Sinh hoat to chuyen mon ve DH phat trien NL

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC BỘ MÔN CƠNG NGHỆ SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Phẩm chất chủ yếu  Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiên nhiên, di sản, người  Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; ghét xấu, ác; cảm thông, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập giúp đỡ người  Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó cơng việc  Trung thực: Thật thà, thẳng học tập làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án gian lận  Trách nhiệm: Bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường; không đổ lỗi cho người khác 2 Năng lực cốt lõi  Tự chủ tự học: Tự lực, tự khẳng định, tự định hướng, tự hoàn thiện  Giao tiếp hợp tác: Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ  Giải vấn đề sáng tạo: Phát hiện, giải pháp, thực thi  Năng lực ngơn ngữ: Tiếng Việt ngoại ngữ (Đọc, Nghe, Nói, Viết)  Năng lực toán học: Kiến thức, thao tác tư duy, sử dụng cơng cụ  Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Kiến thức, khám phá, vận dụng  Năng lực công nghệ: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá  Năng lực tin học: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá  Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết, phân tích, đánh giá, tái tạo, sáng tạo  Năng lực thể chất: Kiến thức, kỹ năng, tố chất, đánh giá Đổi tiếp cận thành tố QTDH Tiêu chí MT KHGD ND PPDH CT định hướng ND CT định hướng NL Chủ yếu trang bị kiến Phát triển toàn diện lực phẩm chất; hài hồ thức, kỹ đức, trí, thể, mỹ HS HS phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Do Bộ/Sở ban hành áp dụng KHGD nhà trường định hướng PT lực phẩm chất chung cho toàn quốc, toàn HS) phù hợp với ĐK, hoàn cảnh trường (Trên sở tỉnh KHGD QG) Hàn lâm, dựa vào KH Nội dung tinh giản; gắn với tình thực tiễn chuyên môn GV TT, chiều HS Giao tiếp nhiều chiều HS trung tâm, tích cực, chủ thụ động động, sáng tạo GV tổ chức, hỗ trợ HTTC DH ĐK DH Chủ yếu dạy lớp Đa dạng; KH lớp, thực địa, NCKH, Dạy lớp Trải nghiệm DH CN, nhóm, lớp… KTĐG Tiêu chí chủ yếu ghi nhớ, Tiêu chí ĐG dựa vào lực đầu Kết hợp ĐG KQ ĐG trình, ý đến tiến HS, tái ĐG KQ trọng vận dụng thực tế Chủ yếu khai thác Đa dạng, phong phú XH,nhất qua Internet Các sở SX, KD địa phương, gia đình HS nhà trường Hoạt động học phát triển lực, phẩm chất TÌM TỊI, KHÁM PHÁ PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ (KHOA HỌC) THỰC TIỄN (CƠNG NGHỆ) TỐN HỌC GIẢI THÍCH, CẢI THIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (KỸ THUẬT) CHƯƠNG TRÌNH (KIẾN THỨC) Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Các hoạt động học học  Hoạt động tìm hiểu thực tiễn: tự nhiên, xã hội (Tình xuất phát )  Hoạt động tìm tịi, tiếp nhận kiến thức (Hình thành kiến thức )  Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm  Hoạt động Vận dụng, Tìm tịi mở rộng Kỹ thuật tổ chức hoạt động học Hoạt động học thơng thường có hợp phần tổ chức sau: Tên hoạt động: (Hoạt động Tìm hiểu……) a) Mục đích: b) Nội dung: c) Dự kiến sản phẩm hoạt động HS d) Cách thức tổ chức hoạt động: Giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Báo cáo, trao đổi thảo luận Đánh giá chốt kiến thức Hoạt động tìm hiểu thực tiễn (tự nhiên, xã hội)  Mục đích: Thu thập thông tin, phát vấn đề, tạo tâm sẵn sàng học tập  Nội dung hoạt động: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, cơng nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ GV tạo tình HT dựa việc huy động KT, kinh nghiệm thân HS có liên quan đến vấn đề xuất học; làm bộc lộ "cái" HS biết, HS cịn thiếu, giúp HS nhận "cái" chưa biết muốn biết  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ)  Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) Hoạt động tìm tịi, tiếp nhận kiến thức  Mục đích: Hình thành kiến thức mới, đưa KT, KN vào hệ thống KT, KN có thân  Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới)  Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm  Mục đích: Phát triển kỹ vận dụng kiến thức mới, củng cố, hoàn thiện KT, KN vừa lĩnh hội  Nội dung hoạt động: Trả lời câu hỏi, làm tập, thực hành, thí nghiệm Áp dụng trực tiếp KT, KN biết để giải tình huống/vấn đề HT  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành câu hỏi/bài tập/bài thực hành, thí nghiệm học sinh (đúng, sai, phương pháp giải, cách trình bày, làm thí nghiệm)  Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (hệ thống câu hỏi/bài tập/thực hành đủ dạng với số lượng tối thiểu); Học sinh trả lời câu hỏi, giải tập, thực hành, thí nghiệm; Báo cáo, thảo luận (lựa chọn học sinh/nhóm học sinh có kết khác để làm rõ kết phương pháp); Giáo viên nhận xét, đánh giá “chốt” phương pháp giải loại tập, thí nghiệm, thực hành Hoạt động vận dụng mở rộng  Mục đích: Vận dụng mở rộng kiến thức thực tiễn  Nội dung hoạt động: Tìm hiểu, giải tình huống, vấn đề có liên quan sống  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các báo cáo, trình chiếu, video, sưu tập tranh ảnh, đồ… khác học sinh việc thực nhiệm vụ giao  Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm); Học sinh thực (theo nhóm cá nhân, ngồi học nhà); Báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa, sinh hoạt lớp, đồn, đội); Giáo viên đánh giá, kết luận (có thể cho điểm) Các hình thức tổ chức hoạt động học     Hoạt động cá nhân Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm Hoạt động chung tồn lớp Hoạt động với cộng đồng Một số lưu ý  Chia nhóm  Ghi bảng  Ghi  Hệ thống hóa kiến thức  Quan sát, hỗ trợ HS trình học tập  Theo dõi đánh giá HS trình học tập Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thiết kế HĐ học  Tổ trưởng/nhóm trưởng phân công 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để đưa tổ/nhóm chun mơn thảo luận  Giáo viên phân cơng chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước toàn thể giáo viên tổ/nhóm, nêu rõ: - Bài học có hoạt động? (thơng thường học có loại hoạt động nhiên tách riêng “Kiến thức mới”, “Luyện tập”, “Thực hành”) - Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Kỹ thuật (Cách thức) tổ chức hoạt động  Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực - Nội dung hoạt động: mô tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: mức độ hoàn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận) Dự giờ, quan sát hoạt động học sinh  Vị trí đứng dự giờ: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động học sinh; thấy nét mặt học sinh; nhìn ghi học sinh; nghe học sinh thảo luận với  Quan sát ghi chép: - Hành động tiếp nhận nhiệm vụ học sinh nào? Những biểu chứng tỏ học sinh hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ? - Hành động học sinh thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì? - Lời nói, hành động trình bày kết thảo luận; nghe, ghi trình báo cáo, thảo luận? - Nghe, ghi giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận? Phân tích hoạt động học học sinh  Tổ trưởng, nhóm trưởng yêu cầu giáo viên dạy minh họa tự nhận định được/chưa học  Tổ trưởng, nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động học học theo bước sau: - Bước 1: Mô tả hành động học sinh Từng giáo viên nêu quan sát ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại - Bước 2: Thảo luận được/chưa dựa chứng hành động học sinh (ghi vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh được/chưa - Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động thực Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân - Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm Kế hoạch học Cách thức tổ chức hoạt động học học sinh (dựa nguyên nhân hạn chế xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động TRÂN TRỌNG CẢM ƠN ... luận) Dự giờ, quan sát hoạt động học sinh  Vị trí đứng dự giờ: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động học sinh; thấy nét mặt học sinh; nhìn ghi học sinh; nghe học sinh thảo luận với  Quan sát ghi... năng, tố chất, đánh giá Đổi tiếp cận thành tố QTDH Tiêu chí MT KHGD ND PPDH CT định hướng ND CT định hướng NL Chủ yếu trang bị kiến Phát triển to? ?n diện lực phẩm chất; hài hoà thức, kỹ đức, trí,... tập/thực hành đủ dạng với số lượng tối thiểu); Học sinh trả lời câu hỏi, giải tập, thực hành, thí nghiệm; Báo cáo, thảo luận (lựa chọn học sinh/ nhóm học sinh có kết khác để làm rõ kết phương pháp);