Chỉ dẫn cơ bản về tài nguyên giáo dục mở

Các thách thức của sự truy cập đang gia tăng, kết hợp với sự triển khai liên tục hạ tầng CNTT-TT trong các cơ sở giáo dục, chỉ ra rằng đang trở nên ngày càng quan trọng đối với họ để hỗ [r]

Learning về học tập (COL)

Chỉ dẫn Tài nguyên Giáo dục Mở (OER)

Dịch sang tiếng Việt: Lê Trung Nghĩa, letrungnghia.foss@gmail.com

Dịch xong: 04/10/2015

Bản gốc tiếng Anh: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002158/215804e.pdf

A Basic Guide to Open

Educational Resoureces (OER)

Tài liệu mang giấy phép Crea tive Commons Attribution Share-Alike v3.0 IGO Bạn trao quyền để sử dụng, chia sẻ, chép, phân phối, phân phối lại, áp dụng, pha trộn, tùy biến xây dựng dựa tư liệu nó, kể thương mại hóa, miễn bạn ghi nhận cơng (các) tác giả gốc ban đầu phân phối tài liệu phái sinh bạn theo điều khoản điều kiện y hệt tài liệu gốc ban đầu

Chỉ dẫn Tài nguyên Giáo dục Mở (OER)

Được Neil Butcher chuẩn bị cho Khối thịnh vượng chung Học tập và Asha Kanwar (COL) Stamenka Uvalić-Trumbić (UNESCO) biên soạn

A Basic Guide to Open Educational Resources (OER)

Được xuất vào năm 2011, 2015 Tổ chức Liên hiệp quốc Giáo dục, Khoa học Văn hóa, 7, Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, Pháp Khối thịnh vượng chung Học tập, 1055 West Hastings, Phòng 1200, Vancouver, British Columbia, Canada, V6E 2E9

© UNESCO Khối thịnh vượng chung Học tập 2011, 2015 ISBN 978-1-894975-41-4

Xuất phẩm sẵn sàng theo Truy cập Mở với giấy phép Creative Commons Ghi công - Chia sẻ tương tự 3.0 IGO (CC BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/) Bằng việc sử dụng nội dung xuất phẩm này, người sử dụng bị ràng buộc vào điều khoản sử dụng Kho Truy cập Mở (Open Access Repository) UNESCO (http://www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en)

Xuất phẩm có sẵn Kho Cơ sở COL http://dspace.col.org

Các dẫn triển khai trình bày tư liệu qua khắp xuất phẩm không ngụ ý thể quan điểm điều từ phía UNESCO mà có liên quan tới tình trạng pháp lý nước, lãnh thổ, thành phố khu vực hay nhà chức trách nó, có liên quan tới việc phân định ranh giới biên giới

Ý tưởng quan điểm thể xuất phẩm tác giả; chúng không thiết UNESCO không ủy thác cho Tổ chức

Được Neil Butcher chuẩn bị

Được Asha Kanwar (COL) Stamenka Uvalić-Trumbić (UNESCO) biên soạn

Các ảnh bìa trước (bản gốc tiếng Anh): Ngơi sống (CC BY 2.0), nguyentuanhung (CC0 1.0), Jisc (CC BY-NC-ND), Alessandro Pucci (CC BY 2.0)

Published in 2011, 2015 by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France and Commonwealth of Learning, 1055 West Hastings, Suite 1200, Vancouver, British Columbia, Canada, V6E 2E9

© UNESCO and Commonwealth of Learning 2011, 2015 ISBN 978-1-894975-41-4

This publication is available in Open Access under the Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) license (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/) By using the content of this publication, the users accept to be bound by the terms of use of the UNESCO Open Access Repository (http://www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en)

This publication is also available in the Institutional Repository of COL at http://dspace.col.org

The designations employed and the presentation of material throughout this publication not imply the

expression of any opinion whatsoever on the part of UNESCO concerning the legal status of any country, territory, city or area or of its authorities, or concerning the delimitation of its frontiers or boundaries

The ideas and opinions expressed in this publication are those of the authors; they are not necessarily those of UNESCO and not commit the Organization

Prepared by Neil Butcher

Edited by Asha Kanwar (COL) and Stam1enka Uvalic-Trumbic (UNESCO)

Front Cover photos: Star of Life (CC-BY-2.0), nguyentuanhung (CC0 1.0), Jisc (CC BY-NC-ND), Alessandro Pucci (CC-BY-2.0)

Back Cover photo: 3ecccad526 CC Graphic design: UNESCO

Mục lục

Thừa nhận

Tổng quan Chỉ dẫn

Chỉ dẫn Tài nguyên Giáo dục Mở: Các câu hỏi thường gặp

Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) gì?

Liệu OER có y hệt học tập điện tử? 10

Liệu OER có y hệt học tập mở/giáo dục mở? 11

OER có liên quan tới khái niệm học tập dựa vào tài nguyên hay không? 12

Một giấy phép mở mở nào? 13

Sự khác biệt OER việc xuất truy cập mở gì? 14

Liệu tơi có nên lo lắng 'việc vứt bỏ' sở hữu trí tuệ tôi? 15

Ai đảm bảo chất lượng OER? 18

Làm giáo dục hưởng lợi việc khai thác OER? 19

Liệu OER có thực tự do? 21

Liệu sử dụng OER có loại trừ sử dụng nội dung thương mại? 23

Những thay đổi sách cần thiết cho sở để sử dụng OER có hiệu hơn?24 Các cách thức tốt để xây dựng lực OER gì? 25

Tơi tìm OER đâu? 26

Tôi chia sẻ OER với người khác nào? 28

Tơi thay đổi OER cho mục đích riêng tôi? 29

Tạo trường hợp cho tài nguyên giáo dục mở 30

Giới thiệu 30

Xác định khái niệm 31

Các tác động người lên kế hoạch định giáo dục 47

Kết luận 52

Các tham chiếu 54

Phụ lục 1: Tổng quan giấy phép mở 55

Giới thiệu 55

Các giấy phép Creative Commons (www.creativecommons.org) 56

Các tham chiếu phụ lục 61

Phụ lục 2: Các thành phần hệ thống giáo dục từ xa vận hành tốt 62

Các thành phần 62

Lý để sử dụng phương pháp giáo dục từ xa 64

Phụ lục 3: Các ứng dụng công nghệ 66

Phụ lục 4: Các ứng dụng Phần mềm nguồn mở giáo dục 70

Các tham chiếu 73

Phụ lục 5: Lập đồ địa hình OER trực tuyến 74

Giới thiệu 74

Các kho OCW OER 75

Các sáng kiến OCW đại học 79

OCW OER đặc thù chủ đề 84

Các sáng kiến tạo nội dung 88

Các sáng kiến trường học mở 92

Tìm kiếm OCW OER 95

Phụ lục 6: Catalog website có liên quan tới OER 97

Các kho OCW OER 98

Các sáng kiến trường học mở 100

Tìm kiếm OCW OER 101

Các sáng kiến OCW đại học 102

OCW-OER chủ đề đặc thù 108

Các công cụ OER 112

Các nguồn OER Khác 115

Phụ lục 7: Vài vấn đề sách OER giáo dục từ xa 117

Phụ lục 8: Quy trình rà sốt lại sách OER 122

Thừa nhận

Dù tơi gánh tồn trách nhiệm cho tác phẩm - đặc biệt sai sót - có Chỉ dẫn này, phát triển sản phẩm vài năm làm việc kết hợp đầu vào ý tưởng nhiều người Đặc biệt, tơi muốn thừa nhận đóng góp người sau cho Chỉ dẫn:

1 Tất các đồng nghiệp Viện Nam Phi Giáo dục Từ xa (Saide), Sáng kiến OER Africa Saide, Neil butcher & Associates Khơng có tham gia họ nhiều bỏ tranh luận thảo luận khái niệm OER ứng dụng nó, tác phẩm trình bày bên có lẽ khơng có khả Đặc biệt, tơi muốn nhắc tới Jennifer Glennie, Giám đốc Saide, Catherine Ngugi, Giám đốc Dự án OER Africa, đóng góp trí tuệ họ cho Chỉ dẫn nhiều mẩu ghi chép khác vào sách đáng kể Tôi muốn nhắc tới Lisbeth Levey, Cố vấn cao cấp cho Quỹ Hewlett, người - không trực tiếp tham gia Chỉ dẫn - hào hiệp dành thời gian bà để bình luận nhiều điều tài liệu có trước đó, giúp định hình, Chỉ dẫn

2 Tôi muốn cảm ơn nhiều cá nhân trường đại học châu Phi tham gia tích cực cơng việc OER Africa, từ người Chỉ dẫn giành nhiều tri thức Họ nhiều nhắc hết được, thiện chí họ để khai thác ý tưởng kiểm thử đổi bên sở họ cho việc định hình ý tưởng và, hy vọng, làm tảng cho họ vài dạng thực hành thực tế Nhiều cá nhân khác đóng góp đặc biệt cho phần Chỉ dẫn Vì thế, tơi

muốn thừa nhận:

• Andrew Moore, người trợ giúp cung cấp vài câu Trả lời cho phần 'Các câu hỏi Thường gặp' (Frequently Asked Questions);

• Merridy Wilson-Strydom, người viết phiên gốc Phụ lục 1;

• Donna Preston Sarah Hoosen, người viết hầu hết Phụ lục 5;

• Monge Tlaka, Sarah Hoosen, Jenny Louw, công việc họ việc biên dịch catalog site OER website OER Africa tạo Phụ lục 6;

• Tony Mays, người biên dịch tư liệu gốc ban đầu website OER Africa mà xuất Phụ lục 8, phần báo cáo sách;

• Monica Mawoyo, người viết Phụ lục hỗ trợ việc soạn sửa báo cáo cuối

• Jacquie Withers, người hồn thành soạn sửa đầy đủ báo cáo phác thảo

• Vài đồng nghiệp từ UNESCO COL cung cấp ý kiến phản hồi có giá trị thảo Chỉ dẫn

Tổng quan Chỉ dẫn

Chỉ dẫn gồm phần Phần đầu - tóm tắt vấn đề - trình bày dạng tập hợp 'Các câu hỏi thường gặp' Mục đích để cung cấp cho độc giả giới thiệu nhanh thân thiện với người sử dụng Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Education Resources) vài vấn đề chủ chốt để suy nghĩ khai thác cách thức sử dụng OER có hiệu

Phần phân tích tồn diện vấn đề đó, trình bày dạng tài liệu nghiên cứu truyền thống Đối với có quan tâm sâu tới OER, phần hỗ trợ việc làm cho OER quan trọng

Chỉ dẫn Tài nguyên Giáo dục Mở: Các câu hỏi thường gặp

Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) gì?

Ở dạng đơn giản nó, khái niệm Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) mô tả tài nguyên (bao gồm đồ chương trình giảng dạy, tư liệu khóa học, sách giáo khoa, dịng video [streaming video], ứng dụng đa phương tiện, podcast, tư liệu khác thiết kế để sử dụng việc dạy học) mà có sẵn cởi mở để nhà giáo dục sinh viên sử dụng, không kèm nhu cầu phải trả tiền phí quyền phí giấy phép

Khái niệm OER phần lớn đồng nghĩa với khái niệm khác: Khóa học Mở - OCW (Open CourseWare), dù sau sử dụng để tham chiếu tới tập đặc thù, có cấu trúc OER Một OCW Nhóm OCW (OCW Consortium) định nghĩa 'xuất phẩm số tự mở tư liệu giáo dục mức đại học có chất lượng cao Các tư liệu tổ chức khóa học, thường bao gồm tư liệu kế hoạch khóa học cơng cụ đánh nội dung theo chủ đề'1

OER lên khái niệm với tiềm to lớn để hỗ trợ cho biến đổi giáo dục Trong giá trị giáo dục nằm ý tưởng sử dụng tài nguyên phương pháp thiếu để truyền đạt chương trình giảng dạy khóa giáo dục (như học tập dựa vào tài nguyên), sức mạnh biến đổi nằm dễ dàng với tài nguyên vậy, số hóa, chia sẻ qua Internet Quan trọng, có phân biệt duy nhất OER tài nguyên giáo dục khác: giấy phép Vì thế, OER đơn giản nguồn tài nguyên giáo dục kết hợp với giấy phép tạo thuận lợi cho sử dụng lại, tiềm tàng cho tùy biến thích nghi, khơng có việc đề nghị cho phép trước từ người nắm giữ quyền

Liệu OER có y hệt học tập điện tử?

OER không đồng nghĩa với học tập trực tuyến học tập điện tử, dù nhiều người sai lầm sử dụng khái niệm lẫn cho

Liệu OER có y hệt học tập mở/giáo dục mở? Dù sử dụng OER hỗ trợ cho học tập mở/giáo dục mở, thứ khơng y hệt Việt làm cho 'giáo dục mở' 'học tập mở' thành ưu tiên có ảnh hưởng lớn đáng kể so với cam kết phát hành tài nguyên mở sử dụng OER chương trình giáo dục Nó địi hỏi phân tích có hệ thống hệ thống đánh giá công nhận, hỗ trợ sinh viên, khung chương trình giảng dạy, chế để thừa nhận việc học tập có trước đó, vân vân, để xác định mức độ chúng cải thiện cản trở tính mở

Học tập mở tiếp cận cho giáo dục tìm cách loại bỏ tất rào cản khơng cần thiết cho việc học tập, nhằm cung cấp cho sinh viên hội thành công hợp lý hệ thống giáo dục huấn luyện đặt trọng tâm vào nhu cầu đặc thù họ đặt vào nhiều hồn cảnh học tập Nó kết hợp vài nguyên tắc chủ chốt:

• Cơ hội học tập nên suốt đời nên bao quanh giáo dục huấn luyện;

• Quy trình học tập nên đặt trọng tâm vào người học, xây dựng kinh nghiệm họ khuyến khích tư độc lập phản biện;

• Cung cấp việc học tập nên mềm dẻo cho người học ngày gia tăng chọn, đâu, nào, cách họ học, nhịp độ họ học;

• Việc học tập trước đó, kinh nghiệm lực thể trước đó nên thừa nhận cho người học khơng bị cấm đốn khơng cần thiết khỏi hội thiếu phẩm chất thích hợp;

• Những người học nên có khả tích lũy tín chỉ từ ngữ cảnh học tập khác nhau;

• Các nhà cung cấp nên tạo điều kiện cho cơ hội thành công cách công cho những người học

(Saide, n.d)

OER có liên quan tới khái niệm học tập dựa vào tài nguyên hay không?

Đã có nhấn mạnh đáng kể đặt thảo luận OER chất lượng OER Điều làm cho khái niệm học tập dựa vào tài nguyên đặc biệt thú vị Bất chấp điều này, tranh luận OER thường tạo tham chiếu tới khái niệm học tập dựa vào tài ngun gần Điều nhấn mạnh vào hầu hết thảo luận OER toàn cầu nhằm vào việc chia sẻ cấp phép tư liệu tồn tại, tỷ lệ đáng kể chúng bao gồm việc chia sẻ đơn giản ghi chép giảng trình chiếu Powerpoint sử dụng giảng mặt đối mặt

Những khái niệm học tập dựa vào tài nguyên ngụ ý, bản? Nó ngụ ý việc dịch chuyển khỏi khái niệm truyền thống 'giáo viên nói suốt' (talking teacher) để truyền đạt chương trình giảng dạy; tỷ lệ giao tiếp đáng kể khác sinh viên giáo viên không mặt đối mặt mà thay vào diễn qua sử dụng phương tiện khác cần thiết Điều quan trọng, tiếp xúc mặt đối mặt diễn thường không đơn giản liên quan tới truyền đạt tri thức từ giáo viên tới sinh viên; thay vào kéo theo dạng hỗ trợ khác cho sinh viên, ví dụ, hướng dẫn, thảo luận nhóm ngang hàng, công việc thực hành

Học tập dựa vào tài nguyên không đồng nghĩa với giáo dục từ xa Thay vào đó, học tập dựa vào tài nguyên đưa sở cho việc biến đổi văn hóa dạy học xuyên khắp tất hệ thống giáo dục để xúc tác cho hệ thống chào giáo dục có chất lượng tốt cho số lượng sinh viên lớn đáng kể Nhiều khóa học chương trình tất mức giáo dục kết hợp sử dụng tăng cường tài nguyên thiết kế có tính dẫn, nhà giáo dục hiểu hạn chế chiến lược dựa vào giảng để truyền đạt thông tin tới sinh viên

Sử dụng học tập dựa vào tài nguyên tất nhiên không ngụ ý cải tiến thực chất chất lượng kinh nghiệm học tập Mức độ việc dịch chuyển truyền đạt chương trình giảng dạy sang tài nguyên thiết kế có tính dẫn tới cải thiện chất lượng giáo dục phụ thuộc vào toàn chất lượng tài nguyên phát triển

Để tóm tắt:

• Khơng có mối quan hệ trực tiếp OER việc học tập dựa vào tài ngun

• Nhiều OER có sẵn trực tuyến không thiết kế rõ ràng phần chiến lược giải phóng để dịch chuyển sang học tập dựa vào tài nguyên

• Tương tự, hầu hết thực hành việc học tập dựa vào tài nguyên sử dụng tư liệu có quyền hồn tồn khơng phải OER

Một giấy phép mở mở nào?

Sự hiểu lầm phổ biến nội dung 'được cấp phép mở' thuộc miền công cộng, tác giả vứt bỏ tất quyền họ tư liệu Điều không Trên thực tế, lên giấy phép mở mong muốn bảo vệ quyền quyền người nắm giữ dẫn dắt mạnh mẽ môi trường nơi mà nội dung (đặc biệt số hóa) thật dễ dàng chép chia sẻ thông qua Internet mà không cần hỏi cho phép

Phổ rộng lớn khung pháp lý lên để điều chỉnh cách mà OER cấp phép sử dụng Một vài khung pháp lý đơn giản cho phép chép, vài khung khác đưa điều khoản để người sử dụng tùy biến thích nghi tài nguyên mà họ sử dụng Khung cấp phép biết tới tốt khung cấp phép Creative Commons (xem www.creativecommons.org) Nó đưa chế pháp lý để đảm bảo tác giả tư liệu giữ lại thừa nhận tác phẩm họ cho phép chia sẻ, tìm cách hạn chế hoạt động thương mại họ muốn, nhằm ngăn chặn người khỏi việc tùy biến thích nghi thấy thích đáng Vì thế, tác giả mà áp dụng giấy phép Creative Commons (CC) cho tác phẩm họ đặc biệt tìm cách giữ lại quyền tác phẩm, đồng ý - thơng qua giấy phép - bỏ vài số quyền

Một chút Creative Commons (CC):

• Tiếp cận CC đưa giấy phép mở thân thiện với người sử dụng cho tư liệu số tránh tự động áp dụng hạn chế quyền

• Các giấy phép CC tính tới luật quyền khác nước quyền tài phán khác cho phép phiên ngôn ngữ khác

• Làm cho quy trình cấp phép đơn giản tốt cho người sử dụng, site Creative Commons sử dụng sinh giấy phép gợi ý giấy phép thích hợp sử dụng theo câu trả lời người sử dụng cho câu hỏi đặc biệt tác phẩm họ sử dụng

• Tất giấy phép CC bao gồm quyền tác giả giữ lại, khẳng định quyền tác giả quyền trao quyền tự quyền

• Trong khung này, giấy phép CC cho phép tác giả, theo cách thức thân thiện với người sử dụng, trao cho người khác quyền tác phẩm họ và, họ muốn, cho phép người khác tiến hành thay đổi cho tác phẩm họ mà khơng cần tìm kiếm cho phép

• Các giấy phép CC cho phép người sử dụng áp dụng vài hạn chế cho phép đó, ví dụ, địi hỏi ghi cơng (các) tác giả tác phẩm gốc ban đầu, hạn chế sử dụng lại tài ngun cho mục đích thương mại

Sự khác biệt OER việc xuất truy cập mở là gì?

Việc xuất truy cập mở khái niệm quan trọng, rõ ràng có liên quan tới - không khác biệt với - khái niệm OER

Wikipedia lưu ý khái niệm 'truy cập mở' áp dụng cho nhiều khái niệm, thường tham chiếu tới:

• '(việc xuất bản) truy cập mở';

• 'truy cập tới tư liệu (chủ yếu xuất phẩm hàn lâm) thông qua Internet theo cách thức cho tư liệu tự cho tất người để đọc, sử dụng (hoặc sử dụng lại) mức độ khác nhau';

• 'tạp chí truy cập mở, tạp chí trao truy cập mở cho tất người phần đáng kể báo chúng'2

Xuất truy cập mở thường tham chiếu tới xuất phẩm nghiên cứu vài dạng phát hành theo giấy phép mở OER tham chiếu tới tư liệu dạy học phát hành theo giấy phép mở Rõ ràng, đặc biệt giáo dục đại học, có chồng lấn, xuất phẩm nghiên cứu thường tạo thành phần quan trọng toàn tập hợp tư liệu mà sinh viên cần truy cập để hồn thành nghiên cứu họ thành cơng, đặc biệt mức sau tốt nghiệp Dù vậy, khác biệt dường đáng áp dụng cho phép thảo luận lên kế hoạch có nhiều sắc thái dạng giấy phép mở thích hợp cho dạng tài nguyên khác

Liệu tơi có nên lo lắng 'việc vứt bỏ' sở hữu trí tuệ của tơi?

Sự lo ngại cho nhà quản lý cao cấp, nhà giáo dục sở giáo dục khái niệm OER có liên quan tới 'việc vứt bỏ sở hữu trí tuệ, với tiềm lợi lộc thương mại tới từ nó' Điều thường kết hợp với việc hưởng lợi việc bán nó, việc đạo văn (như việc bỏ qua nhận tác phẩm mình), khác khai thác Những lo ngại hồn tồn hiểu

Trong số trường hợp, tất nhiên, nhà giáo dục dấy lên mối lo này, thực che đậy mối lo khác - là, việc chia sẻ tư liệu giáo dục họ mở tác phẩm họ cho đồng nghiệp ngang hàng họ soi xét kỹ lưỡng (và đồng nghiệp ngang hàng họ coi tác phẩm họ có chất lượng tồi) Liệu có hay khơng mối lo chứng minh, quan trọng để xác định thực điều dẫn dắt lo ngại nhà giáo dục Khi mối lo hội thương mại, điều địi hỏi câu trả lời đặc biệt (lơi kéo khuyến khích cho việc chia sẻ) Nhưng điều việc che đậy mối lo soi xét đồng nghiệp ngang hàng sinh viên, điều cần phải làm việc cách khác (và thường liên quan tới vài sách dẫn dắt quản lý để vượt qua chống đối thay đổi)

Khi nhiều sở khắp giới, mức độ khác nhau, đòi hỏi nhà giáo dục họ chia sẻ nhiều tư liệu theo giấy phép mở, kinh nghiệm rõ ràng thể việc mở sở hữu trí tuệ cho soi xét ngang hàng có hiệu ứng cải thiện chất lượng tư liệu dạy học Điều xảy nhà giáo dục có xu hướng đầu tư thời gian vào việc cải thiện tư liệu họ trước chia sẻ chúng cởi mở phản hồi họ nhận từ soi xét đồng nghiệp ngang hàng sinh viên giúp cho họ thực cải tiến xa

Trong tỷ lệ phần trăm nhỏ tư liệu dạy học - tiếp tục - sinh doanh thu thông qua bán hàng trực tiếp, thực tế ln tỷ lệ phần trăm tư liệu dạy học có giá trị bán lại thương mại tối thiểu; việc suy giảm xa nên ngày nhiều tư liệu giáo dục làm cho có khả truy cập tự Internet Nhiều nội dung trước có khả bán đánh giá trị kinh tế ngách bán nội dung giáo dục chung chung có khả trở nên chuyên mơn hóa

Tuy nhiên, tài ngun thực có tiềm để khai thác lợi lộc thương mại thơng qua bán tài ngun đó, nên - khuyến khích - nhà giáo (hoặc sở) để giữ lại quyền dạng tất quyền giữ lại (All Rights Reserved) tài nguyên Các quyền sở hữu trí tuệ - IPR (Intellectual Property Rights) sách quyền giáo dục cần phải mềm dẻo đủ phép nhà giáo dục và/hoặc sở giữ lại quyền dạng tất quyền giữ lại tài nguyên có giá trị thương mại tiềm tàng

trong khả họ để dẫn có hiệu cho sinh viên tài nguyên giáo dục qua đường dạy học thiết kế tốt, chào hỗ trợ có hiệu cho sinh viên (bất kể phiên thực hành, hướng dẫn, phiên tư vấn cá nhân hay trực tuyến), cung cấp đánh giá tri thức phản hồi phản biện cho sinh viên hiệu họ (cuối dẫn tới vài dạng cơng nhận) Vì thế, dù coi phản trực giác, mơ hình kinh doanh bị/được diện CNTT-TT làm thay đổi, nhiều sở sử dụng tư liệu họ, điều phục vụ tốt để xây dựng uy tín sở lơi kéo sinh viên

Đưa điều này, quan trọng người nắm giữ quyền tư liệu giáo dục cân nhắc cẩn thận lợi ích thương mại họ thấy việc chia sẻ tư liệu họ cách cởi mở Tất nhiên, lợi ích ban đầu việc khai thác OER giáo dục (xem 'Làm giáo dục hưởng lợi việc khai thác OER' bên dưới), việc chia sẻ cởi mở nội dung xem chiến lược để bảo vệ thân cách thương mại Những lợi ích sau sinh từ việc chia sẻ nội dung theo giấy phép mở:

• Vì nội dung số hóa dễ dàng chia sẻ sinh viên sở, việc chia sẻ cơng khai theo giấy phép mở cách an toàn để bảo vệ quyền IPR tác giả; giấy phép đảm bảo rằng, nội dung chia sẻ, giữ ghi cơng cho tác giả gốc ban đầu Việc chia sẻ mở nội dung bày nhanh đạo văn, việc làm cho tư liệu gốc ban đầu dễ dàng truy cập Hơn nữa, việc phát hành tư liệu theo giấy phép mở làm giảm khuyến khích người khác nói dối nguồn tư liệu họ có cho phép sử dụng chúng

• Việc chia sẻ tư liệu cung cấp cho sở hội tiếp thị dịch vụ họ Các sở giáo dục thành công kinh tế môi trường nơi mà nội dung số hóa ngày dễ dàng truy cập trực tuyến có khả làm họ hiểu giá trị giáo dục tiềm thực họ không nằm thân nội dung, mà việc đưa dịch vụ có liên quan sinh viên họ đánh giá cao Chúng bao gồm: việc dẫn có hiệu cho sinh viên thơng qua tài nguyên giáo dục (thông qua đường dạy học thiết kế tốt); chào hỗ trợ có hiệu cho sinh viên (như phiên thực hành, hướng dẫn, phiên tư vấn cá nhân trực tuyến) Trong môi trường này, nhiều sở khác sử dụng tư liệu họ, điều phục vụ nhiều để tiếp thị dịch vụ sở gốc ban đầu lơi kéo sinh viên

gia cho chúng tưởng thưởng cho cộng tác việc chia sẻ cởi mở tri thức

Ai đảm bảo chất lượng OER?

Câu hỏi có lẽ phản ánh khái niệm bao hàm sâu sắc tư liệu giáo dục 'các xuất phẩm', chất lượng chúng nhà xuất giáo dục kiểm soát Khái niệm - - hợp lệ phản ánh hiểu biết phần phạm vi đa dạng tư liệu giáo dục sử dụng nhiều ngữ cảnh dạy học Nó phản ánh ủy quyền sai trách nhiệm chất lượng cho bên thứ ba Tư dịch chuyển sang không gian OER dạng giả thiết khơng nói nhiều quan chuyên trách nhận lấy toàn trách nhiệm để đảm bảo OER chia sẻ kho trực tuyến có chất lượng cao Bổ sung thêm điều thực khơng có khả năng, đánh dấu thực tế xác định chất lượng phụ thuộc vào chủ đề ngữ cảnh

Trong phân tích cuối cùng, trách nhiệm đảm bảo chất lượng OER sử dụng môi trường dạy học nằm lại với sở, nhà điều phối chương trình/khóa học cá nhân nhà giáo dục có trách nhiệm phân phối giáo dục Vì họ làm quy định sách giáo khoa, chọn video để chiếu hình, sử dụng kế hoạch học khác, nên tác nhân người giữ trách nhiệm cuối cho việc chọn tư liệu - mở và/hoặc sở hữu độc quyền - để sử dụng Vì thế, 'chất lượng OER' phụ thuộc vào tài nguyên họ chọn để sử dụng, cách họ chọn để tùy biến thích nghi chúng để làm cho chúng phù hợp với ngữ cảnh, cách họ tích hợp chúng vào hoạt động dạy học dạng khác

Nhiệm vụ giả thiết chất lượng bùng nổ nội dung có sẵn (cả mở sở hữu độc quyền) làm phức tạp thêm Điều vừa phúc lành, làm giảm khả cần thiết phát triển nội dung mới, vừa nguyền rủa, địi hỏi kỹ mức cao việc tìm kiếm, lựa chọn, tùy biến thích nghi đánh giá thơng tin Khi sở chia sẻ nhiều nội dung giáo dục trực tuyến, họ muốn đảm bảo nội dung phản ánh tốt sở đầu tư vào việc cải thiện chất lượng trước làm cho sẵn sàng kho Trong mơi trường OER, đảm bảo chất lượng phát triển kho hỗ trợ, chúng cung cấp mức đảm bảo chất lượng

Làm giáo dục hưởng lợi việc khai thác OER?

Lý quan trọng cho việc khai thác OER tư liệu giáo dục cấp phép mở có tiềm to lớn cho việc cải thiện chất lượng tính hiệu giáo dục Các thách thức truy cập gia tăng, kết hợp với triển khai liên tục hạ tầng CNTT-TT sở giáo dục, trở nên ngày quan trọng họ để hỗ trợ, theo cách thức có kế hoạch có chủ ý, cho phát triển cải tiến chương trình giảng dạy, chương trình thiết kế khóa học liên tục, lên kế hoạch phiên tiếp xúc với sinh viên, phát triển tư liệu dạy học có chất lượng, thiết kế đánh giá có hiệu - tất hoạt động có mục đích việc cải thiện môi trường dạy học quản lý chi phí điều thơng qua sử dụng ngày gia tăng việc học tập dựa vào tài nguyên

Đưa điều này, tiềm giáo dục có tính biến đổi OER có liên quan tới khả liên kết: Tính sẵn sàng gia tăng tư liệu học tập phù hợp, chất lượng cao đóng góp cho các

sinh viên nhà giáo dục để có hiệu suất cao hơn Vì OER loại bỏ hạn chế xung quanh việc chép tài nguyên, làm giảm chi phí truy cập tư liệu giáo dục Trong nhiều hệ thống, tiền chi trả cho quyền sách giáo khoa tư liệu giáo dục khác tạo thành phần đáng kể tổng chi phí, quy trình cho phép mua sắm sử dụng tư liệu có quyền thời gian tốn Nguyên tắc cho phép tùy biến thích nghi tư liệu cung cấp chế số nhiều vai

trò xây dựng sinh viên người tham gia tích cực quy trình giáo dục, người học tốt làm việc sáng tạo, không việc đọc thẩm thấu thụ động Các giấy phép nội dung mà khuyến khích hoạt động sáng tạo sinh viên thông qua sử dụng lại tùy biến thích nghi nội dung tạo thành đóng góp đáng kể để tạo mơi trường học tập có hiệu

3 OER có tiềm xây dựng lực việc cung cấp cho sở nhà giáo dục truy cập, chi phí thấp khơng chi phí, tới phương tiện sản xuất để phát triển lực họ việc sản xuất tư liệu giáo dục triển khai thiết kế dẫn cần thiết để tích hợp tư liệu vào chương trình học tập chất lượng cao Tính mở suy nghĩ cẩn thận thừa nhận rằng:

• Đầu tư vào việc thiết kế môi trường giáo dục có hiệu quan trọng sống cịn cho giáo dục tốt

• Chìa khóa cho hệ thống sản xuất để xây dựng dựa vào vốn trí tuệ chung, thay việc đúp nỗ lực tương tự

Liệu OER có thực tự do?

Vấn đề tự định nghĩa tranh luận rộng rãi xuất giấy phép mở, có khả đáng kể môi trường Phần mềm Tự Nguồn mở (PMTDNM) Các định nghĩa PMTDNM định dạng quyền tự do:

• Tự chạy chương trình, mục đích (tự 0)

• Tự nghiên cứu cách chương trình làm việc, tùy biến thích nghi cho nhu cầu bạn (tự 1)

• Tự phân phối sao cho bạn giúp người hàng xóm bạn (tự 2)

• tự cải tiến chương trình, phát hành cải tiến bạn cho công chúng, cho toàn cộng đồng hưởng lợi (tự 3)3

Các cân nhắc tương tự áp dụng xem xét giấy phép cho OER Tuy nhiên, có chiều khác đặc biệt 'tự do' OER mà đảm bảo thảo luận rõ ràng, khái niệm chi phí Nhiều người ủng hộ OER viện lý lợi ích nội dung mở nằm chỗ 'tự do' (khơng chi phí để tải - bỏ chi phí băng thơng rộng sang bên, tất nhiên - sử dụng) Điều theo nghĩa đen: theo định nghĩa, nội dung mở chia sẻ với người khác mà không yêu cầu cho phép khơng tốn phí giấy phép Tuy nhiên, đánh giá đơn giản thái OER tự - mở rộng sử dụng OER cắt chi phí phân phối giáo dục - bỏ qua vài cân nhắc chi phí quan trọng

Các sở giáo dục mà nghiêm túc việc dạy học cần phải đảm bảo chi tiêu họ vào chi phí cán khác có liên quan phản ánh nỗ lực bền vững lâu dài để đầu tư vào việc tạo mơi trường dạy học có hiệu cho sinh viên họ Điều đòi hỏi đầu tư vào, số điều khác, thứ sau đây:

• Việc phát triển cải thiện chương trình giảng dạy

• Thiết kế chương trình khóa học liên tục

• Việc lên kế hoạch phiên tiếp xúc với sinh viên

• Phát triển mua sắm tư liệu dạy học có chất lượng

• Thiết kế hoạt động đánh giá có hiệu

Nhiều sở giáo dục chưa tiến hành đầu tư theo cách thức có chủ ý có kế hoạch, phần chức cốt lõi họ

Thế thì, điều có liên quan với OER? Khi sở giáo dục định chiến lược để làm gia tăng mức đầu tư họ vào thiết kế phát triển chương trình giáo dục tốt hơn, thi cách có hiệu chi phí để làm điều ôm lấy môi trường cấp phép mở khai thác OER có sẵn

Vì thế, cam kết với OER ngụ ý đầu tư gia tăng việc dạy học, hứa hẹn làm gia

tăng hiệu suất đầu tư việc đưa cách thức phát triển chương trình, khóa học tư liệu tốt Quan trọng là, điều ngụ ý tiếp cận OER yêu cầu dẫn dắt, nơi mà hợp lý ban đầu cho việc ôm lấy môi trường cấp phép mở khơng phải để giải tiền vốn trí tuệ riêng sở, mà thay vào hút vào giàu có gia tăng OER có sẵn cởi mở để cải thiện chất lượng việc dạy học riêng sở Việc chọn tiếp cận yêu cầu dẫn dắt minh chứng với lưu ý cải tiến chất lượng chảy từ Hơn nữa, tiếp cận phát triển tư liệu có hiệu chi phí Ưu điểm xa là, bán thành phẩm rõ ràng, thường dẫn sở tới việc bắt đầu chia sẻ tỷ lệ phần trăm ngày gia tăng tư liệu giáo dục riêng họ lên trực tuyến, phát hành theo giấy phép mở Hầu hết sở nhà giáo dục theo lo lắng điều này, chứng bắt đầu lên sở mà chia sẻ tư liệu họ lên trực tuyến lôi kéo quan tâm gia tăng từ sinh viên việc tuyển sinh chương trình họ Điều tới lượt mang lại lợi ích thương mại tiềm tàng, việc chia sẻ tư liệu trực tuyến làm gia tằng 'tính trực quan' sở Internet, cung cấp cho sinh viên nhiều hội để nghiên cứu chất lượng kinh nghiệm học tập mà họ nhận Khi sinh viên nước phát triển lẫn phát triển dựa ngày nhiều vào việc sử dụng Internet để nghiên cứu lựa chọn giáo dục họ, việc chia sẻ OER trở thành cơng cụ tiếp thị ngày quan trọng cho sở

Quan trọng nhất, việc khai thác OER đòi hỏi sở phải đầu tư - vào phát triển chương trình, khóa học tư liệu Các chi phí bao gồm thời gian người việc phát triển chương trình giảng dạy tư liệu, việc tùy biến thích nghi OER có sẵn, làm việc với việc cấp phép quyền (Xem Phụ lục để có danh sách đầy đủ kỹ có liên quan tới OER) Các chi phí bao gồm chi phí liên quan, hạ tầng CNTT-TT (cho mục đích khẳng định vị tác giả chia sẻ nội dung), băng thông rộng, việc tổ chức hội thảo kỹ thuật họp phát triển nội dung, vân vân

Tuy nhiên, chi phí chức việc đầu tư vào môi trường dạy học tốt hơn, chức việc đầu tư vào OER Tất phủ sở giáo dục tất lĩnh vực giáo dục, chế độ phân phối ban đầu họ, cần tiến hành đầu tư sở thường xuyên liên tục họ nghiêm túc việc cải thiện chất lượng việc dạy học Trong khung đầu tư vào thiết kế phát triển tư liệu, tiếp cận có hiệu chi phí khai thác OER Điều vì:

• Nó loại bỏ nỗ lực đúp không cần thiết việc xây dựng dựa vào tồn đâu đó;

• Nó loại bỏ chi phí thương thảo làm quyền;

Liệu sử dụng OER có loại trừ sử dụng nội dung thương mại?

Những thay đổi sách cần thiết cho các sở để sử dụng OER có hiệu hơn?

Để có hiệu bền vững, định sở để khai thác OER có khả cần theo với rà sốt lại sách Có vấn đề sách:

1 Điều khoản sách làm rõ IPR quyền tác phẩm tạo q trình làm cơng (hoặc nghiên cứu) cách mà chúng người khác chia sẻ sử dụng

2 Các dẫn sách nguồn nhân lực việc liệu có hay khơng tạo dạng tác phẩm định (các tài nguyên học tập) mà tạo thành phần mô tả công việc nhân viên ngụ ý mục đích phát triển, quản lý thực thi, thù lao thăng tiến

3 Các dẫn sách CNTT-TT với lưu lý truy cập sử dụng phần mềm, phần cứng, hỗ trợ Internet kỹ thuật thích hợp, điều khoản kiểm soát phiên lưu hệ thống lưu trữ cho tài nguyên giáo dục sở

4 Các dẫn sách đảm bảo chất lượng phát triển tư liệu để đảm bảo thích hợp lựa chọn, phát triển, đảm bảo chất lượng, làm quyền tác phẩm chia sẻ

Điểm khởi đầu tốt để cân nhắc OER có sách rõ ràng chỗ IPR quyền Chính sách rõ ràng có thể, ví dụ, đơn giản đặt quyền cần tôn trọng sở nhân viên nhà thầu phụ, sinh viên (những người có liên quan quy trình trực tiếp gián tiếp sử dụng vài tư liệu định họ ví dụ) vốn đầu tư trí tuệ Như phần quy trình sách này, đáng cân nhắc giá trị tương đối việc tạo sách quyền mềm dẻo mà tự động áp dụng giấy phép mở cho nội dung có lý hút để giữ lại quyền dạng tất quyền giữ lại (All Rights Reserved) tư liệu Cùng lúc, sách nên làm dễ dàng cho nhân viên để triệu gọi tới quyền dạng tất quyền giữ lại nơi điều chứng minh Hệ logic việc cân nhắc chính sách nguồn nhân lực phát triển việc cập nhật hệ thống quản lý thực thi chi phí/tài nguyên cho chúng tưởng thưởng cho nhân viên điều sau:

• Bỏ thời gian việc phát triển tài nguyên giáo dục

• Sử dụng việc học tập dựa vào tài nguyên nơi có hiệu việc giảng

• Việc khai thác tư liệu người khác có hiệu chi phí so với việc sản xuất tư liệu từ đầu

Các cách thức tốt để xây dựng lực OER gì?

Các kỹ yêu cầu sở để khai thác OER có hiệu nhiều đa dạng Danh sách đầy đủ nêu Phụ lục 9, mà chúng bao gồm thứ sau:

• Sự tinh thơng bảo vệ thúc đẩy OER phương tiện thúc đẩy chất lượng dạy học giáo dục

• Sự tinh thơng pháp lý có liên quan tới việc cấp phép nội dung

• Sự tinh thơng việc phát triển giải thích mơ hình kinh doanh mà chứng minh, cho sở, cá nhân nhà giáo dục, người sáng tạo khác nội dung giáo dục (bao gồm nhà xuất bản), sử dụng việc cấp phép mở

• Sự tinh thông thiết kế phát triển chương trình, khóa học tư liệu

• Sự tinh thơng kỹ thuật

• Sự tinh thơng việc quản lý mạng/nhóm (consortia) người sở làm việc cộng tác dự án thúc đẩy dạy học khác

• Sự tinh thơng việc giám sát đánh giá

• Sự tinh thông việc quản lý chia sẻ OER có hiệu

• Các kỹ truyền thơng nghiên cứu có khả chia sẻ thơng tin OER

Việc xây dựng lực tập trung vào người sở có yêu cầu xúc tác sử dụng OER có hiệu Điều liên quan tới:

• Việc nâng cao nhận thức tiềm OER u cầu sử dụng thành cơng

• Việc hỗ trợ người sách lãnh đạo sở hiểu yếu tố cần thiết để tạo mơi trường sách hỗ trợ, phát triển tư liệu, sử dụng công nghệ, tiến hành học tập nghiên cứu

Tơi tìm OER đâu?

Phạm vi tính sẵn sàng OER mở rộng chưa có Mỗi tuần, tài nguyên bổ sung thêm vào kho tài nguyên toàn cầu Vấn đề hành nảy sinh từ tăng trưởng khơng có việc liệt kê tồn diện tất OER (không, biết bùng nổ nhanh nội dung trực tuyến, chưa có khả có liệt kê vậy) Điều ngụ ý rằng, để tìm OER thích đáng, người tìm kiếm cần sử dụng số chiến lược tìm kiếm:

1 Sử dụng máy tìm kiếm OER chuyên dụng: Trong máy tìm kiếm Google Bing điểm khởi đầu nói chung tốt để tìm kiếm nội dung trực tuyến, cịn có vài máy tìm kiếm chuyên dụng chuyên tìm kiếm OER Tuy nhiên, liệt kê chúng, chọn lọc dựa vào tiêu chí tìm kiếm khác cho ý tưởng tốt để cố gắng có nhiều lựa chọn Đây vài số đó:

• Liên minh Trao đổi Môi giới Đối tượng Học tập Toàn cầu - GLOBE (Global Learning Objects Brokered Exchange): www.globeinfo.org

• Folksemantic: www.folksemantic.com

• DiscoverEd: http://discovered.labs.creativecommons.org/search/en

• Creative Commons Search: http://search.creativecommons.org

• Open Courseware Consortium: www.ocwconsortium.org/courses/search

2 Định vị kho OER thích hợp: Những người tìm kiếm nên truy cập kho OER để tìm kiếm OER Hầu hết dựa vào sở, tập trung vào tư liệu tổ chức phát hành Ví dụ tiếng Kho Khóa học Mở Viện Cơng nghệ Massachusetts (MIT OCW) Vài kho, MedEd PORTAL, có trọng tâm chủ đề đặc thù, trường hợp này, ảnh chụp đa phương tiện y tế Bên vài kho OER đáng kể (với nhiều mơ tả Phụ lục 6):

• OpenLearn: http://openlearn.open.ac.uk

• MedEd PORTAL: http://services.aamc.org/30/mededportal (medical focus)

• MIT OCW: http://ocw.mit.edu

• China Open Resources for Education (CORE): www.core.org.cn/en

• AgEcon Search: http://ageconsearch.umn.edu (agricultural focus)

• Giáo dục giáo viên hạ Saharan châu Phi: www.tessafrica.net (trọng tâm vào giáo dục giáo viên)

tới tài nguyên có chất lượng châu Phi Đây số (nhiều cung cấp Phụ lục 6):

• OER Commons: www.oercommons.org

• Commonwealth of Learning: www.col.org/OER

Tơi chia sẻ OER với người khác thế nào?

Một tài nguyên phát triển giấy phép mở chọn (xem Phụ lục để có thơng tin lựa chọn khác nhau), tài ngun cần phải lưu trữ kho trực tuyến người khác truy cập tới

Có lựa chọn khác việc đâu tài nguyên đặt:

1 Sử dụng kho sở: Nhiều tổ chức, đặc biệt trường đại học, thiết lập sưu tập riêng họ làm cho chúng sẵn sàng trực tuyến OER OCW Nếu người viết người phát triển làm việc cho sở vậy, kỳ vọng OER phát triển sở nên nằm bên kho họ Chỉ dẫn tìm kiếm từ người quản trị kho

2 Chọn kho mở: Nhiều kho khác chào đón đóng góp từ nhiều vị trí JORUM (www.jorum.ac.uk/share), ví dụ, chào đón đệ trình hỗ trợ chương trình giảng dạy Anh mức giáo dục đại học xa OER Commons có tiện ích (www.oercommons.org/contribute) cho phép người sử dụng đóng góp tư liệu Nói chung, kho mở địi hỏi người đệ trình tài nguyên đăng ký đăng nhập trước tải lên tài ngun Họ địi hỏi thơng tin tài ngun phép gắn thẻ đưa vào catalog Điều cần thiết phép tiện ích tìm kiếm tìm Tài ngun đệ trình đội rà sốt lại hiệu đính để đảm bảo chất lượng trước thêm vào sở liệu kho

3 Xây dựng OER trực tuyến: Cũng có khả xây dựng tài nguyên trực tuyến Vài site khuyến khích phát triển OER mơi trường trực tuyến họ Họ sau tự động hóa quy trình nhưcó gấy phép Creative Commons thêm tài nguyên vào sở liệu Một ví dụ Connexions (http://cnx.org), cho phép đội phát triển module học tập site Những người sử dụng mở tài khoản, phát triển tài nguyên trực tuyến, sau xuất chúng chúng thỏa mãn WikiEducator (http://wikieducator.org) sử dụng phương pháp tương tự phép nhà giáo dục phát triển tư liệu dạy học cộng tác trực tuyến

Tơi thay đổi OER cho mục đích riêng tôi?

Trong hầu hết trường hợp, người sử dụng có trọn quyền khổng lồ để tùy biến thích nghi OER cho phù hợp với nhu cầu theo ngữ cảnh nơi mà giấy phép cho phép tùy biến thích nghi Tuy nhiên, giấy phép hạn chế tùy biến thích nghi (như, ví dụ, giấy phép Creative Commons với hạn chế 'Không Phái sinh' [No Derivatives]) người khác khơng tùy biến tài ngun cách Nó phải sử dụng 'như có' Quyền khơng thường giữ lại OER

Đa số lớn OER xuất chào đón người sử dụng tùy biến thích nghi tài nguyên gốc ban đầu Các cách thức phổ biến theo OER thay đổi bao gồm điều sau:

• Pha trộn: Một số OER pha trộn với với nội dung bổ sung thêm vào để tạo tài nguyên Điều phổ biến người thiết kế khóa học cần phát triển tư liệu tài nguyên cho phù hợp với chương trình giảng dạy chương trình địa phương Mối lo phổ biến thấy OER tồn mà phù hợp tuyệt vời 'như có'

• Tùy biến thích nghi: Điều xảy OER sử dụng nhiều tùy biến thích nghi phát triển để phù hợp với nhiều ngữ cảnh Có thể ngôn ngữ dịch sang ngôn ngữ khác tùy biến thích nghi thường địi hỏi trường hợp điển hình/các ví dụ địa phương bổ sung thêm để tạo thành tư liệu phù hợp cho sinh viên ngữ cảnh đặc biệt

• Trích xuất tài sản: Cũng có khả trích vài tài sản tài nguyên khóa học sử dụng chúng ngữ cảnh hoàn toàn khác Điều đặc biệt yếu tố phương tiện ảnh chụp, hình minh họa, đồ thị, người phát triển thường thiếu kỹ tài nguyên để phát triển phiên riêng họ hỗ trợ trực quan sử dụng phổ biến

Tạo trường hợp cho tài nguyên giáo dục mở

Giới thiệu

Khái niệm Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Education Resources) ban đầu nêu Diễn đàn UNESCO Khóa học Mở cho Giáo dục Đại học Quốc gia Đang phát triển (UNESCO Forum on Open Courseware for Higher Education in Developing Countries) tổ chức vào năm 2002 Trong trình tiếp sau, thảo luận trực tuyến, UNESCO chủ trì, khái niệm ban đầu phát triển xa sau:

Tài nguyên Giáo dục Mở định nghĩa 'sự cung cấp tài nguyên giáo dục mở, được công nghệ xúc tác cho tư vấn, sử dụng tùy biến thích nghi cộng đồng những người sử dụng mục đích phi thương mại' Chúng thường làm cho sẵn sàng tự do qua Web Internet Các giáo viên sở giáo dục sử dụng nguyên tắc chúng để hỗ trợ phát triển khóa học, chúng sinh viên trực tiếp sử dụng OER bao gồm đối tượng học tập tư liệu giảng, tham chiếu ghi chép, mô phỏng, thí nghiệm trình bày thuyết minh, đề cương bài giảng, chương trình giảng dạy, dẫn giáo viên (Wiley 2006).

Xác định khái niệm

Trong cốt lõi, OER biểu thị khái niệm đơn giản, chất pháp lý trước, sau phần lớn kinh tế: mơ tả tài ngun giáo dục có sẵn cởi mở để nhà giáo dục sinh viên sử dụng, không kèm theo nhu cầu phải trả tiền quyền phí giấy phép Một phổ rộng lớn khung công việc lên để điều chỉnh cách mà OER cấp phép sử dụng; vài giấy phép cho phép chép, giấy phép khác có điều khoản cho người sử dụng tùy biến thích nghi tài nguyên họ sử dụng Được biết tốt chúng giấy phép Creative Commons Chúng đưa chế pháp lý để đảm bảo tác giả tác phẩm giữ lại thừa nhận cho tác phẩm họ cho phép chia sẻ, tìm cách hạn chế hoạt động thương mại họ muốn, nhằm ngăn chặn người khỏi việc tùy biến tác phẩm thích đáng (dù điều khó để ép tuân thủ theo điều khoản pháp lý) Thảo luận chi tiết lựa chọn cấp phép trình bày Phụ lục

Hai chiều OER: sư phạm số

Vì khái niệm OER thảo luận khai thác với số lượng gia tăng tranh luận, thảo luận, hội nghị giáo dục, có chiều nhấn mạnh tài liệu chủ đề Chúng tóm tắt báo Wikipedia OER, sau:

Phong trào OER bắt nguồn từ phát triển học tập mở từ xa - ODL (Open and Distance Learning) ngữ cảnh rộng lớn văn hóa tri thức mở, nguồn mở, chia sẻ tự cộng tác ngang hàng, điều lên vào cuối kỷ 20

Hai chiều - giáo dục số - then chốt để hiểu tiềm giáo dục thực OER, nên đáng khai thác ngắn gọn Vì gốc gác từ lâu rồi, nên tốt bắt đầu việc khai thác ngắn gọn lịch sử khái niệm ODL, giáo dục từ xa

tầm quan trọng dạng khác giáo dục mặt đối mặt yếu tố có cấu trúc chương trình họ Điều làm cho khác biệt cứng nhắc dạng phân phối trở nên vô nghĩa

Để làm việc với kết hợp ngày gia tăng phương pháp giáo dục từ xa mặt đối mặt nhiều chương trình, khái niệm tính liên tục cung cấp giáo dục lên vài giới Tính liên tục này, đầu cực tưởng tượng nó, cung cấp từ xa, đầu cực khác tính liên tục nằm cung cấp mặt đối mặt Thực tế tất cung cấp giáo dục tồn tính liên tục khơng thể đặt khắt khe đầu cực Việc tái tạo lại khái niệm phương pháp cung cấp giáo dục tồn tính liên tục tưởng tượng có kết phương pháp cung cấp định khơng cịn chọn để loại trừ phương pháp khác, phụ thuộc vào việc liệu chúng có hội giáo dục 'từ xa' hay 'mặt đối mặt' Thay vào đó, nhà cung cấp giáo dục, xây dựng khóa giáo dục, có khả chọn, từ đa dạng rộng lớn, phương pháp thích hợp cho ngữ cảnh theo họ cung cấp hội học tập

Ưu điểm khác 'làm mờ đi' 'các nhà giáo dục từ xa' 'các nhà giáo dục mặt đối mặt' biến từ tranh luận vô nghĩa công dụng tương xứng phương pháp cung cấp giáo dục đặc biệt, thành cân nhắc chất tự nhiên việc học tập giá trị giáo dục cấu trúc nội dung khóa học Các nhà giáo dục thường thấy cần thiết để cân phương pháp giáo dục đặc biệt với giáo dục chất lượng tốt, nỗ lực để tiếp thị chương trình họ chào trao cho họ trạng thái bổ sung thêm chương trình có sử dụng phương pháp cung cấp khác Khái niệm tính liên tục tự phán xét chưa chín muồi chưa chắn chất lượng

Cần phải làm rõ không phương pháp cung cấp giáo dục chất tốt phương pháp khác; thay vào đó, tính phù hợp phương pháp đặc biệt kết hợp phương pháp chọn xác định tồn ngữ cảnh chúng sử dụng nhu cầu giáo dục chúng có ý định làm thỏa mãn Sự dịch chuyển khái niệm sống việc thay đổi cấu trúc hệ thống giáo dục đại học Đặc biệt, cho phép có tính mềm dẻo lớn mở khả cộng tác, điều sống cho cải thiện chất lượng giáo dục tính hiệu chi phí cung cấp giáo dục

Sự dịch chuyển sang học tập dựa vào tài nguyên

học tập việc sử dụng 'người giảng viên nói suốt' để truyền đạt nội dung nhiều trường hợp vừa khơng có hiệu giáo dục lẫn tài Điều đặc biệt quan trọng ngữ cảnh nơi mà giải pháp chất lượng cho vấn đề giáo dục yêu cầu phạm vi đại chúng

Về bản, khái niệm học tập dựa vào tài nguyên ngụ ý tỷ lệ đáng kể biến động khác truyền thông sinh viên nhà giáo dục mặt đối mặt, mà diễn qua sử dụng phương tiện khác cần thiết Trong thực tế, nghiên cứu gần tiến hành phần Khảo sát Nam Phi Tham gia Sinh viên (South African Survey of Student Engagement [Strydom & Mentz 2010]) phát sinh viên có liên quan nghiên cứu dựa vào tiếp xúc truyền thống bỏ trung bình 16 tuần, 40% thời gian họ, vào hoạt động dựa vào khu trường lập lịch sẵn, bao gồm tiếp xúc mặt đối mặt dựa vào hoạt động khác hỗ trợ sinh viên hướng dẫn, thảo luận nhóm ngang hàng công việc thực hành

Sự giới thiệu học tập dựa vào tài nguyên lên mạnh mẽ nửa sau kỷ 20 nhiều sở 'tiếp xúc' (đặc biệt trường đại học cao đẳng) trở thành sở '2 chế độ', chào chương trình giáo dục từ xa mặt đối mặt Trong có nhiều động lực cho dịch chuyển này, sở tiếp xúc tất thường làm cho dịch chuyển vượt qua sức ép ngày gia tăng địa điểm để tìm cách thức có hiệu chi phí việc cung cấp giáo dục ngữ cảnh ngân sách bị teo tóp lại Tuy nhiên, khác biệt 'chế độ' giáo dục tiếp tục sụp đổ, ngày trở nên khó khăn để nhận diện chương trình chào chế độ nào, đặc biệt tài nguyên phát triển cho chương trình 'giáo dục từ xa' sử dụng nhiều chương trình 'tiếp xúc' Sự lên cơng nghệ thơng tin truyền thông (CNTT-TT) cho phép sản xuất phân phối tri thức dễ dàng rẻ nhiều thông qua phương tiện khác nhau, làm cho điều chí phức tạp để xác định

Các khả việc học tập dựa vào tài nguyên

Vài năm trước, báo cáo viết cho Viện Nam Phi Giáo dục từ xa (Saide), nhà giáo dục học tiếng nhà nghiên cứu lý thuyết giáo dục tiếng Nam Phi Wally Morrow mô tả vấn đề giáo dục đại học sau:

Văn hóa truyền thống Giáo dục Đại học dựa vào tranh việc dạy học và một ý tưởng sở Giáo dục Đại học mà, kết hợp với nhau, tạo thành (có lẽ) rào cản cho khả truy cập tính sẵn sàng Giáo dục Đại học (Saide 1996: 97)

Ông tiếp để gợi ý khuyến cáo có tính ngun tắc đóng góp cho việc loại bỏ rào cản nghĩ việc dạy học với lưu ý việc học tập dựa vào tài nguyên

sản xuất tiếp nhận phương tiện Về bản, ngụ ý tỷ lệ đáng kể biến đổi khác truyền thông sinh viên nhà giáo dục mặt đối mặt, mà diễn qua sử dụng phương tiện khác cần thiết Quan trọng là, tiếp xúc mặt đối mặt đắt diễn cần không kéo theo truyền đạt đơn giản tri thức từ nhà giáo dục tới sinh viên; thay vào kéo theo hàng loạt chiến lược khác cho việc hỗ trợ cho sinh viên, ví dụ, hướng dẫn, thảo luận nhóm ngang hàng cơng việc thực hành Vì thế, theo khía cạnh này, việc học tập dựa vào tài nguyên kéo theo đáng kể từ học học cung cấp giáo dục từ xa qua suốt kỷ 20 Quan trọng hơn, việc học tập dựa vào tài nguyên đồng nghĩa với giáo dục từ xa. Thay vào đó, đưa sở cho việc biến đổi văn hóa việc dạy học xuyên khắp tất hệ thống để xúc tác cho hệ thống chào giáo dục chất lượng tốt cho số lượng lớn đáng kể sinh viên ngữ cảnh ngân sách bị teo tóp lại

Vì thế, tóm tắt lại:

• Giáo dục từ xa mô tả tập hợp chiến lược dạy học (hoặc phương pháp giáo dục) sử dụng để vượt qua tách bạch không gian thời gian nhà giáo dục sinh viên Các chiến lược phương pháp tích hợp chương trình giáo dục tiềm tàng sử dụng kết hợp với chiến lược dạy học khác cung cấp giáo dục (bao gồm với chiến lược yêu cầu sinh viên nhà giáo dục phải với nơi và/hoặc thời điểm) Nhiều thông tin thành phần hệ thống giáo dục từ xa vận hành tốt cung cấp Phụ lục

• Việc học tập dựa vào tài nguyên kéo theo truyền thông chương trình giảng dạy sinh viên nhà giáo dục qua sử dụng tài nguyên (được thiết kế có dẫn khác) mà khai thác phương tiện khác cần Các chiến lược học tập dựa vào tài ngun tích hợp vào chương trình giáo dục nào, sử dụng chiến lược giáo dục pha trộn tiếp xúc từ xa Việc học tập dựa vào tài nguyên cần không ngụ ý tách bạch thời gian và/hoặc không gian nhà giáo dục sinh viên, dù nhiều chiến lược học tập dựa vào tài nguyên sử dụng để vượt qua tách bạch

Các nỗ lực để tích hợp sử dụng tài nguyên thiết kế có dẫn khóa học chương trình bị/được động lực khác tác động tới Đáng lưu ý mục đích thường kết hợp nỗ lực để vượt qua tách bạch thời gian không gian, Khi mục tiêu kết hợp, kết thường tích hợp chiến lược giáo dục từ xa việc học tập dựa vào tài nguyên Các động lực/mục đích chính, có lẽ mơ tả cách hữu dụng sau:

mức giáo dục kết hợp sử dụng tài nguyên thiết kế có dẫn, nhà giáo dục biết hạn chế chiến lược dựa vào giảng với việc truyền đạt thông tin tới sinh viên Là quan trọng để nhấn mạnh động lực không ngụ ý cải thiện chất chất lượng kinh nghiệm học tập Mức độ việc dịch chuyển truyền đạt chương trình giảng dạy sang tài nguyên thiết kế có dẫn dẫn dắt tới cải tiến chất lượng giáo dục hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng tài nguyên phát triển Kinh nghiệm rằng, bỏ nhiều tiền vào phát triển tài nguyên giáo dục không thiết dẫn tới cải thiện chất lượng, không đầu tư đủ thiết kế tài nguyên có khả làm giảm bớt chất lượng tài ngun cuối Nhiều chương trình giáo dục vận hành căng thẳng tài chính, khơng có khả tiến hành đầu tư với quy mơ đủ để chúng phát triển Vì thế, động lực để sử dụng tài nguyên để truyền đạt chương trình giáo dục có hiệu hơn, đầu tư thực việc thiết kế tài nguyên thường khơng cho phép đạt mục tiêu đặt

2 Việc định hướng cho phần lớn đáng kể tổng chi tiêu cho thiết kế phát triển các tài nguyên chất lượng cao, chiến lược cho việc xây dựng đảm bảo chất lượng cung cấp giáo dục. Động lực kết nối tới động lực trước đó, bao gồm khác biệt đáng kể Quan trọng hơn, nhiều người mong muốn sử dụng tài nguyên thúc đẩy để truyền đạt chương trình giảng dạy khơng tương tự với mong muốn dịch chuyển mẫu chi tiêu thúc đẩy theo cách (hoặc khả để làm sách tài sở làm cho khơng có khả năng) Điều dẫn tới vấn đề nêu trên, nơi mà truyền đạt chương trình giảng dạy qua tài nguyên thay giáo viên nói suốt khơng dẫn tới cải thiện chất lượng sư phạm Tuy nhiên, có sức ép khác mà động lực tạo người tìm cách dịch chuyển mẫu chi tiêu theo cách Điều xảy tiền bổ sung thực đầu tư vào thiết kế tài nguyên, đầu tư sau lan truyền qua số lượng nhỏ sinh viên Hệ điều dẫn tới chi phí đáng kể cho sinh viên chi tiêu giáo dục, dẫn tới thực hành giáo dục không bền vững Thực tiễn thường thấy nhiều sở giáo dục tiếp xúc theo truyền thống Tác động lên giáo dục cơng lập đáng lo ngại sâu sắc lâu dài, nở rộ chương trình giáo dục khơng bền vững

3 Việc triển khai chiến lược để dịch chuyển vai trò nhà giáo dục4. Động lực từng

4 Vai trò đầy thách thức tóm tắt sau:

• Các nhà giáo dục trở thành người tạo thuận lợi quản lý việc học tập tình nơi mà họ khơng cịn nguồn tất tri thức

• Các nhà giáo dục lên kế hoạch, thương thảo, quản lý tích hợp việc học tập sở quy, nơi làm việc, cộng đồng

• Nhiều nhà giáo dục bỏ phần đáng kể tải công việc họ đóng góp cho chuẩn bị khóa học

là quan trọng nhiều chương trình giáo dục, nơi mà nhà giáo dục tìm cách tối đa hóa ảnh hưởng giáo dục thời gian tiếp xúc với sinh viên Vì thời gian thường thành phần đáng kể chi phí giáo dục biến đổi khác nhau, nhiều nhà giáo dục tìm cách sử dụng để khuyến khích tham gia tương tác thay đơn giản nói cho sinh viên hầu hết thụ động Một lần nữa, dịch chuyển tính tồn giáo dục Nhiều nhà giáo dục tiếp tục sử dụng thời gian tiếp xúc để thực hành chức truyền thống, không để lại khơng gian cho tham gia có ý nghĩa nhà giáo dục sinh viên Quan trọng là, nhiều nhà giáo dục không nhúng logic tham gia vào thân tài nguyên, thường đơn giản tạo phiên dựa vào tài nguyên giảng truyền thống Xu hướng phổ biến tài nguyên chia sẻ theo giấy phép mở, nơi mà nhiều khóa học đơn giản kéo theo đánh dấu điện tử ghi chép giảng định dạng chia sẻ trực tuyến Việc nghiên cứu tiềm mà tích hợp cơng nghệ giáo dục mơi

trường dạy học có cho việc hỗ trợ, cải tiến khuyến khích mơi trường đó. Đưa tăng trưởng bùng nổ sử dụng CNTT-TT giáo dục khắp giới, quan trọng để bổ sung thêm động lực vào danh sách động lực cho việc cam kết học tập dựa vào tài nguyên Điều sau dẫn tới chiều thứ OER, điều số hóa nhanh chóng nội dung, CNTT-TT làm cho có khả năng, dẫn dắt

trong số hàng loạt phương tiện (đối với chúng tương tác mặt đối mặt theo thời gian thực nhiều khả năng)

• Thời gian nhà giáo dục bỏ chuẩn bị, quản lý hậu cần biến đổi lớn chế độ truyền thông sau đây:

◦ Tương tác với sinh viên;

◦ Trình bày truyền phát truyền hình chiều;

◦ Hội nghị qua video có tham gia số site từ xa;

◦ Tạo thuận lợi trực tuyến;

◦ Trả lời văn cho tập sinh viên,

◦ Tạo thuận lợi mặt đối mặt

• Sẽ nhà giáo dục thiết kế quản trị hệ thống lưu giữ ghi (trực tuyến phi trực tuyến) mà theo dõi tiến sinh viên qua đường học tập cá nhân - đường mà phản ánh đa dạng khác cá nhân nội dung học tập, ngôn ngữ, chiến lược học tập, tài nguyên học tập, phương tiện công nghệ chọn để hỗ trợ chúng, nhịp độ học tập

Chiều số

20 năm qua cho thấy phát triển nhanh chóng CNTT-TT, bùng nổ kèm theo hoạt động có liên quan tới CNTT-TT giáo dục, sở giáo dục hệ thống quốc gia vật lộn với thách thức làm cách tốt để triển khai tiềm CNTT-TT lợi ích sinh viên, nhà giáo dục quốc gia Một dải rộng lớn ứng dụng số tồn sử dụng để tạo phân phối tư liệu giáo dục (Các chi tiết cung cấp Phụ lục 4)

Tác động dài hạn CNTT-TT lên giáo dục phần lớn cịn vấn đề đốn (thường thuyết định tư tưởng tiếp thị thương mại dẫn dắt), thực bắt đầu trở thành hồn tồn rõ ràng vịng 15-20 năm qua Dù vậy, xu định sử dụng CNTT-TT mà phù hợp cho giáo dục lên mang vào thảo luận OER

1 Sử dụng CNTT-TT mở rộng dải lựa chọn có sẵn cho nhà lập kế hoạch giáo dục với lưu ý chiến lược dạy học mà họ chọn sử dụng, thường đưa dãy lựa chọn gây bối rối lựa chọn thiết kế hệ thống, kết hợp việc dạy học, chiến lược để điều hành quản lý giáo dục

2 Sử dụng CNTT-TT cho phép gia tăng theo hàm mũ việc truyền liệu qua hệ thống truyền thơng ngày tồn cầu hóa, việc kết nối ngày gia tăng số lượng người thông qua mạng

3 Các mạng CNTT-TT mở rộng đáng kể tiềm cho tổ chức mở rộng môi trường hoạt động ảnh hưởng chúng vượt khỏi đường biên giới địa lý truyền thống Sử dụng CNTT-TT làm giảm rào cản lối vào đối thủ cạnh tranh tiềm tàng sở giáo dục, việc làm giảm tầm quan trọng khoảng cách địa lý rào cản, việc làm giảm yêu cầu tổng chi phí hậu cần việc quản lý chương trình giáo dục quan nghiên cứu, việc mở rộng truy cập rẻ tiền tới tài nguyên thông tin

5 Đã có bùng nổ việc chia sẻ tập thể chung tạo tri thức hệ số lượng gia tăng người kết nối, nở rộ gọi công nghệ Web 2.05.

5 Wikipedia lưu ý 'Web 2.0 tham chiếu tới hệ thứ coi dịch vụ dựa vào Internet - site kết nối mạng xã hội, wiki, công cụ truyền thông, folksonomies [folksonomy hệ thống người sử dụng áp dụng thẻ công khai cho khoản trực tuyến, thường để giúp cho họ việc tìm lại khoản Điều làm gia tăng hệ thống phân loại dựa vào thẻ tuần suất chúng, ngược lại với phân loại theo nguyên lý phân loại người chủ nội dung định xuất bản.] - nhấn mạnh cộng tác chia sẻ người sử dụng trực tuyến Trong nói chuyện cởi mở hội nghị Web đầu tiên, Tim O'Reilly John Battelle tóm tắt nguyên lý họ tin tưởng đặc trưng cho ứng dụng Web 2.0:

• Web tảng

• Dữ liệu động lực dẫn dắt

• Các hiệu ứng mạng kiến trúc tham gia tạo

Hệ là, hiểu biết tập thể phi chuyên nghiệp hóa (amateurization) đại chúng thúc đẩy đường biên giới thông thái, tạo cách động tri thức cơng cụ quy trình điện toán xã hội trở thành lan truyền rộng khắp chấp nhận

6 Sự số hóa thông tin tất phương tiện đưa thách thức đáng kể cách làm việc với vấn đề quyền sở hữu trí tuệ Các chế độ quyền, mơ hình kinh doanh có liên quan chúng, điều làm việc có hiệu trước phát triển CNTT-TT ngày bị đe dọa, vài trường hợp nhanh chóng trở nên dư thừa rườm rà

7 Một cách có hệ thống, sử dụng CNTT-TT có xu hướng làm đậm thêm khác biệt xã hội giàu nghèo

Ngày gia tăng, đầu tư vào CNTT-TT nhà lập kế hoạch giáo dục coi phần cần thiết việc thiết lập ưu cạnh tranh, hút sinh viên (đặc biệt phần giới, nơi niên ngày có truy cập khắp nơi tới CNTT-TT) coi phủ, bậc phụ huynh, ông chủ nhà đầu tư chủ chốt khác giáo dục Bất chấp điều này, ngày trở nên rõ ràng khơng có tương quan trực tiếp việc chi tiêu ngày gia tăng vào CNTT-TT hiệu hệ thống giáo dục cải thiện Lợi ích tác động, mức độ chúng đo đếm tin cậy hoàn toàn, chức cách mà CNTT-TT triển khai công nghệ sử dụng Hy vọng, tri thức trở nên rộng rãi hơn, giúp cho hệ thống giáo dục khắp giới - căng thẳng tài nguyên hành họ - để khai thác CNTT-TT năm tới để cải thiện phân phối giáo dục làm giảm chi phí nó, thay việc tạo chi phí bổ sung, làm trầm trọng thêm phức tạp vận hành sinh vấn đề Như phần phát triển CNTT-TT, học tập điện tử (e-learning) tiếp tục gia tăng tầm quan trọng toàn giới Quả thực, vài nhà lập kế hoạch giáo dục coi đường khơng bị hạn chế cho đổi việc dạy học Kế hoạch Hành động Học tập điện tử châu Âu định nghĩa học tập điện tử sau:

Sử dụng công nghệ đa phương tiện Internet để cải thiện chất lượng học tập bằng việc tạo thuận lợi cho truy cập tới tài nguyên dịch vụ trao đổi và cộng tác từ xa (Ủy ban cộng đồng châu Âu 2011).

Đã có xu gia tăng sử dụng 'giáo dục từ xa' (distance education) 'học tập điện tử' (e-learning) hoán đổi cho Tuy nhiên, sử dụng giáo dục từ xa học tập điện tử hoán đổi cho tạo thành mệnh đề đưa dị gây bối rối khái niệm, điều đơi

• Các mơ hình kinh doanh nhẹ cân xúc tác tổng hợp nội dung dịch vụ

• Kết thúc vịng đời áp dụng phần mềm (“vĩnh viễn beta”)

đã dẫn tới việc lên kế hoạch chiến lược tồi chất lượng Là giới thiệu CNTT-TT đưa dãy chiến lược giáo dục, vấn đề đơn giản để thiết lập liệu sử dụng đặc thù CNTT-TT có hợp tách bạch thời gian và/hoặc khơng gian hay khơng Vì thế, ví dụ, sinh viên làm việc độc lập qua CD-ROM tư liệu khóa học trực tuyến rõ ràng tham gia vào thực hành giáo dục từ xa, có nhiều điều chung với giáo dục mặt đối mặt địi hỏi sinh viên phải địa điểm định thời gian định Nhiều người khai thác CNTT-TT dường nghĩ họ khai thác lợi ích giáo dục từ xa chất lượng tốt, mà họ thường đơn giản thấy lựa chọn thay cơng nghệ cho việc nhân mơ hình giáo dục mặt đối mặt, theo truyền thống

Sự phức tạp điều CNTT-TT tạo dạng tiếp xúc đặc biệt, khơng dễ dàng phân loại mặt đối mặt, từ xa Truyền thông trực tuyến cho phép sinh viên nhà nghiên cứu hàn lâm cách biệt không gian thời gian (dù vài diễn đàn truyền thông giả thiết người tụ tập thời gian chung), trì hội thoại diễn Các diễn đàn thảo luận không đồng trực tuyến, ví dụ, phản ánh trường hợp nơi mà tách biệt không gian nhà giáo dục sinh viên bị/được không gian 'ảo' Internet loại bỏ, cịn tách biệt thời gian Vì diễn đàn thảo luận cho phép truyền thơng diễn trì nhà nghiên cứu hàn lâm sinh viên, rõ ràng dạng tiếp xúc, khơng phải dạng nghiên cứu độc lập Vì thế, lý để đưa mô tả cho phương pháp giáo dục tiếp xúc trực tiếp nhà giáo dục - sinh viên mà khơng phải mặt đối mặt, có trung gian qua công nghệ truyền thông

Trong tiềm sư phạm OER có liên quan sâu với khái niệm học tập dựa vào tài nguyên gốc gác tư liệu khóa học giáo dục từ xa thiết kế tốt, đơn giản có lẽ cịn chưa thể hiểu trước có bùng nổ CNTT-TT Điều mạng thiết bị số kết nối Internet làm cho có khả để chia sẻ thơng tin tồn cầu phạm vi tốc độ mà đa số chưa tưởng tượng trước năm 1990 Tuy nhiên, dễ dàng để nội dung số tạo ra, chia sẻ trực tuyến người khác chép, đưa vấn đề bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ - vấn đề mà ảnh hưởng, tiếp tục biến đổi, hầu hết công nghiệp dựa vào bảo vệ vốn đầu tư trí tuệ mơ hình kinh tế, bao gồm giáo dục việc xuất giáo dục Tuy nhiên, lúc, kinh tế tri thức thấy lên mơ hình cấp phép thay được, tiếng công nghiệp phần mềm

Sự lên nguồn mở

Như viết Wikipedia chủ đề nêu,

công nghệ6

Tuy nhiên, khái niệm “Nguồn Mở” thực trở thành bật với giới phát triển phần mềm (nơi mà khởi xướng vào năm 1983 Phong trào Phần mềm Tự do), tới để mô tả phần mềm máy tính cho gì, Tài liệu Tóm tắt JISC7 nêu:

• Mã nguồn sẵn sàng cho người sử dụng đầu cuối;

• Mã nguồn người sử dụng đầu cuối sửa đổi;

• Khơng có hạn chế tái phân phối sử dụng;

• Các điều kiện cấp phép có ý định tạo thuận lợi cho sử dụng lại tiếp tục tính sẵn sàng rộng rãi phần mềm, ngữ cảnh thương mại phi thương mại8

Tài liệu tóm tắt JISC nêu rằng:

Trong khía cạnh khác, khơng có khác biệt điều phần mềm cấp phép theo truyền thống Sự khác biệt giấy phép Khái niệm 'nguồn mở' giữ lại đối với giấy phép Sáng kiến Nguồn Mở - OSI (Open Source Initiative) chứng thực đáp ứng tiêu chí Định nghĩa Nguồn Mở - OSD (Open Source Definition). (JISC)

Nguồn mở Internet bắt đầu Internet bảng thông điệp, tiến thành dạng trình bày chia sẻ tiên tiến website Bây có nhiều website, tổ chức doanh nghiệp thúc đẩy chia sẻ thứ nguồn mở, từ mã máy tính chế cải thiện sản phẩm, kỹ thuật tiến y tế Được tổ chức có hiệu hợp tác người tiêu dùng, ý tưởng nguồn mở để loại trừ chi phí truy cập người tiêu dùng người sáng tạo việc giảm hạn chế quyền Có ý định điều dẫn tới tạo tác phẩm bổ sung thêm, chúng xây dựng dựa vào tác phẩm có trước dẫn tới lợi ích xã hội lớn Hơn số người bỏ vệ viện lý nguồn mở làm an tâm cho xã hội chi phí quyền hành ép tuân thủ Các tổ chức Creative Commons có website nơi mà cá nhân đệ trình 'các giấy phép' lựa chọn thay thế, mức độ hạn chế, cho tác phẩm họ (xem Phụ lục 1) Các bảo vệ tự làm giải phóng xã hội nói chung chi phí việc cảnh sát vi phạm quyền Vì thế, vài mặt trận, có lý lẽ có hiệu làm nhân danh hàng hóa Mở Nguồn9

Sau đó, ý tưởng thấy đường chúng nhiều môi trường, từ triển vọng giáo dục đại học, chúng lên, ví dụ, khái niệm 'truy cập mở' Như Wikipedia nêu, khái niệm 'truy cập mở' áp dụng cho nhiều khái niệm, thường ngụ ý điều sau:

• Truy cập Mở - Open Access (việc xuất bản), truy cập tới tư liệu (chủ yếu xuất phẩm

6 http://en.wikipedia.org/wiki/Open_source

7 Về lịch sử, JISC viết tắt 'Ủy ban Phần mềm Thông tin Chung' (Joint Information Software Committee) (sáng kiến có Vương quốc Anh)

8 List taken from www.jisc.ac.uk/publications/briefingpapers/2006/pub_ossbp.aspx

nghiên cứu hàn lâm uyên thâm) thông qua Internet theo cách mà tư liệu tự cho tất để đọc, để sử dụng (hoặc sử dụng lại) mức độ khác

• Tạp chí truy cập mở, tạp chí trao truy cập mở cho tất phần lớn báo chúng10

Bài báo tương ứng Wikipedia nêu tranh luận tích cực kinh tế độ tin cậy cách thức khác cung cấp cho việc xuất Truy cập Mở tạp chí nghiên cứu hàn lâm uyên thâm tiếp tục nhà nghiên cứu, viện sỹ, thủ thư, nhà điều hành trường đại học, quan cấp vốn, quan chức phủ, nhà xuất thương mại nhà xuất xã hội hàn lâm/chuyên nghiệp Bất chấp điều này, nghiên cứu thực tế xuất vào năm 2010 rằng, tổng đầu báo rà soát ngang hàng, khoảng 20% thấy Truy cập Mở11 Cũng đáng lưu ý rằng, ngày gia tăng, hiệu viện sỹ có thâm niên

khơng dựa vào kết đầu nghiên cứu họ, mà cịn, quan trọng hơn, vào trích dẫn họ Vì coi có logic, từ triển vọng xã hội cá nhân, truy cập mở cho đầu nghiên cứu rộng rãi tốt

Song song, khái niệm tư liệu học tập 'Nguồn Mở' lên, khai thác ngày gia tăng từ nhà giáo dục nhà phát triển nội dung giáo dục tạo thuận lợi khả phát triển tư liệu số thiết kế phép dễ dàng sử dụng lại dải rộng lớn tình dạy học Vì thế, khái niệm OER có 'Nguồn Mở' song song vài lĩnh vực: OER Nguồn Mở có nhiều khía cạnh chung, kết nối David Wiley thiết lập vào năm 1998, người đưa khái niệm nội dung mở tương tự với Nguồn Mở12 Như được

nêu rồi, thân khái niệm OER lần đầu áp dụng vào năm 2002 diễn đàn UNESCO Khóa học Mở - OCW (Open Courseware), tư liệu giáo dục đại học chia sẻ tự mơi trường học tập ảo hóa mở

OER: Một tuyên bố có giá trị kinh tế với tiềm cho biến đổi giáo dục

Mang theo chiều - sư phạm số - nhau, khái niệm OER lên việc có tiềm có tính biến đổi mạnh Về mặt sư phạm, khái niệm khái niệm sử dụng tài nguyên phương pháp tách rời truyền đạt chương trình giảng dạy khóa học, chống trụ Tuy nhiên, dễ dàng với mà nội dung số hóa chia sẻ qua Internet có tiềm thả tồn sức mạnh việc học tập dựa vào tài nguyên mà không làm phá sản hệ thống giáo dục Điều quan trọng, với 'Nguồn Mở', khác biệt OER với tài nguyên giáo dục khác giấy phép Vì thế, OER đơn giản tài nguyên

10 http://en.wikipedia.org/wiki/Open_access

11 Phần tùy biến từ báo Wikipedia Xuất Truy cập Mở: http://en.wikipedia org/wiki/Open_access_%28publishing%29, truy cập vào ngày 18/01/2011 Văn báo có sẵn theo giấy phép Creative Commons Attribution/Share-Alike Tham chiếu nghiên cứu thực nghiệm cung cấp tại: www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0011273

giáo dục kết hợp với giấy phép tạo thuận lợi để sử dụng lại tiềm tàng tùy biến thích nghi -mà khơng u cầu có cho phép trước từ người nắm giữ quyền

Quan trọng, OER không đồng nghĩa với việc học tập trực tuyến học tập điện tử Quả thực, đặc biệt ngữ cảnh nước phát triển, có lẽ đốn trước nhiều tài nguyên giáo dục sản xuất - có khả chia sẻ định dạng số (cả trực tuyến qua định dạng phi trực tuyến đĩa CD-ROM) - có khả in Vì thế, tỷ lệ cao tài ngun thích hợp cho giáo dục chia sẻ số Định dạng Văn Thô - RTF (Rich Text Format) tệp tương tự (cho mục đích tùy biến thích nghi) đóng gói tệp Định dạng Tài liệu Khả chuyển - PDF (Portable Document Format) (cho mục đích in ấn)

Trong khái niệm OER, theo nghĩa rộng, khái niệm hợp pháp, tác động trước hết trước tiên tới kinh tế Các khung cấp phép mở đặt đề xuất kinh tế trước hết:

• Đề xuất kinh tế trước hết số 1: Các sở giáo dục nhà giáo dục cần phải tạo dịch vụ khác (đưa thị trường biến đổi nhanh cho nội dung giáo dục truyền thống)

• Đề xuất kinh tế trước hết số 2: Từ bỏ tiếp cận thị trường tự (free-market) giáo dục lợi ích việc cộng tác xây dựng chia sẻ tri thức

Đề xuất kinh tế trước hết số 1

Như Phụ lục Chỉ dẫn minh họa, sóng chia sẻ mở nội dung xây dựng trực tuyến với tốc độ đáng kinh ngạc Trong ngữ cảnh này, câu hỏi chủ chốt cho nhà giáo dục người định giáo dục thực là: 'chúng ta làm điều khiển thay bị dìm chết?'

Có so sánh trực tiếp thực xảy công nghiệp âm nhạc, phim ảnh báo chí - số cơng nghiệp khác - tương lại nội dung giáo dục Ví dụ, ứng dụng phần mềm chia sẻ tệp, máy trạm BitTorrent, dẫn tới bùng nổ truyền tự tệp âm nhạc video, tạo khủng hoảng rõ ràng mơ hình kinh doanh cơng nghiệp âm nhạc phim Tương tự, việc chạy tìm kiếm website Torrent sinh ra, vài giây, danh sách mở rộng sách giáo khoa y tế chủ chốt cách tự (nếu bất hợp pháp) sẵn sàng để tải về, với mật để truy cập tạp chí bị/được hạn chế mật Điều không ngụ ý thị trường cho nội dung xuất phẩm giáo dục biến nhau; mà biến đổi toàn diện dịch vụ khác cần phải tạo thị trường biến đổi Các ngách cho bán hàng nội dung giáo dục chung chung có khả trở nên chun mơn hóa hơn, nhiều nội dung có khả bán trước đánh giá trị kinh tế

Oxford , xuất năm 2009 Kỷ yếu Giáo dục Đại học13, đưa ví dụ sinh viên từ Đại

học Columbia trích dẫn sách xuất năm 1900 thay từ nhiều sách cập nhật đương đại danh sách đọc, trước hết tồn văn có trực tuyến Về điều này, ơng nêu, 'nếu khơng có trực tuyến, khơng nhìn thấy được' Các căng thẳng băng thơng rộng làm cho dạng tải gặp khó khăn vài sinh viên ngày (dù chi phí có ý nghĩa người ta so sánh giá thành thông rộng với giá thành số sách giáo khoa đắt giá yêu cầu nghiên cứu học tập giáo dục đại học), xu hướng tới băng thông rộng rẻ rõ ràng sinh viên sử dụng để truy cập tư liệu, điều hợp pháp hay khơng

Đã có nở rộ tiện ích, nội dung dịch vụ sẵn sàng trực tuyến Điều rõ ràng chứng ví dụ minh họa Phụ lục Được tổ chức theo chủng loại kho OER Khóa học Mở (OCW), sáng kiến OCW đại học, sáng kiến tạo nội dung, tiện ích tìm kiếm OCW OCW theo chủ đề đặc thù, nguồn OER cung cấp điểm khởi đầu hữu dụng với lưu ý mở rộng nội dung sẵn sàng công khai Phụ lục lôi từ catalog trực tuyến OER Africa trì, truy cập tại: www.oerafrica.org/FindingOER Vì thế, nhà giáo dục mà hỏi, 'vì tơi nên chia sẻ nội dung giáo dục tôi?', nên nhận thức câu hỏi thực là, 'làm tơi kiểm sốt quy trình nội dung giáo dục chia sẻ tôi?' Và, nhiều nội dung hữu dụng cho sinh viên, có khả nhiều chia sẻ, với không với cho phép tác giả Các nhà nghiên cứu hàn lâm nhà xuất mà tìm cách đấu tranh chống lại xu xem giống quân đội Tây Ban Nha đấu tranh chống lại người Apaches ngành công nghiệp âm nhạc chống lại việc ăn cắp âm nhạc (như mô tả sách với tiêu đề The Starfish and the Spider: The Unstoppable Power of Leaderless Organization [Con cá nhện: Sức mạnh Không thể ngăn cản Tổ chức Khơng có người lãnh đạo] - cố gắng cứng rắn để phá hủy lãnh đạo phong trào phi tập trung hóa đó, có kết làm tăng cường sức mạnh thêm cho họ (Brafman & Beckstrom 2007)

Hệ là, phía dạy học, sở giáo dục mà thành công mặt kinh tế có khả phần lớn làm hiểu giá trị giáo dục tiềm tàng thực họ nằm khả họ để cung cấp hỗ trợ có hiệu cho sinh viên (bất kể phiên thực hành, hướng dẫn, phiên tư vấn cá nhân, hay trực tuyến) khả họ để cung cấp đánh giá hiểu biết phản hồi phản biện cho sinh viên hiệu họ (cuối dẫn tới vài dạng công nhận) Thị trường cịn chưa dịch chuyển đầy đủ, Các nỗ lực trường đại học Viện Công nghệ Massachusetts Đại học Mở Vương quốc Anh, phát hành nội dung OER phản ánh hiểu biết dịch chuyển này, nỗ lực để dẫn dắt hưởng lợi từ cơng khai mà giới lãnh đạo sinh Trong mơi trường vậy, có khả nhìn thấy trước uy tín gia tăng việc làm cho nội dung sẵn sàng cách thức cơng khai hóa lực việc cung cấp hỗ trợ, đánh giá, công nhận Ngày

gia tăng, người mà tìm cách dựng rào cản, bảo vệ ẩn dấu nội dung nghiên cứu giáo dục họ có khả đặt hạn chế nghiệp nghiên cứu hàn lâm họ Họ ngày bị loại trừ khỏi hội để cải thiện thực hành việc dạy học tri thức đặc thù lĩnh vực họ việc chia sẻ cộng tác với gia tăng mạng nhà nghiên cứu hàn lâm khắp giới

Sáng kiến gọi Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Education Resources) để đánh giá và cấp tín cho sinh viên (Viện Nghiên cứu Tri thức Công nghệ Tiên tiến [Technology Enhanced Knowledge Research Institute], Đại học Athabasca 2011) nhằm nắm lấy bước logic tiếp sau, biết nở rộ khóa học tự học phí có sử dụng OER Mục tiêu dự án để tạo 'các đường mềm dẻo cho người học sử dụng tư liệu học tập mở đặt chỗ Internet để giành thông tin đáng tin cậy từ sở giáo dục đại học có uy tín' (TEKRI 2011:1) Về mơ hình nhìn thấy trước sáng kiến 'đại học mở' quan hệ đối tác có tính đổi sở giáo dục đại học có tư tương tự, mục tiêu để chào 'các giải pháp mạnh mẽ tin cậy cho việc cung cấp dịch vụ đánh giá thơng tin hóa' (TEKRI 2011:2) cho sinh viên 'sẵn sàng có việc học tập họ đánh giá sau nhận thừa nhận hàn lâm thích đáng cho nỗ lực họ' (TEKRI 2011:1)

Đề xuất kinh tế trước hết số 2

Đề xuất kinh tế số OER đặt thách thức rủi ro - bỏ qua logic kinh tế lan tỏa khắp mà giáo dục nên đối xử doanh nghiệp, quy tắc khuyến khích y hệt điều hành khu vực thương mại bán lẻ Khái niệm giáo dục thị trường tự có nhiều hệ tiêu cực Trong vài thập niên vừa qua, nhà giáo dục sở giáo dục tưởng thưởng việc cạnh tranh với việc khấu trừ tài sản trí tuệ từ người khác Được cân nhắc cách then chốt, khái niệm mà trọng tâm, mặt nguyên tắc, chức cốt lõi sở giáo dục (ít nhất, sở giáo dục cơng lập) Trong vài thập kỷ qua, giáo dục ngày tới hiểu việc kinh doanh trung tâm chi phí, mục đích để làm giảm chi phí xuống - chi phí quản lý trường đại học trường phổ thông hay giá thành việc sản xuất sinh viên tốt nghiệp

nào hệ thống phần thưởng xây dựng lên, có triển vọng cho việc thuyết phục người thay đổi hành vi họ

Bất luận công nghệ hay phương pháp luận sử dụng, thực tế đơn giản giáo dục tốt tạo trì mà khơng có việc chi tiêu cho Sự đầu tư vào giáo dục chứng minh có ý nghĩa lợi ích xã hội kinh tế dài hạn mà mang tới cho xã hội, khơng phải cách mà đầu tư giúp để tuyển sinh nhiều sinh viên việc suy giảm gia tăng chi phí đơn vị

Tất nhiên, OER hiểu chế khác để cắt giảm chi phí, lần này, việc giải phóng nội dung, tiềm để đóng góp cho việc cải thiện giáo dục bị giao phó cho danh sách dài biệt ngữ từ thông dụng kỳ cục gây tai họa cho giáo dục đại học nhiều năm Nếu đường theo đuổi, OER có lẽ làm lụt tốt hệ thống giáo dục với nội dung có sẵn với giá rẻ - số tốt, số phù hợp, phần nhiều không - khơng làm điều cho việ c phát triển lực sở để phân phối chương trình khóa học giáo dục chất lượng cao

Tuy nhiên, trang bị có chiến lược, khái niệm OER có tiềm khổng lồ để đóng góp cho việc cải thiện chất lượng tính hiệu giáo dục Tiềm kéo theo xung quanh khả có liên quan tới nhau:

• Tính sẵn sàng gia tăng tư liệu học tập chất lượng cao, phù hợp, nhằm vào nhu cầu, có thể đóng góp cho sinh viên nhà giáo dục để có suất hơn. Vì OER loại bỏ hạn chế xung quanh việc chép tài nguyên, giữ tiềm cho việc làm giảm chi phí truy cập tư liệu giáo dục Trong nhiều hệ thống, tốn phí quyền cho sách giáo khoa tư liệu giáo dục khác tạo phần đáng kể tổng chi phí, quy trình để có cho phép sử dụng tư liệu có quyền thời gian đắt đỏ (dù vài nhà bình luận có xu hướng đánh giá đáng mức độ nội dung trình điều khiển chi phí giáo dục việc giả thiết nội dung tự đồng nghĩa với giáo dục tự do)

• Nguyên tắc việc cho phép tùy biến thích nghi tư liệu đưa chế cho việc xây dựng vai trò sinh viên người tham gia tích cực quy trình giáo dục, người học tốt làm việc sáng tạo, không thụ động đọc thẩm thấu. Các giấy phép nội dung khuyến khích hoạt động sáng tạo sinh viên qua sử dụng lại tùy biến thích nghi nội dung đóng góp đáng kể cho việc tạo nhiều mơi trường học tập có hiệu

và họ đánh thời gian không gian để thực thi lực sáng tạo then chốt này, phải thời gian đầu tư để xây dựng lại Khái niệm OER có tiềm tạo thuận lợi cho điều quy trình phát triển tư liệu giáo dục coi quan trọng - có lẽ quan trọng - so với sản phẩm cuối

Dù, có vấn đề, nhiều người 'phong trào OER' dường giả thiết đơn giản làm cho nội dung sẵn sàng tự để sử dụng tùy biến thích nghi cải thiện phân phối giáo dục Quan điểm đơn giản hóa thái bỏ qua thực tế rõ ràng nội dung mẩu mảnh ghép giáo dục, sử dụng có hiệu nội dung giáo dục địi hỏi, số yêu cầu khác, nhà giáo dục tốt tạo thuận lợi cho quy trình Quan trọng, OER cung cấp hội để cam kết tham gia sở giáo dục nhà giáo dục vào quy trình có cấu trúc để xây dựng lực thiết kế phát triển chương trình khóa học giáo dục đại học chất lượng cao mà khơng làm gia tăng chi phí Khơng có nâng cao lực sở người, OER khơng có khả hồn thành tiềm có tính biến đổi

Vì thế, thách thức phải thuyết phục người việc làm cho tính mở làm việc có suất địi hỏi đầu tư tài chính, thời gian lượng, điều minh chứng giàu có thịnh vượng kết đầu tích cực mà tính mở sinh Điều tính mở có chủ ý nhận thức điều sau:

• Đầu tư việc thiết kế môi trường giáo dục có hiệu quan trọng sống cịn cho giáo dục tốt

• Chìa khóa hệ thống có suất phải xây dựng vốn đầu tư trí tuệ chung, thay đúp nỗ lực tương tự

• Khi tất điều bình đẳng, cộng tác cải thiện chất lượng

• Vì giáo dục thực hành ngữ cảnh hóa, quan trọng để làm cho dễ dàng để tùy biến thích nghi tư liệu nhập từ sở khác nơi mà điều yêu cầu, điều nên khuyến khích bị hạn chế

Còn chưa rõ đường hướng hệ thống giáo dục Liệu OER đồng lựa chọn tài nguyên khác hàng dài tốn cắt giảm chi phí cuối thất bại hay khơng? Hay khai thác phần chiến lược đầu tư khôn ngoan có hiệu giáo dục, đức tin việc sản xuất lãnh đạo tri thức thông qua phát triển chia sẻ tự mở vốn trí tuệ chung hoạt động đáng giá có tính xã hội xã hội lành mạnh?

Các tác động người lên kế hoạch quyết định giáo dục

Các vấn đề thích hợp cân nhắc ứng dụng tiềm OER tóm tắt sau: Các hệ thống tổ chức giáo dục mà nghiêm túc việc dạy học cần đảm bảo

việc chi tiêu vào cán chi tiêu có liên quan khác phản ánh nỗ lực có tính bền vững có hệ thống tổ chức để đầu tư vào việc tạo mơi trường dạy học có hiệu cho sinh viên họ Điều kéo theo đầu tư vào việc phát triển cải thiện chương trình giảng dạy, thiết kế chương trình khóa học liên tục, việc lên kế hoạch phiên tiếp xúc với sinh viên, phát triển mua sắm tư liệu dạy học có chất lượng, thiết kế hoạt động đánh giá hiệu vân vân Nhiều hệ thống sở giáo dục chưa tiến hành đầu tư theo cách thức có kế hoạch có chủ ý, phần chức cốt lõi họ

2 Khi hệ thống sở giáo dục định chiến lược để nâng cao mức đầu tư thiết kế phát triển chương trình giáo dục tốt hơn, cách có hiệu chi phí để làm điều ôm lấy môi trường cấp phép mở (vì lý đưa ra, phần trước tài liệu Chỉ dẫn này) Vì thế, cam kết với OER ngụ ý đầu tư gia tăng việc dạy học, hứa hẹn nâng cao hiệu suất đầu tư việc khai thác cách thức việc phát triển chương trình, khóa học tư liệu tốt

3 Để có hiệu bền vững, định chiến lược hầu hết có khả cần phải kèm với rà sốt lại sách sở Quan trọng nhất, sở cần rà soát lại sách họ có liên quan tới sở hữu trí tuệ (bằng việc đảm bảo chúng hỗ trợ mơ hình cấp phép mở) khen thưởng khuyến khích nhân viên (bằng việc đảm bảo thời gian bỏ vào thiết kế phát triển khóa học hoạt động có liên quan khác tưởng thưởng xứng đáng qua nâng lương đề bạt, phần sách rộng lớn bao trùm khen thưởng khuyến khích nhân viên) Để tạo thuận lợi cho việc này, mơi trường sách có tính hỗ trợ - mức quốc gia hay sở - cho nỗ lực bền vững để khai thác tiềm OER

nghi tài nguyên có sẵn cho phù hợp tốt với nhu cầu ngữ cảnh văn hóa địa địa phương mà khơng yêu cầu bỏ thời gian dài cho quy trình thương lượng quyền hoặc, khơng, đúp phát triển nội dung cốt lõi y hệt Điều thường quản lý có hiệu hiệu lực nhà giáo dục làm việc đội theo tinh thơng có kỷ luật kết hợp với tinh thông nguồn gốc nội dung, thiết kế học tập, phát triển tài nguyên, cấp phép cho tư liệu, vân vân Nếu tài nguyên học tập mới/được rà soát lại mà bắt nguồn từ quy trình sau chia sẻ ngược lại với cộng đồng giáo dục đại học rộng lớn OER, khả tồn cho tham gia tinh chỉnh tiếp dạng ý kiến phản hồi xây dựng Kết cuối chương trình giảng dạy tốt tư liệu tốt phát triển nhanh làm lại thường xuyên

Nên rõ ràng hợp đồng thuê làm việc với người đóng góp khác cho phát triển tài nguyên học tập rà sốt lại - từ tồn chương trình xuống đối tượng học tập riêng lẻ - nên thừa nhận rõ ràng quyền cho đóng góp cá nhân thừa nhận ý định cho sản phẩm cuối làm cho sẵn sàng theo giấy phép mở Đưa tiềm tiếp thị tài nguyên học tập phát hành có để lại dấu vết sở, cam kết sách làm rõ tiêu chí quy trình mạnh mẽ đảm bảo chất lượng dường đặc biệt quan trọng

Là quan trọng để nhấn mạnh tôn ti trật tự ngụ ý Sự cam kết tham gia với OER bắt nguồn từ mong muốn giải nhu cầu chương trình giảng dạy bên sở; phát triển chia sẻ OER sản phẩm đáp ứng nhu cầu khơng phải kết thúc thân

Trong ngữ cảnh này, vấn đề sau biện hộ cho xem xét sở giáo dục:

1 Ở mức độ sách hành tạo động lực cho nhà giáo dục đầu tư ít nhất phần thời gian họ vào thiết kế chương trình giảng dạy liên tục, tạo mơi trường dạy học có hiệu khóa học chương trình, phát triển tư liệu dạy học có chất lượng cao?

Một vài sở có sách khuyến khích đầu tư vậy, qua đưa yếu tố vào mơ tả cơng việc, đưa hoạt động vào sách khen thưởng, khuyến khích, đề bạt, và/hoặc bổ nhiệm người đơn vị chuyên trách cho nhiệm vụ

mới

Sự cam kết sách để sử dụng, tùy biến thích nghi, tạo OER thích hợp, với hỗ trợ cho vịng đời rà sốt lại tư liệu chương trình giảng dạy liên tục, giúp đảm bảo cho việc dạy học coi quy trình liên tục đổi

2 Liệu sở có sách chỗ xác định IPR quyền hay chưa?

Một điểm khởi đầu tốt cho cân nhắc OER phải có sách rõ ràng chỗ quyền sở hữu trí tuệ (IPR) quyền Một sách rõ ràng có thể, ví dụ, rõ ràng đặt quyền tương xứng sở nhân viên nhà thầu phụ nó, sinh viên (những người trở nên có liên quan quy trình trực tiếp gián tiếp qua sử dụng vài tư liệu định họ, ví dụ thế) vốn đầu tư vào trí tuệ

3 Liệu sách thực hành sở có tưởng thưởng cho sáng tạo tư liệu cao so với tùy biến thích nghi tư liệu có sẵn hay khơng? Sự cộng tác có giá trị bao nhiêu?

Trong khơng có cách vạn làm việc với vấn đề đó, thực tế cấu trúc khuyến khích thường tưởng thưởng cho cá nhân, thay hoạt động tập thể khuyến khích sản xuất tư liệu 'mới' Trong có vài lý tốt cho thành viên khoa phát triển tư liệu từ đầu, quy trình thường đúp tác phẩm có diễn mạng tri thức toàn cầu mà cam kết việc tạo thuận lợi ngày gia tăng cho dạng sáng tạo cộng tác chia sẻ thông tin Lịch sử phát triển tư liệu cho mục đích giáo dục từ xa minh họa rõ ràng rằng, tất điều khác bình đẳng, cộng tác đội người sản xuất tư liệu có xu hương tạo kết chất lượng cao so với cá nhân làm việc độc lập

Hệ là, có hội cho sở giáo dục nghĩ cách chiến lược mức độ sách, thực hành văn hóa sở họ tưởng thưởng cho cố gắng cá nhân cộng tác tạo không hiệu với việc trao thưởng, nguyên tắc, tạo tư liệu 'mới' tùy biến thích nghi sử dụng tư liệu nội dung tồn Khi lượng nội dung truy cập tự trực tuyến sinh sơi nảy nở, tiếp cận cho việc mua sắm tư liệu ngày xem lãng phí khơng cần thiết Vì thế, có giá trị việc đảm bảo cấu trúc khuyến khích quy trình đảm bảo chất lượng cung cấp cho lựa chọn sử dụng sáng suốt nội dung tồn (đặc biệt cấp phép mở tự để có được), phát triển nội dung

4 Đâu điểm khởi đầu thích hợp cho việc khởi tạo văn hóa chia sẻ khuyến khích phong trào hướng tới việc xuất OER?

nghi ngờ Việc thừa nhận điều thật lịch sử cách mà giáo dục có xu hướng vận hành, quan trọng để tìm cách thức để dịch chuyển văn hóa này, để khuyến khích cách thức chia sẻ tư liệu không đe dọa nhà giáo dục Một cách mà vài sở bắt đầu điều khuyến khích nhà giáo dục chia sẻ ghi chép giảng và/hoặc tệp trình chiếu họ sử dụng khóa học đặc biệt trực tuyến Bằng cách này, họ không cảm thấy có sức ép phải phát triển chương trình phạm vi đầy đủ - tương đương với sách giáo khoa Thay vào đó, họ chia sẻ ghi chép họ tạo cho sinh viên họ, theo cách thức trước hết có lợi cho sinh viên hành họ sinh viên truy cập tới tư liệu số -và sau có lợi cho đồng nghiệp riêng họ, -và sở khác, ghi chép họ sử dụng tùy biến thích nghi cho mục đích khác Việc giảm thiểu kỳ vọng tạo thành OER - không kỳ vọng tương đương sách giáo khoa sẵn sàng - bước quan trọng hướng tới việc dịch chuyển văn hóa chia sẻ giáo dục

Tương tự, sở yêu cầu tất đánh giá quy cho khóa học xuất OER Điều ngụ ý kho kiểm tra, tập hợp vấn đề, tập, câu hỏi làm thử, kiểm tra có sẵn theo giấy phép mở Giống ghi chép giảng, đánh giá thứ mà nhà giáo dục phải tạo phần chức cơng việc họ Có tác phẩm bổ sung yêu cầu phải xuất chúng theo giấy phép mở Tuy nhiên đóng góp cho sở, cho cộng động giáo dục, đáng kể Giải phóng điều ép nhà giáo dục đầu tư vào thiết kế lại chiến lược đánh giá có, giữ cho thực hành đánh giá hành giúp giảm đạo văn (vì thèm muốn nhân viên dạy học sử dụng lại hoạt động đánh giá cũ giảm biết chúng truy cập cởi mở)

5 Liệu thành viên nhân viên có hiểu vấn đề quyền cách thức khác nhau theo họ khai thác tài nguyên cấp phép mở hay không?

Với tư cách chức cốt lõi chúng, sở giáo dục định vị tiền tiêu xã hội tri thức Trong nhiều sở, nhà giáo dục hạn chế tri thức phơi bày vấn đề xung quanh quyền nở rộ nội dung trực tuyến, nhiều số cấp phép mở Các vấn đề gia tăng tầm quan trọng, chúng trung tâm cho tăng trưởng phát triển nhanh mạng tri thức toàn cầu mới, ngày gia tăng, việc gia tăng chức tầm với Internet dẫn dắt

cách thức theo nội dung vừa tạo vừa chia sẻ Tương tự, ngày trở thành quan trọng cho sở để đảm bảo họ đầu tư vào việc nâng cao nhận thức thực hành để mang vấn đề tới ý nhân viên họ để khai thác cách mà sở nhà giáo dục hưởng lợi từ chúng

6 Liệu có lý hút để giữ lại quyền dạng giữ lại tất quyền (All Rights Reserved) tư liệu dạy học chương trình giảng dạy hay không?

Việc giả thiết sở có sách quyền mà trao quyền tư liệu sở đó, cân nhắc tiếp sau họ liệu chúng có thu giá trị tốt từ việc giữ lại quyền dạng tất quyền giữ lại hay từ việc giải phóng số quyền Trong tỷ lệ nhỏ tư liệu dạy học - tiếp tục - sinh doanh thu qua bán hàng trực tiếp, thực tế ln tỷ lệ tư liệu dạy học mà có giá trị thương mại bán lại tối thiểu; xuống tiếp ngày nhiều tư liệu giáo dục làm thành có khả truy cập tự Internet

Ngày có nhiều chứng rằng, phía dạy học, sở giáo dục mà thành cơng có khả phần lớn làm hiểu giá trị giáo dục tiềm tàng thực họ không nằm thân nội dung (điều ngày sẵn với số lượng lớn trực tuyến), mà khả họ dẫn cho sinh viên có hiệu thông qua tài nguyên giáo dục qua đường dạy học thiết kế tốt, chào hỗ trợ có hiệu cho sinh viên (bất kể phiên thực hành, hướng dẫn, phiên tư vấn cá nhân, trực tuyến), cung cấp đánh giá phản hồi phản biện thông minh cho sinh viên hiệu họ (cuối dẫn tới vài công nhận)

Dù coi phản trực giác, thế, mơ hình kinh doanh diện CNTT-TT làm thay đổi, nhiều sở khác sử dụng tư liệu họ, điều phục vụ để xây dựng uy tín sở tốt lơi sinh viên

Kết luận

OER gói tầm nhìn tiềm tàng cho hệ thống giáo dục toàn cầu nơi mà cá nhân nhà giáo dục, sau ngày gia tăng tồn phịng ban sở, không gian chung trực tuyến (điều, giống hầu hết tượng thành công Internet, không bị/được lợi ích sở hay tập đoàn 'sở hữu') để bắt đầu chia sẻ tư liệu họ sản xuất ra, nỗ lực cuối để đảm bảo tất tư liệu mà sinh viên cần để hoàn thành nghiên cứu học tập họ thành cơng truy cập - hợp pháp - khơng có chi phí cấp phép Có số lượng khổng lồ tư liệu sẵn sàng khắp giới, từ khơng sinh hồn trả thương mại có ý nghĩa - nhiều tư liệu sản xuất tuần Chúng đại diện cho đầu tư vốn trí tuệ chung mở khóa để dẫn dắt hỗ trợ giáo dục thay bị giữ khóa lại

Tiềm OER bao gồm việc mang lại minh bạch cho quy trình giáo dục, tạo thuận lợi cho cộng tác nhà giáo dục sinh viên sở khác nhau, việc thiết lập mơ hình kinh tế cho việc giành xuất tư liệu học tập Cuối cùng, chìa khóa cho thành cơng để thể rằng, trung hạn dài hạn, OER giúp nhà giáo dục bị căng thẳng đáng quản lý công việc họ có hiệu hơn, thay bổ sung thêm yêu cầu công việc cho mô tả công việc họ Tuy nhiên, sáng kiến OER thành cơng sáng kiến làm việc bổ sung thêm giá trị giáo dục bên căng thẳng hạ tầng CNTT-TT tồn sở tham gia (bao gồm sở từ giới phát triển) Việc chứng minh tiềm khái niệm có tác động căng thẳng hạ tầng được/bị loại bỏ giá trị nhỏ sở giáo dục đại học ngắn hạn trung hạn

các giải pháp đơn giản cho vấn đề căng thẳng mà đối mặt giáo dục

Nếu nhà giáo dục bắt đầu làm điều với số lượng lớn, giá trị hệ thống theo họ làm việc bắt kịp, cuối tất hệ thống đơn giản soạn thành luật cách người đồng ý làm việc tương tác với Hệ là, phần thưởng khuyến khích dịch chuyển để phản ánh đánh giá cho việc chia sẻ xây dựng cộng đồng với phí tổn chủ nghĩa cá nhân cạnh tranh không lành mạnh Ngược lại, chờ sách có hệ thống để thay đổi trước bắt đầu cộng tác, phải tự trách giá trị hệ thống không dịch chuyển

Các tham chiếu

Brafman, O & Beckstrom, R.A (2007) The starfish and the spider: The unstoppable power of leaderless organizations New York: Portfolio

Commission of the European Communities (2001) The elearning action plan Designing tomorrow’s education Commission Staff Working Paper, March, Brussels Accessed January 2011, http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/2005/all_about/elearning/index_en.htm

De Coning, C (2008a) Editorial Africanus – Journal of Development Studies, 28(2): 1–6

De Coning, C (2008b) Policy review and the Provincial Growth and Development Strategy in the Western Cape

Africanus – Journal of Development Studies, 28(2): 77–94

de Jong, T., Specht, M & Koper, R (2008) A reference model for mobile social software for learning

International Journal for Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 18(1): 118 – 138) JISC (n.d.) Open source software briefing paper Accessed January 2011,

www.jisc.ac.uk/publications/briefingpapers/2006/pub_ossbp.aspx

Lowe, C (2010) Considerations for Creative Commons licensing of open educational resources: The value of copyleft Computers and composition online Accessed January 2011, www.bgsu.edu/cconline/open/introduction.html

Saide (South African Institute for Distance Education) (n.d.) Open learning principles PowerPoint slide Accessed January 2011, www.saide.org.za/resources/Web09/Open%20Learning%20Principles.pptx Saide (South African Institute for Distance Education) (1996) The Green Paper on Higher Education: An open

learning perspective Unpublished paper, Saide, Johannesburg

Strydom, J.F & Mentz, M (2010) South African Survey of Student Engagement – Focusing the student experience on success through student engagement Pretoria: Council on Higher Education

TEKRI (Technology Enhanced Knowledge Research Institute), Athabasca University (2011) Open Education Resources (OER) for assessment and credit for students project: Towards a logic model and plan for action Athabasca: TEKRI, Athabasca University

Wiley, D (2006) The current state of open educational resources Blog Iterating toward openness Accessed January 2011, http://opencontent.org/blog/archives/247

Phụ lục 1: Tổng quan giấy phép mở14

Giới thiệu

Khi cân nhắc giấy phép mở, hữu dụng để nhớ chúng công cụ pháp lý sử dụng luật quyền tồn Đặc biệt quyền độc quyền mà luật quyền cho phép người nắm giữ quyền cấp phép tư liệu với giấy phép họ lựa chọn (Hofman & West, 2008) Liang (2004) lưu ý:

Trong cụm từ 'phần mềm tự do' 'copyleft' gợi lên hình ảnh lựa chọn thay quyền, thích hợp để lưu ý khơng phải mơ hình bỏ qua bản quyền Trong thực tế hồn tồn ngược lại, dựa vào luật quyền, sử dụng nó một cách sáng tạo để khớp nối trình bày quyền cách tích cực, thay tiêu cực (Liang, 2004, trang 24)

Các giấy phép mở cho nội dung phát triển ngồi thành cơng tiếp cận cấp phép sử dụng cho phần mềm nguồn mở Một giấy phép mở sớm cho tư liệu phần mềm xuất vào năm 1998 từ David Wiley Giấy phép khơng cịn sử dụng nữa, lựa chọn thay thích hợp có khả thích ứng nhiều so với với điều kiện khác Vào năm 2000, Quỹ Phần mềm Tự (Free Software Foundation) phát hành phiên giấy phép mở cho tư liệu phần mềm Về giấy phép cho phép lập trình viên phần mềm nguồn mở sản xuất tư liệu hướng dẫn hỗ trợ mở, tự khỏi hạn chế quyền tiêu chuẩn Giấy phép biết Giấy phép Tài liệu Tự GNU - GNU FDL (GNU Free Document License) Dù site Wikipedia tiếng sử dụng gần (đã thay giấy phép Creative Commons), giấy phép khơng sử dụng rộng rãi phong trào OER phần gây lúng túng mặt kỹ thuật cồng kềnh điều khoản yêu cầu thủ tục (Liang, 2004) Trong vài trường hợp, tác giả tạo điều kiện quyền riêng họ, dù điều nêu thách thức hợp pháp nhiều trường hợp có xu hướng khơng khuyến cáo cho tư liệu OER (Hofman & West, 2008) Thay vào trọng tâm chuyển sang tập hợp lựa chọn giấy phép Creative Commons (CC) Vì giấy phép CC sử dụng phổ biến nhất, chúng mô tả chi tiết tài liệu

Một dải giấy phép mở khác tồn giấy phép đặc biệt cho âm nhạc nghệ thuật Đưa trọng tâm tài liệu OER này, rà soát lại khơng trình bày chi tiết dải đầy đủ giấy phép mở Để có phân tích đối sánh dải rộng lớn giấy phép mở, xin xem Liang (2004)

Các giấy phép Creative Commons (www.creativecommons.org)

Tiếp cận cấp phép lựa chọn thay phát triển mạnh Larry Lessig Đại học Stanford phát triển vào năm 2001, gọi Creative Commons (CC) Tiếp cận CC đưa giấy phép mở thân thiện với người sử dụng cho tư liệu số tránh hạn chế quyền áp dụng cách tự động Sự phổ biến giấy phép CC tăng theo cấp số nhân kể từ khởi xướng ban đầu vào năm 2002 tới 2006 ước tính có 45 triệu trang web cấp phép với giấy phép CC (Smith & Casserly, 2006) Liang (2004, trang 78) mô tả triết lý Creative Commons sau:

Được phong trào phần mềm tự truyền cảm hứng, Creative Commons tin tưởng miền thông tin nội dung đầy khí lực rộng lớn điều tất yếu cho tính sáng tạo bền vững, và có nhu cầu chủ động tích cực làm giàu cho miền công cộng việc tạo ngôn quyền tích cực Nó làm điều việc tạo tập hợp giấy phép để xúc tác cho nội dung cộng tác mở, việc hành động sở liệu nội dung mở Creative Commons phục vụ để giáo dục công chúng vấn đề quyền, tự do ngôn luận thể miền công cộng

Các giấy phép CC tính tới luật quyền khác nước quyền tài phán khác cho phép phiên ngơn ngữ khác Để làm cho quy trình cấp phép đơn giản tốt cho người sử dụng, site Creative Commons sử dụng sinh giấy phép, gợi ý giấy phép thích hợp dựa vào câu trả lời người sử dụng cho câu hỏi đặc thù cách mà tác phẩm họ làm việc sử dụng Để tạo thuận lợi cho việc tìm kiếm giấy phép tài nguyên theo cách thức đặc biệt, giấy phép CC thể phiên bản:

• Hành vi chung: phiên ngơn ngữ rõ ràng giấy phép, với biểu tượng hỗ trợ (xem bảng bên dưới);

• Mã pháp lý: in pháp lý đảm bảo giấy phép thừa nhận tịa án pháp luật;

• Mã số: dịch máy đọc được, cho phép máy tìm kiếm nhận diện tác phẩm điều khoản sử dụng ('About - Creative Commons'; Liang, 2004)

Tất giấy phép CC bao gồm 'Các quyền Cơ bản' (Baseline Rights): quyền chép, phân phối, hiển thị, thực thi công khai thực thi số, cho thay đổi định dạng tư liệu nguyên (Hofman & West, 2008, trang 11) Hơn nữa, tất giấy phép CC đòi quyền tác giả quyền trao quyền tự quyền & địi hỏi giấy phép phải:

• Có cho phép mà họ muốn sử dụng tài nguyên theo cách thức có giới hạn;

• Giữ lại nguyên vẹn lưu ý quyền tất tác phẩm;

• Khơng thay đổi điều khoản giấy phép cách gì;

• Khơng sử dụng công nghệ phương tiện khác để hạn chế sử dụng hợp pháp giấy phép khác tác phẩm (Liang, 2004, trang 82)

Các điều kiện giấy phép15

Những người sáng tạo chọn tập hợp điều kiện họ muốn áp dụng cho tác phẩm họ

Ghi công – Attribution

BY

Chia sẻ tương tự – Share-Alike

SA

Phi thương mại – Non-Commercial

NC

Khơng có phái sinh - No Derivative

ND Bạn cho phép người

khác chép, phân phối, hiển thị, thực thi tác phẩm có quyền bạn - tác phẩm phái sinh dựa vào - họ trao tin cậy theo cách bạn yêu cầu

Bạn cho phép người khác phân phối tác phẩm phái sinh theo giấy phép y hệt với giấy phép điều chỉnh tác phẩm bạn

Bạn cho phép người khác chép, phân phối, hiển thị, thực thi tác phẩm có quyền bạn - tác phẩm phái sinh dựa vào - cho mục đích phi thương mại

Bạn cho phép người khác chép, phân phối, hiển thị, thực thi ngun mẫu tác phẩm bạn, khơng có tác phẩm phái sinh dựa vào

Các giấy phép

Sau giấy phép CC chính:

Ghi công CC BY

Giấy phép cho phép người khác phân phối, pha trộn, tùy biến, xây dựng dựa vào tác phẩm bạn, chí thương mại hóa, miễn thừa nhận bạn sáng tạo gốc ban đầu Đây dễ dãi số giấy phép từ trước tới nay, với lưu ý những người khác làm với tác phẩm bạn cấp phép theo Ghi công (Attribution)

Ghi công Chia sẻ Tương tự CC BY-SA

Giấy phép cho phép người khác pha trộn, tùy biến, xây dựng dựa vào tác phẩm bạn chí lý thương mại, miễn họ thừa nhận bạn cấp phép cho sáng tạo họ theo điều khoản giống y hệt Giấy phép thường so sánh với giấy phép phần mềm nguồn mở Tất tác phẩm dựa vào tác phẩm bạn mang giấy phép y hệt, cho tác phẩm phái sinh cho phép sử dụng thương mại

Ghi cơng Khơng có Phái sinh CC BY-ND

Giấy phép cho phép phân phối, thương mại phi thương mại, miễn truyền không thay đổi tổng thể, với thừa nhận ghi công cho bạn

Ghi công Phi Thương mại CC BY-NC

Giấy phép cho phép người khác pha trộn, tùy biến, xây dựng dựa vào tác phẩm bạn phi thương mại, dù tác phẩm họ phải thừa nhận bạn phi thương mại, họ cấp phép cho tác phẩm phái sinh họ với điều khoản y hệt

Ghi công Phi Thương mại Chia sẻ Tương tự CC BY-NC-SA

Giấy phép cho phép người khác pha trộn, tùy biến, xây dựng dựa vào tác phẩm bạn cách phi thương mại, miễn họ thừa nhận ghi công cho bạn cấp phép cho sáng tạo họ theo điều khoản giống y hệt Những người khác tải phân phối lại tác phẩm bạn giống hệt giấy phép CC BY-NC-ND, họ dịch, tiến hành pha trộn, sản xuất câu chuyện dựa vào tác phẩm bạn Tất tác phẩm dựa vào tác phẩm bạn mang giấy phép y hệt, nên tác phẩm phái sinh phi thương mại cách tự nhiên

Ghi công Phi Thương mại Khơng có Phái sinh CC B Y-NC-ND

Giấy phép hạn chế số giấy phép chính, cho phép phân phối lại Giấy phép thường gọi giấy phép “tự quảng cáo” cho phép người khác tải tác phẩm bạn chia sẻ chúng với người khác miễn họ nhắc tới bạn liên kết ngược bạn, họ thay đổi chúng cách sử dụng chúng cách thương mại Cân nhắc cấp phép CC

được trao tay phần quy trình sử dụng tư liệu Tuy nhiên, Hofman West (2008) lưu ý điều cách mà phi thương mại thường diễn giải Một giao dịch không xem cách phổ biến thương mại bao gồm việc trả tiền cho chi phí lại, ví dụ Giao dịch trở thành thương mại việc kiếm lợi nhuận mục đích giao dịch Tương tự, viết từ quan điểm CC, Rutledge nêu rằng:

CC cân nhắc ý định kiểm tra trước hết liệu sử dụng có phi thương mại hay không nếu ý định sử dụng đặc biệt để sinh lợi nhuận, sử dụng thương mại Theo lý giải này, thu hồi lại chi phí cho việc sử dụng thương mại (Rutledge, 2008)

Trong tiếp cận xem trực quan, nhiều ví dụ pháp lý thấy trình bày phức tạp việc xác định 'ý định' Các dẫn Bản quyền Khối thinh vượng chung Học tập - COL (Commonwealth of Learing) đặc biệt giải vấn đề mệnh đề NC lưu ý lợi nhuận thu hồi lại chi phí, bao gồm chi phí vận hành, nên khơng bị lúng túng Điều ngụ ý tổ chức lấy phí đăng ký, chi phí nhân tư liệu để thu hồi lại tổng chi phí phát sinh trình tùy biến, nhân phân phối tư liệu Các dẫn COL tiếp tục lưu ý rằng:

Nếu sở công bố và/hoặc trả lợi nhuận ròng cho bên tham gia đóng góp, phần của lợi nhận rịng bắt nguồn từ việc bán tư liệu học tập đánh dấu mệnh đề NC, tính toán nên thực để xác định số lợi nhuận rịng kiếm đó bằng phần tư liệu đánh dấu mệnh đề NC Đây điểm then chốt khi tư liệu NC NC khác biệt Các tổ chức cung cấp tư liệu khơng có mệnh đề NC chấp nhận tư liệu họ chào sử dụng để kiếm lợi nhuận cho bên tham gia đóng góp tổ chức khác (hơn để lấy lại tất cả các chi phí tái sản xuất) (Khối thịnh vượng chung Học tập, 2007, trang 2)

Khi làm việc để hiểu tốt cách mà mệnh đề phi thương mại áp dụng ngữ cảnh khác nhau, Creative Commons tiến hành nghiên cứu vấn đề (Rutledge, 2008) Rutledge kết thúc bình luận bà việc gợi ý độc giả nên nghiên chỉnh cân nhắc liệu mệnh đề phi thương mại có thực cần thiết hay khơng

Rutledge (2008) lưu ý vài người tin tưởng doanh nghiệp lợi nhuận nên khơng có khả tính phí khóa học sử dụng nội dung mở, hạn chế NC Tuy nhiên, điều ngụ ý trường học tư khơng sử dụng tư liệu NC (Hofman & West, 2008), không tiềm tàng tổ chức lợi nhuận sử dụng tư liệu cho tác phẩm phi lợi nhận dự án đầu tư xã hội tổ chức Các lý lẽ khác chống lại việc sử dụng hạn chế NC bao gồm việc làm cho tư liệu khơng tương thích với tư liệu cấp phép mà khơng có hạn chế (xem, ví dụ, Bissell & Boyle, 2007; Moller, 2005)

Các tham chiếu phụ lục

Bissell, A., & Boyle, J (2007) Towards a Global Learning Commons: ccLearn Educational Technology, 4(6), 5-9

Commonwealth of Learning (2007, May) Copyright Guideline Commonwealth of Learning

Hofman, J., & West, P (2008) Chapter 6: Open Licences In Copyright for authors, educators and librarians Retrieved May 4, 2008, from www.col.org/resources/knowServices/copyright/Pages/openLicense.aspx Liang, L (2004) Guide to Open Content Licenses Piet Zwart Institute, Willem dr Kooning Academy Hogeschool

Rotterdam Moller, E (2005) Creative Commons -NC Licenses Considered Harmful Retrieved June 26, 2008, from www.kuro5hin.org/story/2005/9/11/16331/0655

Rutledge, V (2008) Fair Comment: Towards a Better Understanding of NC Licenses Connections, February Retrieved May 15, 2008, from www.col.org/news/Connections/2008feb/Pages/fairComment.aspx Smith, M S., & Casserly, C (2006) The Promise of Open Educational Resources Change, Fall Retrieved June

Phụ lục 2: Các thành phần hệ thống giáo dục từ xa vận hành tốt

Các thành phần

Thiết kế phát triển khóa học

a) Các khóa học thiết kế tốt

Trong giáo dục từ xa tốt, tất nhiên, khóa học, thay nhà giáo dục, cung cấp mơi trường học tập thích đáng cho sinh viên Tuy nhiên, thay đơn giản tham chiếu tới tập hợp tư liệu, khóa học cấu trúc học tập thiết kế tư liệu Nó có yếu tố bản:

• Các đường khái niệm để huy kiến thức mình, khái niệm hóa kỹ khả thực hành

• Các chiến lược giáo dục cho việc hỗ trợ sinh viên tìm cách thức anh/chị ta thơng qua đường

• Đánh giá tổng kết hình thành nên tích hợp vào quy trình học tập

Các tư liệu trình bày khóa học tổng thể phải kích thích, hút, tưởng thưởng cho sinh viên Các khóa học nên thiết kế cho lơi kéo tích cực sinh viên vào việc học tập riêng họ nên cho phép sinh viên truy cập nhanh chuyển dịch rõ ràng qua chúng Dù khơng có nhu cầu cho khóa học phải sử dụng cơng nghệ tiên tiến, hầu hết, không thiết tất cả, sử dụng dạng phương tiện khác Sự cung cấp thực hiện, thiết kế khóa học, cho cơng việc thực hành cần thiết Để có khả mềm dẻo tốt, khóa học nên tổ chức theo module

b) Phát triển chương trình khóa học đội

Thành phần thiết kế khóa học thành cơng cộng tác Điều đạt việc sử dụng tiếp cận nơi mà nhóm người, người với kỹ lực đặc biệt, phát triển khóa học đội

được sử dụng

Tư vấn hỗ trợ

a) Tư vấn

Sự cung cấp nên nhà cung cấp giáo dục từ xa thực để tư vấn trợ giúp cho cá nhân mà khác có khả bị lập qua suốt quy trình học tập, và, đặc biệt, để giúp họ thực lựa chọn trước tuyển sinh cho chương trình giáo dục Nó nên làm cho sẵn sàng dễ dàng qua loạt thiết bị, bao gồm cả, quan trọng nhất, can thiệp người

b) Hỗ trợ người học

Nếu sinh viên tùy biến thích nghi với yêu cầu đặc biệt tự nghiên cứu có dẫn, họ địi hỏi hàng loạt dạng hỗ trợ, ví dụ, truy cập thỏa mãn tới người giám hộ người tạo thuận lợi, hội để tiếp xúc với sinh viên khác, truy cập tới tiện ích cần thiết

c) Cung cấp hỗ trợ hành thích đáng cho sinh viên

Điều liên quan tới hỗ trợ hành vài mức độ, bao gồm thủ tục tuyển sinh, tốn khoản phí, phân phối tư liệu, việc giữ kênh giao tiếp mở Mục tiêu, xuyên suốt, để giữ cho thủ tục hành đơn giản

Đảm bảo chất lượng

a) Đảm bảo chất lượng tất chương trình học tập

Vài chế cần phải thiết lập để đảm bảo chất lượng chương trình học tập khả chúng để tự cải thiện Một điều then chốt chúng chế xúc tác cho phản hồi có ý nghĩa tin cậy từ sinh viên giám hộ thực thi liên tục sở

b) Nghiên cứu, đánh giá phát triển

Như với tất khía cạnh giáo dục, việc liên tục nghiên cứu, đánh giá, phát triển cần thiết cho cải thiện cung cấp giáo dục từ xa Các nhà cung cấp giáo dục từ xa cần phải có nghiên cứu hiệu sở cho việc cải thiện chất lượng thực thi họ

Học tập từ xa quản lý có hiệu quả

Lý để sử dụng phương pháp giáo dục từ xa

Dù có ý thức hay khơng có ý thức, ý định sử dụng phương pháp giáo dục từ xa nói chung dẫn dắt mong muốn xây dựng vài tất học sau mà lên từ lịch sử thực hành giáo dục từ xa:

1 Việc cung cấp truy cập cho sinh viên, người tham gia công việc, khoảng cách địa lý, kinh nghiệm học tập chất lượng tồi trước khơng thích hợp bị từ chối truy cập tới hội giáo dục truyền thống, tiếp xúc toàn thời gian.

Động lực có khả yếu tố động lực đằng sau việc sử dụng phương pháp giáo dục từ xa Trình điều khiển thúc đẩy phần việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc học tập suốt đời nỗ lực tương xứng để đáp ứng nhu cầu thị trường Nó thúc đẩy việc thu nhỏ số lượng sinh viên vài số lĩnh vực cung cấp giáo dục truyền thống hơn, nhu cầu tương ứng phải tìm thị trường giáo dục

2 Việc tìm cách mở rộng truy cập tới cung cấp giáo dục cho số lượng lớn đáng kể các sinh viên. Động lực kết nối với, không y hệt như, động lực trước Sự khác biệt nằm chủ yếu phạm vi mức độ chương trình Nhiều chương trình thúc đẩy mong muốn cung cấp truy cập tới sinh viên, người bị từ chối truy cập tới giáo dục truyền thống tiếp xúc tồn thời gian khơng thực có mục tiêu với tới số lượng lớn đáng kể sinh viên Quả thực, đáng lưu ý chương trình giáo dục từ xa phạm vi rộng lớn là, nói chung, có giới hạn lĩnh vực giáo dục hẹp, đáng ý giáo dục giáo viên chăm sóc bệnh nhân Hầu hết chương trình khác có xu hướng can thiệp phạm vi nhỏ, dù cơng để gợi ý có thay đổi khía cạnh làm cho phù hợp nhà cung cấp giới công nghiệp/thương mại nhà cung cấp chương trình tập hợp xung lượng Việc dịch chuyển mẫu chi tiêu để với tới kinh tế phạm vi lớn việc trả

Phụ lục 3: Các ứng dụng công nghệ

Lưu ý: Phụ lục lấy từ báo cáo khác Nel butcher viết cho chương trình xây dựng lực cho nhà Lãnh đạo châu Phi CNTT-TT - ALICT (African Leaders in ICT) Sáng kiến Cộng đồng Trường học điện tử Toàn cầu - GeSCI (Global e-Schools and Communities Initiative) Báo cáo gốc thấy địa chỉ: www.gesci.org/assets/files/12.Sharing %20Knowledge%20Based%20Society%20Perspectives%20The%20ICT,

%20Education20Development%20Perspective%20Neil%20Butcher%20and.pdf

Phụ lục đưa dẫn nhanh tới vài số ứng dụng công nghệ sẵn sàng để hỗ trợ sáng kiến giáo dục phát triển trợ giúp khuyến khích tạo sử dụng tài nguyên giáo dục cấp phép mở, nhất, sẵn sàng mở16

• Các site mạng xã hội - site mạng xã hội dịch vụ dựa vào web cho phép người xây dựng hồ sơ công khai bán công khai hệ thống có giới hạn, xác định danh sách người sử dụng khác mà site chia sẻ kết nối với họ, xem ngang qua danh sách kết nối họ site người khác hệ thống tạo Có khả tiếng số site Facebook MySpace, dù nhiều site tồn Một vài site tập trung vào chiều đặc thù kết nối mạng xã hội Ví dụ, site đánh dấu sách xã hội Del.icio.us cho phép người lưu đánh dấu sách cho website gắn thẻ cho chúng từ khóa, tạo phân loại hướng cộng đồng, dựa vào từ khóa, biết tới 'folksonomies' (folksonomy hệ thống người sử dụng áp dụng thẻ công khai cho khoản trực tuyến, thường để giúp cho họ việc tìm lại khoản Điều làm gia tăng hệ thống phân loại dựa vào thẻ tuần suất chúng, ngược lại với phân loại theo nguyên lý phân loại người chủ nội dung định xuất bản) Tương tự, website chia sẻ ảnh chụp Flickr cho phép người tải lên, gắn thẻ, duyệt, giải ảnh chụp số, tham gia vào nhóm chủ đề tự tổ chức Trong site kết nối mạng xã hội có tiềm to lớn cho việc gây ảnh hưởng tới cách thức theo tổ chức tìm kiếm thông tin cách thức tương tác với người, quan trọng để lưu ý khu vực lợi nhuận tự bán nhà cung cấp lựa chọn cho khả cộng tác Web 2.0, chủ yếu nỗ lực để tạo tảng cho người tiêu dùng cấp vốn bán quảng cáo

• Làm blog (blogging) - Làm blog đáng kể tốc độ mà gia tăng phương tiện truyền thông trực tuyến Blog phiên rút gọn 'weblog', khái niệm sử dụng để mơ tả website trì ghi chép thông tin liên tục theo thời gian Blog website cá nhân, cập nhật thường xuyên (và, trường hợp làm blog video,

16 Các mơ tả có phần lấy nhiều tài liệu Sáng kiến Educause chuẩn bị –

là video) Đưa triển vọng cá nhân trình bày blog, họ thường sinh thuyết trình liên tục ý thức cộng đồng mạnh mẽ Các blog đưa nguồn thông tin đa dạng, đan xen liên tục cho giáo dục đại học, cung cấp cơng cụ nhà nghiên cứu hàn lâm sinh viên sử dụng cho dải rộng lớn mục đích giáo dục

• Các wiki - wiki xúc tác cho tài liệu viết cách cộng tác, theo ngôn ngữ đánh dấu đơn giản, có sử dụng trình duyệt web Đặc tính xác định cơng nghệ wiki dễ dàng với trang tạo cập nhật Điều làm giảm nhẹ tương tác vận hành làm cho wiki trở thành cơng cụ có hiệu cho đại chúng tác giả cộng tác, ví dụ tiếng điều Wikipedia, tượng trực tuyến đóng vai trị to lớn việc thách thức khái niệm tạo thành 'sự tinh thông' độ tin cậy thông tin Các wiki sử dụng rộng khắp nhiều chương trình giáo dục đại học cho mục đích giáo dục, cơng cụ cho tác giả sử dụng để sinh nội dung 'mở' (xem bên dưới)

• RSS - Tổng hợp Đơn giản Thực - RSS (Real Simple Syndication) giao thức cho phép người sử dụng đăng ký nội dung trực tuyến việc tạo danh sách nguồn thơng tin ưa thích theo 'độc giả' 'người tổng hợp' mà tự động truy xuất cập nhật nội dung, lưu thời gian nỗ lực người sử dụng Các ni (feeds) RSS hữu dụng khác việc quản lý nội dung tiến hành nghiên cứu liên tục

• Làm Podcast - làm podcast (podcasting) tham chiếu tới kết hợp phần cứng, phần mềm, khả kết nối mà cho phép tự động tải (thường tự do) tệp âm đa phương tiện máy tính, điện thoại thơng minh, chơi MP3/MP4 để nghe xem theo thuận tiện người sử dụng Điều thường thực việc đăng ký tới RSS feed có kết nối tới podcast đặc biệt, cho lần xuất podcast làm cho sẵn sàng, chúng tự động tải phần mềm podcast Việc làm podcast làm cho sẵn sàng phổ rộng tư liệu âm video hữu dụng cho giáo dục, bao gồm chương trình radio từ khắp giới, giảng, nói chuyện hội nghị, podcast sản xuất tùy ý người nhiệt tình tạo Số lượng ngày gia tăng trường đại học viện nghiên cứu làm cho giảng sẵn sàng loạt podcast, thường làm cho chúng sẵn sàng tự cho khắp giới với truy cập Internet

của họ

• Giao thức tiếng nói qua Internet - VOIP (Voice Over Internet Protocol) - VOIP giao thức tối ưu hóa để truyền tiếng nói qua Internet mạng chuyển mạch gói khác VOIP thường sử dụng cách trừu tượng để tham chiếu tới truyền tiếng nói thực (thay giao thức triển khai nó) VOIP tạo thuận lợi cho ứng dụng Skype, cho phép người sử dụng thực gọi điện thoại tự máy tính

• Thơng điệp tức - IM (Instant Messaging) hay cịn gọi chat - IM dạng truyền thông trực tuyến cho phép tương tác thời gian thực qua máy tính thiết bị di động Nó thường đóng thành bó ứng dụng Skype site kết nối mạng xã hội, cho sử dụng suốt ứng dụng Nó trở thành phần tách rời đời sống sinh viên mà nhiều trường đại học làm việc để chuyển IM vượt khỏi môi trường xã hội vào việc dạy học

• Các ứng dụng trực tuyến - chúng chương trình dựa vào web mà chạy trình duyệt web thường nhân chức có sẵn ứng dụng dựa vào máy tính để bàn Một ví dụ tốt ứng dụng Google (Google Apps), cung cấp truy cập tới sản xuất văn phịng, truyền thơng, cơng cụ lưu trữ tệp Ví dụ chuyên dụng khác Lulu, chào truy cập trực tuyến tới cơng cụ cần thiết để thiết kế, xuất bản, in tư liệu gốc ban đầu, tạo thuận lợi cho sản xuất giá rẻ xuất phẩm Bản chất tự nhiên trực tuyến công cụ có ý định tạo thuận lợi cho cộng tác, rà soát lại ngang hàng, tập thể tạo tri thức

• Nắm giữ sử dụng (Wielding) ứng dụng - việc vẽ lên tiềm công nghệ trên, vài khả lên mà đáng ghi chép lại:

◦ Mashups, ứng dụng web kết hợp liệu từ nhiều nguồn vào công cụ tích hợp Sức mạnh mashups cho giáo dục nằm cách chúng giúp đạt với kết thúc thấy rõ mối quan hệ việc kết hợp lượng lớn liệu theo cách thức quản lý Các công cụ dựa vào web cho việc điều khiển liệu dễ dàng để sử dụng, thường tự do, sẵn sàng cách rộng rãi

◦ Kể chuyện số (Digital Storytelling), liên quan tới việc kết hợp kể chuyện với nội dung số để tạo phim trình bày ngắn

◦ Trực quan hóa liệu (Data Visualization), đại diện đồ họa thơng tin để tìm xu tương quan ẩn dẫn tới phát quan trọng

◦ Ghi nhật ký mở, quản lý quy trình xuất tạp chí trực tuyến có rà sốt lại ngang hàng, cho phép tác giả theo dõi đệ trình thơng qua quy trình rà sốt lại, tạo ý thức tính mở minh bạch khơng phổ biến xuất phẩm truyền thống, rà soát lại ngang hàng

trong lớp học diễn cho khái niệm, ý tưởng, website, tài nguyên người trình bày nhắc tới Các tìm kiếm sau hiển thị lúc với trình bày

◦ Các họp ảo, chúng họp thời gian thực diễn qua Internet có sử dụng cơng cụ âm video tích hợp, việc chia sẻ ứng dụng

◦ Điện toán lưới (Grid Computing), sử dụng phần mềm trung gian (middleware) để phối hợp tài nguyên CNTT khác khắp mạng, cho phép chúng vận hành tổng thể ảo, cung cấp truy cập từ xa tới tài sản CNTT tổng hợp sức mạnh xử lý

Lưu ý: Một phiên tư liệu phụ lục sẵn có tài liệu chủ đề:

Phụ lục 4: Các ứng dụng Phần mềm nguồn mở trong giáo dục

Nguồn mở khái niệm thực hành việc xúc tác cho truy cập từ người sử dụng lập trình viên, tới mã nguồn chương trình, xúc tác cho lập trình viên người sử dụng có khả sửa đổi bổ sung thêm tính cho mã nguồn phân phối lại nó17 Về

khía cạnh này, cộng tác lưu thơng giáo lý trung tâm cho phong trào nguồn mở Phần mềm nguồn mở (PMNM) chào lựa chọn thay cho khóa học sở hữu độc quyền, giáo dục PMNM có hiệu chi phí khơng kéo theo phí giấy phép, có tiêu chuẩn mở tạo thuận lợi cho tích hợp với hệ thống khác dễ dàng tùy biến Aberdour18 đã

nhấn mạnh chi phí thấp Hệ thống Quản lý Học tập - LMS (Learning Management Systems) nguồn mở cho phép sở dành riêng ngân sách mà họ khác phải bỏ vào việc cấp phép, cho phát triển LMS nguồn mở cho phát triển chuyên nghiệp để sử dụng có hiệu LMS Hơn nữa, LMS nguồn mở mở không gian cho tham gia cộng đồng thực hành mà hỗ trợ cho phát triển phần mềm

Aberdour xác định có 50 LMS nguồn mở để chọn, vài số khuyến cáo chúng:

• Có giấy phép Sáng kiến Nguồn Mở - OSI (Open Source Initiative) phê chuẩn;

• Có cộng đồng phát triển tích cực;

• Có phiên ổn định phát hành;

• Tuân thủ với chuẩn SCORM;

• Đã xuất chi tiết người áp dụng trước đó;

• Có tổ chức ổn định hỗ trợ cho phát triển liên tục;

• Đã có rà sốt lại bên thứ xuất bản;

Các ví dụ vài phần mềm giáo dục nguồn mở sử dụng phổ biến tính tương thích sử dụng chúng định bảng sau

17 Shaheen E Lakhan and Kavita Jhunjhunwala Open Source Software in Education EDUCAUSE Quarterly, vol 31, no (April–June 2008)

Các ví dụ phần mềm nguồn mở sử dụng phổ biến giáo dục19

Cơng cụ LMS Tính tương thích Sử dụng

Moodle

www.moodle.org Linux, UNIX, Windows, Mac OS X, FreeBSD,và hệ thống hỗ trợ PHP Được tải khoảng 500 lần ngày Hơn28.000 sites đăng ký, triệu khóa học, cộng đồng học tập 10 triệu người

Bodington

www.bodington.org Shibboleth, Linux, Microsoft, Mac OS X, hoặcUNIX Được triển khai Đại học Leeds, UHIMillennium Institute, Đại học Oxford Cung cấp dịch vụ cho 15.000 người sử dụng với máy chủ

Claroline

www.claroline.net Microsoft, Linux/GNU, Mac OS X; tươngthích với SCORM IMS/QTI Sẵn sàng 35 ngơn ngữ có ngườisử dụng 80 nước Dokeos

www.dokeos.com Hỗ trợ nhập SCORM LDAP Dữ liệucó thể nhập việc sử dụng tệp CSV XML

Trong 30 ngôn ngữ 1.000 tổ chức Được triển khai Đại học Ghent Đại học Vrije Brussel Hơn 28.000 người sử dụng 3.600 khóa học

LRN

www.dotlrn.com

LORS Central, Curriculum, LORS Management, .LRN Ecommerce, Project Manager, Page Editor, Staff List, Syllabus, Expense Tracking

Gần nửa triệu người sử dụng 18 quốc gia

ATutor

www.atutor.ca Tuân thủ với W3C WCAG 1.0 W3CXHTML 1.0; hỗ trợ nội dung phát triển IMS SCORM

Hơn 17.000 cài đặt đăng ký khắp giới

OLAT

www.olat.org Microsoft Windows, Mac OS X, Linux,Solaris, and UNIX Tuân thủ với SCORM, IMS QTI, IMS Content Packaging

Phổ biến cộng đồng giáo dục đại học châu Âu

Sakai

www.sakaiproject org

Tuân thủ với phần mềm thương mại WebCT, Blackboard, ANGEL Learning, Desire2Learn

Nhiều đại học có uy tín giới áp dụng

Các tiêu chí theo phần mềm cấp phép nguồn mở Sáng kiến Nguồn Mở (OSI) thiết lập sau:

• Phân phối khơng có hạn chế Những người sử dụng phân phối bán phần mềm mà khơng tốn phí quyền

• Phân phối mã nguồn Mã nguồn toàn sản phẩm nguồn mở phải dễ dàng sửa đổi Thiếu mã nuồn, sản phẩm phải trích dẫn tài nguyên chi phí thấp nơi mà người sử dụng lấy

• Các sửa đổi Giấy phép cho phép sửa đổi, điều khoản giữ không thay đổi để phân phối phiên cải tiến

• Tính tồn vẹn mã nguồn tác giả Nếu giấy phép cho phép phân phối tệp vá với mã nguồn ban đầu, người sử dụng sửa đổi mã phân phối ngoại trừ

việc trao cho phiên tên

• Không phân biệt đối xử cá nhân Không nhóm bị phân biệt đối xử trình phân phối sản phẩm nguồn mở

• Khơng hạn chế ứng dụng PMNM sử dụng lĩnh vực cho mục đích

• Phân phối giấy phép Các quyền ưu tiên gắn vào chương trình gốc ban đầu mở rộng cho tất nhận chương trình đó, nên người nhận khơng cần phải xin giấy phép riêng rẽ

• Giấy phép phải không đặc thù sản phẩm Các quyền có liên quan tới giấy phép mở rộng cho sản phẩm trích xuất từ tổng hợp phần mềm lớn

• Khơng hạn chế phần mềm khác Khơng có hạn chế phép phân phối sản phẩm nguồn mở đánh thành bó với sản phẩm phát triển tảng phần mềm khác

• Trung lập công nghệ Các giấy phép nên không phát hành sở cơng nghệ đặc thù có liên quan20

Các tham chiếu

Aberdour, M (2007) Open source learning management systems Available on: www.epic.co.uk/content/news/oct_07/whitepaper.pdf

Phụ lục 5: Lập đồ địa hình OER trực tuyến

Giới thiệu

Phụ lục đưa mơ tả minh họa dạng tiện ích dịch vụ khác có sẵn trực tuyến có kết nối tới OER vài dạng Phân tích tổ chức theo chủng loại sau:

1 Các kho OER khóa học mở (OCW); Các sáng kiến OER trường đại học; Các sáng kiến tạo nội dung;

4 OCW OER đặc thù theo chủ đề; Các sáng kiến trường học mở; Tìm kiếm OCW OER

Các kho OCW OER

Nhiều công việc OER giáo dục đại học diễn nước Mỹ, thực hành gia tăng nhanh chóng khắp giới Một tiếp cận cho việc thúc đẩy OER tồn cầu qua khóa học mở - OCW (Open CourseWare), nơi mà trọng tâm vào việc phát triển chia sẻ khóa học tư liệu dạy học sẵn sàng tự do, đứng mình, trực tuyến OCW thường bao gồm khoản mục ghi chép giảng, danh sách để đọc, tập khóa học, đề cương giảng, tư liệu nghiên cứu, kiểm tra, mẫu mô Nhiều cơng việc khía cạnh Nhóm OpenCourseWare (www.ocwconsortium.org) làm:

Nhóm OpenCourseWare (OpenCourseWare Consortium) cộng tác 200 sở giáo dục đại học tổ chức có liên quan từ khắp giới tạo ban lãnh đạo cơ quan sử dụng mơ hình chia sẻ nội dung giáo dục mở Nhiệm vụ Nhóm OpenCourseWare để cải tiến giáo dục trang bị cho người khắp giới thơng qua các khóa học mở21.

Hình 1: Giao diện OCWC

Nhóm có thành viên khắp giới, từ nước khác Ả rập Xê út, Tây Ban Nha, Đài Loan, Trung Quốc, Pháp, Ấn Độ, Mexico, Bồ Đào Nha, Nhật Bản22 Các tư liệu sẵn

sàng vài ngôn ngữ, bao gồm tiếng Trung Quốc, Đức, Tây Ban Nha, dù hầu hết

21 www.ocwconsortium.org/about-us/about-us.html

tiếng Anh Hiện có 2.500 khóa học mở sẵn sàng từ 200 trường đại học Những người sử dụng thấy tư liệu khóa học cách duyệt website OpenCourseWare trường đại học việc tìm qua tất khóa học website nhóm OCW

Tương tự, Tài nguyên Giáo dục Đa phương tiện cho Học Dạy Trực tuyến - MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning and Teaching Online) cung cấp tài nguyên tự mở thiết kế trước hết cho giáo viên sinh viên giáo dục đại học (www.merlot.org) MERLOT cho phép người sử dụng tìm tư liệu dạy học trực tuyến rà soát lại ngang hàng, chia sẻ tư vấn tinh thông giáo dục với đồng nghiệp chuyên gia Site tổ chức theo nguyên tắc cho sử dụng tự Tại thời điểm này, có 22.500 tài nguyên

Như trên, có mối quan tâm gia tăng phát triển sáng kiến OER phần khác giới Ví dụ, Trung Quốc, 451 khóa học làm cho sẵn sàng từ 176 thành viên đại học nhóm Tài nguyên Giáo dục Mở Trung Quốc - CORE (China Open Resources for Education) CORE có tham gia việc dịch khóa học sang tiếng Anh phần dự án Khóa học Mở Chất lượng Trung Quốc - CQOCW (Chinese Quality Open Courseware) (xem http://ocw.core.org.cn/CORE)

Ở Nhật Bản 1.500 khóa học trường đại học tham gia Nhóm OCW Nhật Bản (www.jocw.jp) làm cho sẵn sàng, 1.285 khóa học tiếng Nhật 212 tiếng Anh Tại Pháp, 2.000 tài nguyên giáo dục từ khoảng 200 đơn vị dạy học 12 đại học thành viên dự án ParisTech OCW (www.paristech.fr/en) làm cho sẵn sàng

Cũng có sáng kiến tương tự HE OER nằm Vương quốc Anh Một ví dụ JORUM (www.jorum.ac.uk), dịch vụ kho trực tuyến tự cho việc dạy học hỗ trợ nhân viên Anh sở giáo dục đại học xa Bộ sưu tập JorumOpen có loạt tài nguyên, bao gồm OER làm cho sẵn sàng tự cho tất người Trọng tâm để giúp xây dựng cộng đồng cho việc chia sẻ, sử dụng lại tái mục đích tư liệu dạy học

Cũng có dự án làm tư liệu OCW sẵn sàng nhiều ngôn ngữ, bao gồm dịch sang tiếng Tây Ban Nha Bồ Đào Nha Universia (http://ocw.universia.net/en) Site có OCW Tây Ban Nha Bồ Đào Nha từ 90 sở tham gia CORE tham gia việc cung cấp dịch tiếng Trung đơn giản hóa Hơn nữa, vài sở OCW Trường John Hopkins Bloomberg Y tế Công sử dụng Hệ thống Mẫu OpenCourseware nguồn mở - OOPS (Opensource Opencourseware Prototype System), chương trình mà dịch tài nguyên giáo dục sang tiếng Trung OOPS nhân site OCW trường học sang tiếng Trung đơn giản sang tiếng Trung truyền thống

Ở Ấn Độ, số sở số hóa tư liệu khóa học họ số lượng tốt khóa học mở thiết lập

nguyên giáo dục theo chủ đề khác khảo cổ học, sinh vật học, thực vật học, hóa học, thương mại, khoa học máy tính, kinh tế, giáo dục, tiếng Anh mỹ thuật

Hình 2: Giao diện CEC LOR

Chương trình Quốc gia Học tập Cải thiện Công nghệ - NPTEL (National Programme on Technology Enhanced Learning) nhằm cải thiện chất lượng thiết kế giáo dục Ấn Độ việc phát triển chương trình giảng dạy dựa vào khóa học web video Điều triển khai với sở dự án cộng tác Hiện ví dụ từ khoảng 70 khóa học giáo viên chào phòng khác cho sinh viên tất mức độ (B Tech, M.Tech, M.S., M.Sc., Ph.D.) sẵn sàng Khoảng 140 khóa học giai đoạn khác chuẩn bị phân phối

Bổ sung thêm vào khóa học, số lượng OER khơng nằm khóa học sẵn sàng báo, tạp chí Truy cập Mở (Open Access) sách gia tăng với tốc độ nhanh Ví dụ Cách mạng Sách giáo khoa (Textbook Revolution), site sinh viên quản lý, có đường liên kết tới số lượng sách giáo khoa (chủ yếu cho sinh viên chưa tốt nghiệp) sẵn sàng cách tự Những người sử dụng có khả tìm kiếm sách giáo khoa theo cấp phép (và truy cập sách giáo khoa OER)

iTunes U sáng kiến chia sẻ nội dung quan trọng khác giành phổ biến rộng lớn Được khởi xướng vào năm 2007, Đại học iTunes Apple cho phép sở Giáo dục Đại học làm cho nội dung âm nghe nhìn sẵn sàng tự để tải (cũng cung cấp đăng ký cho muốn bán nội dung) Khơng có việc điều hành sử dụng giấy phép tất nội dung iTunes U, nội dung tự cho sinh viên để truy cập sử dụng Tuy nhiên, sở thiết lập tài khoản iTunes U định tham số điều kiện định để sử dụng xa (với nhiều lựa chọn sử dụng giấy phép Creative Commons)

Một năm sau giới thiệu nó, iTunes U lưu ký triệu tải năm kể từ giới thiệu nó, iTunes U đạt cột mốc với 100 triệu tải Theo Apple, lĩnh vực phổ biến iTunes U Đại học Mở có trụ sở Vương quốc Anh (đường liên kết iTunes), chủng loại học tập bao gồm Nghệ thuật Loài người, Kinh doanh Quản lý, Trẻ em Thanh niên, Chăm sóc Y tế Xã hội, Luật, Tâm lý học, Khoa học Một sở hàn lâm nói triển khai tới 25.000 người sống bên nước Anh Hơn 175 tổ chức giáo dục đại học cung cấp nội dung cho iTunes U, bao gồm đại học Princeton, California Los Angeles, Harvard, Viện Công nghệ Massachusetts, Oxford, Đại học Khoa học Công nghệ Nauy, Yale

Các sáng kiến OCW đại học

Viện Cơng nghệ Massachusetts - MIT (Massachusetts Institute of Technology) có lẽ có dự án OCW sở tiếng nhất, nhận trách nhiệm cho việc lôi nhiều trường cao đẳng từ khắp nơi giới vào phong trào OER Vào năm 1999, Provost Robert A Brown yêu cầu ủy ban giáo viên, sinh viên nhà quản trị MIT cung cấp dẫn chiến lược cách MIT cải tiến tri thức giáo dục cho sinh viên lĩnh vực khoa học, công nghệ, lĩnh vực lâm uyên thâm khác Nhiệm vụ theo nghĩa đen đáp ứng tuyên bố nhiệm vụ MIT cách tốt phục vụ cho 'quốc gia giới kỷ 21' Dựa vào hứa hẹn đó, OCW MIT bắt đầu cung cấp cho người sử dụng truy cập mở tới kế hoạch học tập lớp học, ghi chép giảng, lịch khóa học, thiết lập giải pháp cho vấn đề, kỳ thi, danh sách đọc, chí lựa chọn giảng video vào năm 2003

Open CourseWard MIT (http://ocw.mit.edu) làm cho sẵn sàng 1.900 khóa học Internet khơng chi phí cho mục đích phi thương mại Quan trọng, MIT nêu tìm chứng rõ ràng quy trình chia sẻ tư liệu dẫn tới gia tăng đáng kể sử dụng nội dung chia sẻ sở riêng nó, với phòng ban ngày gia tăng mở nguồn tư liệu từ thay việc phát triển tư liệu riêng họ từ đầu

Hình 5: Sáng kiến OpenCourseWare MIT

chủ đề, lĩnh vực chủ đề có diễn đàn thảo luận Giám đốc OpenLearn, giáo sư Andy Lane, nêu điều sau động lực cho OpenLearn:

OpenLearn trao cho hội thú vị để thấy điều xảy nới lỏng nhiều hạn chế mà quen; quyền, khoản phí, địa lý Chúng thấy Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) có tiềm cách mạng mà chúng tơi phải nghiên cứu sở cho đổi tiếp tục Nội dung có chất lượng cao truy cập trao đổi tự chống trụ cho thí nghiệm việc mở rộng tham gia, sử dụng thiết bị di động, phát triển công cụ cho người khuyết tập, thí nghiệm phân phối theo địa lý xây dựng cộng đồng Như chất xúc tác cho nghiên cứu xa hơn, Tài nguyên Giáo dục Mở có phần đáng kể để chơi, số có khả cách mà người học tương lai, chúng dịch chuyển sống khỏi cấu trúc cứng nhắc gây sức ép riêng chúng Chúng muốn hiểu tương lai điều này23

Hình 6: Khơng gian Học tập OpenLearn

Các sáng kiến khác đại học giới bao gồm Kho Số Quốc gia (National Digital Repository) tài nguyên học tập Đại học Mở Quốc gia Indira Gandhi - IGNOU (Indira Gandhi National Open University) Ấn Độ thiết lập Kho này, eGyankosh, nhìn thấy trước để lưu trữ, đánh số, lưu giữ, phân phối chia sẻ tài nguyên học tập số sở học tập mở từ xa (ODL) nước Kho hỗ trợ tổng hợp tích hợp suốt tài nguyên học tập định dạng khác tư liệu nghiên cứu tự dẫn, chương trình âm -nghe nhìn, lưu trữ phiên tương tác sống động dựa vào radio truyền hình

Hình 7: Giao diện eGyankosh

Ở Nhật, Đại học Doshisha (http://opencourse.doshisha.ac.jp/english/study.html) làm cho tư liệu khóa học thực sẵn sàng tự qua Internet Các khóa học trường học, Trường Thần học (School of Theology) Viện Ngơn ngữ Văn hóa (Institute for Language and Culture) Các khóa học trình bày tiếng Nhật

Hình 8: Giao diện Đại học Doshisha

Hình 9: Giao diện Đại học Mở Hong Kong

Đại học Quốc gia Columbia (www.virtual.unal.edu.co) chào dải rộng khóa học tự sẵn sàng cho sinh viên nói tiếng Tây Ban Nha Các chủ đề nghiên cứu bao gồm quản trị, khoa học, chăm sóc bệnh nhân, nghệ thuật, nông nghiệp, kỹ thuật, kiến trúc, y tế nha khoa

Hình 10: Giao diện Đại học Quốc gia Columbia

OCW OER đặc thù chủ đề

Cũng có sáng kiến OER đặc thù chủ đề khác giáo dục đại học Một ví dụ Thư viện Tài sản Giáo dục Y tế - HEAL (Health Education Assets Library), www.healcentral.org, thư viện số cung cấp truy cập tự tới tài nguyên số cho việc dạy học

Hình 12: Kho Số HEAL

Một ví dụ khác Đại học Tufts (http://ocw.tufts.edu) Tufts OpenCourseWare (OCW) tìm cách nhấn mạnh vào tiềm Internet để loại bỏ đường biên giới khoảng cách địa lý trở ngại cho trao đổi tức thời tri thức ý tưởng chào cho sinh viên toàn giới truy cập tự tới nhiều tài nguyên khoa học y tế hàn lâm

Hình 13 Kho OpenCourseWare TUFTS

chính sách nâng cao tri thức họ khai thác tiếp cận phát triển học tập chương trình giảng dạy Các nhà dẫn khuyến khích áp dụng tư liệu chương trình giảng dạy FETP để sử dụng khóa học riêng họ Các sinh viên sử dụng tư liệu FETP để dẫn cho nghiên cứu độc lập Các kế hoạch học tập khóa học, ghi chép giảng, danh sách đọc tập hợp vấn đề sử dụng nhiều chương trình nghiệp khóa học giáo dục thực hành sẵn sàng trực tuyến

Hình 14: Giao diện Chương trình Dạy học Kinh tế Fulbright

Trường Kỹ thuật Đại học Stanford (http://see.stanford.edu) cung cấp truy cập tới video, danh sách đọc tờ rơi truyền tay khác, kiểm tra vấn đáp viết Stanford khuyến khích nhà giáo dục sử dụng tư liệu khóa học Kỹ thuật Stanford lớp học riêng họ Một giấy phép Creative Commons cho phép tự mở để sử dụng, sử dụng lại, tùy biến thích nghi phân phối lại tư liệu Kỹ thuật Stanford đâu

Hình 15: Giao diện Trường Kỹ thuật Đại học Stanford

nghiệp kinh tế áp dụng, bao gồm tài liệu làm việc, tài liệu hội nghị báo tạp chí Có 68 tiêu đề chủ đề, bao trùm dải vấn đề kinh tế nơng nghiệp kinh doanh nơng nghiệp

Hình 16: Giao diện AgEcon

Sáng kiến đặc thù chủ đề châu Phi sáng kiến Giáo dục Giáo viên Hạ Saharan châu Phi -TESSA (Teacher Education in Sub - Saharan Africa), (www.tessafrica.net), mang giáo viên nhà giáo dục giáo viên từ khắp châu Phi tới với Nó chào dẫn thiết kế khóa học cho giáo viên nhà giáo dục giáo viên làm việc nước hạ Saharan châu Phi, sản xuất dải OER ngôn ngữ để hỗ trợ cho giáo dục huấn luyện giáo viên trường học Các tư liệu tập trung vào thực hành lớp học lĩnh vực văn học, toán học, khoa học, nghiên cứu xã hội nghệ thuật kỹ sống Hơn nữa, thành viên cộng đồng TESSA khuyến khích khai thác, chia sẻ, tùy biến thích nghi bổ sung tài nguyên riêng họ để giáo dục giáo viên

Sáng kiến TESSA nhằm đạt mục tiêu thiên niên kỷ số (MDG) EFA đảm bảo tới năm 2015, trẻ em châu Phi có truy cập tới giáo dục tiểu học Để đạt mục tiêu nêu, nước hạ Saharan châu Phi cần triệu giáo viên huấn luyện mà đạt với cách thức huấn luyện giáo viên theo truyền thống hành Sáng kiến TESSA dựa vào trụ cột:

• Khả kham khả truy cập CNTT-TT;

• Triết lý OER cho phép tư liệu đặt lên mạng truy cập tới tất người cách tự do;

• Các nghiên cứu khoa học nhận thức trao cho thông tin hành cách mà việc học tập diễn

Các sáng kiến tạo nội dung

Ngồi sáng kiến OCW, có sáng kiến khác tập trung vào việc tạo tài nguyên học tập mà sử dụng để tạo thành khóa học khuyến khích thảo luận chia sẻ tư vấn xung quanh việc sử dụng OER Connexions (http://cnx.org), Đại học Rice thành lập, đặt chỗ cho 16.000 đối tượng học tập mở sẵn sàng cho việc pha trộn khớp nối đơn vị nghiên cứu khóa học đầy đủ Site cho phép người sử dụng xem chia sẻ tư liệu giáo dục làm từ module gọi mẩu tri thức nhỏ mà tổ chức khóa học, sách, báo cáo, vân vân Bất kỳ xem hay đóng góp

Hình 18: Giao diện nội dung Connexions

Tương tự, WikiEducator Curriki có ảnh hưởng lớn phong trào OER

Được khởi xướng vào năm 2003 từ Khối thịnh vượng chung Học tập (COL), WikiEducator (http://wikieducator.org) cộng đồng tiến hóa tập trung vào cộng tác trong24:

• việc lên kế hoạch dự án giáo dục có kết nối với phát triển nội dung tự

• phát triển nội dung tự WikiEducator cho học tập điện tử

• việc xây dựng OER cách để tạo OER

• việc kết nối mạng đề xuất cấp vốn phát triển nội dung tự

Hình 19: Giao diện WikiEducator

Curriki (www.curriki.org) website nơi mà cộng đồng chia sẻ cộng tác chương trình giảng dạy tự nguồn mở Curriki cộng đồng nhà giáo dục, sinh viên chuyên gia giáo dục tận tâm, người làm việc để tạo tư liệu có chất lượng có lợi cho giáo viên sinh viên khắp giới Nó mơi trường trực tuyến tạo để hỗ trợ phát triển phân phối tự tư liệu giáo dục mức giới cho cần chúng

Hình 20: Giao diện Curriki

Sứ mệnh OER Africa thiết lập mạng động người thực hành OER ở châu Phi việc kết nối nhà giáo dục có tư tưởng tiến - giáo viên, nhà nghiên cứu hàn lâm, huấn luyện viên - để phát triển, chia sẻ, tùy biến thích nghi OER để đáp ứng nhu cầu giáo dục xã hội châu Phi Bằng việc tạo trì các mạng cộng tác người - mặt đối mặt trực tuyến - OER Africa xúc tác cho nhà giáo dục sinh viên châu Phi khai thác sức mạnh OER, phát triển khả họ, trở nên tích hợp vào mạng OER toàn cầu lên như người tham gia tích cực thay người tiêu dùng thụ động25

OER Africa có liên quan nhiều dự án hỗ trợ tùy biến thích nghi OER số sáng kiến trường đại học khắp châu Phi Site không cho phép truy cập tới tài nguyên người châu Phi phát triển, mà cho phép người sử dụng theo quy trình ghi chép cách mà tư liệu tạo Website đưa không gian cho dự án OER khác châu Phi, ví dụ, dự án ACEMaths Saide, thí điểm quy trình cộng tác để lựa chọn, tùy biến thích nghi sử dụng tư liệu OER dạy học toán cho giáo dục giáo viên

Hình 21: Giao diện đơn vị ví dụ cho dự án ACEMaths

Các sáng kiến có tác động thực tế lên chất lượng giáo dục chương trình Đại học Malawi tham gia dự án OER trường Cao đẳng Nơng nghiệp Bunda, dẫn tới biên dịch sách giáo khoa kỹ giao tiếp truyền thông năm đầu26 Dự án đã

hình dung ngữ cảnh số lượng khơng đủ sách giáo khoa thích hợp trường cao đẳng, tham gia tạo sách giáo khoa giấy từ OER có sẵn tự Các thành viên đội viết tư liệu sử dụng tùy biến thích nghi tư liệu từ tất giới nói tiếng Anh để phù hợp với nhu cầu đặc thù khóa học Sau ví dụ chương kỹ

25 www.oerafrica.org

26 Cuốn sách giáo khoa truy xuất tại:

nghe từ sách giáo khoa Kỹ Giao tiếp (Communication Skills), Giao tiếp Ngôn ngữ cho Phịng Phát triển trường Cao đẳng Nơng nghiệp Bunda (Language Communication for Development Department at the Bunda College of Agriculture ), Đại học Malawi, phát triển

Các sáng kiến trường học mở

Trường học Mở (Open Schooling) ngày thừa nhận giải pháp khả thi cho thiếu hụt giáo viên đủ trình độ trường học theo truyền thống giới nước phát triển Với tuyển sinh môi trường trường tiểu học phát triển thành công để đáp ứng Mục tiêu Phát triển Thiên niên kỷ Liên hiệp quốc Giáo dục Tiểu học Vạn (United Nations Millennium Development Goal of Universal Primary Education), nhiều quốc gia đơn giản dàn xếp phù hợp với gia tăng học sinh trung học tiềm Khối thịnh vượng chung Học tập (COL) định nghĩa Trường học Mở theo yếu tố27:

• Sự tách bạch vật lý học sinh mức trường học khỏi giáo viên;

• Sử dụng phương pháp luận CNTT-TT cho dạy học phi truyền thống để lấp khoảng cách cách biệt cung cấp giáo dục huấn luyện

OER cho trường học mở (OER's Open Schools), sáng kiến COL cộng tác với Quỹ William Flora Hewlett Bộ Giáo dục Trường học Mở Botswana, Lesotho, Namibia, Seychelles, Trinidad & Tobago Zambia triển khai dải hoạt động để tăng cường lực tính bền vững trường học mở nước phát triển Điều bao gồm việc tạo sổ tay thực hành, đặt chỗ cho hội thảo kỹ thuật xây dựng lực, ủy thác nghiên cứu cung cấp truy cập tới tài nguyên số

Ở Ấn Độ, Viện Quốc gia Trường học Mở - NIOS (www.nios.ac.in) đưa hội cho sinh viên có quan tâm việc làm cho sẵn sàng loạt khóa học/chương trình nghiên cứu thơng qua chế độ học tập mở từ xa (ODL) Chúng bao gồm:

• Các chương trình Giáo dục Cơ Mở - OBE (Open Basic Education) cho nhóm người 14 tuổi, niên người lớn tuổi mức A, B C tương đương với lớp III, V VIII hệ thống trường học quy;

• Các khóa học Giáo dục Trung học;

• Các khóa học Giáo dục Trung học phổ thơng;

• Các khóa học/chương trình giáo dục dạy nghề

• Các chương trình làm giàu sống

Hình 23: Giao diện NIOS

Trường Cao đẳng Namibia Học tập Mở (NAMCOL - www.namcol.com.na) chào chương trình giáo dục trung học, Chứng Giáo dục Trung học Trẻ (Junior Secondary Education Certificate) Chứng Trung học Thâm niên cao Namibia (Namibia Senior Secondary Certificate) Bổ sung thêm vào điều này, Chương trình Pete chào cho sinh viên có ý định theo đuổi nghiên cứu xa ngành khoa học viện đại học

Hình 24: Giao diện NAMCOL

chuẩn bị cho thi Chứng Trẻ - JC (Junior Certificate) Chứng Chung Giáo dục Trung học - GCSE (General Certificate in Secondary Education) chương trình huấn luyện dạy nghề đại học

Tại Mexico, cộng đồng phân tán rải rác khắp khoảng cách lớn, với vài số họ cộng đồng thưa thớt có 100 người dân Điều làm cho khơng có khả để cung cấp giáo dục trung học theo đường truyền thống cho cộng đồng Dự án Telesecundaria (http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx) (học tập trường mức thấp trung học với hỗ trợ truyền hình) cơng cụ việc thay đổi tình trạng truyền thông, hạ tầng Mexico mở dạng giáo dục học tập khác Sứ mệnh Telesecundaria là28:

Việc cung cấp cho giáo dục trung học cho nhóm bị tổn thương đất nước, với một quỹ cứng cỏi kỷ cương nguyên tắc đạo đức tình đồn kết xã hội, cho phép họ phát triển kỹ lực họ cho người tốt nghiệp số họ có khả thực thi thành cơng trường trung học, có trách nhiệm khai thác tài nguyên địa phương để cải thiện chất lượng sống họ thông qua các hoạt động giáo dục, tư liệu, trang thiết bị máy tính, sử dụng CNTT-TT các phương pháp dạy học tùy chỉnh cho nhu cầu đặc thù họ Cùng lúc cung cấp huấn luyện tài nguyên cho giáo viên để đảm bảo thực thi tối ưu.

Hình 25: Giao diện Telesecundaria

Tìm kiếm OCW OER

Cuối cùng, có tiện ích tìm kiếm khác nhau, cho phép người sử dụng tìm kiếm OER thích hợp đại học Ví dụ, Khối thịnh vượng chung Học tập (COL), www.col.org/OER, đưa tìm kiếm tùy biến Google, ban đầu trả tất kết OCW OER từ sở giáo dục đại học kho OER mà lựa chọn Một trang kết rồi, người sử dụng tinh chỉnh tìm kiếm họ xa việc lựa chọn OCW OER OCW từ vùng định

Một ví dụ khác tiện ích tìm kiếm Folksemantic: www.folksemantic Tiện ích cho phép người sử dụng duyệt tìm 110.000 OER (dù điều chuyên cho tài nguyên đại học) Hệ thống cung cấp truy cập tới, số điều khác, tài nguyên Johns Hopkins, MERLOT MIT-OCW Các lập trình viên viết mã có sẵn cho người khác để sử dụng

Hình 26: Tiện ích tìm kiếm Folksemantic

Kết luận

Ở ví dụ nhỏ sáng kiến OER lên môi trường giáo dục đại học Chúng minh họa có mối quan tâm lớn OER, hạ tầng web lên nhanh chóng để hỗ trợ cho tăng trưởng tiếp, việc chia sẻ phát OER trực tuyến Những người tham gia sở bao gồm sở giáo dục đại học dịng chính, tơn trọng cao độ từ khắp nơi giới

Phụ lục 6: Catalog website có liên quan tới

OER29

Các kho OCW OER

Tên URL Mô tả

Khung Học tập Mềm dẻo Úc - Mạng Kho Đối tượng Học tập -LORN

http://lorn

flexiblelearning.net au/repositories

LORN có kho thành viên đóng góp 2.500 đối tượng học tập để tải dải rộng lớn công nghiệp lĩnh vực chủ đề, bao gồm kinh doanh, dịch vụ cộng đồng, công nghệ điện tử, nghề làm vườn, du lịch mến khách Trọng tâm TVET

LORN viết tắt của: Learning Object Repository Network

Connexions http://cnx.org Nơi để xem chia sẻ tư liệu giáo dục làm từ mẩu tri thức nhỏ gọi module tổ chức khóa học, sách, báo cáo, Bất kỳ xem đóng góp

Cổng phát triển (Development Gateway) http://topics developmentgateway org/openeducation/ index.do

dgCommunities vừa nơi để tìm tài nguyên tri thức tập trung vào vấn đề phát triển vừa không gian tương tác nơi mà người sử dụng chia sẻ công việc riêng bạn, tham gia vào thảo luận, tìm kiếm người với mối quan tâm tương tự

Lưu trữ, giáo dục qua Internet - (Internet Archive, Education)

www.archive.org/ details/education

Thư viện có hàng trăm khóa học, giảng video, tư liệu bổ sung tự do, từ trường đại học Mỹ Trung Quốc Nhiều giảng sẵn sàng để tải

JORUM (JISC) www.jorum.ac.uk JORUM dịch vụ kho tự trực tuyến cho việc dạy học hỗ trợ nhân viên sở giáo dục đại học cao Anh, giúp xây dựng cộng đồng cho việc chia sẻ, sử dụng lại tái mục đích tư liệu dạy học

LectureFox www.lecturefox.com Lecturefox dịch vụ tự do, nơi mà người sử dụng tìm lớp học chất lượng cao từ trường đại học khắp giới Site tập trung vào giảng từ chuyên ngành vật lý, hóa học, khoa học máy tính tốn học Trong chủng loại “pha trộn khoa” (faculty mix) bạn thấy giảng hỗn tạp từ phòng khác kỹ thuật điện tử, sinh vật học, tâm lý học, kinh tế, lịch sử, triết học

MERLOT

(Các tài nguyên đa phương tiện cho việc dạy học trực tuyến )

www.merlot.org/

merlot/index.htm Trong site này, người sử dụng thấy tư liệu dạy học trêntrực tuyến rà soát lại ngang hàng, chia sẻ tư vấn tinh thông giáo dục với đồng nghiệp chuyên gia

MERLOT viết tắt của: Multimedia Educational Resources for Learning and Online Teaching

OER Commons www.oercommons org

Site cho phép người sử dụng duyệt tìm kiếm OER Commons để thấy chương trình giảng dạy, gắn thẻ, xếp hạng, rà sốt lại cho người khác

OpenCourseWare Consortium www ocwconsortium.org/ use/use-dynamic html

Nhóm OpenCourseWare Consortium cộng tác 200 sở giáo dục đại học tổ chức có liên quan từ khắp nơi giới, tạo tổ chức rộng sâu nội dung giáo dục mở việc sử dụng mơ hình chia sẻ Những người sử dụng tìm tư liệu học tập việc duyệt site OpenCourseWare riêng rẽ việc tìm qua tất cá khóa học

OWL Institute – Open Educational Resources

Tên URL Mô tả Cổng Trung tâm Tài

nguyên giáo dục mở (OE Portal Resource Centre)

www.owli.org/portal Tổ chức OER hệ thống quản lý học tập mạnh có hiệu quả, Cổng (Portal) Giáo dục Mở Viện OWL chào khóa học làm sẵn sàng cho sử dụng công cộng Sử dụng phần mềm nguồn mở OER, Cổng OE đặt sức mạnh giáo dục mở vào tầm với Cùng với tài nguyên, Cổng OE mang tới tin tức, sáng kiến, kiện, rà soát lại chuyên gia, dẫn thấu hiểu cho việc sử dụng OER có hiệu có ý nghĩa ParisTech

OpenCourseWare

www.paristech.org/ en/etudier_libres html

Mục tiêu site để thúc đẩy, thu thập trao truy cập tự tới số lượng lớn tư liệu khóa học Site chào truy cập tới OWC, PHD Chúng hiển thị tất chương trình huấn luyện, tín sách nhà giáo dục viết Repository.ac.nz http://oer.repository

ac.nz/course/index php

Sáng kiến OER New Zealand, site cho phép người sử dụng truy cập số khóa học

Chia sẻ ác tài sản trí tuệ tự - SOFIA (Sharing of Free Intellectual Assets)

OpenCourseWare http://sofia.fhda.edu/ gallery

Mục tiêu Sofia xuất cho cộng đồng nội dung khóa học mức cao đẳng làm cho truy cập tự web để hỗ trợ cho việc dạy học Trọng tâm vào việc khai thác cách thức hỗ trợ dẫn việc học tập sinh viên sử dụng tài nguyên dựa vào web

Universia OCW http://ocw.universia net/en

Site có OCW tiếng Tây Ban Nha Bồ Đào Nha từ 30 sở tham gia

Vietnam

OpenCourseWare www.vocw.edu.vn/$ Nội dung Vietnam OpenCourseWare có định dạng: cácmodule, chúng giống “các mẩu tri thức” nhỏ, khóa học, chúng sưu tập module Giấy phép mở chúng cho phép sử dụng sử dụng lại tự tất nội dung chúng Hầu hết nội dung khóa học tiếng Việt

Taiwan

OpenCourseWare Consortium

http://tocwc.nctu

edu.tw Site có OCW từ số trường đại học Đài Loan Website cũngnhư tài nguyên tiếng Trung

Utah

OpenCourseWare Alliance

http://uocwa.org/

courses Site đối chiếu tất khóa học OCW từ sở tham gia ởUtah, Mỹ

NetEase

OpenCourseWare Consortium

http://v.163.com/

open OpenCourseWare Consortium NetEase site cổng lớn thứ TrungQuốc tham gia vào OCW Consortium Thành viên Chi nhánh Duy trì (Sustaining Affiliate Member) Họ dịch hàng trăm video sang tiếng Trung, chuẩn bị tung tảng cho nhóm nghiên cứu

CEC Learning Object Repository (India)

www.cec-ugc.org Nhóm Truyền thơng Giáo dục - CEC (Consortium for Educational Communication) trung tâm liên trường đại học phương tiện điện tử, thành lập từ University Grants Commission (UGC) Kho Đối tượng Học tập (LOR) CEC có tài nguyên giáo dục chủ đề khác khảo cổ học, sinh vật học, thực vật học, hóa học, thương mại, khoa học máy tính, kinh tế, giáo dục, tiếng Anh mỹ thuật,

Chương trình Quốc gia Học tập cải thiện công nghệ (NPTEL)

http://nptel.iitg

ernet.in Mục đích chương trình NPTEL để cải thiện chất lượnggiáo dục kỹ thật Ấn Độ việc phát triển chương trình giảng dạy dựa vào khóa học video web Điều triển khai với sở dự án cộng tác

Các sáng kiến trường học mở

Tên URL Mô tả

OER Open Schools

www.col.org/ OpenSchooling

COL triển khai loạt hoạt động để tăng cường lực tính bền vững trường học mở nước phát triển Điều bao gồm việc tạo sổ tay thực hành, tổ chức hội thảo chuyên đề xây dựng lực, ủy thác nghiên cứu cung cấp truy cập tới tài nguyên số

Viện Quốc gia Trường học Mở - National Institute of Open Schooling

www.nios.ac.in NIOS cung cấp số khóa học dạy nghề, làm giàu sống hướng cộng đồng bên cạnh khóa học chung hàn lâm mức trung học trung học phổ thơng Nó chào khóa học mức tiểu học qua chương trình giáo dục Mở - OBE (Open Basic Education Programmes)

Namibian College of Open Learning (NAMCOL)

www.namcol.com

na NAMCOL Luật Nghị viện (Luật tháng 01/1997) tạo ra.Nó cung cấp hội học tập cho người lớn tuổi niên thất học

Botswana College of Open and Distance Learning (BOCODOL)

www.bocodol.ac.bw BOCODOL chào khóa học giáo dục từ xa để chuẩn bị cho thi lấy chứng Junior BGCSE Trường cao đẳng thành lập khu vực Giáo dục từ Ở xa Phịng Giáo dục Khơng Chính quy Một phần sứ mệnh để mở rộng cung cấp khóa học giáo dục từ xa vượt khỏi trường để chào khóa học dạy nghề khác Các khóa học BOCODOL trước hết có tài liệu in với vài broadcast hỗ trợ tiếng nói từ Radio Botswana Telesecundaria http://telesecundaria

Tìm kiếm OCW OER

Tên URL Mơ tả

Commonwealth of Learning (CoL)

www.col.org/OER CoL cung cấp tìm kiếm tùy biến Google, ban đầu trả tất kết OCW OER từ sở giáo dục đại học kho OER chọn Một trang kết rồi, người sử dụng tinh chỉnh tìm kiếm họ xa việc lựa chọn OCW OER OCW từ vùng định Chúng cung cấp trường tìm kiếm Yahoo Pipes, để giúp cho người sử dụng tìm OCW đặc thù Discover Ed http://discovered

creativecommons org/search

Tiện ích tìm kiếm Creative Commons cung cấp để giúp cho người sử dụng tìm kiếm OER

Folksemantic www.folksemantic

com Duyệt tìm kiếm qua 110.000 OER “Đây trình khuyến cáovề OER Cũng có widget website mở rộng Firefox Hệ thống cung cấp truy cập tới tài nguyên NSDL, tài nguyên Johns Hopkins, MERLOT MIT-OCW Trình khuyến cáo OER có phân tích thời gian thực tài ngun OER có liên quan tới trang web khác (như Amazon) Tất tự nguồn mở, mã có sẵn”

Freelearning–Search

for OER sites http://freelearning.bccampus.ca/ searchOER.php

Máy tìm kiếm tùy chỉnh Google cho phép người sử dụng tập trung tìm kiếm họ vào site Freelearning nhận diện OER chất lượng cao, làm giảm rải rác tìm kiếm chung Google

Google OCW http://opencontent

org/googleocw Máy tìm kiếm tùy chỉnh cho phép người sử dụng tậptrung tìm kiếm họ vào tìm OCW OER Recommender www

oerrecommender.org Trình khuyến cáo OER làm dễ dàng cho nhà cung cấp OER đểđưa đường liên kết tới tài nguyên có liên quan Nó liên kết người sử dụng tới OER có liên quan tới trang web bạn duyệt

OpenCourseW

ware Finder http://ocwfinder.com Tiện ích tìm kiếm Folksemantic phát triển, cho phép bạntìm OER việc sử dụng cách tìm theo từ khóa cách tìm theo khoản gắn thẻ

SOFIA (Sharing of Free Intellectual Assets)

OpenCourseWare

http://sofia.fhda edu/gallery

Mục tiêu Sofia để xuất cho cộng đồng nội dung khóa học mức cao đẳng làm cho truy cập tự web để hỗ trợ cho việc dạy học Trọng tâm vào việc khai thác cách thức hỗ trợ dẫn học tập sinh viên việc sử dụng tài nguyên web

Taiwan

OpenCourseWare Consortium

www.tocwc.org.tw Website có OCW từ số trường đại học Đài Loan Website tài nguyên tiếng Trung Quốc

Vietnam

OpenCourseware www.vocw.vn Nội dung OpenCourseWare Việt Nam có định dạng: cácmodule mà giống “mẩu tri thức nhỏ” khóa học, chúng sưu tập module

Universia OCW http://ocw.universia

Các sáng kiến OCW đại học

Tên URL Mô tả

Đại học Athabasca -Athabasca

University

http://emd athabascau.ca/ opencourseware

Khóa học OCW thấy đại học 'Hỗ trợ toán học cho tính tốn' (Maths Support for Calculus) Nó có module

Đại học Trẻ Brigham - Brigham Young University

http://ce.byu.edu/is/

site/courses/ocw Nghiên cứu độc lập BYU chào khóa học lựa chọn từ hồ sơcủa đại học trung học phổ thơng chương trình thí điểm Open CourseWare họ

Đại học Capilano - Capilano University, Canada

http://ocw

capilanou.ca Site OpenCourseWare Đại học Capilano tài nguyên giáo dục tựdo mở cho giáo viên, sinh viên người tự học khắp giới

Sáng kiến Học tập Mở, Đại học Carnegie Mellon - Carnegie Mellon University, Open Learning Initiative

http://oli.web.cmu

edu/openlearning Sử dụng hệ thống hướng dẫn thơng minh, phịng thí nghiệm ảo,các mô phỏng, hội thường xuyên để đánh giá phản hồi, Sáng kiến Học tập Mở - OLI (Open Learning Initiative) xây dựng khóa học có ý định ban hành dẫn - hoặc, xác hơn, ban hành dạng dẫn động, mềm dẻo đáp ứng mà khai thác việc học tập Site có khóa học Mở Tự theo số nguyên tắc Chúng thiết kế cho cá nhân sinh viên, người không theo hướng dẫn người dẫn cho phép truy cập tới hầu hết tất nội dung khóa học

Đại học

Chulalongkorn, Thái Lan - Chulalongkorn University, Thailand

http://cu-ocw.eng chula.ac.th/cu/Courses _listing

Site có nội dung khóa học tiếng Anh tiếng Thái

Khóa học Mở Cao đẳng Đơng Utah - College of

Eastern Utah’s OpenCourseWare

http://ocw.ceu.edu Site có liên quan tới việc làm tư liệu khóa học sẵn sàng qua giấy phép nội dung mở

Cao đẳng Utah bang Dixie - Dixie State College of Utah

http://ocw.dixie.edu Dixie State OpenCourseWare tài nguyên giáo dục mở cho giáo viên, sinh viên người tự học khắp giới

Trường Quản lý Grenoble - Grenoble Ecole de

Management

http://opencim grenoble-em.com

Site có OpenCourseWare Quản lý Nội dung khóa học tiếng Pháp

John Hopkins Bloomberg School of Public Health (JHSPH) OCW

http://ocw.jhsph.edu Dự án OCW trường Johns Hopkins Bloomberg Y tế Cộng đồng đưa truy cập tới nội dung khóa học phổ biến trường Nó cung cấp tự do, tìm kiếm được, truy cập tới tư liệu khóa học JHSPH cho nhà giáo dục, sinh viên, người tự học khắp giới

Kaplan University OpenCourseWare

http://ocw.kaplan edu

Site đưa truy cập Mở tới tư liệu sử dụng loạt khóa học Đại học Kaplan

Keio University http://ocw.dmc.keio

Tên URL Mơ tả Dầu khí Khống

chất - King Fahd University of Petroleum & Minerals

opencourseware kfupm.edu.sa

học sử dụng khóa học đại học để trình bày văn hóa giáo dục KFUPM phần tương tác toàn cầu việc chia sẻ mở tư liệu giáo dục Các khóa học site phân loại theo nguyên tắc hàn lâm theo đại học chào chương trình hàn lâm Site hành bao gồm khóa học ví dụ nhiều khóa học bổ sung thêm vào site theo thời gian Korea University http://ocw.korea

edu/ocw Có OCW đại học tiếng Anh Đại học Khoa học

Công nghệ Kwame Nkrumah - Kwame Nkrumah University of Science and Technology

http://web.knust

edu.gh/oer Qua dự án OER, Quỹ Hewlett cấp vốn, bắt đầu KNUST nhưmột cộng tác Đại học Kwame Nkrumah Khoa học Kỹ thuật, Kumasi; Đại học Ghana, Accra, Đại học Michigan, Mỹ, Đại học Cape Town, Nam Phi, Đại học Western Cape, Nam Phi OER Africa Sáng kiến OER KNUST Quỹ Bill Melinda Gates hỗ trợ Như phần cộng tác này, Mạng OER Y tế châu Phi bao gồm đại học khác châu Phi thành lập để cải thiện việc chia sẻ tri thức KNUST đại diện Cao đẳng Khoa học Y tế phần mạng

Kyoto-U

OpenCourseWare http://ocw.kyoto-u.ac.jp/?set_ language=en

Site cung cấp truy cập tới giảng khóa học đại học Lưu ý nhiều ghi chép giảng tiếng Nhật

Kyung Hee

University http://ocw.khu.ac.kr:8080/CTL Site cung cấp truy cập tới giảng khóa học đạihọc Khóa học phác thảo đề cương giảng tiếng Anh, ghi chép giảng tiếng Anh tiếng Hàn La Universidad de

Monterrey http://ocw.udem.edu.mx Có OCW đại học (bằng tiếng Tây Ban Nha) Michigan State

University www.msuglobal.com/ocw OCW MSU sáng kiến đại học MSUglobal LearningVentures dẫn dắt Mục tiêu họ chia sẻ tinh thông đại học qua OER dạng OCW MSU OCW cung cấp truy cập tự mở cho sưu tập gia tăng nội dung khóa học quy tài ngun giáo dục có tính đổi

Middle East Technical University (METU) OpenCourseWare, Turkey http://ocw.metu

edu.tr METU OpenCourseWare tài tài nguyên giáo dục tự mở cho cácgiáo viên, sinh viên người tự học khắp giới Chúng chào khóa học Công nghệ Giáo dục Chỉ dẫn Máy tính, Kỹ thuật Máy tính, Khoa học Giáo dục, Giáo dục Ngoại Ngữ, Tin học, Kỹ thuật Cơ khí Vật lý

MIT

OpenCourseWare– Massachusetts Institute of Technology

http://ocw.mit.edu Một sưu tập khóa học mở trực tuyến rộng rãi phổ biến nhất, MIT chào 1.900 khóa học gần chủ đề Site chứa ghi chép giảng, thi, video tự do, đăng ký yêu cầu

Nagoya University OpenCourseware (NU OCW), Japan

http://ocw nagoya-u.jp/index php?lang=en

Site có ghi chép tư liệu từ giảng đưa Đại học Nagoya Các phác thảo khóa học nhiệm vụ đánh giá tiếng Anh, ghi chép giảng tiếng Nhật National Tsing Hua

University

http://my.nthu.edu tw/~ocw

Site có tư liệu khóa học tiếng Anh tiếng Trung

OCW Universidad

de Cantabria http://ocw.unican.es Có OCW đại học (bằng tiếng Tây Ban Nha)

Tên URL Mô tả Open University

UK)

open.ac.uk/course Đại học Mở Trong LearningSpace, người sử dụng tìm hàng trăm đơn vị học tập tự do, đơn vị với diễn đàn thảo luận Sáng kiến Học tập

Mở - Open Learning Initiative

http://oli.web.cmu

edu/openlearning Có khóa học mở tự 'các phiên hàn lâm' cáckhóa học người dẫn dẫn dắt (cái sau có liên quan tới phí trì)

Nội dung Mở UCT - Open Content UCT

http://opencontent uct.ac.za

Thư mục UCT OpenContent cổng web cho việc truy cập nội dung mở cho việc dạy học từ UCT Được dự án OER Trung tâm Công nghệ Giáo dục UCT sản xuất với trợ giúp Quỹ Shuttleworth, thư mục nhằm trình bày nỗ lực dạy học nhà nghiên cứu hàn lâm UCT khuyến khích xuất tài nguyên mở Open Universiteit

Nederland www.opener.ou.nl Có OCW đại học (tiếng Hà Lan) Open University of

Catalonia, Spain http://ocw.universia.net/en/ instituciones/8/ open-university-ofcatalonia

Có OCW đại học (tiếng Tây Ban Nha)

Open Yale Courses http://oyc.yale.edu/

courselist? Từng khóa học bao gồm tập hợp đầy đủ giảng lớp học đượcxuất video chất lượng cao kèm với tư liệu khóa học khác kế hoạch học tập, tài liệu gợi ý đọc, tập hợp vấn đề Các giảng sẵn sàng video tải được, phiên tiếng nói chào Hơn nữa, giảng có khả tìm được cung cấp

Open.Michigan https://open.umich edu/education/ courses-resources

Sáng kiến Đại học Michigan để tạo chia sẻ tri thức, tài nguyên, nghiên cứu với cộng đồng học tập toàn cầu -Open.Michigan bao gồm thông tin, cập nhật, thảo luận, blog, video, podcast chi tiết hóa nỗ lực họ

Osaka University, Japan

http://ocw.osaka-u ac.jp

Site thí điểm OCW Đại học Osaka sưu tập tư liệu giáo dục Đại học Osaka thực sử dụng khóa học dạy Đại học Osaka Các phác thảo khóa học tiếng Anh, ghi chép khóa học tiếng Nhật

Peoples-uni.org www.peoples-uni

org Chào khóa học y tế cộng đồng qua học tập dựa vào Internet Nộidung khóa học truy cập bạn đăng ký/đăng nhập Pusan National

University http://ocw.pusan.ac.kr Các phác thảo khóa học đề cương khóa học tiếng Anh,nhưng giảng tiếng Hàn Rai

OpenCourseware, India

www.rocw raifoundation.org

Rai OpenCourseware sáng kiến trường Cao đẳng Quỹ Rai mang giáo dục đại học trình độ giới vào tầm với tất người Các sở giáo dục muốn sử dụng OCW Rai cho sinh viên họ làm việc cung cấp thừa nhận trường Cao đẳng Quỹ Rai 'Nguồn'

The UMass Boston OpenCourseWare (University of Massachusetts, Boston)

http://ocw.umb.edu/

courselist Site có OCW với số chủ đề khác

Tokyo Institute of

Technology www.ocw.titech.ac.jp/index php?lang=EN

Tên URL Mô tả TU Delft

OpenCourseware, The Netherlands

http://ocw.tudelft.nl TU Delft OpenCourseWare xuất phẩm số tự mở tư liệu giáo dục chất lượng cao, tổ chức khóa học

United Nations University, UNU OpenCourseWare (Japan) http://ocw.unu.edu/ Courses_listing

Đại học UN cam kết phát triển website OCW để trình bày chương trình huấn luyện giáo dục Đại học triển khai dải rộng lớn phù hợp cho công việc Liên hiệp quốc

Universidad Cadiz http://ocw.uca.es Có tư liệu khóa học tiếng Tây Ban Nha University of

California College Prep (UCCP) Open Access

www.ucopenaccess org

Cung cấp khóa học chuẩn bị sẵn sàng tự cho sinh viên nhà giáo dục để sử dụng tư liệu bổ sung hỗ trợ Những người sử dụng dễ dàng chuyển qua hồn tồn khóa học UCCP từ đầu tới cuối, giảng chuyển cho sinh viên tới khóa học mở để cung cấp cho họ hội học tập bổ sung

University of

California, Berkley http://webcast.berkeley.edu Có podcast webcast UC Berkeley khóa họcđược lưu trữ University of

California, Irvine http:B31//ocw.uci.edu/B39 Có khóa học tiếng Anh, Tây Ban Nha Bồ Đào Nha University of Notre

Dame http://ocw.nd.edu Notre Dame OCW tài nguyên giáo dục tự mở cho giáoviên, sinh viên người tự học khắp giới Những người sử dụng truy cập khóa học từ 20 phịng

University of Puerto

Rico www.ocwupr.org:8080/ocw Có khóa học tiếng Bồ Đào Nha University of the

Western Cape–Free Courseware Project http:// freecourseware uwc.ac.za/ freecourseware/ courselist

UWC có lịch sử lâu đời hỗ trợ sử dụng, phát triển phổ biến tài nguyên giáo dục phần mềm tự nguồn mở Vào năm 2005 lãnh đạo UWC phê chuẩn Chính sách khóa học Tự do/Mở, Nội dung Tự đầy tham vọng, loại bỏ rào cản sở xuất tài nguyên giáo dục mở Dự án Khóa học Tự phần dịch chuyển rộng lớn hướng tới triển khai chiến lược

University of Tokyo OpenCourseWare (Japan)

http://ocw.u-tokyo

ac.jp/english Site có OCW số chủ đề khác Nội dung khóa họclà sẵn sàng tiếng Anh tiếng Nhật

University of Utah OpenCourseWare Project

http://my.courses utah.edu/course/ category.php?id=3

Dự án OCW Đại học Utah tài nguyên giáo dục tự mở cho giáo viên, sinh viên người tự học khắp giới Còn biết U Moodle, Đại học Utah có khóa học Nghệ thuật, tiếng Anh, Kinh tế, Giáo dục, Lịch sử Khoa học

UNow: University of Nottingham OpenCourseWare

http://unow

nottingham.ac.uk U-Now sáng kiến OCW thức Đại học Nottingham, làmột thành viên Nhóm OCW OpenCourseWare

USQ OpenCourseWare (University of Southern Queensland)– Australia

http://ocw.usq.edu.au USQ ban đầu chào khóa học mẫu từ số khoa khóa học từ Chương trình Chuẩn bị vào Đại học

Utah State University OpenCourseWare

Tên URL Mô tả lượng cao

Utah Valley State

College http://open.uvsc.edu Có số OCW theo chủ đề, site đòi hỏi người sử dụngphải tạo tài khoản để xem sử dụng tư liệu OCW họ Utah Valley

University http://open.uvu.edu Có hai, OER/OCW

Waseda University www.waseda.jp/ocw Có số khóa học tiếng Anh Weber State

OpenCourseWare (Weber State University)

http://ocw.weber.edu Một phần nhóm OCW, đại học chào OCW có giới hạn Cơng nghệ Ơ tơ, Luật chống tội phạm, Thúc đẩy Y tế Thực hành người tiếng Anh, Hệ thống & Công nghệ Thông tin

Western Governors University

http://ocw.wgu.edu Western Governors University đại học trực tuyến phi lợi nhuận, đại học công nhận Mỹ chào bậc học trực tuyến, dựa vào lực Nó cung cấp truy cập tới OCW Nghệ thuật Tự

China Open Resources for Education (CORE)

www.core.org.cn/cn/

jpkc/index_en.html Tài nguyên Mở Trung Quốc cho Giáo dục - CORE (China OpenResources for Education) nhóm trường đại học Đây tổ chức phi lợi nhuận với sứ mệnh thúc đẩy tương tác chặt chẽ chia sẻ mở tài nguyên giáo dục trường đại học Trung Quốc quốc tế

Japan

Opencourseware Consortium

www.jocw.jp JOCW nhóm trường đại học Nhật Bản cung cấp OCW Nhật Bản

Indira Ghandi National Open University

www.egyankosh

ac.in Đại học Mở Quốc gia Indira Gandhi - IGNOU (Indira Gandhi NationalOpen University) đại học mở quốc gia chào giáo dục từ xa mở Ấn Độ nước khác IGNOU khởi tạo thành lập Kho Số Quốc gia tài nguyên học tập eGyankosh Kho có kế hoạch lưu trữ, đánh số, lưu giữ, phân phối chia sẻ tài nguyên học tập số sở học tập mở từ xa (ODL) nước Kho hỗ trợ suốt tổng hợp tích hợp tài nguyên học tập định dạng khác tư liệu học tập tự hướng dẫn, chương trình tiếng - nghe nhìn, kho lưu trữ phiên tương tác sống động dựa vào radio truyền hình

Doshisha University Open Courseware

http://opencourse doshisha.ac.jp/ english/study.html

Các tư liệu thực sử dụng lớp học Đại học Doshisha Nhật làm cho sẵn sàng mở qua Internet Các khóa học xếp theo trường, Trường Thần học Viện Ngơn ngữ Văn hóa Các khóa học trình bày tiếng Nhật

Universidad Nacional de Columbia www.virtual unal.edu.co/ unvPortal/courses/ CoursesViewer do?reqCode= viewOfFacultys

Đại học Quốc gia Columbia chào dãy rộng lớn khóa học tự sẵn sàng cho sinh viên nói tiếng Tây Ban Nha Các chủ đề nghiên cứu bao gồm hành chính, khoa học, chăm sóc bệnh nhân, nghệ thuật, nơng nghiệp, kỹ thuật, kiến trúc, y tế nha khoa

Open University of Hong Kong http:// freecourseware ouhk.edu.hk/fc/php/ index_e.php?id=2d6 15705f04bcf974c4b3 766411250cf&sid=0 &lang=e

Tên URL Mô tả University of Hong

Kong

www.arch.hku hk/~cmhui/teach/#Co urses

OCW-OER chủ đề đặc thù

Tên URL Mô tả

Dự án ACEMaths

-ACEMaths Project www.oerafrica.org/acemaths Mục tiêu dự án Saide ACEMaths để thí điểm quy trìnhcộng tác cho lựa chọn, tùy biến thích nghi sử dụng tư liệu OER cho chương trình giáo dục giáo viên Nam Phi Module ACEMaths, Dạy Học Toán học Lớp học Đa dạng, có sẵn để tải tự định dạng - để in (PDF), để tùy biến (Word)

Khóa học Mở Tufts - Tufts Open Courseware

http://ocw.tufts.edu Tufts OpenCourseWare cung cấp truy cập tự tới nội dung khóa học cho người trực tuyến Các chào khóa học Tufts trình bày sức mạnh Đại học khoa học đời sống bổ sung thêm vào tiếp cận nhiều nguyên tắc nó, triển vọng quốc tế đạo đức dịch vụ nằm bên cộng đồng địa phương, quốc gia quốc tế Tufts OCW:

• Xuất tư liệu khóa học Tufts

• Khơng u cầu đăng ký

• Khơng trao tín chỉ, cấp độ học, chứng

• Khơng cung cấp truy cập tới giáo viên Tufts; nhiên phản hồi chia sẻ

Thư viện Tài sản Giáo dục Y học -

Health Education Assets Library (HEAL)

www.healcentral.org Thư viện Tài sản Giáo dục Y tế - HEAL (Health Education Assets Library) thư viện số cung cấp truy cập tự tới tài nguyên dạy học số chất lượng cao đáp ứng nhu cầu nhà giáo dục sinh viên khoa học y tế

BerkleeShares www.berkleeshares com

Ở bạn thấy học âm nhạc tự mà bạn tải về, chia sẻ trao đổi với bạn bè nhạc công bạn bè bạn Berklee Shares là: học âm nhạc khép kín cá nhân giáo viên sinh viên Berklee Cộng đồng âm nhạc tự mở khắp giới Một thư viện âm MP3, phim QuckTime, tệp PDF Một nhìn lướt qua hội giáo dục Berklee cung cấp

Tìm Đặc biệt Chương trình Giáo dục Khoa học Máy tính Google - Google Computer Science Curriculum Specific Search http://code google.com/edu/ curriculumsearch

Tìm kiếm Chương trình giảng dạy CS giúp bạn tìm tư liệu dạy học xuất lên web từ giáo viên phịng CS khắp giới Bạn tinh chỉnh tìm kiếm bạn để hiển thị giảng, tập tư liệu tham chiếu cho tập hợp khóa học

Chương trình Dạy học Kinh tế học Fulbright - Fulbright Economics Teaching Program (FETP) OCW (Vietnam) http://ocw.fetp.edu

vn/home.cfm FETP OpenCourseWare tài nguyên cho người làm việchoặc nghiên cứu lĩnh vực có liên quan tới sách để nâng cao tri thức khai thác tiếp cận cho phát triển học tập chương trình giảng dạy Những người dẫn khuyến khích tùy biến thích nghi tư liệu chương trình giảng dạy FETP để sử dụng khóa học riêng họ Các sinh viên sử dụng tư liệu FETP để dẫn nghiên cứu độc lập Các kế hoạch học tập khóa học, ghi chép giảng, danh sách đọc tập hợp vấn đề sử dụng nhiều chương trình nghiệp năm khóa học giáo dục lãnh đạo có sẵn trực tuyến

Tên URL Mô tả Y tế Cộng đồng Đông

Phi - Leadership Initiative for Public Health in East Africa (LIPHEA)

Health in East Africa) nhằm tăng cường lực Trường Y tế Công Đại học Makerere (MUSPH) trường Cao đẳng Khoa học Y tế Đại học Muhimbili (MUCHS) không cung cấp lãnh đạo y tế cơng có hiệu cho Uganda Tanzania, mà xúc tác cho việc huấn luyện nhà lãnh đạo y tế cơng tồn khu vực

Giáo dục Giáo viên Hạ - Saharan - châu Phi - Teacher Education in Sub-Saharan Africa (TESSA)

www.tessafrica.net Site chào dải OER thứ tiếng để hỗ trợ cho trường học dựa vào giáo dục huấn luyện giáo viên

Đại học Stanford (Trường Kỹ thuật) - Stanford University (School of

Engineering)

http://see.stanford

edu Xem video giảng, truy cập danh sách đọc tờ rơitruyền tay khóa học khác, tiến hành hỏi đáp kiểm tra, giao tiếp truyền thông với sinh viên SEE khác Stanford khuyến khích nhà giáo dục sử dụng tư liệu khóa học kỹ thuật Stanford lớp học riêng họ Một giấy phép Creative Commons cho phép tự mở để sử dụng, sử dụng lại, tùy biến thích nghi phân phối lại tư liệu kỹ thuật Stanford đâu

Mạng OER Y tế châu Phi - African Health OER Network

www.oerafrica.org Đây cộng tác sở tìm cách phát triển mơ hình bền vững mềm dẻo để triển khai có hệ thống OER để hỗ trợ cho giáo dục y tế châu lục Các tư liệu OER sản xuất sáng kiến làm cho sẵn sàng tự cho sinh viên, giáo viên, người tự học khắp giới thông qua giấy phép Creative Commons

CTisUs (vodacsts) www.ctisus.com/

vodcasts/index.html CT is us Phịng thí nghiệm Ảnh Y tế Tiên tiến - AMIL(Advanced Medical Imaging Laboratory) tạo trì AMIL đội đa nguyên tắc chuyên nghiên cứu, giáo dục tiến chăm sóc bệnh nhân việc sử dụng ảnh y tế với trọng tâm vào ảnh 3D CT xốy trơn ốc AMIL phần Phịng Tia X Viện Y tế Johns Hopkins Baltimore, MD

Bộ công cụ Tài nguyên Quản lý Thông tin - IMARK (Information Management Resource Kit) www.imarkgroup org/modulesintro_ en.asp?m=2

Bộ Tài nguyên Quản lý Thông tin - IMARK (Information Management Resource Kit) sáng kiến học tập điện tử dựa vào quan hệ đối tác để huấn luyện cá nhân hỗ trợ sở mạng tồn cầu quản lý có hiệu thông tin nông nghiệp IMARK gồm tài nguyên học tập từ xa, công cụ cộng đồng quản lý thông tin IMARK phát triển loạt module CD-ROM Internet, chào khơng tiền, giới thiệu khái niệm, tiếp cận công cụ để quản lý thông tin Mỗi module IMARK tập trung vào lĩnh vực cụ thể quản lý thơng tin, với chương trình giảng dạy thiết kế, phát triển rà soát lại từ chuyên gia theo vấn đề chủ đề Các module phát triển việc sử dụng phương pháp học tập điện tử, cung cấp môi trường tương tác cho học tập theo nhịp độ tự quản Khóa học Mở Chất

lượng Trung Quốc - Chinese Quality Open Courseware (CQOCW)

http://ocw.core.org cn/CORE

Để chia sẻ Khóa học Chất lượng Trung Quốc toàn cầu, Tài nguyên Mở Trung Quốc cho Giáo dục - CORE (China Open Resources for Education) khởi xướng dự án viết “Khóa học Mở Chất lượng Trung Quốc - CQOCW [Chinese Quality Open Courseware]” tiếng Anh vào năm 2006

Khóa học Mở Tốn

Tên URL Mô tả Oxford University Mathematics OpenCourseWare GEM4 OpenCourseWare http://gem4 educommons.net

GEM4 xúc tác cho việc môi giới kỹ sư, nhà khoa học người chuyên nghiệp y tế sống với tiện ích chia sẻ sinh viên đồng nghiệp sau có luận án tiến sỹ để giải vấn đề ngữ cảnh sức khỏe người bệnh tật mà kêu gọi cơng cụ thí nghiệm tính tốn đại tế bào phân tử học, sinh học y học Robotics

CourseWare

http://

roboticscourseware org

RoboticsCourseWare.org tài nguyên giáo dục tự mở cho giáo viên, sinh viên người tự học khắp giới Site tạo trước hết mục đích cung cấp tài nguyên cho giáo viên trường cao đẳng đại học để tạo thuận lợi cho triển khai khóa học người máy cải thiện khóa học tồn Mục tiêu để xúc tác cho sở khơng có tinh thông cốt lõi khoa học người máy bắt đầu giới thiệu khái niệm chương trình giảng dạy họ Trong việc phát triển phổ biến site, họ ưu tiên điều sau:

Cung cấp nội dung chương trình giảng dạy dễ sửa đổi được, thường định dạng ppt doc

Bao phủ dải lĩnh vực ban đầu sư phạm người máy, bao gồm chế người máy, kiểm sốt, lên kế hoạch di chuyển, nhìn địa hóa, với nhấn mạnh vào lĩnh vực thứ cấp khóa học theo người máy sử dụng tảng để dạy khái niệm lĩnh vực hàn lâm khác

nanoHUB http://nanohub.org Tài nguyên khoa học công nghệ nano, nanoHUB tạo Mạng NSF cấp vốn cho cơng nghệ nano tính tốn Nó tài nguyên giàu, dựa vào web để nghiên cứu, giáo dục cộng tác công nghệ nano nanoHUB đặt chỗ 1.600 tài nguyên giúp cho bạn học cơng nghệ nano, bao gồm trình diễn trực tuyến, khóa học, module học tập, podcast, hoạt hình, tư liệu dạy học, Quan trọng nhất, nanoHUB chào cơng cụ mơ mà bạn truy cập từ trình duyệt web bạn, cho bạn khơng học, mà cịn mơ thiết bị công nghệ nano

Science Commons http://

sciencecommons.org

Science Commons có sáng kiến có liên quan tới thiết kế để tăng tốc vòng đời nghiên cứu - sản xuất sử dụng lại liên tục tri thức mà nằm tim phương pháp khoa học Cùng lúc, chúng tạo thành khối xây dựng hạ tầng cộng tác để dễ phát khoa học thiết kế Việc tiến hành nghiên cứu khoa học “tái hữu dụng” Chúng giúp cho người tổ chức mở đánh dấu nghiên cứu liệu họ để sử dụng lại Việc xúc tác cho truy cập “một nháy” để nghiên cứu tư liệu - Chúng giúp xếp quy trình chuyển giao tư liệu cho nhà nghiên cứu dễ dàng nhân bản, kiểm định mở rộng nghiên cứu

Việc tích hợp nguồn thơng tin bị phân mảnh - Chúng tơi giúp cho nhà nghiên cứu tìm kiếm, phân tích sử dụng liệu từ nguồn phân tán rời rạc việc đánh dấu tích hợp thông tin với ngôn ngữ phổ biến, máy tính đọc

AgEcon Search http://ageconsearch

Tên URL Mô tả

Các công cụ OER

Tên URL Mô tả

Curriki www.curriki.org Website, nơi cộng đồng chia sẻ cộng tác chương trình giảng dạy tự nguồn mở Curriki cộng đồng nhà giáo dục, sinh viên chuyên gia giáo dục có cam kết, người làm việc để tạo tư liệu có chất lượng có lợi cho giáo viên sinh viên khắp giới Đây môi trường trực tuyến tạo để hỗ trợ cho phát triển phân phối tự tư liệu giáo dục cấp giới cho cần chúng

EduCommons http://educommons

com eduCommons hệ quản trị nội dung thiết kế đặc biệt để hỗ trợcho dự án OpenCourseWare eduCommons giúp bạn phát triển quản lý sưu tập tư liệu khóa học truy cập mở Nó xây dựng xung quanh quy trình dịng cơng việc dẫn cho lập trình viên nội dung thơng qua quy trình xuất tư liệu định dạng mở có khả truy cập

Eduforge, Đổi cho Giáo dục - Eduforge, Innovation for Education

https://eduforge.org Eduforge môi trường truy cập mở thiết kế cho việc chia sẻ ý tưởng, kết đầu nghiên cứu, nội dung mở phần mềm nguồn mở cho giáo dục Những người sử dụng chào đón sử dụng tài nguyên cộng đồng bắt đầu không gian dự án riêng họ Eduforge thiết kế để cung cấp công cụ cho cộng tác mức Eduforge Community (Cộng đồng Eduforge) cho với quan tâm giáo dục để chia sẻ suy nghĩ kinh nghiệm họ Eduforge Projects (Dự án Eduforge) hỗ trợ tập trung vào nghiên cứu, thảo luận phát triển phần mềm cho giáo dục Những người sử dụng đăng ký dự án riêng họ, yêu cầu nhập nhiều cộng đồng dự án có tính đổi

Folksemantic www.folksemantic

com Duyệt tìm kiếm 110.000 OER “Đây khuyến cáo OER.Cũng có wedget website mở rộng cho Firefox Hệ thống cung cấp truy cập tới tài nguyên NSDL, tài nguyên Johns Hopkins, MERLOT MIT-OCW OER Recommender (Bộ khuyến cáo OER) có phân tích thời gian thực tài nguyên OER có liên quan tới trang web khác (như Amazon) Nó tự nguồn mở, mã sẵn sàng” - Stephen Downes Nó cho phép bạn gặp người mà với họ bạn tìm kiếm, thảo luận, pha trộn, phát triển tài nguyên học tập OER Grapevine www.oergrapevine

org/OER_projects Sứ mệnh OER Grapevine thúc đẩy thảo luận hợp tác cácdự án có liên quan tới OER Site Rob Lucas tạo vào năm 2006, bao gồm danh sách thư điện tử wiki Wiki sử dụng để giữ danh sách mô tả ngắn gọn dự án OER Thư viện Nghệ thuật

Mở - Open Clip Art Library

www.openclipart.org Dự án nhằm tạo lưu trữ sưu tập nghệ thuật người sử dụng đóng góp mà sử dung tự

Open Everything http://

openeverything.wik.is

Open Everything (Mở Mọi thứ) hội thoại toàn cầu nghệ thuật, khoa học tinh thần 'mở' Nó tập hợp người sử dụng tính mở để tạo cải thiện phần mềm, giáo dục, phương tiện, lịng thương người, kiến trúc, tình hàng xóm, khơng gian làm việc xã hội sống đó: điều Nó suy nghĩ, làm việc mở Thư viện Phông chữ

Mở - Open Font Library

http://

Tên URL Mơ tả Hệ thống Mẫu Khóa

học Mở Nguồn Mở -Open Source Open Courseware Prototype System (OOPS)

www.myoops.org Hệ thống Mẫu Khóa học mở Nguồn mở - OOPS (Opensource Opencourseware Prototype System) hỗ trợ nỗ lực tự nguyện việc mở rộng truy cập tới tri thức cấp giới cho người nói tiếng Trung khắp giới Nhiệm vụ OOPS điều: Phá vỡ rào cản ngôn ngữ qua việc bổ sung dịch giải; Phổ biến khái niệm OER khuyến khích sử dụng qua việc nói, phương tiện truyền thông, xây dựng cộng đồng Để khuyến khích đóng góp OER gốc Trung Quốc qua quan hệ đối tác tư vấn

Cộng đồng OpenCast - OpenCast Community

www

opencastproject.org Cộng đồng Opencast cộng tác cá nhân, sở giáo dục đạihọc tổ chức làm việc để khai thác, phát triển, xác định làm tài liệu thực tiễn công nghệ tốt cho quản lý nội dung nghe nhìn giới hàn lâm Thông qua danh sách thư, website cộng tác thành viên nó, cộng đồng chào dẫn thông tin để giúp người khác chọn tiếp cận tốt cho phân phối sử dụng phương tiện giàu trực tuyến

Đại học Điểm - Điểm -

Peer Peer University

www.p2pu.org Đại học Peer Peer (P2PU) cộng đồng trực tuyến nhóm nghiên cứu cho khóa học ngắn mức đại học Hãy nghĩ câu lạc sách trực tuyến OER P2PU giúp bạn dịch chuyển giàu có tư liệu giáo dục mở ngồi đó, tạo nhóm nhỏ sinh viên có động lực, hỗ trợ thiết kế tạo thuận lợi cho khóa khọc Các sinh viên người giám hộ (tutors) có nhận thức cơng việc họ, xây dựng đường cấp tín quy

Cái chợ -

The Bazaar www.bazaar.org Bazaar cổng (portal) cộng đồng cho người muốn sử dụng, traođổi chia sẻ phần mềm tài nguyên nguồn mở để hỗ trợ việc học Cộng đồng OER

UNESCO - UNESCO OER Community

http://oerwiki.iiep-unesco.org Site ban đầu Viện Quốc tế UNESCO Kế hoạch Giáodục - IIEP (International Institute for Educational Planning) tạo nơi để thành viên cộng đồng OER UNESCO làm việc câu hỏi, vấn đề tài liệu Site có tài nguyên hữu dụng cần thiết để hiểu OER gì, làm để sử dụng/đóng góp/cộng tác

WikiEducator http://wikieducator

org WikiEducator cộng đồng tiến hóa có ý định cộng tác: lênkế hoạch dự án giáo dục có liên quan tới phát triển nội dung tự do; phát triển nội dung tự Wikieducator cho việc học tập điện tử: làm việc để xây dựng OER cách để tạo OER; việc kết nối mạng việc cấp vốn cho đề xuất phát triển nội dung tự WikiTeach www.wikiteach.org Wiki kế hoạch học cho giáo viên mà muốn chia sẻ

giảng họ với người khác Hãy nghĩ Wikipedia nội dung dẫn Đăng nhập không yêu cầu, bạn đăng nhập để tận dụng tính cải thiện Các kế hoạch giảng tự sẵn sàng site từ dải rộng lớn bao gồm kế hoạch giảng cho trẻ em chưa tới tuối đến trường, kế hoạch giảng tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông cao đẳng Các chủ đề đề cập tới kế hoạch giảng tự từ chủ đề nào, bao gồm kế hoạch giảng toán học, tiếng Anh, ngôn ngữ, lịch sử, nghiên cứu xã hội, nghệ thuật, khoa học Tin tức Giáo dục Mở

- Open Education News

http://

openeducationnews org

Tên URL Mô tả

đưa cho bạn lượng tin tức giáo dục mở thích hợp hàng ngày từ khắp giới

Giáo dục Mở - Giáo dục Tự cho Tất - Open Education – Free Education For All

www

openeducation.net OpenEducation.net site chuyên theo dõi thay đổi xảy tronggiáo dục hàng ngày

Các dịch vụ Kho Nội dung Học tập điện tử Mở - OLCOS, (Open eLearning Content Observatory Services)

www.olcos.org Mục tiêu nhằm vào việc dựng trung tâm quan sát thông tin (trực tuyến) cho việc thúc đẩy khái niệm, sản phẩm sử dụng OER, đặc biệt, nội dung giáo dục số mở - ODEC (Open Digital Educational Content) châu Âu Hiện lợi ích đặc tính phần mềm nguồn mở giáo dục thừa nhận rộng rãi, điều chưa với khía cạnh khái niệm nội dung mở số mà có lẽ đặc biệt có lợi cho mơ hình học tập mềm dẻo mở (như việc xây dựng tri thức kỹ có tính cộng tác) trường học, sở giáo dục đại học huấn luyện học nghề Có tập hợp hữu dụng hướng dẫn trực tuyến cung cấp thông tin dẫn cách làm việc đặc biệt với ODEC

Dự án Mạng Học tập Mở - OLNet (Open Learning Network project)

http://olnet.org/

Các nguồn OER Khác

Tên URL Mơ tả

Tư liệu khóa học Khối thịnh vượng chung Học tập -Commonwealth of Learning (COL) Course Material

www.col.org/

courseMaterials COL có liên quan việc tạo tư liệu khóa học với nhiềuđối tác chúng qua năm Hầu hết tư liệu chúng sẵn sàng tự để tải tùy biến thích nghi, vài mang giấy phép có hạn chế

Dự án Harvey - Harvey Project

http://opencourse org/collaboratories/ harveyproject

Sự cộng tác quốc tế nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, nhà vật lý học, sinh viên, lập trình viên, nhà thiết kế dẫn họa sỹ làm việc để xây dựng tư liệu khóa học triết học người tương tác, động Web Được thành lập vào năm 1998, Dự án Harvey có 100 người tham gia gần 20 nước Nó nhận cấp vốn từ Quỹ Khoa học Quốc gia Mỹ Dự án Harvey phát triển 40 đối tượng học tập, hầu hết mô Java hoạt hình Flash

Mở Khóa học -

Open of Course http://open-ofcourse.org/courses Trọng tâm vào thông tin giáo dục nơi mà người hưởng lợitrong sống hàng ngày Hầu hết khóa học chào có liên quan tới máy tính, Internet ngơn ngữ học tập Trong tương lai hy vọng chào nhiều nội dung điều có cơng ăn việc làm, kinh doanh, sở thích, kiếm tiền tiết kiệm tiền, tự cải tiến, Open - of - Course dựa vào Moodle, môi trường học tập điện tử (ELO) nguồn mở Cổng tự cho để sử dụng

Tổ chức Giáo dục Chuyên nghiệp Quốc tế - Professional Education Organization International (PEOI)

www.peoi.org Tổ chức Giáo dục Chuyên nghiệp Quốc tế (PEOI) tạo ra, quản lý người tình nguyện, người tin tưởng tới lúc cho giáo dục sau trung học mở làm cho sẵn sàng cho tất người không tiền, Internet làm cho điều có khả Nội dung khóa học trực tuyến nâng cấp kỹ cho người chuyên nghiệp có khát vọng, phục vụ cho doanh nghiệp sử dụng họ, trường đại học cấp bằng, giáo viên chào dẫn

Uchannel (Đại học Channel)

http://uc.princeton edu

UChannel (còn biết tới trường Đại học Channel) làm video giảng kiện hàn lâm khắp giới có sẵn cho cơng chúng Đây nơi mà nhà nghiên cứu hàn lâm đưa ý tưởng trình bày nghiên cứu định dạng với độ dài đầy đủ, không bị cắt xén bớt

Các khóa học Đại học Ảo cho bang nhỏ Khối thịnh vượng chung - Virtual University for Small

States of the Commonwealth (VUSSC) Courses

Tên URL Mô tả Wikiversity http://en.wikiversity

org

Phụ lục 7: Vài vấn đề sách OER

giáo dục từ xa30

Vài sở có quan tâm tới OER có quan tâm, tích cực rồi, giáo dục từ xa Có đồng vận tự nhiên thứ giáo dục từ xa đòi hỏi đầu tư liên tục phát triển tài nguyên học tập Việc sử dụng OER quy trình phát triển giúp rút ngắn thời gian giảm chi phí phát triển: việc chia sẻ tài nguyên giáo dục từ xa OER giúp xa mở truy cập tới hội học tập có chất lượng làm cho việc phân biệt đặc tính sở giáo dục từ xa trở thành tự nhiên chất lượng dịch vụ hỗ trợ chúng chào Điều giúp cải thiện chất lượng tài nguyên học tập chia sẻ OER cung cấp giáo dục từ xa

Khung công việc sau áp dụng từ Lentell31 (2004: 249-259) Welch & Reed32 (Eds)

(2005) để cung cấp vài hiểu thấu mối liên kết có khả giáo dục từ xa OER Bảng ban đầu phát triển để cung cấp ý kiến phản hồi cho sở khung sách tồn chúng

30 Sourced, with permission, from OER Africa website:

www.oerafrica.org/policy/OERsanddistanceeducationsomepolicyissues/tabid/1091/Default.aspx

31 Lentell, H 2004 Chapter 13: Framing policy for open and distance learning in Perraton, H & Lentell, H 2004 Policy for Open and Distance Learning World review of distance education and open learning: Volume London: RoutledgeFalmer/COL 249-259

Lĩnh vực

chính sách Các vấn đề/đối tượng sách Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER

Nhận diện khán thính phịng đích

• Mục đích giáo dục chương trình

• Nhân học lượng sinh viên (dải tuổi, nan hay nữ, tình trạng th làm)

• Động lực học (học nghề, hàn lâm)

• Tri thức và/hoặc kỹ có sinh viên đích (có thể học kỹ giả thiết?)

• Các nhu cầu chương trình giảng dạy (liệu xác định kỳ thi quan chuyên nghiệp, tri thức hàn lâm, kỹ học nghề?)

• Nghiên cứu thị trường

• Việc chia sẻ nghiên cứu mẫu template tạo thuận lợi cho quy trình xây dựng sau sử dụng hồ sơ sinh viên sở tham gia

Dạng hệ thống mơi trường số -DE (Digital Environment)

• Dựa vào khu trường, dựa vào tổ chức, dựa vào cá nhân

• Dựa vào chương trình nhịp độ tự quản

• Truy cập mở

• Nhà cung cấp dịch vụ đối tác, chế độ đơn, đôi

• Việc chia sẻ nghiên cứu, dẫn, tài liệu quy trình tiêu chí chất lượng giúp cho sở định đủ thơng tin (các) mơ hình DE thích hợp cho nhu cầu

Việc chọn cơng nghệ thích hợp cho phân phối tư liệu cho tương tác với sinh viên

• In, nghe/nhìn, dựa vào web pha trộn

• Tác động lựa chọn truy cập

• Tác động lựa chọn huấn luyện

• Chi phí - bao gồm trì tính bền vững

• Các giấy phép mở cho tư liệu tạo thuận lợi cho sản xuất phân phối hiệu chi phí tư liệu

• Truy cập tới tư liệu khóa học từ thành viên khác cộng đồng thực hành chiến lược hiệu quả, nhanh để đảm bảo cho tư liệu khóa học nơi mà khơng tư liệu tồn

• Điều có lẽ cho phép sử dụng phương tiện khơng kham sở cần tự phát triển điều

Lên kế hoạch định giá doanh nghiệp

• Triết học mục tiêu

• Các chi phí vốn thường xuyên

• lên kế hoạch

• triển khai

• trì cập nhật

• cố định biến đổi

• tự cấp tài bao cấp?

• hồ sơ khóa học (độ dài học tập)

• Quy trình phát triển sản xuất khóa học (đội, liên hệ cá nhân)

• Phân phối khóa học

• Tuyển sinh

• Hệ thống hướng dẫn

• Gửi tư liệu

• Đánh giá

• Lưu giữ hồ sơ

• Tiếp thị

• Cấp vốn

• Các số sách rõ ràng cần thiết phát triển tư liệu coi quan trọng sở có cam kết đầu tư vào

• Các quan điểm sách để đảm bảo chất lượng cao tư liệu cộng tác hiệu điều phân bổ tài nguyên thích đáng bao gồm thời gian nhân viên

• Có thể cần thiết để đưa vào tham chiếu đặc thù cho hoạt động cộng tác để đảm bảo nguồn vốn đặt cạnh để bao trùm thời gian nhân viên hàn lâm từ sở tham gia vào hoạt động cộng tác

• Việc chia sẻ tư liệu khóa học với thành viên cộng đồng thực hành làm giảm u cầu tốn phí hợp đồng phụ cho phát triển tư liệu, truy cập mở tới tư liệu khóa học phát triển lĩnh vực cần thiết

Lĩnh vực

chính sách Các vấn đề/đối tượng sách Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER

nó hồn vốn đầu tư tài Chiến lược

nguồn nhân lực •• Bổ sung nhân Phát triển nhân

• Tải cơng việc nhân

• Các hệ thống nguồn nhân lực

• Hầu hết nhân viên chuyên gia có nguyên tắc nhà phát triển tư liệu - cộng đồng OER rộng lớn có khả giúp phát triển kỹ có liên quan tới phát triển tư liệu

• Các trình nhận thức nhân viên nên bao gồm nhận thức việc thay đổi tham số sở hữu trí tuệ phát triển CNTT-TT giới thiệu, kèm theo giới thiệu giấy phép mở Creative Commons

• Sự xem xét đưa với khái niệm nhân viên tham gia hoạt động cộng tác tập phát triển tư liệu vượt qua bên tải công việc thông thường thời gian họ nhận thưởng công cho thời gian bỏ họ - nhiên, lâu dài cung ứng DE tăng lên - mô tả công việc cần phải tùy biến thích nghi cho thời gian phân bổ cho phát triển chương trình, thiết kế khóa học sản xuất tư liệu hoạt động cốt lõi

Phát triển chương trình, thiết kế khóa học sản xuất tư liệu

• Mua, làm tùy biến thích nghi

• Lựa chọn và/hoặc pha trộn phương tiện

• Thiết kế dẫn

• Kiểm thử phát triển

• Sản xuất

• Phân phối

• Cập nhật

• Lưu trữ

• Sử dụng tùy biến thích nghi OER tạo thuận lợi

• Phân tích có hệ thống tình trạng quyền tư liệu tồn tạo thuận lợi, nỗ lực để đảm bảo tất tư liệu cập nhật rà sốt lại tự mà khơng có việc đảm bảo cho phép bổ sung

• Các OER có sẵn tồn Internet tư liệu có sẵn từ thành viên khác cộng đồng thực hành hỗ trợ quy trình rà sốt lại việc cập nhật khóa học có hiệu chi phí

• Thiết lập khung cấp phép thích hợp cho tư liệu số hóa (như Creative Commons) để bảo vệ quyền sở

• Cơ để xác định khoản mục sử dụng tất tư liệu thư viện số, kiểm tốn tư liệu có hệ thống thiết lập hệ thống quản lý kho tri thức sở tạo thuận lợi

• Các tư liệu khóa học OER chia sẻ sử dụng để gia tăng số lượng tư liệu có sẵn thư viện số mà khơng có chi phí bổ sung đáng kể

• Sự cộng tác với thành viên khác cộng đồng thực hành tạo thuận lợi cho truy cập vậy, tích hợp liên tục sở mạng OER toàn cầu lên

Giám hộ hỗ trợ sinh viên

• Vai trị nhiệm vụ giám hộ

• Các kỹ giám hộ

• Tuyển mộ giám hộ

• Giới thiệu huấn luyện giám hộ

Lĩnh vực

chính sách Các vấn đề/đối tượng sách Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER

• Giám sát giám hộ

• Việc đánh dấu phản hồi

• Việc giám hộ mặt đối mặt, điện thoại, trực tuyến

• Việc tư vấn cho sinh viên

• Các dẫn cho sinh viên việc cung cấp thông tin cho sinh viên Việc tuyển sinh

và tuyển mộ sinh viên

• Làm cho thơng tin khóa học sẵn sàng

• Tiếp thị

• Kiểm tra chuẩn đốn sinh viên tiềm

• Chỉ dẫn cho sinh viên ODL

• Tuyển sinh

• Các hệ thống tốn phí

• Việc chia sẻ nghiên cứu, dẫn, tài liệu quy trình tiêu chí chất lượng giúp sở định đủ thơng tin mơ hình phù hợp cho việc tuyển sinh tuyển mộ sinh viên DE

Việc dánh giá sinh viên

• Các phương pháp sử dụng (như thi, dự án, luận văn hồ sơ)

• Tổng kết hình thành

• Các phương pháp đề xuất đưa phản hồi (trên trực tuyến giấy cách tương ứng)

• Ghi điểm tiến sinh viên

• Việc chia sẻ nghiên cứu, dẫn, tài liệu quy trình tiêu chí chất lượng giúp sở định đủ thơng tin mơ hình phù hợp cho việc đánh giá sinh viên DE

Việc quản lý điều hành hệ thống DE

• Các vấn đề vận hành, như:

• Tài

• Tuyển mộ sinh viên

• Xử lý điều tra

• Tuyển sinh

• Phát triển tư liệu

• Sản xuất tư liệu

• Học phí hỗ trợ

• Đánh giá

• Cơng nghệ

• Các cấu trúc điều hành quản lý

• Việc chia sẻ nghiên cứu, dẫn, tài liệu quy trình tiêu chí chất lượng giúp sở định có đầy đủ thơng tin mơ hình phù hợp cho việc quản lý điều hành hệ thống DE

Các mối quan hệ cộng tác

• Phát triển chương trình, thiết kế khóa học sản xuất tư liệu

• Các hội đồn

• Các nhà thầu phụ

• Việc học tập có tích hợp cơng việc

• Các nhóm (Consortia)

• Việc chia sẻ nghiên cứu, dẫn, tài liệu quy trình tiêu chí chất lượng giúp sở định đủ thơng tin mơ hình phù hợp cho việc quản lý dàn xếp cộng tác

Việc giám sát đánh giá đảm bảo chất lượng

• Đánh giá cho ai? (như, trị gia, nhà quản lý, nhân viên giáo dục)

• Mức độ giám sát (mức hệ thống, mức khóa học/chương trình, giám hộ cá nhân cá nhân sinh viên )

• Khả hành động việc phát đánh giá, việc giám sát đảm bảo chất lượng

Lĩnh vực

chính sách Các vấn đề/đối tượng sách Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER

• Các hệ thống đảm bảo chất lượng

• Việc hồn tất kiểm kê có hệ thống tư liệu giấy phép chúng tạo khung pháp lý rõ ràng để dẫn nhân viên sinh viên

Phụ lục 8: Quy trình rà sốt lại sách

OER33

Trong việc đánh giá khung sách sở, bước sau hữu dụng Giải thích mục đích rà sốt lại sách.

2 Thu thập thông tin nhiệm vụ, kế hoạch chiến lược, việc dạy học, chính sách thủ tục nguồn nhân lực CNTT-TT.

3 Thiết lập ngữ cảnh liệu tầm nhìn, nhiệm vụ việc lên kế hoạch chiến lược có là cộng tác 'thân thiện' với OER hay không.

4 Nhận diện thách thức hội.

Ví dụ:

Thách thức Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER

Các thách thức tư liệu chương trình giáo dục/khóa học

• Nhóm thấy số phịng, chương trình giảng dạy cịn chưa rà sốt lại nhiều năm (2b) - Báo cáo thăm viếng, Tóm tắt)

• Liên quan tới học tập sau đại học, nhóm khuyến cáo: rà sốt lại khẩn cấp chương trình sau đại học phịng phù hợp độ rộng khóa học (2d - ibid)

• Thư viện sưu tập sách khơng thích hợp (Tuyên bố hội đồng, Hạ tầng Tài nguyên (VIII))

• Các mối liên kết phịng ban bên khoa bị xóa nhịa với đúp hoạt động (CSP, trang 13)

• CNTT-TT khơng phù hợp khơng điều phối đặc trưng với truy cập ứng dụng thấp (CSP, trang 13)

• Khơng có khả tiếp nhận tất người xin việc có đủ điều kiện (CSP, trang 13)

• Khơng có khả cấp vốn cho nghiên cứu phần tiếp thị yếu dự án nghiên cứu kỹ viết đề xuất yếu (CSP, trang 14)

• Phát triển khóa học tăng tốc thơng qua quy trình cộng tác, chia sẻ tư liệu khóa học, khai thác OER có - mục tiêu OER Y tế;

• Kiểm kê cấp phép lại có hệ thống tư liệu phục vụ động giám sát phù hợp chương trình giảng dạy tư liệu nghiên cứu;

• Các thư viện OER tồn làm cho sẵn sàng cách cục địa phương cập nhật thường xun mà khơng chịu chi phí cấp phép/mua sắm

• Rà sốt lại sách cung cấp hội đáp ứng sứ mệnh - thức đẩy đổi mới, cơng nghệ thích hợp đại - việc nắm nhận định việc thay đổi thực tiễn quản lý sở hữu trí tuệ (IP) kỷ nguyên số

• Tạo sách rộng khắp sở xung quanh OER cung cấp hội tuyệt vời để giới thiệu hệ thống để quản lý có hiệu tài nguyên sở (nhân lực & tư liệu) IP

Các thách thức nguồn nhân lực & tư liệu chương trình giảng dạy/khóa học

• Các giáo viên nhiều tuổi, luân chuyển giảng viên cao thiếu việc giám hộ kết hợp với khủng hoảng cung ứng nguồn nhân lực dẫn tới làm giảm chất lượng đầu vào (CSP, trang 18)

• Đạo đức cơng việc yếu vài nhân viên dạy học kèm với việc giám hộ giám sát yếu hệ thống (CSP, trang 14)

• Việc lên kế hoạch kế cận nhân viên địi hỏi quản lý có hiệu vốn tri thức

• Khung cấp phép mở đưa chế đơn giản để đảm bảo rằng, dài hạn, sở có truy cập hiệu tới sản phẩm vốn trí tuệ nhân viên hàn lâm

• Việc đặt nguyên tắc cấp phép cho tất tư liệu

Thách thức Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER

• Thiếu huấn luyện quy dạy học trợ giúp/thiết bị thí nghiệm dạy học yếu (CSP, trang 14)

• Các hệ thống cơng nhận khen thưởng yếu (CSP, trang 14)

• Trong việc cấp vốn thích đáng cho nghiên cứu phần ghi nhận tiếp thị yếu dự án nghiên cứu kỹ viết đề xuất yếu (CSP, trang 14)

• Cần “làm nhiều với hơn” việc suy nghĩ lại giả thiết hệ thống phân phối, chương trình giảng dạy, cấu trúc tổ chức nhân (CSP, trang 16)

theo khung công việc đảm bảo sản phẩm tri thức lưu trữ gắn thẻ sở liên tục, giúp làm việc có hiệu với luân chuyển nhân viên giới thiệu nhân viên

• Quy trình tùy biến thích nghi OER sử dụng để xây dựng lực tạo ra/phát triển sử dụng tư liệu giáo dục, như, thiết kế dẫn

• Truy cập gói tư liệu chất lượng cao tư liệu bổ sung đa phương tiện để giảm nhẹ sức ép tải công việc giới hàn lâm bị kéo căng

• Đầu tư vào giáo viên đại học sống cịn - OER khơng phải thuốc chữa bách bệnh cho việc cấp thiếu vốn cho sở

5 Nhận diện quan điểm sách chính

Ví dụ:

Việc phân tích vài thách thức có liên quan tới OER cộng tác phát triển tư liệu, có khả khai thác quan điểm mục tiêu chính, để đánh giá thích hợp chúng Điều trình bày bên dưới:

Quan điểm/Mục tiêu sách Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER

Quan điểm/Mục tiêu tư liệu chương trình giảng dạy/khóa học

• 8.6 Thư viện số - Truy cập qua Internet, vận hành từ tháng 6/2009 [Kế hoạch Chiến lược Cuốn chiếu (Rolling Strategic Plan), trang 83]

• 13.7 Số hóa thường xun tư liệu nghiên cứu học tập [Kế hoạch Chiến lược Cuốn chiếu, trang 84]

• Số hóa tất tư liệu nghiên cứu học tập tạo CD [Kế hoạch Chiến lược Cuốn chiếu, trang 64]

• Cơ xác định khoản sử dụng tất tư liệu thư viện số, tạo thuận lợi với kiểm kê tư liệu thiết lập hệ thống có hệ thống để quản lý kho tri thức sở

• Các tư liệu khóa học OER chia sẻ sử dụng để tăng số lượng tư liệu có sẵn thư viện số, khơng có chi phí bổ sung đáng kể

• Thiết lập khung cấp phép phù hợp để số hóa tư liệu (như, Creative Commons) để bảo vệ quyền sở

Quan điểm/Mục đích sách tài chính/nguồn nhân lực

• Trả tiền cho người viết người rà soát lại tư liệu nghiên cứu học tập thích đáng mau lẹ dựa vào ngân sách đảm bảo từ Chính phủ phí sinh viên [Kế hoạch Chiến lược Cuốn chiếu, trang 60]

• Giảm thời gian cho việc phát triển tư liệu nghiên cứu học tập việc ký hợp đồng cho nhân viên hàn lâm toàn/bán thời gian [Kế hoạch Chiến lược Cuốn chiếu, trang 60]

• Trong sở giáo dục từ xa, hoạt động thành viên nhân viên hàn lâm toàn thời gian để phát triển chương trình rà sốt lại chương trình tồn tại, để phát triển rà soát lại tư liệu dẫn, để điều tiết công việc nhân viên hàn lâm giám hộ bán thời gian thực

• Các số sách rõ ràng phát triển tư liệu coi quan trọng tổ chức có cam kết đầu tư vào

• Các quan điểm sách để đảm bảo chất lượng cao tư liệu cộng tác có hiệu

• Có thể cần thiết đưa vào tham chiếu cụ thể cho hoạt động cộng tác để đảm bảo khoản ngân sách đặt kề bên để phủ thời gian nhân viên hàn lâm sở tham gia hoạt động cộng tác

Quan điểm/Mục tiêu sách Phù hợp cho cộng tác và/hoặc OER hiện, việc nghiên cứu tư vấn [Công thức

cho đánh giá tải công việc, trang nhấn mạnh bổ sung (Formula for Evaluation of Workload)]

• Xác định việc dạy học mục đích tính tải cơng việc bao gồm:

• Việc bổ sung tư liệu nghiên cứu học tập tồn (1 lần/1 năm - giảng phân bổ)

• Viết cho phát radio phương tiện CNTT-TT khác (ở nơi có khả - giờ/1 phân bổ) [Cơng thức cho đánh giá tải cơng việc, trang 4]

• Tư vấn đại học công việc thành viên nhân viên triển khai, hành động nhân viên sở Cơng việc triển khai bổ sung vào nhiệm vụ thông thường theo tốn tiền thêm lên bên lương thơng thường thực hiện/hoặc phần nhiệm vụ thông thường theo khơng tốn bổ sung thực [Chính sách dịch vụ tư vấn (Consultancy Services Policy), trang 2]

• Việc xúc tác cho nhân viên mà tinh thơng họ có giá trị thương mại có lợi tài nghề nghiệp từ cơng việc bên ngồi họ Bằng cách này, sở trì hoạt động qua sinh doanh số ngày gia tăng [Chính sách Dịch vụ Tư vấn, trang 3]

• Sự tư vấn đại học hợp đồng thông qua sở đề xuất - Phòng Tư vấn - CB (Consultancy Bureau) đưa số đăng ký thức [Chính sách Dịch vụ Tư vấn, trang 5]

• Như quy tắc, sở giữ lại 20% doanh thu ròng cho Tư vấn Đại học sau khấu trừ chi phí trực tiếp phê chuẩn cơng bố có liên quan Chính sách Dịch vụ Tư vấn, trang 8]

• Sự tham gia cộng tác phát triển tư liệu/ OER sinh quỹ tư vấn, cung cấp dòng doanh số lựa chọn thay cho đại học nhân viên hồn vốn đầu tư tài

• Chính sách tư vấn cung cấp khung rõ ràng để đảm bảo nhân viên tham gia hoạt động cộng tác thực thi phát triển tư liệu vượt tải công việc thông thường họ nhận tiền thù lao cho việc bỏ thời gian họ

Các vấn đề sở hữu trí tuệ

• Sự phát triển hệ thống có cấu trúc đón đầu thực tiễn đạo văn, vi phạm quyền dạng lừa đảo khác nhân viên sinh viên [Chính sách Đảm bảo Kiểm soát Chất lượng, trang 22]

• Bản quyền: Các sinh viên khơng phép chép dán văn bản, hình ảnh đồ họa từ website bảo vệ quyền, mà khơng có 'sự thừa nhận phù hợp' cho phép chủ sở hữu trí tuệ [Chỉ dẫn CNTT-TT cho sinh viên]

• Các sinh viên nên tuân thủ với hạn chế pháp lý trường đại học đạo văn trích lục nguồn thông tin [Chỉ dẫn CNTT-TT cho sinh viên]

• Việc hồn tất kiểm tốn có hệ thống tư liệu giấy phép chúng tạo khung pháp lý rõ ràng để dẫn cho nhân viên sinh viên

6 Nhận diện vấn đề để cân nhắc

Ví dụ:

Vài vấn đề để cân nhắc lên từ rà soát lại Chúng sau:

Chính sách yêu cầu rõ ràng để điều hành phát triển tư liệu Sẽ hữu dụng để đảm bảo tính tới phân tích để tạo mơi trường sách hỗ trợ cho cộng tác chia sẻ đảm bảo tính nghiêm ngặt quản lý sở hữu trí tuệ trường đại học Một vài quan sát thấy bổ sung thêm đáng lưu ý để đưa vào phát triển sách đó: a) Chính sách Quản lý Nguồn Nhân lực phải bao gồm tham chiếu tới quyền

sở hữu trí tuệ

b) Ý kiến phản hồi hội thảo chuyên đề gợi ý phát triển tư liệu rõ ràng không tính tới cân nhắc tới tái phân loại xúc tiến việc làm, khuyến khích dựa vào suất, thư khuyến cáo điều cần ý Có lẽ hữu dụng nếu, đánh giá suất bao gồm đóng góp OER

c) Cịn chưa rõ liệu có hay khơng mơ tả cơng việc/các hợp đồng việc làm tính tới nhu cầu chuyển giao quyền cho sở

Sẽ quan trọng để bao gồm giấy phép mở (như khung Creative Commons) tổ chức thực thi huấn luyện nhân viên người viết cho khóa học vấn đề quyền đạo văn Điều phục vụ để làm sâu tri thức lựa chọn sẵn sàng để quản lý sở hữu trí tuệ có hiệu

Phụ lục 9: Các yêu cầu kỹ cho công việc trong tài nguyên giáo dục mở

Bên danh sách kỹ cốt lõi mà sở cần phát triển để sử dụng có hiệu OER để cải thiện chất lượng tính hiệu chi phí OER:

Sự tinh thông bảo vệ thúc đẩy OER phương tiện cho việc thúc đẩy chất lượng dạy học giáo dục (có nắm bắt tốt vấn đề khái niệm thực hành, tác động sách, ) Điều địi hỏi:

• Sự đam mê khái niệm tính mở, khơng có cố gắng bảo vệ có khả khơng thành cơng;

• Khả lơi kéo khán thính phịng có hiệu trình bày;

• Hiểu hay dở dàn xếp cấp phép mở khác nhau, kết hợp với hiểu thấu cách mơi trường sách hành thúc ép sử dụng OER cấp phép mở cho vốn trí tuệ (với trọng tâm đặc biệt vào thách thức thuyết phục người sách giáo dục mơi trường nơi mà sách sở hữu trí tuệ khơng có điều khoản cho việc cấp phép mở);

• Làm rõ lợi ích kinh tế OER, khía cạnh tiếp thị cho sở, chương trình cá nhân tính hiệu chi phí sản xuất tư liệu;

• Hiểu biết tốt ví dụ sử dụng OER để minh họa điểm chính;

• Tri thức cập nhật lý lẽ theo chống sử dụng OER;

• Năng lực lôi kéo lý lẽ trả lời cho câu hỏi mà người tránh khỏi đặt mức độ OER thách thức nhiều khung khái niệm cố thủ

Sự tinh thông pháp lý có khả để:

• Tư vấn cho người việc cấp phép cho tư liệu;

• Rà sốt lại chế độ quyền quyền sở hữu trí tuệ (IPR) hành;

• Phát triển tùy biến thích nghi sách quyền IPR;

• Xác định yêu cầu làm quyền để phát hành tư liệu theo giấy phép Creative Commons;

• Thương lượng quyền sử dụng tư liệu theo giấy phép Creative Commons;

• Phản ánh xác tuyên bố quyền tư liệu dạng đa phương tiện khác

nhà xuất bản), sử dụng việc cấp phép mở minh họa lợi ích

Sự tinh thông thiết kế phát triển chương trình, khóa học, tư liệu, với trọng tâm đặc biệt vào việc giúp nhà giáo dục khai thác tiềm đầy đủ việc học tập dựa vào tài nguyên chương trình khóa học họ Điều địi hỏi hiểu biết thấu đáo giáo dục (sư phạm; có khả phân biệt việc học tập mở, từ xa, điện tử pha trộn - giá trị tương xứng chúng, ), ngữ cảnh giáo dục, tùy biến cho lĩnh vực đặc thù theo cơng việc diễn Hơn nữa, địi hỏi kỹ trong:

• Việc tiến hành đánh giá nhu cầu giáo dục;

• Việc quản lý quy trình phát triển chương trình giảng dạy;

• Nhận diện có hiệu khán thính phịng đích;

• Xác định kết đầu việc học tập có hiệu thích hợp;

• Nhận diện lĩnh vực nội dung thích hợp cho chương trình, khóa học module;

• Lựa chọn kết hợp thích hợp chiến lược dạy học để đạt kết đầu việc học tập xác định;

• Lên kế hoạch tài để đảm bảo khả kham tính bền vững dài hạn chiến lược dạy học lựa chọn;

• Việc phát triển tư liệu dạy học có hiệu hút;

• Việc tích hợp hỗ trợ có ý nghĩa sinh viên tư liệu thiết kế;

• Việc thiết kế chiến lược đánh giá có hiệu thích đáng;

• Việc áp dụng phương tiện cơng nghệ thích hợp để hỗ trợ cho kết đầu việc học tập;

• Việc sử dụng phương tiện cơng nghệ để hỗ trợ phân phối giáo dục, tương tác hỗ trợ cho sinh viên;

• Tạo nguồn cho OER, bao gồm tri thức điểm mạnh tính kho chính, kho chun mơn hóa, máy tìm kiếm OER;

• Việc tùy biến thích nghi tích hợp OER mạch lạc chương trình chương trình giảng dạy khóa học ngữ cảnh hóa;

• Việc thương thảo với cá nhân/tổ chức bên để phát hành tái phát hành tài nguyên theo giấy phép mở;

• Việc tái đánh dấu phiên cho tài nguyên tồn việc sử dụng nhận dạng văn nơi mà chúng khơng tồn dạng số;

• Việc triển khai quy trình cần thiết cho việc sản xuất văn in theo yêu cầu

một dải rộng lớn phương tiện triển khai môi trường học tập điện tử, tạo thuận lợi tính sẵn sàng có nội dung giáo dục số hóa, cấp phép mở Điều đòi hỏi kỹ trong:

• Việc tư vấn cho sở điểm mạnh yếu việc thiết lập kho riêng họ, tư vấn cách thức khác có khả việc chia sẻ OER họ;

• Việc tạo môi trường học tập ảo - VLE (Virtual Learning Environment) kho nội dung ổn định, vận hành được;

• Việc hỗ trợ cho nhà giáo dục để phát triển khóa học VLE vận hành triển khai mới;

• Việc phát triển tư liệu video đa phương tiện dựa vào máy tính

Sự tinh thơng việc quản lý mạng/nhóm người sở làm việc cách hợp tác

trong dự án cải tiến việc dạy học khác (bao gồm khả tùy biến thích nghi với mơi trường thách thức - ví dụ, điện, khơng thuận tiện vật lý, cá nhân hóa khó khăn, trị sở - giữ đặt trọng tâm vào nhiệm vụ có tay)

Sự tinh thông giám sát đánh giá để thiết kế tiến hành hình thành quy trình đánh giá, đánh giá tổng kết dài hạn và/hoặc hoạt động đánh giá tác động mà xác định mức độ sử dụng việc cấp phép mở dẫn tới cải tiến chất lượng việc dạy học, suất lớn hơn, tính hiệu chi phí cải thiện, vân vân

Sự tinh thông việc quản lý chia sẻ OER có hiệu quả. Điều bao gồm:

• Các kỹ phát triển trì tảng web để đặt chỗ OER trực tuyến, để chia sẻ nội dung siêu liệu với tảng web khác;

• Khả sinh siêu liệu thích hợp có nghĩa cho OER;

• Tri thức kỹ để triển khai nguyên lý phân loại tồn cầu tiêu chuẩn hóa cho việc mơ tả tài nguyên theo nguyên tắc lĩnh vực khác nhau;

• Các kỹ quản lý thiết kế website để tạo môi trường trực tuyến nội dung phát tải dễ dàng

Chỉ dẫn gồm phần Phần đầu - tóm tắt vấn đề - trình bày dạng một tập hợp 'Các câu hỏi thường gặp' Mục đích để cung cấp cho độc giả giới thiệu nhanh thân thiện với người sử dụng Tài nguyên Giáo dục Mở -OER (Open Education Resources) vài vấn đề để nghĩ khai thác cách sử dụng OER có hiệu

Phần phân tích tồn diện vấn đề đó, trình bày dạng tài liệu nghiên cứu truyền thống Đối với có quan tâm sâu OER, phần sẽ hỗ trợ để làm cho trường hợp OER đáng kể

Phần tập hợp phụ lục, gồm thông tin chi tiết lĩnh vực đặc thù thích hợp với OER Chúng nhằm vào người tìm kiếm thơng tin đáng kể các lĩnh vực quan tâm đặc biệt.

Tổ chức Liên hiệp quốc Giáo dục, Khoa học

Văn hóa (UNESCO)

Lĩnh vực Truyền thông Thông tin

Khối thịnh vượng chung Học tập (COL)

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation

(UNESCO)

Communication and Information Sector

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002158/215804e.pdf Crea www.globeinfo.org www.oercommons.org. www.oerafrica.org.