Bài viết đề cập đến phương pháp Dự án (PPDA), một trong những phương pháp dạy học hiện đại đáp ứng được nhiều yêu cầu của đổi mới giáo dục. PPDA ra đời dựa trên nền tảng của tư tưởng t[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (27) - Tháng 3/2015 PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ TRIẾT LÝ GIÁO DỤC
BÙI THỦY NGÂN (*)
TÓM TẮT
Bài viết đề cập đến phương pháp Dự án (PPDA), phương pháp dạy học đại đáp ứng nhiều yêu cầu đổi giáo dục PPDA đời dựa tảng tư tưởng triết học đại, theo đó, giáo dục khơng đơn giản chuẩn bị cho trẻ bước vào đời mà phải thực giúp trẻ trải nghiệm đời sống thực tiễn; PPDA hướng tới phát triển lực người học, lấy học sinh làm trung tâm; học kết hợp với hành; tạo hội cho học sinh có trải nghiệm sống; khơi gợi hứng thú học tập; rèn luyện kỹ sống thơng qua q trình làm việc nhóm, tham gia giải những vấn đề, mục tiêu dự án học sinh đề xuất
Từ khoá: phương pháp dự án, đổi giáo dục, lấy học sinh làm trung tâm, giải quyết vấn đề
ABSTRACT
This article mentions about the project method, one of the modern teaching methods meeting multiple demands of pedagogy innovation Based on modern philosophies the project method is invented, which asserts the importance of education beyond preparation for life It helps a child to experience life itself This method aims to develop the real capacity of a student by putting students at the center, letting them learn through practice, open opportunities for life experience, trigger their enthusiasm in studying, apply interpersonal skills in group work, involve in their own initiative projects
Keywords: project method, pedagogy innovation, student at center, problem solving
1 TỔNG QUAN*
“Đổi phương pháp dạy học” (PPDH) yêu cầu cấp thiết đặt cho thầy cô giáo cấp quản lý giáo dục từ mầm non đến đại học từ nhiều năm gần Việt Nam Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII đặt yêu cầu đổi toàn diện nền giáo dục nêu rõ đẩy mạnh đổi PPDH Nghị khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng
(*) ThS, Trường Trung học Thực hành Sài Gòn
tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”
(2)mới thực theo hướng: “Tích hợp cao lớp cấp học dưới; Tự chọn phân hóa cao lớp cấp học Cách thiết kế cho phép lựa chọn có chủ đích trong khối kiến thức lớn, phong phú của lĩnh vực khoa học nội dung phù hợp với lứa tuổi (tâm lý, kỹ năng, nhận thức…) học sinh phổ thông, gần với cuộc sống, thiết thực tham gia vào trình hình thành phẩm chất lực của người lao động mới” (trích phát biểu Bộ trưởng Phạm Vũ Luận Hội nghị quán triệt nghị T tổng kết năm học 2012-2013)
Phương pháp dự án PPDH đại có khả đáp ứng nhiều yêu cầu chương trình giáo dục mới: lấy học sinh làm trung tâm; học kết hợp với hành; tạo hội cho học sinh có trải nghiệm thực tiễn đời sống; khơi gợi hứng thú học tập, xác lập động học tập đắn; tích cực rèn luyện kỹ sống thơng qua q trình làm việc nhóm, tham gia giải vấn đề, mục tiêu dự án học sinh đề xuất Tất nhiên, khẳng định phương pháp Dự án (PPDA) đũa thần có khả giải vấn đề giáo dục Nhưng thực, PPDA trường hợp quan điểm sư phạm vượt khỏi biên giới quốc gia mang tầm vóc quốc tế nghiên cứu, ứng dụng hàng loạt nước phát triển phát triển
2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN (PPDA)
Vào năm 1922, nhà sư phạm người Mỹ, alter Barnes đưa câu hỏi: “Cái bản chất giáo dục mới?” để trả lời câu hỏi này, ông đưa yếu tố góp phần định hình giáo dục so với giáo dục truyền thống, là: (1) Nền giáo dục dựa vào quan niệm tâm lý học
hiện đại cho rằng: “mỗi đứa trẻ trung tâm giới riêng nó” - “each child is the center of his universe” (Nguồn alter Barnes (1922); (2) tinh thần khoa học giáo dục; (3) triết lý giáo dục, theo đó, giáo dục khơng đơn giản chuẩn bị cho trẻ bước vào đời mà phải thực giúp trẻ trải nghiệm đời sống thực tiễn; (4) quan niệm xã hội học mới, theo đó, phương cách giúp xây dựng xã hội dân chủ thực giáo dục phổ quát; (5) hệ thống giáo dục cần thay đổi; (6) đổi chương trình đào tạo, bao gồm đổi nội dung hoạt động nhằm tạo hứng thú giúp trẻ hình thành giá trị cho thân; (7) đổi phương pháp dạy học Mọi phương pháp dạy học phải đáp ứng yêu cầu tạo động lực học tập, tăng cường khả hoà nhập vào xã hội, phương pháp dự án (The Project Method) xem phương pháp đáp ứng hai yêu cầu nêu thông qua việc thực “một nhiệm vụ hay chuỗi nhiệm vụ quan trọng để tạo kết đáng kể từ hoạt động nhóm hay của cá nhân ”
(3)hiểu tổ chức xã hội thơng qua đó, cải cách xã hội diễn Nhà trường không đơn giản nơi chuẩn bị cho trẻ bước vào đời mà phải nơi giúp trẻ trải nghiệm sống thực tiễn Nhà trường nơi giúp trẻ phát thực hoá lực, khả hay kỹ sống
Mặc dù chưa chứng minh cha đẻ PPDA, song nói Kilpatrick người đưa định nghĩa tiếng PPDA “Một hoạt động có mục đích thực một môi trường xã hội với tất nhiệt huyết” (nguồn .H Kilpatrick, 1918) Kilpatrick tự nhận ông tác giả PPDA ông người dùng cách có ý thức để chứng minh phương pháp tiêu biểu cho tư tưởng giáo dục mới, đại
Vào thập niên đầu kỉ 20, từ “Dự án” trở nên phổ biến giáo viên lĩnh vực nông nghiệp, thủ công, nghệ thuật khoa học ứng dụng Năm 1911, Stimson nhóm ơng người dùng khái niệm PPDA vào giảng dạy khoa nông nghiệp trường đại học Massachusetts, việc đánh dấu khởi đầu tranh đua nhiều lĩnh vực khác PPDA nhanh chóng tiếp nhận giáo viên ứng dụng dạy học, ví dụ để dạy cho trẻ em biết xà tạo nào, họ cho trẻ em làm xà bơng, hay để dạy qui trình làm giấy họ cho học sinh tự làm giấy, v.v…
Ngày Dạy học theo dự án PPDH thực rộng rãi, chủ yếu trường THPT đại học nước có GD tiên tiến giới Mỹ, Thụy Sĩ, Đan Mạch, Canada Ở Châu Á, nước Thái Lan, Singapore, Hong Kong, v.v… dự án học tập học sinh xây dựng thực
hiện nhiều lĩnh vực, dạy học theo dự án áp dụng phổ biến trường phổ thông Ở Việt Nam, từ năm 2003, phương pháp dạy học theo dự án Bộ Giáo dục Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm 20 trường học thuộc tỉnh thành nước chương trình Dạy học cho tương lai Intel (Intel Teach to the Future), có nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học theo dự án Dưới tên số cơng trình, nghiên cứu:
Tác giả Phan Đồng Châu Thủy với viết “Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học dự án” đăng Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh(Số 31, 2011) trình bày nhiệm vụ thách thức mà giáo viên học sinh phải đối mặt sử dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) đề số giải pháp giúp người dạy người học vượt qua thách thức
Các tác giả Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương với viết “Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn” đăng tạp chí Khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (số 28, 2011) trình bày số khái niệm, phân loại, cấu trúc, đặc điểm, tác dụng, ưu, nhược điểm, cách tiến hành, đánh giá học kinh nghiệm để thành công việc dạy theo dự án
Những năm gần đây, với ưu điểm vượt trội, Dạy học theo dự án tiếp tục thu hút ý nhiều nhà nghiên cứu Dạy học theo dự án đề cập nhiều tài liệu Tiếng Việt với tên gọi khác như: đề án, dạy học theo dự án, phương pháp dự án
(4)Based Learning) hình thức hoạt động học tập nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm có thể trình Với số nhà nghiên cứu dạy học theo dự án Hoa Kỳ Thomas, Mergendoller hay Michaelson thì: Dạy học theo dự án mơ hình tổ chức học tập xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa các câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi học sinh phải thiết kế, giải vấn đề hoặc tiến hành hoạt động điều tra
PPDA nhấn mạnh vai trò người học, theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore: Học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế sống
Từ quan điểm dạy học theo dự án nêu trên, khái
quát PPDA phương pháp dạy học hiện đại, thơng q q trình học theo dự án, học sinh phát huy lực tiềm tàng định hình giá trị thân, giúp cho em có khả năng hồ nhập thích ứng nhịp phát triển xã hội Trong PPDA, học sinh tích cực tham gia vào q trình học tập người tiếp nhận thông tin cách thụ động Trong hoạt động theo PPDA, giáo viên đóng vai trị nhà tư vấn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới, rèn luyện kỹ phát huy lực học sinh không làm thay công việc học sinh
Theo tổng hợp ý kiến nhà sư phạm Hus (2009), Bulajeca (2011), Jung (2011), Boondee (2011), Vicheanpant Ruenglertpanyakul (2012) khác biệt cách dạy học truyền thống dạy học dựa PPDA tóm tắt qua bảng so sánh sau đây:
Bảng 1: So sánh dạy học truyền thống dạy học theo phương pháp Dự án
(Hus, 2009; Jung et al., 2011; Boondee et al., 2011; Vicheanpant &Ruenglertpanyakul, 2012)
Dạy học truyền thống Dạy học theo dự án
Dạy học theo bước
Tập trung vào kỹ
Học sinh mong đợi hiểu ý tưởng theo cách tương tự cách hiểu thầy giáo
Công cụ học tập phổ biến sách giáo khoa
Học sinh đối tượng tiếp nhận thông tin thụ động
Dạy học nhấn mạnh vào khái niệm ý tưởng Nó nhiệm vụ tổng quát phân chia thành phần nhỏ
Học theo PPDA ủng hộ sở thích, ý tưởng nảy sinh từ học sinh Học sinh khuyến khích sử dụng nhiều nguồn thông tin, tài liệu khác nhau, bao gồm sách giáo khoa
(5)Kiến thức học sinh xem khô cứng
Thầy giáo đóng vai trị người truyền thụ trực tiếp
Học sinh làm việc cá nhân, riêng rẻ
Việc nhận xét đánh giá kiến thức học sinh dựa kết kiểm tra, kỳ thi
Kiến thức học sinh thâu thái cách động cập nhật dựa vào kinh nghiệm
Thầy giáo hiểu ngầm cố vấn Học sinh làm việc nhóm
Việc nhận xét đánh giá xem xét trình thực dự án, hoạt động, quan sát kết dự án Tuỳ theo tính chất, mục đích cụ thể,
mỗi dự án có nhiều hình thức phân chia nhiều bước thực khác nhau, qua thực tiễn ứng dụng
nhiều nơi, hình dung dự án có phần giống mô tả bảng
Bảng 2: Mô hình chung PPDA
(1) Lập kế hoạch dự án
Xác định mục tiêu nội dung dự án
Chọn đề tài thiết thực học sinh quan tâm cách hứng thú Phân cơng làm việc nhóm
Nhận diện rõ vấn đề, mục tiêu cần đạt dự án Miêu tả nhiệm vụ cụ thể
(2) Thực thi dự án
Hiện thực hoá yêu cầu kế hoạch đề Xử lý tình phát sinh để dự án thành công (3) Tổng kết nhận xét đánh giá
Trình bày kết đạt
Nhận xét đánh giá trình thực dự án
(6)4 VÀI KINH NGHIỆM QUA THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG TRUNG H C THỰC HÀNH SÀI GÒN
Trong báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở: “Nghiên cứu ứng dụng phương pháp dự án vào hoạt động dạy học giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học Thực hành Sài Gịn” (Mã số: CS2012-48), chúng tơi tổng hợp phân tích chi tiết kết khảo sát đối tượng học sinh, giáo viên, giới thiệu số dự án cụ thể trường THTH Sài Gịn liên quan đến số mơn học, dự án liên môn dự án nằm ngồi mơn học có liên quan đến mục đích giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành phát triển kỹ cho học sinh Ở đây, phạm vi báo, xin nêu vài kinh nghiệm mà trình ứng dụng PPDA, không lưu ý mức, nhiều giáo viên bắt đầu làm quen với PPDA mắc phải
(1) Khái niệm “Phương pháp Dự án” thực tế số thầy cô giáo chuyển hướng thành dạy học theo chủ đề Các chủ đề lại thầy đưa không thật nảy sinh từ sáng kiến học sinh Và thế, từ yêu cầu PPDA phát huy sáng kiến học sinh, trở thành phát huy sáng kiến giáo viên
(2) Yêu cầu PPDA giáo viên đóng vai trị người tư vấn hay cố vấn, gợi ý đề tài, lĩnh vực để kích thích học sinh tham gia dự án cách hứng thú, tuyệt đối không làm thay công việc học sinh Nhưng thực tế, nhiều giáo viên áp đặt kế hoạch mình, học sinh cịn người thực kế hoạch giáo viên Mặc dù dự án thực theo cách mang lại
những hiệu định, điều chủ yếu thành tích giáo viên, xem phương pháp dạy học tích cực chưa đạt yêu cầu phương pháp dự án chưa thể tinh thần triết lý giáo dục
(3) Những vấn đề dự án phải đề xuất từ hứng thú tìm tịi học sinh thực tế, số vấn đề lại giáo viên đề xuất, xây dựng kế hoạch thực hiện, điều tước niềm vui sáng tạo mà cịn đánh hội hình thành động lực học tập cho học sinh
(4) Một số giáo viên thường có khuynh hướng tự giới hạn dự án khn khổ nội dung chương trình giáo dục, chưa mạnh dạn khuyến khích học sinh đề xuất dự án liên quan đến đời sống thực tiễn Điều cho thấy số giáo viên chưa thật cảm nhận thấu hiểu triết lý giáo dục nhà trường không đơn giản nơi truyền thụ kiến thức định để chuẩn bị cho học sinh bước vào đời mà phải nơi thật giúp học sinh có trải nghiệm từ thực tiễn đời sống, nơi thực hố lực kỹ sống giúp học sinh làm quen với việc nhận diện giải vấn đề đời sống thực tiễn
(7)từng cảnh báo:“ Phương pháp dự án từng sử dụng nhiều hay thủ thuật mang tính thời thượng khơng thực đầy đủ đặc tính mạnh
nó” (The project-based method was viewed as something fashionable, as a gimmick, used more or less as a trick and without full realization of its character and power)
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt:
1 Trịnh Văn Biều nhóm tác giả, Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 28, 2011
2 Nguyễn Văn Cường/Bernd Meier: Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học PT (Berlin/ Hà nội, 2010)
3 Nguyễn Ái Học, Triết lý giáo dục John Dewey với giáo dục dạy học Việt Nam, Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 2/2014.
4 Bùi Thủy Ngân, Nguyễn Long Sơn, Trần Thị Ánh, Nguyễn Thanh Loan, Vũ Duy Đăng, Nghiên cứu phương pháp dự án ứng dụng hoạt động dạy, học giáo dục KNS cho học sinh trường TH Thực hành Sài Gòn, 12/2014
5 Phan Đồng Châu Thủy, Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 31, 2011
Tài liệu tiếng nước ngoài:
1 Esther Marques Lepe Maria Luisa Jimenez – Rodrigo, Project – based learning in virtual environments: a case study of a university teaching experience, RUSC, 2014 Jana Kratochvilova, The teacher’s conception of Project-based teaching, The New
Educational Review
3 Maria del Mar del Pozo Andres, The transnational and national dimensions of pedagogical ideas: the case of the project method, 1918-1939, Routledge, October 2009
4 Michael Knoll, The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development, Journal of Industial Teacher Education, 1997
5 Stephanie Bell, Project-Based Learning for the 21st century: Skills for the future, The Clearing House, 2010
6 William.H.Kilpatrick, The project Method, Teachers College Record XIX, 1918