Phát triển tư duy phản biện cho học sinh thông qua đối thoại trong dạy học phương pháp tọa độ trong mặt phẳng ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HÀ PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THÔNG QUA ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN HÀ NỘI 2021 - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HÀ PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THÔNG QUA ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Danh Nam HÀ NỘI 2021 - LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu triển khai đề tài luận văn: “Phát triển tƣ phản biện cho học thông qua đối dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng trung học phổ thông” tác giả đƣợc quan tâm, giúp đỡ thầy giáo, gia đình bạn bè đồng nghiệp Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới chân thành sâu sắc tới thầy, cô giáo Khoa Sƣ phạm, Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Tác giả xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Danh Nam, ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, động viên, khích lệ giúp đỡ tác giả suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy tổ Tốn Trƣờng THPT Nguyễn Thi Minh Khai, bạn bè đồng nghiệp gia đình ln ủng hộ, động viên tạo điều kiện cho tác giả yên tâm học tập nghiên cứu Do khả nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm cơng tác nghiên cứu khoa học cịn ít, tác giả cố gắng nhƣng không tránh khỏi thiếu sót luận văn Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến bảo tận tình thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoà thiện Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 11 tháng 11 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thu Hà i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ( ?) Câu hỏi giáo viên Dự kiến câu trả lời DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên PPDH Phƣơng pháp dạy học PTTQ Phƣơng trình tổng quát TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông VTPT Vectơ pháp tuyến VTCP Vectơ phƣơng ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các hình thức đối thoại 25 ảng 1.2 Phƣơng thức đối thoại toán học HS lớp học toán 26 ảng 1.3 Cơng cụ đối thoại Tốn học 28 ảng 1.4 Mức độ độc lập, t ch cực đối thoại HS giáo dục Toán 29 Bảng 1.5 Bảng so sánh kết điều tra GV HS 37 ảng 3.1 Số lƣợng học sinh tham gia thực nghiệm sƣ phạm 71 Bảng 3.2 Các kết khảo sát trƣớc thực nghiệm 71 Bảng 3.3 Bảng phân phối kết kiểm tra 79 Bảng 3.4 Tổng hợp kết thực nghiệm sƣ phạm 81 Bảng 3.5 Tổng hợp phân loại kết sau thực nghiệm 81 Bảng 3.6 Bảng thống kê tham số đặc trƣng ( giá trị trung bình cộng, phƣơng sai, độ lệch chuẩn hệ số biến thiên lớp TN ĐC theo KT) 83 Bảng 3.7 Bảng thống kê tham số đặc trƣng ( giá trị trung bình cộng, phƣơng sai, độ lệch chuẩn hệ số biến thiên hai đối tƣợng TN ĐC) 84 iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tổng hợp phân loại kết học tập KT1 82 Biểu đồ 3.2 Tổng hợp phân loại kết học tập KT 82 Biểu đồ 3.3 Tổng hợp phân loại kết học tập KT 83 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đ ch nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 6 Mẫu khảo sát Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tƣ 1.1.1 Quái niệm tƣ 1.1.2 Đặc điểm tƣ 1.2 Tƣ phản biện (Critical thinking) 12 1.2.1 uan niệm tƣ phản biện 12 1.2.2 Một số biểu đặc trƣng tƣ phản biện 13 1.2.3 Dấu hiệu lực tƣ phản biện Toán học 14 1.2.4 Một số kỹ tƣ phản biện phát triển thơng qua đối thoại dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng 18 1.3 Đối thoại dạy học Toán phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng 22 1.3.1 Đối thoại 22 1.3.2 Đối thoại dạy học Toán (Mathematical Discourse) 23 1.3.3 Vai trò đối thoại việc phát triển tƣ phản biện dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng 30 v 1.4 Thực trạng phát triển tƣ phản biện thông qua đối thoại dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng trung học phổ thông 33 1.4.1 Mục đ ch khảo sát 33 1.4.2 Đối tƣợng khảo sát 33 1.4.3 Nội dung khảo sát 33 1.4.4 Phƣơng pháp khảo sát 33 1.4.5 Kết khảo sát 34 Kết luận chƣơng 41 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN THÔNG UA ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG 42 2.1 Định hƣớng xây dựng biện pháp sƣ phạm 42 2.1.1 Định hƣớng 42 2.1.2 Định hƣớng 42 2.1.3 Định hƣớng 42 2.1.4 Định hƣớng 42 2.2 Một số biện pháp góp phần phát triển tƣ phản biện cho học sinh thông qua đối thoại dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng trƣờng trung học phổ thông 42 2.2.1 Biện pháp Tạo tình thu hút học sinh lắng nghe, quan sát, phân tích lập luận tham gia đối thoại 42 2.2.2 Biện pháp 2: Phát triển kỹ đặt câu hỏi cho học sinh tham gia đối thoại q trình học Tốn 48 2.2.3 Biện pháp Tạo hội cho học sinh thể quan điểm, phát biểu kiến, tranh luận trình kiến tạo, lĩnh hội tri thức; vận dụng kiến thức để giải toán thực tiễn 54 2.2.4 Biện pháp Tạo tình đối thoại giúp học sinh phát sửa chữa sai lầm Toán học dạy học phƣơng pháp tọa độ (hình học 10) 60 vi Kết luận chƣơng 69 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70 3.1 Mục đ ch, nội dung tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 70 3.1.1 Mục đ ch thực nghiệm 70 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.1.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 72 3.3 Giáo án thực nghiệm (Phụ lục 1) 73 3.4 Bài kiểm tra 73 3.4.1 Bài kiểm tra số 73 3.4.2 Bài kiểm tra số 74 3.4.3 Bài kiểm tra số 76 3.5 Kết kiểm tra 79 3.5.1 Xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 80 3.5.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 84 Kết luận chƣơng 87 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hòa chung xu đổi giáo dục, Đảng Nhà nƣớc ta nỗ lực thực nhằm đáp ứng trƣớc nhu cầu cao xã hội, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Do đó, việc đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu cấp bách ngành giáo dục, bƣớc hình thành lực, hành động, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Đây tảng giúp em bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học hình thành khả học tập suốt đời cho thân Phần lớn học sinh Việt Nam thái độ thụ động, không tự giác học tập, không học sâu, đào sâu vấn đề, lật lại vấn đề mang t nh phủ định hay khẳng định Do đó, việc rèn luyện cho học sinh TDPB học tập cần thiết Các nhà giáo dục phải tự đặt cho câu hỏi: Điều có thiết nhƣ khơng ? Nếu giả thiết khác kết luận có thay đổi khơng? Khi đặt vấn đề ngƣợc lại có nhận đƣợc mệnh đề đảo hay không? Nhƣ nào? Tại sao? Đặt nhiều câu hỏi khác thuộc nhiều khía cạnh để tìm câu trả lời thỏa đáng vấn đề mà bạn tìm cách giải quyết, đồng thời việc đặt câu hỏi xung quanh vấn đề giúp thấu hiểu toàn diện sâu sắc Để làm đƣợc việc đó, đòi hỏi học sinh phải đƣợc rèn luyện ý thức, tƣ phản biện từ ngồi ghế nhà trƣờng Tốn học mơn học tƣ nhƣng lại có mối liên hệ mật thiết với sống Hơn nữa, Tốn học mơn học có nhiều điều kiện giúp phát triển tƣ nói chung tƣ phản biện nói riêng cho học sinh THPT Thơng qua q trình tiếp cận giải vấn đề Toán học, học sinh khám phá nhiều điều ứng dụng thực tiễn Tốn học có tính tƣ duy, logic, xác; chứa đựng nhiều hội giúp học sinh phát triển tƣ phản biện Do đó, việc lựa chọn nội dung thích Gi i: a) Phƣơng trình có dạng: (C ) : x 2 y 25 b) Tâm I(3;-4), bán kính R=8 Giáo viên vẽ hình lên bảng R Tìm R? Giáo viên nhận xét đánh giá VD2: Lập phƣơng trình Phải tính R (R=IM) 16 20 đƣờng trịn có tâm I(-5;4) Thay I R vào phƣơng qua M(-1;2) trình ta có: Gi i: (C): x y 20 R IM 16 20 Tâm I(-5;4) Phƣơng trình đƣờng tròn là: (C ) : x y 20 Giáo viên vẽ hình lên Nhận thấy tâm I VD3: Lập phƣơng trình bảng trung điểm AB đƣờng trịn đƣờng kính AB + Tìm tâm I ? + Tính bán kính R? Nhận thấy AB R với A(3;-4), B(-3;4) Gi i: Tâm I đƣờng trịn trung điểm AB I(0;0) Bán kính đƣờng tròn: AB R 100 ( 3) (4 4) 2 Vậy đƣờng tròn cần lập có phƣơng trình: (?) Đƣờng trịn có x2 y2 25 Tâm I O đặc biệt tâm nó? Ho t động 4: Nhận xét (12 phút) Đặt vấn đề: Yêu cầu Học sinh nghe giảng làm h c sinh biến theo hƣớng dẫn i ph ơng trình ( ó h ớng Nhận xét Nh n xét: Phƣơng trình x2 x a y b x2 y2 a b2 b2 R2 R2 b2 x2 y 2ax 2by c 0(2) R2 a b2 c (1) ph ơng trình trình sau, phƣơng trình đƣờng trịn? Nếu Ghi chép ng tròn với i u A x2 x 8y Học sinh làm nhóm B x2 y2 4x y giấy A0 C x2 y2 xy y D x2 y2 x y 12 E x2 y2 x y 20 Chia tờ giấy A0 thành ô Giới thi u cho h c sinh v ph ơng trình đƣờng trịn tìm tâm bán kính? ũng ph ơng trình c a b2 c VD1: Trong phƣơng ng tròn nên (2) b Khi Ví dụ minh họa c ợ ph ơng trình a c a2 c bán kính R T b2 đƣờng trịn có tâm I(a;b) 2ax 2by R2 a2 ki n 0(2) tròn R (1) a2 Vì 2ax 2by c phƣơng trình đƣờng dẫn) Đ t y2 ng t ng quát nêu nh n ô xung quanh dành cho bạn viết ý tƣởng làm thân mình, 0  Đáp án D Tìm tâm bán kính: xét v ph ơng trình ng trịn tổng hợp lại Cách 1: ý kiến 2a=-6 nên a=3 nhóm 2b=4 nên b=-2; c=-12 Tâm I(3;-2) Bán kính R 32 ( 2)2 ( 12) Cách 2: x2 6x y2 y 25 - Cho h c sinh ho t ộng nhóm ng i làm x VD1 kỹ thu t “ hăn tr i y 2 52 Suy tâm bán kính n” (5 phút) - Nh n xét làm nhóm, rút cách tìm h ớng dẫn h c sinh biến i VD2: Viết phƣơng trình đƣờng ngoại tiếp ∆A C biết A(1;2), B(5;2), C(1;-3) (Hướng dẫn HS cách, nhà làm) Hoạt động 5: Phương tr nh tiếp tuyến đường tròn (8 phút) Vẽ đƣờng tròn (C) tâm Làm theo hƣớng dẫn 3.Phƣơng trình tiếp I(a;b), lấy giáo viên tuyến đƣờng tròn M ( x0 ; y0 ) nằm (C) Viết Cho điểm phƣơng trình đƣờng đƣờng trịn (C) tâm thẳng ∆ qua I(a;b) Gọi ∆ tiếp tuyến M0 nhận IM làm vector với (C) pháp tuyến? IM M ( x0 ; y0 ) M0 , M0 nằm x0 a; y0 b vector pháp tuyến ∆ Do ∆ có phƣơng trình: x0 a x x0 y0 b y y0 Ví d củng cố: Viết phƣơng trình tiếp tuyến ∆ tiếp tuyến (C) điểm M(1;2) thuộc đƣờng tròn x2 M0 y 2 Gi i: Đƣờng trịn có tâm I(0;1), phƣơng trình đƣờng tiếp tuyến điểm M(1;2) là: x x Hoạt động 6: Củng cố, dặn dò (5 phút) A Củng cố Cách viết phƣơng trình đƣờng trịn biết tâm bán kính Khi lập phƣơng trình đƣờng trịn ta lập theo:  Dạng (1)  Dạng (2) Phƣơng pháp để lập phƣơng trình đƣờng trịn là: y y 0  Cách 1:  ƣớc 1: Tìm tọa độ tâm I(a;b)  ƣớc 2: Tìm bán kính R  ƣớc 3: Phƣơng trình đƣờng trịn cần lập có dạng: x a y b R2  Cách 2:  ƣớc 1: Gọi đƣờng trịn cần lập có phƣơng trình dạng: x2 y2 2ax 2by c  ƣớc 2: Dựa vào giả thiết ta lập hệ phƣơng trình với ẩn a, b, c  ƣớc 3: Thay vào phƣơng trình ban đầu ta đƣợc phƣơng trình đƣờng trịn cần lập B Dặn dị Làm hết tồn tập SGK Ôn tập lại lý thuyết học Hƣớng dẫn nhà Ví dụ: Viết phƣơng trình tiếp tuyến qua điểm M(3;2) với đƣờng tròn x2 y 2 Viết câu hỏi TNKQ cho mục tiêu kỹ năng: Viết đƣợc phƣơng trình đƣờng trịn, xác định tâm án kính đƣờng trịn Câu 1: Trong phƣơng trình sau, đâu phƣơng trình đƣờng tròn? A x2 y 2 x y C x2 y x y 12 B x y2 2y D x2 y2 Câu 2: Cho phƣơng trình đƣờng trịn có dạng: (C): x Xác định tâm I bán kính R đƣờng trịn A I ( ;3); R C I ( 3;6); R 4x y y 64 B I ( ; 3); R D I (3; 6); R Câu 3: Lập phƣơng trình đƣờng trịn đƣờng kính AB với A(3;-4); B(6;0) A x B x 2 y 2 y 2 25 C x 25 D x 2 y 2 y 2 25 25 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH hằm góp phần thu th p nh ng th ng tin ần thiết ho vi Tìm hi u v t h ho iết u ph n i n th Toán s tr iến ủ v tr ng vi ng trung h vấn ới sử ụng t nghi n ứu u ph n i n ph th ng” xin em vui òng Xin tr n trọng c m ơn em! Phần 1: Một số thông tin ản thân Học lớp: …… Trƣờng: ………………………………………………… …… uận/Huyện: ……………………………… Thành phố Hãy khoanh tròn vào ph ơng án uh i h n ủ em phần ới ấ Phần 2: Về “Tƣ phản iện” Câu Em biết ph n bi n/phê phán? A Biết rõ Câu Em biết t A Biết rõ B Có biết chút u ph n bi n / t C Chƣa nghe u ph phán? B Có biết chút C Chƣa nghe Câu Theo em, cách nghĩ có t nh “phản biện/ phê phán” có hàm ý tốt hay khơng tốt? A Tốt B Không tốt Phần 3: Về ho t động tranh luận, phản biện Câu Mơn Tốn lớp em đạt điểm xếp loại gì? A Giỏi B Khá C Trung bình D Dƣới trung bình Câu Em có hay thƣờng xuyên tranh luận với bạn lớp vấn đề nảy sinh trình học Tốn hay khơng? A Rất thƣờng xun B Thƣờng xuyên C Không thƣờng xuyên D Không Câu Em cảm thấy tranh luận với vấn đề nảy sinh trình học Tốn? A Thích hứng thú B ình thƣờng C Khơng thích Phần 4: Về cách d y lớp thầy, d y Tốn lớp em ( ã STT ánh ấu (X) vào ô l a ch n thích hợp) (A) (B) (C) (D) (E) Cách d y lớp Rất Thƣờng Thỉnh Rất Chƣa thầy, cô thƣờng xuyên thoảng xuyên Khi dạy lý thuyết, thầy cô hƣớng dẫn học sinh phát kiến thức ( định lí, tính chất, ) Thầy nêu lí thuyết sau cho học sinh làm tập Khi giải toán, thầy cô hƣớng dẫn học sinh xem xét, phân t ch để đến phƣơng pháp giải Thầy hƣớng dẫn học sinh tìm kiếm để tìm hƣớng giải tốn Thầy cô tạo điều kiện để học sinh phát biểu ý kiến, tham gia xây dựng, lên bảng Thầy cô tạo hội để học sinh nhận x t, đánh giá ý kiến, lời giải bạn Thầy cho học sinh rèn luyện kĩ tìm lỗi sai sửa chữa tốn Thầy cho nhiều tập tƣơng tự để học sinh tự rèn luyện sau học Phần 5: Em thích thầy, sử dụng cách d y cách dƣới (Hãy khoanh tròn vào ch ph ơng án) ầu ph ơng án a ch n thích hợp, có th ch n Câu Trong dạy lý thuyết (định nghĩa, định lý, tính chất…): A Thầy cô gợi ý vấn đề, học sinh xây dựng để đến kiến thức Toán học B Thầy đƣa lí thuyết ln cho học sinh làm tập C Thầy cô dạy lý thuyết chi tiết sau củng cố số tốn đơn giản D Dạy lý thuyết nhanh, gọn, sau củng cố nhiều dạng toán từ đến nâng cao Câu Trong tập: A Thầy chữa tập, nhƣng điển hình, có phân tích cách suy nghĩ để đến lời giải toán B Thầy cô chữa đƣợc nhiều tập cần đƣa cách giải, khơng cần phân tích cầu kỳ, thời gian C Thầy cô giảng giải kỹ từ dễ đến tập nâng cao D Thầy gọi nhiều bạn lên trình bày lời giải để chữa đƣợc nhiều Phần 6: Đánh giá lực phản biện / đặt câu hỏi nghi vấn học sinh Cho biết ý kiến em toán sau đây: rong a hướng gi i trên: + Hƣớng giải đúng? …………………………………………………………………………………… + Hƣớng giải sai? Vì sao? ………………………………………………………………………………… CẢM ƠN CÁC EM RẤT NHIỀU! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN hằm góp phần thu th p nh ng th ng tin ần thiết ho vi Tìm hi u v t h u ph n i n th Tốn ịng ho iết s tr iến ủ v tr ng vi ng trung h vấn sử ụng t nghi n ứu u ph n i n ph th ng” xin qu thầ ới vui Xin tr n trọng c m ơn giúp đỡ qu thầ c ! Phần 1: Xin thầy cô cho iết số thông tin ản thân uý thầy cô giảng dạy mơn Tốn tại: Trƣờng THPT ………………………………………………… ………… Huyện …………………………………………… Thành phố Đang dạy khối lớp: ……………………… thầy khoanh trịn vào chữ đứng trƣớc lựa chọn th ch hợp Số năm trực tiếp giảng dạy: A Dƣới năm Từ đến 14 năm C Trên 15 năm Phần 2: Xin q thầy cho iết quan niệm tƣ phản iện uý thầy cô trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô tƣơng ứng mức độ mà thầy cô lựa chọn cho biết quan niệm cá nhân (nếu có) tƣ phản biện STT Quan niệm Tƣ phản biện trình tƣ nhằm phát điều sai lầm, không để tỏ thái độ lên án, phê phán Tƣ phản biện hình thức tƣ có suy x t, cân (A) Hồn tồn đồng ý (B) Đồng ý (C) Khơng đồng ý (D) Khơng có ý kiến nhắc kĩ lƣỡng, cẩn trọng trƣớc vấn đề để đến định Tƣ phản biện trình vận dụng t ch cực tr tuệ vào việc phân t ch, tổng hợp, đánh giá việc, xu hƣớng, ý tƣởng, giả thuyết từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thông tin, vốn kiến thức lý lẽ nhằm mục đ ch xác định sai, tốt - xấu, hay dở, hợp lý không hợp lý, nên không nên, rút định, cách ứng xử cho - - - - Ý kiến khác: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Phần 3: Xin thầy cô cho iết cần thiết phải rèn luyện tƣ phản iện cho học sinh d y học Toán A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Không rõ Xin cho biết lí mà thầy lựa chọn nhƣ thế: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phần 4: Xin thầy cô cho biết, q trình d y học Tốn, có cần thiết kích thích học sinh tranh luận hay khơng? Tranh luận trƣờng hợp nào? Tranh luận học sinh Tranh luận học sinh giáo viên A Rất cần thiết A Rất cần thiết B Cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết C Không cần thiết D Không rõ D Không rõ Xin cho biết lí mà thầy lựa chọn nhƣ thế: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phần 5: Xin thầy cô cho biết, trình d y học Tốn có cần thiết kích thích học sinh ho t động nhóm hay khơng? Ho t động nhóm áp dụng trƣờng hợp nào? Ho t động nhóm t i lớp Ho t động nhóm thơng qua ài tập nhà A Rất cần thiết A Rất cần thiết B Cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết C Không cần thiết D Khơng rõ D Khơng rõ Xin cho biết lí mà thầy cô lựa chọn nhƣ thế: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phần 6: Trong q trình d y học, thầy thực ho t động sau nhƣ nào? (Đánh ấu X vào t ơng ứng với mứ STT Ho t động (a) (b) (c) (d) (e) Rất Thƣờng Thỉnh Rất Chƣa thƣờng xuyên thoảng xuyên Hƣớng dẫn học sinh chủ động phát kiến thức (các định lý, tính chất, phƣơng pháp) Chỉ nêu lý thuyết ộ thầy cô l a ch n) sau cho học sinh làm tập áp dụng Trƣớc toán, tập cho học sinh xem xét, phân t ch đề để từ nêu cách giải Tạo hội để học sinh rèn luyện kỹ tìm kiếm giải tốn Tạo điều kiện để học sinh đƣợc phát biểu ý kiến lên bảng trình bày cách giải Rèn luyện kỹ nhận x t, đánh giá lời giải Hƣớng dẫn học sinh làm tập theo lối: Tìm sai lầm sửa chữa sai lầm giải Sau dạng tập, cho thêm nhiều tập tƣơng tự để học sinh làm cho quen dạng Những hoạt động khác: (Xin ghi rõ) ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ... đối thoại việc phát triển tƣ phản biện cho học sinh trung học phổ thông dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng Cụ thể, hệ thống hóa lý luận tƣ phản biện, lý luận đối thoại dạy học phƣơng pháp tọa. .. tọa độ mặt phẳng Phân t ch làm rõ vai trò đối thoại việc rèn luyện phát triển tƣ phản biện thông qua đối thoại cho học sinh trung học phổ thông dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng Đề xuất số biện. .. số biện pháp góp phần phát triển tƣ phản biện cho học sinh thông qua đối thoại dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng trƣờng trung học phổ thông 42 2.2.1 Biện pháp Tạo tình thu hút học