- Bên cạnh đó thế kỉ 21 Hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, những môn học thời thượng Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ… quan trọng hơn bao giờ hết thì văn chương khôn[r]
(1)kl; mjgjhhj Lop8.net (2) A PhÇn më ®Çu Lí chọn đề tài - Sau gÇn s¸u n¨m c¶i c¸ch m«n Ng÷ V¨n ë Trung häc c¬ së d luËn chung đánh giá có nhiều chuyển biến rõ nét phương pháp dạy học Điều chính là cải cách này đã định hướng và giải pháp phï hîp víi xu thÕ d¹y häc tiÕn bé cña khu vùc vµ thÕ giíi Xong triÓn khai l¹i gÆp nhiÒu ®iÒu “ bÊt cËp ’’ sù non kÐm nghiÖp vô g©y Chóng t«i nhËn thấy: Một số học văn nhiều giáo viên chưa hiểu sâu sắc chất đổi phương pháp; chưa quan tâm đến đối tượng đặc biệt là đối tượng học sinh yếu Phương pháp giảng dạy chưa đổi mới, khó đổi Chưa kết hợp hài hoà các phương pháp, còn tượng “ Thầy nói trò ghi’’, còn mắc phải sáo mòn mơí xây dựng khẳng định phương pháp đã khiến học trở nên nhạt nhẽo vô hồn Từ đó ảnh hưởng nhiều đến việc cảm thụ v¨n cña häc sinh - Qua dự số khối lớp, chúng tôi thấy số đông học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học, nhiều em học sinh còn thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, là thơ, thường ít hiểu, ít yêu thơ Các em học các bài thơ sách giáo khoa bình thường các bài học khác, ít biết thơ đại, ít em có sổ đẹp để chăm chút viết vào bài thơ hay mà mình yêu thích Đối với nhiều em, giới thơ còn là mét thÕ giíi xa l¹ NÕu cã hái c¸c em vÒ nh÷ng bµi th¬ hay mµ c¸c em thÝch, thường hiểu biết các em quanh quẩn không ngoài các bài thơ đã häc s¸ch gi¸o khoa vµ së dÜ c¸c em thÊy hay v× cã in s¸ch gi¸o khoa vµ thÇy gi¸o b¶o vËy C¸ biÖt kh«ng ph¶i kh«ng cã em “sî” th¬, bëi v× cã nh÷ng bµi th¬ cæ tõ ng÷, ®iÓn cè nÆng nÒ, ©m ®iÖu tróc tr¾c, ý nghÜa khã hiÓu g©y cho c¸c em nhiÒu mÖt nhọc mà lời giảng người thầy nhiều lúc chưa làm cho các em hiểu rõ và thấy hay thêm chút nào Từ đó học sinh hứng thú học văn và kéo theo chất lượng học văn ngày càng sa sút - Bên cạnh đó kỉ 21 Hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, môn học thời thượng (Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hết thì văn chương không có tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo.Một thực mà giáo viên nào nhận thấy : Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, bài văn mẫu… quá nhiều, vô hình dung đã làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương học chưa lần đọc bài văn, bài thơ sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn thì các loại sách tham khảo nghĩ hộ nói hộ tất và giáo viên đề kiểm tra coi nghiêm túc thì đã phơi bày Có nhiều lỗi học sinh phạm phải khiến người thầy đau lòng VD : Ngữ văn bài kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm Lop8.net (3) PhÇn tù luËn cã c©u: Em h·y viÕt bµi v¨n giíi thiÖu vÒ t¸c gi¶ NguyÔn Tr·i, hoàn cảnh đời, nội dung và nghệ thuật đoạn trích “Nước Đại Việt ta” <Trích “Bình Ngô đại cáo”> HS1: Nguyễn Trãi sinh gia đình có tri thức tham gia khởi nghĩa nên ông đã bị giết hại cách oan uổng vào năm 1442 HS2: Nguyễn Trãi là vị quan liêm, giữ chức vụ cao triều đình Ông sinh năm 1418 và năm 1378 Nội dung bài “Bình Ngô đại cáo” tuyên ngôn độc lập nước ta có nội dung vững chãi, ý nghĩa hùng hËu HS3: NguyÔn Tr·i lµ trai NguyÔn Phi Khanh quª ë x· Chi Ngo¹i thuộc huyện Chí Linh – Thường Tín – Hà Tây Đoạn trích “Nước Đại Việt ta” trích “Bình Ngô đại cáo” ông viết kháng chiến chèng qu©n M«ng – Nguyªn HS4: NguyÔn Tr·i sinh n¨m 1382, «ng lµ mét vÞ quan giái nhÊt triều đình Ông sáng tác hoàn cảnh nhân dân khổ cực, đất nước bị bọn thực dân tiến đánh Ông đã kể lại hoàn cảnh loạn lạc nhân dân lúc đó, đất nước thì bị chia cắt, nhân dân cố gắng đánh lại quân Minh lần thứ và đã giết chết tên Toa Đô sông Bạch Đằng Ông đã sử dụng số nghệ thuật để làm tăng sức mạnh mẽ “Đại Việt ta” là liệt kê, kể, tả… Mục đích nghiên cứu Từ nhận thức trên tổ khoa học xã hội đạo phòng chuyên môn tập trung nghiên cứu làm nào các em hiểu thơ yêu thơ và say mê với thơ để từ đó hình thành thói quen ham học và ham đọc văn Muốn giáo viên phải tìm hiểu thơ, đặc trưng thơ nghĩa là tìm hiểu phương pháp gi¶ng d¹y th¬ tr÷ t×nh Trong khuôn khổ cho phép đề tài nghiệp vụ sư phạm tôi đã định chon đề tài “Thơ và phương pháp giảng dạy thơ trữ tình” với mong muốn có thể ứng dụng hiệu phương pháp giảng dạy thơ trữ tình để dạy tốt các bài thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THCS Trước hết tìm hiểu thực trạng việc dạy và học Ngữ văn nói chung và thơ trữ tình nói riêng trường phổ thông Từ đó đưa đề xuất và ứng dụng phương pháp giảng dạy thơ trữ tình Quá trình thực đề tài này nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm thân, bước đầu làm quen víi viÖc nghiªn cøu khoa häc lµm c¬ së cho viÖc häc tËp vµ nghiªn cøu sau nµy Thời gian địa điểm - Sau hai năm nghiên cứu đề tài thơ và phương pháp giảng dạy thơ trữ tình năm học 2007-2008 chúng tôi thực chuyên đề trường Trung học së Xu©n S¬n §ãng gãp míi vÒ mÆt lÝ luËn, thùc tiÔn Lop8.net (4) - Tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi không có tham vọng nhiều mà mong häc sinh cña t«i cã niÒm ®am mª häc V¨n nãi chung vµ cã kÜ n¨ng c¶m thụ thơ nói riêng để từ đó chất lượng học văn ngày càng nâng lên - C¨n cø vµo kinh nghiÖm vµ hiÓu biÕt cßn Ýt ái cña m×nh, t«i cè g¾ng t×m hiểu phương pháp giảng dạy thơ trữ tình đó là chú ý đến đặc trưng thơ Đặc biệt mặt loại thể, thơ trữ tình giảng theo trình tự trữ tình, khai thác hình tương tâm tư tác giả hay nhân vật trữ tình Hình tượng thơ hình thành cấu tạo ngôn ngữ đặc biệt khác với ngôn ngữ bình thường Cấu tạo ngôn ngữ đó làm cho hình tượng thơ không có hình mà còn có nhạc Trong giảng, người giáo viên phải làm cho học sinh vừa hình dung hình ảnh bài thơ gợi lên vừa cảm thụ nhạc điệu bài thơ mang đến Nắm đặc trưng đó, chúng ta có phương hướng chung để vào nắm quy luật chung, tìm phương pháp việc giảng dạy thơ Phương pháp đó góp phần hướng dẫn chúng ta tìm phương pháp cụ thể để giảng các bài thơ muôn hình muôn vẻ - Để làm vấn đề trên, đòi hỏi người thầy dạy văn phải có trình độ học vấn và tay nghề cao cần động và sáng tạo nhiều Hay nói cách khác người thầy phải có tài và tâm huyết B PhÇn néi dung Chương I: Tổng quan Dạy đọc hiểu thơ trữ tình đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy các văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho nên chương II, nội dung vấn đề nghiên cứu đề tài tôi đã đề cập đến mục sau: I Thơ và đặc trưng thơ II NghÖ thuËt th¬ III D¹y th¬ Trong chương III, phương pháp nghiên cứu và kết nghiên cứu có phÇn I.Phương pháp nghiên cứu gồm phương pháp II KÕt qu¶ nghiªn cøu: øng dông vµo bµi d¹y cô thÓ: V¨n b¶n “ TiÕng gµ tra” Cña t¸c gi¶ Xu©n Quúnh Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu I Thơ và đặc trưng thơ Th¬ lµ g×? - Nhà thơ đời Đường : Bạch Cư Dị có nhận xét: “Rung động lòng người không có gì trước tình cảm, không có gì sớm h¬n ng«n ng÷, kh«ng cã g× tha thiÕt h¬n ©m thanh, s©u s¾c h¬n ý nghÜa th¬ : t×nh lµ gèc lêi lµ ngän, ©m lµ hoa ý nghÜa lµ qu¶” - Nhµ phª b×nh Hoµi Thanh: “Từ đến bây giờ, từ Hô me đến Kinh thi, đến ca dao Việt Nam Thơ là sức đồng cảm mãnh liệt và quảng đại Nó đã đời vui buồn loài người và nó kết bạn với loài người ngày tận thế” Lop8.net (5) - Nhµ th¬ Sãng Hång: Thơ là thể người và thời đại cách cao đẹp Thơ là viên ngọc long lanh ánh sáng mặt trời Thơ là thơ, đồng thời là hoạ là nh¹c, lµ ch¹m kh¾c theo mét c¸ch riªng Nhng th¬ cã kh¶ n¨ng bao qu¸t s©u réng kh«ng gian vµ thêi gian mµ nhiÒu nghÖ thuËt kh¸c kh«ng cã Cho nªn h¬n các nghệ thuật, thơ là nghệ thuật kỳ diệu trí tưởng tượng.” - Nhµ th¬ Tè H÷u : “Th¬ lµ c¸i nhuþ cña cuéc sèng Th¬ chØ trµn tim ta cuéc sống đã thật đầy.” “Thơ ca làm cho người ta từ chân trời người đến chân trời nhiều người.” V©ng! Th¬ kh«ng chØ lµ tiÕng nãi t©m hån cña c¸c c¸ nh©n thi sÜ mµ cßn là điệu hồn tìm tâm hồn đồng điệu Thơ nảy sinh nhu cầu giãi bày cña nghÖ sÜ; khao kh¸t bµy tá nh÷ng t©m sù thÇm kÝn cña m×nh nhng mÆt kh¸c tiếng lòng riêng tư luôn khao khát đồng vọng, tìm đồng điệu §Æc trng cña th¬ Đặc trưng loại thơ trữ tình là bộc lộ trực tiếp tư tưởng, cảm xúc, nhiệt tình, tâm tư, trạng thái mạnh mẽ, xao động, phong phú tâm hồn và trí tuệ người Tất trạng thái muôn hình, muôn vẻ mà tác phẩm trữ tình diễn tả bắt nguồn từ thực, sống kích thích, thúc đẩy, khêu gợi… và có mang dấu vết, hình ảnh sống, thực khách quan Có điều là hình ảnh sống bộc lộ qua cảm quan và ngôn ngữ cá nhân tác giả nhân vật mà tác giả nhân danh để phát biÓu, cña c¸i ng«i thø nhÊt mµ lÝ luËn v¨n häc gäi lµ “Nh©n vËt tr÷ t×nh” hay “cái tôi trữ tình” Do đó, tác phẩm trữ tình không phải có cảm xúc, tư tưởng tuý, trần trụi mà có cảnh, có người, có việc, ®iÒu chñ yÕu ë ®©y lµ c¸i tr¹ng th¸i t©m t dµo d¹t c¶m xóc hay chÊt chøa suy nghĩ trước cảnh, người, việc đó Trong tác phẩm tự trung tâm là hình tượng – tính cách (của nhân vật) còn tác phẩm trữ tình trung tâm lại là hình tượng, tâm tư (của tác giả hay nhân vật trữ tình) VÝ dô v¨n b¶n “Sau phót chia ly” trÝch “ Chinh phô ng©m” th× chñ yÕu lµ mét tác phẩm trữ tình đây không có câu chuyện nào cả, đúng là có ít chuyện Từ đầu đến cuối khúc ngâm là diễn biến hàng loạt trạng thái tâm tư, tình cảm khác người chinh phụ thời gian vắng chồng Hiện thực chiến tranh phong kiến thái độ phản kháng tiêu cực chiến tranh đó chủ yếu bộc lộ qua tâm trạng nhân vật trữ tình: người chinh phụ Hình ảnh chiến trường âm u, ảm đạm chiến tranh phong kiến vô nghĩa tình cảnh cửa nhà quạnh vắng, cô đơn người vợ trẻ đợi chồng dựng lên không phải “cái gì bên ngoài, tách biệt” mà tâm trạng thương nhớ triền miên người chinh phụ II NghÖ thuËt th¬ TiÕng ViÖt giµu ©m thanh, nh¹c ®iÖu HÖ thèng vÇn ®iÖu vµ ®iÖu lµ nh÷ng yÕu tè c¬ b¶n t¹o nªn tÝnh nh¹c cña tiÕng ViÖt nãi chung vµ ng«n tõ Lop8.net (6) v¨n häc nãi riªng, nhÊt lµ th¬ Mét nh÷ng t¸c dông cña vÇn lµ t¹o nªn ©m hưởng vang ngân thơ, từ đó mà diễn đạt và thể nội dung Đọc đoạn th¬ sau: “Em ¬i Ban Lan mïa tuyÕt tan Đường Bạch Dương sương trắng nắng tràn Anh nghe tiếng người xưa vọng Một giọng thơ ngâm giọng đàn.” đây vần chính là an (tan, tràn, đàn) bên cạnh đó, nhà thơ còn sử dụng nhiều vần khác (lan || tan, dương || sương, trắng || nắng, vọng || giọng) Trong bèn dßng th¬ hµng lo¹t c¸c vÇn liªn tiÕp xuÊt hiÖn, t¹o nªn mét khóc nh¹c ng©n nga, diÔn t¶ mét niÒm vui ph¬i phíi nh muèn h¸t lªn cña nhµ thơ đứng trước mùa xuân đất nước Ba Lan DÊu c©u vµ c¸ch ng¾t nhÞp Dấu câu và ngắt nhịp là phương tiện hữu hiệu đã thể hiÖn “sù im lÆng kh«ng lêi” DÊu c©u vµ c¸ch ng¾t nhÞp cßn cã mét chøc n¨ng quan trọng đó là tạo nên “ý ngôn ngoại” hàm nghĩa “gợi điều mà từ không nói hết”, là thơ Thật khó mà dùng ngôn từ để diễn tả im lặng và xúc động thiêng liêng đến tận cùng, giây phút Bác Hồ trở Tổ quốc sau 30 n¨m xa c¸ch b»ng mÊy dÊu c©u ®o¹n th¬ nµy: “¤i! S¸ng xu©n nay, xu©n 41 Tr¾ng rõng biªn giíi në hoa m¬ B¸c vÒ Im lÆng Con chim hãt Th¸nh thãt bê lau vui ngÈn ng¬ ” (Tè H÷u – Theo ch©n B¸c) Câu thơ Chế Lan Viên “Đất nước đẹp vô cùng Nhưng Bác phải đi” (Người tìm tình hình nước) nhiều học sinh đọc liền mạch đã làm bao nhiêu sức gợi cảm sâu lắng, thiết tha, nuối tiếc đến xót xa cái dấu chấm dòng tạo Nhiều trường hợp, xuống dòng liên tục, ngắt nhịp liên tục, đột ngột tác giả có dụng ý hay đúng có ý nghĩa, mét t¸c dông rÊt s©u s¾c viÖc thÓ hiÖn néi dung C©u th¬: “Mµu tÝm hoa sim tÝm chiÒu hoang biÒn biÖt (chÝn ch÷) ®îc nhµ th¬ H÷u Loan xÐ thµnh s¸u dßng th¬: “Mµu tÝm hoa sim TÝm ChiÒu Hoang BiÒn BiÖt” ë bµi th¬ nµy, nhiÒu c©u th¬ bÞ c¾t nh thÕ C¶ bµi th¬ vì vôn thÓ hiÖn nỗi đau tan nát Tiếng khóc đứt đoạn, nghẹn tắc, hạnh phúc tan thành nhiều mảnh, đứt nhiều đoạn, không gì hàn gắn Đọc bài thơ “Người hàng xóm” Nguyễn Bính ta thấy thi sĩ sử dụng nhịp điệu đặc biệt để thể tâm trạng khác thường, nhân vật trữ tình VÝ dô nh: Lop8.net (7) “Kh«ng!, tõ ©n ¸i nhì nhµng nhÞp th¬ 1/5 T×nh t«i than l¹nh tro tµn lµm sao!” “MÊy h«m nay! Ch¼ng thÊy nµng nhip th¬ 3/3 Gi¸ t«i còng cã t¬ vµng mµ hong C¸i g× nh thÓ nh¬ mong Nhí nµng, kh«ng, quyÕt lµ kh«ng, nhí nµng nhÞp th¬ 2/1 /3/2 V©ng, tõ ©n ¸i nhì nhµng nhÞp th¬ 1/5 Lßng t«i riªng nhí b¹n vµng ngµy xa” Nhịp điệu thay đổi rõ ràng chàng trai bồi hồi phát tâm trạng khác thường mình và càng thay đổi đặc biệt không dám công nhận thật tim rung động, tự dối lòng mình: C¸i g× nh thÓ nhí mong? Nhí nµng, kh«ng, quyÕt lµ kh«ng nhí nµng nhÞp th¬ 2/1/ 3/2 (§ã chÝnh lµ nhÞp ®Ëp cña tr¸i tim ®ang thæn thøc) Thơ nói hình tượng, ngôn ngữ tạo hình và hình tượng thơ.- Hình tượng thơ hình thành cấu tạo ngôn ngữ đặc biệt, cách điệu hoá, khác với ngôn ngữ bình thường Cấu tạo ngôn ngữ đó làm cho lời thơ vừa lắng đọng vừa ngân vang, làm cho hình tượng thơ không có hình mà còn có nhạc lµ sù tæng hîp cña h×nh vµ nh¹c H×nh cña th¬ ý nghÜa cña ng«n ng÷ dùng lên, nhạc thơ sinh từ âm ngôn ngữ Hình ảnh thơ lắng đọng, nh¹c cña th¬ ng©n vang Hai yÕu tè nµy quyÖn lÉn vµo nhau, cïng mét lóc sinh từ tâm hồn nhà thơ sáng tác và cùng lúc tác động đến tâm hồn người đọc cảm thụ Ng«n ng÷ th¬ cã thÓ lµ: + Ng«n ng÷ gîi mµu s¾c: “Vườn mướt quá, xanh ngọc” (Hµn MÆc Tö) “Trong vườn sắc đỏ rủa màu xanh” (Xu©n DiÖu) “Đầu tường lửa lựu lập loè đâm bông” (NguyÔn Du) + Ng«n tõ gîi ®êng nÐt: “L¬ th¬ t¬ liÔu bu«ng mµnh” Ba ©m “¬” (l¬, th¬, t¬) gîi ®êng nÐt tha thít cña nh÷ng chiÕc l¸ liÔu bu«ng mµnh “Sóng bªn sóng ®Çu s¸t bªn ®Çu” (ChÝnh H÷u) Hình ảnh tình đồng chí: nét thẳng (súng) ý chí hoà hợp với nét cong (®Çu) cña t×nh c¶m + Ng«n ng÷ gîi h×nh khèi: “Tr¨ng lång cæ thô bãng lång hoa” (Hå ChÝ Minh) “Cæ thô lµ mét khèi to ®Ëm tiªu biÓu cho sù hïng vÜ cña nói rõng “Hoa” là nét nhỏ, nhẹ tiêu biểu cho vẻ thơ mộng núi rừng Tất nhuèm ¸nh tr¨ng thËt lµ huyÒn ¶o Lop8.net (8) III D¹y th¬ Bước 1: Tìm hiểu bài kĩ lưỡng nhuần nhuyễn đến mức thuộc thơ sống với bài thơ tìm hiểu tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm + Giới thiệu, tìm hiểu xuất xứ tác phẩm chính là đối chiếu tác phẩm với nguồn gốc và hoàn cảnh xã hội sản sinh tác phẩm để có thể hiểu tác phẩm cách đúng đắn, sâu sắc Nhưng giới thiệu xuất xứ, chúng ta cần nhÊn m¹nh nh÷ng chi tiÕt, sù kiÖn nµo tiÓu sö t¸c gi¶ còng nh hoµn c¶nh xã hội có liên quan và có tác dụng việc phân tích tác phẩm Phần tìm hiểu xuất xứ phải góp phần làm sáng tỏ mặt nào đó nội dung và nghệ thuật tác phẩm Ngoài có thể và cần thiết phải đặt tác phẩm mối liªn quan víi - C¸c t¸c phÈm kh¸c cña cïng t¸c gi¶ - C¸c t¸c phÈm cña c¸c t¸c gi¶ kh¸c - Tình cảm, tư tưởng học sinh Bước 2: Đọc thơ: Đọc thơ là để tạo tâm ban đầu cần thiết cho học sinh chính bước đầu tiếp cận hình tượng thơ - §äc diÔn c¶m lµ t¹o ®iÒu kiÖn cho c¶m xóc cña häc sinh ®îc khëi động theo âm -vang ngôn ngữ, là ngôn ngữ thơ, và ngôn ngữ nhân vật, cái mà đọc mắt nhiều không đạt Âm cao thấp, ngữ điệu biến đổi, tốc độ nhanh chậm, tiếng ngân chỗ dừng…trong giọng đọc dẫn dắt tâm trạng học sinh hoà vào sống tác phẩm, tưởng tượng khung cảnh, nhân vật Đọc chính là tạo lên rung động thơ, tạo lên đồng điệu tâm hồn để tiến tới đồng tình và đồng ý với tác giả Bước 3: Phân tích: Chúng ta không thể dùng cái công thức chung cho bài thơ Thực ra, các bài thơ trữ tình nói chung có số nét rÊt gièng vÒ h×nh thøc, nhng xÐt kÜ mçi bµi l¹i cã mét diÖn m¹o riªng mµ cái diện mạo cái vẻ độc đáo tạo lên âm điệu tâm hồn phong cách nhà thơ cách lựa chọn chủ đề và đề tài… phải tìm nét riêng đó Phải cho học sinh thấy nét độc đáo nghệ thuật bài thơ để các em hiểu tính đa dạng các phong cách thơ nãi riªng, cña v¨n häc nãi chung Nói tóm lại khâu lựa chọn kiến thức để phân tích, chúng ta cần chó ý: I Xác định đặc trưng loại thể VD : “BÕp löa” lµ mét bµi th¬ tr÷ t×nh vµ v× vËy nã ph¶i n»m ph¹m vi lo¹i h×nh nghÖ thuËt biÓu hiÖn chø kh«ng ph¶i lo¹i h×nh nghÖ thuËt t¹o h×nh Phải khẳng định dứt khoát điều này nhận thức có thể giải các khâu: lựa chọn kiến thức bản, lựa chọn phương pháp truyền thụ Nắm cho ®îc tr×nh tù diÔn biÕn L« gÝch ph¸t triÓn cña t©m t t¸c gi¶ hay cña nh©n vËt tr÷ t×nh víi mäi s¾c th¸i vµ mäi biÓu hiÖn cña nã qua c¸c chÆng thêi gian còng qua các bước không gian Lop8.net (9) II Xác định và lựa chọn kiến thức cần truyền thụ cho häc sinh - Có xác định đúng thể loại có thể xác định và lựa chọn kiến thøc c¬ b¶n cÇn khai th¸c vµ truyÒn thô - Nắm chủ đề và hình tượng cảm nghĩ tác phẩm T¹o t©m thÕ cho häc sinh Trước hết: Dựng lại không khí lịch sử hoàn cảnh là biện pháp có hiệu lực việc hình thành tâm văn học người giáo viên biết chuyển hoá tình cảm, rung động học sinh lịch sử thành tình cảm tâm trạng cần có tác phẩm Dựng lại không khí lịch sử có tác dụng khởi động tình cảm, là tình cảm cùng loại với tình cảm bài văn khªu gîi cã thÓ b»ng nhiÒu c¸ch Mét mÈu chuyÖn lÞch sö n»m m¹ch c¶m hứng chủ đạo tác giả.Một câu chuyện người thực việc thực tác giả nhân vật trực tiếp liên quan đến bài thơ có khả khêu gợi tình cảm cÇn thiÕt cho häc sinh Thứ hai: Tái hình tượng Đây là biện pháp có tính định giảng văn Có tái tạo hình tượng làm rung động tâm hồn học sinh, khởi nguồn tưởng tượng và thúc đẩy các hoạt động tâm lý, trí tuệ các em Rung cảm với hình ảnh tưởng tượng các em tiếp thu bài học nhân sinh thể qua tác phÈm rung c¶m, häc sinh sèng víi cuéc sèng mµ t¸c phÈm ph¶n ¸nh, n¶y sinh lòng yêu thương gắn bó với cái đẹp, cái cao cả, ghét cái xấu, cái đê hèn Khi yªu, ghÐt mét c¸ch tù gi¸c tù nhiªn, chÝnh lµ lóc c¸c em còng tù soi m×nh gương văn học, điều tiếp thu trở thành vốn sống, thành niềm tin đạo phương pháp sống sau này Trong yêu cái đẹp, ghét cái xấu, tự các em vươn dần lên cái đẹp và loại bỏ dần cái chưa tốt người mình Việc tái tạo hình tượng cần tiến hành suốt học * Tái tạo hình tượng quá trình phân tích Tái tạo hình tượng khâu phân tích từ, hình ảnh chi tiết, tức là phân tích các dấu hiệu nghệ thuật tác phẩm là khâu có tính chất định thành công hay thất bại đọc hiểu văn Học văn trước hết học sinh học lấy cái cụ thể ấy, và hướng dẫn thầy, thông qua phân tích cái cụ thể mà học sinh hình thành dần phương pháp tự học, nâng cao dần lực tư duy, nâng cao dần tư tưởng, tình cảm thân -VÝ dô: Bèn c©u th¬ bµi “ Khóc h¸t ru nh÷ng em bÐ lín trªn lng mÑ” – NguyÔn Khoa §iÒm: “ Mẹ giã gạo mẹ nuôi đội NhÞp chµy nghiªng giÊc ngñ em nghiªng Må h«i mÑ r¬i m¸ em nãng hæi Vai mÑ gÇy nhÊp nh« lµm gèi” Bằng vài chi tiết khéo chọn lọc, mở rộng liên tưởng, so sánh nhà thơ vừa tả động tác giã gạo người mẹ, vừa tả giấc ngủ em bé trên lưng mẹ vừa nói tình thương yêu người mẹ với con, với đội từ động tác giã gạo người mẹ mà vẽ hình ảnh giấc ngủ đứa Lop8.net (10) “ NhÞp chµy nghiªng giÊc ngñ em nghiªng’ Đó là câu thơ tạo hình hay và xúc động nhất.Từ “nghiêng”như vẽ c¸i d¸ng nghiªng nghiªng vÊt v¶ cña mÑ vµ trªn lng em bÐ còng ®ang ngñ say, người nghiêng nghiêng áp vào lưng mẹ Giấc ngủ A-kay mơí kỳ diệu làm Giấc ngủ không có nôi, không có võng đó là “giấc ngủ nghiêng” Giường ngủ là lưng mẹ, nôi là vai mẹ Đó không còn êm ái nào thÕ!.Vai mÑ “nhÊp nh«” vµ lng mÑ ®ung ®a theo nhÞp chµy gi· g¹o “Vai mÑ gầy nhấp nhô làm gối” Từ láy “ nhấp nhô” là từ tạo hình diễn tả sinh động không thiếu thốn, đói khổ, gầy gò mẹ mà cố gắng mẹ c«ng viÖc nÆng nhäc vµ kÐo dµi nhÞp chµy lªn xuèng GiÊc ngñ cña em Cu- Tai, “nhấp nhô” “ nghiêng nghiêng” thiên nhiên, đất trời.giấc ngủ nghiªng trªn lng mÑ –thùc thÓ thiªn nhiªn kú diÖu.Cã thÓ nãi h×nh ¶nh “ giÊc ngñ nghiªng” lµ h×nh ¶nh s¸ng t¹o gîi c¶m, giÊc ngñ íp nh÷ng giät må h«i mặn chát đời mẹ từ tuổi ấu thơ em đã gần gũi với nỗi vất vả và đã nhận từ mẹ tất tình yêu thương Vì yêu nên bà mẹTà-ôi địu trên lng, nhng vÉn muèn giÊc ngñ ®îc ngon lµnh Căn vào dấu hiệu nghệ thuật bài văn, người thầy phải gợi dáng hình, đường nét, màu sắc hình tượng để học sinh trông thấy hình tượng trước mắt, tưởng có thể đụng chạm + Cã lµ mét tõ gîi t¶: “§êng v« xø NghÖ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ” (Phong cảnh quê hương Bác) + Cã lµ mét h×nh ¶nh “Trên đường ta lại Thủ đô Cờ đỏ bay quanh tóc bạc Bác Hồ” (Ta ®i tíi) Cờ đỏ là cờ cách mạng, màu cờ đỏ còn tượng trưng cho chiến thắng Lá cờ Tổ quốc thắm tươi thấm máu bao anh hùng liệt sĩ Mái tóc bạc Bác Hồ gợi cho ta nhớ tới bao gian khổ mà Bác và dân tộc ta đã trải qua suốt năm kháng chiến Lá cờ đỏ bay quanh mái tóc bạc Bác Hồ vừa gợi lên c¸i tng bõng cña ngµy chiÕn th¾ng, võa nãi lªn c¸i nghiªm trang cña ngµy lÔ lín -Cã lóc ph¶i t¸i t¹o trªn c¬ së mét nhãm tõ, mét lo¹t h×nh ¶nh, hoÆc chi tiết để học sinh có thể hình dung hoàn chỉnh hình tượng văn học “Chó bÐ lo¾t cho¾t C¸i x¾c xinh xinh …Nh chim chÝch Nh¶y trªn ®êng vµng’ (“Lượm” - Tố Hữu) §o¹n th¬ gîi lªn h×nh ¶nh chó bÐ nh÷ng ngµy c¸ch m¹ng s«i næi Chó liªn l¹c nhá bÐ, nhng r¾n ch¾c, nhanh nh¶u, ®i mµ nh nh¶y nhãt Lßng chú liên lạc vui nên cái mũ ca lô đội lệch, chú khoái trá, nghênh ®Çu, hÕch mÆt lªn nh×n trêi, nh×n c¶nh vËt vµ miÖng huýt s¸o vang 10 Lop8.net (11) Có thể nói, sau học văn,cái đọng lại sống mãi với học sinh là tình cảm, là lực trí tuệ, là niềm tin Do đó văn phải khởi động hoạt động tâm lý và hoạt động trí tuệ học sinh để các em tích cực tham gia khám phá hình tượng, tái tạo hình tượng , từ đó mà tự giác tiếp thu lấy bài học nhân sinh và sức bồi dưỡng khiếu cảm thụ văn học, tự giác rèn luyện phương ph¸p tù häc m«n Ng÷ v¨n Gîi t×m - Nay dùng phương pháp nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh đọc hiểu văn Gợi tìm chủ yếu thực thông qua hệ thống câu hỏi tạo điều kiện hoạt động song phương thÇy vµ trß Các câu hỏi đàm thoại ngoài tính chất xác định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh - C©u hái ph¶i võa søc häc sinh, thÝch hîp víi khu«n khæ mét giê häc trªn lớp, vừa phải có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ tìm tòi sáng tạo cho học sinh - C©u hái kh«ng tuú tiÖn, ph¶i ®îc x©y dùng thµnh mét hÖ thèng l«gÝc, cã tính toán giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm chính thể - Cần có kết hợp cân đối các loại câu hỏi cụ thể và loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối qui nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững ch¾c Có thể nêu câu hỏi tạo tình có vấn đề, điều cốt lõi là không làm thay sù t×m hiÓu cña häc sinh C¸c em ph¶i ®îc dÉn ®i qua tõng chÆng ®êng hoàn thành khám phá, phát Sự gợi tìm có kết kết hợp với đọc, tái và nghiên cứu Để tạo điều kiện cho học sinh hiểu tác phẩm sâu sắc thường có câu hỏi tưởng tượng nhập thân vào nhân vật Chúng ta có thể chấp nhận nh÷ng kiÓu c©u hái: “NÕu em lµ anh Khoai, em sÏ lµm g×?”, “NÕu em lµ nhµ vua, em sÏ nghÜ sao?” “NÕu em lµ em sÏ ” tù nhiªn trë thµnh mét d¹ng c©u hái mµ gi¸o viªn cø viÖc ®iÒn tªn nh©n vËt cña bµi ®ang häc Nhng b¹n nghÜ sao, đồng nghiệp chúng ta áp dụng mẫu đó cho các câu hỏi sau: - Nếu em là hổ, em nói với bà đỡ Trần gì - NÕu em lµ Ba Bíp em sÏ nghÜ g×? - NÕu em lµ chã BÊc ? NÕu em lµ DÕ cho¾t Râ rµng hái theo mét khu«n mÉu sÏ lµm nghÌo kh¶ n¨ng suy nghÜ vµ diễn đạt thầy, lẫn trò Mặt khác, không thiết em phải là “con bò, chó”, là “anh Khoai” thì có thể tưởng tượng nhập thân Chóng ta cã thÓ hái: “Em h·y h×nh dung nÕu Chã BÊc cã thÓ nãi ®îc, nã sÏ nãi ®iÒu g×?” Để khắc phục nhược điểm đặt câu hỏi, chúng ta có thể thực số gi¶i ph¸p: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề mình dạy; - Tham kh¶o c¸c c©u hái gîi ý SGK, SGV, s¸ch bµi so¹n 11 Lop8.net (12) - X©y dùng hÖ thèng c©u hái riªng cña m×nh cho bµi so¹n - Cố gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để hỏi cùng néi dung; - Chú ý đón bắt, khơi gợi ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế tr¶ lêi cña c¸c em, ®iÒu chØnh l¹i c¸ch hái cho phï hîp Lu ý khai th¸c c¸c yÕu tè h×nh thøc vµ néi dung:Chän lùa nh÷ng yÕu tè có tác dụng làm sáng rõ khía cạnh hình tượng mà tác giả đã miêu tả thơ nhằm bộc lộ cảm nghĩ và chủ đề Luôn luôn đặt để phân tích mối quan hệ nó với các yếu tố khác hệ thống kết cấu bài thơ để phân tích mèi quan hÖ cña nã víi c¸c yÕu tè kh¸c hÖ thèng, kh«ng t¸ch rêi bÊt cø yÕu tè nµo Ngoài ra, thao tác so sánh đối chiếu thường dùng phân tích So sánh đối chiếu là cách đánh bóng cho bật hình tượng tác phẩm Có nhiÒu c¸ch so s¸nh a So sánh đồng đại : so sánh, liên hệ đối tượng phân tích, vấn đề bàn luận tác phẩm với tác phẩm khác đời cùng thời kì Biện pháp so sánh này có tác dụng khẳng định vẻ độc đáo, “tính riêng” đối tượng, vấn đề Ví dụ để làm bật tượng đài chiến sĩ tráng lệ mộc mạc b×nh dÞ cao c¶ vµ thiªng liªng, bµi “§ång chÝ” cña ChÝnh H÷u chóng ta so sánh hình tượng thể các bài thơ thành công khác n¨m b©y giê (nh “Nhí” cña Hång Nguyªn, “T©y tiÕn” cña Quang Dòng) HoÆc phân tích cảm hứng quê hương đất nước “Đất nước” Nguyễn §×nh Thi, chóng ta cã thÓ so s¸nh c¶m høng cña Hoµng CÇm lóc viÕt “ Bªn s«ng §uèng”, cña Tè H÷u lóc viÕt vÒ “ ViÖt B¾c” còng béc lé lßng c¨m hên trước lũ giặc giày xéo đất nước quê hương, nói lên niềm tự hào với quê hương đất nước giàu đẹp, bất khuất nhà thơ thiên sắc thái c¶m høng, cã bót ph¸p thÓ hiÖn kh¸c b So sánh đối tượng : tìm cái trái ngược, đối lập (về chất) với đối tượng phân tích, bàn luận, tương phản hai phía để khẳng định cái hay, cái đẹp đối tượng Màu trắng bánh bao càng ấn tượng đặt nó bên cạnh cục than đen! Muốn làm bật dáng vẻ lênh khênh hiệp sĩ Đôn Kihôtê hãy để chàng ta cạnh Xan Chô thấp lùn! Biện pháp đối lập thường gây ấn tượng mạnh mẽ, sâu đậm đối tượng (Chúng ta hiểu vì cảm hứng lãng mạn say mê gì lạ thường đối lập với thực tế hay gắn với tư duy, thủ pháp nghệ thuật này) Để khẳng định lẽ yêu đời, lí tưởng sống người niên Tố Hữu kể từ “Mặt trời chân lí trói qua tim” bài “Từ ấy”, có thể so sánh với tâm trạng buồn chán, nỗi cô đơn nhiều niªn kiÓu t s¶n ®¬ng thêi biÓu hiÖn th¬ ca l·ng m¹n §Ó ca ngîi chủ nghĩa anh hùng, tinh thần tự nguyện cống hiến đời mình cho kháng chiến, cho Tổ quốc anh đội “Tây tiến”, “Đồng chí”, có thể so sánh với người lính phong kiến “Bước chân xuống thuyền nước mắt mưa” bài ca dao lính thú ngày xưa Cũng có thể so sánh cùng đề tài hình ảnh Êy nh ®îc c¶m nhËn, thÓ hiÖn kh¸c nh thÕ nµo qua c¸c bµi th¬ thuéc các khuynh hướng văn học khác nhau, chẳng hạn “ Tiếng hát sông Hương” Tố Hữu với lời kĩ nữ Xuân Diệu, chẳng hạn cảm xúc trước mùa thu 12 Lop8.net (13) Nguyễn Đình Thi bài “ Đất nước” với Xuân Diệu bài “Đây mùa thu tới”,hoặc hình tượng vầng trăng tuổi thơ và vầng trăng thời chiến bài “¸nh tr¨ng” cña NguyÔn Duy víi tr¨ng th¬ TrÇn §¨ng Khoa, tr¨ng víi người lính năm rừng sương muối người chiến sĩ đương chờ giặc tới “Đầu súng trăng treo” <Chính Hữu>, Đất nước trải qua năm dài máu lửa, trăng với người lính đã vượt lên tàn phá huỷ diệt bom đạn quân thù “Và vầng trăng, vầng trăng đất nước Vượt qua quầng lửa, mọc lên cao” - Cã thÓ so s¸nh tõ víi tõ trôc ngang, hoÆc trôc däc cña ng«n ng÷ VD1: “Bố đánh xe khô rạc ngựa gầy” VD2: “Chóng ®em bom ngµn c©n Déi lªn trang giÊy” Thay tõ “Kh« r¹c” b»ng tõ “Kh« hÐo, kh« qu¾t”, thay tõ “déi” b»ng tõ “Thả, ném” để thấy cái hay, đặc sắc từ đó Cuối cùng biểu tích cực đổi phương ph¸p d¹y häc giê §äc – hiÓu th¬ tr÷ t×nh lµ thuyÕt tr×nh vµ gi¶ng b×nh Chúng ta nhận thấy: có nhiều giáo viên Ngữ văn đã vận dụng đổi phương pháp “thái quá”, nhiều người biết “hỏi và hỏi”, biết hướng dẫn học sinh chia nhóm, thực hành, thảo luận mà quên việc đưa thêm lời bình giảng, phân tích đầy chất “văn chương’ vào dạy Chúng tôi nghĩ rằng, giáo viên biết đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh trả lời, trao đổi, thảo luận mà không có lời bình văn mượt mà ngào thÇy vµ trß th× giê Ng÷ v¨n sÏ trë lªn kh« khan, nhµm ch¸n kh«ng kh¸c g× mét vấn báo chí Tuy vậy, có người lại cho rằng, giáo viên đặt nhiều câu hỏi là tốt, là đổi mới, còn giáo viên giảng nhiều, bình nhiều thì lại sa vào phương pháp độc diễn cũ, chưa đổi Vậy, chúng ta phải xác định lại, có phải giáo viên biết đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận tích cực chủ động là thực đổi và dạy học có hiệu hay không? Theo tôi nghĩ, giáo viên phải biết kế thừa ưu điểm mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp với phương pháp đổi mới, tích cực hoá hoạt động häc sinh th× giê häc Ng÷ v¨n míi thµnh c«ng, cô thÓ lµ ngoµi viÖc ®a hÖ thèng câu hỏi đa dạng, phong phú, hướng dẫn học sinh hoạt động, chia nhóm thảo luận, trao đổi Giáo viên nên đưa thêm các lời bình giảng, phân tích chi tiết hình ảnh nghệ thuật có giá trị, để làm cho học Ngữ văn thực lôi häc sinh §Ó cã nh÷ng lêi b×nh gi¶ng, ph©n tÝch hay, phï hîp cã d ©m th× gi¸o viên phải chuẩn bị kĩ càng, chu đáo và cụ thể hoá giáo án Như vậy, lời bình giảng, phân tích giáo viên đọc – hiểu văn là rÊt cÇn thiÕt, quan träng gãp phÇn lµm nªn d vÞ ngät ngµo, kh¬i gîi c¶m xóc học sinh tiếp nhận các giá trị văn chương Và có thực tế là giáo viên có lời bình hay, độc đáo học sinh nhớ mãi, ấn tượng m·i Khi b×nh c¸c thñ ph¸p nghÖ thuËt còng ph¶i chó ý lùa chän Trong mçi khæ th¬ dòng thơ, tác giả đã sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuËt kh¸c NÕu b×nh tÊt c¶ th× kh«ng cã thêi gian, dÉn tíi t×nh tr¹ng san 13 Lop8.net (14) b»ng mét c¸ch b×nh qu©n mäi yÕu tè nghÖ thuËt Nh vËy kh«ng thÓ lµm næi bËt cái hay, cái đẹp các yếu tố nghệ thuật chủ yếu Khi nhËn nh÷ng tÝn hiÖu nghÖ thuËt quan träng ph¶i tiÕn hµnh gi¶ng dạy cho mạch lạc ý tứ mà câu thơ thể sau đó bình đây có nhiều cách bộc lộ cách đánh giá trực tiếp người viết, mượn lời người khác để đánh giá, nhập vào tác giả mà suy luận, nhập vào nhân vật trữ tình mà tưởng tượng, liên hệ với các câu thơ, bài thơ khác để thấy nét độc đáo riêng Tuy nhiên dù cách nào lời bình phải phù hợp với lời giảng trước sau đó, giảng có sâu sắc thì lời bình tâm đắc Nếu giảng hời hợt, chưa tới, dù có bình tâm huyết đến thiếu sức thuyết phục, người đọc kh«ng tin vµo nh÷ng lêi b×nh réng nh thÕ Thªm n÷a, lêi b×nh thÓ hiÖn râ nhÊt giọng điệu, cảm xúc, thái độ, độ tinh nhạy mĩ cảm Cho nên nó mang dấu ấn cá nhân người viết đậm Người xem là có chất văn, hồn văn hay kh«ng chñ yÕu thÓ hiÖn ë nh÷ng lêi b×nh v¨n nµy VD: Ng÷ v¨n tiÕt 46 – tuÇn 10 Bµi th¬ “§ång chÝ” cña ChÝnh H÷u C¶m nhËn cña em vÒ ba c©u th¬ cuèi bµi “Đêm rừng hoang sương muối §øng c¹nh bªn chê giÆc tíi §Çu sóng tr¨ng treo” - Gi¸o viªn gi¶ng b×nh: Bức tranh tình đồng đội lên với cái mảng màu hoang vắng, b¶ng l¶ng, hun hót tèi: “Đêm nay, rừng hoang sương muối” câu thơ mà gói gọn đầy đủ thông tin:- Thời gian đêm - Kh«ng gian rõng - §Æc ®iÓm “Hoang” v¾ng u ¸m, mÞt mïng bÝ Èn vµ ®Çy nguy hiÓm - Thời tiết sương muốilạnh buốt, tê t¸i Cái mịt mùng đêm tối càng tô đậm thêm “hoang” rập rình nguy hiểm từ đại ngàn âm u, tĩnh lặng buốt giá bưng bít sương muối mà, từ màn đêm mịt mùng ấy, lửa đã thắp lên, bùng cháy và toả sáng lửa tình đồng chí: “Đứng c¹nh bªn chê giÆc tíi” NÕu thay côm tõ “§øng c¹nh bªn nhau” b»ng mét côm tõ kh¸c, vÝ nh : “Hai chóng ta chê giÆc tíi” ,hay “Anh vµ t«i chê giặc tới”, hẳn, câu thơ chẳng có gì đặc biệt và chẳng có lửa nào thắp lên Thế tác giả đã dùng “Đứng cạnh bên nhau” không phải là cụm từ nào khác để tái hình ảnh “Chờ giặc tới” hai anh vÖ quèc qu©n C¸i ¸nh s¸ng to¶ tõ Êy, c¸i h¬i Êm còng to¶ tõ Êy – từ cái tư “Đứng cạnh” đầy gắn kết, yêu thương, sát cánh chung vai, đồng lòng đồng chí Đứng cạnh để khẳng định hoàn cảnh khốn khó này, hiểm nguy này, ngoài chiến luỹ không cô độc Và vì hai người lính- hoàn cảnh éo le, khốn đốn hiểm nguy- giữ 14 Lop8.net (15) vững tư hiên ngang, tự tin, chủ động “ chờ giặc tới” Cái không gian mịt mùng tối tăm từ phía kẻ thù chốc trở thành đồng loã vì từ “ chờ” Tính chất vị trí nguy hiểm, đe doạ không còn, thay vào đó là tính “đặc địa’, “ lợi thế’ Rừng hoang sương muối trở thành bình phong hữu hiệu để hai người lính ẩn náu mai phục sẵn sàng xông lên tiêu diệt kẻ thù Câu thơ cuối cùng thực đã chắp cánh cho tình đồng chí thăng hoa: “ §Çu sóng tr¨ng treo” Súng tượng trưng cho chiến tranh- trăng tượng trưng cho hoà bình Hai việc có mặt đặt cạnh thì có thể tư đối lập VËy mµ ë ®©y tr¨ng vµ sóng hoµ quÖn víi t¹o nªn mét h×nh ¶nh th¬ mộng, lung linh kỳ ảo và lãng mạn siêu thực người chiến sĩ cách mạng Cái lạnh lẽo tối tăm câu thơ thứ đã tan biến, cái tâm lý căng não, giương cao cảnh giác sẵn sàng chiến đấu đã tan biến, còn lại niÒm bay bæng, phiªu du, th¨ng hoa, b¸t ng¸t ë ®©y chØ nhÊt lµ sù tù bay lượn tâm hồn niềm lạc quan chờ đợi bay bổng Hai người chiến sĩ khoảnh khắc (có ngắn ngủi thoáng qua) đã cho phép mình thả lỏng, bay bổng với giấc mơ hoà bình Đấy là đỉnh cao tình đồng chí Bởi vì tình đồng chí đâu giúp người ta thêm ý chí chiến đấu, Cao và nhân văn hơn, tình đồng chí giúp người chiến sĩ quên chiến tranh, quên gian khổ, để bay bổng với niềm ước mơ và kh¸t khao hoµ b×nh Cã thÓ nãi, cuèn theo hån th¬ ChÝnh H÷u “ §ång ChÝ” người đọc còn đó và mãi mãi còn đó minh chứng cho qúa khứ hào hùng gắn liền với miền đất, đoàn quân, cho hồn thơ tráng lệ và lãng mạn đến tận cùng VÝ dô: Ng÷ v¨n TiÕt 56,57 TuÇn 12 bµi th¬ “ BÕp löa” cña B»ng ViÖt Bình giảng nhan đề Bếp lửa Cái bếp lửa là hình ảnh quen thuộc với người nào trên trái đất này các công nghệ khí đốt đại đời thì cái bếp lửa bập bùng luôn truyền vào tim người ấm tự nhiên kỳ diệu và hạnh phúc bếp lửa với tư cách độc lập cùng ý nghĩa nguyên thuỷ nó đã là biểu tượng tình yêu thương Vậy nên, nhà thơ Bằng Việt chọn cái tên Bếp lửa cho thi phẩm mình người ta đã biết đó là bài thơ t×nh yªu h¹nh phóc Vµ ë ®©y lµ t×nh yªu cña hai bµ ch¸u T×nh yªu bµ ch¸u muôn đời là tình yêu cao nhất, độ lượng và tuyệt đối nhất: hy sinh tuyệt đối cho tuyệt đối ( từ người bà) và đón nhận tuyệt đối ( từ người cháu) Tấm lòng tình yêu mà bà dành cho cháu ngả ngón cái bếp lửa Có thể nói, bếp lửa trở thành hình tượng quán xuyến bài thơ Cái bếp lửa – nơi bà nhóm lên, dập hàng ngày là nơi bà để lộ tất quan t©m, s¨n sãc ch¸u BÕp löa lµ t×nh bµ nång Êm , bÕp löa lµ tay bµ ch¨m chút, bếp lửa gắn với kỷ niệm quá khứ đời bà.Ngày ngày, bà nhóm bếp lửa là nhóm lên niềm vui sống, niềm yêu thương chi chút dành cho cháu và người Bếp lửa hay là chính trái tim bà! Nhà thơ hoàn toàn có thể đặt tên cho thi phẩm mình là “bà tôi’ Nhng hai tõ bµ t«i kh«ng thÓ hiÖn ®îc g× c¶ BÕp löa míi chÝnh lµ mét tùa 15 Lop8.net (16) đề đắt giá Bếp lửa là tình yêu, cất giữ tình yêu và là khởi nguồn tình yªu H¬n thÕ n÷a, bÕp löa lµ n¬i ñ gi÷ ngän löa t×nh yªu vµ lu truyÒn t×nh yêu từ hệ này sang hệ khác.Có lẽ mà bốn mươi bốn năm qua, “Bếp lửa” đọc nhiều, yêu nhiều Đó là vinh dự nhà thơ thi phẩm mình thực sống lòng độc giả VÝ dô 3: Ng÷ v¨n tiÕt 111-112 v¨n b¶n “Mïa xu©n nho nhá” – Thanh H¶i ViÕt lêi b×nh cho haikhæ th¬ sau: “Ta lµm chim hãt Dï lµ tãc b¹c” Gi¸o viªn b×nh Từ niềm say mê giao cảm với thiên nhiên, nhân vật trữ tình vươn tới khát vọng hoá thân – hoá thân thành phận thiên nhiên đời, hoá thân để giao cảm viên mãn và tuyệt đối nhất, làm chim để “hót vang trời”, làm nhành hoa để tô điểm hương sắc đất trời, làm nốt trầm êm dịu để hoà vào nhạc xuân tưới mát vạn vật, tất quá nhỏ bé, quá bình dị lại đầy hữu ích với đời, khát vọng hoá thân tươi đẹp và đáng trân trọng Điệp từ “Ta” lặp lại ba lần thể muốn khẳng định thêm điều tâm niệm ấy, ước muốn trÎo Êy Vµ ë c©u th¬ cuèi, nhµ th¬ kh«ng viÕt lµ “ta lµ mét nèt trÇm” mµ “ta nhËp vµo hoµ ca mét nèt trÇm”, th× lóc nµy, nh©n vËy tr÷ t×nh kh«ng dừng lại khát vọng nữa, mà thực đã hoá thân theo khát vọng mình.Nhà thơ viết câu thơ này nằm trên giường bệnh chờ đến giây phút cuối cùng vòng quay “sinh – lão – bệnh – tử” Trong cái giây phút ấy, người ta đã không nghĩ đến cái chết mà nghĩ tới hoà nhập trọn vẹn vào vạn vật vũ trụ là đã đạt đến cõi Niết Bàn rồi, đã giác ngộ viên m·n råi Đến khổ thơ thứ năm, cảm xúc mùa xuân mẻ độc đáo đã hình thành đầy đủ và có tên gọi riêng giàu sức gợi cảm “Mùa xuân nho nhỏ” Vâng! “Mùa xuân nho nhỏ” đã: “Lặng lẽ dâng cho đời Dù là tuổi hai mươi Dï lµ tãc b¹c.” Đúng thế, nhân vật trữ tình đã hoá thân thành “Một mùa xuân nho nhá”- mét mïa xu©n víi b¶n n¨ng d©ng hiÕn, b¶n n¨ng hi sinh, b¶n n¨ng t« đẹp đời cho đất nước mãi mãi đẹp tươi Các từ láy “nho nhỏ”, “lặng lẽ”, nghệ thuật đảo ngữ “lặng lẽ dâng” thể tình cảm chân thành khiêm tốn cña t¸c gi¶ §iÖp ng÷ “Dï lµ” lµm næi bËt sù tha thiÕt, vÇn th¬ nh mét lêi thề giữ trọn vẹn lẽ sống từ tuổi hai mươi- sung sức tươi trẻ hay “tóc bạc”-già cỗi, yếu ớt, xế bóng mãn chiều Con người-mùa xuân không ngừng d©ng hiÕn, kh«ng ngõng trót toµn bé søc lùc, t×nh yªu, trÝ tuÖ phôc vô cho đời cách lặng lẽ đầy say mê, hân hoan tự nguyện 16 Lop8.net (17) Cã thÓ nãi, hai khæ th¬ nh mét bøc th«ng ®iÖp ch©n thµnh s©u s¾c cất lên từ tâm linh người qua đời gửi tới sống, tới người Bức thông điệp đáng đón nhận, đáng trân trọng và ngợi ca Chương III Phương pháp nghiên cứu và kết nghiên cứu I/ Phương pháp nghiên cứu - Trong quá trình thực đề tài này, tôi đã vận dụng và phối hợp nhiều phương pháp đó có các phương pháp sau: 1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề thơ và phương pháp gi¶ng d¹y th¬ tr÷ t×nh Phương pháp điều tra quan sát: Th«ng qua viÖc dù giê th¨m líp, qua thc tÕ d¹y häc Phương pháp tổng kết và đúc rút kinh nghiệm - T×m hiÓu thùc tr¹ng viÖc d¹y häc cña gi¸o viªn qua c¸c bµi th¬ tr÷ t×nh s¸ch gi¸o khoa Ng÷ v¨n THCS Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên tổ KHXH vấn đề dạy Ngữ văn nói chung vµ d¹y th¬ tr÷ t×nh nãi riªng Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng các ý kiến đóng góp phương pháp giảng dạy thơ trữ tình từ đó điều chỉnh cho hợp lý h¬n II/ KÕt qu¶ nghiªn cøu Thực tế qua gần năm nghiên cứu thơ và phương pháp giảng dạy thơ trữ tình tôi dã áp dụng phương pháp giảng dạy thơ trữ tình vào môn Ngữ văn lớp bµi 13 tiÕt 53, 54 “TiÕng gµ tra” cña Xu©n Quúnh 1) Mục đích thực nghiệm: - ứng dụng phương pháp giảng dạy thơ trữ tình vào bài - KiÓm tra kh¶ n¨ng tiÕp thu c¶m vµ hiÓu cña häc sinh - Từ đó kiểm chứng tính khả thi giải pháp trên giảng dạy thơ trữ tình 2) Néi dung thùc nghiÖm: - TiÕt 53, 54 v¨n b¶n “TiÕng gµ tra” (Xu©n Quúnh) A- Mục tiêu cần đạt 1- KiÕn thøc: - Giúp học sinh cảm thụ vẻ đẹp sáng, đằm thắm kỉ niệm tuổi thơ và tình cảm bà cháu Những tình cảm quê hương đó chính là sở tình cảm tạo sức mạnh cho người chiến sĩ trên đường chiến đấu kh¸ng chiÕn chèng MÜ - Nghệ thuật sử dụng điệp ngữ - điệp câu để nối mạch cảm xúc, biểu cảm xúc b×nh dÞ 17 Lop8.net (18) 2- KÜ n¨ng: - Luyện cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm bài thơ Từng bước khai thác giá trị tác phẩm, qua đó thấy nghệ thuật biểu tình cảm, cảm xúc nhà thơ các chi tiết đời thường và giản dị 3- Thái độ: Bồi dưỡng tình yêu gia đình, tình bà cháu, tình yêu quê hương đất nước B- ChuÈn bÞ SGK, SGV, Ng÷ v¨n (tËp 1), gi¸o ¸n - VÏ tranh minh ho¹ (sgk), ¶nh ch©n dung Xu©n Quúnh, tËp th¬ “Hoa däc chiÕn hµo” vµ “S©n ga chiÒu em ®i” C- phương pháp: Dạy theo phương pháp kết hợp đọc sáng tạo gợi tìm và đặt câu hỏi, giảng b×nh D- TiÕn tr×nh giê d¹y: - ổn định - KiÓm tra bµi cò - Bµi míi - Giới thiệu bài để tạo hứng thú cho HS tôi đưa ảnh chân dung Xuân Quúnh cho c¶ líp xem vµ giíi thiÖu: “Thế là đã gần 20 năm kể từ ngày Xuân Quỳnh rời xa trần Cái ngày 29/8 định mệnh năm 1988 mãi in sâu vào trái tim người yêu thơ chị nỗi buồn da diết đớn đau Vâng! Gần 20 năm hình ảnh người nữ sĩ tài hoa, nhân hậu không cã thÓ quªn Nhắc đến chị người ta thường nói đến bài thơ tình cháy bỏng yêu thương Nhưng tân hồn người phụ nữ đa cảm mãnh liệt có góc kh«ng m¹nh mÏ, kh«ng s«i næi mµ s©u l¾ng thiÕt tha lµ t×nh yªu cuéc sèng “TiÕng gµ tra” lµ mét nh÷ng bµi ca cuèc sèng Cã thÓ kh«ng ph¶i lµ bµi thơ đặc sắc Xuân Quỳnh “Tiếng gà trưa” hội tụ cái chất Xuân Quúnh: gi¶n dÞ vµ hiÒn hËu mµ h«m c« cïng c¸c em t×m hiÓu” (?) Dùa vµo chó thÝch SGK tr×nh bµy nh÷ng nÐt c¬ b¶n vÒ t¸c gi¶ Xu©n Quúnh - Định hướng cho HS trả lời, GV bổ sung: Thơ Xuân Quỳnh thường viết nh÷ng t×nh c¶m gÇn gòi, b×nh dÞ cuéc sèng hµng ngµy, biÓu lé nh÷ng I/ T×m hiÓu t¸c gi¶ t¸c phÈm: 1) T¸c gi¶: Xu©n Quúnh (1942 1988) - Quª ë La Khª ven thÞ x· Hµ §«ng, tØnh Hµ T©y - Lµ mét nh÷ng nhµ th¬ n÷ xuÊt sắc thơ đại Việt Nam - T¸c phÈm chÝnh: “Hoa däc chiÕn 18 Lop8.net (19) dung c¶m s©u xa vµ kh¸t väng ch©n hµo”; “Hoa cá may”; “S©n ga chiÒu em thành trái tim phụ nữ đằm đi”; “Tự hát”… th¾m, thiÕt tha nh©n hËu (?) Bài thơ đời vào thời kỳ nào? 2) Tác phẩm: Bài thơ đời vào thời k× ®Çu cña cuéc kh¸ng chiÕn chèng MÜ in tËp “Hoa däc chiÕn hµo” (1968) GV më réng Nh nhiÒu t¸c phÈm ®¬ng thêi, th¬ Xuân Quỳnh hướng vào chủ đề bao trïm cña c¶ nÒn v¨n häc lóc Êy lµ lòng yêu nước và cổ vũ tinh thần chiến đấu Nhưng bài thơ này, nh nhiÒu t¸c phÈm kh¸c cña m×nh, Xu©n quúnh khai th¸c c¶m xóc tõ nh÷ng ®iÒu gÇn gòi, b×nh dÞ, nh÷ng kØ niệm chính mình, để từ đó góp vào tình cảm chung thời đại Xu©n Quúnh mÊt mÑ tõ lóc cßn cha biết đội khăn tang, người cha lại thường vắng nhà làm xa lên hai chị em xu©n Quúnh sèng víi bµ suèt cuéc đời thơ ấu Qua chi tiết sinh hoạt đời thường, bài thơ “Tiếng gà trưa” Xuân Quỳnh đã gợi lại cách cảm động kỉ niệm đẹp tuæi th¬ vµ t×nh c¶m hai bµ ch¸u 3) §äc - chó thÝch: - §äc GV giới thiệu cách đọc: - NhÞp: 3/2; 2/3 nhÊn m¹nh ®iÖp c©u ®iÖp ng÷, tiÕng gµ tra ë ®Çu c¸c ®o¹n 2, 3, 4, - Chú ý giọng đọc vui, bồi hồi, phân biÖt lêi m¾ng yªu cña bµ víi lêi kÓ, t¶ tr÷ t×nh cña nhµ th¬ - vai anh bé đội nhớ nhà, nhớ bà, nhớ quê GV cùng HS đọc toàn bài từ đến - Giải thích từ khó theo ba chú thích lần GV nhận xét cách đọc HS SGK - GV bæ sung thªm: + Gµ m¸i m¬: Gµ m¸i l«ng mµu hoa mơ, vàng nhạt xen trắng lốm đốm 19 Lop8.net (20) II/ Ph©n tÝch bµi th¬: 1) ThÓ th¬: Th¬ ngò ng«n tr÷ t×nh, cã mét sè c©u tiÕng (?) NhËn xÐt vÒ nhÞp vµ vÇn th¬ - NhÞp chñ yÕu 3/ hoÆc 2/ hoÆc 1/ - GV tÝch hîp víi bµi th¬ “§ªm 2/ B¸c kh«ng ngñ” cña Minh HuÖ - VÇn kh¸ phong phó linh ho¹t: VÇn ch©n, b»ng, tr¾c; vÇn liÒn, b»ng, c¸ch… (?) Bµi th¬ ®îc viÕt theo thÓ th¬ g×? - GV më réng nh©n vËt tr÷ t×nh 2) Ph©n tÝch bµi th¬: (?) Theo em c¶m høng cña t¸c gi¶ - Nghe thÊy tiÕng gµ nh¶y æ ®îc kh¬i gîi tõ sù viÖc g×? “Côc…côc t¸c côc ta” (?) T¸c gi¶ nghe thÊy ©m - Khi t¸c gi¶ dõng ch©n mét xãm “côc…côc t¸c côc ta” hoµn c¶nh nhá gi÷a chÆng ®êng hµnh qu©n nµo? GV diÔn gi¶i c©u ®Çu lµ nh÷ng dßng kÓ chuyÖn t©m t×nh kh«ng gian cña c©u chuyÖn më võa cô thÓ, võa m¬ hồ Vô hình dung Xuân Quỳnh đã nối sợi dây kí ức lòng người đọc Trong kh«ng gian im ¾ng Êy tiÕng gµ nh¶y æ vang lªn, b¸o hiÖu sù sèng míi chào đời - GV tÝch hîp víi th¬ Lu Träng L vµ thơ Hồ Xuân Hương (?) Mạch cảm xúc bài thơ diễn - Nghe âm đó tác giả cảm thấy: “Nghe xao động nắng trưa biÕn nh thÕ nµo? Nghe bàn chân đỡ mỏi (?) Em cã nhËn xÐt g× vÒ nghÖ thuËt Nghe gäi vÒ tuæi th¬” thÓ hiÖn c©u th¬: - Định hướng HS “Côc…côc t¸c côc ta “Côc…côc t¸c côc ta” qua viÖc lÆp ©m Nghe xao động nắng trưa vµ sö dông dÊu chÊm löng, t¸c gi¶ m« Nghe bàn chân đỡ mỏi pháng rÊt s¸t tiÕng gµ nh¶y æ ChÝnh Nghe gäi vÒ tuæi th¬” viÖc m« pháng rÊt s¸t Êy lµ ®iÒu kiÖn để xuất các câu thơ sau cách chân thực Cả câu sau tác giả sử dụng lối ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, lÊy thÝnh gi¸c thay cho thÞ gi¸c, lÆp động từ “Nghe” vị trí đầu câu lần, ®em l¹i c¶m gi¸c tiÕng gµ võa nh më (theo hướng từ gần đến xa, buổi trưa xãm nhá - nh÷ng chÆng ®êng hành quân đã qua - tuổi thơ đã xa) vừa nh ngng l¹i: Nghe gäi vÒ tuæi th¬ 20 Lop8.net (21)