Tài liệu bồi dưỡng tổ chuyên môn trường tiểu học

VAI TRÒ CỦA TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN TTCM là một giáo viên trong tổ chuyên môn được hiệu trưởng nhà trường chỉ định và giao nhiệm vụ; là người giúp hiệu trưởng điều hành, thực hiện nhiệm [r]

SỞ GIÁO DỤC – ĐAØO TẠO LÂM ĐỒNG PHOØNG GIAÙO DUÏC TIEÅU HOÏC TAØI LIỆU BỒI DƯỠNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC Đà Lạt , tháng năm 2010 -1GiaoAnTieuHoc.com NỘI DUNG BỒI DƯỠNG TỔ CHUYÊN MÔN Một nhiệm vụ trọng tâm người Hiệu trưởng ( HT ) trường Tiểu học là đạo hoạt động chuyên môn đội ngũ giáo viên mà “giáo viên là nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo” Người HT ngoài phẩm chất cần có CBQL, còn phải thật giỏi chuyên môn, phải tâm huyết với nghề, luôn trau dồi học tập, cập nhật kiến thức Người HT muốn thực tốt nhiệm vụ quản lý mình cần phải biết lựa chọn, xếp, thiết lập mạng lưới đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) cách hợp lý; giáo viên phân công làm TTCM phải là người có trình độ, chuyên môn giỏi, có lực, có uy tín tập thể sư phạm nhà trường Đội ngũ TTCM các khối lớp, chính là chỗ dựa, là cánh tay vươn dài hiệu trưởng, giúp cho hiệu trưởng đạo hoạt động chuyên môn và các hoạt động giáo dục khác nhà trường cách chặt chẽ, sâu sắc và kịp thời Như vậy, vai trò người TTCM nhà trường Tiểu học quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến kết giáo dục nhà trường Tuy vậy, trên thực tế, còn có số hiệu trưởng các trường Tiểu học chưa quan tâm đúng mức đến việc xây dựng đội ngũ TTCM Việc bố trí TTCM số trường có lúc còn tùy tiện, chủ quan, chưa thực xuất phát từ phẩm chất và lực để giao nhiệm vụ tổ trưởng Một bất cập phổ biến là đội ngũ TTCM không bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ quản lý và chưa có văn nào Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT và Phòng giáo dục quy định cụ thể nội dung hoạt động các TTCM trường Tiểu học Tất vấn đề trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục đào tạo Từ thực tiễn công tác quản lý giáo dục Tiểu học Sở GD-ĐT, với mục đích góp phần xây dựng đội ngũ TTCM các trường Tiểu học địa bàn toàn Tỉnh có đủ phẩm chất và lực; đồng thời, bảo đảm cho công tác cán quản lý vào nề nếp, chủ động, có tầm nhìn xa, đáp ứng nhiệm vụ trước mắt và lâu dài, Phòng Giáo dục Tiểu học Sở GD-ĐT Lâm Đồng tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ cho TTCM để thực tốt nhiệm vụ năm học 2010-2011 và năm Nhận định, đánh giá chung thực trạng TTCM Qua kết lần kiểm tra thực tế, nhận định chung thực trạng đội ngũ TTCM và việc xây dựng đội ngũ TTCM hiệu trưởng trường Tiểu học sau: * Ưu điểm Phần lớn đội ngũ TTCM các trường Tiểu học có phẩm chất chính trị tốt, tận tuỵ với công việc, gương mẫu công tác, chấp hành tốt chủ trương, chính sách Đảng, pháp luật Nhà nước Đội ngũ TTCM có trình độ đào tạo cao; có ý thức tự học, tự rèn luyện; có kinh nghiệm công tác quản lý; có tinh thần trách nhiệm cao công việc Công tác quy hoạch, tuyển chọn, bồi dưỡng TTCM các trường Tiểu học từ năm gần đây đã có dấu hiệu tốt, đúng hướng theo tinh thần NQ TW III (khoá VIII) công tác cán và thị 40 Ban bí thư TW Đảng Về nhận thức: CBQL đã xác định vai trò quan trọng TTCM trường Tiểu học, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ TTCM hoạt động tốt, thực sứ mệnh làm cầu nối lãnh đạo và giáo viên các tổ chuyên môn * Những mặt hạn chế và bất cập: TTCM còn đa số chưa qua đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục nên thực nhiệm vụ trên sở công việc phân công với vốn kinh nghiệm ít ỏi và phải tự học hỏi tìm hiểu qua đồng nghiệp Do vậy, tổ chức xây dựng, điều hành hoạt động tổ gặp nhiều khó khăn dẫn đến chất lượng và hiệu quản lý chưa cao -2GiaoAnTieuHoc.com Việc ghép hai, ba khối lớp thành TCM (đối với các trường loại 3- 10 lớp ) đã gây không ít khó khăn công tác đạo, lên kế hoạch hoạt động TTCM Một phận TTCM chưa tâm phấn đấu học tập, thiếu kiên trì, chịu khó, tìm tòi cập nhật tri thức Một số TTCM tuổi đời cao, làm công tác quản lý nhiều năm nên ngại đổi mới, thiếu nhạy bén công việc, đôi còn bảo thủ làm giảm hiệu công việc Việc xây dựng đội ngũ TTCM hiệu trưởng các trường Tiểu học gặp nhiều hạn chế chưa có chỉ đạo thống chung phương thức hoạt động, điều hành tổ chuyên môn toàn ngành giáo dục Vấn đề này đặt cho các cấp quản lý giáo dục là cần có văn hướng dẫn hoạt động tổ chuyên môn và quan tâm đến công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM Nguyên nhân thực trạng trên Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM chưa theo kịp với yêu cầu phát triển nghiệp GD-ĐT địa phương Công tác kiểm tra, đánh giá, bố trí TTCM đôi lúc còn lúng túng, nặng cấu, chưa mạnh dạn bố trí giáo viên trẻ có lực Những hạn chế trên đây đội ngũ TTCM trường Tiểu học đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục Tiểu học Chính vì thế, hết người CBQL các đơn vị trường học cần phải xác định khó khăn trước mắt và thách thức lâu dài, ưu điểm để tìm các biện pháp xây dựng đội ngũ TTCM giai đoạn nay, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH- HĐH đất nước I CÔNG TÁC TỔ CHỨC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN: Khái niệm chuyên môn: “Chuyên môn là lĩnh vực riêng, kiến thức riêng nói chung ngành khoa học, kĩ thuật ” ( Từ điển Tiếng Việt – 1998 – trang 181) Ở trường Tiểu học, giáo viên tổ chức thành tổ chuyên môn theo khối lớp thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh theo quy định Hiệu trưởng Cách chia trường Tiểu học là dựa vào khối lớp để chia Đây là đặc điểm khác với tổ chuyên môn trường THPT và THCS, chỗ cách chia tổ chuyên môn trường THPT, THCS là dựa vào môn dạy giáo viên, còn cách chia tổ chuyên môn trường Tiểu học là dựa vào lớp giáo viên phụ trách (giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm lớp vừa dạy môn bắt buộc lớp) Việc chọn tổ chuyên môn trường Tiểu học còn dựa vào tính chất chuyên môn khối lớp liên khối lớp, vào số lượng giáo viên khối Chương II - Điều 15 ( điều lệ trường TH ) nêu rõ : Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít thành viên Tổ chuyên môn có tổ trưởng, tổ phó Ở trường Tiểu học, giáo viên tổ chức thành tổ chuyên môn theo khối lớp thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh theo quy định Hiệu trưởng Cách chia trường Tiểu học là dựa vào khối lớp để chia Đây là đặc điểm khác với tổ chuyên môn trường trung học phổ thông và trung học sở, chổ, cách chia tổ chuyên môn trường trung học phổ thông, trung học sở là dựa vào môn dạy giáo viên, còn cách chia tổ chuyên môn trường Tiểu học là dựa vào lớp giáo viên phụ trách (giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm lớp vừa dạy môn bắt buộc lớp) Việc chọn tổ chuyên môn trường Tiểu học còn dựa vào tính chất chuyên môn khối lớp liên khối lớp, vào số lượng giáo viên khối -3GiaoAnTieuHoc.com Có cách phân tổ chuyên môn sau: - Cách 1: Mỗi khối lớp lập thành tổ chuyên môn (có tổ chuyên môn khối lớp) Cách thành lập tổ chuyên môn này áp dụng cho các trường có số lớp từ 18 lớp trở lên ( trường loại 1, loại 2) - Cách 2: Dựa vào tính chất chuyên môn liên khối lớp để thành lập tổ CM + Tổ chuyên môn khối lớp + Tổ chuyên môn khối lớp 2-3 + Tổ chuyên môn khối lớp 4-5 Cách chia này thường thấy các trường từ 10 lớp trở lên - Cách 3: Ở trường có số lớp quá ít 10 lớp, thông thường bố trí thành tổ chuyên môn Tổ chuyên môn khối 1-2-3, tổ chuyên môn khối 4-5 Cách chia thứ ít diễn vì nó không dựa vào các sở khoa học đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi và phù hợp ND, chương trình khối lớp 1-2-3 và khối 4-5 II VỊ TRÍ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở trường Tiểu học, tổ chuyên môn là tổ chức sở máy hành chính nhà trường trực tiếp quản lý giáo viên chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất tư cách, kế hoạch GD-ĐT kết đào tạo học sinh Tổ chuyên môn là nút thông tin hệ thống thông tin trường học, đó là nơi tiếp nhận, xử lý đồng thời là nơi truyền phát thông tin Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức số hoạt động để nắm vững và thực chương trình giảng dạy, giúp giáo viên chuẩn bị lên lớp, thực hoá quá trình GDĐT Ngoài việc thực các nhiệm vụ chuyên môn đã quy định và nâng cao chất lượng giảng dạy, tổ chuyên môn còn là nơi tổ chức hoạt động khác sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt ngoại khoá, viết tài liệu phổ biến SKKN, giải pháp hữu ích III NHIỆM VỤ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Chương II - Điều 15 ( điều lệ trường TH ) nêu rõ : Tổ chuyên môn có nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục khác - Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị các thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường - Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó - Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ hai tuần lần HỒ SƠ TỔ CHUYÊN MÔN: Sổ kế hoạch tổ Theo yêu cầu ĐL Sổ biên ghi nội dung các họp chuyên môn Theo yêu cầu ĐL Sổ kiểm tra Theo yêu cầu quản lý Hồ sơ lưu trữ các văn đạo các cấp Theo yêu cầu quản lý Hồ sơ lưu trữ tư liệu chuyên môn, đề kiểm tra, thống kê chất Theo yêu cầu quản lý lượng, theo dõi thực chương trình, dạy thay, dạy bù … * Về xây dựng kế hoạch năm học: • - Căn công văn số:… /CVGD ngày… tháng……năm… PGD v/v: Hướng dẫn thực nhiện vụ năm học …… bậc tiểu học • - Căn kế hoạch số: /KHGD ngày… tháng……năm… trường tiểu học….v/v: Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học ……trường…….năm học…… -4GiaoAnTieuHoc.com • - Căn yêu cầu, nhiệm vụ, tiêu và tình hình thực tế tổ khối… , tổ khối……trường tiểu học……xây dựng kế hoạch sau: • A ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: • * Khái quát chung: TS giáo viên, trình độ chuyên môn, trình độ chính trị, dân tộc, chất lượng các lớp học năm trước… • * Thuận lợi • * Khoù khăn • B NHIỆM VỤ VÀ CÁC GIẢI PHÁP • I/ Nhiệm vụ trọng tâm: (Bám sát yêu cầu ngành, trường) • II/ Nhieäm vụï cuï theå: • 1/ Thực các vận động Bộ GD- ĐT; Sở GD-ĐT, Phịng GD-ĐT: • 2/ Công tác vận động học sinh lớp, DTSSH : • 3/ Giáo dục đạo đức học sinh • 4/ Giáo dục văn hóa • 5/ Thực chuyên đề • 6/ Bồi dưỡng, phụ đạo học sinh • III Xây dựng đội ngũ • 1/ Nâng cao phẩm chất chính trị , phẩm chất nhà giáo • 2/ Đổi phương pháp dạy học • 3/ Bồi dưỡng giáo viên • 4/ Công tác kiểm tra • IV Đăng ký danh hiệu thi đua cá nhân , tổ chuyên môn • Phần kết kế hoạch ( có phê duyệt nhà trường) * Về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên : - Nội dung : + Phải luôn cập nhật thông tin , diễn biến xung quanh để dạy học phù hợp + Bồi dưỡng đội ngũ thực quy chế chuyên môn , quy chế quan… + Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, sử dụng ĐDDH , nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ + Bồi dưỡng thực các chuyên đề , thao giảng, hội giảng + Tham gia các chuyên đề ngành , phòng, trường tổ chức - Biện pháp: + Toàn thể GV phải có nhiệm vụ tham gia học tập, nghiên cứu , tham gia các chuyên đề bồi dưỡng + Coi bồi dưỡng là nhiệm vụ quan trọng, XD tổ chuyên môn thành đơn vị tự học tự bồi dưỡng + XD kế hoạch bồi dưỡng tổ chuyên môn ( dự giờ, kiểm tra …) + Coi công tác tự kiểm tra, kiểm tra chéo, dự giúp đỡ, tư vấn là biện pháp tối ưu *Về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên: 1/ Kiểm tra là hoạt động quan trọng công tác quản lý nhằm xem xét, đối chiếu việc thực các nhiệm vụ so với yêu cầu, với chuẩn đã đề ra, trên sở đó đánh giá, xếp loại, tư vấn, thúc đẩy -5GiaoAnTieuHoc.com Thanh tra: Làm cho sạch, nghiêng chất lượng, rà soát lại thực trạng chất lượng đơn vị, đối chiếu với tiêu chuẩn cho trước Thanh tra đươc tiến hành từ trên xuống, từ ngoài vào trong, văn bản, có định, kế hoạch tra Sản phẩm tra là biên Kiểm tra: Kiểm : đếm, nghiêng số lượng; đếm lại, rà soát lại dựa trên danh mục Kiểm tra thực kiểm tra nội đơn vị với lệnh miệng, tiến hành thời gian ngắn, số lượng người tham gia ít Sản phẩm kiểm tra là biên Kiểm tra tuân thủ các qui định: so sánh đối tượng kiểm tra với chuẩn ( dạy, HSSS, chất lượng), đo độ lệch đối tượng kiểm tra với chuẩn tham chiếu Chuẩn tham chiếu có thể là định mức, mô hình ( hình mẫu ) tùy theo qui định đơn vị, khuôn thước, nó có trước thao tác kiểm tra Phải đảm bảo người phải biết các định mức, mô hình, khuôn thước và chuẩn tham chiếu 2/ Đánh giá: Thực chất là đánh giá công sức, tài năng, cần cù, kết quá trình lao động GV nên cần trân trọng Đánh giá toàn diện không từ vài tiêu chí, vài kết quả… mà còn cần vào hoàn cảnh gia đình, thân, điều kiện công tác, đối tượng dạy học … Từ kiểm tra để đánh giá, qui các giá trị khối lượng vừa kiểm tra với các mức Tốt, khá, đạt yêu cầu, chưa đạt yêu cầu Hình thức đánh giá dấu ấn cá nhân người đánh giá Tóm lại : Kiểm tra -Sự tuân thủ các qui định số lượng -CB tra có tư cách pháp nhân vì đại diện cho nhà nước + Đánh giá - Chất lượng công việc đã thực - CB tra thừa nhận nhờ đóng góp thực : tư vấn, thúc đẩy, hỗ trợ sư phạm 3/ Tư vấn Đánh giá chính xác và khách quan là biện pháp giúp đỡ GV để giúp đỡ có hiệu thì không dừng lại việc đánh giá, mà cán quản lý còn có nhiệm vụ tư vấn cho đối tượng, đưa lời khuyên, cho họ các biện pháp để khắc phục điểm yếu, cải thiện chất lượng giảng dạy, hoàn thiện hoạt động sư phạm mình Cần gì đối tượng hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ nội dung giảng dạy, thực nhiệm vụ GV; chỗ chưa hợp lý việc sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục, vận dụng phương pháp chưa sát với hoàn cảnh lớp học và đưa lời khuyên từ kinh nghiệm mình đã tích lũy Tư vấn nhằm giúp đỡ giáo viên : -Tự phân tích các hoạt động sư phạm mình -Tự đánh giá khoảng cách yêu cầu đặt bài dạy với kết đạt được, từ đó rút bài học để cải thiện lực sư phạm -Phân tích trách nhiệm cá nhân và tập thể -Tăng khả tham gia vào phát triển nghiệp giáo dục Để đạt kết quả, trao đổi phải trên tinh thần đồng nghiệp, chân tình Những nội dung tư vấn phải dựa trên thực tế đã quan sát kiểm tra, phải trân trọng thành tích, sáng kiến giáo viên, nội dung góp ý để giải khó khăn tồn phải khả thi, không mang tính áp đặt, phù hợp với hoàn cảnh công tác giáo viên, giải đáp băn khoăn giáo viên Sau đây là vấn đề khó khăn, thiếu sót, yếu kém mà số giáo viên thường gặp, cần quan tâm phát và trao đổi tư vấn: -6GiaoAnTieuHoc.com 1/ Về nghiệp vụ sư phạm : 1.1/ Trình độ nắm chương trình và nội dung giảng dạy - Không nắm vững yêu cầu chương trình, không xác định đúng trọng tâm bài dạy; không hiểu rõ mục đích yêu cầu bài dạy; xây dựng chưa đúng mức các kiến thức, kỹ năng: dừng lại yêu cầu học sinh lớp dùng kiến thức các lớp trên để xây dựng cho học sinh - Kiến thức, kỹ không chính xác, không hiểu hết nội dung sách giáo khoa, rập khuôn cứng nhắc theo sách giáo khoa Không có hệ thống, không hợp logic Truyền thụ cách áp đặt kiến thức cho học sinh - Kiến thức sống nghèo nàn, lệch lạc không thích hợp - Liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng tình cảm còn gượng ép, áp đặt 1.2/ Trình độ vận dụng phương pháp Có nhiều tình khác nhau, cần chú ý các vấn đề sau đây : - Phân phối thời gian không hợp lý, ít tạo điều kiện thời gian cho HS làm việc - Chọn ví dụ không thích hợp - Không quan tâm đến việc làm cho học sinh chủ động học tập, nghiên cứu, không biết dẫn dắt cho học sinh tự tìm tòi - Sử dụng các phương pháp không phù hợp đặc điểm học sinh và môn học - Ngôn ngữ thiếu sáng - Đặt vấn đề, lời dẫn, yêu cầu không rõ ràng - Trình bày bảng, trình bày thí nghiệm, đồ dùng dạy học chưa khoa học - Không chú ý rèn luyện phương pháp làm việc nói chung và phương pháp học tập môn học - Không quan tâm đến tượng không đồng HS nhịp độ làm việc trên lớp Giảng dạy theo lối đồng nhất, không phân biệt mức độ yêu cầu HS khá giỏi và học sinh yếu - Lúng túng việc tổ chức hoạt động theo nhóm - Không biết khai thác lỗi học sinh để phân tích uốn nắn làm cho học sinh nắm kiến thức - Lúng túng việc điều khiển lớp học, không làm chủ các tình - Đánh giá kết học sinh không chính xác - Hướng dẫn học sinh học nhà không rõ và không chu đáo 2/ Việc thực qui chế, qui định chuyên môn 2.1/ Soạn giáo án : - Chưa nắm yêu cầu giáo án, thường tóm tắt sách giáo khoa, chưa thể kế hoạch làm việc thầy và trò tiết dạy -Chưa thể rõ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học 2.2/ Chấm bài, chữa bài : -Không chuẩn bị biểu điểm -Chấm tùy tiện nên không chính xác, không công -Xử lý, tổng hợp kiến thức kỹ cần bổ trợ cho học sinh chưa quan tâm 2.3/ Thực hành, thí nghiệm -Thiếu kỹ biểu diễn thí nghiệm, lúng túng việc tổ chức cho HS thực hành -Thiếu sáng kiến việc sưu tầm, tự tạo đồ dùng dạy học 2.4/ Tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Chưa vận dụng điều đã bồi dưỡng vào giảng dạy và giáo dục 2.5/ Vi phạm có hệ thống qui định dạy thêm , học thêm -7GiaoAnTieuHoc.com 4/ Thúc đẩy: Nhiệm vụ thúc đẩy nhằm giúp đỡ giáo viên phát huy nội lực, tạo điều kiện và định hướng cho đối tượng tra, thể các yêu cầu sau đây: -Phát và khẳng định kinh nghiệm tốt giáo viên, tạo tự tin, đồng thời tìm cách phổ biến cho giáo viên khác nhằm góp phần thúc đẩy hệ thống -Phát thiếu sót, yếu kém giáo viên, đưa kiến nghị với nhà trường tạo điều kiện cho họ làm tốt nhiệm vụ -Phát thiếu sót, chưa hợp lý chương trình, sách giáo khoa, và qui định quản lý để kiến nghị điều chỉnh, bổ sung nhằm thúc đẩy hệ thống Các kiến nghị đưa phải cụ thể, xuất phát từ thực tế đã quan sát quá trình kiểm tra và trao đổi với giáo viên, không đưa kiến nghị có tính chất phương hướng lâu dài Kiến nghị phải khả thi cho đối tượng kiến nghị có thể thực sau thời gian định Sau đây là loại thiếu sót, khó khăn giáo viên thường gặp cần chú ý phát để đưa kiến nghị: 4.1/ Đối với giáo viên: Để cải thiện lực chuyên môn : -Nghiên cứu thêm nội dung gì ? -Trau dồi thêm kỹ nào ( vẽ hình, trình bày bảng, thực hành thí nghiệm, đọc diễn cảm, phát âm chính xác … ) ? -Cần rèn luyện thêm phương pháp giảng dạy nào ( hướng vào đổi phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh và đặc điểm địa phương ) ? Về thưc qui chế chuyên môn: -Dạy bù, thực lại phần chương trình nào? -Soạn đầy đủ giáo án, cần sửa chữa cách soạn giáo án theo hướng nào? -Kiểm tra HS bổ sung cho đủ qui định; chấm lại bài nào để bảo đảm công ? -Bố trí việc giúp đỡ học sinh kém -Thực chu đáo các hồ sơ chuyên môn -Bồi dưỡng nội dung gì chuyên môn, nghiệp vụ và cách nào ? Về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên : - Nội dung : + Nâng cao cập nhật hóa và cập nhật diễn biến xung quanh để dạy học phù hợp + Bồi dưỡng đội ngũ thực quy chế chuyên môn, quy chế quan… + Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, sử dụng ĐDDH , nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ + Bồi dưỡng thực các chuyên đề , thao giảng, hội giảng + Tham gia các chuyên đề ngành, phòng, trường tổ chức - Biện pháp: + Toàn thể GV phải có nhiệm vụ tham gia học tập, nghiên cứu, tham gia các chuyên đề bồi dưỡng + Coi bồi dưỡng là nhiệm vụ quan trọng, xây dựng tổ chuyên môn thành đơn vị tự học tự bồi dưỡng; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ chuyên môn (dự giờ, kiểm tra …) + Coi công tác tự kiểm tra, kiểm tra chéo, dự giúp đỡ, tư vấn là biện pháp tối ưu 4.2/ Đối với nhà trường: -Sắp xếp phòng học, bố trí lại thời gian học.-Trang bị thêm đồ dùng dạy học ( nhiều giải pháp khác ) -Thay đổi phân công GV hợp lý đ/k cụ thể có để bảo đảm chất lượng -Tăng cường kiểm tra, tổ chức giúp đỡ giáo viên mặt nào ? -8GiaoAnTieuHoc.com 4.3/ Đối với quan chủ quản và quan liên quan: -Cần tổ chức bồi dưỡng nội dung gì cho GV có khó khăn tương tự -Nghiên cứu điều chỉnh chương trình, nội dung sách giáo khoa cụ thể là phần nào, bài nào, chi tiết nào ? -Bổ sung, điều chỉnh qui định chuyên môn để bảo đảm quản lý chặt chẽ và giảm nhẹ công việc cho giáo viên III VAI TRÒ CỦA TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN TTCM là giáo viên tổ chuyên môn hiệu trưởng nhà trường định và giao nhiệm vụ; là người giúp hiệu trưởng điều hành, thực nhiệm vụ dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhà trường Tổ trưởng chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng các hoạt động giáo dục, giảng dạy tổ mình phụ trách Vai trò TTCM thể trên các mặt sau: - TTCM là người điều hành hoạt động chuyên môn tổ, trên sở bố trí, phân công trách nhiệm hiệu trưởng - Người TTCM phải là trung tâm đoàn kết tổ Muốn thực điều này, người TTCM phải luôn gần gũi, lắng nghe tâm tư tình cảm cộng mình, biết cảm thông, chia sẻ với niềm vui, nỗi buồn họ Chỉ có thế, người tổ trưởng xây dựng tổ chuyên môn mình phụ trách trở thành tổ ấm thực sự, người cùng đồng lòng, chung sức thực tốt nhiệm vụ giao IV NHIỆM VỤ CỦA TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN - Xây dựng kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục năm học môn học, giúp tổ viên xây dựng kế hoạch công tác chuyên môn, kiểm tra đôn đốc tổ viên thực đúng kế hoạch đã đề ra; thảo luận, nhận định tình hình và đánh giá kết giáo dục học sinh thuộc phạm vi tổ mình phụ trách, bàn các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh - Tạo điều kiện để giáo viên tổ có ý thức rõ vai trò, vị trí công việc mình, tích cực tham gia vào các hoạt động sư phạm tập thể hoạt động cá nhân, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên tổ có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học; rèn luyện, trau dồi nghiệp vụ, cập nhật thông tin giáo dục - Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề nội dung chương trình sách giáo khoa mới; đề xuất và thử nghiệm phương pháp dạy học đại; tổ chức cho giáo viên tổ dự lẫn nhằm rút kinh nghiệm, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn Người giáo viên phải không ngừng học tập, nghiên cứu, nắm vững và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm đưa lại hiệu cao bài dạy, tiết dạy, đồng thời phải biết sử dụng các trang thiết bị đại, đây là điều kiện quan trọng để tổ chức thành công đổi phương pháp dạy học - TTCM có nhiệm vụ tham mưu cho hiệu trưởng tập hợp sức mạnh các lực lượng xã hội, tăng cường nguồn lực, thiết bị đại phục vụ giảng dạy và giáo dục nhà trường -9GiaoAnTieuHoc.com V NHỮNG YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC Những phẩm chất và lực người TTCM trường Tiểu học thể trên phương diện đức và tài Đó là kết hợp đặc điểm người Việt nam và yêu cầu người TTCM trường Tiểu học giai đoạn Trên sở tiêu chuẩn quy định CBQL trường học và yêu cầu xã hội thời kỳ CNH-HĐH, đội ngũ TTCM cần có các phẩm chất nhân cách sau: Về phẩm chất + Phẩm chất chính trị: - Có quan điểm, lập trường, chính trị vững vàng, hiểu biết đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước - Có trách nhiệm việc tuyên truyền, giáo dục thuyết phục cán bộ-giáo viênnhân viên và cộng đồng chấp hành đường lối, chủ trương, chính sách Đảng, pháp luật Nhà nước - Có thái độ tích cực cái mới, cái tiến bộ; kiên đấu tranh chống lại biểu sai trái, tiêu cực, bảo vệ lẽ phải - Có ý thức chấp hành kỷ luật lao động tốt + Phẩm chất đạo đức: Người TTCM trường Tiểu học phải là người gương mẫu lối sống, thực là nhà giáo dục, xứng đáng với vai trò là người tham mưu tích cực cho hiệu trưởng, là cánh tay nối dài hiệu trưởng đến với giáo viên nhà trường Do đó, người TTCM cần phải có uy tín cao tập thể sư phạm, cấp trên, cán bộ-giáo viênnhân viên-học sinh và người tôn trọng Ngoài ra, người TTCM cần hiểu rõ hoàn cảnh thành viên tập thể; luôn gần gũi, chăm lo tinh thần, vật chất cho cấp dưới; biết lắng nghe, biết đồng cảm, xây dựng tốt mối quan hệ nhà trường với môi trường giáo dục; Có phong cách lãnh đạo dân chủ, công bằng, trung thực báo cáo cấp trên, đánh giá cấp + Phẩm chất trí tuệ: Người TTCM trường Tiểu học phải có trình độ lý luận, nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, có khả phân tích, tổng hợp, nhạy bén việc nắm bắt, đánh giá tình hình, xử lý thông tin cách kịp thời, đầy đủ và chính xác Bên cạnh cái “tâm”, người TTCM còn phải có cái “tầm” để nhìn xa, trông rộng, tham mưu tốt cho hiệu trưởng, giúp cho hiệu trưởng có định quản lý phù hợp, mang lại hiệu cao không trước mắt mà còn cho lâu dài Điều này đòi hỏi người TTCM phải có trí tuệ minh mẫn, đoán, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Về lực + Năng lực chuyên môn: Người TTCM trường Tiểu học phải có trình độ hiểu biết chuyên môn, có khả giảng dạy tốt các môn bắt buộc cấp Tiểu học; nắm vững nội dung, chương trình, phương pháp đặc trưng các môn học bậc Tiểu học để quản lý đạo hoạt động chuyên môn nhà trường Người TTCM trường Tiểu học là người luôn có ý thức tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ mặt, phải nhạy bén, tích cực việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển bậc Tiểu học giai đoạn hội nhập và phát triển đất nước, thời kỳ, đồng thời phải có khả bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho giáo viên, tích cực tạo các điều kiện thuận lợi phục vụ cho hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục-đào tạo - 10 GiaoAnTieuHoc.com + Năng lực quản lý: Người TTCM trường Tiểu học cần có lực dự báo, thiết kế, tổ chức thực kế hoạch; lực quản lý hành chính, tài chính; lực quản lý, xây dựng đội ngũ; lực ứng xử và giao tiếp để thiết lập và trì các mối quan hệ và ngoài nhà trường, thực tốt công tác xã hội hoá giáo dục; TTCM trường Tiểu học còn cần phải có lực làm việc khoa học; lực tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học; lực kiểm tra các mặt công tác nhà trường V CÔNG TÁC SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Đánh giá và triển khai kế hoạch hoạt động : - Việc thực chương trình : Tiến độ , thuận lợi, khó khăn - Việc dự thăm lớp, tổ chức chuyên đề, thao giảng, kiểm tra, thực quy chế chuyên môn, chất lượng giáo dục toàn diện, bồi dưỡng chuyên môn, và công tác khác… đã thực ( lưu ý việc sử dụng ĐDDH, ứng dụng CNTT các tiết …) - Ưu điểm, hạn chế , hướng khắc phục Thống chuyên môn: - Thiết kế bài dạy theo hướng đổi - Dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ năng, thuận lợi , khó khăn , giải pháp - Thực đổi phương pháp, sử dụng hiệu ĐDDH - Giái pháp kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu - Biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm - Thông qua trọng tâm kiểm tra kiến thức kỹ ( kiểm tra) - Giải các vấn đề nảy sinh soạn giảng - Thống bài khó tuần ( Các nội dung trên tùy tình hình tổ để lựa chọn sinh hoạt cho phù hợp, sinh hoạt có biên cụ thể để giúp cho công tác kiểm tra , đánh giá thuận lợi ) Bồi dưỡng chuyên môn: - Nghiên cứu các văn đạo chuyên môn các cấp, bàn biện pháp thực - Thảo luận các vấn đề bật khác chuyên môn VIII THỰC HIỆN CHẾ ĐỘ CHÍNH SÁCH VỚI TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN - Công văn số 158/LN-GD&ĐT-NV-TC ngày 15/3/2006 V/v HD thực chế độ phụ cấp chức vụ lãnh đạo và phụ cấp ưu đãi nhà giáo các sở giáo dục công lập Trường TH : Tổ trưởng chuyên môn : hệ số phụ cấp 0,2 - Công văn số 1225/STC-HCSN ngày 22/7/2008 V/v Trả lời số vướng mắc thực các chế độ giáo viên : - Giáo viên tiểu học làm công tác chủ nhiệm lớp trừ tiết/tuần - Đối với giáo viên làm công tác tổ trưởng chuyên môn ( hay khối trưởng chuyên môn ) tính tiết/tuần thời gian thực tế làm nhiệm vụ tổ trưởng tổ môn theo quy địnhtại TT 49/GD và hưởng chế độ phụ cấp chức vụ lãnh đạo theo quy định TT số 33/2005/TT-BGD&ĐT ngày 08/5/2005 - Thông tư số 28/TT-BGD&ĐT ngày 21/10/2009 V/v Ban hành Quy định vế chế độ làm việc giáo viên phổ thông Chương III- Điều 8: Giáo viên chủ nhiệm lớp cấp tiểu học giảm tiết/tuần Tổ trưởng môn giảm tiết/tuần - 11 GiaoAnTieuHoc.com - 12 GiaoAnTieuHoc.com