Đề xuất một số năng lực sư phạm 4.0 của sinh viên đại học sư phạm

Đặc biệt giáo dục 4.0 phục vụ cho nền kinh tế sáng tạo, sẽ được đánh dấu bởi thay đổi lớn trong mục tiêu đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đông qua khai lực (khai phóng [r]

38

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0022

Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 38-49 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ NĂNG LỰC SƯ PHẠM 4.0 CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Hà Thị Lan Hương

Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt Cách mạng cơng nghiệp 4.0 với đặc trưng có tác động ảnh hưởng mạnh mẽ đến giáo dục sở đào tạo giáo viên, có trường đại học sư phạm (ĐHSP) Cuộc cách mạng tạo nhiều khái niệm mới: nguồn nhân lực 4.0, học sinh 4.0, giáo viên 4.0,… Đứng trước vấn đề ảnh hưởng cách mạng 4.0 mang lại, trường ĐHSP phải xây dựng thiết kế lại nguồn lực nhà trường để hướng tới đào tạo sinh viên sau tốt nghiệp trường đảm đương trách nhiệm giáo viên 4.0 phục vụ mục tiêu giáo dục 4.0 Bài báo đề cập đến việc xây dựng đề xuất số lực sư phạm 4.0 sinh viên ĐHSP dựa tham chiếu: kĩ kỉ 21, đồ hướng nghiệp 4.0, lực nguồn nhân lực 4.0, khung nănglực chuyển đồi cho khung trình độ quốc gia UNESCO đề xuất vai trò giáo viên nhà trường kỉ XXI Từ việc đề xuất khung này, trường ĐHSP hướng tới việc phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo xây dựng nguồn lực vật lực hướng tới sinh viên trường đảm nhiệm vai trò giáo viên 4.0; giúp cho đổi giáo dục 4.0 thành công theo kịp quốc gia tiên tiến giới

Từ khóa: Cách mạng công nghiệp 4.0, lực sư phạm 4.0, giáo viên 4.0, nguồn nhân lực 4.0, sinh viên đại học sư phạm

1 Mở đầu

Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ làm thay đổi xã hội Quy mô tác động tốc độ thay đổi diễn tạo nên biến đổi khác biệt với tất cách mạng cơng nghiệp khác lịch sử lồi người Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục đào tạo; hàng loạt khái niệm xuất giáo dục 4.0, lao động 4.0, học sinh 4.0, giáo viên 4.0, quản lí 4.0… Do ảnh hưởng cách mạng này, xuất số phẩm chất, lực, kĩ mềm người học để đáp ứng yêu cầu lực lượng lao động 4.0 Vậy nên, vai trò người giáo viên thay đổi tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập [4, 8] Giáo viên phải cố vấn giúp học sinh điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019

Đề xuất số lực sư phạm 4.0 sinh viên đại học sư phạm

39 kiến thức mới; phải nhà chun mơn có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ cần biết; người cung cấp cách hiểu theo kiểu “dàn giáo bắc cầu” [10]

Đứng trước vấn đề này, sở đào tạo giáo viên phải phải đối diện với hội thách thức tác động ảnh hưởng cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại Các sở đào tạo giáo viên hay trường ĐHSP bắt buộc phải thay đổi sở phải tìm đường đào tạo giáo viên để họ đối diện với nhiệm vụ cách linh hoạt họ cần đào tạo, bồi dưỡng để chuẩn bị cho vai trò Vậy nên, bước vào thời kì cách mạng 4.0, phải xây dựng khung phát triển lực cho trường sư phạm hướng tới việc phát triển lực sư phạm cho sinh viên đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Về vấn đề có nhiều nghiên cứu tiến hành, tiêu biểu cơng trình nghiên cứu giáo sư trường đại học hàng đầu châu Á Cher Ping Lim (Đại học Giáo dục Hồng kông), Ching Sing Chai (Học viện Giáo dục quốc gia Singapore) Daniel Churchill (Đại học Hồng Kông) giới thiệu khung phát triển lực cho giáo sinh sư phạm sử dụng công nghệ để tăng cường việc dạy học Họ tập trung vào việc xây dựng lực sở đào tạo giáo viên (TEI) dựa sáu khía cạnh chiến lược: (a) Tầm nhìn Triết lí; (b) Chương trình (c) Việc học nghiệp vụ trưởng khoa, nhà giáo dục sư phạm nhân viên hỗ trợ; (d) Kế hoạch Công nghệ thông tin Truyền thông, sở hạ tầng, tài nguyên hỗ trợ; (e) Truyền thông quan hệ đối tác; (f) Nghiên cứu đánh giá Nghiên cứu [5] mô tả chiều sáu khía cạnh chiến lược tổng hợp chúng vào khung tổng thể để phát triển lực sinh viên sư phạm giúp việc nâng cao chất lượng dạy học công nghệ đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Vấn đề đặt cho trường ĐHSP Việt Nam từ phải nhận thức tầm quan trọng, tác động cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục; thay đổi tầm nhìn, mục tiêu, triết lí giáo dục; phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo để sinh viên sau tốt nghiệp có lực để sau trường đào tạo học sinh hướng tới đáp ứng nguồn nhân lực lao động 4.0

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động đến giáo dục đại học Việt Nam 2.1.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 đặc trưng

Cách mạng công nghiệp hệ thứ tư, gọi tắt Cách mạng 4.0 hay Công nghiệp 4.0, giai đoạn phát triển cơng nghiệp nói riêng xã hội lồi người nói chung Đó mơi trường mà máy tính, tự động hóa người nói chung làm việc theo cách hoàn toàn [1]

Hà Thị Lan Hương

40

trí tuệ nhân tạo để điều khiển làm máy móc kết nối với Các từ khóa IOT (Internet vạn vật), AI (trí tuệ nhân tạo), VR (thực tế ảo), AR (tương tác thực ảo), social (mạng xã hội), điện toán đám mây, di động, big data (dữ liệu lớn),… công nghệ số đại diện cho cách mạng [1]

Đặc trưng Cách mạng công nghiệp 4.0:

+ Khả tương tác: Các vật thể, máy móc người cần có khả giao tiếp thông qua Internet of Things Internet of People Đây nguyên tắc thiết yếu tạo nhà máy thông minh

+ Hệ thống thực ảo (CPS): CPS phải có khả mơ tạo ảo giới thực CPSs phải có khả giám sát vật thể có mơi trường xung quanh Nói cách khác, phải có ảo tất thứ

+ Phân quyền: Khả làm việc độc lập CPSs Điều tạo chỗ cho sản phẩm tùy biến giải vấn đề Điều tạo môi trường sản xuất linh hoạt Trong trường hợp thất bại có mục tiêu mâu thuẫn, vấn đề chuyển lên cho cấp cao Tuy nhiên, công nghệ áp dụng,việc đảm bảo chất lượng điều cần thiết cho toàn trình

+ Khả thời gian thực: Một nhà máy thơng minh cần có khả thu thập liệu thời gian thực, lưu trữ phân tích nó, đưa định dựa phát Điều không giới hạn việc nghiên cứu thị trường mà cho quy trình nội hỏng hóc máy dây chuyền sản xuất Các đối tượng thơng minh phải có khả xác định khuyết điểm phân công lại nhiệm vụ cho máy điều hành khác Điều góp phần lớn vào linh hoạt tối ưu hóa sản xuất

+ Định hướng dịch vụ: Sản xuất theo định hướng khách hàng Con người đối tượng/thiết bị thơng minh phải có khả kết nối hiệu qua Internet Dịch vụ để tạo sản phẩm dựa yêu cầu khách hàng Đây nơi mà Internet dịch vụ trở nên thiết yếu

+ Tính mơ đun: Trong thị trường động, lực thích ứng với thị trường nhà máy thông minh điều cần thiết Trong trường hợp điển hình, có lẽ phải tuần để cơng ty trung bình nghiên cứu thị trường thay đổi sản xuất theo thị trường Mặt khác, nhà máy thơng minh phải có khả thích nghi nhanh chóng thuận lợi với thay đổi theo mùa xu hướng thị trường

2.1.2 Tác động cách mạng 4.0 đến giáo dục đào tạo giáo viên

Cách mạng 4.0 ảnh ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội toàn cầu có giáo dục Nó đặt vấn đề cấp bách cho giáo dục, giáo dục bước chuẩn bị hành trang cần thiết cho người học tự tin bước vào sống nên nhà trường cần trang bị cách đầy đủ kĩ cần thiết cho họ tương lai phía trước

Đề xuất số lực sư phạm 4.0 sinh viên đại học sư phạm

41 Giáo dục 4.0 hệ tất yếu từ nhu cầu cách mạng 4.0, nơi người công nghệ liên kết để giúp tạo khả năng, lực Giáo dục 4.0 địi hỏi có chương trình mở, thích ứng nhanh chóng với nhu cầu thị trường lao động việc làm, chương trình học cho phép người học học thiết bị di động, lưu trữ truy cập từ nơi phần mềm điện toán đám mây, học trò chơi để hấp dẫn người học Các nhà giáo dục lãnh đạo giáo dục nhấn mạnh thay đổi quan trọng giáo dục 4.0 dạy học tích hợp liên mơn - kết hợp hai ba chuyên ngành, môn học để phát triển học sinh lực kết nối kiến thức xuyên lĩnh vực; cung cấp nguồn nhân lực cho lĩnh vực ngành nghề mới; đào tạo nuôi dưỡng tài (BIAC, 2016; WEF, 2016) Các doanh nghiệp, trường đại học phối hợp để mở ngành nghề đào tạo nguồn nhân lực ngành nghề CPS Đặc biệt giáo dục 4.0 phục vụ cho kinh tế sáng tạo, đánh dấu thay đổi lớn mục tiêu đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đông qua khai lực (khai phóng tiềm lực, lực, động lực) đồng thời trao quyền sáng tạo (empowering innovation) cho cá nhân Trong việc cá nhân hóa đào tạo ngày nâng cao sứ mệnh đào tạo vượt khỏi ranh giới quốc gia để phục vụ cho nhân loại

Giáo dục 4.0 với đặc điểm nêu tất yếu đòi hỏi đội ngũ giáo viên phục vụ cho cần phát triển lực sư phạm tương ứng Theo đó, vai trị giáo viên thay đổi tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Giáo viên 4.0 đuợc kì vọng phải định hướng vào cơng nghệ chịu trách nhiệm khơng với việc dạy mà với việc học trò Họ phải quan tâm đến nhu cầu học sinh lớp học không đồng nhất, tạo môi trường học tập lấy học sinh làm trung tâm để nỗ lực học xuất sắc có hội học tập theo lối truy vấn, động Người thầy cần đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo địi hỏi tăng cường sức sáng tạo, tính tị mị ham hiểu biết động học tập trị Giáo viên cần tạo mơi trường giáo dục an tồn trì mối quan hệ với học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng Giáo viên 4.0 cần trang bị kiến thức kĩ thái độ để thực việc dạy học giáo dục 4.0: kiến thức liên mơn, dạy học tích hợp, kiến thức khoa học công nghệ mới, kĩ sử dụng cơng cụ dạy học tích hợp, đại sử dụng công cụ ICT để đổi phương pháp dạy học đánh giá người học; đặc biệt có kiến thức kĩ sáng tạo, sáng nghiệp để đào tạo lực người học

Hà Thị Lan Hương

42

2.2 Đề xuất số lực sư phạm 4.0 sinh viên Đại học Sư phạm

2.2.1 Một số tham chiếu để xây dựng lực sư phạm 4.0 sinh viên Đại học Sư phạm

a) Khung tham chiếu cho kĩ kỉ XXI

Khung tham chiếu cho kĩ kỉ XXI phát triển tổ chức Đối tác cho giáo dục kỉ XXI (Partnership for 21 st century learning) [1, 7] với thành viên sáng lập tập đoàn hàng đầu Apple Computer, Cisco System, Microsoft, AOL Time Warner,… đối tác Bộ Giáo dục Hoa Kì việc xác định kĩ cần thiết Các kĩ chia thành nhóm sau:

- Nhóm kĩ thông tin, công nghệ truyền thông: tiếp cận, sử dụng, quản lí đánh giá thơng tin; sử dụng sản xuất sản phẩm truyền thông đa phương tiện; sử dụng áp dụng cơng nghệ hữu ích học tập sống

- Nhóm kĩ học tập đổi mới: tư sáng tạo đổi mới; tư phản biện giải vấn đề; kĩ giao tiếp; kĩ hợp tác

- Nhóm kĩ nghề nghiệp sống: linh hoạt, thích ứng nghề nghiệp sống; chủ động tự định hướng; kĩ xã hội tương tác môi trường đa văn hoá; trách nhiệm hiệu suất thân; khả lãnh đạo

Hiện khung tham chiếu cho kĩ kỉ XXI ứng dụng rộng rãi nhiều tổ chức hệ thống giáo dục Mỹ mang tính định hướng cho việc phát triển chương trình; giúp trang bị kĩ cần thiết cho học sinh kỉ XXI

b) Bản đồ hướng nghiệp 4.0

Cách mạng 4.0 tác động đến giới trẻ, đồ hướng nghiệp 4.0 giúp cho học định hướng nghề nghiệp tương lai Bản đồ hướng nghiệp xếp hệ thống hoá theo quản trị nghề nghiệp, giúp người học có cơng cụ phát triển nghề nghiệp [1] Cụ thể có cụm yếu tố tác động đến nghề nghiệp

- Cụm gồm yếu tố: lượng tinh thần, tri thức, kĩ - Cụm 2: tâm thế, thái độ, tư

- Cụm 3: kết nối, chia sẻ, tảng - Cụm 4: tri thức công nghệ

- Cụm 5: công nghệ thay đổi cách thức cá nhân làm việc môi trường 4.0 - Cụm 6: cách thức lao động làm việc với môi trường 4.0 - Cum 7: cộng đồng, bền vững, xanh

Ở đây, cụm 1, 2, thể nội cá nhân phát triển nghề nghiệp mà giới trẻ phải cần hoàn thiện phần nội trước hướng bên để phát triển nghề nghiệp Bản đồ hướng nghiệp 4.0 đơn giản giúp cho cá nhân nắm bắt có, cần phát triển cuối cá nhân muốn Bản đồ hướng nghiệp 4.0 giúp cho bạn trẻ xác định kế hoạch để đạt mục tiêu nghề nghiệp thông qua yếu tố hệ thống đồ

c) Năng lực cần có nguồn nhân lực 4.0

Đề xuất số lực sư phạm 4.0 sinh viên đại học sư phạm

43 - Năng lực thông tin: làm để tiếp nhận thông tin, tìm kiếm nguồn thơng tin hiệu xác, lưu giữ xử lí thơng tin để tạo giá trị gia tăng

- Năng lực kết nối: làm để xác định đối tượng kết nối, tạo giá trị cho hệ thống kết nối, làm để khai thác tạo giá trị cho thân cộng đồng kết nối

- Năng lực lãnh đạo thân: làm để thấu hiểu thân, làm để xác định giá trị mang lại cho xã hội bên ngoài, phát triển điểm mạnh hạn chế điểm yếu nhằm phù hợp với giới bên

- Năng lực học – đào thải tái học: biết cá nhân thiếu gì, niềm tin giá trị lâu dài, nghị lực để vượt qua thách thức trở ngại, nắm phương pháp học tự học hiệu cho thân

- Năng lực xã hội, có nhiều mức độ để cá nhân thể lực xã hội sống: bày tỏ ủng hộ cho hành động xã hội, thực hành động đó, thúc đẩy bạn bè người xung quanh thực hành động, sẵn sàng phản ứng người có hành vi vi phàm lợi ích xã hội, tự đưa hành động chương trình nhằm tạo giá trị xã hội

d) Khung trình độ khu vực Châu Á – Thái Bình Dương

UNESCO xây dựng khung lực chuyển đổi cho khung trình độ quốc gia, năm 2030, cần dạy rèn luyện cho người học phẩm chất vả lực sau [3, 9]:

- Năng lực tư đổi sáng tạo: khả sáng tạo, tinh thần khởi nghiệp, tháo vát, kĩ vận dụng, tư phản biện, định hợp lí

- Năng lực xã hội: kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức, làm việc nhóm, cộng tác, hồ đồng, tinh thần đồng đội, đồng cảm, lịng trắc ẩn

- Năng lực cá nhân: kỉ luật tự giác, khả độc lập học tập, linh hoạt thích ứng, biết mình, kiên trì, tự tạo động lực, quán, tự trọng

- Công dân toàn cầu: ý thức, khoan dung, cởi mở, trách nhiệm, tôn trọng đa dạng, hiểu biết đạo đức, hiểu biết đa văn hoá, khả giải mâu thuẫn, tham gia dân chủ, giải xung đột, tôn trọng mơi trường, sắc dân tộc, ý thức thuộc nơi

- Năng lực công nghệ thông tin truyền thông: khả thu thập phân tích thơng tin, khả phản biện đánh giá nội dung thông tin, sử dụng thông tin truyền thông phù hợp đạo đức

- Lối sống, giá trị tôn giáo: tôn trọng lối sống lành mạnh, giá trị tôn giáo e) Vai trò giáo viên nhà trường kỉ XXI

Hà Thị Lan Hương

44

Ở vai trò nhà sư phạm nhấn mạnh đến đòi hỏi cách ứng xử sư phạm chuyên nghiệp việc thực chức dạy học giáo dục nhà trường theo quan điểm người học chủ thể độc đáo, chủ động sáng tạo trình học tập, phát triển sức mạnh người Điều nhấn mạnh trách nhiệm tổ chức cho học sinh hoạt động với nhiều dạng, hình thức, mơi trường khác để người học có hội tham gia vào loại tương tác với đối tượng học, với bạn học với tư duy, kinh nghiệm, hoạt động thân, qua phát triển tư nhận thức phản ánh hành động thực tiễn Như vậy, để thực vai trò nhà sư phạm chuyên nghiệp giáo viên cần lực cốt lõi chuyên biệt lực tìm hiểu đối tượng giáo dục định hướng phát triển họ, lực giáo dục, lực môn học, lực dạy học phù hợp với bối cảnh người học lực thích ứng nghề nghiệp Bên cạnh lực giao tiếp, lực học tập, lực nghiên cứu khoa học tảng cho phát triển lực chuyên biệt

Vai trò nhà nghiên cứu hành dụng giáo viên có hàm ý nói đến yêu cầu ứng xử giáo viên cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động thực tiễn nhà trường đa dạng biến động sở phân tích, tổng hợp, suy ngẫm kiện, số liệu, biểu thu thập cách chủ động từ nguồn thông tin phong phú để nhận biết, đánh giá tính chất, đặc điểm đối tượng, môi trường chưa hoạt động thân, nhà trường; khả phát giải vấn đề để thực tiễn dạy học ln hồn thiện, hiệu phù hợp với nhu cầu cá nhân học sinh, đóng góp vào phát triển lí luận kinh nghiệm sư phạm Như vậy, để thực vai trò nhà nghiên cứu hành dụng giáo viên cần lực cốt lõi chuyên biệt lực giải vấn đề (tìm kiếm, thu thập thơng tin, phân tích tổng hợp thông tin, ), lực nghiên cứu khoa học nhu cầu đổi mới, phát triển thân

Đề cập đến vai trò người học liên tục, suốt đời nhấn mạnh đến yêu cầu giáo viên không ngừng làm phong phú hiểu biết khoa học sư phạm khoa học chuyên ngành lĩnh vực khoa học có liên quan để hồn thiện nhân cách, đáp ứng ngày cao yêu cầu nghề nghiệp phát triển tình u, lịng say mê trách nhiệm với việc học thân, học sinh đồng nghiệp Hơn nữa, giáo viên phải biết cách đúc rút kinh nghiệm cách học hiệu quả, đặc biệt học tập nâng cao lực nghề nghiệp tư vấn cho học sinh cách học phù hợp Giáo viên cần trau giồi lực học tập thân qua đường, môi trường, hồn cảnh khác nhau, làm gương học tập tích cực cho học sinh, người khác giá trị việc học Bên cạnh thời đại ngày việc học tập để sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông, ngoại ngữ trở thành đòi hỏi thiết yếu giáo viên Như vậy, để thực vai trò người học suốt đời giáo viên cần lực cốt lõi chuyên biệt lực tổ chức, quản lí đánh giá học tập thân phù hợp với hoàn cảnh mục tiêu phát triển đặt