Trong thực tế, đối với những tác phẩm văn học có giá trị thật sự, có khả năng tồn tại vượt thời gian, vượt không gian thì những phát hiện đầu tiên, những quan điểm mới [r]
(1)ÁP LỰC CỦA PHÊ BÌNH VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TIẾP TỤC THÚC ĐẨY SỰ PHÁT TRIỂN PHÊ BÌNH VĂN HỌC HIỆN NAY Ở VIỆT NAM
Mai Thị Liên Giang
Trường Đại học Quảng Bình Email: giangth9@gmail.com Ngày nhận bài: 21/10/2019; ngày hoàn thành phản biện: 22/10/2019; ngày duyệt đăng: 02/11/2019
TĨM TẮT
Có nhiều yếu tố t{c động tạo nên áp lực nhà phê bình q trình tiếp nhận văn hóa, xã hội, giai cấp, trị, mối quan hệ cá nhân, phẩm chất đạo đức, trí tuệ, học vấn, phương ph{p tiếp cận tác phẩm lí luận văn học, Mỹ học tiếp nhận đưa kh{i niệm tầm đón đợi để giải thích điều Bài viết phân tích vấn đề liên quan đến áp lực tầm đón đợi phê bình, vào thực tiễn Việt Nam để đề xuất giải pháp liên quan đến trình phát triển nghiên cứu, phê bình văn học nghệ thuật
Từ khóa: Phê bình văn học, nghệ thuật, giải pháp, phát triển
(2)1. ÁP LỰC CỦA PHÊ BÌNH VĂN HỌC
Vậy tác phẩm văn học lại đem lại hiểu, cắt nghĩa khác nhau? Nếu xem xét vấn đề từ hình thức ngơn ngữ đặc trưng văn học rõ ràng lý giải hết mà phải đặt mối quan hệ từ hình thức đọc đặc trưng, từ tầm đón đợi chủ thể tiếp nhận Tầm đón đợi áp lực nhà phê bình tiếp xúc với tác phẩm văn học, nghệ thuật Cụ thể, yếu tố n|o tạo nên cách hiểu, c{ch đ{nh gi{, phê bình khác tác phẩm? C{i chi phối cách cắt nghĩa phong phú v| đa dạng tác phẩm văn học, nghệ thuật vậy? (Thực tế n|y xảy nhiều lần giới, hầu hết tác phẩm nghệ thuật tiếng, kể tác phẩm tiếng lĩnh vực hội họa, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, sân khấu ) Có nhiều yếu tố t{c động tiềm ẩn khả tạo nên áp lực nhà phê bình q trình tiếp nhận văn hóa, xã hội, giai cấp, trị, mối quan hệ cá nhân, phẩm chất đạo đức, trí tuệ, học vấn, phương ph{p tiếp cận tác phẩm lí luận văn học, c{c nh| Tường giải học Mỹ học tiếp nhận cịn đưa kh{i niệm tầm đón đợi để giải thích điều
Khái niệm tầm đón đợi văn học (literarische Erwartungshorizont) Hans
Robert Jauss [9] đưa cơng trình Lịch sử văn học khiêu khích khoa
(3)biết văn học, nhu cầu, trình độ thưởng thức kết tinh từ kinh nghiệm sống, hứng thú, quan điểm v| lý tưởng thẩm mỹ người đọc Từ thuật ngữ này, nhà nghiên cứu Trương Đăng Dung dịch tầm đón đợi (một số nhà nghiên cứu khác dịch "tầm đón nhận", "chân trời chờ mong" hay "chân trời chờ đợi", “ngưỡng tiếp nhận”) Trong quan niệm tầm đón đợi, cần đề cao tính chủ động người tiếp nhận đối diện với văn Ứng dụng nghiên cứu, phê bình văn học nghệ thuật, tầm đón đợi thể diện công chúng người tiếp nhận đặc trưng cho thời kỳ, hệ có vai trò chi phối tiếp nhận người đọc khác qua thời gian Bởi tác phẩm có giá trị thật sự, cho dù có trải qua thăng trầm cuối bộc lộ chất, ý nghĩa m| có Từ lịch sử, điều khẳng định tượng văn học lớn Chẳng hạn B{ Dương, nhà văn
hiện đại tiếng Trung Quốc, viết Người Trung Quốc xấu xí gây xơn xao
dư luận Trung Quốc hồi thập niên 80 Sau đời, s{ch bị cấm lưu h|nh thời gian, tác phẩm bị xem l| tiếng nói bơi nhọ người Trung Quốc, đưa v|o danh mục sách tham gia bình chọn mười sách gây ảnh hưởng đến người Trung Quốc kỷ XX mạng Tân Lãng tổ chức Hoặc kh{c tiếp nhận giai đoạn trước sau tiểu
thuyết Fanny của Feydean tiểu thuyết Bà Bovary của Flaubert, trường hợp
Hamlet William Shakespeare Ở Việt Nam, thời kỳ đầu Thơ có tượng n|y, nhiên có điều kh{c l| Thơ bị phê phán điểm lãng mạn tiêu cực Vậy liên quan đến vấn đề này, áp lực nghiên cứu phê bình văn học thể thực tiễn nào?
(4)đọc, can thiệp đến nhìn giới v| th{i độ sống Tác phẩm có ảnh hưởng nhiều đến người tiếp nhận ẩn chứa khả khơi dậy ý thức phê bình mẻ người đọc, liên quan đến mã kí hiệu ngơn ngữ tầm đón đợi riêng người tiếp nhận Tác phẩm văn học, nghệ thuật có giá trị bền vững qua thời gian, khơng gian, đời thường có khả t{c động lớn đến cách nhìn chuẩn mực đ{nh gi{ cũ người tiếp nhận, hướng người tiếp nhận tiếp xúc với mã kí hiệu trình tiếp nhận Mặt khác, trình nghiên cứu, phê bình, tính chất cộng đồng, diễn giải cộng đồng ln gắn bó mật thiết với tượng văn học Bản chất diễn giải trình bất tận, chiến chiến chiếm hữu loại bỏ giá trị Chính vậy, ý kiến nhà phê bình thực quan trọng trình diễn giải cộng đồng người đọc Hơn nữa, nghiên cứu phê bình ln bị chi phối tập hợp quy chuẩn thẩm mỹ, cần điều chỉnh tùy theo tính chất đặc thù chủ thể tiếp nhận qua thời kì, vùng miền, người đọc cụ thể Khó nhận diện gi{ trị tác phẩm văn học, nghệ thuật với giới hạn tầm đón đón đợi cũ nhà phê bình
Ngồi vấn đề cịn có yếu tố đầy uy lực đứng sau q trình phê bình, l| t{c động tư truyền thống dân tộc Ai cần truyền thống để đến với đại, truyền thống dù có khơng hiểu truyền thống Truyền thống không giống áo khoác chúng ta, mà giống da Chúng ta biết rõ khơng thể khỏi da Thậm chí truyền thống ln b{m theo nh| phê bình qu{ trình đọc tác phẩm Ở tầng sâu lắng tính lịch sử có mặt truyền thống Truyền thống có ý nghĩa sử dụng cập nhật, tức cần yếu tố để hịa nhập với tại, không truyền thống kỷ niệm chết Truyền thống lịch sử phê bình văn học, nghệ thuật hai tượng gắn bó chặt chẽ với Nhiệm vụ nhà phê bình trình cắt nghĩa văn phải tìm truyền thống, chí phải thấy yếu tố kế thừa truyền thống Khơng nên hiểu truyền thống l| c{i thông điệp đạo đức xã hội đúc kết n|o đó, khơng nên đồng truyền thống với tác dụng giáo dục tác phẩm Truyền thống vơ ý thức hơn, cần giây phút thầm lặng nghiêm túc nhà phê bình, khơng phải có tác phẩm n|o đời vội rộn ràng bình tán sơi mục đích kh{c ngo|i mục đích khoa học nghệ thuật, thời gian ngắn, để tác phẩm bị quên lãng có giá trị thật Khó để giải mã hết giá trị tác phẩm dựa vào tầm đón đợi truyền thống
(5)s{ng t{c hay phê bình có giá trị điểm giao nhau, có khả hịa trộn với nhau, giúp nhìn thấy rõ liên tục, gắn kết trình phát triển văn học, nghệ thuật Vì vậy, phê bình cần có nhìn tồn cảnh q trình phát triển văn học Việt Nam Trong q trình đó, dừng lại việc đề cao tính nội văn nghệ thuật đời sống văn học nghệ thuật nảy sinh giới hạn mới, lòng với yếu tố tiểu sử, tư tưởng, nội dung tác phẩm, xem tác phẩm ph{t ngôn tư tưởng túy nh| văn theo kiểu suy diễn thơ thiển g}y hậu đ{ng tiếc Chính vậy, nhà phê bình phải xem tác phẩm l| cấu trúc kí hiệu chờ giải mã khó có lần cuối
Phê bình cần có xác khoa học, nghiên cứu phê bình, khả để đạt tính xác khoa học đơi khơng phụ thuộc vào phương ph{p khoa học Mỗi tác phẩm có tính độc lập tương đối, tính đặc sắc riêng biệt, liên hệ phức tạp với trực giác người tiếp nhận Sự chứng giải phương pháp khoa học đơi l|m tính riêng biệt tác phẩm giảm giá trị cảm xúc trực giác người tiếp nhận Bên cạnh đó, đơi phương ph{p phê bình sử dụng thơ thiển, thường đ{nh đồng giá trị với thực tế làm cho tiêu chuẩn giá trị tác phẩm trở nên khơng cịn ý nghĩa T{c phẩm có giá trị nh| phê bình n|y nên đọc cách tích cực khơng có giá trị so với nhà phê bình khác nên tác phẩm khơng đọc Nếu nhà phê bình đ{nh gi{ độc đo{n phê bình theo ấn tượng chủ quan dẫn đến giới hạn khác Chẳng hạn, Hoài Thanh nhà phê bình ấn tượng có nhiều đóng góp nghiên cứu Thơ Việt Nam, tất đ{nh gi{, “ca ngợi” ông với tác phẩm Đối tượng nhà phê bình, phải tác phẩm có tính độc lập tương đối, không lệ thuộc vào cảm xúc nh| phê bình ngược lại qu{ trình đọc phẩm chất giá trị xuất Trong thực tế, phê bình, đ{nh gi{ giá trị tác phẩm sau đọc xem xét mối liên hệ với kết đọc nhà phê bình khác Thậm chí, thời điểm để viết b|i b{o đưa ý kiến đ{nh gi{ tác phẩm, người đọc m}u thuẫn với họ Thực tế có nhà phê bình tiếng Ví dụ trường hợp Hồi Thanh, từ nhận định mang cá tính riêng nh| phê bình, ơng xem tượng thành cơng đột xuất nghiên cứu, phê bình Thơ Mặc dù nhiều vấn đề giá trị nghệ
thuật Thơ chưa tác giả nói hết Thi nhân Việt Nam xem
(6)Tất đ{nh gi{ Thơ bao hàm trình kinh nghiệm tất yếu dẫn đến đề cao hạ thấp giá trị văn học mức Nói John Dewey kinh nghiệm nghệ thuật, ông kịch liệt phê phán thuyết tách rời kinh nghiệm thẩm mỹ kinh nghiệm đời sống Theo ông "làm cho nghệ thuật siêu thoát xem nghệ thuật qu{ cao siêu, đ{ng cho người kính bái loại nghệ thuật đưa v|o viện bác cổ kết hạ thấp c{i đẹp chân chính" [Dẫn theo tài liệu số 7, tr.75] Ho|i Thanh đ{nh gi{ đúng: "vườn thơ người - Hàn Mặc Tử - rộng rinh không bờ bến, c|ng xa c|ng ớn lạnh" [5, tr.179] Nhưng ơng cịn nói "Tơi nghe người ca tụng Hàn Mặc Tử Trong ý họ, thi ca Việt Nam có Hàn Mặc Tử Bao nhiêu thơ H|n Mặc Tử làm họ chép lại thuộc hết B|i thơ biến th|nh b|i kinh v| người thơ trở nên vị giáo chủ" [5, tr.179] Những đ{nh gi{ theo kiểu chủ quan n|y thường khơng có xác thực Mặc dù ý thức, Hoài Thanh muốn đề cao thơ H|n Mặc Tử, thực chất lời bình l|m giảm giá trị Thơ Nếu theo c{ch đ{nh gi{ chủ quan n|y, thơ H|n Mặc Tử có giá trị kinh, tác giả vị giáo chủ Như phải cách nhận định hạn định giá trị ý nghĩa Thơ mới? Nhìn chung đ{nh gi{ nh| thơ, Ho|i Thanh có xu hướng ca ngợi kiểu Mặt khác "Thị hiếu thẩm mỹ Hoài Thanh dừng lại thẩm mỹ lãng mạn m| chưa vượt sang tưởng
tượng siêu thực th}n Thơ Vì vậy, mặt ơng đưa v|o Thi nhân
Việt Nam nhiều nh| thơ lãng mạn bàn nhì, bàn ba, mặt khác sập cửa trước
mũi c{c thi t|i tượng trưng lớn Đinh Hùng, Phạm Văn Hạnh, Nguyễn Xuân Sanh V| ơng, Ho|i Thanh nhiều lần thừa nhận khơng tìm lối vào cổng thơ Bích khê, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử, khơng thấy hay" [6,
tr.89] Tuy vậy, Thi nhân Việt Nam xem cơng trình nghiên cứu, phê
bình xứng đ{ng cho c{c hệ phê bình sau học tập Vậy lối phê bình Ấn tượng, Hồi Thanh chiếm lòng mến mộ người đọc, đứng vững nay? Có lẽ ấn tượng Hồi Thanh không dừng lại trực giác, ph{n đo{n tức mà cịn gắn với tinh tường lịch lãm người đọc quan trọng l| l| phê bình văn học ơng gắn với tư tưởng triết học, với hệ tư tưởng chân lý bền vững tôn giáo Hồi Thanh nh| phê bình văn học khơng có khả ph{t tác phẩm văn học mà giúp tác phẩm sống đời sống c{i đẹp cách mãnh liệt tinh tế lòng dân tộc Có thể xem đ}y l| minh chứng sống động vai trị to lớn phê bình văn học, nghệ thuật tiến trình lịch sử văn học dân tộc Tuy nhiên xét đa dạng c{c trường phái phê bình văn học Ho|i Thanh l| đại diện kiểu phê bình văn học mà thơi Ngay Ho|i Thanh tự mâu thuẫn trình đ{nh gi{ Thơ
Sau 1945, có lúc ơng phủ nhận ý kiến Thi nhân Việt Nam Tình
(7)Thực chất phần lớn tác phẩm nghệ thuật thực sự, giá trị để lại gì? Nhưng tìm thước đo thật đ}u? Ý kiến nhiều khoa học chí ý kiến nhà tâm lý học, c{c b{c sĩ thần kinh, kể phân tâm học khơng giải nhiều Lâu Việt Nam, thường dùng thuật ngữ phê bình văn học, nghệ thuật liền Thực trạng tạo xu hướng:
- Chú ý phê bình văn học c{c loại hình nghệ thuật khác nên so với loại hình nghệ thuật khác số lượng c{c cơng trình phê bình văn học nhiều Trong đó, theo quy luật phát triển nghệ thuật nói chung, đất nước ph{t triển, so sánh, tổng hợp thành tựu sáng tác nghiên cứu phê bình tác phẩm nghệ thuật tất loại hình xem dễ hội nhập với trình phát triển giới
- Nhầm lẫn khái niệm phê bình văn học v| phê bình văn học, nghệ thuật Thực chất l| hai lĩnh vực nghiên cứu có phạm vi, đối tượng có liên quan không giống
- Thuật ngữ phê bình văn học, nghệ thuật có ảnh hưởng đến tâm lý người sáng tác theo kiểu “ai sống lưng nh| thơ” Ở đất nước phát triển, khoa học văn học xem có phát triển hay không thường xem xét tất c{c lĩnh vực
liên quan như: Sáng tác văn học, Phê bình văn học, Lí luận văn học (Trong có nghiên
cứu điều kiện tồn tác phẩm văn học đời v| điều kiện đời tác phẩm, quy luật thuộc cấu trúc, cấu trúc bên tác phẩm, gồm tư tưởng, nghệ
thuật, h|nh động, cốt truyện, mâu thuẫn, tính cách); Nghiên cứu hệ thống logic
những vấn đề phương pháp luận khoa học văn học lĩnh vực khác nữa Lịch sử văn học, Thư mục văn học, Thị trường văn học Tác phẩm có sống qua thời gian, khơng gian hay khơng khơng nhờ vào q trình tiếp nhận, nhờ vào q trình nỗ lực nâng cao tầm đón đợi người đọc Tuy nhiên, Việt Nam, tâm lý người sáng tác phê bình thường có xu hướng sau:
a Đối với người sáng tác: Sợ ngại/khơng thích chữ “phê bình” thân từ phê bình theo t}m lý người Việt để nói điều chưa tốt Nó xuất nhiều lần họp chi bộ, đảng ủy họp tổng kết quan Phê bình hiểu theo nghĩa n|y l| kiểm điểm bị chê Tâm lý thường có người sáng tác Nhưng biểu tâm lý chất sáng tác, chất nghiên cứu, phê bình văn học khơng phải phương thức tồn tác phẩm văn học, nghệ thuật