè; (iii) Ghép bè, HS điều chỉnh giọng hát để tạo nên hài hoà, biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc

2.5 Minh họa số giáo án 2.5.1 Lớp

Nghe nhạc: Czardas

Đọc nhạc: Ca ngợi Tổ quốc

Hát: Lí kéo chài

I MỤC TIÊU

Sau tiết học, HS có thể:

- Biết tác giả Czardas Vittorio Monti; biết vận động thể gõ đệm phù hợp với nhịp điệu Czardas

- Đọc tên nốt; thể cao độ trường độ đoạn trích Ca ngợi Tổ quốc.

- Hát cao độ, trường độ, sắc thái Lí kéo chài; biết hát xướng xô; hát kết hợp chơi body percussion

39 1 Chuẩn bị GV

- Đàn phím điện tử

- Máy nghe ghi âm Czardas

- Thể thục đọc nhạc Ca ngợi Tổ quốc kí hiệu bàn tay. - Đệm đàn hát chuẩn xác Lí kéo chài

2 Chuẩn bị HS

- Nhạc cụ gõ: phách, song loan, trống III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Nội dung (Thời lượng) Hoạt động GV Hoạt động HS

Nghe nhạc: Czardas(8')

- Nghe nhạc Czardas của Vittorio Monti soạn cho violon piano (4') - Giới thiệu tác giả nhạc: nhạc sĩ Vittorio Monti người Italy

- Mở clip file nhạc

- Thuyết trình

- Tập trung theo dõi

- Tập trung lắng nghe

- Trao đổi nhạc:

+ Những nhạc cụ tham gia trình diễn nhạc?

+ Nhận xét thay đổi tốc độ phần nhạc?

- Đặt câu hỏi gợi mở

- Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV

- Nghe lại Phần II nhạc (phần có tốc độ Allegro vivace), vận động thể gõ đệm phù hợp với nhịp điệu

- Hướng dẫn thị phạm

- Thực theo yêu cầu GV Đọc nhạc: Ca ngợi Tổ quốc (9')

- Đọc gam Đô trưởng - Sử dụng kí hiệu bàn tay để hướng dẫn HS đọc gam

- Đọc gam theo kí hiệu bàn tay GV

- Đọc nét nhạc Ca ngợi Tổ quốc (mỗi nét nhạc gồm nhịp)

- Sử dụng kí hiệu bàn tay hướng dẫn HS đọc nhạc

- Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay GV

- Đọc Ca ngợi Tổ quốc kết hợp gõ đệm (thanh phách, song loan, trống )

- Chỉ huy đệm đàn

40 Hát: Lí kéo chài (28')

- Giới thiệu hát: Lí kéo chài dân ca Nam Bộ, mô tả cảnh lao động, sinh hoạt vui tươi người dân vùng biển

- Thuyết trình - Tập trung lắng nghe

- Nghe hát mẫu - Trình bày hát mở file nhạc mẫu

- Tập trung lắng nghe nêu cảm nhận hát - Tập hát câu ghép nối câu

theo lối “móc xích”: + Câu 1: Kéo lên câu ca. + Câu 2: Hò khoan hị. + Câu 3: Gió to khoan hị + Câu 4: Băng qua hò

- Hát mẫu câu 2-3 lần bắt nhịp cho lớp hát Kết hợp sử dụng đàn dạy Lưu ý HS chỗ khó Sửa chỗ HS hát sai (nếu có)

- Tập hát câu theo hướng dẫn GV

- Hát (chú ý thể sắc thái vui tươi, rộn ràng)

- Hướng dẫn HS thể sắc thái hát Mở nhạc đệm huy cho HS hát

- Hát theo hướng dẫn huy GV

- Luyện tập, biểu diễn

+ Hát theo hình thức “xướng – xơ” Xướng (lĩnh xướng): Kéo lên thuyền vang hát câu ca

Xô (hát nhóm): Hị ơ

Xướng: Biển khơi thân thiết với ta Xơ: Khoan khoan hị

Xướng: Gió to mà mưa lớn Xơ: Khoan khoan hị Xướng: Băng qua sóng trào Xơ: Ơ hị hị hị ơ

- Hướng dẫn, phân cơng nhiệm vụ cho bè Mở nhạc đệm huy cho HS hát

41 + Hát kết hợp chơi body percussion theo âm hình tiết tấu:

+ Biểu diễn hát theo hình thức “xướng – xô” kết hợp chơi body percussion

- Hướng dẫn thị phạm

- Chỉ định gọi theo tinh thần xung phong Nhận xét, sửa sai (nếu có)

- Luyện tập theo hướng dẫn GV

- Các nhóm lên biểu diễn Các bạn khác theo dõi nhận xét

2.5.2 Lớp

Ôn tập hát: Cánh én tuổi thơ

Nhạc cụ: Con chim non

Lí thuyết âm nhạc: Nhịp lấy đà I MỤC TIÊU

Sau tiết học, HS có thể:

- Hát cao độ, trường độ, sắc thái thuộc lời Cánh én tuổi thơ; biết hát bè

- Thể giai điệu, hoà âm nhạc Con chim non sáo recorder, kèn phím đàn ukulele

- Nhận biết thể nhịp lấy đà II CHUẨN BỊ

1 Chuẩn bị GV - Đàn phím điện tử

- Chơi thục bè Con chim non sáo recorder, kèn phím, đàn ukulele

2 Chuẩn bị HS

- Nhạc cụ: sáo recorder, kèn phím đàn ukulele III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Nội dung (Thời lượng) Hoạt động

GV

Hoạt động HS

Ôn tập hát: Cánh én tuổi thơ (20') - Ôn lại giai điệu hát (chú ý thể tính chất trữ tình, sâu lắng)

- Mở nhạc đệm huy cho HS hát Sửa chỗ HS hát sai (nếu có)

42 - Hướng dẫn hát bè (bè hoà đoạn II):

+ Tập câu bè

- Phân chia HS thành bè

- Hát mẫu câu 2-3 lần bắt nhịp cho bè hát Kết hợp sử dụng đàn dạy Lưu ý HS chỗ khó Sửa chỗ HS hát sai (nếu có)

- Thực phân chia GV

- Bè tập hát câu theo hướng dẫn GV Bè lắng nghe bè hát hát thầm bè

+ Ghép bè - Hướng dẫn bè hát ghép với câu

- Hát ghép bè theo hướng dẫn GV

+ Biểu diễn hát bè - Chỉ định gọi theo tinh thần xung phong Nhận xét, sửa sai (nếu có)

- Các nhóm luyện tập lên biểu diễn Các bạn khác theo dõi

nhận xét Nhạc cụ: Con chim non

Lí thuyết âm nhạc: Nhịp lấy đà (25')

- Tìm hiểu nhạc Con chim non soạn cho nhạc cụ hồ tấu (kèn phím chơi giai điệu chính, sáo recorder chơi bè hồ âm, đàn ukulele đệm hợp âm) : + Đây tập dành cho nhạc cụ nào?

+Nhiệm vụ nhạc cụ ?

- Đặt câu hỏi gợi mở Nhận xét (bổ sung) phần trả lời HS

- Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV

- Tìm hiểu nhịp lấy đà :

+ Bản nhạc Con chim non viết loại nhịp ? Ơ nhịp có đủ số phách khơng ?

43 + Ô nhịp nhạc không đầy đủ số phách gọi nhịp lấy đà

- Thuyết trình - Tập trung lắng nghe

- Khởi động tập luyện ngón: sáo recorder kèn phím chơi nốt Son La Si Đô Rê

- Tập chơi bè recorder kèn phím: + Chia nhạc làm câu, câu gồm ô nhịp

+ Lần lượt hướng dẫn cho bè

- Hướng dẫn huy

- Chơi mẫu câu 1-2 lần

- Bắt nhịp huy

- Luyện tập theo yêu cầu GV

- Đọc nhạc theo tiếng đàn (tiếng sáo) GV - Chơi nhạc cụ theo hướng dẫn GV

- Tập chơi bè đệm ukulele

+ Tập chuyển hợp âm theo sơ đồ: G G E7 Am C Bm D7 G

+ Tập đệm cho giai điệu Con chim non tiết điệu Valse, theo sơ đồ hợp âm

- Chơi mẫu bè đệm 1-2 lần - Hướng dẫn, thị phạm

- Bắt nhịp huy

- Tập trung theo dõi

- Luyện tập chuyển hợp âm - Vừa đọc nhạc vừa đệm đàn

- Hoà tấu nhạc cụ: - Hướng dẫn huy

- Luyện tập theo hướng dẫn GV

+ Chơi lần đầu với tốc độ chậm, lần sau tăng dần tốc độ lên

+ Chú ý điều chỉnh cường độ bè để tạo nên hài hồ; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc

- Biểu diễn - Chỉ định gọi theo tinh thần xung phong Nhận xét, sửa sai (nếu có)

- Các nhóm luyện tập lên biểu diễn Các bạn khác theo dõi

44 2.5.3 Lớp

Tác giả tác phẩm: Nhạc sĩ Beethoven Nhạc cụ: Ode to joy

I MỤC TIÊU

Sau tiết học, HS có thể:

- Nêu đơi nét đời thành tựu âm nhạc nhạc sĩ Beethoven; nhận biết kể tên vài tác phẩm tiêu biểu

- Thể giai điệu, hoà âm nhạc Ode to joy (của nhạc sĩ Beethoven) sáo recorder, kèn phím đàn ukulele

II CHUẨN BỊ

1 Chuẩn bị GV - Đàn phím điện tử

- Bản ghi âm vài tác phẩm tiêu biểu nhạc sĩ Beethoven

- Chơi thục bè Ode to joy sáo recorder, kèn phím đàn ukulele

2 Chuẩn bị HS

- Nhạc cụ: sáo recorder, kèn phím đàn ukulele III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Nội dung (Thời lượng) Hoạt động GV Hoạt động HS

Tác giả tác phẩm: Nhạc sĩ Beethoven (20')

- Đôi nét đời nhạc sĩ Beethoven:

+ Ông sinh năm 1770, thành phố Bonn, nước Đức gia đình nhạc sĩ

+ Học âm nhạc từ sớm đến 11 tuổi biểu diễn piano điêu luyện

+ Năm 17 tuổi ông đến thành phố Vienna, nước Áo lần thứ với mong muốn gặp học âm nhạc

- Thuyết trình kết hợp minh hoạ hình ảnh, âm Đưa câu hỏi gợi mở để HS tham gia trình khám phá kiến thức

45 Mozart

+ Từ năm 22 tuổi, chủ yếu sống Vienna cuối đời, ông năm 1827

- Đôi nét thành tựu âm nhạc nhạc sĩ Beethoven:

+ Năm 12 tuổi, ơng có sáng tác xuất bản, năm 14 tuổi nghệ sĩ chơi đại phong cầm dàn nhạc hoàng gia, đến 15 tuổi bắt đầu danh nghệ sĩ piano

+ Ông sáng tác nhiều nhạc tiếng, có: giao hưởng, 32 sonata cho piano nhiều thể loại âm nhạc khác

+ Ông giới công nhận nhà soạn nhạc vĩ đại tiếng, có nhiều ảnh hưởng tới hệ sau

- Nghe vài trích đoạn kể tên tác phẩm tiêu biểu Fur Elise, sonata cho piano: Ánh trăng (Moonlight), Bình minh (Waldstein), Khúc đam mê (Appasionata); sonata cho violon: Mùa xuân (Spring), Kreutzer

Nhạc cụ: Ode to joy (25')

- Tìm hiểu nhạc Ode to joy soạn cho nhạc cụ hoà tấu (sáo recorder chơi giai điệu chính, kèn phím chơi bè hồ âm, đàn ukulele đệm hợp âm) : + Đây tập dành cho nhạc cụ nào?

+Nhiệm vụ nhạc cụ ?

- Đặt câu hỏi gợi mở Nhận xét (bổ sung) phần trả lời HS

46 - Khởi động tập luyện ngón: sáo recorder kèn phím chơi nốt Son La Si Đơ Rê nốt Rê thấp - Tập chơi bè recorder kèn phím :

+ Chia nhạc làm câu, câu gồm ô nhịp (câu 1, câu câu gần giống nhau)

+ Lần lượt hướng dẫn cho bè

- Hướng dẫn huy

- Chơi mẫu câu 1-2 lần

- Bắt nhịp huy

- Luyện tập theo yêu cầu GV

- Đọc nhạc theo tiếng sáo (tiếng đàn) GV

- Chơi nhạc cụ theo hướng dẫn GV

- Tập chơi bè đệm ukulele

+ Tập chuyển hợp âm theo sơ đồ: G D7 G D G D7 G D G D G D G D G A7 D7 G D7 G D G

+ Tập đệm cho giai điệu Ode to joy tiết điệu March, theo sơ đồ hợp âm

- Chơi mẫu bè đệm 1-2 lần

- Hướng dẫn, thị phạm

- Bắt nhịp huy

- Tập trung theo dõi

- Luyện tập chuyển hợp âm

- Vừa đọc nhạc vừa đệm đàn

- Hoà tấu nhạc cụ:

+ Chơi lần đầu với tốc độ chậm, lần sau tăng dần tốc độ lên

+ Chú ý điều chỉnh cường độ bè để tạo nên hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc

- Hướng dẫn huy

- Luyện tập theo hướng dẫn GV

- Biểu diễn - Chỉ định gọi theo tinh thần xung phong Nhận xét, sửa sai (nếu có)

- Các nhóm luyện tập lên biểu diễn Các bạn khác theo

dõi nhận xét VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học

47

đánh giá chương trình hành; (iii) Hướng dẫn đánh giá Thông tư 22 Bộ GD-ĐT; (iv) Tham khảo kinh nghiệm đánh giá số nước tiên tiến

2 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học

2.1 Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết giáo dục môn Âm nhạc nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh; hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình để nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc Giáo viên đánh giá phẩm chất lực dựa vào yêu cầu cần đạt; kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng; trọng đánh giá chẩn đoán kết hợp với đánh giá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc để thấy tiến học sinh ý thức, lực âm nhạc

2.2 Căn nội dung đánh giá

Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm toàn môn học bắt buộc, tự chọn hoạt động giáo dục Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

Nội dung đánh giá nội dung dạy học mơn Âm nhạc, là: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Theo đặc trưng môn học, GV nên thường xuyên đánh giá kĩ thực hành HS thông qua hát, đọc nhạc, nhạc cụ

2.3 Cách thức đánh giá cấp tiểu học, THCS, THPT

– Đánh giá chẩn đoán: sử dụng vào đầu giai đoạn dạy học, nhằm giúp giáo viên thu thập thông tin kiến thức kĩ âm nhạc học sinh, điểm mạnh, nhu cầu học sinh, từ xây dựng kế hoạch phương pháp giáo dục thích hợp

– Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì

48

tiểu luận báo cáo, ; đánh giá khơng thức như: tìm hiểu hồ sơ học tập, quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, nhằm thu thập thông tin trình hình thành, phát triển lực âm nhạc học sinh

Đánh giá định kì (đánh giá tổng kết): sử dụng cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học nhằm phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục

– Đánh giá định tính đánh giá định lượng

Đánh giá định tính: kết học tập mô tả lời nhận xét biểu thị chữ Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề; giáo viên sử dụng để đánh giá chẩn đoán đánh giá thường xun khơng thức Đánh giá định tính sử dụng chủ yếu cấp tiểu học

Đánh giá định lượng: kết học tập biểu thị điểm số Đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở trung học phổ thơng, bảo đảm quan điểm phân hố dần lớp học

2.4 Đề đánh giá minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT

a) Đề kiểm tra hát

Đề 1: Trình bày hát Lá thuyền ước mơ (Nhạc lời: Thảo Linh) theo hình thức tốp ca, vận dụng kiểu hát: nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng

Đề 2: Trình bày hát Tre ngà bên Lăng Bác (Nhạc lời: Hàn Ngọc Bích) theo hình thức đơn ca

Đề 3: Trình bày hát Bay cao tiếng hát ước mơ (Nhạc lời: Nguyễn Nam) theo hình thức song ca

Đề 4: Trình bày hát Bài học đầu tiên (Nhạc lời: Trương Xuân Mẫn) theo hình thức tốp ca, vận dụng hát có lĩnh xướng

Đề 5: Trình bày hát Mái trường mến yêu (Nhạc lời: Lê Quốc Thắng) theo hình thức tốp ca, vận dụng hát nối tiếp

Đề 6: Trình bày hát Hành khúc tới trường (Nhạc Pháp) theo hình thức tốp ca, vận dụng hát đuổi

b) Đề kiểm tra nghe nhạc

49

Nghe trích đoạn hát nhạc ngắn (thời gian nghe khoảng phút), đồng thời trả lời câu hỏi sau:

Câu hỏi Trả lời

Bài số 1: Bài hát trình bày hình thức đơn ca hay tốp ca?

Bài số 2: Người hát nam hay nữ?

Bài số 3: Người hát trẻ em hay người lớn?

Bài số 4: Bản nhạc trình bày hình thức độc tấu hay hồ tấu?

Bài số 5: Bản nhạc loại nhạc cụ trình bày? Bài số 6: Bản nhạc nhạc cụ trình bày? Bài số 7: Bản nhạc mơ tả loài động vật nào? Bài số 8: Bản nhạc mô tả đồ vật vật nào?

Thực đánh giá này, giáo viên cần lưu nối tiếp nhạc thành file âm để dễ dàng thao tác

c) Đề kiểm tra đọc nhạc

Đề 1: Đọc cao độ gam Đô trưởng kết hợp làm kí hiệu bàn tay

Đề 2: Đọc cao độ âm Đô Mi Son Đô kết hợp làm kí hiệu bàn tay Đề 3: Đọc cao độ gam La thứ

Đề 4: Đọc cao độ âm La Đô Mi La

Đề 5: Đọc nhạc Chơi đu (Mộng Lân) kết hợp gõ đệm

Đề 6: Đọc nhạc trích đoạn Ca ngợi Tổ quốc (Hoàng Vân) kết hợp đánh nhịp

Đề 7: Đọc nhạc Quê hương (Dân ca U-crai-na) kết hợp đánh nhịp

d) Đề kiểm tra nhạc cụ

Đề 1: Dùng hai nhạc cụ gõ chơi tiết tấu, đệm cho hát Ca-chiu-sa (Nhạc Nga)

50

Đề 3: Chơi tiết tấu body percussion, đệm cho hát Niềm vui em (Nhạc lời: Nguyễn Huy Hùng)

Đề 4: Chơi tiết tấu vật dụng sẵn có, đệm cho hát Xuân bản (Nhạc lời: Nguyễn Tài Tuệ)

Đề 5: Chơi tiết tấu vật dụng sẵn có, đệm cho hát Ca-chiu-sa (Nhạc Nga)

Đề 6: Độc tấu kèn phím Jingle Bells (Pierpont)

Đề 7: Dùng ukulele chơi giai điệu Long lanh nhỏ (Nhạc Pháp)

Đề 8: Dùng ukulele đệm hợp âm cho Scabourough Fair (Nhạc Anh) Đề 9: Hịa tấu kèn phím, sáo recorder đàn ukulele Em yêu học hát (Nhạc lời: Đặng Viễn)

Đề 10: Hịa tấu kèn phím, sáo recorder đàn ukulele Trường làng tôi (Nhạc lời: Phạm Trọng Cầu)

2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT - Cần đánh giá kĩ chơi nhạc cụ học sinh, thơng qua hình thức cá nhân, cặp, nhóm nhỏ

- Cần kết hợp đánh giá kĩ chơi nhạc cụ với kĩ khác, như: hát, vận động, biểu diễn

- Cần khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết chơi nhạc cụ lời nhận xét biểu thị chữ cái, ví dụ: A+ (xuất sắc); A (tốt); B (khá); C (trung bình)

- Hạn chế đánh giá kết học lí thuyết nội dung riêng biệt Có thể tích hợp đánh giá lí thuyết thơng qua thực hành, ví dụ: nghe nhạc để nhận biết nhạc nhịp

4 4,

8

3; gõ đệm phù hợp với nhạc viết hai loại nhịp

- Có thể đánh giá việc ghi chép nhạc học sinh, hạn chế sử dụng hình thức

51

Nghe trích đoạn 10 hát nhạc ngắn (thời gian nghe khoảng 1 phút), đồng thời trả lời câu hỏi sau:

Câu hỏi Trả lời

Bài số 1: Đây âm loại nhạc cụ nào? Bài số 2: Tên hát gì?

Bài số 3: Ai tác giả hát này? Bài số 4: Tên nhạc gì?

Bài số 5: Ai tác giả nhạc này? Bài số 6: Hình thức biểu diễn gọi gì? Bài số 7: Bài hát thuộc thể loại ca khúc nào? Bài số 8: Bản nhạc nhạc cụ hòa tấu? Bài số 9: Đây dân ca vùng miền nào?

Bài số 10: Tác phẩm thuộc thể loại âm nhạc nào?

Thực đánh giá này, GV cần lưu nối tiếp 10 nhạc thành file âm để dễ dàng thao tác

VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Định hướng thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT

a) Thiết bị để dạy học giáo viên

– Nhạc cụ: đàn phím điện tử piano kĩ thuật số;

– Tư liệu âm nhạc: tranh ảnh nhạc cụ, tác giả âm nhạc, nghệ sĩ, nghệ nhân; tranh minh họa câu chuyện âm nhạc; video biểu diễn âm nhạc,

b) Thiết bị để thực hành học sinh

Cấp tiểu học Cấp trung học

sở

Cấp trung học phổ thông Nhạc cụ tiết

tấu (học sinh tất

các trường)

Trống nhỏ, song loan, phách, tambourine,

triangle, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự làm,

Trống nhỏ, song loan, phách, tambourine,

triangle, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự làm,

Trống bongo, trống cajon, tambourine, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự làm, Nhạc cụ giai

điệu

Kèn phím, recorder, nhạc cụ

Kèn phím, recorder, ukulele,

52

Cấp tiểu học Cấp trung học

sở

Cấp trung học phổ thông (học sinh

trường có đủ điều kiện)

giai điệu phổ biến địa phương,

nhạc cụ giai điệu phổ biến địa phương,

recorder, ukulele, guitar, nhạc cụ giai điệu phổ biến địa phương,

c) Phịng học mơn

Ở nơi có điều kiện thuận lợi, cần bố trí phịng học riêng cho mơn Âm nhạc, vị trí cách biệt với phòng học khác tầng cao để cách âm Phòng học Âm nhạc cần sử dụng loại bàn ghế dễ di chuyển, dễ xếp gọn, tạo không gian cho học sinh vận động, tham gia hoạt động âm nhạc biểu diễn; có tủ, giá để cất giữ thiết bị dạy học; có bảng viết, phương tiện nghe nhìn (máy tính, máy chiếu, hình, ), thiết bị phịng cháy chữa cháy; có nội quy phịng học

2 Ví dụ minh hoạ sử dụng số thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT

Sử dụng thiết bị để dạy hát:

Các bước dạy hát Sử dụng thiết bị

Tìm hiểu hát GV sử dụng tranh ảnh hát, tác giả để giới thiệu hát

Đọc lời ca Sử dụng nhạc phóng to (hoặc SGK) để HS đọc lời

Nghe hát mẫu GV đệm đàn (phổ biến đàn phím điện tử) hát mẫu; cho HS xem video hát

Khởi động giọng GV sử dụng đàn chơi mẫu âm để HS khởi động giọng Tập hát câu GV sử dụng đàn chơi giai điệu câu hát để giúp HS

hát cao độ, trường độ Hát GV đệm đàn cho HS hát Luyện tập, biểu

diễn

53

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, 2018

2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc, 2018

3 Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Âm nhạc SGV Âm nhạc hành, từ 2002 đến 2006

4 Lê Anh Tuấn, Phương pháp dạy học Âm nhạc tiểu học trung học sở, NXB Đại học Sư phạm, 2010

5 Lê Anh Tuấn, Đỗ Thanh Hiên, Hồ Ngọc Khải, Hướng dẫn dạy học môn Nghệ thuật tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới- Phần Âm nhạc, NXB Đại học Sư phạm, 2019

6 Recorder (musical instrument),

https://en.wikipedia.org/wiki/Recorder_(musical_instrument) List of percussion instruments,

https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_percussion_instruments Melodica information everyone needs to know,

https://www.youtube.com/watch?v=AsD0FDLOKGA n https://melodicas.com/melodica-information/