Vài nét về thực tế triển khai đào tạo và dạy học theo học chế tín chi ờ một số trường đại học của Việt N a m ...77... KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CH Ỉ.[r]
(1)PGS TS ĐẶNG XUÂN HẢI
(2)(3)PG S TS DÀN G XUÂN HÂI
KŸ THUÂT DAY HOC• • ã
TRONG DO TAO THEO HOC CHẫ TIN CHẻ
( X u a t b â n n th ir , c<S sira chfra b o s u n g )
(4)M ã so: 58 - 2013/CXB/76 - 01/BKHN
-
: -Biên mục xuất phẩm Thư viện Quốc gia Việt Nam
Đặng Xuân Hải
Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín / Đặng Xuân Hải - Xuất lần thứ 3, có sửa chữa bổ sung - H : Bách khoa Hà Nội, 2013 - 184tr ; 24cm
Thư mục: tr 182-183 ISBN 9786049113260
1 Giáo dục đại học Dạy học Đào tạo Tín chi Việt Nam 378.597-d c l4
(5)LỜI NĨI ĐẦU
• “ C h ú n g ta bắt đầu già ngừng học” (Ngạn ngữ Nhật Bản)
• Giải vấn đề kết họp tư logic tư sáng tạo
Bobbi Deporter & Mike H em acki;
“Phương pháp học tập siêu tốc ”
Từ năm 90, trường đại học Việt Nam bắt đầu quan tâm íế n quy trình đào tạo theo tín chi khời xướng từ Hoa Kỳ vào cuối thể kỷ 19 sau nhiều nước quan tâm, vận dạng Triển khai q trình lạy học theo học chế tín Giáo dục đại học vừa thừa kế đặc ìiểm dạy học bậc đại học nói chung vừa phải phát huy yếu tố tích cực :heo tinh thần “dạy học lấy người học làm trung tâm” trình triển <hai hoạt động dạy học
Ke từ chù trương chuyển đổi quy trình đào tạo sang học chế ;ín đưa vào văn chi đạo cấp quản lý giáo dục ìại học, đặc biệt từ 2005 đến nay, sở đào tạo giáo dục đại 1ỌC bắt đầu triển khai phương thức đào tạo theo tín chi theo lộ trình chác Khi triển khai chù tnrrm g này, tnrịrng gặp khơng khó chăn liên quan nhiều đến vấn đề, có hai vấn đề cộm thói Ịuen dạy học chưa tích cực điều kiện, nguồn lực hạn hẹp T heo :húng tơi, khó khăn q trình chuyển đổi tồn tại, vấn đề giải khó khăn nào?
T heo quan điểm chúng tôi, m uốn thay đổi thói quen dạy học :hưa tích cực cần việc nhận thức vấn đề thuộc lý uận dạy học bối cảnh m ới, phù hợp với quy luật yêu cầu Ịuy trinh đào tạo “ lấy người học làm trung tâm ” quy trình đào tạo heo tín chi Từ tìm hiểu cách làm nghiên cứu kỹ thuật triển ;hai phù hợp
C uốn sách nhỏ bé hướng tới việc thực quan điểm :ũng kết trải nghiệm 35 năm làm giảng viên tác giả
Xin trân trọng giới thiệu bạn đọc!
8-2011
(6)MỤC LỤC
Lời nói đ ầ u
Chương I MỘT SỐ VÁN ĐỀ c BẢN CÀN NHẬN THỨC KHI TRIẺN KHAI QUÁ TRÌNH DẠY H Ọ C 9
1.1 Nhận thức lý luận dạy học nói c h u n g
1.1.1 Dạy học g ì 1C 1.1.2 Các yếu tố trình dạy h ọ c 13
1.2.1 v ề mục tiêu dạy học (M T D H ) 13
1.2.2 v ề nội dung dạy học (N D D H ) 14
1.2.3 v ề người h ọ c 16
1.2.4 v ề người d ạy 17
1.2.5 v ề điều kiện, môi trường (Đ K /M T) 17
1.2.6 v ề kiểm tra đánh giá (K T /Đ G ) 19
1.2.7 v ề phương thức dạy h ọ c 21
1.2 Bản chất dạy h ọ c 2^
1.2.1 Tính thống hai mặt q trình dạy học 2Ì 1.2.2 Động lực phát triển trình dạy h ọ c 30
1.3 Các nhiệm vụ dạy học 3Ơ 1.3.1 Nhiệm vụ giúp người học lĩnh hội hệ thống kiến thức 1.3.2 N hiệm vụ phát triển trí tuệ cho người h ọ c 31
1.3.3 N hiệm vụ hình thành giá trị sống phẩm chất nhân cách người h ọ c 33
1.4 Một số quy luật dạy h ọ c 35
1.4.1 Q uy luật thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học 35
1.4.2 Q uy luật thống biện ng m ục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học 36
(7)1.4.4 Quy luật thống biện chứng dạy học
giáo dục nhân c c h 37
1.4.5 Quy luật thống biện chứng dạy học với phát triển tri t u ệ 38
1.5 Nguyên tắc dạy h ọ c 39
1.5.1 Nguyên tắc dạy học phải đảm bảo thống tính khoa học tính giáo d ụ c : 39
1.5.2 Nguyên tắc dạy học phải đảm bảo thống biện chứng hoạt động dạy với hoạt động học 41
1.5.3 N guyên tắc dạy học phải đảm bảo thống lý thuyết với thực hành, lý luận với thực tiễn 41
1.5.4 Nguyên tắc dạy học phải đảm bảo thống dạy cho tập thể dạy cho cá n h ân 42
1.5.5 Nguyên tắc dạy học phải đảm bảo phát huy tính tích cực học tập, tính chủ động sáng tạo học sinh 42
1.6 Một số quan điểm dạy học 43
1.6.1 Quan điểm tam giác dạy học J Vial (Nhà sư phạm Pháp [4 ]) 43
1.6.2 Quan điểm dạy học theo lý thuyết thông tin 45
1.6.3 Quan điểm dạy học theo lý thuyết kiến tạo [26] 46
1.6.4 Lý thuyết sư phạm tương t c 48
Chương II PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẺ TÍN CHÌ 51
II Vài nét đời học chế tín chi 51
11.2 Kinh nghiệm triển khai q trình dạy học theo học chế tín chi Hoa Kỳ ([11] [12]) 54
11.3 Một số vấn đề bàn đào tạo theo tín c h i 60
11.3.1 Một vài vấn đề chung học chế tín c h ỉ 60
11.3.2 Đề cương môn học ưong dạy học theo học chế tín chỉ; Vai trị đề cương mơn học [1 ] 62
11.3.3 Vai trị cố vấn học tập học chế tín c h ỉ 76
(8)11.4.1 Vài nét thực tiễn triển khai học chế tín ch ì h iệ n ỏ
các trường đại học Việt Nam [ ] 11.4.2 Một số điều kiện cần đủ để chuyển đồi san g đào tạo
theo tín c h i 80 Chương III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI HỌC C H Ế T ÍN Cl It
ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI H Ọ C 83 III M ột số đặc điểm cần lưu ý triền khai việc d ạy hỌ'C bậc
đại học [ ] 83 111.1.1 v ề mục tiêu dạy học đ i h ọ c 83 III 1.2 v ề nội dung dạy học đại học 84 III 1.3 Nguời dạy đại họ c X4 III 1.4 Người học bậc học đại học: Sinh v iẻ n -S tu d e n t 85 III 1.5 v ề phương pháp dạy học đại học 86 111.2 N hững định hướng đổi m ới p h n g p h p dạvl học đại h ọ c 86 111.2.1 Xu hướng đồi phương pháp dạy học n a y 86 111.2.2 Kỹ thuật triển khai số phương pháp dạy học
được ý bậc đại học [7] 92 111.3 Một số vấn đề giao tiếp sư phạm ừong dạy học đại học [14] 102 Chương IV KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CH Ỉ 106 IV Phương thức tổ chức tín chi kỹ thuật triển k h a i 106 IV.2 Một số kiểu lên lớp lý thuyết phát huy tác dụng học
chế tín c h i 109 IV.3 Kỹ thuật hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu học tập đối
với sinh viên dạy học theo tín c h i 115 IV.4 Phương thức kiểm tra đánh giá theo học chế tín chi 118 IV.5 Kỹ thuật soạn giảng cho số loại lên lớp học chế
tín 124 rv.5.1 Thiết kế lên lớp cho loại dạy “ Lý thuyết” 125 IV.5.2 Thiết kế giảng chủ yếu dạy kỹ (Bài có thực
(9)Chương V PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG PHƯƠNG
THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHÌ 132
V Một vài quan niệm việc học tự học sinh viên 133 Y.2 Điều kiện để sinh viên học tự học t ố t 135
v.2.1 Điều kiện chù quan người h ọ c 135
v 2.2 Điều kiện khách quan người học: Người giáo v iê n 138
v.2.3 Tăng cường điều kiện phục vụ tự học sinh viên 140 V.3 Kỹ thuật triển khai phương pháp học tự học học tập sinh viên bậc đại học nói chung, đào tạo theo tín chi nói riêng 141
v.3.1 Các nguyên tắc việc họ c 141
V.4 Các kỹ thuật việc học 144
V Kỹ thuật nghe ghi chép trẽn lớ p 144
v.4.2 Kỹ thuật xác định giải vấn đề học tậ p 145
v 4.3 Kỹ thuật nghiên cứu tài liệu 146
v.4.4 Kỹ thuật ghi n h 147
V.5 Kỹ thuật huómg dẫn việc bọc đào tạo theo tín chi 149 v 5.1 Hướng đẫn sinh viên cách lập kế hoạch học tậ p 149
v Xác định phong cách học sinh v iê n 151
v.5.3 Huớng dẫn sinh viên cách ghi chép để giúp sinh viên có tư liệu liên kết việc học lớp tự học n hà 152
v.5.4 Xây dựng phiếu học tập cho sinh viên để sinh viên nhà hoàn thành “cây kiến thức” 152
v 5 Hướng dẫn sinh viên cách đọc tài liệu trình tự h ọ c 154
v.5.6 Hưcmg dẫn sinh viên sử dụng “sơ đồ tư duy” học tập môn h ọ c 154
v 5.7 Hướng dẫn sinh viên đưa tư nghiên cứu khoa học vào việc học 156
(10)PHIẾU sV ĐÁNH GIÁ MỨC Đ ộ THỰC HIỆN CỦA GIÁO VIÊN 160
Nội d u n g 160
I Thông tin cá n h â n 160
II Câu h ỏ i 160
PHỤ L Ự C 163
Đề cương m ôn học lý luận dạy h ọ c 163
I Thông tin chung môn h ọ c 163
II Nội dung đề cư ơng 163
TÀI LIỆU THAM K H Ả O 181
Tài liệu trích d ẫ n 181
(11)Chương I
MỘT SÓ VÁN ĐÈ C BẢrt CẦN NHẬN THỨC KHI TRIỂN KHAI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
Đe có tiếng nói chung trình bày kỹ thuật dạy học học ch ế tín chi, nêu lại m ột số vấn đề cùa lý luận dạy học: Kiến thức sư phạm cùa giáo viên lên lớp dạy học.
1.1 Nhận thức lý luận dạy học nói chung
Bất kỳ người làm nghề dạy học nhận thức vai trò quan trọng kiến thức sư phạm Những người tham gia giảng dạy nhà trường phải thấu hiểu nội hàm khái niệm lý luận dạy học đề cập như:
- Dạy học gì;
- Quá trình dạy học gì; - Hoạt động dạy; - Hoạt động học; - Quy luật dạy học; - Nguyên tắc dạy học; - Mục tiêu dạy học; - Nội dung dạy học; - Phương pháp dạy học; - Phương tiện dạy học; - Người dạy;
- Người học;
- Hình thức tồ chức dạy học
(12)suốt đời, từ giúp người giáo viên hoạch định chiến lược dạy học có hiệu điều kiện xác định bậc học quy trình đào tạo cụ thể
Hiện nay, lý luận dạy học không nghiên cứu tìm hiểu quy luật dạy học ừong nhà trường quy, khơng chi cho đối tượng hệ trẻ m nghiên cứu q trình dạy học ngồi nhà trường, dạy học cho m ọi đối tượng, dạy học với nhiều hình thức tổ chức đa dạng linh hoạt, đặc biệt có phát triển cơng nghệ thơng tin truyền thông đa phương tiện, nhiều khái niệm lý luận dạy học phải xem xét lại bổ sung Yêu cầu xã hội phát triển công nghệ thông tin hay đa dạng hóa phương thức giáo dục đào tạo thúc đẩy phát triển lý luận dạy học nói chung kiến thức dạy học nói riêng Chúng ta trao đổi số vấn đề lý luận dạy học trước sâu vào kỹ thuật dạy học ứong học chế tín chi
1.1.1 D ạy h ọc gì
Dạy học theo quan điểm đại tạo bời tương tác trực tiếp thầy trò, người học với nhau, dạy học với mơi trường sư phạm nói riêng mơi tnrịmg xã hội nói chung; thống chặt chẽ hoạt động dạy hoạt động học Thày trò vừa chủ thể, vừa đối tác dạy học Hơn nữa, dạy học, tương tác chù thể hoạt động, thân chịu tương tác nhiều tác nhân lúc tác nhân nhận thức, tác nhân văn hóa, tác nhân tâm lý, tác nhân xã hộ i,
- Tồn m ột so tiếp cận đ ể nhận diện khái niệm dạy học:
a) Cách tiếp cận thứ coi dạy trình truyền đạt nội dung dạy học m ột chiều từ thầy đến trị coi cách tiếp cận sơ khai, truyền thống Cách tiếp cận khơng ủng hộ lý làm cho nguời học thụ động
(13)Tương ứng với hai quan điểm ừên, có cách tiếp cận khái niệm học sau:
a) Cách tiếp cận thứ coi học trình làm biến đổi hành vi từ kinh nghiệm hay từ tiếp xúc với môi truờng sống (không chi môi trường nhà trường!) chủ thể/người học
b) Cách tiếp cặn thứ hai coi học q trình tích hợp, đồng hố, điều ứng, nhập nội liệu làm biến đổi nhận thức nội có chủ thể với hỗ trợ người dạy Nội dung chủ yếu cùa cách tiếp cận người học hỗ trợ xác định vấn đề cần giải quyết, thu nhận, xừ lý thông tin ứng dụng chúng với giúp đỡ người dạy phương tiện công nghệ
Lưu ý đến quan niệm khác nhau, cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Q uang [ ] viết quan niệm việc học có ý thức: “ Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học), điều khiển sư phạm cùa giáo viên.”
Trong quan niệm GS Nguyễn Ngọc Quang nhấn mạnh khái niệm
chiếm lĩnh khái niệm điều khiển sư phạm. Nói chiếm lĩnh tức phải biết tái tạo kiến thức cho thân thao tác với nó, úng dụng nó, tạo lực trí tuệ lực hành động cho Khái niệm điều khiển sư phạm gắn liền với khái niệm dạy mà GS Nguyễn Ngọc Quang đưa sau: D ạy là điểu khiển tối ưu hoá trình người học chiếm lĩnh nội dung học, trong và bang cách phát triển hình thành nhân cách (năng lực, phẩm chắt).
Như điều khiển sư phạm hiểu trinh tổ chức hoạt động người dạy người học cho người học định hướng, hướng dẫn tư để từ họ tự chiếm lĩnh nội dung dạy học
Trên sờ quan niệm nêu rút học có hai chức kép
(14)Bản chất trình dạy học m ột hệ tồn vẹn sơ đồ hoá sau:
Sơ đồ 1
(15)1.1.2 C c yếu tố q uá trìn h d ạy học
Quan niệm phổ biến coi trọng vai trị yểu tố q trình dạy học mối quan hệ biện chứng, là: Mục tiêu(M T); Nội dung(ND): Phương thức/phương pháp (PP) (theo nghĩa cách tồ chức!); Người học (HS); Người dạy (GV); Kiểm tra - đánh giá (KT, ĐG) Điều kiện môi trường dạy học (ĐK/MT) Có thể nói lựa chọn phương pháp dạy học bị yếu tố lại chi phối, muốn có phương pháp dạy học tối ưu cần quan tâm đến mối quan hệ chi phối yếu tố nêu lên lựa chọn phương pháp dạy học trình dạy học
MT ND
S đồ 2
Chúng ta tóm tắt số đặc điểm yếu tố trình dạy học nêu trẽn:
1.2.1 về Mục tiêu dạy học (MTDH)
Hiểu m ột cách ngan gọn mục tiêu dạy học kết học tập cần đạt người học sau hoạt động dạy học kết thúc (nên người ta thường diễn đạt MTDH sau: sau học xong, người học ) Thông thường mục tiêu dạy học học góp phần thực mục tiêu dạy học cùa học phần mục tiêu dạy học môn học cụ thể thành tố tạo nên “chuẩn đầu ra” chương trình GD&ĐT
(16)động từ); thường chưa ý thích đáng đến số yêu cầu xác định mục tiêu dạy học, là:
- Mục tiêu xác định phải hướng vào người học: thật họ có thề làm sau học!
- Mục tiêu mơ tả tường minh quan sát được; - Mục tiêu thể lấy làm chứng cho kết quà học tập đo lường được; kiểm chứng
- Mục tiêu gắn với phương pháp dạy học điều kiện để đạt Người ta khuyến cáo nên diễn đạt mục tiêu dạy học bắt đầu động từ như: Người học có thề chứng minh, so sánh, áp dụng, phân tích
Cẩn lưu ỷ dạy học không ỷ đến việc xác định M TDH xác đáng (có ích cho người học người học thực trong điều kiện cụ thể ) s ẽ khó lựa chọn N D D H phù hợp với M T D H đ ã định sẽ ít hữu dụng cho người học, đồng thời không lấy mục tiêu đ ể “cân đong, đo đếm ” thành quà học tập người học chi m ục tiêu "tuyên bo " (có ỷ kiến đa so G V viết M TD H theo kiểu đóỊ)
1.2.2 nội dung dạy học (NDH)
N ội dung học kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội, người phirrmg thức hoạt động cần thiết cho người học sổng mà họ cần phải lĩnh hội chuyển hỏa thành giá trị nhân cách, giúp họ tồn phát triển xã hội
Từ kiến thức khoa học, người ta phải qua trình chuyển hóa thành tri thức chương trình trước trở thành tri thức dạy học:
tri thức khoa h ọ c - ► tri thức chương trình - ► tri thức môn học
chọn lọc cụ thể hóa
Từ tri thức chương trinh tri thức môn học, người giáo viên phải chuyền hóa lần để thành nội dung dạy học hoạt động dạy học cụ thể
Câu hòi cần đặt cho việc xác định nội dung dạy học là: Người học cần phải học để đạt mục tiêu đặt điều kiện thời gian, không gian cho đối tuợng cụ thể?
(17)Một gợi ý tham khảo mơ tả theo sơ đồ đây: Toàn nội dung mơn học hay dạy học mơ tả tồn “hình chữ nhật”
- Vịng trịn mơ tả nội dung cốt lõi môn/bài học (ký hiệu N l) mà người học Phải biết - phải chiếm lĩnh mục tiêu môn/bài học m ới đạt được;
- Vịng trịn mơ tà nội dung quan trọng môn/bài học (ký hiệu N2) mà nguời học Nên biết, nên chiếm lĩnh mục tiêu mơn/bài học s ẽ đạt tốt hom;
- Phần cịn lại “hình chữ nhật” phía ngồi hai vịng trịn nêu (vùng 3) mơ tả nội dung mờ rộng hay quan trọng so với mục tiêu (ký hiệu N3) xác định cho đối tượng người học học mơn/bài học coi phần nội dung mà người học Có thể biết (không nắm cũng không ảnh hưởng lảm đến việc thực mục tiêu cùa môn/bài học);
(18)giúp giáo viên liên tường tổ chức trình dạy học lớp là: Nếu coi toàn nội dung học (hay học phần) m ột cổ thụ phần thân, rễ, cành lớn GV nên tồ chức cho người học “V ẽ” lớp; phần nhánh, cho họ tiếp tục “V ẽ” hoàn thiện “Cây Kiến T c” nhà (về kỹ thuật triển khai phương pháp dạy học mà ta tạm gọi “phương pháp kiến thức” trình bày cụ thể sau) Cũng cần lưu ý chiếm lĩnh nội dung học người học chiếm lĩnh phương pháp nhận thức khoa học, đùng quan niệm nội dung kiến thức mà cịn có cà cách học, phương pháp tư Thông qua học nội dung, người học học cách xác định xử lý, vận dụng nội dung học vào sống thực tiễn cùa thân (nhận thức quan trọng m ột GV triển khai “đổi PPDH”)
1.2.3 v ề người học
Người học vừa đối tượng, vừa chủ thể
Theo quan điểm truyền thống, hoạt động dạy bắt đầu câu hỏi dạy dạy gì? Câu trả lời dạy cho ta thấy quan niệm truyền thống coi người học đối tượng Với quan niệm người ta khuyến cáo người dạy nên nhận thức cho đặc điềm đối tượng mà “phục vụ” N hững đặc điểm là:
- Sự phát triển tâm, sinh lý bao gồm phát triển thể chất, trí tuệ ; - H ứng thú, động học tập: ý thức mục đích học tập, lịng say mê, khao khát với kiến thức ;
- Trinh độ xuất phát: kinh nghiệm, vốn tri thức có
Theo quan điểm đại, người học chủ thể hoạt động học hoạt động học định hoạt động dạy học Đây quan điểm nhiều người ủng hộ nay, nhiên tranh luận “Ai trung tâm” trình dạy học chưa kết thúc! Trong tài liệu viết lý luận dạy học, ý kiến nhiều người chấp nhận trình dạy học GV chủ đạo, HS chủ động Điều có nghĩa dạy học hợp tác hai có vai trị quan trọng, khơng ngồi “trung tâm ” !
(19)và hoạt động sư phạm GV phải lấy nhu cầu, nguyện vọng, lợi ích người học làm “trung tâm” ! Từ lưu ý thích đáng chiến lược dạy học sau:
- Dạy học phải xuất phát từ động cơ, đặc điểm, tính chất, điều kiện cùa người học;
- Phải tạo môi trường, điều kiện cho người học tích cực huy động giác quan, chủ động lĩnh hội: phải kích thích nhu cầu nhận thức người học;
- Phải coi trọng tư tưởng phân hoá, cá thể hoá bám sát logic nhận thức cùa người học: nguời học có khả họ dẫn dắt đến đích theo cách phù hợp với đối tượng!
- Phải khuyến khích người học tự kiểm tra, đánh giá tạo cho họ ý chí, lực học suốt đời
1.2.4 về người dạy
Người dạy vừa có vai trị chủ đạo vừa tác nhân
Với vai trò người chủ đạo, người dạy người phải thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học, nghĩa GV phải người lập kế hoạch dạy học tồ chức, điều khiển trình nhận thức cho người học M uốn làm tốt vai trị người dạy phải có lực chun mơn cao tay nghề sư phạm giỏi
Với vai trò tác nhân, người dạy tác động từ bên với tư cách người hợp tác cộng tác: người dạy khêu gợi, hướng dẫn, hỗ trợ, tạo nên môi trường cộng tác; người dạy người học phương pháp học người học cho họ đường phải theo suốt trình đến mục tiêu cần đạt q trình dạy học
Người dạy có trách nhiệm:
- Giúp đỡ người học, tạo động lực học tập cho người học;
- Tạo tinh thần thoải mái thông qua việc sử dụng cảm hứng mình, truyền nhiệt tình cho người học, lơi người học “đi theo m ình” thơng qua việc “điều khiển sư phạm ”
1.2.5 về điều kiện, môi trường (ĐK/MT)
(20)Đ iều kiện tinh thần gắn với bầu khơng khí tâm lý thân thiện q trình dạy học; có người nói thầy giáo thần tượng học sinh, m ột đến lớp với niềm vui mang đầy lợi ích việc học trở thành niềm khao khát!
Đ iều kiện vật chất gắn với sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho học tập Đó phương tiện kỹ thuật để dạy học, học liệu Có khuyến cáo đáng tham khảo là: dạy học khòng đủ điều kiện phương tiện khó “Cơng nghệ hố” q trình dạy học làm hạn chế hiệu việc đổi phương pháp dạy học hiển nhiên chất lượng dạy học không thề nâng cao!
Môi trường ảnh hường đến người học phương pháp học, người dạy phương pháp dạy cách tương hỗ Ở coi môi trường tác nhân quan trọng tác động lên trình dạy học; cần nhận diện khía cạnh cụ thể mơi trường việc học để từ phát huy vai trị tác nhân yếu tố trình dạy học!
+ Vai trò cùa phư ơng tiện dạy học
Theo quan niệm cùa nhà sư phạm, nói đến phương tiện dạy học phải nói đến gương GV HS (Giảng viên khơng biết tự học, tự nghiên cứu khơng thể dạy đại học dạy ĐH dạy cách học đc s v tự học)! Tuy nhicn chi dùng khái niệm phưong tiện dạy học theo nghĩa công cụ hỗ trợ việc dạy học công nghệ dạy học Phương tiện dạy học công cụ phục vụ cho việc dạy học tức hỗ trợ GV chuyển tải nội dung giúp HV thực trình nhận thức nội dung học Người xưa có câu “Trăm nghe khơng bàng m ột thấy, trăm thấy không làm ” ! Điều nêu nhấn m ạnh vai trò phương tiện dạy học dạy học Khi phương tiện dạy học có tham gia cùa cơng nghệ thơng tin thơng lưu dạy học có yếu tố “cơng nghệ hóa” (cả phần cứng phần mềm)