Đang tải... (xem toàn văn)
Cũng chính lúc đó tôi được tiếp thu những điều chỉnh về nội dung kiến thức, cấu trúc bài học…qua chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên của Sở, của Ban giáo dục được triển khai tại đơn vị mà m[r]
(1)Mét sè suy nghÜ vÒ viÖc so¹n gi¶ng c¸c tiÕt ng÷ ph¸p líp "Hai bé phËn chÝnh cña c©u: Chñ ng÷ - VÞ ng÷" "C¸c bé phËn phô: Tr¹ng ng÷ - §Þnh ng÷ - Bæ ng÷" -I Đặt vấn đề: Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp lớp nhận thức chương trình dạy ngữ pháp lớp - có mối liên quan chặt chẽ với Vì vậy, giáo viên cần tìm hiểu kỹ nội dung, chương trình ngữ pháp lớp - để thấy rõ tính hệ thống, đồng thời thấy mức độ yêu cầu, vị trí bài dạy cụ thể lớp nắm vững và xác định đúng kiến thức trọng tâm bài dạy Dạy ngữ pháp chương trình cải cách giáo dục cấp tiểu học là dạy ngữ pháp tiếng mẹ đẻ, dạy ngữ pháp tiếng Việt cho người Việt Do đó việc dạy và học ngữ pháp các lớp 4-5 phải thùc hiÖn theo quan ®iÓm giao tiÕp Giê d¹y häc ng÷ ph¸p chØ thµnh c«ng đảm bảo yêu cầu thực hành luyện tập mức cao Trong ngữ pháp, học sinh phải nghe đọc, nói, viết, mức độ cao để từ đó c¸c em n¾m ®îc tri thøc c¬ b¶n cña ng÷ ph¸p tiÕng ViÖt §ång thêi b»ng hoạt động ngôn ngữ mà chất lượng tiếng Việt các em nâng lên từ nói đúng, viết đúng, đọc đúng đến nói hay, viết hay, đọc hay tiếng mẹ đẻ mình II Néi dung Thực trạng vấn đề Thực trạng có nhiều em học sinh, học xong chương trình ngữ pháp lớp mà chưa xác định đúng thành phần chính, thành phần phụ cña c©u, viÕt c©u sai ng÷ ph¸p, c©u v¨n kh« khan thiÕu h×nh ¶nh… §ã lµ cã mét sè em häc sinh cho r»ng ng÷ ph¸p lµ mét m«n khã häc, phøc t¹p nên dẫn đến các em còn lười học mà ham mê học toán và các môn học khác Hơn nữa, trước đây dạy ngữ pháp chúng ta còn nặng dạy lý thuyết h¬n d¹y thùc hµnh nhÊt lµ d¹y c¸c tiÕt ng÷ ph¸p cung cÊp kh¸i niÖm Trong quá trình giảng dạy giáo viên dựa vào SGK và sách hướng dẫn Lop4.com (2) giảng dạy, ít suy nghĩ tìm tòi phương pháp thích hợp sát với đối tượng cho học sinh mà mình dạy, để giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dÔ hiÓu, dÔ nhí nªn c¸c em Ýt tËp trung nghe gi¶ng v× vËy kÕt qu¶ häc tËp cßn thÊp Trước đây dạy bài ngữ pháp hai phận chính câu tìm các phận phụ "trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ"… tôi thường tiến hành dạy theo tiến trình SGK và sách hướng dẫn giảng dạy với ba phÇn T×m hiÓu bµi Bµi häc LuyÖn tËp Tiến trình này thể đặc trưng môn là luyện tập thực hành Tuy nhiªn thùc tiÔn gi¶ng d¹y ng÷ ph¸p ë líp theo tiÕn tr×nh nµy t«i thÊy kÕt qu¶ häc cha cao, häc sinh thiÕu høng thó häc tËp NhÊt lµ thùc hiÖn "Bài học", nguyên nhân tượng này là mục "Tìm hiểu bài" và mục "bài học" có đôi chỗ còn trùng lặp Cho nên giáo viên chú trọng nhiều phần giảng lý thuyết và ít cho học sinh quan sát, phân tích, so sánh để nhận biết các tượng ngữ pháp văn cảnh cụ thể Cho nên kiến thøc ng÷ ph¸p mµ gi¸o viªn cÇn cung cÊp cho häc sinh mét giê häc mờ nhạt dẫn đến phần luyện tập học sinh làm bài thường sai sót Sau d¹y, chÊm bµi thÊy häc sinh lµm bµi cßn yÕu chØ cã kho¶ng 50% c¸c em làm bài, còn lại xác định sai nội dung, yêu cầu bài tập cụ thể - Xác định sai chủ ngữ - Xác định sai vị ngữ - Xác định sai thành phần phụ câu như: Trạng ngữ, bổ ngữ, định ng÷,… BiÖn ph¸p gi¶i quyÕt Râ rµng hiÖu qu¶ cña mét bµi gi¶ng nãi chung, cña mét bµi d¹y ng÷ pháp nói riêng chịu tác động ảnh hưởng nhiều nhân tố, có nhân tố chủ quan vµ cã nh©n tè kh¸ch quan Toµn bé qu¸ tr×nh d¹y häc tËp trung l¹i cã Lop4.com (3) hai phÇn viÖc c¬ b¶n cÇn thiÕt nhÊt vµ quan träng nhÊt lu«n lu«n th«i thóc người giáo viên phải suy nghĩ là: Dạy cái gì và dạy nào? Hai việc này có liên quan mật thiết, quy định lẫn Nội dung kiến thức chi phối cho việc lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp và có phương pháp giảng dạy tốt bảo đảm cho việc thực nội dung, mục đích, yêu cầu đặt cho bài giảng Trước yêu cầu đó, tôi luôn băn khoăn suy nghĩ làm nào để nâng cao hiệu suất và kết học tập học sinh ngữ pháp Cũng chính lúc đó tôi tiếp thu điều chỉnh nội dung kiến thức, cấu trúc bài học…qua chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Sở, Ban giáo dục triển khai đơn vị mà mình công tác thêm vào đó là cái mới, cái hay mà tôi học tập qua dạy thể chuyên đề dạy thao giảng giáo viên giảng dạy giỏi các bạn đồng nghiệp, trên sở đó, tôi lựa chọn cho mình phương pháp sát hợp với trình độ học sinh mà tôi trực tiếp giảng dạy Vì vậy, năm học này dạy bµi ng÷ ph¸p "Hai bé phËn chÝnh cña c©u: Chñ ng÷, vÞ ng÷" (tiÕt 16 líp 4) tôi tiến hành soạn giảng theo phương pháp sau: I Yªu cÇu - Ôn tập và nâng cao kiến thức hai phận chủ ngữ và vị ngữ đã häc ë líp vµ líp - Giúp học sinh xác định hai phận chính câu (bằng cách đặt câu hỏi) và biết đặt câu có hai phận chính II Bµi d¹y (lªn líp) Giíi thiÖu bµi: Chúng ta đã tìm hiểu các kiểu câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm Tức là tìm hiểu mặt mục đích diễn đạt ý, thể nội dung Bắt đầu tõ h«m chóng ta t×m hiÓu c¸ch tæ chøc c©u Tøc lµ t×m hiÓu vÒ cÊu t¹o c¸c bé phËn cña c©u Cô ghi đề bài lên bảng H×nh thµnh kiÕn thøc Lop4.com (4) a) C« nªu ng÷ liÖu - C« gi¸o em lµ gi¸o viªn giái cña HuyÖn - Trường tiểu học chúng em vừa xây xong - BÇy thiªn nga tr¾ng muèt chen b¬i léi b) Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu Cô nêu câu hỏi cho học sinh trả lời đồng thời học sinh trả lời đúng cô kẻ bảng hệ thống cho các phận chính câu, ghi các ý đúng mà học sinh đã trả lời - Các câu trên nói đến đối tượng nào? + Câu nói đến người đây là cô giáo em + Câu nói đến vật đây là trường tiểu học chúng em + Câu nói đến vật, đây là bầy thiên nga trắng muốt - Các câu trên cho biết đối tượng đó nào? + C« gi¸o em lµ ai? (lµ gi¸o viªn d¹y giái cña HuyÖn) + Trường tiểu học chúng em nào (Vừa xây xong) + BÇy thiªn nga tr¾ng muèt lµm g×? C¸c c©u hái trªn cã mÊy bé phËn chÝnh? lµ nh÷ng bé phËn nµo? thiÕu v¾ng mét bé phËn cã ®îc kh«ng? v× sao? (c©u nµo còng cã hai bé phËn: Bé phận chính thứ nêu đối tượng nói câu là chủ ngữ Bộ phận chÝnh thø hai nªu néi dung sù vËt c©u lµ vÞ ng÷ NÕu thiÕu v¾ng mét hai phận chính trên thì không thành câu, không nêu ý đầy đủ) c) Bµi häc: - Từ phân tích trên, các em thấy nói hay viết người ta có thể dïng kiÓu c©u cã hai bé phËn chÝnh - Trong câu có hai phận chính, phận đứng trước là phận thứ mấy? Làm nào để biết đó là phận chủ ngữ (là phận thứ nêu trước hay vật làm chủ chủ việc câu; có thể dùng trả lời câu hỏi: Ai? c¸i g×? g×? viÖc g×?) - Bộ phận đứng sau câu là phận thứ mấy? Làm nào để biết đó là phận vị ngữ (là phận thứ hai nêu hoạt động, trạng thái, tính Lop4.com (5) chất, chất, đặc điểm… người, vật, việc nêu chủ ngữ Có thể dùng tr¶ lêi c©u hái: Lµm g×? nh thÕ nµo? lµ g×?) Sau học sinh phân tích để xác định chủ ngữ, vị ngữ câu giáo viªn còng hoµn thµnh xong b¶ng hÖ thèng c¸c bé phËn chÝnh c©u Tªn gäi Chñ ng÷ Vai trß VÞ trÝ c©u c©u Nêu người, Thường CÊu t¹o Từ thường Câu hỏi Sè dïng để tìm lượng mét Danh tõ, Ai, Cã thÓ Lµ vật, đứng trước từ, VÞ ng÷ động tõ, g×? c¸i cã mét vËt ®îc nãi vÞ ng÷ cña côm tõ, tÝnh tõ g×?… đến mét côm ®îc nãi nhiÒu chñ vÞ đến Nªu c©u hoạt Thường động trạng đứng th¸i, tÝnh chñ Lµ sau tõ động hoÆc tÝnh tõ ng÷ nhiÒu chÊt cña chñ cña c©u tõ t¹o ng÷ thµnh hay chñ ng÷, tõ, Lµm g×? Cã thÓ nh thÕ nãi cã nµo? mét hay nhiÒu vÞ ng÷ - C« kÕt luËn, vµ cho nhiÒu häc sinh nªu nh¾c l¹i néi dung trªn Gäi 2-3 em đọc "ghi nhớ" SGK LuyÖn tËp - Cho häc sinh më vë bµi tËp: Cô phân công theo nhóm cho các em làm bài tập, sau đó gọi đại diện tõng nhãm lªn lµm bµi cña nhãm m×nh C¶ líp nhËn xÐt ch÷a bµi C« chÊm bµi cho häc sinh Cñng cè, tæng kÕt - Cho häc sinh nh¾c l¹i ghi nhí - NhËn xÐt tiÕt häc - DÆn häc sinh lµm bµi tËp ë nhµ Cuèi tiÕt häc sau chÊm vµ ch÷a bµi cho häc sinh t«i nhËn thÊy kÕt qu¶ nh sau: - 85% häc sinh líp n¾m ®îc mét c¸ch v÷ng ch¾c vÒ néi dung, kiÕn thøc giê ng÷ ph¸p võa häc, c¸c em lµm bµi tèt Lop4.com (6) - 15% học sinh còn lại xác định sai, hai phận chính câu nên đặt câu què, cụt Đây chính là điều mà tôi cần hướng dẫn phụ đạo thêm để các em làm bài tốt bài tập xác định phận chính câu Và từ đó tôi soạn giảng các bài ngữ pháp các phận phụ: Trạng ngữ- định ngữ- bổ ngữ câu theo phương pháp trên Nên sau học sinh học xong các phận chính, phận phụ câu, học sinh đã xác định đúng và biết cách so sánh giống và khác thành phần chÝnh, phô c©u Cuèi phÇn nµy t«i l¹i gióp c¸c em h×nh thµnh b¶ng hÖ thèng c¸c bé phËn phô c©u Tªn gäi Tr¹ng ng÷ §Þnh ng÷ Bæ ng÷ Lo¹i bé phËn phô phô cña c©u Vai trß c©u - ChØ thêi gian - ChØ n¬i chèn - ChØ nguyªn nh©n - Chỉ mục đích Phô cña danh Lµm râ nghÜa tõ cho danh tõ VÞ trÝ Số lượng c©u Thường đứng Có thể có ®Çu c©u mét hay nhiÒu tr¹ng ng÷ Thường đứng trước, đứng sau, hoÆc c¶ trước lẫn sau danh tõ mµ nã lµm râ nghÜa Phụ động Làm rõ nghĩa Thường đứng từ hay tính từ cho động từ trước hoÆc hoÆc tÝnh tõ đứng sau, đứng trước sau động từ hay tinh tõ mµ nã lµm râ nghÜa Cã thÓ cã mét hay nhiều định ng÷ Cã thÓ cã mét hay nhiÒu bæ ng÷ §èi víi nh÷ng tiÕt d¹y mang tÝnh hÖ thèng ho¸ «n tËp, kiÕn thøc vÒ c©u, c¸c bé phËn chÝnh, bé phËn phô c©u gi¸o viªn cã thÓ hÖ thèng hóa kiến thức vừa ôn tập sơ đồ sau: Lop4.com (7) C©u Bé phËn phô cña c¶ c©u Bé phËn chÝnh cña c©u Tr¹ng ng÷ Chñ ng÷ VÞ ng÷ Bé phËn phô cña tõ c©u §éng tõ Bæ ng÷ hoÆc tÝnh Bæ ng÷ t §Þnh ng÷ Danh tõ §Þnh ng÷ Với cách dạy này, tôi đã giúp học sinh có kết luận với nội dung kiến thức ngữ pháp (Bài học) thời gian ngắn Do đó thêi gian dµnh cho luyÖn tËp thùc hµnh ®îc nhiÒu h¬n, häc sinh ®îc luyện tập các hình thức đọc, nghe, nói viết nhiều với số lượng và kiểu bài tập phong phú hơn, lớp học sôi sinh động và đạt kết cao Bµi häc kinh nghiÖm Từ đó tôi có suy nghĩ để dạy ngữ pháp lớp đạt chất lượng tốt hơn, là các dạy các phận câu đơn: phân chính (chủ ngữ, vị ngữ) phận phụ (trạng ngữ, định ngữ, người giáo viên cần: Xác định đúng mục đích yêu cầu tiết dạy đó Suy nghĩ, tìm tòi, lựa chọn phương pháp lên lớp cho sát hợp với trình độ học sinh mình trực tiếp giảng dạy Lop4.com (8) Nghiên cứu sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy để soạn bài, cụ thể hoá thành lời giảng giáo án phù hợp với nhận thức với đặc điểm học sinh trường mình, lớp mình Kết hợp cách linh hoạt phương pháp quy nạp, phương pháp luyện tập thực hành các bước lên lớp Coi träng vai trß chñ thÓ cña häc sinh qu¸ tr×nh häc tËp KiÕn thøc c¬ b¶n giê häc nªn hÖ thèng thµnh b¶ng tãm t¾t sơ đồ để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu, giúp học sinh khắc sâu kiến thức ngữ pháp mà mình đã học III - KÕt luËn Trªn ®©y lµ mét vµi suy nghÜ cña b¶n th©n t«i viÖc so¹n, gi¶ng tiết ngữ pháp chương trình ngữ pháp lớp với phương pháp soạn, giảng này tôi tin học sinh sau học xong chương trình ng÷ ph¸p líp ë cÊp tiÓu häc, häc sinh sÏ n¾m ch¾c ®îc kiÕn thøc ng÷ pháp đã học cách có hệ thống Đây là móng để häc sinh häc tèt m«n tiÕng ViÖt, v¨n häc còng nh c¸c m«n häc kh¸c ë c¸c líp trªn Vµ ch¾c ch¾n r»ng nh÷ng n¨m tíi t«i tiÕp tôc t×m tßi häc hái để tự rút ta cho mình phương pháp dạy tốt để học sinh yêu thích, say mê học ngữ pháp Từ lòng say mê đó bồi dưỡng cho các em biết quý trọng, giữ gìn, trau dồi tiếng Việt bồi dưỡng cho các em trở thành người phát triển toàn diện, là chủ nhân tương lai đất nước / Lop4.com (9) phòng giáo dục và đào tạo nghi lộc s¸ng kiÕn kinh nghiÖm mét sè suy nghÜ vÒ viÖc so¹n gi¶ng c¸c tiÕt ng÷ ph¸p líp "Hai bé phËn chÝnh cña c©u: Chñ ng÷- vÞ ng÷" "Các phận phụ: trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ" Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị công tác: Trường tiểu học nghi thịnh Nghi léc – NghÖ An Th¸ng 5- 2004 Lop4.com (10) 10 Lop4.com (11)