Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ về đánh giá thường xuyên, các giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), các tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp [r]
(1)CHUYÊN ĐỀ
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VỀ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN
(2)ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Quan điểm đổi sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu học:
- Là hoạt động chuyên mơn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học
- Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại
GV mà khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để
nâng cao chất lượng dạy học, tạo sở cho HS tham gia vào q trình học tập; giúp GV có khả
chủ động điều hành nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh
(3)hoặc tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm trường)
Đối với nội dung cụ thể đánh giá thường xuyên HS, nên tổ chức SHCM thông qua hoạt động dự
II Quy trình sinh hoạt chun mơn đánh giá
thường xuyên tiết dạy thực sau: Bước : Xây dựng kế hoạch chuẩn bị
- Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ
(4)+ Cần xác định mục tiêu, phương pháp học + Đặt câu hỏi xem loại học gì?
+ Cách giới thiệu học nào?
+ Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao?
+ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? + Dự kiến cách suy nghĩ, khả tiếp nhận HS vào học hoạt động, tình dạy học xảy ra, dự kiến cách kết thúc học
(5)Cần nghiên cứu kĩ Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 BGD&ĐT dựa thực tiễn đánh giá học sinh lớp, trường để xây dựng kế hoạch SHCM cụ thể sau:
+ Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục: cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết học tập học sinh nhóm học sinh qua hoạt động học; kĩ thuật đánh giá lớp; cách quan sát, nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá
(6)+ Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả em giúp em tiến học tập
+ Cách đề kiểm tra (phần thực hành); cách chấm kết hợp với sửa lỗi, nhận xét ưu điểm, hạn chế góp ý cho học sinh
- Khuyến khích giáo viên tự nguyện, chủ động đăng ký nội dung đánh giá thường xuyên học sinh Giáo
viên thực dạy minh họa nghiên cứu phát triển… ý kiến góp ý Tổ CM GV thực hoàn thiện giáo án dạy minh họa chuẩn bị điều kiện tốt cho tiết dạy
(7)Bước 2: Tiến hành học dự giờ:
- Sau hoàn thành việc xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu lớp chuẩn bị trước
- Các yêu cầu cụ thể dạy minh họa sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự
+ Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải không đông
(8)- Việc dự tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục GV HS nhằm trả lời câu hỏi:
+ Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm / từng học sinh ?
+ Giáo viên động viên, khích lệ học sinh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập ?
+ Các kĩ thuật đánh giá lớp giáo viên sử dụng ?
+ Học sinh có biết cách tự đánh giá đánh giá bạn hay không ?
(9)+ Nên điều chỉnh hoạt động dạy học sau dạy ?
- Cần lưu ý người dạy người dự cần quan sát
học sinh học, cách phản ứng HS học, cách làm việc nhóm HS, sai lầm HS mắc phải, thái độ tình cảm HS… Quan sát tất HS, không “bỏ rơi” HS
(10)Bước 3: Thảo luận chung
- Sau dự giờ, GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh,
cách thức tiến hành, cảm nhận qua trình dạy học
- Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc học HS, cần tập trung thảo luận đánh giá thường xuyên học sinh học, kĩ thuật
(11)- Không đánh giá, xếp loại người dạy Những hạn chế (nếu có) xem học chung để GV rút kinh nghiệm
(12)Bước 4: áp dụng vào đánh giá thường xuyên học sinh
(13)III Tổ chức thực SHCM theo NCBH. 1 Điều kiện để thực nghiên cứu học Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án
- Tiết học minh hoạ tiết học bình thường hàng ngày
- Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự
- Vị trí GV dự quan sát nét mặt, thái độ học sinh
- Các giáo viên cần học cách quan sát
- Nêu lại ấn tượng quan sát học sinh học
(14)- Không đánh giá dạy GV - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo
2 Tổ chức thực SHCM theo NCBH
* Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới
Trong giai đoạn này, sinh hoạt CM cần tập trung thực mục tiêu sau:
- Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS
(15)- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn
* Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học.
- Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao
chất lượng việc học HS
- Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM
(16)IV Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học.
Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chuyên
môn theo nghiên cứu học
1 Mụ c đích
-Tập trung vào việc
đánh giá, xếp loại tiết dạy theo tiêu chí quy định;
- Thống cách dạy dạng để tất GV thực nhằm nâng cao kỹ dạy học Bài dạy minh họa coi dạy mẫu;
- Không thực đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí quy định - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên
(17)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chuyên
môn theo nghiên cứu học
- Tập trung chủ yếu vào việc dạy, quan tâm đến việc học HS Vì vậy, HS gặp khó khăn
học tập khơng GV giúp đỡ kịp thời
- Đảm bảo tất HS tham
(18)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học
2 Thiế t kế bài dạy
- Bài dạy minh họa thiết kế theo nội dung chuyên đề
được xác định KH năm học Tổ
theo yêu cầu trường
Bài dạy minh hoạ
nhóm CBQL, GV tổ thiết kế Khuyến khích
linh hoạt sáng tạo, khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV - Nhóm điều chỉnh nội dung, thời
lượng, PPDH, KTDH, cho phù hợp với yêu cầu tiết dạy đối tượng HS - Bài dạy minh họa
(19)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chuyên
môn theo nghiên cứu học
- GV dạy linh hoạt thay đổi hình thức, PPDH, KTDH, xuất tình xảy khơng dự kiến
- PPDH máy móc,
không linh hoạt (các bước lên lớp, thời
gian, ) Câu hỏi phát vấn thường có
trước câu trả lời, có phương án dự
(20)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chuyên
môn theo nghiên cứu học 3 Dạy min h họa
- Khi dạy minh họa,GV
thường cố gắng làm “tròn vai” (dạy hết kiến thức bài), tuân thủ thời gian, tập trung vào HS giỏi (sợ cháy giáo án) Vì vậy, khơng bao qt lớp Sau tiết dạy, GV suy nghĩ cảm xúc (từng nhóm) HS
- Khuyến khích tự
nguyện đảm bảo tính luân phiên
- Thay mặt nhóm thể
hiện ý tưởng thiết kế học
(21)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học
- Đa số tiết dạy minh họa thường mang tính
“biểu diễn - trình diễn” (- Để đối phó với việc đánh giá, xếp loại tiết dạy, số GV “chuẩn bị trước”)
- Không “dạy
trước” mục đích sinh hoạt chun mơn khơng phải để đánh giá xếp loại tiết dạy mà chủ yếu trải
(22)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học
4 Dự giờ
- Người dự GV khối, môn học để chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa thực tế học tập HS
- Bố trí số lượng vừa phải, đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS
- Sự phân chia môn học giảng dạy theo khối tạo ngăn cách GV, khó hành động hướng đến
mục tiêu chung: giúp HS học tập.- Mục đích cuối dự đánh giá, xếp loại tiết dạy Vì vậy, người dự thường tập trung ý
(23)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học
5 Phâ n tích tiết dạy min h họa
- GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học,
những ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận
mình qua trình dạy học
- Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích đánh giá xếp loại GV dạy
Thông thường người dự dựa vào tiêu chí quy định để nhận xét Ý kiến nhận xét
(24)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học - GV dạy minh họa
thường biết lắng
nghe chiều từ ý kiến đóng góp đồng nghiệp
- Cuối cùng, người chủ trì chốt lại ý kiến đóng góp đưa quy trình chung để dạy dạng nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy
- Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân
tích vấn đề liên quan đến việc học HS
- Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kết
(25)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học - Khơng khí buổi sinh
hoạt chuyên môn
thường nặng nề Vì vây, GV khơng hứng thú tham dự buổi sinh hoạt chun mơn Nhưng người thiệt
thịi em HS
- Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, khơng áp đặt ý kiến nhóm
(26)Sinh hoạt chun mơn truyền
thống
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
học
6 Kết qu ả
a) Đối với học sinh
- Kết HS cải thiện
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ qn”
(27)Sinh hoạt
chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
học - Một số tiết dạy
minh họa “chuẩn bị trước”,
HS chủ yếu “diễn viên” nên tiết dạy không thực chất làm cho HS mệt mỏi, nhàm chán
(28)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học b) Đối với giáo viên
- Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng
dạy học
- Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời
b) Đối với giáo viên
- Bị “áp lực”, phải dạy để người đánh giá
lực (khơng phải việc học HS) Vì vậy, GV phải “bám sát” quy định tiết dạy,
(29)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt CM
theo nghiên cứu học
- Quan tâm đến
những khó khăn HS, đặc biệt HS yếu,
- Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn
nhau - Các PPDH mà GV sử dụng
trong tiết dạy thường mang tính hình thức
- Khi chia sẻ, phân tích tiết dạy (nếu có hạn chế), GV thường đổ lỗi cho HS hay ngun nhân khác GV khơng thấy ngun nhân từ GV
- Việc “chuẩn bị trước” kỹ nên tiết dạy “lý
(30)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học c) Đối với cán quản lí
- Áp đặt, máy móc, không dám không tạo điều
kiện để GV phát huy ý tưởng sáng tạo
- Ít quan tâm để hiểu biết
những tâm tư, nguyện vọng, khó khăn GV q trình dạy học Vì, vậy, GV thường ngại tâm sự, chia sẻ với CBQL
c) Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV
- Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn
q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời
(31)Sinh hoạt chuyên môn truyền thống
Sinh hoạt CM theo nghiên cứu học
d) Đối với nhà trường
Tăng cường mối quan hệ học hỏi,
lắng nghe, cộng tác, đồng thuận, chia
sẻ, hướng đến
mục tiêu chung Từ đó, chất lượng nâng lên
- GV dạy phải thiết kế soạn theo mẫu chung, bám sát SGK, sách GV, Vì vậy, GV thường chép (in)
giáo án lẫn Khi có dự chuẩn bị kỹ, luyện tập trước cho HS, bị phê
(32)V Các lợi ích có tham gia SHCM theo NCBH
- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình
thành chấp nhận lẫn GV với GV GV với HS
- Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành cơng việc GV
- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên
môn đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm
(33)VI Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH
1 Về sở vật chất. - Khó khăn:
+ Lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự
+ Đồ dùng dạy học cho tiết dạy cịn thiếu, khơng đồng - Khắc phục:
+ BGH tạo ĐK cho tiết dạy thực phịng mơn
sẽ có khơng gian rộng, GV dự ngồi bên để quan sát hoạt động HS rõ
(34)2 Về GV thực dạy minh họa. - Khó khăn:
+ GV chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác
+ Trong tiết dạy GV quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên GV ngại dạy sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tin thân Nhiều GV hoài nghi tác dụng sinh
hoạt chuyên môn - Khắc phục:
(35)3 Về nhóm chun mơn. - Khó khăn:
+ Mất nhiều thời gian cho lần SHCM theo
NCBH Từ thời gian thảo luận xây dựng dạy đến rút kinh nghiệm đưa học (mỗi lần
khoảng đến tiết)
+ Nhiều GV có thái độ khơng hồ đồng, khơng bình đẳng, chưa sẵn sàng học hỏi hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn SHCM theo NCBH
+ GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học
(36)- Khắc phục:
+ Để thực lần SHCM theo NCBH cần cụ thể hóa thời gian như:
Bước a) khoảng 30 phút cuối buổi họp CM Bước b) buổi sinh hoạt CM
Bước Thực dạy tiết theo TKB bố trí buổi SHCM sau thực bước bước => Tổng số khoảng buổi họp chuyên môn hàng tuần theo kế hoạch nên tổ trưởng phải lập kế hoạch trước vào kế hoạch tổ
(37)+ Tiết dạy không đánh giá, xếp loại GV mà học hỏi, trao đổi đúc rút kinh nghiệm, tiết dạy thông qua hoạt động HS Hoạt động GV sản phẩm nhóm CM nên khơng đánh giá GV
4 Về học sinh
- Khó khăn:
+ Số lượng HS lớp đông nên không thuận lợi cho việc học dạy, theo dõi HS GV dạy dự
+ Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập học sinh chưa tốt…
- Khắc phục:
(38)MỘT SỐ QUI ĐỊNH VỀ SỐ LƯỢNG THỰC HIỆN VÀ HỒ SƠ LƯU CỦA TỔ
I Số lượng thực hiện: Mỗi 02 lần => năm lần
II Hồ sơ lưu gồm:
1 Biên phân công GV GV tự nguyện dạy minh họa (Lưu sổ nghị tổ nghị cá
nhân)
2 Biên sinh hoạt tổ (nhóm) tham gia góp ý xây dựng dạy (Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân)
3 Phiếu dự (Lưu sổ dự thành viên)
(39)5 Biên sinh hoạt tổ (nhóm) rút kinh nghiệm
dạy học kinh nghiệm (Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân)
* Tài liệu tham khảo:
- Quy trình thực Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (Bộ GD&ĐT)
- Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học (tài liệu dự án Plan)
- Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 BGD&ĐT đánh giá HS tiểu học
- Công văn số 86/GPE-VNEN ngày 18/3/ 2014
BGD&ĐT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn trường triển khai Mơ hình trường học Việt
(40)