Đang tải... (xem toàn văn)
Nhờ lĩnh hội được những kinh nghiệm xã hội mà cá thể trở thành nhân cách và nhân cách của mỗi người được phát triển đầy đủ hơn, những nhu cầu và năng lực của họ phong phú [r]
(1)ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH QUẢNG NGÃI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG
TẬP BÀI GIẢNG
GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG
(HỆ CĐ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON & TIỂU HỌC)
(2)MỤCLỤC
Nội dung……… Trang
CHƯƠNG GIÁO DỤC LÀ HIỆNTƯỢNG XÃ HỘIĐẶCBIỆT 6
1.1 Giáo dục một hiệntượng xã hội,một nhu cầusống người 6
1.1.1 Sự hình thành
1.1.2 Vai trị củahiệntượng giáo dục
1.1.3 Tính xã hộicủa giáo dục
1.2 Tính chấtcủahiệntượng giáo dục giáo dục 8
1.2.1 Tính phổ biến vĩnhhằng
1.2.2 Tính chất lịchsử giai cấpcủa giáo dục
1.2.3 Giáo dụcvừa mang tính chung vừa mang tính cụthể 11
1.2.4 Giáo dục hiệntượngvăn minh- đỉnh cao văn hóa lồi người: 11
1.3 Các chứcnăng xã hộicủa giáo dục 11
1.3.1 Chứcnăng kinh tế - sảnxuất 11
1.3.2 Chứcnăng trị - xã hội 13
1.3.3 Chứcnăngtưtưởng - văn hóa 14
CÂU HỎI ƠN TẬP 15
CHƯƠNG GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 15
2.1 Đốitượng, nhiệmvụ nhữngphương pháp giáo dụchọc 15
2.1.1 Đốitượng nghiên cứucủa giáo dụchọc 15
2.2.2 Nhiệmvụ nghiên cứucủa giáo dụchọc xã hộichủnghĩa Việt Nam 16
2.2 Hệthống phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 18
2.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 18
(3)2.2.3 Các phương pháp toán học 26
2.3 Những khái niệmcơbản của giáo dục học 26
2.3.1 Sơlượcsự hình thành phát triểncủa giáo dụchọc 26
2.3.2 Các khái niệmcơbảncủa giáo dụchọc 27
2.4 Cấu trúc giáo dụchọc 30
2.4.1 Cấu trúc giáo dụchọc 30
2.4.2 Mối quan hệcủa giáo dụchọcvới khoa học khác 31
2.5 Xu phát triểnhiện giáo dụchọcởViệt Nam 32
2.5.1 Tiếpcận xu thếđổimới giáo dục thờiđại ngày 32
2.5.2 Nhữngvấnđềcần hồn thiệncủa giáo dụchọcViệt Nam 33
CÂU HỎI ƠN TẬP 34
Chương GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 34
3.1 Khái niệmvề sự phát triển nhân cách 34
3.1.1 Nhân cách 34
3.1.2 Sự phát triển nhân cách 36
3.2 Nhân cách ngườiViệt Nam truyềnthống hiệnđại: 37
3.2.1 Con ngườiViệt Nam truyềnthống 37
3.2.2 Con ngườiViệt Nam hiệnđại (1945-nay) 39
3.3 Vai trò củayếutốbẩm sinh- di truyền (BS-DT) đốivớisự phát triển nhân cách. 39
3.3.1 Khái niệm: 39
3.3.2 Vai trò BS-DT đốivới nhân cách 40
3.4 Vai trị mơi trường sốngđốivớisự phát triển nhân cách .40
(4)3.4.2 Vai trị mơi trường đốivới phát triển nhân cách: 41
3.5 Vai trò chủđạocủa GD đốivớisự phát triển nhân cách 42
3.5.1 Đặctrưngcủa GD: 42
3.5.2 Vai trò giáo dụcđốivớisự phát triển nhân cách 42
3.5.3 Điềukiệnđể GD giữ vai trò chủđạođốivớisự phát triển nhân cách 43
3.6 Các giai đoạn phát triểncủatrẻ em theo lứatuổi 43
3.6.1 Các giai đoạn 43
3.6.2 Mộtsốđặcđiểm phát triển công tác GD lứatuổihọc sinh 44
CÂU HỎI ÔN TẬP 49
CHƯƠNG MỤCĐÍCH GIÁO DỤC VÀ HỆTHỐNG GD QUỐC DÂN 50
4.1 Phạm trù mụcđích GD 50
4.1.1 Mụcđích giáo dục gì? 50
4.1.2 Vai trị củaphạm trù MĐGD 52
4.1.3 Các tính chất củaphạm trù MĐGD 52
4.2 MĐGDViệt Nam 53
4.2.1 Lượcsử phát triểncủa quan niệmvềMĐGD 53
4.2.2 Nhữngtiềnđề xác địnhMĐGDhiện 55
4.2.3 MĐGDViệt Nam thời kì CNH- HĐHđấtnước 56
4.2.4 Mục tiêu GD bậc MN &TH 59
4.2.5 Nhữngnhiệmvụcơbảncủanền GDVN 62
4.2.6 Nhữngbiện pháp cơbảnđểthựchiệnMĐGD 63
3.3 Nguyên lý giáo dục 64
3.3.1 Khái niệm nguyên lý giáo dục 64
(5)4.4 Hệthống giáo dụcquốc dân 69
4.4.1 Khái niệmhệ thống giáo dụcquốc dân (GDQD) 69
4.4.2 Nguyên tắc xây dựnghệthống GD quốc dân 70
4.4.3 Sơlượchệthống giáo dụcquốc dân VN 70
CÂU HỎI ÔN TẬP 72
5.1 Vai trò củangười giáo viên 72
5.1.1 Đốivới xã hội nói chung .72
5.1.2 Trong giáo dục nhà trường 72
5.2 Nhà giáo, Nhiệmvụ quyềnhạncủa giáo viên 73
5.2.1 Nhà giáo (Luật GDVN-70) 73
5.2.2 Nhiệmvụcủa nhà giáo (Luật GDVN-72) 73
5.2.3 Quyềncủa nhà giáo (Luật GDVN-73) 73
5.3 Đặcđiểm lao độngsư phạm (LĐSP) củangười giáo viên 74
5.3.1 Mộtsốđặcđiểm chung LĐSP 74
5.3.2 Mộtsốđặc thù củaLĐSP MN &TH 75
5.4 Những yêu cầuđốivới nhân cách ngườingười giáo viên 75
5.4.1 Những yêu cầuvề phẩmchất 75
5.4.2 Những yêu cầuvề nănglực 75
5.4.3 Mộtsố nét tính cách cầnthiếtcủa GV MN &TH 77
5.5 Người giáo viên vớiviệc nâng cao trình độ chun mơn nghiệpvụ 77
5.5.1 Sựcầnthiết: 77
5.5.2 Các đường nâng cao trình độ chun mơn nghiệpvụ 77
CÂU HỎI ƠN TẬP 78
(6)LỜI NĨI ĐẦU
Khoa học giáo dục với tư cách khoa học nghiên cứu nhằm phát quy luật tính quy luật q trình hình thành nhân cách bao gồm nhiều chuyên ngành ứng với góc độ khác phát triển cá nhân ảnh hưởng giáo dục Giáo dụchọc đạicương nhiều ngành đó, xem xét, tìm hiểu trình giáo dục bình diện tổng quát Những kết giáo dục học đại cương mang lại chỗ dựa cho chuyên ngành giáo dục học khác phương diệnđịnhhướng chung nhữngvấnđề cụthể
Trong nhiều năm nhà giáo dục học nước ta dày công nghiên cứu cho đời giáo trình giáo dục học Đại cương có giá trị như: Giáo trình Giáo dục học giáo sư Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Lê Khánh Bằng, Vũ Ngọc Quang, Phạm ViếtVượng… Những giáo trình đãphản ánh đầyđủ, sâu sắc thành tựu phát triển giáo dục khoa học giáo dục giai đoạn phát triển kinh tế - xã hộicủa đất nước, góp phần tích cực việc cung cấp hệ thống kiến thức giáo dục tổng thể cho nhiều hệcủathầy giáo, cô giáo cảnước
Riêng phần giáo dụchọcđạicương dùng đàotạo giáo viên ngành mầm non bậc tiểu học thường biên soạn tích hợp giáo trình giáo dục học chun ngành Hiện nay, để phục vụviệc đào tạo theo hệ thống tín phục vụ sinh viên hệ cao đẳng sư phạm mầm non tiểu học học tập thuận lợi môn học nên khuôn khổ tập giảng chúng tơi trình bày ngắngọnmộtsố chươngcơbản là:
Chương 1. Giáo dục mộthiệntượng xã hộiđặcbiệt
Chương 2. Giáo dụchọc khoa học
Chương 3. Giáo dục phát triển nhân cách
Chương 4.Mụcđích, nguyên lí giáo dục hệthống giáo dụcquốc dân Việt Nam
(7)(8)CHƯƠNG GIÁO DỤC LÀ HIỆNTƯỢNG XÃ HỘIĐẶCBIỆT
1.1 Giáo dục một hiệntượng xã hội,một nhu cầusống người
1.1.1 Sự hình thành
Trong trình sống, ngườiđã khơng ngừngđấu tranh xã hội,đấu tranh với thiên nhiên, không ngừng lao độngđể tạo củacải vậtchất tinh thần Trong q trình người tích lũy kinh nghiệm đấu tranh xã hội, kinh nghiệm đấu tranh vớitự nhiên, kinh nghiệm lao độngsảnxuất
Mặt khác, người sinh chưa có “sức mạnh chất người” (nhân cách) Sức mạnh “bản chất người” dần hình thành phát triển trình sống cá nhân xã hội lồi người.Đó q trình tích lũydần kinh nghiệmcủa loài để biến thành kinh nghiệm nhân
Như vậy,để xã hội lồi người tồntại phát triển,người ta phảitruyềnthụ cho kinh nghiệm Hiện tượng truyền thụ - lĩnh hội kinh nghiệm xã hội tượng giáo dục Lúc đầu giáo dục xuất tượng tự phát, diễn theo lối quan sát, bắtchước qúa trình lao động(săn bắt, hái lượm,chăn nuôi, trồng trọt…) Về sau giáo dục trở thành hoạt độngtự giác có tổ chức, có mục đích, nội dung phương pháp… người Xã hội loài người ngày biếnđổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạtđộngđược tổchức chun biệt: có chương trình, kếhoạch, có nội dung, phương pháp khoa học…
* Đặctrưngcủa giáo dục
Như vậy, giáo dục hoạtđộng truyềnthụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ hệ trước cho thếhệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Có thể coi giáo dục kiểu di truyền xã hội – giáo dục thực chế di sản xã hội: chế truyềnđạt lĩnh hội kinh nghiệmđã tích lũy trình phát triểncủa xã hội lồi người
(9)- Thế hệ trước truyền thụ cho hệ sau kinh nghiệmvề lao động sản xuất sinh hoạtcộngđồng…
- Thếhệ sau lĩnh hội phát triểnnhững kinh nghiệmđóđể tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất hoạtđộng xã hội khác Nhờ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội mà cá thểtrở thành nhân cách nhân cách củamỗi ngườiđược phát triển đầy đủhơn,những nhu cầu lựccủa họ phong phú đa dạng hơn, nhữngsức mạnh tinh thần sứcmạnhthểchấtcủahọtăng thêm
1.1.2 Vai trò củahiệntượng giáo dục.
Giáo dụcvừa có ý nghĩađốivới cá nhân, vừa có ý nghĩa xã hội to lớn
- Đối với cá nhân: Hình thành phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Giáo dục phương thức để tái sản xuất sức lao động xã hội, tái sản xuất nhân cách cầnthiết, phù hợpvới yêu cầucủa xã hội giai đoạnlịchsử nhấtđịnh
- Đốivới xã hội: Giáo dục tác độngđếnmọimặtcủa đờisống xã hội, thông qua đào tạonguồn nhân lực
Với ý nghĩa đó, giáo dục điềukiện khơng thể thiếu để trì phát triển đời sống người, xã hội lồi người Đó loại hoạt động có ý thức, có mục đích người, chức đặc trưng xã hội lồi người Chỉ có xã hội lồi người có giáo dục Chỉ có người thơng qua đấu tranh với thiên nhiên, đấu tranh xã hội, lao động sản xuất tích lũy kinh nghiệm lịch sử xã hội, truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệmmột cách có ý thức Mộtsố động vật có số động tác gọi dạy bắtmồi,nhưngchỉ động tác có tính bảnnănghoặcbắtchước
1.1.3 Tính xã hộicủa giáo dục
Giáo dục tượng quan hệ tới người nên mang chất xã hội cao độ Cụ thể là:
(10)- Phươngtiện giáo dục: Là hệ thống kinh nghiệmlịchsử- xã hội (thành tựuvăn hóa- xã hội loài ngườitạo ra)
- Ngườiđiềukhiển giáo dục: Do xã hội phân công chuyên môn hóa - Kếtquả giáo dục: Là người lao động,được xã hộitiếpnhận sửdụng… Tóm lại:
- Giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người: Ở giới động vật truyền thụ tiếp thu kinh nghiệm mang tính sinh tồn, trì nịi giống Hàng trăm năm cách bắt chuột mèo khơng có thay đổi.Ở người nhờ có ý thức mà q trình truyềnđạt tiếp thu kinh nghiệm có lựachọn, phù hợp vớithực tiễn
- Giáo dục đời với đờicủa xã hội loài người,nhưng sau đời giáo dụctrở thành nhân tốquyếtđịnhsựtồntại phát triểncủa xã hội lồi người
- Giáo dục mang tính sáng tạo cao, có tính địnhhướngtốtnhất, hoạtđộng giáo dục, hợp lý nhất, giúp cho cá nhân phát triển,đáp ứng cách động, sáng tạo yêu cầu ngày cao xã hội
Chính giáo dục tượng xã hội, giáo dục hiệntượng xã hộiđặcbiệt
1.2 Tính chấtcủahiệntượng giáo dục giáo dục
1.2.1 Tính phổbiến vĩnhhằng
- Giáo dục tượng phổ biến, tất yếu, chức thiếu xã hội lồi người: Ở đâu có tác động ngườivới người có giáo dục; giáo dụcdiễn không gian, mọithời gian
- Giáo dục tồntạivĩnhhằng với xã hội lồi người, khơng mấtđi: Giáo dục đời,tồntại phát triển mãi với xã hội loài người
(11)1.2.2 Tính chấtlịch sử giai cấpcủa giáo dục
- Tính lịchsửcủa giáo dục
Là hiệntượng xã hội, giáo dục chịu chi phối trình xã hội khác như: kinh tế, trị, xã hội Giáo dục phát triển biến đổi không ngừng, mang tính lịchsửcụthể
Tính lịch sử giáo dục biểu hiện: Ở nước giai đoạn lịch sử định, có giáo dục riêng biệt, mà đặc trưng tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện điều kiệncủa giai đoạn qui địnhnhư trình độsản xuất, tính chất quan hệ sản xuất, chế độ trị, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng, kinh tế văn hóa… Khi chế độ xã hội thay đổi kéo theo thay đổicủa giáo dục giáo dục phát triển thúc đẩy xã hội phát triển
Từ tính lịch sử giáo dục, rút số kếtluận quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục:
+ Giáo dục “không thành bấtbiến”, việc chép ngun mơ hình giáo dục nước khác việc xây dựng giáo dục nước việc làm phản khoa học
+ Giữ ngun mơ hình giáo dục hình thành giai đoạntrước đây, mà điềukiệncủa giai đoạnmới có thay đổicănbảncũng hành động trái qui luật
+ Có thể cần học tập kinh nghiệm khứ, nước khác cách có chọnlọc, phê phán vậndụng chúng vào hiệntại, nước cho phù hợp
+ Khi nghiên cứu giáo dục, đánh giá giáo dục phảiđặt giáo dục mối quan hệ với xã hội,đồngthờiphảithấyđược tác dụngcủa giáo dụcđốivới xã hội
(12)- Tính chất giai cấpcủa giáo dục
Cũng tính quy địnhcủa xã hộiđốivới giáo dục, giáo dục xã hội có giai cấp nhấtthiết phải mang tính giai cấp Tính giai cấp giáo dục quy luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục xã hội có giai cấp Quy luật quy định giáo dục phươngthức đấu tranh giai cấp, nhà trường cơng cụ chun giai cấp, hoạtđộng giáo dục cũngnhư môi trường nhà trường vũđàiđấu tranh giai cấp lĩnh vực tư tưởng, văn hóa giáo dục đào tạo ngườimới, hệ mới, phụcvụ tích cực cho công cuộcđấu tranh giai cấp, xây dựng xã hội theo đường lối giai cấpnắm quyền
Tính giai cấpcủa giáo dục quy địnhmụcđích giáo dục,nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thứctổchức giáo dục, sách giáo dục…
Nét đặctrưngnổibật giáo dục nhà trườngcủa giai cấp bóc lộtthống trị, từ chế độ chiếm hữu nô lệ đến chế độ tư đế quốc tồn song song hai hệ thống giáo dục, hai loại hình nhà trường mang tính chấtbất bình đẳng, tính chất phản dân chủ, tính chất phát triển phiếm diện Một hệ thống giáo dục dành cho em giai cấp thống trị: trọngdạy khoa học, ngoại ngữ, nghệthuật, thểdục, huy quân sự, quản lý kinh doanh Mộthệthống nhà trường dành cho em giai cấpbịtrị:dạy tri thức khoa học sơđẳng, hạnchế, tướcbỏ trí dục phát triển trí lực, chỉhuấnluyện kỹnăng lao độngchủyếu
Như vậy, xã hội có giai cấp đối kháng đấu tranh giai cấp, khơng có khơng thể có mộtnền giáo dục "trung lập","đứng ngoài" hoặc"đứng trên" cuộcđấu tranh giai cấpcủa xã hội,mộtnền giáo dục"phụcvụ cho toàn thể xã hội"
(13)nền giáo dục xã hội chủ nghĩa thể tính dân chủ rộng rãi tính nhân đạo sâu sắc, hướng vào việc hình thành nhân cách tồn diện, hài hịa thành viên xã hội
Những họcđược rút từ tính giai cấpcủa giáo dục:
+ Tính giai cấp giáo dục địi hỏingười làm cơng tác giáo dụcphải nắmvững quan điểm đườnglốicủaĐảng, sách, pháp luậtcủa nhà nước
+ Địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải ý thức rõ giáo dục phục vụ cho giai cấp
+ Ngườihọcbiết sau phụcvụ cho ai, nhưthế
1.2.3 Giáo dụcvừa mang tính chung vừa mang tính cụthể.
- Tính chất chung (phổ qt- nhân loại): Giáo dục đốivớitrẻ nhỏthếgiớihiện có mụcđíchgiống hướng tới chăm sóc, phát triển tồn diện nhân cách Giáo dục hệ giá trị xã hội tương đối giống nhau: hịa bình, nhân văn; coi trọng kĩ nghề nghiệp,…
- Tính chất riêng (cụ thể): Phụ thuộc vào định chế trị; kinh tế; văn hóa quốc gia, chí vùng, miền,…
1.2.4 Giáo dục hiệntượngvăn minh- đỉnh cao văn hóa lồi người:
- Giáo dục ln gắnvới tồn bộsự phát triểnvăn hóa, KH-KT củatừng giai đoạn phát triểncủalịchsử - xã hội lồi người
- Thơng qua giáo dục làm văn hóa-xã hội mọimặtđờisống nhân loại phát triển - Giáo dục tạo khả hội cho cá nhân thích ứng sống tốthơn ngày hạnh phúc,…
1.3 Các chứcnăng xã hộicủa giáo dục
(14)Những tác dụngcủa giáo dụcđốivới trình xã hội xét mặt xã hộihọc đượcgọi nhữngchứcnăng xã hộicủa giáo dục Có loạichứcnăng xã hộicủa giáo dục:
- Chứcnăng kinh tế - sảnxuất - Chứcnăng trị - xã hội - Chứcnăngtưtưởng - văn hoá
Những chứcnăng thể vai trò giáo dục tồn phát triển xã hộivềtấtcả mặt
1.3.1 Chứcnăng kinh tế - sảnxuất
Nội dung chứcnăng kinh tế - sảnxuấtcủa giáo dục:
- Giáo dụcthực hiệnchứcnăng thông qua người, thông qua hệ thốngnguồn nhân lực.Mối liên hệgiữa giáo dục sảnxuấtđược hình thành sức lao động
+ Giáo dục tạo sức lao động cách khéo léo, tinh xảo, hiệu để vừa thay sức lao động cũ bị đi,vừa tạo sức lao động cao hơn, góp phần tăng suất lao động,đẩy mạnh sản xuất phát triển kinh tế – xã hội Chính giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng trực tiếp sản xuất quản lý xã hội với trình độ,nănglực cao
+ Giáo dụcđào tạolại nguồn nhân lực bịlỗi thời,tạo nên sức lao độngmới, đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực thiếu hụt nhiều nguyên nhân Bằng đường truyền thông, giáo dục phát triểnở ngườinhữngnănglực chung nănglực riêng biệt, giúp người nâng cao lực làm việc, thay đổinghềnghiệp, thay đổiviệc làm, góp phần phát triển kinh tếsảnxuất
+ Giáo dục trực tiếp thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ văn hóa, khoa học kĩ thuật, kĩ lao động cho nhân dân lao động Đó yếu tố để phát triển kinh tế - sảnxuấtcủa xã hội
(15)+ Thay đổitư kinh tế theo cơchếthịtrường
+ Tăng tính sáng tạo lao độngsảnxuất quản lí
+ Tăngkhảnăngứngdụng nhanh chóng KH- KT vào lao độngsảnxuất,…
Như vậy, với chức kinh tế - sản xuất giáo dục động lực thúc đẩy kinh tế phát triển giáo dục phải trước phát triển kinh tế - xã hội Khi khoa học cơng nghệ đạtđến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hộiđa dạng,người lao động phải nhữngngười có trình độhọcvấn cao, có kiếnthức rộng, có tay nghềvững, có tính năngđộng, sáng tạo… giáo dụcphảiđàotạo nhân lựcmột cách có hệthống, qui trình độ cao
Mộtsố yêu cầuđốivới giáo dục thực hiệnchứcnăng này:
- Giáo dục phảigắn bó với phát triển kinh tế - sảnxuất, phụcvụsự nghiệp cơng nghiệp hóa – hiệnđại hóa đấtnước
- Giáo dụccần xây dựnghệ thống ngành ngề cân đối,đadạng, phù hợpsự phát triển kinh tế - sảnxuấtcủađấtnước
- Giáo dụcđàotạonguồn nhân lựcđảmbảo tính cân đối
- Giáo dụcđào tạonguồn nhân lực có chuyên môn nghiệp vụ cao, thỏa mãn yêu cầusảnxuấthiệnđại
1.3.2 Chứcnăng trị - xã hội
- Giáo dục góp phần quan trọng việc giáo dục tưtưởng trị,đạođức cơng dân, pháp luật
(16)- Giáo dụcđàotạongười lao độngđápứngnhữngmụcđích,những yêu cầu trị - xã hộinhấtđịnh
Nhưđã biết, hình thái kinh tế-xãhội cụ thể,thậm chí xã hội cụ thểở giai đoạn phát triển khác lạiđịihỏinhữngmẫungười cơng dân, người lao động khác nhằmđápứngmụcđích, yêu cầu trị - xã hộinhấtđịnh
Giáo dục phải đáp ứng “đơn đặt hàng” Một đơn đặt hàng thay đổi giáo dục phải thay đổivề mụcđích,hệ thống ngành học,mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục…để có thểđủkhả điềukiệnthựchiệntốtnhất “đơn đặt hàng” Muốnvậy, kinh nghiệm cho thấy, mộtmặt giáo dục phải có tính nhạy bén, tính năngđộng,mặt khác xã hộiphảihỗtrợ tích cực có hiệuquả cho
- Giáo dục tác động đếncấu trúc xã hội mối quan hệ bộphậnhợp thành xã hội
Trong xã hội phong kiến, giáo dục góp phần khơng nhỏ việc khoét sâu thêm phân chia giai cấp, xây dựngmột cấu trúc xã hội mang tính chất giai cấp đẳng cấp rõ rệt
Ví dụ: Giáo dục chế độ phong kiến góp phần khơng nhỏ vào việc xây dựng trì sựbất bình đẳnggiữa nam nữ (nam đượcđihọc, thi cử, làm quan; nữ ngược lại, khơng đượcđihọc,ở nhà làm cơng việcnộitrợ…)
Còn xã hội xã hội chủ nghĩa, nhờ giáo dục cho người, giáo dục thường xuyên, giáo dục phổ cập…, trình độ dân trí ngày nâng cao, làm cho tầnglớp xã hộidễ dàng nhích lạigần
- Trang bị cho toàn xã hội lý tưởngphấnđấu mộtnướcViệt Nam "dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ,văn minh"
(17)1.3.3 Chứcnăngtưtưởng - văn hóa
- Giáo dục phương thức truyền bá xây dựng hệ tư tưởng chung định hướng cho thái độ hành vi tồn xã hội
- Giáo dục góp phần nâng cao trình độvăn hóa, khoa học kỹ thuật cho tồn xã hội, xây dựnglốisống,nếpsống có văn hóa (nâng cao dân trí)
- Giáo dục góp phần bảo tồn, phát triển giá trị tư tưởng – văn hóa nhân loại dân tộc thông qua việc dạyhọc giáo dục
- Giáo dục góp phần to lớn việc hình thành phát triểnở hệ trẻ sắc văn hóa truyền thống dân tộc tinh thần u nước, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái, hiếuhọc…
- Giáo dục góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựnglốisống,đạo đức, thếgiới quan, ý thứchệ chuẩnmực xã hội
Tóm lại, với chứcnăng này, giáo dục có khả tác động đến tồn lĩnhvựchoạtđộngcủa xã hội thơng qua ngườiđược giáo dục
Thực chức đó, giáo dục phải bám sát yêu cầu phát triển kinh tế - sản xuất, trị - xã hội, tư tưởng - văn hóa để đáp ứng đầy đủ kịp thời Đồng thời giáo dụcphảiđược phát triểnmạnh mẽđể tạotiềnđề cho phát triểnmới kinh tế, trị,văn hóa, tưtưởng
CÂU HỎI ƠN TẬP
1 Tại nói: Giáo dục hiệntượng xã hộiđặcbiệt?
2 Hãy phân tích làm sáng tỏ: tính qui địnhcủa kinh tế- xã hộiđốivới giáo dục chứcnăng xã hộicủa giáo dục
(18)Chương GIÁO DỤCHỌC LÀ MỘT KHOA HỌC
2.1 Đốitượng, nhiệmvụ nhữngphương pháp giáo dụchọc
2.1.1 Đốitượng nghiên cứucủa giáo dục học
Giáo dục học khoa học nên có đối tượng nghiên cứu, với phương pháp nghiên cứucụthể có hệ thống khái niệm,phạm trù nghiên cứu
Đối tượng giáo dục học tượng giáo dục Tuy nhiên, tượng giáo dục xã hội luôn vận động phát triển, giáo dục ln xem xét với tư cách trình, q trình gọi q trình giáo dục Như vậy, đối tượng nghiên cứucủa giáo dụchọc trình giáo dục
Vềmặtthuậtngữ: Q trình giáo dục cịn đượcgọi trình dạy học – giáo dục, trình giáo dục – học tập, trình sư phạm, trình sư phạm tổng thể, trình giáo dục
* Các đặctrưngcơbảncủa trình giáo dục:
- Quá trình giáo dục loại trình xã hội tổ chức có mục đích, có kế hoạch, có ý thứcnhằm hình thành phát triển nhân cách
- Do hệthốngnhữngcơ quan giáo dục,dạyhọctổchức
- Trong trình giáo dục ln có tác động lẫn cá nhân tập thể, nhà giáo dục người giáo dục tạo thành quan hệ xã hội đặc biệt gọi quan hệ giáo dục
(19)- Quá trình giáo dục tổng thể (quá trình giáo dục theo nghĩa rộng) thống hai trình giáo dụcbộphận trình dạyhọc trình giáo dục theo nghĩa hẹp
- Quá trình giáo dục hệthống bao gồmnhiều thành tố Từnhữngđặctrưng trên, rút địnhnghĩa:
Quá trình sưphạm tổngthể trình giáo dục với hàm nghĩa rộng, bao quát toàn tác động dạy học giáo dục định hướng theo mụcđích xác định, tổ chứcmột cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học phù hợpvớimụcđích giáo dục mà xã hội qua định
2.2.2 Nhiệmvụ nghiên cứucủa giáo dục học xã hộichủnghĩaViệt Nam
* Nhiệmvụ nghiên cứucủa giáo dụchọc:
- Nghiên cứubảnchất giáo dục mối quan hệ giáo dụcvới bộphận khác xã hội
- Nghiên cứu qui luậtcủa giáo dục
- Nghiên cứu nhân tố hoạt động giáo dục (mục đích, nội dung, phương pháp, phươngtiện, hình thứctổ chức giáo dục…).Từ tìm tịi đường nâng cao chất lượng hiệuquả trình giáo dục
- Nghiên cứu hoàn thiện nhữngvấn đề thuộc phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục
- Nghiên cứu góp phần giải mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phải phát triển nhanh qui mô giáo dục, vừa phải nâng cao chất lượng khả điều kiện đápứng yêu cầu nhiềuhạnchế
- Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục nội dung, phương pháp, hình thứctổ chức giáo dục nhữngđiềukiệnmới…
(20)* Nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục học xã hội chủ nghĩa Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa – hiệnđại hóa đấtnước:
- Xác định mục tiêu giáo dục Việt Nam giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đấtnước,tiếnđến xác địnhcụ thểmục tiêu giáo dục cho từngtrườnghọc,lớp học môn học, hoạt động giáo dục để đạo việc xây dựng nội dung chương trình, sách giáo khoa đổimớiphương pháp giáo dục
- Nghiên cứu xu phát triển giáo dục giới xu “một xã hội học tập”, “tính nhân văn giáo dục” để xây dựng giáo dục Việt Nam đáp ứng công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp với truyền thống giáo dục Việt Nam hộinhập vào giáo dụcthếgiới
- Nghiên cứu ứng dụng quy luật giáo dục : Tính nhân dân, tính dân tộc, tính khoa học tính đại; giáo dục gắn với lao động sản xuất, học gắn với hành, nhà trườngkếthợpvới xã hội; v.v.) vào hoạtđộngdạyhọc giáo dụcmột cách thiếtthực hiệuquả
- Xây dựng nội dung, chương trình đảm bảo tính bản, tồn diện, thiếtthực, đại hệthống phù hợpvới phát triểnvề tâm sinh lí lứatuổingườihọc
- Cải tiến phương pháp giáo dục tảng khoa học đích thực nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học,tự nghiên cứu
- Biên soạn lại sách giáo khoa, giáo trình phù hợp với mục tiêu giáo dục bậchọc, cấphọc, trình độđàotạo cho phép ngườidạy ngườihọc phát huy cao tính chủ động, sáng tạo cá nhân tình huốngsư phạm nhưngvẫn đảm bảo tính ổnđịnh thống
2.2 Hệthống phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục