Đặc biệt là đối với giáo dục phổ thông, cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, hiện đại nh[r]
(1)TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
IEMHKHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Tạp chí
JOURNAL OF EDUCATIONAL MANAGEMENT SCIENCE
INSTITUTE OF EDUCATIONAL MANAGERS HO CHI MINH CITY - MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING
ISSN: 2354 - 0788
TẠP CHÍ KHO
A HỌC QUẢN L
Ý GIÁ
O DỤC
-SỐ 01
(13)
/ 2017
Soá 01 (13)
3 / 2017
Bồi dưỡng thường xuyên phát triển lực đội ngũ nhà giáo và cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo Regularly develop the capacity of teachers and administrators to meet
(2)Số 01 (13) 3 / 2017
PHỤ TRÁCH TẠP CHÍ ThS PHAN MINH PHỤNG
THƯ KÝ TÒA SOẠN TS TRẦN THANH NGUYỆN PGS.TS NGUYỄN XUÂN TẾ
MỤC LỤC
Bồi dưỡng thường xuyên phát triển lực đội ngũ nhà giáo và cán quản lý đáp ứngyêu cầu đổi giáo dục -đào tạo
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
ĐẶNG HUỲNH MAI: Đổi công tác đào tạo giảng viên
ở khoa, trường sư phạm theo tinh thần Nghịquyết Đại hội XII Đảng
01
NGUYỄN THÁI BÌNH LONG:Bước ngoặt sứ mệnh nâng cao
chất lượng dạy học tiếng Anh không chuyên giáo dục đại học
07
LÊ PHAN NHẬT HẰNG: Thực trạng hoạt động học tập sinh
viên khối ngành sư phạm Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
16
LÂM THỊ KIM LIÊN: Một số yếu tố hạn chế hiệu quản lý công
tác sinh viên trường đại học công lập khối ngành kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh
21
NGHIÊN CỨU -TRAO ĐỔI
NGUYỄN THỊ HẢO – TRẦN XUÂN HẢI – TRƯƠNG MINH
CHUẨN –NGUYỄN THỊ THU THỦY:Khung trình độ quốc gia Việt
Nam: khung phân tích
28
HỒNG ĐÌNH THÁI: Đổi phương pháp dạy học trường phổ
thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục
35
LÊ VĂN KHOA:Giáo dục phổ thông tưthục Thành phố Hồ Chí
Minh: khó khăn, bất cập số kiến nghị, đề xuất
41
LÊ NGỌC THẠCH–NGUYỄN VĂN TẤN –CAO THỊ THÚY DIỄM
–LÝ ĐỨC THANH:Sự tương quan biến số dự đốn
sự hài lịng giáo viên việc quản lý dạy học theochương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học Thành phố Hồ Chí Minh
49
TRẦN TRỌNG THÁI:Vận dụng quan điểm Chủ tịch Hồ Chí
Minh giáo dục để nâng cao chất lượng bồi dưỡng lớp cán quản lý giáo dục 57
NGUYỄN THÀNH NHÂN:Quản lý hoạt động giáo dục kỹ xã
hội cho học sinh phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh 62
NGUYỄN NGHĨA TIỆP:Giáo dục theo định hướng phát triển
lực người học-nền tảng công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp trường trung học phổ thông 67
THỰC TIỄN-KINH NGHIỆM
VŨ LAN HƯƠNG – LÊ THỊ NGỌC NHẪN: Đào tạo lãnh đạo
trường học Úc
72
VŨ THỊ THANH HỒNG: Giáo dục kỹ sống thông qua ăn
cho trẻ mầm non theo lý thuyết giáo dục David Kolb Maria Montessori
76
HUỲNH NGỌC MỸ LINH: Giáo dục đạo đức cho học sinhtrong
trường phổ thông nay: Thực trạng giải pháp
84
KIỀU THỊ THÙY TRANG: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống trường trung học sở Quận 11 Thành phố Hồ Chí Minh
90
HỒ HOÀNG THANH VÂN: Vai trò quy tắc ứng xử
số vấn đề đặt cho công tác quản lý trường tiểu học
95
THÔNG TIN -TƯ LIỆU
VÕ VĂN PHO:Trường Trung học phổ thông Trần Nhân Tông–
Sức sống
103
PHAN THỊ KIM ANH:Nghiệmthuđề tài cấp bộ“Giáo dục Nam Bộ
thời kỳkháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954 -1975)
Triển khai chương trình bồi dưỡng cán quản lý trung tâm học tập cộng đồng
(3)
No 01 (13) 3 / 2017
MA PHAN MINH PHUNG
PERSON IN CHARGE
Prof.Dr NGUYEN XUAN TE
CHAIRMAN OF EDITORIAL COUNCIL
TABLE OF CONTENTS
Regularly develop the capacity of teachers and administrators to meet the renovation requirements of education and training
dated
UNIVERSITY EDUCATION
DANG HUYNH MAI: Renovate the training of lecturers in pedagogical faculties and universities in the spirit of the Resolution of the 12thParty Congres
01
NGUYEN THAI BINH LONG: The turning point in the mission of improving teaching and learning quality of non-specialized English for higher education
07
LE PHAN NHAT HANG: Current situation of learning activities of students in in Pedagogic Faculty of Ho Chi Minh University of Technology and Education
16
LAM THI KIM LIEN: Some factors limiting the effectiveness of student management at public universities in economic sectors in Ho Chi Minh City
21
STUDY -EXCHANGE
NGUYEN THI HAO–TRAN XUAN HAI –TRUONG MINH CHUAN –NGUYEN THI THU THUY:Vietnam National Level Framework: An Analysis Framework 28
HOANG DINH THAI: Renovate teaching methods in schools to meet the requirements of education renovation 35
LE VAN KHOA: Private education in Ho Chi Minh City: difficulties and inadequacies and recommendations 41
LE NGOC THACH–NGUYEN VAN TAN –CAO THI THUY DIEM –LY DUC THANH : The relationship between predictor variables and teacher's satisfaction in managing activities of teaching following by high school curriculum of the continuing education in
Ho Chi Minh city 49
TRAN TRONG THAI: Apply President Ho Chi Minh's views on education to improve the quality of current education administrators
57
NGUYEN THANH NHAN: Managing education of social skills for high school students in Ho Chi Minh City
62
NGUYEN NGHIA TIEP: Capacity-Oriented Education - the foundation of vocationaleducation in high schools
67
INFORMATION -EXPERIENCE
VU LAN HUONG – LE THI NGOC NHAN: Training of school leaders in Australia
72
VU THANH HONG: Education of life skills in lunch time for preschool children according to educational theory by David Kolb and Maria Montessori
76
HUYNH NGOC MY LINH: Moral education for students in high school: Current situation and solutions
84
KIEU THI THUY TRANG: Some solutions to improve the quality of life-skill education at secondary schools in District 11 of Ho Chi Minh City
90
HO HOANG THANH VAN: The Role of Code of Conduct and some management issues raised in Primary Schools
95
INFORMATION -DOCUMENTS
VO VAN PHO:Tran Nhan Tong High School -New vitality
103
PHAN THI KIM ANH:Implement training program for the managers of community learning centers
(4)
HỒNG ĐÌNH THÁI
35
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
HỒNG ĐÌNH THÁI
Chuyên viên Tạp chí Khoa học quản lý giáo dục - Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh
TĨM TẮT: Phương pháp dạy học trường phổ thông thời gian qua chủ yếu theo lối kinh
viện, giáo điều, mang tính ứng thí Sự phát triển kinh tế - xã hội nước ta bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đòi hỏi phải đổi tất lĩnh vực, ngành nghề Đặc biệt giáo dục phổ thông, cần đổi phương pháp dạy học theo hướng cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, hiện đại nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao.
Từ khóa: phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học, trung học phổ thông
ABSTRACT: In recent years, teaching method in high school is mainly scholastic, dogmatic,
and swotted The current socio-economic development of our country in the context of globalization and international integration requires innovation in all fields and sectors Especially for high school education, it is necessary to renovate teaching method towards the improvement of traditional teaching methods and to apply active and modern teaching methods in order to train the new and high-qualified human resource
Key words: teaching methods, innovate teaching methods, high schools
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thách thức tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh Mặt khác, thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Vì vậy, giáo dục đóng vai trị then chốt việc phát triển kinh tế - xã hội thông qua việc đào tạo người đáp ứng yêu cầu
Từ địi hỏi khẳng định giáo dục “hàn lâm, kinh viện”
đào tạo người chạy theo cấp, trọng truyền thụ kiến thức lý thuyết xa rời thực tiễn, khơng cịn thích hợp với u cầu xã hội thị trường lao động Giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động mà trước hết đổi phương pháp dạy học từ bậc học phổ thông
2 KHÁI NIỆM
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Số 01 (13) /2017
36
Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học
Đổi phương pháp dạy học phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học cần dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục Tuy nhiên khơng có cơng thức chung việc đổi phương pháp dạy học Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định áp dụng định hướng, biện pháp thích hợp Dựa khái niệm chung phương pháp dạy học, hiểu: đổi phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học sinh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014)
Thực chất đổi phương pháp dạy học lấy “học sinh làm trung tâm" người dạy phải hiểu yêu cầu người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Do đó, để đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải tìm kiếm, lựa chọn phương thức hoạt động chung cho phù hợp với học sinh nhằm thực chức phương pháp dạy học gồm: nắm vững, giáo dục, phát triển Phương pháp dạy học phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ học sinh hàng chục năm
3 TÍNH TẤT YẾU CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Sự phát triển nhảy vọt cách mạng khoa học - công nghệ đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên thông tin phát triển tri thức, đồng thời tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Vì mà khoảng cách phát minh khoa học - công nghệ ứng dụng vào thực tiễn ngày thu hẹp; kho tàng kiến thức nhân loại ngày đa dạng phong phú, tăng theo cấp số nhân
Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - cơng nghệ ứng dụng; nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển
Vì vậy, quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước
(6)HOÀNG ĐÌNH THÁI
39
chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành
5.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động
Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay
chân Đây quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động
5.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học
Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối
5.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Số 01 (13) /2017
40
thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư
5.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn
Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học
5.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn
6 KẾT LUẬN
Có nhiều hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, điều kiện tổ chức, quản lý dạy học Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Tài liệu tập huấn
2 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Hà Nội
3 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị Hội nghị lần thứ Tám, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI: “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”
(Nghị số 29-NQ/TW)
4 Trần Thị Hương tác giả, (2014) Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh