Đang tải... (xem toàn văn)
Tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động của NNC như sau: (1) Số lượng và chất lượng của các công bố khoa học trên các tạp chí khoa học có uy tín; chỉ số trích dẫn (citations) và h-index [r]
(1)Khoa học Xã hội Nhân văn
Đặt vấn đề
NNC có vai trị ý nghĩa quan trọng trường đại học Việc hình thành NNC trường đại học tác động đến hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), đào tạo; vai trò mối quan hệ nghiên cứu - đào tạo (bao gồm việc giảng dạy giảng viên học tập sinh viên) khơng tác giả nước quan tâm nghiên cứu
Để có sở khoa học thực tiễn việc ban hành sách phù hợp nhằm thúc đẩy hoạt động NNC, thông qua kết khảo sát trạng số NNC, viết đề xuất số giải pháp nhằm xây dựng phát triển NNC trường đại học
Cơ sở lý luận, tổng quan và phương pháp nghiên cứu
Một khái niệm kinh điển NNC Adrews [1] định nghĩa từ năm 1979, nhóm gồm có tối thiểu người làm việc với tối thiểu tháng có kỳ vọng làm việc với tối thiếu vòng năm Cũng tác giả Adrews [2] khảo sát khoảng 10.000 nhà khoa học 1.200 đơn vị nước, với NNC từ đến 40 thành viên đưa nhận xét tiêu chí hiệu NNC đánh giá thông qua tham số chủ yếu như: báo cơng bố, số trích dẫn cơng trình cơng bố, số sách xuất bản, số kinh phí từ đề tài/dự án mà NNC đấu thầu cho hoạt động nghiên cứu, phát minh sáng chế, phần mềm
tính tốn, sản phẩm nghe nhìn Trong đó, số lượng báo số trích dẫn tham số cho Những tiêu chí khác đề cập để đánh giá hiệu NNC danh tiếng nhóm, đảm bảo tài cho hoạt động nhóm, khả ứng dụng thành tựu nghiên cứu vào thực tiễn nhuệ khí thành viên nhóm
Tác giả Nobahar [3] nghiên cứu mức độ liên kết giảng viên hoạt động NCKH trường đại học Kermanshah cho thấy, liên kết giảng viên NCKH vướng rào cản bao gồm: tài chính, học thuật, người, sở, chun mơn quản lý Để nâng cao hiệu hoạt động NNC, tác giả đề xuất giải pháp bao gồm: tăng cường liên kết đào tạo học thuật với nước khác; gia tăng hợp tác giảng viên trường đại học khác nhau; tăng cường thu hút với sinh viên, nhà nghiên cứu tài năng; gia tăng kinh phí cho nhà nghiên cứu; tăng cường trang thiết bị phương tiện cần thiết trường đại học; tăng cường thông tin liên lạc, kết nối nhà trường doanh nghiệp; giảm thủ tục hành
Nghiên cứu rào cản việc hình thành phát triển NNC trường đại học, tác giả Main [2] đưa bảng đánh giá nhân tố khác tác động đến NNC như: thái độ tích cực, thành viên NNC giáo viên có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu, việc tuyển chọn thành viên NNC, hoạt động đào tạo nhóm, cơng nhận lợi ích nhóm, kỹ Thực tiễn xây dựng phát triển nhóm nghiên cứu
trong trường đại học Việt Nam nay Nguyễn Thị Thu Hà1, Nguyễn Đình Đức2*
1Vụ Khoa học xã hội, Nhân văn Tự nhiên, Bộ Khoa học Công nghệ 2Đại học Quốc gia Hà Nội
Ngày nhận 11/2/2019; ngày chuyển phản biện 14/2/2019; ngày nhận phản biện 26/3/2019; ngày chấp nhận đăng 29/3/2019
Tóm tắt:
Nhóm nghiên cứu (NNC) được coi tế bào hoạt động nghiên cứu khoa học đào tạo Việc xây dựng phát triển NNC trường đại học có ý nghĩa quan trọng, then chốt việc nâng cao tiềm lực khoa học - công nghệ chất lượng đào tạo nhà trường Bài báo trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu ngoài nước về NNC, đánh giá thực trạng NNC trường đại học Việt Nam nay; những kết đạt được, thuận lợi, cũng khó khăn, hạn chế; bước đầu đề xuất việc xây dựng ban hành sách nhằm thúc đẩy trình hình thành phát triển NNC Bên cạnh đó, báo cũng đề xuất tiêu chí để phân loại đánh giá NNC trường đại học Việt Nam
Từ khóa: giải pháp thúc đẩy NNC trường đại học, nhóm nghiên cứu (NNC), thực trạng NNC Việt Nam, tiêu chí NNC
Chỉ số phân loại: 5.3
(2)Khoa học Xã hội Nhân văn
năng quản trị xung đột, hỗ trợ từ phía quan quản lý, kỹ thiết lập mối quan hệ, hoạt động tự đánh giá đánh giá nhóm Trong đó, tác giả nhấn mạnh thành viên NNC cần hiểu q trình làm việc nhóm, bao gồm: quy tắc hoạt động, mục tiêu, vai trò nhóm; thời gian lên kế hoạch chung; cách giao tiếp nghi thức họp nhóm; ổn định thành viên Những nhân tố thuộc nhà trường bao gồm: sở vật chất, thói quen truyền thống hợp tác NCKH, ủng hộ hỗ trợ nhà quản lý; ổn định nhân viên
Qua nghiên cứu khảo sát, Bland Ruffin [4] đầy đủ, bao gồm 12 yếu tố tác động trực tiếp đến hiệu hoạt động NNC là: mục tiêu rõ ràng (1); tập trung cho
nghiên cứu (2); văn hóa tổ chức (3); mơi trường tích cực NNC (4); tác động phận hành (5); cách thức tổ chức nghiên cứu (6); trao đổi thường xuyên, trực tiếp với nhóm (7); nguồn nhân lực (8); quy mô, độ tuổi tính đa dạng nhóm (9); giải thưởng khích lệ (10); khả tuyển lựa chọn thành viên (11); lãnh đạo xuất sắc (12)
Nghiên cứu Beaver Rosen [5] tầm quan trọng việc hình thành phát triển cần thiết phải làm việc nhóm NNC Theo tác giả, gia tăng hoạt động liên ngành, tính phức tạp kèm theo chi phí cao khoa học đại buộc nhà khoa học phải hợp tác với hợp tác hình thành mạng lưới khoa học rộng rãi, giúp chia sẻ kiến thức, chuyển giao cơng nghệ cách nhanh chóng
Khơng dừng khuôn khổ NNC, Bertolotti cộng [6] nghiên cứu hiệu MTM (Multiple team membership), thành viên NNC tham gia đồng thời vào nhiều nhóm khác Trong [6], tác giả hiệu việc sử dụng công nghệ trao đổi hợp tác, giao tiếp công tác (nhắn tin, skype, email ) vai trị mơi trường xã hội nơi làm việc thành viên NNC mối quan hệ tham số
Kim Bak [7] công bố kết nghiên cứu ảnh hưởng sách đến việc hợp tác thành viên nhóm thành tựu NNC Các tác giả nghiên cứu số liệu nhà khoa học lĩnh vưc nhân học xã hội học Hàn Quốc Kết cho thấy, hoạt động nghiên cứu nhóm cần quan tâm song song lúc với việc thúc đẩy nghiệp kiến thức nhà khoa học; đồng thời tổ chức phải đáp ứng, khuyến khích, khen thưởng kịp thời xứng đáng nhà khoa học để thúc đẩy họ có động lực nghiên cứu cộng tác
Jeong Choi [8] tập trung vào nghiên cứu mối quan hệ thành viên cộng tác Mục đích nghiên cứu diễn tả thực tiễn yếu tố liên quan đến đặc điểm NNC, động lực trình ảnh hưởng đến số ảnh hưởng (research impact) công bố thành viên NNC, từ đề xuất phải tổ chức quản lý NNC cộng tác cho làm tăng hiệu nghiên cứu (research impact) “Research impact” đo số lần mà báo trích dẫn báo sau IF tạp chí, nơi xuất báo Những kết nghiên cứu khảo sát [8] cho thấy, với tác nhân định lượng định tính, tác nhân đầu vào như: động lực nhóm làm đề tài, việc tổ chức, lãnh đạo nhóm, gặp mặt trao đổi thường xun, việc liên kết với cộng tác viên ngồi nhóm nhiều hơn, nhiều nguồn lực hơn, việc phân công làm tăng hiệu research impact Như thấy, có nhiều tác giả nước ngồi cơng bố kết nghiên cứu liên quan đến NNC, đánh giá vai trị tìm hiểu nhân tố tác động đến hiệu hoạt động NNC Những nghiên cứu ảnh hưởng tác động tích
The reality of establishing and developing the research
groups in universities in Vietnam today Thi Thu Ha Nguyen1, Dinh Duc Nguyen2*
1Department of Natural, Social and Human,
Ministry of Science and Technology
2Vietnam National University, Ha Noi
Received 11 February 2019; accepted 29 March 2019
Abstract:
The research group (RG) is considered a cell of scientific research and training The establishment and development of the research groups in universities play an important role in strengthening the science and technology potential, and the training quality of universities This paper presents the overview on RGs nationally and internatinonally, and assessment on the reality of RGs in universities in Vietnam today Achievements, advantages as well as difficulties and limitations, and initial proposal on the formulation and promulgation of policies to promote the establishment and development of RGs are also presented in this paper Furthermore, the paper also recommends the basic criteria for classifying and evaluating RGs in universities in Vietnam today.
Keywords: criteria of research groups, research group, solutions to promoting research groups in universities, the reality of research groups in Vietnam.
(3)Khoa học Xã hội Nhân văn
cực tới định hướng phát triển giáo dục đại học Việt Nam Tác giả Phan Kim Ngọc viết [9] rằng, “NNC khoa học tập thể nhà khoa học học thuật có lực chuyên mơn tốt, có tâm huyết, đạo đức nghề nghiệp, chân thật cơng việc (honesty), có khát vọng định hướng mục đích, lĩnh vực chun mơn định; thực nhiệm vụ nghiên cứu đào tạo đơn vị hạt nhân (hay xoay quanh đơn vị hạt nhân đó); dẫn dắt (hay vài) nhà nghiên cứu có uy tín khoa học, đạo đức đồng thời phải có khả tổ chức, giao tiếp, tập hợp…; có văn hóa nhóm riêng biệt Nói cách khái quát, thành nhóm phải xuất phát từ lực nội sinh”
Theo tác giả Trương Quang Học, “NNC - (Scientific Working Group - SWG)” tập thể nghiên cứu/hoạt động khoa học thành lập cách tự nguyện hay theo ý đồ phát triển tổ chức (nhưng khơng phải đơn vị hành chính) Dẫn dắt NNC người trưởng nhóm nhiệt tâm, chịu trách nhiệm định hướng nghiên cứu, có lực chun mơn, có khả tổ chức (bao gồm khả tạo dựng mối quan hệ, tìm kiếm nguồn kinh phí hoạt động cho nhóm nhóm tín nhiệm) Các thành viên NNC cán khoa học có nhiệt huyết khả năng, nghiên cứu sinh, sinh viên… theo đuổi hướng khoa học định Nhóm có đủ điều kiện bao gồm nơi làm việc, trang thiết bị, thơng tin, tư liệu kinh phí… để đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu thành công cách liên tục thường dài hạn” [10] Định nghĩa tác tác giả Phan Thị Thanh Trúc đồng nghiệp đồng thuận [11]
Theo tác giả Nguyễn Đình Đức [12], việc hình thành phát triển NNC trường đại học có tính tất yếu mơ hình NNC có dạng hình nón nhiều lớp: đỉnh chóp nón trưởng NNC, tiếp đến thành viên GS, PGS, TS, đến lớp nghiên cứu sinh (NCS), lớp học viên cao học sinh viên Từ thực tiễn xây dựng phát triển NNC mình, tác giả [12, 13] đưa yếu tố quan trọng NNC là: vai trò tập hợp, dẫn dắt người trưởng nhóm; quan tâm sách, sở vật chất nhà trường hỗ trợ cho NNC; việc lựa chọn hướng nghiên cứu đại, hội nhập với giới; chất lượng lực nghiên cứu thành viên, đặc biệt có tham gia NCS; hợp tác nước NNC.Trên sở khảo sát thực tiễn hoạt động NNC Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả Nguyễn Đình Đức đưa nhận xét vai trò quan trọng người dẫn dắt NNC Theo tác giả [12, 13], đâu có nhà khoa học đầu ngành, có NNC mạnh từ NNC mạnh đào tạo nhiều nhà khoa học giỏi, tiềm để kế tục xây dựng, phát triển NNC Đồng quan điểm này, tác giả Nguyễn Xuân Hùng [14] cho rằng, khơng vai trị dẫn dắt lãnh đạo, lực tổ chức tầm nhìn, tài uy tín người lãnh đạo có ý nghĩa định tới thành công NNC
Thời gian gần xuất khái niệm NNC mạnh Tiêu
chí NNC mạnh dường quy định Hướng dẫn số 1409/HD-ĐHQGHN ngày 08/5/2013 Đại học Quốc gia Hà Nội [15], có tiêu chí cứng với người trưởng NNC mạnh phải đáp ứng tiêu chí năm gần nhất: phải chủ trì đề tài cấp Đại học Quốc gia Hà Nội, cấp trở lên; tác giả chủ biên 01 sách chuyên khảo; tác giả, đồng tác giả 05 cơng bố ISI; tác giả 01 phát minh, sáng chế; có sản phẩm KH&CN giải thưởng, có ứng dụng thực tiễn, có tác động xã hội lớn, có giá trị lý luận, làm sở tư vấn cho hoạch định sách quốc gia tích hợp số thành tích nêu; báo cáo viên mời (invited speaker) hội nghị, hội thảo quốc gia, quốc tế; hướng dẫn NCS; sử dụng thành thạo ngoại ngữ phổ biến (Anh, Nga, Pháp, Trung Quốc), giao tiếp tiếng Anh đặc biệt phải có tầm nhìn, kế hoạch chiến lược dài hạn, có khả đánh giá tầm ảnh hưởng xu hướng phát triển lĩnh vực nghiên cứu, có quan điểm phát triển bền vững; đồng thời phải có sở vật chất trang thiết bị để triển khai hướng nghiên cứu hàng năm gia tăng số lượng sản phẩm KH&CN từ 10-15% Có thể thấy, tiêu chuẩn NNC mạnh Đại học Quốc gia Hà Nội cao so với tiêu chí chung NNC Kể từ ban hành quy định đến (12/2018), Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội xem xét ký định công nhận 29 NNC mạnh cấp Đại học Quốc gia Hà Nội Theo tác giả Nguyễn Hữu Đức, NNC vừa phương thức, vừa mục tiêu để phát triển đại học nghiên cứu [16]
Tháng 12/2014, Bộ Khoa học Công nghệ ban hành Thơng tư 37/2014/TT-BKHCN quy định tiêu chí NNC mạnh Theo đó, NNC mạnh phải đáp ứng tiêu chí: trưởng nhóm có cơng bố tạp chí quốc tế ISI uy tín vịng năm trở lại đây, phải có khả tập hợp nhiều nhà khoa học có trình độ chun mơn cao tham gia thực đề tài, trì hợp tác nghiên cứu khoa học thường xuyên với NNC quốc tế ngành, liên ngành có hai thành viên chủ chốt khác NNC đáp ứng yêu cầu chủ nhiệm đề tài Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED)
Tại Quyết định 2395/QĐ-TTg ngày 25/12/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đào tạo nhân lực KH&CN nước ngân sách Nhà nước, mục tiêu hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng 50 NNC (giai đoạn 2016-2020) 80 NNC (giai đoạn 2021-2015) nhằm hình thành NNC mạnh đủ sức giải vấn đề KH&CN lớn đất nước
(4)Khoa học Xã hội Nhân văn
chế), nhà nghiên cứu quản lý thống để hình thành NNC phải đáp ứng tối thiểu tiêu chí sau: (1) Có hợp tác nghiên cứu thành viên theo hướng nghiên cứu chung (ít người trở lên); (2) Có người trưởng nhóm tâm huyết, tài uy tín lãnh đạo, dẫn dắt; (3) Có cơng bố chung, chia sẻ lợi ích (về tài uy tín) thành viên NNC Các nghiên cứu thực tiễn cho thấy, NNC có ý nghĩa vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng NCKH, tiềm lực KH&CN chất lượng đào tạo trường đại học
Để triển khai nghiên cứu đánh giá thực trạng vai trị NNC, chúng tơi sử dụng báo cáo tổng hợp Bộ Giáo dục Đào tạo, số liệu thống kê nguồn sở liệu, đồng thời sử dụng phương pháp xã hội học, khảo sát diện rộng, xây dựng phiếu khảo sát NNC với 16 câu hỏi với cán bộ, giảng viên 15 câu hỏi với NCS Với câu hỏi lại chia thành nhiều nội dung để khảo sát chia thành mức với cấp độ từ thấp đến cao Các phiếu khảo sát thực online gửi toàn quốc tới số cán khoa học NCS Việt Nam học tập công tác nước Đồng thời, sử dụng phương pháp vấn sâu ngành nhân học, xây dựng 20 câu hỏi để tiến hành vấn sâu trực tiếp số cán giảng viên thành viên trưởng NNC
Với phương pháp trên, tiến hành điều tra khảo sát từ tháng đến tháng 12/2018 nhận ý kiến phản hồi 216 cán 264 NCS 40 trường đại học phạm vi nước Tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động NNC sau: (1) Số lượng chất lượng công bố khoa học tạp chí khoa học có uy tín; số trích dẫn (citations) h-index NNC; (2) Trình độ, uy tín, lực tổ chức người trưởng nhóm; (3) Các đề tài/dự án, khả hợp tác với doanh nghiệp NNC; (4) Vai trò, ảnh hưởng NNC hoạt động chuyên môn nước (tham gia đầu mối tổ chức hội thảo quốc gia, quốc tế có uy tín; thành viên NNC mời báo cáo hội nghị khoa học quốc tế, quốc gia; tham gia hội đồng biên tập tạp chí quốc gia, quốc tế ); (5) Các sản phẩm KH&CN, giải pháp hữu ích, sáng chế NNC; đề xuất, giải pháp NNC áp dụng thực tế; giải thưởng KH&CN quốc gia, quốc tế; (6) Sự tham gia NNC tích hợp với hoạt động đào tạo, đặc biệt số NCS postdoctoral NNC đào tạo, số chương trình đào tạo NNC làm đầu mối xây dựng; (7) Sách chuyên khảo, giáo trình thành viên NNC; (8) Hoạt động hợp tác quốc tế NNC; (9) Hướng nghiên cứu đại, hội nhập với quốc tế NNC; (10) Số lượng chất lượng thành viên NNC
hoạt động NNC trường đại học Việt Nam
Nhận thức tầm quan trọng NNC, việc khuyến khích tạo điều kiện để hình thành phát triển NNC trường đại học năm gần đặc biệt
quan tâm Theo kết khảo sát 216 giảng viên (TS: 42,1%, TSKH: 2,3%, PGS: 9,7% GS: 4,6%) 40 trường đại học, viện nghiên cứu địa bàn nước (69% nam), kết cho thấy có 58,8% (127/216) khẳng định tham gia NNC Theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, tính đến năm học 2016-2017 có 491 nhóm giảng dạy - nghiên cứu thành lập sở đào tạo: Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (127 nhóm), Đại học Tây Nguyên (42 nhóm), Đại học Đà Nẵng (36 nhóm), Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên (30 nhóm), Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (24 nhóm), Đại học Quốc gia Hà Nội (29 NNC mạnh)
Kết khảo sát cho thấy, độ tuổi sung sức nhất, đông thành viên NNC lứa tuổi từ 35-45, với tỷ lệ 59,2% (128/216), nữ chiếm 31%, TS chiếm 42% Từ cho thấy lực lượng trẻ, TS trẻ cần đặc biệt phát triển NNC trường đại học
Các kết khảo sát ghi nhận số ý kiến 216 giảng viên, có 29,1% trưởng NNC cho biết tham gia 64 NNC thành lập vòng năm (từ 2013 trở lại đây) Kết khảo sát cho thấy, số NNC tăng mạnh năm 2017 với 17/64 nhóm Điều lý giải áp lực công bố quốc tế đội ngũ giảng viên NCS Quy chế đào tạo tiến sỹ năm 2017 ban hành yêu cầu giảng viên hướng dẫn NCS phải có cơng bố quốc tế ngun nhân quan trọng thúc đẩy hình thành NNC năm gần
Thông qua NNC, chất lượng đào tạo tiến sỹ chất lượng đội ngũ tăng lên bước Các kết khảo sát cho kết 77,78% giảng viên tham gia NNC có cơng bố tạp chí ISI/Scopus, số giảng viên không thuộc NNC 48,31; 23,02% giảng viên tham gia NNC có sản phẩm đạt giải thưởng KH&CN, 44,44% có sản phẩm KH&CN hồn chỉnh, chuyển giao cơng nghệ thương mại hóa Đây tỷ lệ cao so với giảng viên không tham gia NNC (13,48 30,34%) (hình 1)
Hình Biểu đồ so sánh số tiêu chí giảng viên tham gia/không tham gia NNC
(5)Khoa học Xã hội Nhân văn
của nhóm cịn hưởng nhiều lợi ích khác Kết khảo sát cho thấy, 90% giảng viên đồng ý với ý kiến cho họ nhận hỗ trợ từ NNC cho hoạt động chuyên môn thân, tham gia đề tài/dự án nhóm, tiếp cận hướng nghiên cứu có hội tham gia vào hoạt động hợp tác nước quốc tế (bảng 1) Bảng Những lợi ích tham gia NNC giảng viên.
STT Những lợi ích tham gia NNC đối với giảng viên Tỷ lệ ủng hộ (%)
1 Có hội thăng tiến nghề nghiệp phát triển hoạt
động chuyên môn 82,5
2 Được hỗ trợ từ NNC cho hoạt động chuyên môn thân 92,1 Tham gia đề tài/dự án nghiên cứu nhóm 91,3 Có hội tham gia vào hoạt động hợp tác nước quốc
tế thông qua NNC 92,1
5 Có hội hướng dẫn NCS, học viên cao học 70,6
6 Tăng thu nhập 72,2
7 Phát triển chương trình đào tạo từ kết nghiên cứu
của nhóm 77,8
8 Tiếp cận hướng nghiên cứu 89,7
9 Được hỗ trợ triển khai kết nghiên cứu vào thực tiễn
bản thân 86,5
10 Được hỗ trợ hoạt động xuất sách chuyên khảo/giáo
trình/bằng sáng chế 69,8
11 Tăng cường công bố kết nghiên cứu tạp chí
quốc tế uy tín 88,9
Kết khảo sát Đại học Quốc gia Hà Nội cho thấy, 80% NCS lĩnh vực khoa học tự nhiên công nghệ Trường nhờ trưởng thành NNC nên bảo vệ luận án TS có cơng bố quốc tế ISI 100% NCS Đại học Quốc gia Hà Nội có cơng bố quốc tế tham gia NNC
Trên 94% NCS cho rằng, tham gia NNC họ học tập, trau dồi phương pháp, kỹ nghiên cứu, có hội tiếp xúc học hỏi từ nhà khoa học có uy tín ngồi nước (bảng 2) Điều phần cho thấy hoạt động NNC phát huy hiệu tích cực thực tế Bảng Lợi ích thu được từ việc tham gia vào NNC NCS.
STT Những lợi ích tham gia NNC đối với NCS Tỷ lệ ủng hộ (%)
1 Được học tập, trau dồi phương pháp nghiên cứu để có chất
lượng luận án tốt 96
2 Được nhóm nghiên cứu hỗ trợ cho hoạt động thân thời gian làm NCS: rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ giải cơng việc, hỗ trợ chun mơn từ NNC
94 Hình thành/phát triển đề tài luận án từ đề tài nghiên cứu
của nhóm 91
4 Giao lưu, học hỏi kinh nghiệm thành viên
nhóm 92
5 Có kết nghiên cứu có giá trị cơng bố tạp chí khoa học uy tín nước quốc tế 93 Tăng thu nhập, thêm hỗ trợ tài cho NCS 71
7 Tham gia Seminar/hội thảo/hội nghị khoa học chuyên
ngành 90
8 Tiếp cận hướng nghiên 96 Tham gia đề tài/dự án NNC áp dụng phương
pháp kết nghiên cứu vào trình thực luận án NCS
91 10 Có hội tiếp xúc với nhà khoa học có uy tín
ngồi nước 97
11 Tận dụng nguồn tư liệu, trang thiết bị, sở vật chất
phục vụ nghiên cứu 86
12 Tạo hội hoạt động chuyên môn lâu dài bền vững (kể
cả sau tiến sĩ) cho NCS 94
Cũng qua khảo sát, đánh giá tác động tích cực NNC đến việc đào tạo NCS, nghiên cứu phục vụ xã hội (bảng 3) kết cho thấy, 8/8 nội dung khảo sát nhà khoa học đánh giá mức cao, tập trung vào nội dung như: nâng cao chất lượng đội ngũ (4,31/5); tăng cường số lượng chất lượng công bố khoa học/phát minh/sáng chế đơn vị (4,3/5); nâng cao chất lượng luận án tiến sĩ (4,27/5) Bảng Đánh giá tác động NNC đến việc đào tạo, nghiên cứu và phục vụ xã hội.
Nội dung khảo sát Điểm trung bình Độ lệch chuẩn
Nâng cao hiệu hoạt động khoa học công nghệ, đào tạo
của đơn vị 4,17 0,67
Nâng cao chất lượng luận án tiến sĩ 4,27 0,62 Tăng cường số lượng chất lượng công bố khoa học/phát minh/
sáng chế đơn vị 4,30 0,64
Tăng hội đạt nguồn tài trợ từ quỹ hỗ trợ nghiên cứu nước cho hoạt động nghiên cứu đào tạo
nhà trường 4,23 0,65
Nâng cao vị thế, uy tín xếp hạng đơn vị 4,25 0,73 Nâng cao chất lượng đội ngũ 4,31 0,60 Đảm bảo nghiên cứu chất lượng cao để củng cố tăng cường
chất lượng chương trình đào tạo trường đại học
mở ngành 4,18 0,66
Đẩy mạnh gắn kết nhà trường xã hội cộng đồng khoa học nước thông qua hoạt động đào tạo,
nghiên cứu chuyển giao cơng nghệ 4,20 0,70 Như thấy, việc xây dựng NNC trường đại học Việt Nam đẩy mạnh năm gần NNC giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo hiệu hoạt động nghiên cứu, nâng cao chất lượng số lượng đội ngũ nhân lực KH&CN nâng cao xếp hạng trường đại học
(6)Khoa học Xã hội Nhân văn
Hình Biểu đồ phân bố lĩnh vực nghiên cứu NNC. Quy mô, cấu tổ chức NNC có khác Phổ biến NNC từ 5-10 thành viên (chiếm 46,5%), tiếp đến NNC 10 thành viên (chiếm 32,3%) thành viên (chiếm 21,2%) (hình 3)
Hình Tỷ lệ cấu thành viên NNC trường đại học Việt Nam.
Kết khảo sát cho thấy, việc sử dụng ngoại ngữ thành viên NNC chủ yếu tiếng Anh (93,5%), tiếng Nga 13,9% tiếng Pháp 8,8% Đây yếu tố thuận lợi NNC trình đẩy mạnh hợp tác với đối tác quốc tế
Bên cạnh vai trò tăng cường tiềm lực KH&CN cho đơn vị, kết khảo sát cịn cho thấy, 86,5% số thầy hỏi đánh giá vai trò quan trọng NNC để hội nhập quốc tế; 92,9% cho NNC có vai trị quan trọng việc tập hợp lực lượng để mở ngành/chuyên ngành đào tạo mới; 87,3% cho NCS có vai trị quan trọng NNC 86,5% cho NNC lực lượng nòng cốt thu hút đề tài/dự án, qua tăng thu nhập cho thành viên
Bên cạnh đó, kết vấn sâu thành viên NNC cho thấy, bên cạnh mơ hình phổ biến NNC hình chóp nhiều lớp: đỉnh chóp người trưởng nhóm, xuống lớp GS, PGS; TS, NCS, học viên cao học sinh viên Song song với NNC hình chóp hình thành khoa, mơn, phịng thí nghiệm đóng vai trị tế bào đơn vị đào tạo, ngày có xu hướng thiết lập NNC mềm (khơng có mơ hình dạng hình chóp), có liên kết thành viên NNC khác nhau, thành viên tham gia nhiều NNC ngày phát triển Sự phát triển NNC không dừng phạm vi đơn vị đào tạo, mà có kết nối mở rộng quy mô, thu hút thêm thành viên đơn vị khác nước tham gia
Những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân và giải pháp
Bên cạnh kết đạt được, chúng tơi nhận thấy cịn số tồn tại, hạn chế chủ yếu NNC Việt Nam là:
Một là, thiếu cán khoa học đầu ngành dẫn dắt NNC Kết khảo sát cho thấy, có 75% NNC GS, PGS dẫn dắt Bên cạnh đó, kết khảo sát cho thấy, 96% NNC cho vai trò dẫn dắt người trưởng nhóm quan trọng, 97,6% cho bên cạnh người trưởng nhóm, chất lượng thành viên tham gia NNC đóng vai trị quan trọng việc trì phát triển NNC
Hai là, số lượng công bố quốc tế NNC cịn khiêm tốn Có 37,5% số thầy hỏi chưa có cơng bố quốc tế ISI/Scopus Số giảng viên có cơng bố quốc tế ISI/Scopus có 34,2%
Ba là, nguồn lực đầu tư cho NNC cịn hạn chế, có đến 93,7% số người hỏi cho kinh phí để đầu tư cho NNC có vai trị quan trọng việc trì phát triển NNC Hiện nay, Đại học Quốc gia Hà Nội, đơn vị thành viên Trường Đại học Công nghệ hỗ trợ NNC mạnh 50 triệu/năm; Trường Đại học Khoa học Tự nhiên hỗ trợ NNC mạnh 30 triệu/năm, số trường chưa có sách cụ thể
Bốn là, về phía quản lý nhà nước trường đại học, cịn thiếu sách cụ thể đủ mạnh để hỗ trợ thúc đẩy hình thành phát triển NNC
Nguyên nhân hạn chế tồn nêu trước hết xuất phát từ chủ quan cán giảng viên chưa ý thức đầy đủ việc gắn kết công tác đào tạo với nghiên cứu chưa ý thức tầm quan trọng việc rèn luyện, nâng cao lực trình độ chuyên môn thông qua NNC Kết khảo sát cho thấy, có 2,2% số giảng viên hỏi trả lời khơng có nhu cầu tham gia NNC 15,7% trả lời chưa rõ lợi ích việc tham gia NNC Thứ đến sách hỗ trợ, khuyến khích trường đại học cho NNC chưa có, chưa cụ thể, cịn chưa đáng kể, hay nói cách khác trường đại học chưa có giải pháp liệt để đầu tư cho NNC Đặc biệt, nguyên nhân quan trọng hội nhập quốc tế nghiên cứu nhà khoa học mức độ quốc tế hóa hoạt động nhiều trường đại học Việt Nam cịn chưa cao (có đến 16,7% cán giảng viên hỏi trả lời chưa tham gia hội nghị quốc tế tổ chức nước)
(7)Khoa học Xã hội Nhân văn
thách thức lớn đặt với NNC trường đại học Việt Nam Việc thu hút trọng dụng tài trí thức (trong ngồi nước) trường đại học cần thực qua mơ hình NNC, NNC mơi trường để nhà khoa học thể phát huy lực chuyên môn đào tạo nghiên cứu cầu nối giao lưu, liên kết nhà khoa học nước quốc tế
Qua khảo sát thực tiễn hoạt động NNC, kiến nghị quan quản lý nhà nước trường đại học cần sớm ban hành sách cụ thể, đồng đủ mạnh để hỗ trợ thúc đẩy hình thành, phát triển NNC Các sách cần xây dựng theo hướng quy định tiêu chí để phân loại NNC, ví dụ NNC phân thành loại bản: NNC cấp sở giáo dục đại học, NNC cấp quốc gia NNC quốc tế để có chế đầu tư yêu cầu chuẩn đầu phù hợp với loại Các sách xây dựng cần lưu ý theo hướng lĩnh vực khoa học khác cần có tiêu chí đánh giá hỗ trợ đầu tư khác (ví dụ NNC khoa học tự nhiên công nghệ - kỹ thuật, bên cạnh nguồn lực người, tài liệu nghiên cứu, trang thiết bị phục vụ nghiên cứu đóng vai trị quan trọng) Các NNC có quy mơ, trình độ thành tích đào tạo, nghiên cứu khác , ban hành tiêu chí xem xét mức đầu tư cho NNC cần quy định phù hợp với đối tượng, cấp độ để đảm bảo đầu tư đem lại hiệu cao
lỜi Cảm ƠN
Nghiên cứu thực khuôn khổ Đề tài mã số KHGD/16-20.ĐT.032 thuộc Chương trình KH&CN cấp quốc gia giai đoạn 2016-2020: “Nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” Các tác giả chân thành cảm ơn ủng hộ giúp đỡ quý báu Đề tài Văn phịng Chương trình trình thực nghiên cứu, khảo sát
Tài liệu Tham khảo
[1] F.M Andrews (1979), “The international study: its data sources and measurement procedures”, Scientific Productivity, The Effectiveness of Re-search Groups in Six Countries, Cambridge University Press, pp.17-52
[2] K Main (2007), Effective teaching teams: Facilitators and barriers, Australian Teacher Education Association
[3] N Nobahar (2014), “Investigation of Research Barriers and Chal-lenges in University from the Perspective of Faculty Members of Kerman-shah City”, International Journal of Social Sciences (IJSS), 4(4), pp.15-21 [4] C.J Bland and M.T Ruffin (1992), “Characteristics of a Productive Research Envinronment”, Literature Review, 67(6), pp.385-397
[5] D Beaver, R Rosen (1979), “Studies in Scientists Collaboration: Part III - Professionalization and the Natural History of Modern Scientific Co-authorship”, Scientometrics, 1(3), pp.231-245
[6] F Bertolotti, E Mattarelli, M Vignoli, D.M Marci (2015), “Explor-ing the relationship between multiple tearm membership and team perfor-mance: The role of social networks and collaborative technology”, Research
Policy, 44, pp.911-924
[7] D.H Kim and H.J Bak (2017), “Incentivizing research collabora-tion using performance-based reward systems”, Science and Public Policy,
44(2), pp.186-198
[8] S Jeong and Y.J Choi (2015), “Collaborative research for academic knowledge creation: How team characteristics, motivation, and processes influence research impact”, Science and Public Policy, 42, pp.446-473
[9] Phan Kim Ngọc (2010), Vài chia sẻ xây dựng NNC khoa học, https://thongtinphapluatdansu.edu.vn/2010/04/21/4852
[10] Trương Quang Học, NNC khoa học - yếu tố định tới chất lượng hoạt động khoa học công nghệ đào tạo sau đại học, http:// dt.ussh.edu.vn/noi-dung-khac/nhom-nghien-cuu-khoa-hoc-yeu-to-quyet- dinh-toi-chat-luong-cua-hoat-dong-khoa-hoc-cong-nghe-va-dao-tao-sau-dai-hoc
[11] Phan Thị Thanh Trúc, Nguyễn Thị Ngọc Lợi (2016), “Giải pháp phát triển NNCcác nhà khoa học trường đại học khu vực Tây Nguyên”,
Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Chính sách Quản lý, 32(2), tr.100-109
[12] Nguyễn Đình Đức (2014), “Phát triển NNC mạnh”, Tạp chí Khoa học Công nghệ Việt Nam, 8, tr.44-47
[13] Nguyễn Đình Đức (2014), Phát triển NNC trường đại học: Xu tất yếu, https://vov.vn/xa-hoi/phat-trien-nhom-nghien-cuu-trong-truong-dh-xu-the-tat-yeu-325151.vov
[14] Nguyễn Xuân Hùng (2016), Xây dựng NNC mạnh, http://tiasang com.vn/-quan-ly-khoa-hoc/Xay-dung-nhom-nghien-cuu-manh-10335
[15] Đại học Quốc gia Hà Nội (2013), Hướng dẫn 1409/HD-KHCN ngày 08/5/2013 xây dựng chương trình nghiên cứu trọng điểm và NNC mạnh Đại học Quốc gia Hà Nội, https://vnu.edu.vn/uplo- ad/vanban/2013/10/08/1409-Huong-dan-Xay-dung-va-phat-trien-cac- Chuong-trinh-nghien-cuu-trong-diem-va-Nhom-nghien-cuu-manh-o-DH-QGHN.pdf
[16] Nguyễn Hữu Đức, NNC vừa phương thức, vừa mục tiêu để phát triển đại học nghiên cứu, https://vnu.edu.vn/btdhqghn/?C151/N16301/ Nhom-nghien-cuu-manh-vua-la-phuong-thuc-vua-la-muc-tieu-de-phat-trien-dH-nghien-cuu.htm
[17] Báo Tiền phong điện tử (2018), Đột phá công bố báo quốc tế đại học Việt Nam, https://www.tienphong.vn/giao-duc/dot-pha-trong-cong-bo-bai-bao-khoa-hoc-quoc-te-cua-dh-viet-nam-1333074.tpo
[18] Nguyễn Trọng Hồi (2018), Quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam: Đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Kỷ yếu Hội nghị quốc gia “Nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho phát triển bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ đáp ứng giáo dục đại học Việt Nam” Hội đồng Giáo dục Quốc gia tổ chức TP Hồ Chí Minh, tháng 12/2018, tr.236-254