Đang tải... (xem toàn văn)
Một phiếu tự đánh giá tốt không chỉ đánh giá được chất lượng của sản phẩm của học sinh mà còn có vai trò hướng dẫn học sinh thực hiện những công việc chất lượng cao Vì lí do này, ngôn [r]
(1)Thiết kế dự án hiệu quả: Dạy kỹ tư duy Đánh giá tư duy
Phương pháp đánh giá
Như vậy, giáo viên soạn cẩn thẩn giáo án dự án học tập mà qua địi hỏi học sinh thực hành loạt kĩ tư Giáo viên xác định kĩ cụ thể cần nhấn mạnh hướng dẫn rõ ràng kĩ Câu hỏi lớn đặt làm giáo viên học sinh biết liệu đạt mục đích phát triển tư hay chưa? Trang web, “Lớp học tư duy”*, giới thiệu số kỹ thuật giúp cho việc đánh giá tư học sinh cách hiệu quả:
Giải thích cho học sinh biết loại tư giáo viên mong đợi em thực Thảo luận thường xuyên cho ví dụ tư tốt
dự án môn học khác
Yêu cầu học sinh đóng góp cho tiêu chuẩn tiêu chí mà giáo viên sử dụng
việc đánh giá tư học sinh
Đưa ý kiến đóng góp học sinh vào loại đánh giá thích hợp cho dự
án học khác
Hướng dẫn cho học sinh thực hành việc tự đánh giá với công cụ mà giáo viên
sẽ sử dụng
Đánh giá trình tư sản phẩm tư
Đưa thật nhiều phản hồi tư học sinh cung cấp cho em hội
đưa phản hồi cho
Đánh giá sản phẩm tư duy
Cách rõ ràng để đánh giá tư học sinh thông qua phân tích sản phẩm mà em tạo Chắc chắn mục đích chung dạy học tư giúp học sinh tạo sản phẩm chất lượng cao Sản phẩm tư phổ biến nhà trường truyền thống viết, chẳng hạn luận họăc báo cáo nghiên cứu Tuy nhiên dạy học theo dự án, học sinh thể kết học tập nhiều cách khác nhau, đó, nhiều cách có kết hợp với công nghệ Đánh giá tư học sinh thông qua sản phẩm công việc phức tạp Trong nhiều trường hợp, phiếu tự đánh giá trở nên hiệu việc đánh giá tư bậc cao dự án học tập so với phương pháp đánh giá truyền thống khác
Một phiếu tự đánh giá tốt không đánh giá chất lượng sản phẩm học sinh mà có vai trị hướng dẫn học sinh thực cơng việc chất lượng cao Vì lí này, ngơn ngữ phiếu đánh giá cụ thể học sinh định hướng tốt cho việc hồn thành dự án nhiêu
Ví dụ phiếu tự đánh giá không trọng vào kĩ tư duy
Trong dự án bảo vệ Trái Đất, em học sinh lớp bốn năm phải thiết kế tờ rơi nhằm giúp thành viên gia đình biết điều làm nhà để bảo vệ môi trường Một phần phiếu tự đánh giá sử dụng để đánh giá sản phẩm trên, kĩ tư ưu tiên hàng đầu, ngôn ngữ mơ hồ phiếu đánh giá có giá trị sử dụng cho học sinh giáo viên
Phiếu tự đánh giá thể kĩ tư không rõ ràng
Nội dung 4 3 2 1
Thông tin môi
(2)môi trường trường trường hiểu biết mơi trường
Ví dụ, thuật ngữ “hiểu biết sâu sắc” hiểu điều Học sinh bậc phụ huynh suy nghĩ công việc dạng hiểu biết Thiết kế phiếu tự đánh giá trước học sinh bắt đầu thực dự án học tập giúp cho giáo viên nhận biết kĩ kĩ thuật cụ thể dạy cho học sinh suốt học
Vì “hiểu biết sâu sắc” ln mục tiêu nội dung học tập nên cần phải dành nhiều thời gian suy nghĩ ý nghĩa thật cụ thể cụm từ trên, đồng thời tìm cách diễn đạt phiếu tự đánh giá
Hiểu biết sâu sắc khác với hiểu biết tốt nào? Những mức độ hiểu biết biểu
hiện nào?
Những kĩ tư dẫn học sinh đến hiểu biết sâu sắc? Những kĩ tư
này thực nào? Thể hiểu biết sâu sắc bao gồm:
Đề cập đến nhiều quan điểm chủ đề
Chỉ khía cạnh mơn học tương tác lẫn Giải thích sở thực tiễn từ khía cạnh đạo đức Sử dụng thông tin xác thực triệt để
Xem xét kiện chấp nhận sở lập luận phổ biến
nhưng quan trọng
Xây dựng phiếu tự đánh giá tư duy
Even Giống bảng liệt kê đây, phần danh mục tiêu chí thơi điểm xuất phát để tiến hành xây dựng phiếu tự đánh giá Phiếu tự đánh giá cho học sinh định hướng để phát triển thể hiểu biết kĩ lưỡng môn học Dĩ nhiên, bước điều chỉnh tiêu chí cho phù hợp với mong đợi học sinh
Nhóm lớp 1-3 Diễn tả quan điểm khác môi trường
Phát biểu ý kiến việc phải làm cho môi trường
Làm rõ ý kiến sở lập luận từ nguồn đáng tin cậy Giải thích tác động người tới Trái Đất tất sinh vật
khác
Nhóm lớp 4-5 Mơ tả vấn đề quan trọng môi trường cách người nhìn nhận vấn đề theo cách khác
Phát biểu ý kiến việc phải làm cho môi trường nhiều quan điểm
Làm rõ ý kiến sở lập luận từ nguồn đáng tin cậy nhiều mặt khác vấn đề
Mô tả mối quan hệ tương tác Trái Đất, người, động vật thực vật
Nhóm lớp 6-8 Phát biểu ý kiến môi trường đề cập đến mối quan tâm quan điểm khác
Làm rõ ý kiến sở lập luận từ thông tin đáng tin cậy lấy từ nhiều nguồn khác
Mô tả cách phức hợp Trái Đất, người, động vật thực vật tương tác với vai trị cá nhân gia đình tương tác
Nhóm lớp 9-12 Phát biểu ý kiến môi trường trọng đến mối quan tâm quan điểm khác phù hợp với chuẩn mực đạo đức
(3)nhiều nguồn với triển vọng khác bao gồm triển vọng khoa học, trị, kinh tế
Rút kết luận ảnh hưởng nhiều loại hoạt động đưa tới người, động vật, thực vật Trái Đất
Việc xác định kiểu tư mà dự án học tập đòi hỏi không giúp học sinh biết điều cần phải làm để đạt yêu cầu mà giúp giáo viên xác định kĩ cần dạy
Marzano cộng (1993) mô tả chi tiết mức độ thực kĩ tư khác ví dụ mẫu “Định lượng việc học” Những mơ tả giúp giáo viên bắt đầu suy nghĩ phương thức mô tả tư sản phẩm
Ví dụ phiếu tự đánh giá Gien Marzano
Kỹ thuật lập luận: Phân tích khía cạnh. Phân tích vấn đề bất đồng
Mức độ
thực hiện Mô tả việc thực hiện
4 Xác định nói lên quan điểm bất đồng không rõ ràng Những quan điểm không rõ ràng, nguyên nhân bên mâu thuẫn
3 IXác định nói rõ quan điểm bất đồng gây nên mâu thuẫn
2 Xác định nói rõ vấn đề khơng phải quan điểm bất đồng quan trọng vấn đề bất đồng khác
1 Lờ quan điểm bất đồng rõ ràng không rõ ràng
Kỹ thuật lập luận: Ra định. Tạo nên chọn lựa phù hợp với tiêu chí giải trả lời câu hỏi định
Mức độ
thực hiện Mô tả việc thực hiện
4 Chọn câu trả lời khác phù hợp vượt tiêu chí có câu trả lời hỗ trợ tốt cho câu hỏi định Tạo thảo luận hữu ích kết hiểu biết sâu sắc nảy sinh suốt trình chọn lựa
3 Trả lời xuất sắc câu hỏi định cách chọn câu trả lời khác phù hợp hay vượt tiêu chí đặt
2 Chọn câu trả lời khác khơng hồn tồn phù hợp với đánh giá học sinh câu trả lời
1 Tạo nên lựa chọn không hợp lý chứng minh cách đánh giá học sinh câu hỏi
Quá trình đánh giá tư duy
Xu hướng đánh giá tư cho học sinh nên đánh giá nhiều phương pháp suốt dự án, không cách đánh giá vào cuối dự án Điều có nghĩa học sinh nhận phản hồi liên tục làm việc với dự án, em có khả tạo nên cơng việc có chất lượng cao
(4)trong thấy q trình tư học sinh Có nhiều cách để biết liệu học sinh có học kĩ tư mà em dạy không
Hãy quan sát học sinh trình phán đoán xem em sử dụng kĩ
này tốt
Hãy yêu cầu học sinh nói cho thầy biết làm em hoàn thành nhiệm vụ
là lời viết thông qua nhật kí học tập, sổ ghi chép
Hãy lắng nghe học sinh em nói lên suy nghĩ, vạch trình tư học sinh
các em làm việc cá nhân theo cặp
Khi học sinh thực nhiệm vụ dự án học tập, kiểm tra sản phẩm mà học
sinh làm dở sơ đồ, bảng biểu, kế hoạch ghi chép
Bài soạn cách tốt cho giáo viên học sinh đánh giá bước tiến triển tư duy, đặc biệt trường hợp chúng giữ thời gian dài Bài soạn điện tử giúp cho việc nắm dự án khác dễ dàng đưa thông tin đến với giáo viên phụ huynh Giữ gìn soạn cách tốt để giúp học sinh tham gia vào việc thực hành tư điều em học kĩ em sử dụng Các em kết nối trình tư em kiểm sốt chúng, sử dụng kinh nghiệm trước để định tốt tương lai
Bí để đánh giá trình tư xác định trước hành vi mà giáo viên mong đợi để chứng tỏ học sinh sử dụng kĩ theo cách mà giáo viên mong muốn Nếu học sinh học cách ghép nối đối tượng với ý tưởng, em phải ý đến điểm giống khác rõ ràng, điều phải luận Một giáo viên định rõ cách thức biểu kĩ tìm kiếm chúng hành vi sản phẩm học sinh Phiếu tự đánh giá gien Cuốn đánh giá kết học sinh (1993, trang 67-89) ví dụ tốt cho kỹ thuật kĩ quan sát
Chúng ta biết học sinh học điều em cho em đánh giá (Marzano, Pickering & McTighe, 1993) Tất nỗ lực việc dạy học sinh tư cách độc lập dẫn đến kết số không em đánh giá theo cách thông thường, dễ ghi điểm với phần câu hỏi nhiều đáp án, câu hỏi sai, câu hỏi ghép Trong dạng đánh giá địi hỏi mức độ tư cao, chúng thật không giống nhiệm vụ thực tế chúng cho thấy cách học sinh tư tình thực tế Tìm cách đánh giá phản ánh trình học thực học sinh phần định dạy học tư
Tài liệu tham khảo
Andrade, A (1999) Lớp học kích thích tư duy Cambridge, MA: Harvard Project Zero
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/index.cfm*
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/index.cfm*