Phát triển năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Phú Yên

Nhiều nghiên cứu trên thế giới cho thấy Tiếng Anh và ICT là những kỹ năng cơ bản, cần thiết, đảm bảo cho sự thành công của con người trong thế kỷ 21 và các nền giáo dục trên [r]

TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016

1

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG

CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN

Trần Văn Chương*

Lê Thị Kim Loan**

Tóm tắt

Đối với sở giáo dục đại học đào tạo ngành sư phạm (SP) nói chung, đặc biệt SP Tiếng Anh, phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) những yêu cầu cần thiết góp phần quan trọng phát triền lực Tiếng Anh, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế Bài viết đề xuất biện pháp chủ yếu phát triển lực ICT cho sinh viên ngành sư phạm (SVSP) Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên nhằm đáp ứng yêu cầu nêu

Từ khóa: Năng lực công nghệ thông tin truyền thông, sinh viên sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Phú Yên

Nhiều nghiên cứu giới cho thấy Tiếng Anh ICT kỹ bản, cần thiết, đảm bảo cho thành công người kỷ 21 giáo dục giới hướng đến việc phát triển lực Tiếng Anh lực ICT cho hệ trẻ, xem giải pháp để đổi giáo dục đáp ứng yêu cầu thời đại Ở Việt Nam, ứng dụng ICT dạy học thúc đẩy mạnh mẽ, thể Nghị Đảng, Chiến lược Chính phủ Đề án Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) Phát triển lực ICT cho SVSP nói chung SVSP Tiếng Anh nói riêng yêu cầu cần thiết sở giáo dục đại học

1 Sự cần thiết phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên

Phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên thực cần thiết lý sau đây:

1.1 Tiếng Anh ICT kỹ cần

* NCS, Trường Đại học Phú Yên ** ThS, Trường Đại học Phú Yên

thiết kỷ 21

Tác động đồng thời tồn cầu hóa, lan truyền Tiếng Anh phát triển công nghệ biến Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chung tồn giới Các cơng nghệ làm tăng đáng kể khả tương tác tính di động người, vượt qua nhiều rào cản thời gian không gian Những mối liên hệ, ảnh hưởng tác động lẫn nhau, phụ thuộc lẫn tất dân tộc, quốc gia, khu vực giới ngày gia tăng mạnh mẽ Internet Tiếng Anh phương tiện để hội nhập xã hội, truy cập thông tin giáo dục trực tuyến Kết Tiếng Anh ICT trở thành kỹ bản, cần thiết cho người có Tiếng Anh khơng phải tiếng mẹ đẻ, để hội nhập vào xã hội thơng tin kỷ 21 Và tất yếu, toán đặt cho giáo dục nước làm để phát triển lực Tiếng Anh lực ICT cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu thời đại

2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN

Sự phát triển nhanh chóng lan rộng ICT dẫn đến mười chuyển dịch quan trọng sống hàng ngày liên quan đến việc học ngôn ngữ có hỗ trợ máy tính (Jung S., 2006) Trong ba chuyển dịch thể rõ nét mối quan hệ Tiếng Anh ICT là: (1) từ việc sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ trực tuyến chủ yếu sang sử dụng Internet đa ngôn ngữ; (2) từ người sử dụng ICT không chuyên nghiệp (non-native) sang người sử dụng chuyên nghiệp (native); (3) từ phịng thí nghiệm ngơn ngữ sang lớp học kết việc truy cập máy tính mạng khơng dây có sẵn khắp nơi

Isisag K.U (2012) liệt kê lợi ích ICT lớp học ngôn ngữ, bao gồm: (1) ICT internet nói riêng, cung cấp cho người học hội sử dụng ngôn ngữ mà họ học cách có ý nghĩa bối cảnh đích thực; (2) Sử dụng ICT lớp học ngôn ngữ tạo hội hợp tác giáo viên với học sinh học sinh với nhau; (3) Sử dụng ICT lớp học pha trộn tạo hội cho giáo viên hướng dẫn, kèm cặp học sinh tốt hơn; (4) Với giúp đỡ công cụ ICT phát triển nguồn tài nguyên giáo dục có sẵn, giáo viên ngơn ngữ đưa hướng dẫn cá nhân cá nhân hoá người học

Nhiều nghiên cứu giới chứng minh Tiếng Anh ngôn ngữ khoa học cơng nghệ Riêng ICT, Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng đa số hãng phần cứng sử dụng Tiếng Anh sản xuất kinh doanh, phần lớn ứng dụng ICT phát triển Tiếng Anh ngôn ngữ ngôn ngữ phổ dụng Internet Năng lực Tiếng Anh làm tăng hiệu cho việc sử dụng thiết bị ICT, tìm kiếm thơng tin Internet khai thác phần mềm ứng dụng

1.3 Năng lực ICT thành tố hệ thống lực sư phạm

Năng lực ICT xem lực cần phải có giáo viên kỷ 21 Trong chuẩn lực SP chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhiều nước giới có diện lực ICT Theo UNESCO, lực ICT tổ chức thành bốn nhóm: (1) Năng lực SP tập trung vào thực hành kiến thức chương trình giảng dạy giáo viên yêu cầu họ phát triển ứng dụng hiệu ICT dạy học; (2) Năng lực hợp tác mạng thừa nhận khả giao tiếp ICT để mở rộng việc học khỏi phạm vi lớp học tác động việc phát triển kiến thức kỹ giáo viên; (3) Năng lực xã hội thể quyền trách nhiệm, bao gồm tiếp cận bình đẳng nguồn lực cơng nghệ, chăm sóc sức khỏe cá nhân, tơn trọng sở hữu trí tuệ (4) Năng lực kỹ thuật khía cạnh chủ đề học tập suốt đời thông qua giáo viên cập nhật kỹ sử dụng phần cứng phần mềm hệ công nghệ Ở Việt Nam, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT yêu cầu đạt Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin

1.4 Định hướng đổi giáo dục Việt Nam

TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016

3

và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực bảo đảm lực sử dụng người học; (3) Đẩy mạnh ứng dụng ICT dạy học Ngày 09/6/2014, Chính phủ Nghị số 44/NQ-CP Ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29/NQ/TW “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo dạy nghề” 18 đề án triển khai chương trình hành động

Bộ GD-ĐT xác định đẩy mạnh ứng dụng ICT nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục Trong năm học 2014 – 2015, Bộ GD-ĐT hướng dẫn triển khai 11 nhiệm vụ CNTT năm học, số nhiệm vụ có liên quan trực tiếp đến dạy học trường SP là: (1) Tập huấn, bồi dưỡng CNTT cho giáo viên, cán quản lý sở giáo dục sinh viên trường SP; (2) Triển khai chương trình công nghệ giáo dục e-Learning; (3) Khai thác, sử dụng dạy học mã nguồn mở

1.5 Thực trạng phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên

Thực chủ trương đẩy mạnh ứng dụng ICT GD-ĐT, năm qua Trường Đại học Phú Yên đạt kết đáng ghi nhận việc triển khai ứng dụng ICT quản lý cơng tác dạy học Nâng cao trình độ, kỹ ICT SVSP khoa quản lý ngành đào tạo Khoa Kỹ thuật

Công nghệ (khoa quản lý chuyên môn ICT)

quan tâm Đa số SVSP tốt nghiệp trường đạt kỹ ICT vận dụng ICT mức độ thiết kế giảng điện tử khai thác internet phục vụ cho thân Nội dung ICT chương trình đào tạo ngành SP Tiếng Anh

bao gồm học phần Tin học đại cương (02 tín CĐ 3TC ĐH) học phần ứng dụng ICT dạy học (2TC) Trong giảng dạy, giảng viên tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng ICT thiết kế, trình bày giảng tổ chức lớp học Điều kiện hạ tầng ICT nhà trường ngày tăng cường, đảm bảo hệ thống đa phương tiện cho lớp học ngôn ngữ Tất yếu tố góp phần phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh

Tuy nhiên, phát triển lực ICT cho SV Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên chưa quan tâm mức Nhận định chủ quan dựa vào phân tích sau đây:

- Chuẩn đầu ngành SP Tiếng Anh quy định trình độ Tin học đạt chứng A quốc qia Tuy nhiên, chương trình Tin học trình độ A chưa cập nhật phù hợp với phát triển ICT chưa xây dựng khung chuẩn cụ thể

- Học phần Ứng dụng ICT dạy học

Tiếng Anh có nội dung chưa đưa cập nhật hiên đại, phù hợp với phát triển ICT

- Cơ sở hạ tầng ICT nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học ngôn ngữ Tuy nhiên phần mềm ứng dụng chưa cập nhật phiên thường xuyên thiếu hẳn phần mềm dành cho học tập dạy học Tiếng Anh chuyên nghiệp

- Giảng viên có nhiều cố gắng đổi phương pháp, tích cực vận dụng ICT dạy học Tuy nhiên, chủ yếu thiết kế, trình bày giảng Power-Point trao đổi với sinh viên qua email mà chưa khai thác phần mềm chuyên môn phần mềm dạy học

4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 2 Chuẩn lực ICT giáo viên

(ICT-CST: ICT - Competency Standards for Teacher)

2.1 Chuẩn lực ICT giáo viên UNESCO

Trong khung ICT-CST UNESCO, lực ICT xác định lĩnh vực giáo dục: Chính sách quan điểm

(Policy and Vision), Chương trình đánh

giá (Curiculum and Assessment), Công

nghệ thông tin truyền thông (ICT), Tổ

chức quản lý (Organization and

Admin-istration), Phát triển nghề nghiệp giáo viên (Teacher Professional Development) Tùy vào điều kiện cụ thể từng quốc gia, từng thời điểm tiếp cận khung lực theo hướng với cấp độ tăng dần: Hiểu biết công nghệ (Technology Literacy),

Đào sâu kiến thức (Knowledge Deepening)

và Sáng tạo kiến thức (Knowledge Creation)

Việc vận dụng ICT-CST UNESCO tùy thuộc vào quan điểm nhà lãnh đạo, lực ICT quốc gia, sở GD-ĐT Tuy nhiên, hai điểm bật sau đây:

Thứ nhất, lực ICT giáo viên hình thành phát triển gắn liền với lực SP lực chun mơn Trình độ ICT giáo viên đánh giá qua cấp độ: Học ICT (Teachers’ Learning about ICT); Sử dụng ICT dạy học (ICT Integration in subject teaching), Sử dụng ICT đổi phương pháp SP (ICT for Pedagogical Innovation), Sử dụng ICT để chuyển hóa phương pháp SP (ICT for Pedagogical Transformation)

Thứ hai, việc tích hợp lực ICT

phương pháp SP thực qua giai đoạn: Nhận biết (Emerging), Vận dụng (Applying), Pha trộn (Infusing) Chuyển hóa (Transforming) Nhận biết giai đoạn

biết ICT - Sử dụng công cụ ICT; giai đoạn Vận dụng học cách sử dụng ICT dạy học môn – Cải tiến dạy học truyền thống; giai đoạn Pha trộn hiểu cách thức thời điểm sử dụng ICT - Tạo điều kiện học tập kết hợp nhiều lĩnh vực; giai đoạn Chuyển hóa thực chuyên nghiệp hóa việc sử dụng, thiết kế ICT – Tạo môi trường học tập điện tử tương tác lúc, nơi

2.2 Chuẩn lực ICT giáo viên số nước

TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016

5

Bảng 1: Chuẩn ICT số nước dự án tích hợp ICT - Sư phạm UNESCO [14]

Nước Tiêu đề Bản chất Lĩnh vực

Australia

Chuẩn nghề

nghiệp giáo viên (APST)

Đào sâu kiến thức thân đồng nghiệp, thay đổi thực hành giảng dạy để nâng cao kết học tập người học

- Kiến thức chuyên môn -Thực hành nghề nghiêp -Tham gia nghề nghiệp

Korea

Chuẩn kỹ

năng ICT giáo viên

Mở rộng giáo dục SMART từ việc giới hạn sử dụng thiết bị thông minh cho tầm nhìn mục tiêu giáo dục tương lai thông qua đổi cách hiệu

- Thu thập thơng tin

- Phân tích xử lý thông tin - Chuyển giao trao đổi thông tin

- Đạo đức an ninh thông tin

China

Chuẩn lực ICT giáo viên tiểu học trung học quốc gia

Sự cần thiết nâng cấp 10 triệu giáo viên lực ICT, khả giảng dạy, lực tự phát triển, tạo điều kiện cho bước đột phá ICT giáo dục

- Nhận thức thái độ - Kiến thức kỹ - Thực đổi - Trách nhiệm xã hội

Kenya & Tanzania

Khung lực giáo viên

trong dự án

SIPSE

Dự án SIPSE: nâng cao lực kỹ ICT để dạy STEM (Khoa học, Cơng nghệ, tiếng Anh Tốn học)

- Nâng cao nhận thức, sách - Chương trình đánh giá - Sư phạm

- ICT - Internet

- Tổ chức Quản trị - Quản lý lớp học

- Phát triển giáo viên

2.3 Chuẩn công nghệ thông tin (CNTT) của Việt Nam

Chuẩn CNTT Việt Nam được quy định hai Thông tư Số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 Số 11/2015/TT-BTTTT Thông tư 03 quy định Chuẩn kỹ sử dụng CNTT gồm 06 mô đun Chuẩn kỹ sử dụng CNTT nâng cao gồm 09 mô đun Thông tư 11 quy định “Chuẩn kỹ nhân lực CNTT chuyên nghiệp”, bao gồm 06 chuẩn: Chuẩn kỹ Cơ sở liệu (Database skill standard); Chuẩn kỹ Hệ thống

mạng (Network system skill standard);

Chuẩn kỹ Quản lý hệ thống công nghệ

thông tin (System management skill stand-ard); Chuẩn kỹ An tồn thơng tin (Information security skill standard);

Chuẩn kỹ Thiết kế phát triển phần

mềm (Software design and development

skill standard) Trong hai thông tư không quy định cụ thể chuẩn sử dụng CNTT giáo viên

3 Đề xuất biện pháp phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên

3.1 Đổi quản lý phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh

6

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN

Tiếng Anh nhà trường Cần có sách hợp lý để thống quan điểm xây dựng triển khai thực kế hoạch Chính sách khơng thể tồn độc lập mà phải phận chiến lược phát triển ICT nhà trường

- Xây dựng chuẩn lực ICT SVSP nói chung SVSP Tiếng Anh nói riêng Chuẩn dựa chuẩn ICT-CST UNESCO, cụ thể hóa chuẩn kỹ CNTT Việt nam, kết hợp với chuẩn lực sư phạm phù hợp với điều kiện Trường Đại học Phú Yên

- Đổi chương trình đào tạo ngành SP Tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực Hai hướng tăng cường kiến thức kỹ ICT chương trình đào tạo giáo viên: (1) Bổ sung thêm học phần ứng dụng dụng ICT học tập giảng dạy mơn; (2) Tích hợp ICT học phần phương pháp dạy học Hai hướng cần thực đồng thời điều kiện hạn chế khối lượng học tập tồn khóa theo quy định Nhà trường, tăng khối lượng lớn kiến thức ICT mà cần tích hợp học phần khác

- Nâng cao nhận thức phát triển lực ICT cho giảng viên, cán quản lý sinh viên Nhà trường Khuyến khích giảng viên, cán quản lý sinh viên tăng cường ứng dụng ICT học tập hoạt động nghề nghiệp

- Bồi dưỡng ICT Tiếng Anh cho giảng viên, cán quản lý sinh viên Nhà trường thông qua lớp tập huấn, bồi dưỡng

3.2 Phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh thông qua hoạt động dạy học của giảng viên

Giảng dạy theo hướng tiếp cận lực ICT tập trung vào sinh viên biết ICT, sinh viên làm với ICT cách thức họ sử dụng ICT

trong học tập, làm việc sống tương lai Biện pháp tập trung vào vai trò giáo viên dạy học học phần ICT, học phần chuyên ngành học phần nghiệp vụ

- Thứ nhất, phát triển kỹ ICT thông qua dạy học học phần Tin học đại cương phát triển lực ứng dụng ICT dạy học Tiếng Anh thông qua dạy học học phần ứng dụng ICT dạy học tiếng Anh Nội dung học phần cần đại hóa, thích hợp với phát triển lực Tiếng Anh lực SP

- Thứ hai, phát triển lực khai thác phần mềm dạy học Tiếng Anh kỹ Tiếng Anh thông qua học phần chuyên ngành Tiếng Anh Năng lực ICT cho SVSP Tiếng Anh phát triển qua việc giảng dạy giảng viên ICT mà chủ yếu thông qua việc giảng dạy giảng viên Tiếng Anh chuyên ngành Trình độ, kỹ ICT nghệ thuật SP giảng viên Tiếng Anh ứng dụng ICT vào dạy học ảnh hưởng đồng thời đến kỹ Tiếng Anh kỹ ICT

- Thứ ba, phát triển lực dạy học có sử dụng ICT thơng qua học phần nghiệp vụ Các học phần phương pháp giảng dạy rèn luyện nghiệp vụ SP trang bị cho SV lý luận cách thức sử dụng ICT hiệu thiết kế thực giảng

3.3 Phát triển lực ICT thông qua tự học, tự nghiên cứu SVSP Tiếng Anh

TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016

7

nghiên cứu ứng dụng ICT Một điều cần quan tâm tốc độ phát triển ICT nhanh chóng, chuẩn bị cho khóa đào tạo sử dụng vào 3-4 năm sau Vì vậy, dạy cho sinh viên cách học quan trọng để họ phát triển lực ICT phục vụ cho học tập hoạt động nghề nghiệp suốt đời

Những kỹ ICT cần phát triển thông qua tự học, tự nghiên cứu SVSP Tiếng Anh bao gồm: Kỹ tra cứu thông tin Internet phục vụ cho học tập nghiên cứu; Kỹ học tập trực tuyến (tham gia các lớp học, diễn đàn ngôn ngữ, hội thảo trực tuyến …); Kỹ khai thác phần mềm dạy học Tiếng Anh

3.4 Đảm bảo điều kiện phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh

ICT địi hỏi phải có sở hạ tầng định để sinh viên có điều kiện học tập khai thác ứng dụng Phòng học đa phương tiện với hệ thống máy tính cài đặt phần mềm dạy học Tiếng Anh, đường truyền internet thông suốt thư viện số ba yếu tố bản, tạo nên môi trường thuận lợi cho sinh viên học tập ngôn ngữ ứng dụng ICT Việc khai thác phần mềm trang web miễn phí biện pháp tạm thời, thích hợp với điều kiện nhà trường Tuy nhiên, lâu dài cần có kế hoạch đầu tư cho phần mềm dạy học Tiếng Anh chuyên nghiệp có quyền xây dựng website phục vụ cho việc học tập Tiếng Anh ICT cho SVSP Tiếng Anh sinh viên giảng viên nhà trường Để sinh viên có điều kiện phát triển lực ICT nên có hình thức bồi dưỡng thêm kiến thức kỹ chưa thiết kế chương trình khóa Có thể bổ sung học phần

ICT tự chọn, sinh viên đăng ký học đóng học phí học phần Một phương án chuyên nghiệp mở lớp bồi dưỡng “Ứng dụng ICT dạy học” Các lớp khơng đơn học trình chiếu PowerPoint mà có đầy đủ lý luận phương pháp sử dụng ICT dạy học phổ thông, cách khai thác

công cụ ICT (MindMap, Webquest,

Pho-toStory, Simulation…) dạy học tích cực cách hiệu … Có thể tham khảo số chương trình bồi dưỡng ICT cho giáo viên nước [8]

4 Kết luận

Phát triển lực ICT cho SVSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhiệm vụ cấp bách trường SP, góp phần thu hẹp khoảng cách yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực xã hội đào tạo sở giáo dục đại học Các trường SP cần có sách hợp lý, phát triển lực ICT đồng với phát triển lực chuyên môn lực SP sở ICT-SCT UNESCO Chuẩn CNTT Việt Nam Trong điều kiện nguồn lực Trường Đại học Phú Yên, trình phát triển lực ICT cho sinh viên nói chung, có SVSP Tiếng Anh, chắn đối mặt với nhiều khó khăn địi hỏi nhà trường cần có biện pháp thích hợp Các biện pháp phát triển lực ICT đề xuất không độc lập mà liên quan, hỗ trợ tạo thành hệ thống thống Thực đồng biện pháp giúp nhà trường từng bước phát triển lực ICT SVSP Tiếng Anh, góp phần quan trọng đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp

ứng nhu cầu xã hội

TÀI LIỆU THAM KHẢO