Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng này đã đặt ra một vấn đề cần đổi mới các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, “lấy người học làm trung tâm” để thúc đẩy HTHT của SV tìm ra các phương pháp hỗ trợ giúp các[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 177-182 ISSN: 2354-0753
177
THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP
VỚI CÁC HỌC PHẦN ÂM NHẠC - MĨ THUẬT CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
Lường Thị Định+,
Trần Anh Đức, Vũ Văn Cảng, Vũ Thị Đức Hạnh
Trường Đại học Tây Bắc
+Tác giả liên hệ ● Email: luongthidinh@gmail.com
Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 29/3/2020 Published: 30/4/2020 Keywords
Learning motivation, students of preschool education, Music - Fine Art
ABSTRACT
Music and Fine Art have important implications in the social life of people, especially for young children who are sensitive to sound and color Therefore, it is necessary to train future preschool teachers with good knowledge and skills in music and fine arts This article deals with the current situation of learning motivation of students in preschool education with Music - Fine Arts, thereby proposing some orientations to enhance students’ interest in learning The study results show that although students are aware of the importance as well as the benefits of Music - Fine Arts subjects in their future lives and careers, emotional manifestations and difficulties also significantly affect their interest in learning these subjects
1 Mở đầu
Đào tạo giáo viên mầm non trình độ đại học đào tạo người giáo viên tương lai có lập trường trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt; có tác phong sư phạm mẫu mực; nắm vững kiến thức chuyên môn kĩ thực hành, có khả phát hiện, giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành khoa học Giáo dục mầm non (GDMN) Có thể nói, hoạt động văn hóa nghệ thuật nơi thuận lợi để người trau dồi, bồi dưỡng xúc cảm, tình cảm, đường để thể tình cảm, xúc cảm đặc biệt với trẻ em Hoạt động âm nhạc, mĩ thuật có ý nghĩa quan trọng ảnh hưởng lớn đến tâm hồn phát triển trẻ Nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầm non khơi gợi xúc cảm thẩm mĩ, hướng trẻ tới giá trị cao đẹp sống, hướng tới sáng tạo nghệ thuật, xúc cảm phong phú,… nên việc đào tạo người giáo viên mầm non có kiến thức, kĩ tốt âm nhạc, mĩ thuật việc làm cần thiết Tuy nhiên, để có đội ngũ giáo viên mầm non chuyên nghiệp vấn đề hứng thú học tập (HTHT) sinh viên (SV) trường đại học có tầm quan trọng khơng nhỏ, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường đại học (Cù Thị Thủy, 2017)
Thực tế cho thấy, SV ý thức vai trị, ý nghĩa khơng phải tất SV quan tâm tới tất học phần Âm nhạc - Mĩ thuật Làm để SV có hứng thú với học phần này? Thực trạng HTHT học phần nào? Có biện pháp để thúc đẩy HTHT SV? Bài viết đề cập thực trạng HTHT SV ngành GDMN, Trường Đại học Tây Bắc với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật, từ đề xuất số định hướng để nâng cao HTHT em
2 Kết nghiên cứu
2.1 Một số khái niệm
- Hứng thú biểu xu hướng nhân cách, thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, vấn đề nhà nghiên cứu giới Việt Nam quan tâm Có nhiều quan niệm hứng thú, nghiên cứu thuật ngữ hứng thú (interest) từ điển văn phạm Anh văn hiểu “sự thích thú, chú ý” Từ đó, chúng tơi quan niệm hứng thúlàcảm giác ý, thích thú điều muốn tham gia khám phá thêm điều (Lường Thị Định, 2019)
- HTHT là biểu đặc biệt hứng thú nhận thức, mang nét chung hứng thú nhận thức Song,
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 177-182 ISSN: 2354-0753
178
HTHT có đối tượng hẹp nhiều so với hứng thú nhận thức Khi nói tới HTHT muốn nói tới hứng thú học sinh mơn học cụ thể HTHT thái độ tích cực chủ thể hướng đến hoạt động học tập với cảm
xúc đặc biệt, thể mong muốn tìm hiểu khám phá hoạt động học tập hành động có hiệu (Nguyễn Xuân Long, 2013; Ann Renninge & Suzanne, 2019; Nguyễn Khắc Viện, 2001) Như vậy, tìm hiểu HTHT SV cần xem xét hứng thú nội dung môn học hứng thú hoạt động học tập
- Đặc điểm học tập SV ngành GDMN:
Hoạt động học tập SV mầm non sâu, tìm hiểu học phần chuyên ngành khoa học giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non với mục đích trở thành người giáo viên mầm non chuyên nghiệp, đáp ứng nhu cầu xã hội Hoạt động học tập học phần Âm nhạc, Mĩ thuật hoạt động đòi hỏi khả ghi nhớ, sáng tạo, kiên trì, tập trung cao… Hoạt động nghề nghiệp sau giáo viên mầm non giống người nghệ sĩ giáo viên mầm non cần phải có nghệ thuật giao tiếp ứng xử, có nghệ thuật việc tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động tạo hình, hoạt động âm nhạc, làm đồ dùng học tập, đồ chơi, giúp trẻ nghe cảm thụ âm nhạc, kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch múa hát… (Cù Thị Thủy, 2017) Do đó, học phần Âm nhạc - Mĩ thuật có vị trí quan trọng đặc điểm học tập SV ngành GDMN
Khi thi đầu vào ngành GDMN, thí sinh phải thi mơn Tốn, Văn Năng khiếu (hát đọc kể diễn cảm) Do đó, SV có khiếu định hát đọc kể diễn cảm văn học Tuy nhiên, khiếu SV không đồng đều, đặc biệt khơng có nội dung kiểm tra mĩ thuật Một điều bạn có khiếu hát vẽ đẹp ngược lại Chính vậy, mặt khiếu âm nhạc mĩ thuật không thật đồng
Điều quan trọng SV cần tìm phương pháp học tập tích cực phù hợp với chuyên ngành GDMN yêu cầu, có SV có HTHT từ đạt kết học tập tốt
- Các học phần Âm nhạc - Mĩ thuật:
Chương trình đào tạo ngành GDMN Trường Đại học Tây Bắc có thời lượng 135 tín thời gian năm đào tạo SV đại học 116 tín thời gian năm cao đẳng Số lượng tín dành cho học phần Âm nhạc - Mĩ thuật 26/135 tín (chiếm khoảng 1/5 tổng thời lượng tồn chương trình đào tạo) với 10 học phần là: Âm nhạc 1, Âm nhạc 2, Múa vận động theo nhạc, Đàn Organ, Phần đệm đàn Organ nâng cao, Mĩ thuật 1, Mĩ thuật 2, Lí luận phương pháp tạo hình cho trẻ mầm non, Đồ chơi Đồ chơi sân khấu (Trường Đại học Tây Bắc, 2018)
Các học phần cung cấp cho SV ngành GDMN kiến thức, kĩ âm nhạc mĩ thuật từ đến nâng cao, phù hợp với chuyên ngành để giúp SV tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non đáp ứng với phát triển xã hội Trong phạm vi viết này, hiểu HTHT với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật thái độ tích cực chủ thể hướng đến học học phần Âm nhạc - Mĩ thuật với cảm xúc đặc biệt, thể mong muốn tìm hiểu, khám phá mơn học hành động có hiệu tốt q trình học học phần
2.2 Thực trạng hứng thú với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Tây Bắc
2.2.1 Mẫu phương pháp khảo sát * Nội dung khảo sát
Tháng 12/2019 đến 02/2020, tiến hành khảo sát thực trạng HTHT với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật SV năm thứ ngành GDMN, Trường Đại học Tây Bắc nhằm tìm hiểu:
- Thực trạng HTHT SV ngành GDMN với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật thể qua mặt nhận thức - Thực trạng HTHT SV ngành GDMN với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật thể qua mặt cảm xúc - Thực trạng khó khăn HTHT với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật chương trình đào tạo ngành GDMN
* Mẫu khảo sát
Đối tượng khảo sát 119 SV ngành GDMN năm thứ đại học cao đẳng GDMN (K58 ĐHGD Mầm non A, B; K58 CĐGD Mầm non) giảng viên giảng dạy Tổ Âm nhạc - Mĩ thuật Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 177-182 ISSN: 2354-0753
179
2.2.2 Kết khảo sát thực trạng hứng thú học tập với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Tây Bắc
* Kết thực trạng HTHT SV ngành GDMN với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật thể qua mặt nhận thức
Kết khảo sát cho thấy, 100% SV trả lời học phần Âm nhạc - Mĩ thuật có vai trị, vị trí quan trọng chun ngành đào tạo họ (18% SV cho quan trọng 82% SV cho quan trọng) Đây kết tích cực để thấy việc giảng dạy học phần Âm nhạc - Mĩ thuật có thuận lợi tất SV nhận thức vai trò học phần ngành nghề tương lai
Để kiểm tra lại kết trên, chúng tơi có tiến hành trò chuyện trực tiếp với giảng viên giảng dạy học phần Âm nhạc - Mĩ thuật Khoa Tiểu học - Mầm non thu kết từ nhận định giảng viên qua việc SV tham gia lớp học đầy đủ, sĩ số đảm bảo từ 90-100%; Khoảng 78% SV ý nghe giảng tích cực hoạt động học lớp, 56% SV chủ động tìm hiểu phương pháp, cách thức học tập tìm hiểu nguồn tài liệu phục vụ cho học phần Âm nhạc - Mĩ thuật Như vậy, đa số SV nhận thức tầm quan trọng lợi ích học phần Âm nhạc - Mĩ thuật chương trình đào tạo SV ngành GDMN họ thấy tầm quan trọng việc ứng dụng học phần đời sống nghề nghiệp tương lai
* Thực trạng HTHT SV ngành GDMN với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật thể qua mặt cảm xúc
Kết thực trạng HTHT SV ngành GDMN với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật thể qua mặt cảm xúc phản ánh qua biểu đồ 1 đây:
Biểu đồ Mức độ yêu thích học phần Âm nhạc - Mĩ thuật
Ghi chú: Mức độ yêu thích học phần xếp thứ tự từ xuống, từ yêu thích đến yêu thích Biểu đồ 1 cho thấy, mức độ yêu thích môn Đồ chơi, Mĩ thuật 2, Múa vận động theo nhạc Khi trị chuyện với SV biết số lí sau: “Đây mơn học đầy thú vị sáng tạo”, “tạo nhiều sản phẩm đẹp”, “Hợp với sở trường em”, “Làm nhiều đồ dùng sử dụng sống hàng ngày cách làm hoa chẳng hạn, trang trí lớp học sau mà khơng phải tốn tiền mua”… Ở môn Mĩ thuật Múa vận động theo nhạc nhận mong chờ SV tính ứng dụng cao sống nghề nghiệp tương lai em Khi hỏi SV lợi ích mơn Múa vận động theo nhạc, nhận ý kiến như: “Học múa mệt mang lại lợi ích cho thân sức khỏe, dẻo dai quan trọng
sau em dạy múa cho học sinh mình”, “Múa môn thể thao để rèn luyện sức khỏe và giữ dáng đẹp hơn”…Chúng ta thấy rõ qua kết khảo sát tâm trạng trước học học phần Âm nhạc - Mĩ thuật SV qua biểu đồ 2 đây:
Đồ chơi Mĩ thuật Múa vận động theo nhạc
Đàn Organ Âm nhạc
Lí luận phương pháp tạo hình cho trẻ mầm non Âm nhạc
Mĩ thuật
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 177-182 ISSN: 2354-0753
180
Biểu đồ Tâm trạng SV trước học học phần Âm nhạc - Mĩ thuật
Trước học học phần Âm nhạc - Mĩ thuật, SV có tâm trạng chờ mong, với học phần: Đồ chơi, Múa vận động theo nhạc Mĩ thuật Đây học phần SV mong chờ, học phần Đồ chơi có tới 100% SV mong chờ Ngoài học phần học phần cịn lại SV mong chờ, có 2,5% (3/119) số SV thờ với lí “Em khơng có khiếu học phần q khó nên em khơng muốn quan tâm” - SV L.T.H chia sẻ, khơng có SV có tâm trạng “nghe đến tên thấy sợ” Có thể thấy, hầu hết SV có hứng thú với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật, đặc biệt học phần thực hành như: Múa vận động theo nhạc, Đồ chơi, Đàn Organ, Lí luận phương pháp tạo hình cho trẻ mầm non, Lí luận phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ mầm non 100% SV đặc biệt quan tâm hứng thú học phần giúp tạo sản phẩm trực tiếp có tính ứng dụng cao đời sống nghề nghiệp SV Các học phần như: Mĩ thuật 1, Âm nhạc 1, Âm nhạc 2, Đồ chơi sân khấu,… số SV hứng thú không cao học phần đặc thù học phần mang tính chuyên sâu, trừu tượng với SV không chuyên ngành Âm nhạc Mĩ thuật Cũng tâm trạng trước học, tâm trạng học SV với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật có dấu hiệu tích cực, thể qua biểu đồ 3 đây:
Biểu đồ Tâm trạng SV học học phần Âm nhạc - Mĩ thuật
20 40 60 80 100 120
Rất quan tâm Khá quan tâm Quan tâm Không quan tâm
0 20 40 60 80 100 120
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 177-182 ISSN: 2354-0753
181
Kết khảo sát cho thấy, học học phần Âm nhạc - Mĩ thuật, SV có tâm trạng tốt với 58% SV thích thú 38% SV thấy thích thú Đây điều kiện tốt để giảng viên tổ chức giảng dạy có hiệu SV hứng thú với học phần em nhận thức tầm quan trọng lợi ích mơn học SV có hứng thú quan trọng môn học Vấn đề đặt là, hứng thú mơn học có tầm quan trọng việc trì HTHT cho SV học khơng lâu dài Do đó, cần có hỗ trợ yếu tố khác như: môi trường lớp học, phương pháp dạy tốt thái độ tốt giảng viên nuôi dưỡng thúc đẩy HTHT SV có hiệu lâu bền
Tuy nhiên, thái độ “rất thích thú” học chủ yếu tập trung vào 03 học phần thực hành như: Đồ chơi, Mĩ thuật Múa vận động theo nhạc Lí học phần phù hợp với hoạt động sở thích, sở trường nữ giới (100% SV K58 ĐHGD Mầm non nữ) với kết vấn số em cho học phần Đồ chơi, Mĩ thuật Múa vận động theo nhạc tạo sản phẩm trực tiếp cách sáng tạo, thú vị, ứng dụng sống hàng ngày nghề nghiệp tương lai em Các học phần lại, SV có thái độ u thích khơng có SV có thái độ chán ghét, có SV (2,5%) có thái độ thờ với lí học học phần mang tính lí thuyết trừu tượng, khó hiểu làm em hứng thú Do vậy, với học phần mang tính lí thuyết trừu tượng, giảng viên cần lưu ý quan tâm đến phong cách học tập thái độ SV để tạo hoạt động phù hợp với SV nữ, giúp em hứng thú với mơn học
Trong q trình học tập học phần này, SV gặp số khó khăn như:
- Đối với học phần Mĩ thuật: Khơng gian phịng vẽ chật hẹp dẫn đến hạn chế việc sáng tạo hoàn thành sản phẩm, dụng cụ vẽ không cố định, phải di chuyển, khả ứng dụng công nghệ thông tin học tập tìm kiếm khai thác tài nguyên phục vụ học tập SV hạn chế
- Đối với học phần Âm nhạc: Kiến thức khó, SV cảm thấy lo lắng khó tập trung, cảm thấy khơng có khả âm nhạc
2.3 Một số định hướng cải thiện hứng thú sinh viên ngành Giáo dục mầm non với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật
2.3.1 Về phía giảng viên
Thực trạng khảo sát cho thấy, đa số SV nhận thức tầm quan trọng học phần Âm nhạc - Mĩ thuật ngành nghề họ Tuy nhiên, thái độ với việc học khó khăn SV trình học tập cần giảng viên nhiệt tâm giúp đỡ để SV hoàn thành nhiệm vụ học tập với thái độ tốt - Cần tìm hiểu phong cách học tập SV để phân loại, có phương pháp dạy học giao nhiệm vụ phù hợp với khả SV, nhiệm vụ khó dễ khiến người học hứng thú
- Thúc đẩy hứng thú SV cách: khuyến khích SV tạo sản phẩm có tính ứng dụng thực tế truyền cảm hứng nhiệt huyết với nghề nghiệp cho SV
- Đổi phương pháp dạy học cách vận dụng phương pháp tích cực, phù hợp với học phần Âm nhạc, Mĩ thuật để thúc đẩy hứng thú SV như: dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, dạy học Âm nhạc theo dự án, mơ hình lớp học đảo ngược; kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy; cần thay đổi không gian học, tổ chức buổi học trời, dã ngoại, quan sát thiên nhiên, tạo cảm xúc tích cực học tập, hình thành tình cảm thẩm mĩ, biết tạo đẹp đưa đẹp ứng dụng vào sống hàng ngày
- Tạo môi trường học tập thuận lợi như: quan tâm đến thái độ, phong cách học tập SV; lựa chọn biên soạn tài liệu dạy học phù hợp với SV; có thái độ tích cực giao tiếp với SV để tạo mối quan hệ tốt, tạo niềm tin với SV trách nhiệm giảng dạy
- Trong trình đánh giá cần có cơng bằng, có động viên ghi nhận cố gắng, nỗ lực SV để tạo động lực HTHT cho SV
2.3.2 Về phía sinh viên
- Cần xác định phong cách học tập thân, xác định nhiệm vụ học tập - Tích cực chủ động việc thực nhiệm vụ học tập
- Nâng cao rèn luyện kĩ quan sát, nhận xét, đánh giá thể đối tượng hoạt động Âm nhạc - Mĩ thuật, biết ứng dụng công nghệ thông tin học tập
- Ln có thái độ lạc quan cầu tiến học tập 3 Kết luận
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 177-182 ISSN: 2354-0753
182
hưởng không nhỏ đến HTHT học phần SV chủ yếu có hứng thú tập trung với học phần thực hành, có hoạt động phù hợp với đặc điểm đa số SV nữ học phần: Đồ chơi, Mĩ thuật 2, Múa vận động theo nhạc, Đàn Organ Ở học phần cịn lại, SV có thái độ quan tâm nắm vai trị mơn học với chun ngành cảm thấy khó tập trung lí kiến thức chun sâu khó, chưa tìm phương pháp học tập phù hợp Thực trạng đặt vấn đề cần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, “lấy người học làm trung tâm” để thúc đẩy HTHT SV tìm phương pháp hỗ trợ giúp em quan tâm hứng thú với học phần Âm nhạc - Mĩ thuật đào tạo SV ngành GDMN, Trường Đại học Tây Bắc đáp ứng phát triển xã hội toàn cầu ngày
Tài liệu tham khảo
Cù Thị Thủy (2017) Năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Tạp chí Giáo dục, số 419, tr 35-38
Judith M Harackiewicz & Chris S Hullemen (2010) The Importance of Interest: The Role of Achievement Goals and Task Values in Promoting the Development of Interest Social and Personality Psychology Compass, 4, 42-52 doi:10.1111/j.1751-9004.2009.00207.x
K Ann Renninger & Suzanne E Hidi (2019) Interest development and learning In K Renninger & S Hidi (Authors), The Cambridge Handbook of Motivation and Learning (Cambridge Handbooks in Psychology, pp 265-290) Cambridge: Cambridge University Press doi:10.1017/9781316823279.013
Lường Thị Định (2019) Thực trạng phát triển hứng thú nhận thức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của giáo viên mầm non huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La Tạp chí Giáo dục, số 458, tr 20-25
Lưu Thị Trí, Nguyễn Thị Bình (2012) Một số vấn đề hứng thú học tập tạo hứng thú học tập cho sinh viên Tạp chí Giáo dục, số 282, tr 12-14
Nguyễn Khắc Viện (chủ biên, 2001) Từ điển tâm lí. NXB Văn hóa - Thơng tin
Nguyễn Mai Hương (2017) Kĩ thuật nghệ thuật tạo hứng thú cho người học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 65-66; 89
Nguyễn Xuân Long (2013) Hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở. Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam