Chương trình GDPT môn Giáo dục công dân

a) Nghị quyết số 29-QĐ/TW của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI: “Đổi mới căn bản kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc th[r]

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN

(Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018)

1 TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN

1 PGS.TS Đào Đức Doãn - Trường ĐHSP Hà Nội, Chủ biên chương trình mơn Giáo dục công dân

2 TS Ngô Vũ Thu Hằng - Trường ĐHSP Hà Nội TS Tiêu Thị Mỹ Hồng - Trường ĐHSP Hà Nội TS Nguyễn Thị Liên - Trường ĐHSP Hà Nội

2 MỤC LỤC

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN

III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 11

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 23

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 35

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 63

VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 76

3

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Quy định viết tắt Những từ viết tắt

BCV Báo cáo viên

CT Chương trình

GDCD Giáo dục công dân

GDPT Giáo dục phổ thông

GD KT&PL Giáo dục kinh tế pháp luật

GV Giáo viên

HS Học sinh

4

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN 1 Vị trí tên mơn học

- Vị trí mơn học: Trong CT GDPT, GDCD mơn học giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, mơn GDCD góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

- Tên môn học: Tên môn học GDCD tiểu học Đạo đức, trung học sở GDCD, trung học phổ thông GD KT&PL

2 Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục bản giáo dục định hướng nghề nghiệp

- Ở giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9), nội dung chủ yếu môn học giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế, bảo đảm tất học sinh giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

- Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12), nội dung chủ yếu môn học học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh; lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống, giúp học sinh có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Ở lớp 10, 11, 12, học sinh có định hướng theo học ngành Giáo dục trị, GDCD, Kinh tế, Hành chính, Pháp luật, Cơng an, có quan tâm, hứng thú môn học chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức kinh tế, pháp luật kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh

3 Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác

5

nghiệm, hướng nghiệp, Đạo đức (ở cấp tiểu học), GDCD (ở cấp trung học sở), GD KT&PL (ở cấp trung học phổ thông) môn học cốt lõi

- Ở giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9), môn Đạo đức GDCD môn học bắt buộc Thời lượng dành cho môn học lớp 35 tiết/năm học

- Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12), môn GD KT&PL môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Thời lượng dành cho môn GD KT&PL lớp 70 tiết/năm học, chưa kể thời lượng dành cho chuyên đề học tập lớp 35 tiết/năm học Thời lượng tương đương với môn khoa học tự nhiên (Vật lí, Hố học, Sinh học), Cơng nghệ Nghệ thuật (Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật) môn khoa học xã hội khác (Lịch sử, Địa lí)

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN

CT mơn GDCD tuân thủ định hướng nêu CT tổng thể, đồng thời nhấn mạnh quan điểm sau:

1 Bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm tính thực tiễn

CT mơn GDCD xây dựng sở: đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; thành tựu nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học, đạo đức học, luật học, lí luận trị kinh tế học; kinh nghiệm nước quốc tế phát triển CT môn GDCD; giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam giá trị chung nhân loại; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập

2 Bảo đảm tính hệ thống

6 pháp luật

3 Chú trọng tích hợp

CT trọng tích hợp nội dung giáo dục nội môn học kĩ sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế tích hợp nhiều chủ đề giáo dục xuyên môn như: môi trường, bình đẳng giới, di sản văn hố, phịng chống tệ nạn xã hội, tài chính,

4 Xây dựng theo hướng mở

CT quy định yêu cầu cần đạt; nội dung dạy học bản, cốt lõi cho cấp học, lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt; định hướng chung phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Căn vào yêu cầu cần đạt định hướng chung CT, tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên môn Giáo dục công dân chủ động, sáng tạo trình thực phát triển CT

III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN 1 Căn xác định mục tiêu chương trình

1.1 Căn vào đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước xây dựng, phát triển người Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước, đặc biệt yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp

Cũng CT GDPT tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục khác, CT môn GDCD vận dụng phương pháp Sơ đồ ngược (back mapping) xây dựng CT Phương pháp không bắt đầu việc xác định nội dung giáo dục chủ yếu dựa kinh nghiệm người xây dựng CT, mà bắt đầu việc xác định mục tiêu giáo dục, sở tiến hành bước là: xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, nội dung dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục

7

cầu hoá cách mạng cơng nghiệp Đường lối, chủ trương nêu văn kiện sau:

- Nghị Trung ương khóa XI đề mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể cho bậc học

Mục tiêu tổng quát là: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả”

Mục tiêu cụ thể GDPT là: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

- Nghị Trung ương khóa XI đề mục tiêu nhiệm vụ xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện

Mục tiêu là: “Hoàn thiện chuẩn mực giá trị văn hóa người Việt Nam, tạo môi trường điều kiện để phát triển nhân cách, đạo đức, trí tuệ, lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân, ý thức tuân thủ pháp luật; đề cao tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc, lương tâm, trách nhiệm người với thân mình, với gia đình, cộng đồng, xã hội đất nước”

8

trường; kết hợp hài hịa tính tích cực cá nhân tính tích cực xã hội; đề cao trách nhiệm cá nhân thân, gia đình xã hội Khẳng định, tơn vinh đúng, tốt đẹp, tích cực, cao thượng; nhân rộng giá trị cao đẹp, nhân văn”

- Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội mục tiêu GDPT là: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Các văn kiện, nghị xác định mục tiêu GDPT coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực; trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống, đáp ứng yêu cầu kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế

1.2 Căn vào mục tiêu CT GDPT nêu CT tổng thể, bao gồm mục tiêu chung mục tiêu cấp học

- Mục tiêu chung CT GDPT là: “Giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại”

- Mục tiêu cấp học là:

CT giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển nhữngyếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt

9

ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động

CT dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp

1.3 Kế thừa mục tiêu CT mơn GDCD số nước có GD tiên tiến Tuy CT môn GDCD nước có mục tiêu giáo dục khác thống chỗ: (1) tập trung giáo dục cho học sinh phẩm chất chủ yếu cơng dân, qua giúp hình thành thực tế yếu tố nhân cách người; (2) hình thành, phát triển cho học sinh lực cốt lõi người công dân

1.4 Kế thừa mục tiêu CT môn GDCD hành Việt Nam

Mục tiêu CT môn GDCD hành (ban hành năm 2006) kiến thức, kĩ năng, thái độ Mục tiêu CT môn GDCD phẩm chất lực Trong CT mới, đích đến cuối dạy học môn GDCD trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ mà hình thành, phát triển phẩm chất lực Vì mục tiêu kiến thức, kĩ , thái độ không mâu thuẫn với mục tiêu phẩm chất lực, mà phương tiện để đạt mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất lực nên nội dung phù hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ nêu mục tiêu CT hành kế thừa mục tiêu CT môn GDCD phẩm chất lực

2 Mục tiêu cụ thể chương trình 2.1 Mục tiêu chung

10 2.2 Mục tiêu cấp tiểu học

a) Bước đầu hình thành, phát triển học sinh hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật cần thiết thực theo chuẩn mực quan hệ với thân người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; thái độ tự trọng, tự tin; tình cảm hành vi tích cực: u gia đình, q hương, đất nước; u thương, tơn trọng người; đồng tình với thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi thân

b) Giúp học sinh bước đầu nhận biết điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi thân; biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch thực kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt

2.3 Mục tiêu cấp trung học sở

a) Giúp học sinh có hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật giá trị, ý nghĩa chuẩn mực đó; tự hào truyền thống gia đình, q hương, dân tộc; tơn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập lao động; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đời sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc môi trường sống

b) Giúp học sinh có tri thức phổ thơng, đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân; biết cách thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi giải vấn đề đơn giản đời sống cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật lứa tuổi

2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thông

11

quy định pháp luật quyền, nghĩa vụ công dân; tích cực, tự giác học tập tham gia lao động, sản xuất phù hợp với khả thân; có trách nhiệm cơng dân thực đường lối Đảng pháp luật Nhà nước để góp phần bảo vệ, xây dựng Tổ quốc; tơn trọng quyền, nghĩa vụ tổ chức cá nhân theo quy định pháp luật; nhận thức, hành động theo lẽ phải sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, chống hành vi, tượng tiêu cực xã hội

b) Giúp học sinh củng cố, nâng cao lực hình thành, phát triển cấp trung học sở: Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; lập mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân thực công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đề ra; có kiến thức phổ thông, kinh tế, pháp luật; vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lí tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống; có khả tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền, nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội hoạt động kinh tế; có kĩ sống, lĩnh để tiếp tục học tập, làm việc thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

1.1 Căn vào mục tiêu CT môn GDCD

Việc xác định yêu cầu cần đạt CT môn GDCD phải vào mục tiêu CT môn học u cầu cần đạt cụ thể hóa mục tiêu

12

cho học sinh phẩm chất chủ yếu người công dân trùng khớp với mục tiêu giáo dục phẩm chất nêu CT tổng thể Theo đó, yêu cầu cần đạt môn GDCD phẩm chất trùng khớp với biểu phẩm chất của học sinh nêu CT tổng thể Văn CT mơn GDCD khơng trình bày u cầu cần đạt phẩm chất tồn CT mơn học để tránh trùng lặp với yêu cầu cần đạt trình bày CT tổng thể

Về lực, mơn GDCD hình thành, phát triển cho học sinh lực là: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Các lực biểu đặc thù lực chung (năng lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực khoa học nêu CT tổng thể Vì vậy, để xác định yêu cầu cần đạt lực CT môn GDCD yêu cầu cần đạt nêu CT tổng thể lực chung lực khoa học

1.2 Căn vào đặc điểm môn Giáo dục công dân

GDCD mơn học giữ vai trị chủ đạo giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân Phẩm chất lực cơng dân kết q trình giáo dục ý thức hành vi người công dân biểu ngồi thơng qua ý thức hành vi Do đó, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực công dân phải thể yêu cầu ý thức hành vi người cơng dân Đó xúc cảm, tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật; kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc thực nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Trong yêu cầu cần đạt nói trên, CT môn GDCD trọng yêu cầu vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn phẩm chất lực hình thành, phát triển sở vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn

1.3 Kế thừa chương trình hành (CT ban hành năm 2006)

13

năng lực Việc kế thừa thực xây dựng yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung dạy học chi tiết lớp học

Ví dụ:

Bài “Giữ lời hứa” CT hành (lớp 3) có “mức độ cần đạt” là: 1) Về kiến thức: nêu giữ lời hứa; biết ý nghĩa việc biết giữ lời hứa; 2) Về kĩ năng: biết giữ lời hứa với bạn bè người; 3) Về thái độ: quý trọng người biết giữ lời hứa

Kế thừa “mức độ cần đạt” đó, CT mơn GDCD tiểu học (Đạo đức) xây dựng yêu cầu cần đạt cho chủ đề: “Giữ lời hứa” (lớp 3) là: 1) Nêu số biểu việc giữ lời hứa; 2) Biết phải giữ lời hứa; 3) Thực giữ lời hứa lời nói, việc làm cụ thể; 4) Đồng tình với lời nói, hành động thể việc giữ lời hứa; khơng đồng tình với lời nói, hành động khơng giữ lời hứa

1.4 Tham khảo, kế thừa kinh nghiệm xây dựng yêu cầu cần đạt số nước phát triển (Hàn Quốc, Singapore, Anh, Mỹ, ) thang nhận thức từ Bloom đến Anderson để điều chỉnh yêu cầu cần đạt môn học nhằm cập nhật, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Trên sở đó, CT mơn học xây dựng mức độ yêu cầu cần đạt biết, hiểu, vận dụng

2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp môn học trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất môn GDCD thống với biểu hiện phẩm chất học sinh nêu CT tổng thể Yêu cầu cần đạt phẩm chất sau:

2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất a) Yêu nước:

- Cấp tiểu học: Yêu gia đình, yêu quê hương; yêu Tổ quốc; kính trọng, biết ơn người lao động người có cơng với q hương, đất nước; tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với q hương, đất nước việc làm phù hợp với lứa tuổi

14 vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá

- Cấp THPT: Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên; tự giác thực vận động người khác thực quy định pháp luật, góp phần bảo vệ xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam; chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá; đấu tranh với âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, vùng biển thuộc chủ quyền quyền chủ quyền quốc gia thái độ việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định pháp luật; sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

b) Nhân ái:

- Cấp tiểu học: Yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình; u q bạn bè, thầy cơ; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè; tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ; biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn, bạn vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai; tôn trọng khác biệt bạn bè lớp cách ăn mặc, tính nết hồn cảnh gia đình; khơng phân biệt đối xử, chia rẽ bạn; sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỗi bạn

- Cấp trung học sở: Trân trọng danh dự, sức khoẻ sống riêng tư người khác; khơng đồng tình với ác, xấu; không cổ xuý, không tham gia hành vi bạo lực; sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thịi, ; tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng; tôn trọng khác biệt nhận thức, phong cách cá nhân người khác; tôn trọng đa dạng văn hoá dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam dân tộc khác; cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người

15 c) Chăm chỉ:

- Cấp tiểu học: Đi học đầy đủ, giờ; thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập; ham học hỏi, thích đọc sách để mở rộng hiểu biết; có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào đời sống ngày; Thường xuyên tham gia công việc gia đình vừa sức với thân; thường xuyên tham gia công việc trường lớp, cộng đồng vừa sức với thân

- Cấp trung học sở: Luôn cố gắng vươn lên đạt kết tốt học tập; thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết; có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày; tham gia công việc lao động, sản xuất gia đình theo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân; cố gắng đạt kết tốt lao động trường lớp, cộng đồng; có ý thức học tốt mơn học, nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thơng

- Cấp THPT: Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập; tích cực tìm tịi sáng tạo học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập; tích cực tham gia vận động người tham gia cơng việc phục vụ cộng đồng; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt lao động; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai

d) Trung thực:

- Cấp tiểu học: Thật thà, thẳng học tập, lao động sinh hoạt ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến mình; ln giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi, sửa lỗi bảo vệ đúng, tốt; không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc người thân, bạn bè, thầy người khác; khơng đồng tình với hành vi thiếu trung thực học tập sống

16

- Cấp THPT: Nhận thức hành động theo lẽ phải; sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt; tự giác tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

e) Trách nhiệm:

- Cấp tiểu học: Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ; có ý thức sinh hoạt nếp; có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân gia đình; khơng bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện nước gia đình; tự giác thực nghiêm túc nội quy nhà trường quy định, quy ước tập thể; giữ vệ sinh chung; bảo vệ công; không gây trật tự, cãi nhau, đánh trường học, nơi nơi công cộng; nhắc nhở bạn bè chấp hành nội quy trường lớp; nhắc nhở người thân chấp hành quy định, quy ước nơi cơng cộng; có trách nhiệm với cơng việc giao trường, lớp; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi; có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích; có ý thức giữ vệ sinh mơi trường, khơng xả rác bừa bãi; khơng đồng tình với hành vi xâm hại thiên nhiên

17

những hành vi xâm hại thiên nhiên; có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu

- Cấp THPT: Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân; có ý thức sử dụng tiền hợp lí ăn uống, mua sắm đồ dùng học tập, sinh hoạt; sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân; có ý thức làm trịn bổn phận với người thân gia đình; quan tâm bàn bạc với người thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lí gia đình; tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động công ích; tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền pháp luật; đánh giá hành vi chấp hành kỉ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vô kỉ luật, vi phạm pháp luật; hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên; chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững

2.2 Đóng góp môn GDCD việc bổi dưỡng phẩm chất cho học sinh

CT tổng thể xác định phẩm chất chủ yếu mà tất môn học hoạt động giáo dục phải góp phần giáo dục cho học sinh là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Tùy theo đặc điểm mình, mơn học hoạt động giáo dục góp phần khác thực yêu cầu cần đạt GDCD môn học giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật, kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Vì vậy, khác với nhiều mơn học hoạt động giáo dục khác, mơn GDCD phải góp phần giáo dục toàn diện phẩm chất chủ yếu

3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn GDCD trong việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

18

Yêu cầu cần đạt lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) nêu CT tổng thể

3.2 Đóng góp mơn GDCD việc hình thành, phát triển năng lực chung cho học sinh

Mơn GDCD góp phần hình thành, phát triển cho học sinh lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực khoa học nêu CT tổng thể thông qua lực đặc thù môn học là: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Các lực đặc thù CT môn GDCD biểu lực chung lực khoa học nêu CT tổng thể Văn CT môn GDCD nêu yêu cầu cần đạt lực đặc thù yêu cầu cần đạt năng lực chung lực khoa học trình bày CT tổng thể

4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù 4.1 Năng lực điều chỉnh hành vi

Năng lực điều chỉnh hành vi lực nhận thức chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật; đánh giá hành vi ứng xử thân người khác; từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật

Năng lực điều chỉnh hành vi học sinh thể qua hoạt động sau đây:

- Nhận thức chuẩn mực hành vi:

+ Cấp tiểu học: Nhận biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổi cần thiết việc thực theo chuẩn mực đó; có kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hoà hợp với bạn bè; nhận biết cần thiết giao tiếp hợp tác; trách nhiệm thân nhóm hợp tác nhằm đáp ứng nhu cầu thân giải vấn đề học tập, sinh hoạt ngày

19

dung, phương thức giao tiếp hợp tác việc đáp ứng nhu cầu thân giải vấn đề học tập, sinh hoạt ngày; nhận biết cần thiết phải tiết kiệm tiền; nguyên tắc quản lí tiền; cách lập kế hoạch chi tiêu tiêu dùng thông minh

+ Cấp THPT: Hiểu trách nhiệm cơng dân bảo vệ, xây dựng, hồn thiện hệ thống trị; chấp hành Hiến pháp, pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; thực quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội; hiểu trách nhiệm công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước hoạt động kinh tế; chuẩn mực đạo đức sản xuất kinh doanh tiêu dùng; có hiểu biết hội nhập kinh tế quốc tế

- Đánh giá hành vi thân người khác:

+ Cấp tiểu học: Nhận xét tính chất – sai, tốt – xấu, thiện – ác số thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân bạn bè học tập sinh hoạt; thể thái độ đồng tình với thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu; nhận xét thái độ đối tượng giao tiếp; số đặc điểm bật thành viên nhóm để phân cơng cơng việc hợp tác

+ Cấp trung học sở: Đánh giá tác dụng tác hại thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân người khác học tập sinh hoạt; đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi tích cực; phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi tiêu cực đạo đức pháp luật; đánh giá bối cảnh giao tiếp, đặc điểm thái độ đối tượng giao tiếp; khả thân nguyện vọng, khả thành viên nhóm hợp tác

+ Cấp THPT: Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi, việc làm thân người khác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi, việc làm vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật lĩnh vực đời sống xã hội

- Điều chỉnh hành vi:

20

chỉnh nhắc nhở bạn bè điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật lứa tuổi; khơng nói làm điều xúc phạm người khác; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác; biết sửa chữa sai sót, khuyết điểm học tập sinh hoạt ngày; thực số hoạt động cần thiết, phù hợp để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè; bước đầu biết thực hành tiết kiệm sử dụng tiền hợp lí

+ Cấp trung học sở: Tự thực công việc thân học tập sống; phê phán hành vi, thói quen sống dựa dẫm, ỷ lại; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi; sống tự chủ, khơng đua địi, ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy, không làm việc xấu (bạo lực học đường, mắc tệ nạn xã hội, ); biết rèn luyện, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế thân, hướng đến giá trị xã hội; tự thực giúp đỡ bạn bè thực số hoạt động bản, cần thiết để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân thích ứng với thay đổi sống; tiết kiệm tiền bạc, đồ dùng, thời gian, điện nước; bước đầu biết quản lí tiền, tạo nguồn thu nhập cá nhân chi tiêu hợp lí

+ Cấp THPT: Tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật thực quyền, nghĩa vụ công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước kinh tế - xã hội; kiểm sốt tài cá nhân

4.2 Năng lực phát triển thân

Năng lực phát triển thân lực tự nhận thức thân; lập thực kế hoạch hoàn thiện thân nhằm nâng cao giá trị thân, đạt mục tiêu sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật

Năng lực phát triển thân học sinh thể qua hoạt động sau:

- Tự nhận thức thân:

+ Cấp tiểu học: Nhận biết số điểm mạnh, điểm yếu thân theo dẫn thầy giáo, cô giáo người thân

21

+ Cấp THPT: Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, vai trò, giá trị, khả năng, điều kiện quan hệ xã hội thân

- Lập kế hoạch phát triển thân:

+ Cấp tiểu học: Nêu loại kế hoạch cá nhân, cần thiết phải lập kế hoạch cá nhân, cách lập kế hoạch cá nhân; lập kế hoạch cá nhân thân

+ Cấp trung học sở: Xác định lí tưởng sống thân; lập mục tiêu, kế hoạch học tập rèn luyện, kế hoạch chi tiêu cá nhân phù hợp theo hướng dẫn; xác định hướng phát triển phù hợp thân sau trung học sở với tư vấn thầy giáo, cô giáo người thân

+ Cấp THPT: Tự đặt mục tiêu, kế hoạch, biện pháp học tập, rèn luyện kế hoạch tài phù hợp thân; bước đầu biết tạo lập, xây dựng ý tưởng cho hoạt động kinh doanh nhỏ; lựa chọn mơ hình hoạt động kinh tế thích hợp tương lai thân; xác định hướng phát triển phù hợp thân sau trung học phổ thông

- Thực kế hoạch phát triển thân:

+ Cấp tiểu học: Thực công việc thân học tập sinh hoạt theo kế hoạch đề với hướng dẫn thầy giáo, giáo người thân; có ý thức học hỏi thầy giáo, cô giáo, bạn bè, người khác học tập, làm theo gương tốt để hoàn thiện, phát triển thân

+ Cấp trung học sở: Kiên trì mục tiêu, kế hoạch học tập rèn luyện; tự thực công việc, nhiệm vụ thân học tập sinh hoạt ngày; thực việc quản lí chi tiêu tiền hợp lí theo kế hoạch đề

+ Cấp THPT: Thực vận động, giúp đỡ người khác thực công việc, nhiệm vụ học tập, rèn luyện thân để đạt mục tiêu, kế hoạch đề hướng tới giá trị xã hội; điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch, phương pháp học tập, rèn luyện phù hợp với sống thay đổi; khắc phục sai sót, hạn chế thân q trình thực mục tiêu, kế hoạch đề ra; lựa chọn môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân

4.3 Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

22

thức tượng kinh tế - xã hội tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng, lao động sản xuất phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi

Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội học sinh thể qua hoạt động sau:

- Tìm hiểu tượng kinh tế – xã hội:

+ Cấp tiểu học: Bước đầu nhận biết số khái niệm xã hội quan sát xã hội như: cá nhân, gia đình, xã hội, đất nước, tốt – xấu, ; bước đầu biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước, hành vi ứng xử đời sống ngày với giúp đỡ thầy giáo, giáo người thân; nhận biết vai trị tiền; cần thiết phải bảo quản, tiết kiệm, sử dụng hợp lí tiền

+ Cấp trung học sở: Hiểu số kiến thức phổ thông, đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; nhận biết số tượng, kiện, vấn đề đời sống xã hội liên quan đến đạo đức, pháp luật, kĩ sống kinh tế phù hợp với lứa tuổi; bước đầu biết cách thu thập, xử lí thơng tin để tìm hiểu số tượng, kiện, vấn đề đạo đức, kĩ sống, pháp luật, kinh tế phù hợp với lứa tuổi

+ Cấp THPT: Hiểu kiến thức khoa học số vấn đề đường lối Đảng, sách Nhà nước kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; Hiến pháp, pháp luật, hệ thống trị nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; quyền nghĩa vụ công dân; trách nhiệm niên với tư cách cơng dân; giải thích cách đơn giản số tượng, vấn đề kinh tế, pháp luật đạo đức diễn Việt Nam giới

- Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội:

+ Cấp tiểu học: Bước đầu nêu cách giải tham gia giải vấn đề đơn giản, phù hợp với lứa tuổi đạo đức, pháp luật, kĩ sống học tập sinh hoạt ngày; có cách cư xử, thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt; đề xuất phương án phân công công việc phù hợp; thực nhiệm vụ thân; biết trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm theo phân cơng, hướng dẫn; tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi nhà trường, địa phương tổ chức

23

giải vấn đề thường gặp số vấn đề đạo đức, kĩ sống, pháp luật, kinh tế phù hợp với lứa tuổi tình cá nhân, gia đình, cộng đồng; hình thành, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh thích ứng với xã hội biến đổi; nêu tình có vấn đề; hình thành ý tưởng học tập sống; có khả tham gia thảo luận, tranh luận số vấn đề đạo đức, kĩ sống, pháp luật, kinh tế phù hợp với lứa tuổi phù hợp với lứa tuổi; biết lắng nghe phản hồi tích cực giao tiếp; đề xuất phương án tổ chức, chủ động hoàn thành nhiệm vụ giao; khiêm tốn học hỏi giúp đỡ thành viên khác hoàn thành nhiệm vụ nhóm hợp tác giải vấn đề học tập, lao động hoạt động cộng đồng

+ Cấp THPT: Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lí tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống; có khả tham gia thảo luận, tranh luận số vấn đề đời sống xã hội đương đại liên quan đến đạo đức, pháp luật kinh tế; có khả tham gia số hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền, nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội hoạt động kinh tế; bước đầu đưa định hợp lí tham gia giải số vấn đề cá nhân, gia đình cộng đồng hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi; tham gia vận động người khác tham gia hoạt động kinh tế – xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động tuyên truyền thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước phù hợp với lứa tuổi nhà trường, địa phương tổ chức

V NỘI DUNG GIÁO DỤC

1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn GDCD 1.1 Căn vào u cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo về nội dung giáo dục

Các yêu cầu đổi nội dung giáo dục Đảng Nhà nước nêu văn kiện, nghị sau đây:

24

lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh”.

- Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: “Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên”

- Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ quy định nguyên tắc định hướng xây dựng CT, sách giáo khoa

Nguyên tắc xây dựng CT, sách giáo khoa là: quán triệt đường lối, quan điểm Đảng tuân thủ Hiến pháp, pháp luật; bảo đảm tính đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; bảo đảm tính tiếp nối, liên thơng cấp học, lớp học, môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm; bảo đảm yêu cầu giảm tải, tính thiết thực, cập nhật với xu giáo dục đại giới; kế thừa ưu điểm CT, sách giáo khoa hành đồng thời tham khảo tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu chủ động hội nhập quốc tế;

Định hướng xây dựng CT, sách giáo khoa là: đáp ứng yêu cầu giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, tồn diện thực cần thiết; tích hợp lớp học, cấp học phân hóa dần lớp học, cấp học trên; đáp ứng yêu cầu góp phần tạo động lực đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; xác định cụ thể nội dung giáo dục yêu cầu cần đạt môn học, lớp học, cấp học không chi tiết để vào CT biên soạn nhiều sách giáo khoa

1.2 Căn định hướng nội dung giáo dục nêu CT tổng thể - CT tổng thể quy định nội dung giáo dục tất môn học hoạt động giáo dục phải bảo đảm yêu cầu như:

25

phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh

+ Bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học

+ Bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thông với CT giáo dục mầm non, CT giáo dục nghề nghiệp CT giáo dục đại học

+ Được xây dựng theo hướng mở

- CT tổng thể quy định kế hoạch giáo dục môn GDCD sau: môn Đạo đức (ở cấp tiểu học) GDCD (ở cấp trung học sở) môn học bắt buộc; tổng thời lượng dành cho môn học 35 tiết/năm học; môn GD KT&PL (ở cấp THPT) môn học lựa chọn; tổng thời lượng dành cho môn học 70 tiết/năm học Ở lớp 10, 11, 12, học sinh học thêm chuyên đề/năm học; tổng thời lượng cho chuyên đề 35 tiết

- CT tổng thể quy định định hướng nội dung giáo dục môn GDCD là:

+ Nội dung chủ yếu môn học giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Các nội dung giáo dục phát triển xoay quanh mối quan hệ người với thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc môi trường tự nhiên; xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, dân tộc toàn cầu

+ Nội dung giáo dục môn học phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

26

nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn GD KT&PL (ở cấp trung học phổ thông) môn học lựa chọn, dành cho học sinh định hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, GDCD, Kinh tế, Hành chính, Pháp luật, Cơng an, có quan tâm, hứng thú môn học Nội dung chủ yếu môn học học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh; gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống, giúp học sinh có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

1.3 Căn vào quan điểm xây dựng CT kế hoạch giáo dục CT môn GDCD

- Về quan điểm xây dựng CT, CT môn GDCD quy định nội dung môn học phải bảo đảm yêu cầu sau:

+ Bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm, tính thực tiễn tính hệ thống + Chú trọng tích hợp nội dung giáo dục bản, thiết thực, đại kĩ sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế; tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như: môi trường, bình đẳng giới, di sản văn hố, phịng chống tệ nạn xã hội, tài chính,

+ Được xây dựng theo hướng mở Cụ thể CT quy định nội dung dạy học bản, cốt lõi cho lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt Căn vào yêu cầu cần đạt định hướng chung CT, tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên môn học chủ động, sáng tạo việc lựa chọn, bổ sung số nội dung dạy học phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục

- Về kế hoạch giáo dục, CT môn GDCD quy định thời lượng dành cho mạch nội dung giáo dục lớp Theo đó, thời lượng dành cho nội dung giáo dục môn GDCD tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động xếp vào yêu cầu cần đạt lớp thực tế dạy học, phải bảo đảm tỉ lệ % quy định CT môn GDCD

27

- Kế thừa quan điểm xây dựng nội dung mơn học như: “đảm bảo tính hệ thống, tính phát triển giá trị; đáp ứng mục tiêu cấp học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả nhận thức học sinh”; “gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn học sinh, gắn liền với kiện đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, xã hội địa phương, nước” “có phần “mở” để dạy vấn đề cần quan tâm địa phương” [1]

- Kế thừa nội dung giáo dục CT hành với kiến thức bản, thiết thực, đại, phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục Ban soạn thảo CT kế thừa tổ chức lại nội dung giáo dục cho phù hợp với yêu cầu cần đạt CT phẩm chất, lực

- Kế thừa cách cấu trúc mạch nội dung là: xoay quanh mối quan hệ với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với môi trường tự nhiên mở rộng, nâng cao dần từ tiểu học đến trung học sở

1.5 Tham khảo, tiếp thu kinh nghiệm nước phát triển

Nội dung giáo dục CT môn GDCD thiết kế dựa tham khảo CT môn học số nước như Anh, Mỹ, Úc, Hàn quốc, Singapore, Malaixia, Nhật Bản, Đức, Trung Quốc, HongKong,… tiếp thu kinh nghiệm sau đây:

a) CT xây dựng theo định hướng phát triển lực, không nhằm mục tiêu truyền thụ kiến thức, mà nhằm mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất lực cho người học Định hướng thể quán nội dung giáo dục, phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục

b) CT xây dựng theo hướng mở: quy định yêu cầu cần đạt nội dung bản, cốt lõi, bắt buộc với học sinh tồn quốc, khơng quy định cụ thể, chi tiết nội dung học Các tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên môn học vào quy định để chủ động, sáng tạo lựa chọn, bổ sung nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện kinh tế - xã hội sở giáo dục nhằm giúp học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân,

28

1.6 Căn vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

Đây quan trọng định việc thiết kế nội dung giáo dục yêu cầu cần đạt cụ thể hóa mục tiêu giáo dục CT nội dung giáo dục phương tiện để thực yêu cầu cần đạt

VD: Căn vào yêu cầu cần đạt phẩm chất quy định CT môn GDCD phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), Ban soạn thảo CT xác định mạch nội dung giáo dục đạo đức CT môn Đạo đức (ở tiểu học) môn GDCD (ở trung học sở) là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Điều khác với CT hành nội dung giáo dục gồm mối quan hệ (với thân; với người khác; với công việc; với cộng đồng, đất nước, nhân loại; với môi trường tự nhiên)

Bước vào yêu cầu cần đạt phẩm chất, Ban soạn thảo CT xác định chủ đề nội dung cụ thể lớp Các chủ đề nội dung mở rộng, nâng cao dần xoay quanh mối quan hệ học sinh từ lớp đến lớp thiết kế phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh

Trong thực CT, sở giáo dục, tác giả sách giáo khoa, giáo viên môn học phải vào yêu cầu cần đạt nội dung cốt lõi, bắt buộc quy định CT để chủ động, linh hoạt lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với điều kiện học tập học sinh tình hình cụ thể địa phương, phải đáp ứng yêu cầu cần đạt CT

2 Nội dung giáo dục cụ thể chương trình mơn GDCD

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung GD chương trình mơn GDCD

a) Nội dung giáo dục phương tiện để thực yêu cầu cần đạt

29

cao yêu cầu cần đạt lớp học trước không vượt yêu cầu cần đạt đã nêu CT tổng thể (Mục IX.2 Biểu phẩm chất học sinh)

b) Nội dung giáo dục xây dựng theo hướng “mở”

Quyết định số 404 Thủ tướng Chính phủ quy định: “CT phải xác định cụ thể nội dung yêu cầu cần đạt lớp không chi tiết để vào chương trình biên soạn nhiều sách giáo khoa”

Theo định hướng trên, nội dung giáo dục CT môn GDCD xây dựng có tính “mở” Tính “mở” đặc điểm chung CT môn học nước có giáo dục phát triển, quan điểm xây dựng CT CT tổng thể tất môn học, hoạt động giáo dục CT GDPT

Tính “mở” nội dung giáo dục hiểu là: CT quy định yêu cầu cần đạt, chủ đề nội dung cốt lõi, bắt buộc cho học sinh tồn quốc, khơng quy định nội dung chi tiết cho chủ đề, học Căn vào yêu cầu cần đạt định hướng chung bắt buộc CT, tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên môn học chủ động, sáng tạo việc triển khai kế hoạch giáo dục, lựa chọn, bổ sung nội dung dạy học, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình Giáo viên lựa chọn sách giáo khoa sử dụng nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học, phải bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT

2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học

Theo định hướng nội dung giáo dục CT môn GDCD nêu CT tổng thể; đồng thời vào yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu năng lực chung quy định CT tổng thể lực đặc thù quy định CT môn GDCD, CT môn GDCD xác định mạch nội dung triển khai mạch nội dung thành chủ đề học tập lớp học, chuyên đề học tập cấp trung học phổ thông Bốn mạch nội dung xuyên suốt cấp học là: a) Giáo dục đạo đức; b) Giáo dục kĩ sống; c) Giáo dục pháp luật; d) Giáo dục kinh tế

30

ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Nội dung giáo dục đạo đức gồm mạch nội dung là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Trong môn Đạo đức tiểu học, nội dung giáo dục đạo đức chiếm khoảng 55% đến 60% tổng thời lượng dành cho môn Đạo đức Trong môn GDCD trung học sở, nội dung giáo dục đạo đức chiếm khoảng 35% tổng thời lượng dành cho CT môn GDCD Trong môn GD KT&PL cấp trung học phổ thông, giáo dục đạo đức lồng ghép nội dung giáo dục kinh tế pháp luật, chủ yếu giáo dục nhận thức, tình cảm, niềm tin, lĩnh để học tập sẵn sàng thực trách nhiệm công dân

b) Giáo dục kĩ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch để hình thành cho người học hành động tích cực, hành vi lành mạnh, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật để tự bảo vệ, phát triển thân trì, phát triển mối quan hệ hồ hợp với người khác; sở hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cần thiết người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

31

và lồng ghép chủ đề giáo dục kinh tế pháp luật môn Giáo dục kinh tế pháp luật (ở trung học phổ thông)

c) Giáo dục pháp luật q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh có ý thức, hành vi phù hợp với quy định pháp luật; có tri thức phổ thơng, bản, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp pháp luật, sở hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cần thiết người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Trong CT môn GDCD cấp học, giáo dục pháp luật gồm mạch nội dung là: chuẩn mực hành vi pháp luật, quyền nghĩa vụ cơng dân, hệ thống trị pháp luật Ở môn Đạo đức (cấp tiểu học), nội dung giáo dục pháp luật giáo dục chuẩn mực hành vi pháp luật Ở môn GDCD, nội dung giáo dục pháp luật giáo dục quyền nghĩa vụ công dân Ở môn GD KT&PL, nội dung giáo dục pháp luật gồm: quyền nghĩa vụ cơng dân; hệ thống trị pháp luật

Việc thiết kế nội dung CT môn GDCD cấp học cần thiết quy định pháp luật quyền nghĩa vụ công dân chuẩn mực hành vi đạo đức hai nhân tố chủ yếu tác động đến thái độ, hành vi người công dân Do hạn chế thời lượng quy định CT tổng thể nên chủ đề nội dung giáo dục pháp luật cần thiết phù hợp với lứa tuổi học sinh thiết kế cho lớp (chiếm khoảng 10% tổng thời lượng CT môn Đạo đức tiểu học; 25% tổng thời lượng CT môn GDCD trung học sở; 45% tổng thời lượng CT môn Giáo dục kinh tế pháp luật THPT), tác giả sách giáo khoa giáo viên mơn học chủ động, linh hoạt lồng ghép giáo dục pháp luật vào chủ đề giáo dục đạo đức, kĩ sống giáo dục kinh tế

32

Trong CT môn GDCD cấp học, giáo dục kinh tế gồm có mạch nội dung là: hoạt động kinh tế, hoạt động kinh tế nhà nước, hoạt động sản xuất kinh doanh hoạt động tiêu dùng

Để phù hợp với thời lượng dành cho môn học quy định CT tổng thể phù hợp với lứa tuổi học sinh, CT môn Đạo đức (cấp tiểu học) GDCD (cấp trung học sở) thiết kế nội dung giáo dục hoạt động tiêu dùng, chiếm khoảng 10% tổng thời lượng CT môn học; CT môn GD KT&PL (cấp THPT) thiết kế nội dung (hoạt động kinh tế, hoạt động kinh tế nhà nước, hoạt động sản xuất kinh doanh hoạt động tiêu dùng), chiếm khoảng 45% tổng thời lượng CT môn học

Ở môn Đạo đức (cấp tiểu học) GDCD (cấp trung học sở), giáo dục hoạt động tiêu dùng thực thông qua nội dung giáo dục tài Đây nội dung giáo dục cần lồng ghép CT giáo dục phổ thông, khuyến cáo OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế): “Giáo dục tài nên trường học Người dân cần giáo dục vấn đề tài sớm tốt đời họ” Khuyến cáo cần trọng kinh tế thị trường, hiểu biết tài có tác động quan trọng đến “sức khỏe” tài cá nhân, giúp nâng cao hiểu biết tài cá nhân, giúp cá nhân đưa định hiệu nhiều bối cảnh tài để cải thiện đời sống tạo điều kiện tham gia vào đời sống kinh tế Kinh nghiệm từ CT giáo dục phổ thông nước phát triển (Nhật bản, Hợp chủng quốc Hoa kỳ, Ôt-xtrây-lia, Niu Di-lân, Anh quốc, Malayxia,…) cho thấy nội dung giáo dục tài lồng ghép môn học từ cấp mẫu giáo tiểu học [2]

Ngoài ra, tác giả sách giáo khoa giáo viên mơn học chủ động lựa chọn, bổ sung để lồng ghép nội dung giáo dục tài học giáo dục đạo đức, kĩ sống pháp luật, phải phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT môn học

2 Ở Nhật Bản, giáo dục tài lồng ghép từ CT cấp tiểu học vào học sống

33

2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình mơn GDCD CT kế thừa nhiều ưu điểm chương trình hành sau:

a) Kế thừa mục tiêu CT hành kiến thức, kĩ năng, thái độ tổ chức lại mục tiêu yêu cầu cần đạt CT phát triển phẩm chất lực

b) Kế thừa nội dung giáo dục bản, thiết thực, đại, phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc kĩ sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế vấn đề xã hội khác (giáo dục môi trường, bình đẳng giới, di sản văn hố, phịng chống tệ nạn xã hội, tài chính, ) CT hành Đồng thời tổ chức lại nội dung giáo dục chủ đề nội dung phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực nhằm đáp ứng mục tiêu CT

c) Kế thừa cấu trúc mạch nội dung giáo dục CT hành theo hướng đồng tâm phát triển xoay quanh mối quan hệ với thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc, với môi trường tự nhiên

d) Kế thừa phương pháp dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì CT hành

2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước ngồi chương trình mơn GDCD a) Tiếp thu kinh nghiệm nước xây dựng CT theo định hướng phát triển lực cho người học: phương pháp xây dựng CT theo “Sơ đồ ngược”; xác định phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù; thiết kế nội dung giáo dục chủ yếu; định hướng phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục;…

b) Tiếp thu kinh nghiệm nước thiết kế CT có tính “mở”

3 Những thay đổi nội dung CT môn GDCD 2018 so với CT hành

34

3.2 Thiết kế nội dung môn học theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn định hướng nghề nghiệp

Ở giai đoạn giáo dục bản: Nội dung chủ yếu môn Đạo đức (cấp tiểu học) GDCD (cấp trung học sở) giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Những nội dung định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Nội dung chủ yếu môn GD KT&PL (cấp THPT) học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh; lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống, giúp học sinh có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Ở lớp 10, 11, 12, học sinh có định hướng theo học ngành Giáo dục trị, GDCD, Kinh tế, Hành chính, Pháp luật, Cơng an, có quan tâm, hứng thú môn học chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức kinh tế, pháp luật kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh

3.3 Xây dựng mạch nội dung GD đạo đức phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thay cho mạch nội dung xây dựng theo quan hệ (với thân, người khác, cộng đồng,…) CT hành

3.4 Bổ sung vào CT nội dung giáo dục kĩ sống với kĩ cần thiết học sinh học tập sống ngày

Ví dụ: Phịng tránh tai nạn, thương tích; phịng tránh xâm hại; phịng chống bạo lực gia đình; phịng chống bạo lực học đường; ứng phó với tình nguy hiểm; thích ứng với thay đổi,…;

3.5 Thay kiến thức kinh tế trị hàn lâm kiến thức thiết thực học sinh

35

thuế; thị trường lao động - việc làm; bảo hiểm an sinh xã hội), hoạt động sản xuất, kinh doanh (sản xuất kinh doanh mơ hình sản xuất kinh doanh; ý tưởng, hội kinh doanh lực cần thiết người kinh doanh; đạo đức kinh doanh; trách nhiệm xã hội doanh nghiệp,…);

3.6 Lược bỏ kiến thức triết học, đạo đức học trừu tượng, bổ sung kiến thức thiết thực pháp luật lao động, dân sự, hình sự, sản xuất, kinh doanh,… bên cạnh kiến thức hệ thống nhà nước, quyền nghĩa vụ công dân có chương trình hành

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình mơn học 1.1 Căn vào đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước đổi phương pháp dạy học

a) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để chủ trương phải: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.”

b) Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội.”

36

học tập cho học sinh; tạo điều kiện cho học sinh dần nâng cao lực tự học hỏi, tìm tịi, hiểu biết môi trường, sống xung quanh rèn luyện kĩ sống, làm việc; tạo điều kiện thuận lợi tạo động lực để đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học; thúc đẩy mạnh mẽ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học.”

1.2 Căn vào định hướng phương pháp giáo dục CT tổng thể a) Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển”

b) Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống)

c) Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

d) Hình thức học HS gồm: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc chung lớp

1.3 Căn vào đặc điểm dạy học môn GDCD theo định hướng lực

37

1.4 Căn vào nội dung giáo dục môn GDCD

Nội dung giáo dục môn GDCD (giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế) định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Do đó, dạy học môn GDCD không dừng việc trang bị kiến thức chuẩn mực đạo đức pháp luật, mà phải trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh hình thành hành vi, thói quen, nếp cần thiết ý thức tự điều chỉnh thân phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, thơng qua thực mục tiêu giáo dục nhân cách cho học sinh Q trình dạy học mơn GDCD q trình tổ chức hoạt động giáo dục ý thức hành vi

Phương pháp giáo dục nội dung giáo dục định Do nội dung có tính “mở”, nghĩa sở giáo dục giáo viên môn học chủ động, linh hoạt lựa chọn sách giáo khoa, bổ sung nội dung phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể địa phương, nên phương pháp giáo dục phải có tính “mở” Theo đó, giáo viên mơn học chủ động lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học cụ thể đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện học tập tình hình kinh tế - xã hội sở giáo dục

2 Phương pháp giáo dục chương trình mơn GDCD 2.1 Định hướng chung

a) Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh

CT môn GDCD định hướng trước hết phương pháp giáo dục của môn học là: “Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lí tình thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng thơng tin, tình huống, trường hợp thực tế sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm để học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ thái độ tích cực, sơ tự hình thành, phát triển phẩm chất lực người công dân tương lai”

38

qua hoạt động Khái niệm lực nêu CT tổng thể cho thấy đặc điểm lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành cơng hoạt động thực tiễn Vì vậy, dạy học theo phát triển lực phải coi trọng tổ chức hoạt động Đối với dạy học môn GDCD, để đạt kết đầu thái độ, hành vi thói quen tương ứng cho học sinh, cần phải tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cách chủ thể hoạt động tích cực Thông qua việc giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động học tập, học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi, sáng tạo, giải vấn đề, rèn luyện phương pháp tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học, hình thành nhu cầu hành động, thái độ tự tin; trình dạy học thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều (giữa giáo viên với học sinh, học sinh với nhau); sở góp phần đắc lực hình thành lực hành động hình thành khả học tập suốt đời Về chất, dạy học tổ chức hoạt động cho học sinh kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống

Có dạng hoạt động chủ yếu cần tổ chức cho học sinh tham gia tích cực, chủ động là: hoạt động khám phá vấn đề; hoạt động luyện tập; hoạt động thực hành (vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề, xử lí tình đời sống thực tiễn)

Yêu cầu sư phạm tổ chức hoạt động là:

- Hoạt động phải nhằm thực yêu cầu cần đạt - Học sinh phải chủ thể hoạt động

- Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh phải không ngừng đổi theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu

- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học

b) Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học

39

trường hợp điển hình kết hợp nêu gương công dân tiêu biểu, xử lí tình có tính thời đạo đức, pháp luật kinh tế sống ngày, thảo luận nhóm, đóng vai, dự án, ”

Theo định hướng trên, dạy học mơn GDCD kết hợp sử dụng phương pháp dạy học như: kể chuyện, thảo luận nhóm, trị chơi, đóng vai, dạy học dự án,…

c) Đổi hình thức dạy học môn GDCD

CT môn GDCD nêu định hướng sau: “Đổi hình thức dạy học môn Đạo đức theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: kết hợp dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân; dạy học lớp với lớp, trường; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ tình cụ thể đời sống; tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh”

- Vì hoạt động học tập học sinh mơn GDCD phải gắn với tình huống, kiện, vấn đề, tượng, đời sống thực tiễn nên “kết hợp dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân” phải coi đặc trưng hình thức dạy học phát triển lực mơn

Hình thức tổ chức dạy học truyền thống trọng hình thức tổ chức dạy học theo lớp, hình thức dạy học theo lối “đồng phục”: học sinh học tập theo nội dung, yêu cầu, tiến độ nhau, khơng có phân biệt trình độ, khả năng, điều kiện học tập,…; cá nhân học sinh giả định có phẩm chất, lực nhau; yêu cầu cần đạt nội dung học giả định phù hợp, vừa sức với cá nhân học sinh Điều gây khó khăn cho việc tạo hứng thú học tập không phù hợp với dạy học phát triển lực khuynh hướng dạy học yêu cầu phải hướng đến cá nhân người học Để hình thành, phát triển phẩm chất lực người học, hình thức tổ chức dạy học theo lớp mơ hình truyền thống cần đổi theo hướng tăng cường hợp tác cá nhân người học, nghĩa cần kết hợp với dạy học theo nhóm dạy học cá nhân

40

học không tổ chức hoạt động học lớp mà phải trọng tổ chức hoạt động dạy học lớp, trường Khi tham gia hoạt động học tập lớp, trường, học sinh tiếp xúc trực tiếp với tình cụ thể đời sống thực tiễn, vận dụng kiến thức, kĩ học lớp để giải vấn đề thực tiễn sống, thực hành, luyện tập để hình thành thói quen, tạo thêm điều kiện để hình thành lực tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác,…

Do CT có tính “mở” nên tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên môn học chủ động không việc lựa chọn, bổ sung nội dung dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục mà chủ động kế hoạch dạy học Theo đó, tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên mơn học chủ động bố trí thời lượng cho tổ chức hoạt động dạy học lớp, trường phải phù hợp với nội dung dạy học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực quy định CT môn GDCD bảo đảm thực quy định CT môn GDCD thời lượng thực CT môn học Muốn vậy, mục tiêu, nội dung học tập lớp, trường phải gắn với mục tiêu, nội dung học lớp, nhằm bổ sung, hỗ trợ, nâng cao nội dung học lớp, giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề đời sống thực tiễn; phải vừa sức với khả năng, điều kiện học tập học sinh Thời gian dành cho tổ chức hoạt động học tập lớp, trường phải phù hợp với kế hoạch học tập, sinh hoạt học sinh phù hợp với quy định CT thời lượng dành cho mơn học Việc tổ chức dạy học ngồi lớp, ngồi trường cần có phối hợp với lực lượng giáo dục khác, đặc biệt phối hợp với gia đình học sinh tổ chức xã hội có liên quan để đảm bảo cho hoạt động học tập học sinh an toàn, hiệu

d) Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội CT môn GDCD định hướng dạy học môn GDCD phải: “Kết hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục gia đình xã hội”

41

luật quan hệ với thân, với người khác, với gia đình, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc với môi trường tự nhiên

Để kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội dạy học mơn GDCD nhằm hình thành, phát triển phảm chất lực cho học sinh, giáo viên môn học cần ý thực tốt yêu cầu sau:

- Chú trọng lựa chọn, bổ sung nội dung dạy học tổ chức hoạt động học tập để học sinh liên hệ, vận dụng kiến thức học vào xử lí tình thường gặp gia đình, ngồi xã hội

- Phối hợp với gia đình tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp học, trường học, giúp cho hoạt động học sinh diễn an toàn đạt hiệu giáo dục

- Kết hợp với gia đình tổ chức xã hội đánh giá kết giáo dục, đặc biệt đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) để bảo đảm đánh giá xác mức độ học sinh đạt yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, đánh giá xác tiến học sinh, thông qua đánh giá kết để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Muốn vậy, giáo viên môn học phải thường xuyên liên hệ với gia đình tổ chức xã hội việc quản lí, giáo dục học sinh phải thiết kế mẫu phiếu nhận xét thái độ, hành vi học sinh tham gia hoạt động học tập, sinh hoạt lớp, nhà, cộng đồng phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực đảm bảo tính giáo dục

2.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với những học khác cấp tiểu học/THCS/THPT

Theo định hướng trên, dạy học môn GDCD tiểu học, THCS THPT kết hợp sử dụng phương pháp dạy học như: kể chuyện, thảo luận nhóm, trị chơi, đóng vai, dạy học dự án,…

a) Phương pháp kể chuyện

Trong dạy học GDCD, phương pháp kể chuyện thường sử dụng để giới thiệu cho học sinh mẫu hành vi để em phân tích rút kết luận cần thiết cho việc nhận biết biểu chuẩn mực hành vi, cần thiết thực chuẩn mực hành vi, cách thực chuẩn mực hành vi,.v.v

42

loài vật nhân cách hố tình (đạo đức, pháp luật, kĩ sống, kinh tế) cụ thể Truyện mô tả khẳng định cách ứng xử nhân vật (đúng/sai đẹp/xấu) mà làm cho học sinh thể nghiệm niềm vui sướng, hạnh phúc (hoặc khó chịu, đau khổ) người đối xử (đúng sai) Dựa vào đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết biểu chuẩn mực hành vi rút học: cần noi theo (hay cần tránh) thái độ, hành vi nhân vật truyện Ở mức độ cao hơn, truyện thể đấu tranh nội tâm nhân vật để lựa chọn định hành động; thể nhận xét, đánh giá khác thái độ, hành vi ứng xử Với truyện kể này, học sinh có hội để phân tích, đánh giá xử lí tình

Truyện kể lấy từ nhiều nguồn khác (sách, báo, thực tiễn sống) gương người tốt, việc tốt; tượng, kiện, vấn đề, tình huống,… Có thể truyện Việt Nam nước ngồi, truyện cũ mới, truyện kể gương tốt để học sinh cần noi theo, gương xấu mà em cần tránh, đồng thời gương tốt lẫn gương xấu để học sinh so sánh, đối chiếu phê phán, đánh giá Truyện thân học sinh tự kể, tự viết sưu tầm Những truyện học sinh viết có lại truyện hay dựa kinh nghiệm em Tuy nhiên, để tăng tính hấp dẫn tác dụng giáo dục, nên trọng câu chuyện có thực xảy thực tiễn sống gần gũi xung quanh em

Khi lựa chọn truyện để kể, giáo viên cần ý dung lượng truyện cho phù hợp với thời lượng phân bố cho hoạt động dạy học

Trước kể, giáo viên cần giới thiệu khái quát truyện kể, nhằm định hướng ý học sinh Việc kể truyện cần diễn cảm, kết hợp cử chỉ, điệu với sử dụng đồ dùng trực quan Ngôn ngữ kể truyện phải sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, gợi cảm, tự nhiên, sinh động diễn đạt câu không dài khó, tránh diễn đạt khơ khan mà nên sử dụng lời nói quen thuộc ngày cho câu chuyện dí dỏm, gây xúc cảm mạnh Người kể truyện cần nhập vai, hồ vào truyện kể với giọng nói, dáng điệu phù hợp

43

dung câu chuyện để giúp học sinh nắm vững chuẩn mực hành vi, nhận xét, đánh giá hành vi đề xuất cách giải vấn đề

b) Phương pháp thảo luận nhóm

- Trong dạy học theo lực môn GDCD, thảo luận nhóm phương pháp sử dụng phổ biến Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận nhóm để em tham gia cách chủ động vào trình học tập, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến đưa ý kiến chung nhóm giải vấn đề liên quan đến nội dung học

Thảo luận nhóm làm tăng tính khách quan khoa học tri thức đạo đức, làm cho kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau; rèn luyện cho học sinh số kĩ năng: biết lắng nghe, phê phán, tự nhận thức, xác định giá trị làm cho học sinh mạnh dạn giao tiếp Thảo luận nhóm phương pháp có ưu việc hình thành, phát triển cho học sinh lực như: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo

- Thảo luận nhóm thường thực theo bước sau: Bước 1: Phân nhóm thảo luận

Bước 2: Các nhóm phân cơng nhóm trưởng thư kí

Bước 3: Giáo nhiệm vụ cho nhóm quy định thời gian hồn thành Bước 4: Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm

Bước 5: Các nhóm làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn giáo viên

Bước 6: Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Các nhóm khác giáo viên nhận xét, đánh giá

- Lưu ý tổ chức thảo luận nhóm là:

+ Trước phân nhóm thảo luận, cần chuẩn bị phương tiện phục vụ thảo luận (tài liệu học tập, giấy, bút viết bảng, máy tính, máy chiếu,…) dự kiến đáp án trả lời câu hỏi thảo luận

+ Số lượng nhóm khơng nên q đơng để tránh gây trật tự, thiếu tập trung hoạt động nhóm Mỗi nhóm khoảng từ đến học sinh

44

+ Câu hỏi thảo luận phải vừa sức, ngắn gọn, dễ hiểu Với câu hỏi khó, giáo viên cần có câu hỏi gợi ý

+ Để khơng khí thảo luận khơng căng thẳng trầm, giáo viên bắt đầu thảo luận câu chuyện tranh gợi ý Trong học sinh thảo luận, giáo viên cần khích lệ, quan sát, giúp đỡ, động viên, khen ngợi kịp thời để khích lệ em thi đua lành mạnh, học sinh tham gia đóng góp ý kiến, không nên chê bai ý kiến

c) Phương pháp trò chơi

Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh “học mà chơi, chơi mà học” cách thực hành động, việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi học thơng qua trị chơi

Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu lứa tuổi học trò Nếu biết tổ chức cho học sinh vui chơi cách hợp lí, đắn mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, học sinh phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà cịn giáo dục chuẩn mực hành vi; kích thích hứng thú học tập; tích cực, chủ động khám phá giải vấn đề; ghi nhớ dễ dàng lâu bền mẫu hành vi; luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi giúp em thể hành vi cách đắn, tự nhiên Trò chơi hội để em thể nghiệm cách tự nhiên, hào hứng chuẩn mực hành vi đạo đức; hình thành niềm tin chuẩn mực hành vi học luyện tập hành vi đạo đức cách nhẹ nhàng, sinh động, có trách nhiệm; hình thành lực ý, lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật; tạo động bên cho hành vi ứng xử sống; rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình cụ thể Trò chơi giúp nâng cao hứng thú học sinh, góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập; tạo môi trường cởi mở, thân thiện; tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh giáo viên với học sinh

45

người tham gia trò chơi, phương tiện phục vụ trò chơi, người đánh giá tiêu chí đánh giá trị chơi, giải thưởng (nếu có)

Để phương pháp trò chơi đạt hiệu giáo dục tốt, trò chơi phải dễ tổ chức, dễ thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học tập, kinh nghiệm sống học sinh, với quỹ thời gian, điều kiện thực tế lớp học, không gây nguy hiểm cho học sinh Giáo viên cần phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự quản khâu: chuẩn bị, tiến hành chơi, nhận xét, đánh giá sau chơi Hình thức, nơi dung trị chơi cần ln thay đổi để tránh nhàm chán

Sau học sinh thực trò chơi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thảo luận để nhận xét, đánh giá, rút ý nghĩa giáo dục trò chơi

d) Phương pháp đóng vai

- Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành (làm thử) cách ứng xử tình giả định mơi trường an tồn

Phương pháp đóng vai có uu điểm là: giúp học sinh thực hành kĩ ứng xử mơi trường an tồn trước áp dụng vào thực tiễn; gây hứng thú ý học sinh; tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo học sinh; khích lệ học sinh thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực; giáo viên thấy tác động hiệu lời nói việc làm học sinh qua vai diễn

- Phương pháp đóng vai thường triển khai theo bước sau: + Bước 1: Giáo viên nêu tình giả định

+ Bước 2: Giáo viên chia nhóm, giao tình cho nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận đưa cách xử lí tình huống, xây dựng kịch bản, viết lời thoại xử lí tình

+ Bước 3: Các nhóm phân vai thực vai diễn xử lí tình + Bước 5: Giáo viên nhóm nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu thực phương pháp đóng vai là:

+ Tình đóng vai phải phù hợp với nội dung dạy học, lứa tuổi, trình độ học sinh, điều kiện, hoàn cảnh lớp học, quỹ thời gian cho phép

46

+ Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề Do đó, cách giao nhiệm vụ giáo viên phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu

+ Giáo viên nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia nên có hố trang đơn giản để tăng tính hấp dẫn

+ Sau nhóm thực đóng vai, giáo viên hướng dẫn cho nhóm khác nhận xét phương án xử lí tình nhóm đóng vai chốt lại cách ứng xử cần thiết tình

+ Đối với học sinh tiểu học, giáo viên gợi ý tình lời thoại hình ảnh (tranh, ảnh, băng hình) câu hỏi gợi mở

e) Phương pháp xử lí tình

- Xử lí tình xem xét, phân tích vấn đề tồn tình cụ thể xác định bước nhằm giải tình vấn đề đặt Phương pháp giải tình giúp học sinh có khả vạch cách thức giải tình cụ thể gặp phải đời sống ngày

- Phương pháp xử lí tình tiến hành qua bước sau: + Bước 1: Xác định (hay phát hiện) tình cần giải ? + Bước 2: Nêu lên chi tiết có liên quan đến tình

+ Bước 3: Nêu lên câu hỏi giúp cho giải tình như: Tình xảy điều kiện nào? Tình xảy nào? Tình xảy đâu?

+ Bước 4: Kiểm tra, xem xét tất thơng tin tập hợp tình như: Liệt kê tất giải pháp xử lí tình huống; Đánh giá kết giải pháp xử lí tình huống; Quyết định chọn giải pháp tốt (kết có nhiều ưu điểm nhược điểm nhất) để xử lí tình huống;.v.v

- Yêu cầu sư phạm sử dụng phương pháp xử lí tình là:

+ Vấn đề, tình lựa chọn phải phù hợp với mục tiêu học gắn với thực tế;

+ Phải đảm bảo tính vừa sức học sinh;

+ Phải tình có vấn đề để kích thích sáng tạo học sinh; + Cách giải tình phải giải pháp có lợi

47

- Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp dạy học mà học sinh tự nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Phương pháp góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự chủ tự học, lực điều chỉnh hành vi

- Phương pháp tiến hành cách:

+ Giáo viên sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề

+ Giáo viên cho học sinh đọc, xem, nghe trường hợp điển hình sau suy nghĩ

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tự viết giấy suy nghĩ thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên

Trong số trường hợp cụ thể, giáo viên tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu một trường hợp khác

2.3 Bài soạn minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT 2.3.1 Hướng dẫn soạn giáo án

a) Xác định mục tiêu học

- Mục tiêu học phải xác định sở yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

Trong dạy học theo CT hành, mục tiêu học kết mà học sinh đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong dạy học phát triển lực, mục tiêu học mức độ học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Việc xác định mục tiêu học dạy học theo CT thực sở xác định yêu cầu cần đạt sau học, chủ đề học tập

Căn vào mục tiêu cấp học, CT mơn GDCD cụ thể hóa thành u cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học Trên sở yêu cầu cần đạt đó, CT thiết kế thành nội dung giáo dục bản, cốt lõi cho lớp học chuyên đề học tập cho học sinh trung học phổ thông

48

thành học mục tiêu học xác định yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề nội dung quy định CT Nếu chủ đề nội dung giáo dục nêu CT thiết kế thành số học mục tiêu riêng học yêu cầu cần đạt riêng cho học xác định sở yêu cầu cần đạt chung chủ đề nội dung

- Yêu cầu cần đạt kết đầu ra, thể thái độ, hành vi nên phải diễn đạt động từ đơn nghĩa, dễ hiểu, thể kết có thể đo lường Để diễn đạt yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, giáo viên môn học cần tránh thận trọng với động từ khó lượng hóa như: trình bày, nắm vững, coi trọng, thích, u mến,… Có thể lượng hóa u cầu cần đạt thành mức độ là: biết, hiểu, vận dụng

- u cầu cần đạt phải có tính khả thi Để bảo đảm thực yêu cầu này, xây dựng mục tiêu học, giáo viên cần bám sát vào yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung giáo dục nêu CT Yêu cầu cần đạt học không cao hay thấp yêu cầu cần đạt quy định CT yêu cầu cần đạt nêu CT yêu cầu bắt buộc học sinh toàn quốc, kết (chuẩn) đầu CT giáo dục phổ thông Nếu giáo viên xây dựng yêu cầu cần đạt không phù hợp (cao thấp yêu cầu cần đạt quy định CT) khiến việc lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá không phù hợp, hạn chế hứng thú học tập của học sinh, hạn chế việc thực mục tiêu học học trở nên tải

b) Lựa chọn nội dung dạy học

49

- Nội dung giáo dục lựa chọn, bổ sung phải bám sát yêu cầu cần đạt, xây dựng dựa yêu cầu cần đạt nhằm giúp học sinh thực yêu cầu cần đạt quy định chủ đề nội dung nêu CT;

- Nội dung giáo dục lựa chọn, bổ sung chi tiết hóa, cụ thể hóa chủ đề nội dung giáo dục quy định CT, khơng nằm ngồi chủ đề nội dung quy định CT;

- Nội dung giáo dục lựa chọn, bổ sung phải tuân thủ định hướng CT môn GDCD nội dung giáo dục cấp học Cụ thể là:

+ Ở cấp tiểu học trung học sở, nội dung giáo dục phải định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật;

+ Ở cấp trung học phổ thông, nội dung môn học phải học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh; lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống, giúp học sinh có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

- Nội dung giáo dục lựa chọn, bổ sung phải thiết kế theo hướng đồng tâm phát triển, xoay quanh mối quan hệ học sinh với thân, gia đình, cộng đồng, xã hội, đất nước, nhân loại, với công việc môi trường tự nhiên;

- Nội dung giáo dục lựa chọn, bổ sung phải phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi học sinh

- Việc thiết kế học từ chủ đề nội dung giáo dục quy định CT phải bảo đảm vừa phù hợp với dung lượng nội dung chủ đề, vừa phù hợp với thời lượng quy định CT Thời lượng tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động xác định dựa dung lượng học quy định CT thời lượng dành cho nội dung giáo dục mơn học Căn vào thời lượng đó, giáo viên lựa chọn nội dung dạy học học cho phù hợp

50

Theo định hướng phương pháp giáo dục nêu CT tổng thể, hoạt động học tập học sinh bao gồm: hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) Các hoạt động tổ chức ngồi khn viên nhà trường

- Hoạt động khám phá vấn đề giúp học sinh hình thành kiến thức, tìm hiểu biểu chuẩn mực hành vi, cần thiết cách thực chuẩn mực hành vi Trên sở kiến thức, kĩ mới, học sinh thay đổi quan niệm sai, bổ sung quan niệm chưa đầy đủ vấn đề liên quan đến nội dung học tập

Cách tiến hành hoạt động khám phá vấn đề là:

Đối với việc tìm hiểu biểu chuẩn mực hành vi, giáo viên tổ chức, hướng dẫn, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để hướng dẫn học sinh tìm hiểu mẫu hành vi thơng qua hoạt động như: đọc sách giáo khoa, nghiên cứu tư liệu học tập, sử dụng học liệu; tự nghiên cứu, thực hành, hoạt động trải nghiệm,…Sau hoạt động, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh tự kết luận biểu chuẩn mực hành vi đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế mà em tiếp nhận thông qua hoạt động

Đối với hoạt động tìm hiểu cần thiết thực chuẩn mực hành vi, giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi thảo luận nhóm, để học sinh chia sẻ, trao đổi với bạn nhóm giáo viên

Đối với hoạt động tìm hiểu cách thực chuẩn mực hành vi, giáo viên cần giảng giải tỉ mỉ bước thực hiện, sau tổ chức cho học sinh họat động thực hành theo mẫu Ở tiểu học, giáo viên cần làm mẫu để học sinh bắt chước

Ngồi ra, giáo viên sử dụng tập, câu hỏi, tình phù hợp để học sinh tự khám phá

51

đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi tích cực; khơng đồng tình, phê phán thái độ, hành vi tiêu cực

Cách tiến hành hoạt động học sinh phải vận dụng hiểu biết học vào giải tập/tình cụ thể tương tự tập/ tình học có thay đổi liệu ban đầu để củng cố tri thức Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tham gia hoạt động như: liên hệ với vật, tượng, kiện, đối tượng, tình đời sống thực tế xung quanh mà em biết; liên hệ với thái độ, hành vi thân người khác; nhận xét thái độ, hành vi thân người khác; xử lí tình huống; bày tỏ thái độ ý kiến liên quan;…để từ em củng cố kiến thức, kĩ hình thành thái độ tích cực cho thân

Bài tập/tình sử dụng hoạt động luyện tập cần phải phù hợp với nội dung học, đặc điểm tâm sinh lí, khả năng, điều kiện học tập thực tế sống học sinh

Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để hồn thành câu hỏi, tập, thực hành,…

- Hoạt động thực hành học sinh vận dụng điều học để phát và giải vấn đề có thực đời sống

Mục đích hoạt động học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng, tăng cường ý thức lực thường xuyên vận dụng điều học để phát giải vấn đề có thực học tập sống; có ý thức tự tìm hiểu, mở rộng kiến thức, thói quen điều chỉnh hành vi, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Hoạt động đồng thời giúp giáo viên đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh phẩm chất lực

52

Trong hoạt động thực hành, cần trọng hoạt động rèn luyện thói quen thực chuẩn mực hành vi để giúp học sinh thực hành, rèn luyện thói quen thực theo chuẩn mực hành vi Giáo viên cần trọng tổ chức hoạt động xử lí tình thực tiễn, giúp học sinh thực hành chuẩn mực hành vi nhiều hình thức trình bày, báo cáo trước lớp; đóng vai để giải tình huống;…Thơng qua tham gia hoạt động xử lí tình huống, học sinh tự trải nghiệm Tri thức, thái độ hành vi nhờ hình thành, phát triển cách bền vững Các hoạt động rèn luyện thói quen thực chuẩn mực hành vi cần tổ chức phù hợp với điều kiện sống học tập học sinh vùng miền, địa phương khác Giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp

Thông qua nguồn tài liệu lớp học như: sách/tài liệu tham khảo in internet; báo cáo, thuyết trình; kiện, tượng, nhân vật, tình huống, trường hợp mà em biết thực tế sống,… học sinh làm tập nghiên cứu, trao đổi, thảo luận, hợp tác với bạn nhóm, lớp, giáo viên, gia đình người khác cộng đồng để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế giải vấn đề, ứng dụng kiến thức học Học sinh tự đưa tình huống, tập giải theo cách riêng trao đổi cặp đơi, nhóm, thống cách làm chung, tìm giải pháp, kết chung; báo cáo kết trước lớp giáo viên

Ngoài ra, để bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động khác như: hoạt động khởi động (tình huống xuất phát) hoạt động tổng kết (hoạt động tiếp nối)

2.3.2 Bài soạn minh hoạ

Bài soạn minh họa CT môn Đạo đức (lớp 1)

Chủ đề: TỰ GIÁC LÀM VIỆC CỦA MÌNH (Thời lượng: tiết)

I MỤC TIÊU

Bài học góp phần hình thành, phát triển cho HS phẩm chất chăm lực điều chỉnh hành vi dựa yêu cầu cần đạt sau:

53

- Biết phải tự giác làm việc mình;

- Thực hành động tự giác làm việc nhà, ởtrường II CHUẨN BỊ

- Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo trẻ tự giác làm việc - Tranh, ảnh, video clip minh họa cho số việc trẻ tự giác làm

- Tranh, ảnh, video clip minh họa cho bước tiến hành số việc trẻ tự giác làm (đánh răng, rửa mặt, gấp quần áo,…)

- Phiếu “Tuần tự giác làm việc nhà” (dành cho hoạt động thực hành; trước phát phiếu cho HS, giáo viên cần thay phần chữ hình vẽ cột “Việc làm”):

PHIẾU TUẦN TỰ GIÁC LÀM VIỆC Ở NHÀ

Việc làm

Dành cho HS Dàn

h cho bố mẹ HS T 2 T 3 T 4

T5 T

6

T7 CN

Hình bạn nhỏ đánh

             

Hình bạn nhỏ chải tóc

             

Hình bạn nhỏ gấp quần áo              

Hình bạn nhỏ xếp sách              

Hình bạn nhỏ lau bàn

             

Hình bạn nhỏ rửa tay

54

III PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

- Phương pháp dạy học chính: đàm thoại, tổ chức hoạt động nhóm, thực hành - Hình thức dạy học chính: kết hợp dạy học theo lớp, theo nhóm dạy học cá nhân (chia lớp làm nhóm cố định suốt học)

IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động dạy Hoạt động học

Hoạt động 1: Khởi động (5 phút)

- Mục đích: Tạo tâm tích cực cho HS dẫn dắt HS vào học - Nội dung: Kể chuyện tự giác làm việc

- Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi tự giác làm việc - Cách thức thực hiện:

Giáo viên:

- Giới thiệu câu chuyện Con bướm [*] nêu câu hỏi HS cần trả lời:

+ Vì bướm bay được? + Tự giác làm việc mang lại tác dụng, lợi ích gì?

+ Em rút điều từ câu chuyện của bướm?

- Kể chuyện: Câu chuyện bướm theo tranh (Nguồn:

https://www.youtube.com/watch?v=uJqmg TO2lE4)

Lưu ý: GV thiết sử dụng câu chuyện Con bướm Youtube mà có thể lấy câu chuyện khác có nội dung liên quan đến việc giáo dục tính tự giác cho trẻ nhỏ

- Nêu lại câu hỏi

- Tổng kết ý kiến trả lời HS chuyển dẫn: Vậy việc làm cần em làm cách tự giác? Chúng ta tìm hiểu qua chủ đề học ngày

Học sinh:

- Lắng nghe lời giới thiệu GV câu chuyện Con bướm

- Lắng nghe, theo dõi câu chuyện Con bướm

- Trả lời câu hỏi:

+ Con bướm bay được: khơng tự mở kén để chui mà người khác làm hộ

+ Tự giác làm việc có ích lợi là:

* Giúp khỏe mạnh, khéo léo, hiểu biết hơn, sống tốt

* Mang lại niềm vui cho người xung quanh

* v.v…

55

Hoạt động dạy Hoạt động học

hôm nay: Tự giác làm việc (ghi tên lên bảng)

Hoạt động 2: Khám phá vấn đề (15 phút)

- Mục đích: HS nêu việc cần tự giác làm nhà, trường nhận biết cần tự giác làm việc

- Nội dung:

+ Những việc cần tự giác làm nhà, trường; + Sự cần thiết phải tự giác làm việc

- Sản phẩm: HS tích cực tham gia hoạt động học tập; trả lời câu hỏi nhận biết việc cần tự giác làm nhà, trường cần thiết phải tự giác làm việc nhà, trường

- Cách thức tiến hành: Giáo viên:

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi (chia câu hỏi theo số nhóm):

+ Những việc em cần tự giác làm trường là gì?

+ Những việc em cần tự giác làm nhà gì?

+ Ích lợi việc em tự giác làm cơng việc đó?

- Theo dõi, hướng dẫn, khuyến khích nhóm HS nêu nhiều việc tốt (có thể tạo thành thi đua nho nhỏ) - Viết ý câu trả lời lên bảng - Tổng kết/trình chiếu hình ảnh bổ sung việc HS cần tự giác làm trường nhà

- Khen nhóm nêu nhiều việc phù hợp có cách trình bày rõ ràng, thuyết phục

- Chỉ điều HS cần khắc phục để phần

Học sinh:

- Từng nhóm thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi

- Từng nhóm trình bày kết thảo luận nhóm việc cần tự giác làm nhà, trường ích lợi việc em tự giác làm cơng việc đó:

+ Một số việc cần tự giác làm trường: viết bài, làm tập, xếp đồ dùng học tập gọn gàng, kê lại ghế sau ngồi, xếp khay ăn vào giá đựng sau ăn xong, ngủ trưa giờ, cất chăn gối vào vị trí sau ngủ dậy,…

56

Hoạt động dạy Hoạt động học

trình bày tốt cất đồ chơi sau chơi,…

+ Ích lợi việc em tự giác làm số công việc nhà, trường:

* Tự giác làm việc giúp biết làm nhiều việc hơn, phụ thuộc vào người khác, nhiều người khâm phục, yêu quý…

* Việc em tự đánh răng, rửa mặt, chải tóc… giúp cho thể sẽ, khỏe mạnh, gọn gàng…

* Việc em tự giác cất dọn, dọn dẹp đồ đạc sau dùng xong giúp cho trường, lớp em gọn gàng, ngăn nắp hơn…

* v.v

- Sau trình bày, nhóm trả lời tiếp câu hỏi thảo luận GV HS đưa (nếu có)

Hoạt động 3: Luyện tập (25 phút)

- Mục đích: HS củng cố, kiểm nghiệm kiến thức, kĩ học; đánh giá thái độ, hành vi tự giác thân người khác

- Nội dung:

+ Củng cố, kiểm nghiệm kiến thức, kĩ học;

+ HS đánh giá thái độ, hành vi tự giác thân người khác

- Sản phẩm: HS tích cực tham gia hoạt động học tập; trả lời câu hỏi thực việc cần tự giác làm

- Cách thức tiến hành:: Giáo viên:

1) Củng cố, kiểm nghiệm kiến thức, kĩ học:

- Nêu câu hỏi:

+ Em tự giác làm việc

Học sinh:

1) Củng cố, kiểm nghiệm kiến thức, kĩ học:

57

Hoạt động dạy Hoạt động học

trường? Cách làm việc nào? + Em tự giác làm việc nhà? Cách làm việc nào?

- Hướng dẫn HS làm tập 1: Tự giác dọn dẹp bàn học

+ Nêu câu hỏi:

* Thế bàn học gọn gàng? * Tại em cần tự giác dọn dẹp bàn học gọn gàng?

* Em cần làm việc để bàn học trở nên gọn gàng hơn?

+ Khen ngợi HS làm tốt tập

- Hướng dẫn HS làm tập 2: Tự giác mặc quần áo chỉnh tề chải tóc gọn gàng

+ Nêu câu hỏi:

* Tại em cần tự giác mặc quần áo chỉnh tề chải tóc gọn gàng?

* Em làm để mặc quần áo chỉnh tề chải tóc gọn gàng?

+Tổng kết nhận xét tham gia HS hoạt động

+ HS kể số việc tự giác làm nhà, trường

+ HS nêu lên cách thực số việc nhà trường cần tự giác làm

+ HS thực số việc cần tự giác làm: dọn dẹp bàn học, mặc quần áo chỉnh tề, chải tóc gọn gàng,… - Làm tập 1: Tự giác dọn dẹp bàn học

+ Trả lời câu hỏi:

* Thế bàn học gọn gàng?

* Tại em cần tự dọn dẹp bàn học gọn gàng?

* Em cần làm việc để bàn học trở nên gọn gàng hơn? + Thực hành dọn dẹp bàn học lớp + Quan sát, nhận xét góp ý kết dọn dẹp bàn học bạn

- Làm tập 2: Tự giác mặc quần áo chỉnh tề chải tóc gọn gàng

+ Trả lời câu hỏi: Yêu cầu cần đạt

58

Hoạt động dạy Hoạt động học

- Hướng dẫn HS làm tập 3: Em tự rửa tay

+ Nêu câu hỏi:

* Tại em cần tự giác rửa tay? * Em làm để tự rửa tay?

+ Cho HS xem tranh thể bước rửa tay yêu cầu HS xếp tranh theo trình tự hợp lí

khuy,… ln ý gội đầu sẽ, ln chải tóc, khơng để đầu tóc bù xù,…

+ Thực hành điều chỉnh lại quần áo cho chỉnh tề chải tóc cho gọn gàng + Quan sát, nhận xét góp ý kết việc làm bạn bên cạnh thực điều chỉnh quần áo cho chỉnh tề chải tóc cho gọn gàng

- Làm tập 3: Em tự rửa tay + Trả lời câu hỏi:

Yêu cầu cần đạt:

Câu hỏi 1: Em cần tự rửa tay để cho đôi bàn tay sẽ, trắng xinh,.v.v

Câu hỏi 2: Yêu cầu trả lời số việc cần làm tự rửa tay

59

Hoạt động dạy Hoạt động học

+ Khen ngợi HS làm tốt tập 2) Đánh giá thái độ, hành vi tự giác thân người khác

- Hỏi: Em có hay tự giác làm việc nhà/ở trường khơng? Vì sao?

- Hướng dẫn HS làm tập xử lí tình theo nhóm bày tỏ ý kiến, thái độ: + Nêu yêu cầu tập xử lí tình huống, + u cầu HS thảo luận nhóm để bày tỏ ý kiến, thái độ tình liên quan đến tính tự giác:

* Tình 1: Nhà bạn Huy chuẩn bị biển chơi Mẹ bảo bạn Huy tự chuẩn bị quần áo, đồ đạc cho Huy bảo: “Mẹ chuẩn bị hộ đi! Con chẳng biết chuẩn bị đâu.”

* Tình 2: Cơ giáo giao nhiệm vụ xếp góc học tập lớp cho nhóm Vy Vy mải đọc truyện, không tham gia làm bạn Khi bạn Lam hỏi khơng làm, Vy đáp, tay khơng rời truyện: Đã có bạn khác làm hộ tớ rồi! + Nêu câu hỏi:

* Em có đồng ý với thái độ việc làm bạn Huy bạn Vy tình trên khơng? Vì sao?

* Nếu em Huy, Vy tình huống trên, em làm gì? Vì sao?

- Tổng kết, nhận xét tham gia HS trong hoạt động

2) Đánh giá thái độ, hành vi tự giác thân người khác - Trả lời câu hỏi (cá nhân): Em có hay tự giác làm việc nhà/ở trường

khơng? Vì sao?

- Thảo luận nhóm làm tập xử lí tình bày tỏ ý kiến, thái độ - Trình bày ý kiến thảo luận nhóm - Đóng vai xử lí tình (khơng bắt buộc)

- Trao đổi, trả lời câu hỏi nêu

- Nhận xét, góp ý, đưa ý kiến nhóm trình bày tốt

Lưu ý:

- Tùy thuộc số lượng HS lớp thời gian, GV cho nhóm thảo luận đưa cách giải tình nêu chia tình dựa số nhóm để giải

- Yêu cầu cần đạt:

+ HS đánh giá thái độ, hành vi tự giác làm việc thân

+ HS đánh giá thái độ, hành vi tự giác bạn tình đưa

+ HS đưa cách xử lí phù hợp cho tình

Hoạt động 4: Thực hành (20 phút)

60

Hoạt động dạy Hoạt động học

việc thực tiễn đời sống hàng ngày

- Nội dung: Vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống - Sản phẩm:

- Cách thức tiến hành: Giáo viên:

- Nêu câu hỏi:

+ Qua học này, em học gì?

+ Sắp tới, em tự giác làm việc mà trước em chưa thực tự giác làm?

- Diễn giải: Sau học này, cô mong không em giống bướm trong câu chuyện ban đầu xem: yếu ớt, làm để người khác làm thay cơng việc Cơ mong em cách tự giác làm việc trở nên khỏe mạnh, giỏi giang nhiều người yêu quý hơn

- Giao nhiệm vụ: Dọn dẹp lớp học đẹp

- Hướng dẫn HS thực nhiệm vụ theo dõi (không cần nhắc nhở) HS thực

- Yêu cầu HS báo cáo lại cách thực kết

- Cùng với HS đánh giá kết dọn dẹp lớp học đẹp (Những làm việc gì? Có phải để nhắc nhở không hay tự giác làm? Kết việc làm nào? )

Học sinh:

- Trả lời câu hỏi (cá nhân)

- Lắng nghe bạn trả lời câu hỏi diễn giải giáo viên

- Nhận nhiệm vụ thực theo u cầu (khơng thiết phải có nhắc nhở GV):

+ Tổ 1: Tự phân công xếp, lau dọn lại bàn ghế HS cho gọn gàng + Tổ 2: Tự phân công lau dọn, xếp khu vực bục giảng cho gọn gàng + Tổ 3: Sắp xếp lại khu vực cuối lớp (góc tủ sách chung tranh ảnh…) + Tổ 4: Chăm sóc, tưới nước, nhặt cỏ cho vườn hoa/ khu vực trước lớp học

(Lưu ý: Tùy điều kiện thực tế nhà trường, lớp học, GV phân cơng nhiệm vụ cho phù hợp)

- Báo cáo kết thực (Phân công công việc, thực hiện, kết quả) - Đánh giá thực tổ, từng cá nhân (Ai người tự giác? Kết nào? Tổ làm tốt? Tổ làm chưa tốt? Vì sao? )

61

Hoạt động dạy Hoạt động học

- Mục đích: Giáo viên, học sinh nhận biết mức độ HS đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực sau học

- Nội dung: Tổng kết, đánh giá thông qua việc giao nhiệm vụ tiếp nối sau học - Sản phẩm: Thực Phiếu “Tuần tự giác làm việc nhà”

- Cách thức tiến hành: Giáo viên:

- Giao nhiệm vụ tiếp nối sau học: phát cho HS Phiếu “Tuần tự giác làm việc nhà”, yêu cầu HS nhà thực chia sẻ lại kết với giáo viên bạn vào học sau

Chú ý:

u cầu HS khoanh trịn vào hình khuôn mặt cười () với việc em tự giác làm mặt mếu () với việc em chưa tự giác làm vào ô tương ứng cột Dành cho HS; Bố, mẹ HS đánh dấu (v) hài lịng việc tự giác làm

- Nhận xét chung tham gia HS vào học

Học sinh:

- Nhận nhiệm vụ tiếp nối thực theo yêu cầu

Yêu cầu cần đạt:

+ HS nói ngắn gọn điều học qua học

+ HS thể cam kết tự giác làm số việc nhà trường

+ HS thể tự giác thực công việc dọn dẹp lớp học giúp cho lớp học trở nên gọn gàng,

* Tóm tắt nội dung video “Câu chuyện bướm”:

Có sâu q trình chuyển hóa thành bướm Nó cần phải phá vỡ kén bao bọc để chui ngồi Một người đàn ơng nhìn thấy giúp cách lấy tay phá kén hộ sâu để dễ dàng chui ngồi Con sâu sau chuyển thành bướm, nhiên bướm yếu ớt, khó khăn việc bay lượn, di chuyển Đó bướm khơng rèn luyện thể lực dẻo dai trình phá vỡ tổ kén để bay ngồi Nếu sâu bướm tự phá vỡ tổ kén, trở thành bướm khỏe mạnh tung cánh bay khắp nơi

62

Mục tiêu “Tự giác làm việc mình” mục tiêu phẩm chất chăm lực điều chỉnh hành vi, với yêu cầu cần đạt quy định CT môn GDCD chủ đề “Tự giác làm việc mình” Yêu cầu cần đạt học không cao hơn, không thấp yêu cầu cần đạt chủ đề

b) Về lựa chọn nội dung dạy học - Thiết kế học hợp lí:

Theo mạch thiết kế nội dung từ nhận thức chung đến cụ thể, nội dung chủ đề “Tự giác làm việc mình” chủ yếu giáo dục ý thức hành vi tự giác làm việc mình; nội dung chủ đề tiếp sau chủ đề tập trung vào giáo dục cho HS ý thức hành vi tự giác làm số việc cụ thể học tập sinh hoạt ngày Đó chủ đề như: “Sinh hoạt nếp”; “Thực nội quy trường, lớp”; “Tự chăm sóc thân” Kế hoạch dạy học minh họa thiết kế chủ đề “Tự chăm sóc thân” thành học phù hợp với dung lượng chủ đề nội dung giáo dục phù hợp với quy định thời lượng, theo quy định CT, nội dung giáo dục đạo đức lớp gồm có chủ đề, chiếm khoảng 55% tổng thời lượng dành cho mơn học, khoảng 20 tiết/năm học Trung bình thời lượng dành cho chủ đề tiết Tùy thuộc dung lượng nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề, giáo viên chủ động bố trí thời lượng phù hợp, khơng thiết chủ đề tiết Thời lượng dành cho chủ đề (bài học) tiết tạo điều kiện cho chủ đề khác có dung lượng nội dung yêu cầu cần đạt lớn hơn, chẳng hạn chủ đề “Sinh hoạt nếp”; “Thực nội quy trường, lớp”; “Tự chăm sóc thân” Mỗi chủ đề thiết kế thành sô học; thời lượng dành cho mối chủ đề này, tiết chủ đề “Tự giác làm việc mình” Việc thiết kế chủ đề thành hay số học giáo viên môn học chủ động, sáng tạo Điều thể tính “mở” CT môn học

- Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp: Mục tiêu học giáo dục phẩm chất chăm lực điều chỉnh hành vi Nội dung hoạt động học tập thuộc phạm vi nội dung chủ đề, phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 1, hướng vào thực mục tiêu học tạo điều kiện thuận lợi cho sử dụng phương pháp dạy học tích cực

63

Giáo án tổ chức cho học sinh hoạt động theo định hướng CT, gồm: hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập, hoạt động thực hành Nội dung hoạt động bảo đảm mục đích có cách thức tiến hành phù hợp, hấp dẫn

Các hoạt động bổ trợ hoạt động khởi động, hoạt động tổng kết dành thời gian hợp lí có hiệu tốt

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn GDCD

1.1 Căn vào đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước đổi căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo

a) Nghị số 29-QĐ/TW Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI: “Đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội”

b) Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh”

64

chất lượng giáo dục cấp quốc gia địa phương đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục”

1.2 Căn vào định hướng đổi đánh giá nêu CT tổng thể a) Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt CT tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển CT, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

b) Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT tổng thể CT môn học Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

c) Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế

d) Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp

e) Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội

g) Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục

1.3 Căn vào kinh nghiệm đánh giá kết GD quốc tế Việt Nam

65

phổ thông bước đầu đổi theo xu chung giới, cụ thể là:

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khố học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau chủ đề, học nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình)

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư phê phán tư sáng tạo

- Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học

- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mô hình thống kê vào xử lí phân tích, lí giải kết đánh giá

2 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn GDCD

2.1 Mục tiêu đánh giá

Mục tiêu đánh giá CT hành thiên đánh giá lực học tập, chưa đánh giá toàn diện phẩm chất lực; nặng xếp loại, khơng nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị để giúp học sinh tiến Do không nhằm hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học nên việc đánh giá kết giáo dục CT hành không coi phận hợp thành quan trọng thiếu trình dạy học, khơng có tác động trở lại q trình dạy học cách thường xuyên

Trong CT giáo dục phổ thông mới, mục tiêu đánh giá kết giáo dục được quy định CT tổng thể CT môn GDCD

66

từng học sinh nâng cao chất lượng giáo dục”

Trên sở tuân thủ định hướng CT tổng thể, CT môn GDCD xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục môn học là: “nhằm xác định vị trí ghi nhận tiến học sinh thời điểm định trình phát triển thân; đồng thời cung cấp thông tin để giáo viên điều chỉnh việc dạy học quan quản lí giáo dục thực phát triển chương trình”

Từ quy định trên, mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn GDCD cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt CT tiến học sinh để giúp cho:

+ Hướng dẫn hoạt động học tập học sinh: Thông qua đánh giá kết quả, học sinh nhận biết vị trí tiến thân thời điểm trình học; nhận ưu điểm, nhược điểm mình; khuyến khích, thúc đẩy em tự kiểm soát, tự điều chỉnh hoạt động học tập để bước đạt yêu cầu cần đạt mà CT đề

+ Điều chỉnh hoạt động dạy học: Thông qua đánh giá kết quả, giáo viên nhận biết tiến hạn chế học sinh, nhu cầu cần hỗ trợ học sinh, từ tạo động để học sinh học tập tốt theo khả mình, có hướng dẫn kịp thời cho học sinh trình dạy học điều chỉnh hoạt động dạy học cho học sinh đạt yêu cầu cần đạt

+ Cơ quan quản lí giáo dục thực phát triển CT: Thông qua đánh giá kết quả, quan quản lí giáo dục hiểu rõ chất lượng dạy học nhà trường có biện pháp điều chỉnh phù hợp, kịp thời để nâng cao chất lượng giáo dục như: điều chỉnh kế hoạch dạy học; lựa chọn, bổ sung nội dung dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá phù hợp với tâm lí lứa tuổi, điều kiện học tập học sinh đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương; lập kế hoạch để nâng cao chất lượng giảng dạy, điều chỉnh hoạt động chuyên môn hỗ trợ khác cho việc dạy học;.v.v

+ Ngoài ra, việc đánh giá kết giáo dục giúp phụ huynh nhận rõ điểm mạnh, điểm yếu em để có biện pháp giáo dục phối hợp với giáo viên việc giám sát, động viên em học tập, có kế hoạch giúp em nâng cao kết học tập,.v.v

67

Căn đánh giá CT hành chủ yếu chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Nội dung đánh giá CT hành chủ yếu kết học tập Việc đánh giá kết gắn với đời sống thực tiễn học sinh, hạn chế tính sáng tạo học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống xung quanh, gần gũi với học sinh khơng phản ánh q trình hình thành, phát triển phẩm chất, lực vốn đa dạng, sinh động cá nhân học sinh

Kiến thức, kĩ năng, thái độ chất liệu để tạo thành phẩm chất lực, cần phải trải qua trình vận dụng vào hoạt động thực tiễn trở thành phẩm chất lực Căn đánh giá CT môn GDCD yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT môn học Nội dung đánh giá CT môn GDCD “mức độ đạt học sinh phẩm chất lực so với yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học” Mức độ đạt biểu phẩm chất, lực thể sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh gắn với việc vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình đời sống thực tiễn Sản phẩm học tập kiến thức, kĩ năng, thái độ mà khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập (ở lớp học lớp học) đạt yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Để vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào thực thành công nhiệm vụ học tập, đạt kết mong muốn, học sinh cần nắm vững kiến thức, kĩ năng, có thái độ tích cực kết hợp hài hòa ba yếu tố hành động Điều cho thấy đánh giá theo phát triển lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ khơng có mâu thuẫn Thực chất, đánh giá theo lực bước phát triển tiếp theo, cao hơn, hoàn thiện đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để đánh giá phẩm chất lực học sinh, nội dung kiểm tra, đánh giá cần phải theo định hướng CT là: “Chú trọng sử dụng tập xử lí tình huống” “Tăng cường câu hỏi mở gắn với thực tiễn” để học sinh thể phẩm chất lực

2.3 Cách thức đánh giá

CT tổng thể CT môn GDCD quy định định hướng cách thức đánh giá kết giáo dục CT môn GDCD sau:

68

lượng thông qua đánh giá thường xun, định kì

Đánh gía định tính thường đánh giá nhận xét thơng qua quan sát hành vi, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm học sinh tham gia hoạt động học tập sinh hoạt lớp, trường, gia đình cộng đồng

Đánh giá định lượng thường đánh giá điểm số thông qua kiểm tra, trắc nghiệm, thuyết trình, tập giải tình huống, dự án nghiên cứu,

Phẩm chất lực hình thành, phát triển mơn GDCD qua kết kiểm tra thời điểm mà giáo viên đo điểm số, mà thể qua thái độ, hành vi bộc lộ suốt trình tham gia hoạt động học tập sinh hoạt lớp, trường, nhà cộng đồng Vì vậy, kết giáo dục môn GDCD cần phải đánh giá hình thức định tính, hình thức định lượng phải kết hợp đánh giá định kì (đánh giá tổng kết) với đánh giá thường xuyên (đánh giá trình)

Đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) đánh giá tiến hành thường xuyên, liên tục hàng ngày, hàng tuần suốt giai đoạn học tập nhằm cung cấp thơng tin xác kết học tập mà học sinh đạt được, cho phép can thiệp sớm để khắc phục kịp thời thiếu sót hỗ trợ cho học sinh có kết yếu Dựa vào kết đánh giá thường xuyên, học sinh điều chỉnh thái độ, kế hoạch, phương pháp học tập; giáo viên điều chỉnh phương pháp, phương tiện, kế hoạch dạy học

Đánh giá thường xuyên cần có tham gia đánh giá nhiều lực lượng đánh giá chủ yếu sử dụng để đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi ứng xử học sinh trình tham gia hoạt động học tập sinh hoạt trường, nhà cộng đồng

69

nhất định trình phát triển thân; giúp giáo viên nhận xét tổng hợp tồn q trình học tập học sinh; giúp giáo viên cấp quản đánh giá hiệu chương trình giáo dục, từ điều chỉnh kế hoạch phương pháp giáo dục phù hợp đặc điểm cá biệt em

Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì theo phát triển lực thường nhấn mạnh đến yếu tố như: vận dụng, giải vấn đề, xử lí tình huống, nghiên cứu trường hợp điển hình, Các tập nhận biết, tái kiến thức yếu tố quan trọng song coi yếu tố “cần” không “đủ” để giáo dục học sinh theo định hướng lực Vì vậy, đề kiểm tra, đánh giá phải trọng đánh giá mức độ vận dụng kiến thức vào xử lí, giải tình thực tiễn, giúp học sinh có hội thể phẩm chất, lực Học sinh kiểm tra, đánh giá không khả nhớ, hiểu kiến thức mà khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, xử lí tình huống, nghĩa kiểm tra, đánh giá khơng có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, mà cịn có tác động đến q trình hình thành, phát triển phẩm chất lực

b) Kết hợp đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập với đánh giá thông qua quan sát

Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập đánh giá thông qua kiểm tra dạng trắc nghiệm, vấn đáp tự luận; tập thực hành; tiểu luận; thuyết trình; tập nghiên cứu; dự án nghiên cứu,

Đánh giá thông qua quan sát đánh giá biểu thái độ, hành vi học sinh trình tham gia hoạt động học tập tổ chức lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng sinh hoạt, giao tiếp ngày

Để học sinh thể phẩm chất, lực giáo viên lực lượng đánh giá thu nhận thơng tin xác có giá trị, việc đánh giá cần tuân thủ định hướng CT là:

- Chú trọng sử dụng tập xử lí tình xây dựng sở gắn kiến thức học với thực tiễn đời sống, đặc biệt tình huống, việc, vấn đề, tượng thực tế sống xung quanh, gần gũi với học sinh

70 đánh giá

- Dựa phiếu nhận xét giáo viên, học sinh, gia đình tổ chức xã hội để đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi ứng xử học sinh trình tham gia vào hoạt động học tập, sinh hoạt trường, nhà cộng đồng

Đánh giá kết CT hành sử dụng phương pháp trên, hạn chế chủ yếu chỗ: chủ yếu đánh giá qua tập kiểm tra kiến thức sách giáo khoa, không trọng đánh giá thông qua tập xử lí tình thực tiễn đời sống xung quanh học sinh, không trọng câu hỏi mở, không trọng đánh giá thông qua nhận xét thái độ, hành vi học sinh tham gia hoạt động học tập, sinh hoạt lớp, trường, nhà cộng đồng Hậu học sinh tập trung nhiều vào học thuộc kiến thức có sẵn sách giáo khoa, khơng phát huy tính tích cực học tập; giáo viên chủ yếu thu nhận thông tin kết tiếp thu kiến thức Do vậy, việc đánh giá kết có tác động trở lại q trình dạy học, không đáp ứng yêu cầu đánh giá lực

c) Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá phụ huynh học sinh đánh giá cộng đồng, đánh giá giáo viên quan trọng nhất; coi trọng đánh giá tiến học sinh

Đánh giá kết giáo dục CT dạy học theo định hướng lực đòi hỏi phải có tham gia nhiều lực lượng đánh giá phẩm chất lực khơng hình thành, phát triển hoạt động học tập với mối liên hệ khép kín nhà trường, mà hình thành, phát triển thể tất hoạt động khác với mối quan hệ phong phú lớp, trường, nhà cộng đồng Để thu nhận thơng tin kịp thời, xác có giá trị phẩm chất, lực học sinh, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia đánh giá, đó, đánh giá học sinh có ý nghĩa quan trọng

71

nhận biết mặt mạnh, mặt yếu, tiến thân để chủ động cải thiện kết học tập Giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn khơng cho học sinh tự đánh cho học sinh đánh giá lẫn (đánh giá đồng đẳng) để bảo đảm cho việc đánh giá trở nên khách quan tạo điều kiện cho học sinh học tập điểm mạnh bạn, tự rút kinh nghiệm điều chỉnh thái độ, phương pháp học tập thân

2.4 Đề đánh giá minh họa

Chủ đề học tập đánh giá: TỰ GIÁC LÀM VIỆC CỦA MÌNH (Lớp 1) 2.4.1 Đánh giá thông qua quan sát:

a) Đánh giá kết hoạt động học tập lớp

PHIẾU NHẬN XÉT HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRÊN LỚP (Dùng cho giáo viên đánh giá)

- Tên học sinh nhận xét: ……… - Tên người nhận xét: ………

Tiêu chí

Mức độ Chưa hồn

thành

Hoàn thành Hoàn thành tốt

Hoàn thành rất tốt Những việc

mình cần tự giác làm

Khơng nêu việc

Nêu đến việc

Nêu việc

Nêu việc

Thang điểm: 20 10 15 20

2 Ích lợi, tác dụng tự giác làm việc

Khơng nêu

Nêu chưa rõ ràng

Nêu rõ ràng đơn giản

Nêu rõ ràng có lý

Thang điểm: 20 10 15 20

3 Chủ động, tự giác làm việc

Khơng chủ động, tự giác; khơng thực việc

Chủ động, tự giác làm chưa cách

Chủ động, tự giác thực tương đối cách

Chủ động, tự giác, nhiệt tình thực cách

Thang điểm: 40 20 30 40

4 Nhắc nhở, động viên,

Không nhắc nhở/động

Nhắc nhở/động

Nhắc

nhở/động viên

72 khuyến khích

người khác tự giác làm việc

viên/khuyến khích

viên cách nhắc nhở khơng phù hợp

và có cách nhắc nhở/động viên phù hợp, có tác dụng

phù hợp biết giúp bạn/người khác thực việc cần tự giác làm

Thang điểm: 20 10 15 20

Tổng điểm: 100 50 75 100

b) Đánh giá hoạt động theo tuần lớp:

PHIẾU TUẦN TỰ GIÁC LÀM VIỆC Ở LỚP

(Dùng cho học sinh tự đánh giá, dùng cho học sinh đánh giá lẫn Trước phát phiếu cho HS, giáo viên cần thay phần chữ viết hình vẽ cột “Việc làm”)

- Tên học sinh đánh giá: ………

- Tên học sinh đánh giá: ………

* Phiếu số 1: Em khoanh tròn vào tương ứng bảng hình mặt cười () em hài lòng mặt mếu () em chưa hài lòng

Việc làm T2 T3 T4 T5 T6

Hình bạn rửa tay           Hình bạn thu dọn

sách chỗ ngồi lớp

          Hình bạn vứt rác

vào thùng          

Hình bạn xếp ghế

sau ngồi          

Hình bạn làm

tập           Hình bạn giơ tay

phát biểu học

73

* Phiếu số 2: Em khoanh trịn vào tương ứng bảng hình mặt cười () em hài lịng, khoanh trịn hình mặt mếu () em chưa hài lòng

Tên bạn

em nhắc

nhở/động viên

Việc em nhắc nhở/động viên bạn tự giác làm

Thái độ bạn nghe em nhắc nhở/động viên

Kết việc em nhắc nhở/động viên bạn tự giác làm ………

………

………

………     ………

………

………

………    

c) Đánh giá hoạt động nhà (đánh giá phụ huynh HS):

Đề nghị Quý phụ huynh HS đánh giá việc em tự giác làm việc nhà cách điền vào cột tương ứng phiếu “Tuần tự giác làm việc” nhà dấu (x) hài lòng, đánh dấu (v) chưa hài lòng

PHIẾU TUẦN TỰ GIÁC LÀM VIỆC Ở NHÀ - Họ tên hoc sinh đánh giá: ………

- Học tên người đánh giá: ………

Việc làm T2 T3 T4 T5 T6 T7 CN

Em tự đánh Em tự chải tóc

Em tự gấp quần áo Em tự xếp

sách Em tự thu dọn

đồ đạc Em tự rửa tay ……

74 2.4.2 Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập:

Câu 1: Các bạn hình ảnh tự làm việc gì?

Câu 2: Em đánh dấu 1, 2, 3, 4, vào  cho trình tự bước thực việc rửa bát?

 Dọn thực phẩm thừa;

 Úp bát đĩa vào kệ để bát đĩa cho nước;

 Rửa xà phòng;

 Tráng lại nước xà phịng khơng cịn mùi hơi;

 Vệ sinh giẻ chậu rửa

Câu 3: Em đánh dấu 1, 2, 3, 4, 5, vào ô  cho trình tự bước thực việc lau dọn nhà cửa?

 Lau bụi bẩn bàn, ghế;

 Để rác nơi quy định;

 Quét nhà;

 Lau nhà nước sạch;

75

 Làm khô sàn

Câu 4: Em đánh dấu 1, 2, 3, 4, 5, vào ô  cho trình tự bước thực việc tưới cây?

 Tưới từ gốc đến ngọn;

 Lấy nước vào bình tưới

Câu 5: Em đánh dấu 1, 2, 3, 4, 5, vào ô  cho trình tự bước thực việc gấp quần áo?

 Phân loại quần áo;

 Gấp quần áo gọn gàng;

 Lộn phải quần áo;

 Để quần áo nơi quy định

2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa cấp tiểu học a) Về mục tiêu đánh giá:

Đề đánh giá minh họa nói nhằm mục tiêu đánh giá mức độ học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Cụ thể mục tiêu đề minh họa lớp đánh giá mức độ học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt (qua chủ đề “Tự giác làm việc mình”) phẩm chất chăm lực điều chỉnh hành vi Với mục tiêu đó, đề minh họa có tác dụng tốt điều chỉnh q trình học trị hoạt động dạy thày

b) Về cứ, nội dung đánh giá:

Căn đánh giá đề minh họa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực thông qua chủ đề nội dung giáo dục quy định CT

Nội dung đánh giá đề minh họa mức độ đạt học sinh phẩm chất lực so với yêu cầu cần đạt Mức độ đạt biểu phẩm chất, lực thể sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh gắn với việc vận dụng kiến thức, kĩ học để thực nhiệm vụ học tập (ở lớp học lớp học) giải tình đời sống thực tiễn,

76

Đề minh họa kết hợp đánh giá định tính thơng qua quan sát phiếu nhận xét định lượng thông qua tập kiểm tra trắc nghiệm, tự luận

Các phiếu nhận xét câu hỏi đáp ứng yêu cầu đánh giá lực học sinh, đặc biệt yêu cầu như: trọng tập xử lí tình xây dựng sở gắn kiến thức học với thực tiễn đời sống; tăng cường câu hỏi “mở”;.v.v

Vì “Tự giác làm việc mình” chủ đề giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống nên câu hỏi 2, 3, 4, đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập không nhằm đánh giá nhận biết HS cách (các bước) thực việc làm (rửa bát, tưới cây, lau dọn nhà,…) mà thông qua nhận biết em cách thực việc làm để đánh giá ý thức hành vi tự giác làm việc Đó tập đánh giá gắn với hoạt động thực tiễn, phù hợp với yêu cầu đánh giá lực

Đề minh họa kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá phụ huynh học sinh

VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 1 Định hướng phương tiện, thiết bị dạy học

CT môn GDCD định hướng phương tiện, thiết bị dạy học mơn GDCD sau: “Ngồi điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng nêu Chương trình tổng thể, mơn Giáo dục cơng dân cần trang bị tư liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng môn học điều kiện thực tế như: tranh, ảnh, băng, đĩa, sách tài liệu tham khảo có nội dung giáo dục đạo đức, kĩ sống, kinh tế pháp luật; máy chiếu; tivi; „

2 Ví dụ minh hoạ sử dụng số phương tiện, thiết bị dạy học Ví dụ 1:

Phương tiện, thiết bị dạy học Yêu quý bạn bè (lớp 2): Sách giáo khoa, tư liệu tình cảm bạn bè

2 Máy chiếu, thiết bị loa đài

77

(https://www.youtube.com/watch?v=y5-kPF61CkU; tham khảo báo “ Cậu bé

tiểu học năm cõng bạn tới trường” - https://www.phunuonline.com.vn/thoi-su/cau-be-tieu-hoc-5-nam-cong-ban-toi-truong-102381)

Video hoạt động lớp GV tự xây dựng dựa vào hình ảnh học sinh/ nhóm HS tham gia hoạt động GV tự chụp lại

7 Clip hát Lớp chúng mình, Nhạc lời: Nguyễn Văn Chung

(https://www.youtube.com/watch?v=tdQyzXFqlz4)

Ví dụ 2:

Phương tiện, thiết bị dạy học chủ đề Bảo vệ môi trường sống (lớp 5): Máy chiếu, tivi

Sách, báo có hình ảnh mơi trường sống Giấy vẽ, bút màu, giấy màu

4 Vật liệu bỏ để tái chế (chai lọ, giấy báo, bìa cứng…)

5 Hình ảnh mẫu đồ chơi, đồ dùng làm từ vật liệu tái chế Clip dạy làm đồ vật từ vật liệu tái chế

7 Clip dạy bé bảo vệ môi trường

78

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế

2 Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng

3 Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng

4 Chính phủ (2015), Báo cáo Tổng kết đánh giá việc thực Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng

5 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân, NXB Giáo dục

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Kỷ yếu hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình mơn Giáo dục cơng dân (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 9 Đào Đức Doãn (Chủ biên, 2018), Dạy học phát triển lực môn Đạo đức,

NXB Đại học Sư phạm

10 Nguyễn Hữu Hợp (2018), Thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học, NXB Đại học Sư phạm

11 Đào Thị Oanh (Chủ biên, 2007), Vấn đề nhân cách Tâm lí học ngày nay, NXB Giáo dục

12 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên, 2019), Hỏi đáp Chương trình giáo dục phổ thông, Quyển 1, NXB Đại học Sư phạm

( https://www.phunuonline.com.vn/thoi-su/cau-be-tieu-hoc-5-nam-cong-ban-toi-truong-102381) (https://www.youtube.com/watch?v=tdQyzXFqlz4 n: https://www.marrybaby.vn/video/day-tre-bao-ve-moi-truong-nhu-the-nao