Đang tải... (xem toàn văn)
Trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam thì GD-ĐT là hệ thống các quan điểm, tổ chức và các hoạt động sư phạm và nghiên cứu khoa học nhằm phát triển toàn diện phẩm ch[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-13
10 Email: hanhtaichinh78@gmail.com
GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY
Lê Thị Hạnh - Trường Đại học Tài chính, Quản trị kinh doanh
Ngày nhận bài: 18/3/2019; ngày chỉnh sửa: 29/3/2019; ngày duyệt đăng: 09/4/2019 Abstract: The role of education and training in the development of knowledge economy in Vietnam is a big and complicated issue because in Vietnam, the development of knowledge economy has just begun in the last two decades In order to develop the knowledge economy in Vietnam, one of the most significant issues is the awareness of the right position and role of education and training in the development of comprehensive Vietnamese people, improving quality of human resources of subjects developing knowledge economy With this approach, the article analyzes the concept of knowledge economy and development of knowledge economy, thereby clarifying the role of education and training in the development of knowledge economy in Vietnam today
Keywords: Education and training, knowledge economy, development of knowledge economy, Vietnam
1 Mở đầu
Bước sang kỉ XXI, nhân loại chứng kiến phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ (KH&CN) đại Trong bối cảnh mới, tri thức KH&CN thật trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, kinh tế tri thức xuất trở thành xu phát triển tất yếu khách quan nhân loại Chính điều đó, phát triển kinh tế tri thức Việt Nam tất yếu khách quan, hội để Việt Nam thực thành công chiến lược phát triển “rút ngắn”, sớm đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Để trình tiến hành thuận lợi, đạt chất lượng, hiệu tốt vai trị GD-ĐT quan trọng, mang ý nghĩa định Bài viết trình bày vai trò GD-ĐT với việc phát triển kinh tế tri thức Việt Nam
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Kinh tế tri thức phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 2.1.1 Kinh tế tri thức
Thuật ngữ “kinh tế tri thức” xuất vào đầu năm 90 kỉ XX gần sử dụng rộng rãi giới Việt Nam Sự đời kinh tế tri thức phản ánh xu phát triển khách quan lực lượng sản xuất điều kiện Theo đó, kinh tế giới chuyển dần từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, yếu tố tri thức, KH&CN trở thành phận quan trọng hàng đầu sản xuất đại
Theo Ngô Quý Tùng, năm 1995, tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế (OECD) quan niệm: “Kinh tế tri thức kinh tế trong sản sinh, phổ cập sử dụng tri thức người đóng vai trị định phát triển kinh
tế nhằm tạo cải, nâng cao chất lượng sống” [1; tr 116] Diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á - Thái Bình Dương (APEC) quan niệm: “Kinh tế tri thức kinh tế mà trong q trình sản xuất, phân phối sử dụng tri thức trở thành động lực cho tăng trưởng, cho q trình tạo của cải việc làm tất ngành kinh tế” (APEC 2000) [1; tr 115] Liên hợp quốc cho rằng: “Kinh tế tri thức là kinh tế sản sinh ra, phổ cập sử dụng tri thức giữ vai trò định phát triển kinh tế, tạo việc làm cải, nâng cao chất lượng sống” [1; tr 115]
Trên sở quan niệm trên, tác giả cho rằng, kinh tế tri thức nấc thang mới, bước tiến quá trình phát triển kinh tế giới mà đó, động lực tăng trưởng việc sử dụng tri thức, truyền bá và sản sinh tri thức mới; sử dụng tất các ngành giá trị tri thức tạo chiếm phần lớn tổng giá trị sản phẩm
Sự phát triển quốc gia - dân tộc giai đoạn quy định khả sáng tạo, phổ biến ứng dụng tri thức khoa học vào trình sản xuất Cụ thể:
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-13
11 Bên cạnh tư liệu lao động mới, hồn thiện thơng minh hơn, kinh tế tri thức có sản phẩm (vật chất, có tư liệu sản xuất) kết tinh trí tuệ người nhiều Khi đó, loại máy móc có biến đổi chất, phần trí tuệ người giao cho máy móc đảm nhận, làm cho tốc độ tư tăng vọt dẫn đến đời loại máy móc thơng minh Với thay đổi nhanh chóng cơng cụ máy móc, thiết bị, kinh tế tri thức địi hỏi người lao động phải có tri thức phát triển chiếm vị trí quan trọng trình sản xuất, lực lao động người phải có thay đổi chất
Hai là, khả sáng tạo, phân phối, khai thác tri thức, kiến thức khoa học công nghệ trở thành nhân tố định sức mạnh cạnh tranh quốc gia doanh nghiệp thị trường quốc tế
Tồn cầu hóa kinh tế q trình mở rộng phân cơng lao động chun mơn hóa sản xuất; thơng qua đó, thị trường sản xuất nhiều nước khác ngày phụ thuộc lẫn Người lao động hưởng thụ thành lao động, thu nhập cao Nhưng nắm giữ tri thức nhiều hội cho thu nhập cao Vì thế, kinh tế tri thức có khác biệt thu nhập có khác biệt tiêu chuẩn thông thường kinh nghiệm, vốn sống trình độ học vấn
Ba là, kinh tế tri thức, vấn đề không tạo tri thức mà thu nhận, truyền bá tri thức Người lao động có tri thức khoa học, có lực sáng tạo ngày chiếm tỉ lệ cao Trong phát triển kinh tế tri thức, người lao động trở thành công nhân tri thức khu công nghiệp, nhân lực khoa học tham gia trực tiếp vào q trình sản xuất, thường gọi “cơng nhân áo trắng, cổ cồn”, chiếm tỉ lệ ngày lớn, vượt trội hẳn số “công nhân áo xanh” (là số cơng nhân thao tác máy móc theo quy trình có sẵn, lao động bắp) tạo giá trị tăng lớn gấp nhiều lần
2.1.2 Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam
Đối với Việt Nam, phát triển kinh tế tri thức q trình thay đổi mơi trường kinh tế, văn hóa, xã hội để khuyến khích tăng cường khả tiếp thu, sử dụng nguồn tri thức toàn cầu, xây dựng phổ biến lực tri thức nội sinh nhằm phát triển bền vững KT-XH
Trong bối cảnh tồn cầu hóa, KH&CN phát triển vũ bão, kinh tế tri thức hình thành phát triển, nước ta không tận dụng thời cơ, vận hội, phát huy sức mạnh toàn dân tộc để “rút ngắn” trình CNH, HĐH nước ta bị tụt hậu xa không tránh khỏi đe dọa từ nguy khác Vì vậy, tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế, phát triển kinh tế tri thức trình CNH, HĐH địi hỏi tất yếu khách quan để thực thắng lợi mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ,
công bằng, văn minh Đây hội lớn để “rút ngắn” khoảng cách so với nước phát triển, có đủ lực nội sinh biết cách hội nhập kinh tế quốc tế
Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam gắn liền với trình CNH, HĐH đất nước Nhiệm vụ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Đảng ta xác định: “ trình chuyển đổi bản, toàn diện hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ quản lí KT-XH từ sử dụng lao động thủ cơng sang sử dụng cách phổ biến sức lao động với công nghệ, phương tiện phương pháp tiên tiến, đại, dựa phát triển công nghiệp tiến khoa học - kĩ thuật, tạo suất lao động xã hội cao” [2; tr 15]
Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam kế thừa thành tựu KH&CN đại Đối với Việt Nam, độ lên chủ nghĩa xã hội bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa đặc điểm lớn chi phối, với nhiều khó khăn, thách thức cho Việt Nam thời kì đẩy mạnh CNH, HĐH xây dựng chủ nghĩa xã hội Do vậy, nhiệm vụ quan trọng Việt Nam đẩy mạnh phát triển lực lượng sản xuất sở dựa vào thành tựu KH&CN đại Muốn thực nhiệm vụ đó, khơng có đường khác phải tranh thủ xu tồn cầu hóa sức mạnh thời đại, tận dụng thành tựu KH&CN tiên tiến để xây dựng đất nước bảo vệ Tổ quốc
Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Đối với Việt Nam, việc lựa chọn đường lên chủ nghĩa xã hội tất yếu khách quan, phù hợp với xu phát triển thời đại điều kiện cụ thể đất nước, 30 năm qua thực đường lối đổi Đảng ta khởi xướng lãnh đạo Chủ trương phát triển kinh tế tri thức nước ta sở bảo đảm cho việc thực hóa mục tiêu cách mạng Việt Nam Điều thể rõ chất kinh tế tri thức, tạo yếu tố, điều kiện, tiền đề cần thiết cho phát triển bền vững Định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, trước hết đường lối: phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Đảng Đường lối bảo đảm kinh tế tri thức phát triển phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam: vừa phục vụ mục tiêu tăng trưởng kinh tế, vừa bảo đảm phát triển yếu tố xã hội Mục tiêu cao không ngừng nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân, phát huy quyền làm chủ nhân dân, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường sinh thái Đặc biệt, q trình phát triển ln coi người vừa chủ thể, nguồn lực chủ yếu, vừa mục tiêu phát triển bền vững
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-13
12 Nam bắt kịp cách mạng KH&CN đại, cách mạng công nghiệp lần thứ tư, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững Vì vậy, tính sáng tạo, vượt trội nguồn nhân lực giúp cho Việt Nam sớm đạt đến đỉnh cao phát triển kinh tế tri thức
Đổi mới, sáng tạo động lực phát triển Nâng cao hiệu ứng dụng phát triển KH&CN thiết lập hệ thống đổi mới, sáng tạo liên kết hữu hệ thống viện nghiên cứu, trường đại học, doanh nghiệp, thiết chế hỗ trợ Nhà nước nhằm đẩy nhanh việc sáng tạo tri thức, sử dụng tri thức biến tri thức thành giá trị sản phẩm hàng hóa nhân tố định phát triển kinh tế tri thức Cơ chế, sách, tổ chức quản lí bắt buộc hoạt động, lĩnh vực, người phải phát triển ứng dụng thành tựu KH&CN đại, tri thức
2.2 Vai trò giáo dục đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam
Trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam GD-ĐT hệ thống quan điểm, tổ chức hoạt động sư phạm nghiên cứu khoa học nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, lực hoàn thiện nhân cách người Việt Nam, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trở thành chủ thể vận dụng sáng tạo tri thức KH&CN đại vào sản xuất, kinh doanh, phát triển KT-XH mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh Vai trò GD-ĐT phát triển kinh tế tri thức Việt Nam thể sau:
Thứ nhất, năm qua, GD-ĐT Việt Nam góp phần quan trọng việc tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bước đầu đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Nguồn nhân lực liên tục tăng lên số lượng chất lượng, đa dạng cấu ngành nghề Từ năm 2016 đến nay, tỉ lệ lao động qua đào tạo trình
độ ngày tăng “từ 40% năm 2010 lên 51,6% năm
2015; dạy nghề lao động nông thôn quan tâm, giai đoạn 2010-2015 có 4,1 triệu lao động nông thôn đào tạo nghề theo Đề án 1956” [3; tr 228]
Giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp đẩy mạnh quy mô chất lượng Số lượng lao động đào tạo có văn bằng, chứng tiếp tục nâng cao, “lực lượng lao động từ 15 tuổi trở lên, có chun mơn kĩ thuật, cấp, chứng từ ba tháng trở lên 11,3 triệu, chiếm 21,52% lực lượng lao động, tăng mạnh nhóm trung cấp (6,53%), nhóm cao đẳng (4,24%), nhóm sơ cấp nghề (3,11%), nhóm đại học trên đại học (2,98%)” [3; tr 2]
Đáng ý GD-ĐT sau đại học phát triển mạnh mẽ, cụ thể: năm học 2016-2017, tổng số giảng viên trường đại học 72.792 người, tăng 4,6% so với năm học 2015-2016, giảng viên có trình độ tiến sĩ 16.514 (tăng 21,4%) thạc sĩ 43.065 (tăng 6,6%) [4]
Cùng với đó, chương trình đào tạo tiến sĩ nước ngồi chương trình đào tạo tiến sĩ theo Đề án 322 911 Bộ GD-ĐT triển khai liệt Quy mô đào tạo thạc sĩ 105.801 (tăng 12,8% so với năm học 2015-2016) Quy mô đào tạo tiến sĩ 15.112 (tăng 21% so với năm học 2015-2016) Quy mô đào tạo tiến sĩ viện nghiên cứu khoa học thay đổi theo chiều hướng giảm Tính đến tháng 6/2017, Viện nghiên cứu khoa học tuyển khoảng 38% nghiên cứu sinh so với tiêu đăng kí [4]
Thứ hai, GD-ĐT Việt Nam bước đầu thể vai trò việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao với lực chuyên môn, lực thực hành nghề nghiệp, lực thích ứng, lực nghiên cứu tiềm phát triển nghề nghiệp Nhiều ngành nghề đào tạo Việt Nam đạt trình độ khu vực quốc tế Tại kì thi tay nghề ASEAN lần thứ XI năm 2016, đồn Việt Nam có 44 thí sinh tham dự 22 nghề thức, kết đạt khả quan, xếp thứ nước tham dự Trong nhóm nghề dự thi, đoàn Việt Nam đạt 10 huy chương vàng cá nhân, gồm: nghề bảo trì máy cơng nghệ cao, nghề điện tử, nghề điện tử, nghề thiết kế, kĩ thuật khí, nghề xây gạch Ngồi ra, đồn Việt Nam giành huy chương bạc, huy chương đồng 15 chứng nghề xuất sắc
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-13
13 Bộ GD-ĐT, tính đến hết năm học 2016-2017, hệ thống có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngồi), 37 viện nghiên cứu khoa học giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, 33 trường cao đẳng sư phạm trường trung cấp sư phạm [4]
Đây điều kiện thuận lợi để sở GD-ĐT đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, vận dụng tri thức KH&CN vào sản xuất, kinh doanh, thúc đẩy phát triển kinh tế tri thức Việt Nam
Những nghiên cứu, ứng dụng KH&CN công nghiệp, nơng nghiệp dịch vụ có đóng góp quan trọng phát triển KT-XH Đáng kể số ngành công nghệ trụ cột kinh tế tri thức như: công nghệ sinh học, công nghệ thông tin, công nghệ vật liệu mới, công nghệ cao trọng phát triển đạt trình độ khu vực ASEAN quốc tế, góp phần đẩy mạnh CNH, HĐH phát triển kinh tế tri thức Có thể khẳng định rằng, vai trò GD-ĐT lớn đối việc phát triển KH&CN, phát triển kinh tế tri thức nơi xuất phát để tạo giá trị mới, sản phẩm mới, cách làm Nhờ đó, GD-ĐT trở thành ngành sản xuất quan trọng trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 3 Kết luận
GD-ĐT phát triển kinh tế tri thức Việt Nam có vai trị, sứ mệnh cao nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng phát triển người Việt Nam nhằm không tiếp nhận, sử dụng khoa học cơng nghệ đại mà cịn sáng tạo tri thức khoa học công nghệ để phát triển kinh tế tri thức Vì vậy, đổi toàn diện GD-ĐT xác định khâu đột phá bản, yếu tố then chốt trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Để phát huy vai trò GD-ĐT phát triển kinh tế tri thức Việt Nam đòi hỏi GD-ĐT phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo tri thức khoa học công nghệ để làm trịn sứ mệnh nó: vận dụng thành tựu cách mạng công nghiệp 4.0 vào phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đó cách tốt để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Tài liệu tham khảo
[1] Ngô Quý Tùng (2001) Kinh tế tri thức - Xu
của xã hội kỉ XXI NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội
[2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội
đại biểu tồn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội
đại biểu toàn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[4] Ngô Thị Nụ (2016) Phát triển lực trí tuệ
người Việt Nam trước yêu cầu hội nhập quốc tế Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, số (100), tr 38-40 [5] Hội đồng Lí luận Trung ương - Bộ Khoa học Cơng nghệ - Chương trình khoa học xã hội cấp Nhà nước (2005) Cơng nghiệp hóa, đại hóa định hướng xã
hội chủ nghĩa: Con đường bước đi Báo cáo tổng
hợp kết nghiên cứu đề tài mã số KX.02.03 [6] Phạm Minh Hạc (2010) Một số vấn đề giáo dục Việt
Nam đầu kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam
[7] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị
lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI NXB
Chính trị Quốc gia - Sự thật
[8] Trần Văn Tùng (2001) Nền kinh tế tri thức yêu cầu giáo dục Việt Nam NXB Thế giới
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC…
(Tiếp theo trang 22)
3 Kết luận
Công tác tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp khảo sát có bước tiến đáng kể, song có hạn chế cịn tồn tại, cần khắc phục Những biện pháp nêu có mối quan hệ hữu cơ, bổ sung cho nhằm nâng cao hiệu công tác tổ chức quản lí lớp học cho GV mầm non Hi vọng rằng, vận dụng vào thực tiễn cách thích hợp góp phần nâng cao hiệu cơng tác tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi công tác giáo dục nói chung trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nói riêng thời gian tới Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu bồi thường xuyên cán
bộ quản lí giáo viên mầm non năm học 2014-2015 NXB Giáo dục Việt Nam
[2] Bộ GD-ĐT (2008) Điều lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 07/04/2008)
[3] Phạm Thị Châu (2009) Quản lí giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam
[4] Hồ Lam Hồng (2008) Nghề giáo viên mầm non NXB Giáo dục
[5] Nguyễn Thị Hòa (2013) Giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm
[6] Nguyễn Việt Bắc (chủ biên, 2007) Rèn luyện
nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (tài liệu đào tạo
giáo viên tiểu học) NXB Giáo dục