Đề tài Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)

Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích Trong hai cách mở bài trên, giáo viên hướng các em ít có năng khiếu về văn nên chọn cách mở bài trực tiếp, đi t[r]

Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS TRẦN HƯNG ĐẠO Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHÒNG GD & ĐT TP PHAN RANG – TC - oOo - - Đề tài: GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh I Đặt vấn đề: Lý khách quan Trong chương trình Ngữ văn 9, phân môn tập làm văn các em làm quen với thể loại nghị luận mới- nghị luận văn chương Đây là thể loại tương đối khó so với học sinh Bởi vì muốn làm tốt bài văn, các em phải có kiến thức chung nội dung, nghệ thuật, đặc điểm tình cách nhân vật … tác phẩm Tuy nhiên thực tế, ít có học sinh chịu đọc sâu, đọc kĩ tác phẩm Các em thường ngại đọc vì có thể đoạn trích hay truyện tương đối dài Mặt khác, số tác phẩm tái lại sống hay cảm nhận, suy nghĩ và hành động người thời gian lịch sử đã cách thời các em khá xa nên vốn kiến thức thực tế các em hạn chế Trong bậc học trung học sở thì lớp là lớp học cuối cấp, là lứa tuổi bị chi phối nhiều sống Nhiều em trước đó học tốt đến thời điểm này là học sa sút Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập các em Dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng lứa tuổi này là giáo viên phải dạy cho các em cảm nhận, suy ngẫm, rung cảm với các nhân vật tác phẩm Bên cạnh đó các em còn phải biết trình bày đánh giá, ý kiến mình nội dung, nghệ thuật hay nhân vật tác phẩm thành bài nghị luận có sức thuyết phục Thực tế năm gần đây, học sinh viết bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thường khô cứng, máy móc theo các bài văn mẫu có sẵn Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) các dàn bài giáo viên hướng dẫn các em xây dựng Các em chưa tự nêu cảm nhận chính mình nội dung đề bài yêu cầu liên quan đến tác phẩm Mặt khác các em thường ít thực tốt đầy đủ các bước làm bài, các em thường bỏ qua bước xây dựng dàn bài đọc lại bài sau làm xong Vì bài viết đôi lúc diễn đạt lúng túng, không mạch lạc, rõ ràng, không theo qui trình định nên kết làm bài thường không cao Đôi lúc có em không đọc kĩ đề bài và tìm ý nên dễ nhầm lẫn các dạng đề và viết theo cảm tính mà không theo định hướng định nào Trong quá trình nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy thực tế ít học sinh chịu tìm hiểu, mượn tác phẩm truyện đọc Một số học sinh sang học kì II thì không còn nhớ mình đã học truyện ngắn hay trích đoạn nào, tác giả nào, nhận vật chính là ai, số phận họ tác phẩm mình đã học Học kỳ I Vì các em không thể làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2011 – 2012,các em làm với đề bài “ Hãy phân tích tình cảm cha sâu nặng trích đoạn “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang sáng (Phần trích Ngữ văn 9, tập 1)” Có thể nói đề tương đối nhẹ vì đây là tác phẩm gần gũi với các em, các em học, làm kiểm tra văn, có viết bài Tập làm văn số chương trình Học kỳ II Vậy mà nhiều học sinh không làm bài Trong bài các em không nêu tình cảm sâu nặng hai nhân vật ông Sáu và bé Thu, có bài viết lại số chi tiết các em nhớ đoạn trích học mà không theo trình tự nào cả, có bài nêu tình cảm ông Sáu bé Thu mà không có gắn kết hai nhân vật … không nêu ý kiến đánh giá, nhận xét, suy nghĩ mình tình cảm sâu nặng hai cha anh Sáu biểu qua hành động, lời nói, tính cách nhân vật , có em còn để luôn giấy trắng phần bài này Vì kết bài làm không cao, ảnh hưởng đến chất lượng đầu vào lớp 10 Lý chủ quan: Nhà văn vĩ đại người Nga M Gorki đã nói: “ Văn học là nhân học” Thật vậy, dạy văn chính là dạy cách làm người Người giáo viên ngữ văn cần dạy cho học sinh ngoài kiến thức các em phải tiếp thu còn là dạy cho các em biết cảm thụ, biết rung cảm trước cái đẹp, biết đồng cảm trước số phận bất hạnh nhân vật tác phẩm, người đời Để từ đó các em có định hướng đúng đắng sống, giao tiếp hàng ngày với bạn bè và với người, có nhìn nhận đánh giá nhân vật, kiện mà các em tiếp xúc Dạy môn Ngữ văn lớp khó vì lượng kiến thức nhiều vì đó là khối lớp có nhiệm vụ hệ thống, tổng hợp kiến thức đã học các khối lớp trước Mà dạy phân môn Tập làm văn lớp càng khó Vì lớp này, phân môn Tập làm văn mà các Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) em học vừa có tính kế thừa, vừa nâng cao, mở rộng các kiểu bài các em đã học Do đó để dạy tốt, giáo viên phải có chuẩn bị thật chu đáo có thể hướng dẫn học sinh làm bài tốt Trong thực tế ít có giáo viên nào chọn tiết Tập làm văn để dạy thể nghiệm chuyên đề, thi kỹ thi giáo viên dạy giỏi các cấp Có thể giáo viên ngại vì học sinh ít tích cực học này học văn tiếng Việt Hơn dạy này còn đòi hỏi người giáo viên chuẩn bị và quá trình giảng dạy trên lớp vất vả học khác Đặc biệt với kiểu bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt Giáo viên phải tự nghiên cứu tìm tòi, phải đọc tác phẩm để có cái nhìn chung tác phẩm Phải thực cảm nhận sâu sắc số phận nhân vật, kiện xoay quanh nhân vật chính, thời đại tác giả sống và sáng tác, bối cảnh lịch sử chi phối quá trình sáng tác tác giả … Để từ đó có cái nhìn toàn diện và có thể giúp các em có nắm bắt vấn đề chính tác phẩm Với trăn trở, suy nghĩ hướng làm nào để nâng cao chất lượng làm bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh, thân tôi xin nêu số biện pháp đã thực nhằm giúp học sinh có kỹ Làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) II Những biện pháp giải vấn đề: Chắc hẳn chúng ta điều biết, nghị luận văn học là dạng bài văn nghị luận mà nội dung nó đề cập đến vấn đề văn học Vấn đề văn học có thể là ý kiến lí luận văn học, nhận định văn học, thời kì, xu hướng hay trào lưu văn học, tác giả, tác phẩm hay nhân vật, chi tiết văn học Như muốn làm tốt bài nghị luận văn học, người viết phải có kiến thức, hiểu biết tác phẩm văn học mà mình muốn bàn luận đánh giá Mặt khác, nghị luận văn học thì kiểu bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) là kiểu bài khá quen thuộc Bài nghị luận văn học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thường chia thành các kiểu bài cụ thể: bàn nhân vật, bàn nội dung, chủ đề yếu tố nghệ thuật truyện Đó chính là vấn đề mà tác giả gửi gắm vào đó suy tư, trãi nghiệm, cách nhìn nhận mình sống và người hoàn cảnh lịch sử cụ thể Nó chính là tranh tái lại thời đại diễn hay đã xa đất nước, người Riêng chương trình Ngữ văn 9, kiểu bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), các em chủ yếu nghị luận nhân vật chủ đề tác phẩm Những vấn đề này tương đối gần gũi với các em quá trình học văn Bên cạnh đó, trên sở xác định trọng tâm kiểu bài, giáo Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) viên cần hướng dẫn học sinh các bước tiến hành để có kiến thức nội dung mà mình muốn nghị luận Sau đây là bước giáo viên tiến hành thực nhằm giúp học sinh làm bài nghị luận đạt kết tốt A Hướng dẫn học sinh học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Chúng ta biết môn học Ngữ văn bao gồm ba phân môn: Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn Đặc biệt chúng có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho quá trình học sinh tiếp thu kiến thức rèn kỹ làm bài Hơn nữa, làm bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) học sinh lại sử dụng chính nội dung đã học phục vụ cho việc đánh giá, nêu ý kiến mình Trong văn giáo viên thực các thao tác sau: Hướng dẫn học sinh tóm tắt tác phẩm (hoặc đoạn trích): Việc làm này đầu nghe có vẻ không cần thiết Tuy nhiên, tất các tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình, học sinh tiếp xúc đầu tiên chính là học văn Các đoạn trích học sinh học tương đối dài nên các em khó nắm bắt hết toàn văn Do đó, để có thể có kiến thức trọng tâm, các em cần nằm các chi tiết chính tác phẩm hay nói cách khác chính là các em phải biết tóm tắt tác phẩm Khi các em tóm tắt tác phẩm nghĩa là các em đã có cái nhìn chung tác phẩm và nhân vật Đó là điều cần thiết học sinh thực hành làm bài nghị luận Trong thực tế, không phải học sinh nào chịu khó đọc hết văn và tóm tắt các ý chính xoay quanh nhân vật Nhằm giúp học sinh thực tốt hoạt động này, giáo viên yêu cầu các em đọc văn trước, trả lời các câu hỏi giáo viên nêu xoay quanh các nhân vật chính Thông qua việc trả lời câu hỏi các em nắm yếu tố trọng tâm cần biết Ví dụ: Trước học tác phẩm “ Làng” Kim lân, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi sau vào soạn văn mình: - Những điểm chính nhà văn Kim Lân? - Truyện ngắn này viết ai? Nhân vật có tình cảm nào làng quê mình? - Ông Hai đã nghe tin gì làng Chợ Dầu mình? Lúc tình cảm ông Hai sao? Những ngày sau đó, tâm tư tình cảm ông nào? - Câu nói: “ Làng thì yêu thật, làng theo Tây thì phải thù.”thể điều gi xảy tâm trí ông Hai? - Cuối đoạn trích tâm trạng ông Hai nào? Vì sao? - Hãy viết đoạn văn xâu chuỗi các nội dung vừa tìm (Tóm tắt đoạn trích) Trong học, sau đọc tác phẩm, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt đoạn trích theo ý mình Đó chính là dịp các em thể khả mình Giáo viên cho điểm khuyến khích học sinh có nội dung tốt nhằm động viên Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) tinh thần các em và khích lệ các học sinh khác Sau học sinh trình bày phần tóm tắt mình, giáo viên cung cấp cho các em bài tóm tắt tác phẩm (hay đoạn trích) đầy đủ Việc làm này cần thiết vì không phải tất học sinh có khả tóm tắt tác phẩm tốt mặc dù các em đã giáo viên hướng dẫn Việc cung cấp phần tóm tắt giáo viên giúp các em đối chiếu với bài làm mình hay em chưa thực tốt phần này có thể ghi chép lại làm tư liệu học tập cho mình Ví dụ: Truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng Ông Sáu xa gia đình kháng chiến, đến ngày hòa bình vừa lặp lại, ông có dịp thăm nhà, thăm Bé Thu không nhận cha vì vết sẹo trên mặt làm ba em không còn giống với người ảnh chụp chung với má mà em biết Em đối xử với ba người xa lạ Đến lúc Thu nhận cha, tình cha thức dậy mãnh liệt em thì là lúc ông Sáu phải Ở khu cứ, người cha dồn hết tình cảm yêu quý, nhớ thương vào việc làm lược ngà để tặng Nhưng ông đã hi sinh trận càn Trước lúc nhắm mắt, ông còn kịp trao cây lược cho người bạn mang cho Hướng dẫn học sinh tìm chi tiết chính nhân vật, tình huống, nội dung, nghệ thuật tác phẩm: Nhân vật, tình huống, cốt truyện, ngôi kể … là yếu tố chính tác phẩm truyện Học sinh tìm hiểu yếu tố này chính là tìm hiểu tác phẩm Thông qua hệ thống câu hỏi học giáo viên giúp học sinh có kiến thức tác phẩm Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm hiểu thông qua hệ thống các câu hỏi (Nhân vật chính là ai? Đặc điểm tính cách nào?hành động nhân vật sao? Chi tiết chứng tỏ tâm tư, tình cảm nhân vật? ) Nội dung các em trả lời chính là kiến thức xoay quanh nhân vật mà các em cần có Đặc biệt các em phải có kiến thức trọng tâm liên quan đến nhân vật chính tác phẩm? Ví dụ: Truyện ngắn “Chiếc lược ngà” - Anh Sáu là người cha yêu thương Trong chuyến trở nhà, anh mong muốn gặp con, gọi “ba”cho thỏa lòng thương nhớ Anh đau đớn, khổ sở vô cùng bé Thu đối xử lạnh nhạt với mình Hơn anh đã đánh đứa yêu quý mình vì không kiềm nén tức giận trước thái độ bướng bĩnh bé Rồi anh sung sướng vô cùng gọi tiếng “ba” sau bao nhiêu ngày chờ đợi bất lực và khổ đau Khi chiến - Sáu đã dồn tất tình yêu thương sâu nặng vào làm cho khu, anh lược.-Trước lúc hy sinh, có tình cha là không thể mất, anh đã kịp nhờ người- bạn đem lược trao cho gái Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Bé Thu là cô bé đáng yêu Trong lần đầu gặp gỡ, đối diện với người đàn ông xa lạ, em đã thét lên và bỏ chạy Những ngày em kiên không nhận ông Sáu là cha, không cho ông hội nào để thể tình yêu thương mình Chi tiết Thu hất tung cái trứng cá anh Sáu gắp cho thể kiên quyết, cứng cỏi tính cách em Đó chính là lúc em thể tình yêu thương người cha tâm trí mình mạnh mẽ Buổi sáng chia tay em đã nhận anh Sáu chính là cha mình, vết thẹo trên mặt anh chính là bọn giặc gây nên Thế là tình yêu thương cha lầu dồn nén vỡ òa tiếng kếu “ba…” xé lòng người… - Tình cảm cha anh Sáu thật sâu nặng thắm thiết lại bị chiến tranh chia cắt Bên cạnh đó, giáo viên cho các em tìm tình truyện, phân tích ý nghĩa tình truyện phát triển suy nghĩ, hành động, tính cách nhân vật Việc sử dụng ngôi kể, tác dụng ngôi kể Những đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Đây chính là yếu tố giúp các em có kiến thức để làm tốt bài Tập làm văn B Hướng dẫn học sinh thực tốt các bước làm bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Trong chương trình ngữ văn 9, số tiết các em học thể loại này ít (Tổng cộng có tiết) và sau vừa học xong các em thực hành viết bài làm Như là các em không có nhiều thời gian để tìm hiểu sâu trước thực hành Đó chính là điều khó khăn với các em có nghĩa là giáo viên cần phải có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để hướng dẫn học sinh làm tốt kiểu bài này Giáo viên cần chủ động việc hướng dẫn học sinh thực tốt các bước làm bài nhằm giúp các em thực hành tốt bài Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hướng dẫn học sinh phân tích đề: Có thể nói đây chính là bước quan trọng đầu tiên định cho thành công bài viết Vì nào xác định đúng yêu cầu đề bài thì người viết có nhận định chính xác để bài viết đúng hướng, đáp ứng đúng yêu cầu đề Ngược lại xác định sai yêu cầu có nghĩa là người viết đã chệch hướng hay nói cách khác là lạc đề Và thì việc làm sau đó xem vô ích vì nó không mang lại kết mong muốn Điều đó có nghĩa là người giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết phân tích kĩ đề bài, xác định đúng trọng tâm nội dung yêu cầu đề bài để có hướng chính xác quá trình thực hành làm bài Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Trong chương trình Ngữ văn 9, phần Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) có nhiều dạng đề khác đề mệnh lệnh và đề “mở” Dạng đề mở thường để “mở” yêu cầu, các em có thể vận dụng nhiều cách khác để thực yêu cầu đề bài Tuy nhiên dạng đề này gây cho các em khong ít khó khăn Bởi vì muốn làm tốt dạng đề này, các em phải xác định chính xác mình sử dụng suy nghĩ, cảm nhân thân hay phân tích đề bài, từ đó có hướng làm bài tốt Như không khéo các em dễ lẫn lộn các dạng đề và bài làm không đạt yêu cầu Nhưng chương trình các em ít gặp dạng đề này mà dạng chính các em thực hành viết chính là dạng đề có mệnh lệnh Đó chính là điều kiện thuận lợi cho học sinh học kiểu bài này Ở dạng đề mệnh lệnh các em thường gặp các dạng đề sau:  Dạng 1: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm: Ví dụ: - Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn /65) - Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao ( SGK Ngữ văn 9/68) - Cảm nhận em đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn 9/68) - Cảm nhận anh niên Lặng lẽ SaPa Nguyễn Thành Long  Dạng 2: Suy nghĩ đặc điểm nhân vật, tác phẩm theo chủ đề: Ví dụ: - Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn /65) - Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ (SGK Ngữ văn /64) - Suy nghĩ em tình mẫu tử đoạn trích “Trong lòng mẹ” (Những ngày thơ ấu Nguyên Hồng) (SGK Ngữ văn /69) - Tryện ngắn “Làng” Kim Lân gợi cho em suy nghĩ gì chuyển biến tình cảm người nông dân Việt nam thời kháng chiến chống thực dân Pháp (SGK Ngữ văn /69)  Dạng 3: Phân tích đặc điểm tính cách nhân vật hay tác phẩm Ví dụ: - Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn /65) - Phân tích nét bậc tính cách ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Phân tích thay đổi nhân vật Nhuận Thổ và chị Hai Dương truyện ngắn “Cố hương” Lỗ Tấn Mặc dù các dạng đề khác với yêu cầu nghị luận khác tựu chung lại người viết phải có kiến thức, hiểu biết, cảm nhận chung tác phẩm suy nghĩ, tư tưởng tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm và nhân vật Bên cạnh đó, tùy theo dạng đề mà giáo viên cho học sinh phân biệt khác các mệnh lệnh suy nghĩ, cảm nhận và phân tích Phải hiểu nào là suy nghĩ, cảm nhận? Thế nào là phân tích? Đó chính là điều cần thiết để học sinh làm chính xác bài nghị luận Đề phân tích yêu cầu người viết phải phân tích tác phẩm để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Đề bài này yêu cầu người viết phải có kiến thức tổng hợp tác phẩm, tác giả để có thể giải vấn đề trọng tâm tác phẩm Đề suy nghĩ, cảm nhận yêu cầu người viết nêu nhận xét mình nhân vật, tác phẩm hay chủ đề tác phẩm trên sở cảm nhận chủ quan người viết và nó làm sáng tỏ chính chi tiết tác phẩm… Tuy nhiên dạng đề này không yêu cầu người viết phải phân tích đầy đủ các chi tiết hay nội dung và nghệ thuật tác phẩm mà cần chọn chi tiết có thể đáp ứng yêu cầu làm sáng tỏ suy nghĩ và cảm nhận mình Hướng dẫn học sinh tìm ý: Đây là bước không kém phần quan trọng quá trình làm bài nghị luận Chỉ nào người viết tìm ý hay thì có thể triển khai bài viết hay Có nghĩa là người viết phải có ý đúng với yêu cầu đề bài và tuyệt vời đó là ý chính thân người viết không phải là ý đã có sẵn người người khác Trước hết ta cần hiểu tác phẩm văn học chính là gương phản ánh thực sống muôn màu muôn vẻ qua cảm nhận tác giả gửi vào cái nhìn, phát triển hành động, suy nghĩ, tính cách nhân vật nhân vật thường đại diện cho tầng lớp người xã hội thời điểm lịch sử định Ví dụ: Ông Hai (Làng – Kim Lân) là đại diện cho người nông dân Việt Nam thời kỳ kháng chiến chống Pháp; anh niên (Lặng lẽ SaPa – Nguyễn Thành Long) là đại diện cho người lao động hăng say lao động vì quê hương đất nước thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc; anh Sáu ( Chiếc lược ngà –Nguyễn Quang Sáng) là đại diện cho người cán miền Nam thời kỳ đầu kháng chiến chống Mỹ cứu nước… Vì thế, giáo viên cần xác định cho học sinh hiểu muốn tìm ý hay, ý đúng đáp ứng yêu cầu đề bài thì các em phải đọc kĩ, đọc sâu tác phẩm Đây là thao tác mà các em đã thực học văn Đó chính là Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) điều thuận lợi cho các em học kiểu bài nghị luận này Tuy nhiên để học sinh có ý tốt, giáo viên yêu cầu học sinh phải đọc lại tác phẩm, tóm tắt tác phẩm, nắm ý chính xoay quanh nhân vật chính, đặc điểm tính cách nhân vật, tình truyện và tác dụng việc xây dựng tình đó., nghệ thuật tác phẩm … Chỉ có đọc kĩ tác phẩm các em có kiến thức cần thiết cho việc làm bài văn nghị luận, có đọc kĩ, đọc sâu tác phẩm các em có thể đồng cảm, rung động cùng với số phận nhân vật, thêm hiểu biết thời đại đã qua với chuyển biến thăng trầm đất nước và người … Không thể nào có bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) tốt người viết chưa lần đọc đọc lướt qua tác phẩm Vì để hoàn tất tác phẩm, tác giả phải trãi qua quá trình “thai nghén” với nhiều trăn trở suy tư, chí phải gần vắt kiệt sức mình để “sinh” đứa tinh thần đặc sắc cống hiến cho đời Ví dụ: Trong truyện ngắn “Làng” xây dựng nhân vật ông Hai, hẳn nhà văn Kim Lân phải có trãi nghiệm thật đặc sắc, am hiểu sâu sắc tâm lí người nông dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp, người nông dân có gắn bó sâu sắc với làng quê mình gần máu thịt, người nông với cái tính đáng yêu là hay khoe làng mình Và sáng tạo ông đã cho thấy đấu tranh tình làng và tình nước – chuyển biến tâm lí người nông dân Việt Nam- gay gắt suy nghĩ ông Hai Cuối cùng tình yêu nước, tình yêu kháng chiến, yêu cụ Hồ đã chiến thắng tình làng: “ Làng thì yêu thật, làng theo Tây thì phải thù” Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý cách đặt và trả lời câu hỏi để tìm ý liên quan đến tác phẩm Giáo viên có thể giúp học sinh tìm ý cách sử dụng các dạng câu hỏi sau: a Câu hỏi tìm hiểu tác giả, tác phẩm và hoàn cảnh sáng tác: - Tác giả truyện ngắn là ai? Những nét bậc đời và sáng tác tác giả ấy? Tác giả có đặc sắc gì phong cách sáng tác? Những tác phẩm tiêu biểu ? Những đóng góp tác giả văn học nước nhà? Những ghi nhận xã hội tác giả? - Đoạn trích phải nghị luận là từ đâu? Tác phẩm đời hoàn cảnh nào? Tác phẩm này có phải là tác phẩm đặc sắc tác giả hay không? Tác phẩm đánh giá nào? Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) b Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung và nghệ thuật, chủ đề tác phẩm: - Đề bài yêu cầu nêu khía cạnh nào tác phẩm? Những ý nào tác phẩm thể rõ chủ đề tư tưởng tác phẩm? Nội dung tác phẩm phản ánh vấn đề gì? Giá trị vấn đề sống xã hội đương thời tại? - Tác phẩm viết với phương thức biểu đạt nào? Ngôi kể thứ mấy? Tác dụng ngôi kể? Tình truyện nào? Tác dụng tình truyện phát triển tâm lý nhân vật? Ngôn ngữ tác phẩm nào? - Chủ đề tác phẩm là gì? Những nhân vật nào thể rõ chủ đề đó tác phẩm? Chủ đề đó có phải là trọng tâm vấn đề tác giả muốn nói hay không? c Câu hỏi tìm hiểu đặc điểm tính cách nhân vật: - Nhân vật nghị luận là ai? Đó có phải là nhân vật chính truyện hay không? Nhân vật đại diện cho tầng lớp nào xã hội? - Nhân vật có đặc điểm tính cách gì? Nét tính cách nào là tiêu biểu nhân vật? Diễn biến tâm lí sao? Những chi tiết nào tác phẩm thể điều đó? Sự phát triển tâm lý nhân vật có hợp lí không? Vì sao? d Câu hỏi gợi mở, nâng cao giá trị tác phẩm: - Trong thời điểm đó có tác phẩm nào cùng phản ánh đề tài với tác phẩm không? - Sự ảnh hưởng tác phẩm sống xã hội? Tại tác phẩm lại người yêu quý? Trong thời điểm nay, tác phẩm có ảnh hưởng nào? - Em có cảm nhận nào tác phẩm? Suy nghĩ em sau tìm hiểu tác phẩm? Đây là số câu hỏi mang tính chất gợi mở nhằm giúp học sinh đặt để tìm ý liên quan đến yêu cầu nghị luận đề bài Tuy nhiên không thể nào tiết học giáo viên có thể giảng giải tất Đó là điều không tưởng và cố gắng thực tất thì học sinh không thể nào hiểu rõ và trả lời hết các câu hỏi này Hơn cùng lúc giáo viên đưa hàng loạt câu hỏi thì học sinh bị rối lên, chí các em thấy nặng nề và “sợ hãi” luôn Như vậy, người giáo viên phải giúp học sinh chọn lựa câu hỏi phù hợp với yêu cầu đề bài Có thì các em mói có thể cảm nhận hết giá trị tác phẩm Các em có ý hay, nêu cảm nhận tinh tế mình tác phẩm và nhân vật Ví dụ: Đối với đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đặt số câu hỏi nhằm giải yêu cầu đề bài sau: + Nhà văn Kim Lân có đặc sắc gì sáng tác mình? + Nhân vật ông Hai có nét bật nào tính cách? + Tình yêu làng ông thể nào nơi tản cư? + Tình cờ ông Hai nghe tin gì làng Chợ Dầu yêu quý ông? 10 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) + Tâm trạng ông Hai lúc này nào? Những chi tiết nào thể đau đớn, dằn vặt tâm trí ông? + Chi tiết nào truyện thể ông Hai yêu kháng chiến, trung thành với với cụ Hồ? Tình nước chiến thắng tình làng thể câu nói nào ông Hai? + Tình cảm ông Hai nào tin xấu làng cải chính? + Tình cảm em ông Hai sau học truyện ngắn Làng? + Những nhận xét em biến chuyển suy nghĩ, tình cảm người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp qua nhân vật ông Hai? Khi trả lời các câu hỏi này, học sinh có ý trọng tâm để có thể làm tốt bài nghị luận nhân vật tác phẩm Tương tự thế, giáo viên hướng dẫn học sinh có thể áp dụng các dạng câu hỏi để thực việc tìm ý cho các đề bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Sau học sinh đã tìm ý, giáo viên hướng dẫn các em xếp ý (luận điểm, luận cứ, lập luận ….) để có trình tự hợp lí đáp ứng yêu cầu đề bài Hướng dẫn học sinh xây dựng dàn bài: Trong thực tế nhiều học sinh thực không tốt bước này, có lẽ vì các em ngại chí là lười Thế nên, thông thường, đọc và xác định xong đề các em bắt tay vào viết nên dẫn đến tình trạng bài viết trình bài không mạch lạc, lô-gich, nhiều bài trình bày lung tung các em nhớ lúc nào là làm lúc đó mà không theo mạch dẫn chung Thói quen làm dàn bài ít các em rèn luyện Chính vì mà thường kết bài làm không cao Đối với bài nghị luận này, các yêu cầu đề thường theo số yêu cầu định Học sinh ngoài việc tìm ý cần phải biết xếp các ý theo hệ thống nhằm đãm bảo các yêu cầu đề Giáo viên các hướng dẫn các em xác định đề bài yêu cầu nghị luận theo chiều “ngang” hay “dọc”, nghĩa là phải biết lấy tất các chi tiết phục vụ chung cho yêu cầu hay thực theo trình tự từ đầu đến cuối tác phẩm Ví dụ: Truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang sáng đề bài yêu cầu “Cảm nhận em đoạn trích truyện Chiếc lược ngà” có nghĩa là các em phải làm theo chiều “dọc” Tức là theo tiến trình từ đầu đến cuối tác phẩm Ngược lại, đề yêu cầu “Cảm nhận em nhân vật bé Thu đoạn trích truyện Chiếc lược ngà” có nghĩa là các em phải theo chiều “ngang” Tức là các em phải tìm tất chi tiết liên quan đến bé Thu để làm sáng tỏ cho nhận định, đánh giá mình Giáo viên giúp các em hình dung làm bài văn giống người thợ xây nhà Nếu tùy tiện gắn các viên gạch không theo định hướng nào (không xây dựng trước khung nhà) thì không có ngôi nhà đẹp và tệ 11 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) chẳng hình ngôi nhà Do đó, muốn có bài văn hay thì cần phải có dàn bài tốt ( tức là cái sườn vững chắc) Một bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thường có ba phần Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích(tùy theo yêu cầu cụ thể đề bài) và nêu ý kiến đánh giá sơ mình Thân bài: Nêu các luận điểm chính nội dung và nghệ thuật tác phẩm; có phân tích, chứng minh các luận tiêu biểu và xác thực Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung mình tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đó chính là dàn bài chung cho tất các dạng đề bài Tuy nhiên thực tế làm bài, dạng đề các em phải xây dựng dàn bài khác tùy theo yêu cầu hệ thống ý mà các em đã tìm Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý các em không phải tất các ý là ý chính, ý lớn bài Tùy theo nội dung cần xếp ý lớn trước sau đó là các ý nhỏ triển khai, mở rộng thêm cho ý lớn Và có thì dàn bài chi tiết và lượng kiến dành cho phần mạch lạc, rành mạch Ví dụ: * Với đề bài: “Cảm nhận em đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang sáng Dàn bài chi tiết cần có các ý sau: a Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm và ý kiến đánh giá tác phẩm b Thân bài: - Tóm tắt ngắn gọn cốt truyện - Phân tích nội dung: Tình cha sâu nặng hoàn cảnh chiến tranh + Lúc ông Sáu trở về: Ông Sáu khao khát gặp Bé Thu ngờ vực xa lánh + Trong thời gian nhà: Ông Sáu luôn quanh quẩn bên  đau lòng không nhận mình là ba Bé Thu luôn tìm cách xa lánh, không đón nhận chăm sóc + Lúc chia tay: Ông Sáu muốn ôm con, hôn không dám Bé Thu kêu thét lên, ôm chặt lấy ba, không cho ba … + Lúc chiến trường: Ông Sáu nhớ con, ân hận vì đã đánh Làm lược tỉ mỉ  nhớ lấy lược mài lên mái tóc  mong gặp lại Nhờ đồng đội mang lược trao cho yên lòng nhắm mắt 12 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Phân tích nghệ thuật: + Miêu tả tâm lí, xây dựng nhân vật có tính cách mạnh mẽ + Chi tiết chọn lọc tự nhiên, hợp lí Nghệ thuật tạo tình đặc sắc, điển hình + Cách trần thuật linh hoạt, lôi c Kết bài: - Khẳng định giá trị tác phẩm sống - Rút bài học mở rộng, nâng cao * Với đề bài: “Cảm nhận em nhân vật bé Thu đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang sáng Dàn bài chi tiết cần có các ý sau: a Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nhân vật bé Thu- Nhân vật chính tác phẩm- và cảm nhận đánh giá nhân vật b Thân bài: - Nhân vật bé Thu + Lúc ông Sáu trở về, Bé Thu ngờ vực xa lánh, thét lên bỏ chạy có người đàn ông xa lạ nhận là ba mình + Trong thời gian nhà: Bé Thu luôn tìm cách xa lánh, không gọi ba, nói trổng Gặp tình khó khăn ( Nồi cơm lớn sôi) nó gọi giúp nói trổng, cuối cùng tự giải khó khăn mình (con bé đáo để thật) Nó không đón nhận chăm sóc ông Sáu, hất tung cái trứng cá, bị đánh không khóc, bỏ sang nhà ngoại với giận dữ… + Lúc chia tay: Bé Thu nhận thật, ông Sáu chính là ba nó, vết thẹo là kẻ thù gây qua lời kể ngoại… Bé Thu kêu thét lên, ôm chặt lấy ba, không cho ba … Cho ba với lời hứa nào ba mang cho nó cây lược… + Cảm xúc thân trước tình cảm bé Thu - Nghệ thuật: + Miêu tả tâm lí, xây dựng nhân vật có tính cách mạnh mẽ, am hiểu tâm lí trẻ em + Chi tiết chọn lọc tự nhiên, hợp lí Nghệ thuật tạo tình đặc sắc, điển hình + Cách trần thuật linh hoạt, lôi c Kết bài: - Khẳng định lại nét đặc sắc tính cách nhân vật bé Thu - Liên hệ tình cảnh em bé khác hoàn cảnh chiến tranh - Tình cảm và hành động thân sống hòa bình 13 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hai dàn ý trên là dàn ý mang tính chất tham khảo theo dạng đề bài yêu cầu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tùy theo yêu cầu cụ thể mà có dàn bài thích hợp, đáp ứng yêu cầu đề bài Và quan trọng các em phải biết xếp các luận điểm thành hệ thống lô-gich để bài viết mạch lạc, rõ ràng Trong quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng dàn bài, giáo viên cần lưu ý các em tránh lỗi sau: - Chọn ý không phù hợp với đề bài để dưa vào dàn bài – điều đó làm dàn bài không liền mạch - Xắp xếp các ý lẫn lộn không theo qui trình phù hợp với yêu cầu đề bài – điều đó gây khó khăn cho các em viết bài, bài làm rối và đứt mạch ý - Lặp ý, ý chung xếp vào nhiều luận diểm – điều đó làm cho bài viết có trùng lập ý và gây nhàm chán cho người đọc - Tránh biến bài nghị luận thành bài văn kể, miêu tả lượt thuật tác phẩm - bài viết lạc đề và tất nhiên không đạt kết tốt Hướng dẫn học sinh viết bài: Có thể khẳng định đây chính là bước quang trọng định thành công hay thất bại bài viết Vì không các em lặp lại thao tác đưa dàn bài vào mà không triển khai các ý dàn bài thành câu thành đoạn Đây là bước chiếm thời gian nhiều quá trình làm bài (Hai phần ba thời gian ) Do đó giáo viên cần hướng dẫn các em cụ thể cách viết phần đoạn theo hệ thống ý đã tìm và xây dựng dàn bài chi tiết a Hướng dẫn học sinh viết đoạn mở bài: Đoạn mở bài có tính chất quan trọng, là đoạn văn khởi đầu tất các kiểu văn Nó có tính chất lôi hấp dẫn người đọc đến đoạn bài Thế đây lại là đoạn thường gây khó khăn cho học sinh Nhiều em vất vả vì không biết làm nào để có thể viết đoạn mở bài Nhiều em ngồi cắn bút thời gian kh1 dài Vị có các em không đủ thời gian đề làm các phần khác, mà đó trọng tâm và chiếm nhiều thời gian là phần thân bài Trong thực tế, nhiều em cần vượt qua phần mở bài là các em làm nhanh các phần khác Có thể đây chính là vấn đề mang tính chất tâm lí nhiều Các em lo lắng vì sợ mình viết sai, viết lạc đề nên cảm thấy áp lực nhiều phần này Nhằm giúp học sinh thực tốt phần này, giáo viên hướng dẫn học sinh có thể mở bài các cách sau: + Mở bài trực tiếp: Nêu trực tiếp vấn đề cần nghị luận + Mở bài gián tiếp: Nêu các ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận (sử dụng so sánh, khái quát, đối chiếu với vấn đề cần nghị luận) 14 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Trong hai cách mở bài trên, giáo viên hướng các em ít có khiếu văn nên chọn cách mở bài trực tiếp, thẳng vào vấn đề cần nghị luận, ngược lại các em có khả viết tốt thì nên chọn cách mở bài gián tiếp vì các em có điều kiện thể suy nghĩ, cảm nhận mình sâu sắc hơn, bài làm tốt Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh biết là dù mở bài cách nào thì phần mở bài phải nêu tác giả, tác phẩm, vấn đề cần nghị luận và ý kiến đánh giá chung người viết Giáo viên cho học sinh tham khảo hai cách mở bài sau: Đề bài: “Cảm nhận em nhân vật bé Thu đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng * Mở bài trực tiếp: Bé Thu – nhân vật chính truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng - là cô bé đáng yêu gặp phải cảnh ngộ éo le chiến tranh Một cô bé tám tuổi phải chịu bất hạnh chiến gây Một cô bé chịu nhớ thương chờ đợi suốt tám năm ròng để gọi tiếng “ba” cho thỏa lòng mong nhớ Nhưng nghịch cảnh đã gây cho em đau đớn pha lẫn ân hận sau này Đây chính là cô bé gây nhiều xúc cảm cho người đọc Đó chính là nhân vật để lại cho tôi nhiều ấn tượng sâu sắc * Mở bài gián tiếp: Tình cảm gia đình là tình cảm thiêng liêng người Thế nhưng, năm kháng chiến chống Mỹ cứu nước, gia đình Việt Nam phải chịu chia cắt chiến tranh Biết bao đứa trẻ thiếu vòng tay yêu thương chăm sóc cha me Và đáng thương ngày gặp lại, không chịu nhận cha vì cái vết thẹo giặc gây ra, đến hiểu thật thì cha họ lại phải chia lìa Bé Thu truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng là nhân vật hoàn cảnh éo le Một nhân vật đã để lại nhiều ấn tượng sâu sắc cho người đọc Giáo viên cần cho các em rèn luyện viết và trình bày phần mở bài trước lớp để nhiều em tham khảo các kiểu mở bài khác Việc làm này giúp các em có kỹ viết đoạn và giúp các em ít lúng túng bắt đầu thực hành viết bài văn nghị luận b Hướng dẫn học sinh viết đoạn phần thân bài: Bất bài văn nào các em thực viết thì phần thân bài là phần có nội dung dài nhất, số lượng kiến thức nhiều và chứa nhiều đoạn văn Tuy nhiên, lâu nhiều em học sinh hay có thói quen viết phần thân bài đoạn Điều đó làm bài viết các em không mạch lạc, không hấp dẫn 15 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) người đọc và khó cho phần đọc và sửa chữa cuối tiết làm bài Thói quen này có thể các em chưa xây dựng tốt dàn bài, có thể tâm lý các em “sợ” mình tách thì giáo viên “không nhìn rõ ra” phần làm bài mình Nhằm giúp học sinh viết tốt phần thân bài, giáo viên cần cho các em thấy rõ nhiệm vụ phần này - phần trọng tâm bài nghị luận Các em cần sử dụng các kỹ phân tích, tổng hợp, giải thích để làm sáng tỏ ý kiến đánh giá, nhận xét thân đề tài cần nghị luận Mỗi ý kiến các em trình bày thành luận điểm lập dàn ý và các em phải sử dụng quá trình lập luận, hệ thống luận tác phẩm để làm sáng tỏ luận điểm mình nêu Mỗi luận điểm tương ứng với đoạn văn riêng biệt Khi thực điều này, phần thân bài các em mạch lạc, rõ ràng, gây thiện cảm ban đầu cho người đọc Trong đoạn văn các em sử dụng việc phân tích, tổng hợp để đoạn văn trọn ý và rành mạch Mặt khác, giáo viên còn cho học sinh thấy được, các luận điểm khác lại nằm toàn thể bài nghị luận liên quan đến tác phẩm nên chúng phải có liên kết với Học sinh có thể sử dụng các phương tiên liên kết câu, liên kết đoạn để gắn chúng thành chỉnh thể hoàn chỉnh, liền mạch Giáo viên có thể minh chứng cho các em số đoạn phần thân bài để các em định hình tốt thực hành viết đoạn Ví dụ: Đoạn thân bài đề: “Cảm nhận em đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Trong ngày rừng, sống thiếu thốn, thiếu gạo ăn bắp, gian khổ và nguy hiểm, cái chết bủa vây chiến thầm lặng Ông Sáu không quên lời hứa với cô gái nhỏ Ông đã kiếm khúc ngà, vô cùng vui mừng và hạnh phúc, ông dành hết tâm trí, công sức vào việc làm cây lược: anh cưa lược, thận trọng, tỉ mỉ và cố công người thợ bạc, trên sống lưng lược có khắc hàng chữ nhỏ mà anh đã gò lưng, tẩn mẫn nét khắc “ Yêu nhớ tặng Thu, ba” Chiếc lược ngà đã thành vật quý giá, thiêng liêng với ông Sáu Nó làm dịu nỗi ân hận và chứa đựng bao nhiêu tình cảm yêu mến, nhớ thương mong đợi Chiếc lược ngà đã trở thành vật kí thác thiêng liêng người lính tình cha sâu nặng mà bom đạn quân thù không thể nào tàn phá Chính vì thế, bị trúng đạn máy bay Mĩ bắn vào ngực, lúc hấp hối, ông đưa tay vào túi, móc cây lược đưa cho bạn, nhìn bạn hồi lâu tắt thở … Ông Sáu đã hy sinh ngày ác liệt và gian khổ Ngôi mộ ông là ngôi mộ rừng sâu! Nhưng có tình cha là không thể chết được! Điều đã để lại cảm xúc lòng người đọc 16 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) * Hoặc Đoạn thân bài đề: Cảm nhận em nhân vật bé Thu đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Hình ảnh bé Thu, nhân vật trọng tâm câu chuyện, tác giả khắc họa tinh tế và nhạy bén Đó là cô bé giàu cá tính, bướng bỉnh và gan góc Bé Thu gây ấn tượng cho người đọc cô bé dường lì lợm đến ghê gớm, mà tình em không gọi tiếng ba , hay hất cái trứng cá mà ông Sáu gắp cho xuống, cuối cùng ông Sáu tức giận đánh cái thì bỏ nhà bà ngoại Nguyễn Quang Sáng đã khéo léo xây dựng nhiều tình thử thách cá tính bé Thu, điều khiến người phải bất ngờ là quán tính cách bé, dù là bị mẹ quơ đũa dọa đánh, dù bị dồn vào bí, dù bị ông Sáu đánh, bé Thu luôn bộc lộ người kiên quyết, mạnh mẽ Có người cho tác giả đã xây dựng tính cách bé Thu thái quá, song thiết nghĩ chính thái độ ngang ngạnh đó lại là biểu vô cùng đẹp đẽ mà đứa dành cho nười cha yêu quý Trong tâm trí bé Thu có hình ảnh người cha chụp chung ảnh với má Người cha không không giống ông Sáu, không phải thời gian đã làm ông Sáu già mà cái thẹo trên má Vết thẹo, dấu tích chiến tranh đã hằn sâu làm biến dạng khuôn mặt ông Sáu Có lẽ hoàn cảnh xa cách và trắc trở chiến tranh, nó còn quá bé để có thể biết đến khốc liệt bom lửa đạn, biết đến cái cay xè mùi thuốc súng và khắc nghiệt sống người chiến sĩ Cái cảm giác đó không đơn là bướng bỉnh cô bé đỏng đảnh, nhiễu sách mà là kiên định, thẳng thắn, có lập trường bền chặt, bộc lộ phần nào đó tính cách cứng cỏi ngoan cường cô giao liên giải phóng sau này Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thấy phần thân bài bao gồm nhiều đoạn Mỗi đoạn trình bày luận điểm Tuy nhiên, điều cần thiết các câu đoạn văn phải có liên kết chặt chẽ với Chúng có tác dụng làm sáng tỏ nhận định, đánh giá người viết nhân vật chủ đề Hơn các đoạn văn cần có liên kết chặt chẽ với qua việc sử dụng các phép liên kết đoạn Chỉ có thì nội dung bài viết có sức hấp dẫn, thu hút người đọc thể quan điểm, nhận định người viết tác phẩm (hoặc đoạn trích) 17 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Giáo viên cho học sinh phân tích để hệ thống trình tự viết đoạn văn phần bài viết: Trình tự viết đoạn văn có thể theo các bước sau Nêu khái quát luận điểm nêu ý kiến nhận xét, đánh giá  Phân tích và làm sáng tỏ luận điểm chính hệ thống luận cứ, luận chứng, chi tiết tiêu biểu từ tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)  Tổng hợp, khẳng định lại vấn đề trước chuyển ý sang luận điểm c Hướng dẫn học sinh viết đoạn kết bài: Nếu phần thân bài là trình bày nhận xét, đánh giá người viết nhân vật, chủ đề, tư tưởng hay nghệ thuật tác phẩm thì phần kết bài là phần khẳng định lại vấn đề mà người viết muốn nói đến Giáo viên cần xác định cho học biết phần này các em cần nêu ý đánh giá, nhận xét khái quát mở rộng nâng cao vấn đề Đây không phải là việc lặp lại các ý đã nêu phần thân bài nên không viết lan man, dài dòng lặp ý làm cho bài viết không hay, gây nhàm chán cho người đọc Thông thường phần kết bài kiểu bài nghị luận này người viết nêu nhận xét, đánh giá nghệ thuật nhận định chung mình tác phẩm Nó thể rõ cảm nhận người viết vấn đề cần nghị luận Giáo viên giới thiệu đến học sinh các cách kết bài khác tương ứng với phần mở bài Kết bài nào là dụng ý người viết Kết bài có thể là tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, có lúc lại là cảm nhận sâu sắc người viết đôi lại là liên tưởng, nâng cao vấn đề Tuy nhiên giáo viên lưu ý học sinh phần kết bài không khép lại, hoàn chỉnh bài văn mà còn làm bài văn thêm khái quát, nâng cao mặt tư tưởng, tình cảm, chủ đề … tạo ấn tượng tốt cho người đọc Giáo viên giới thiệu hai cách kết bài cho học sinh tham khảo để các em có định hướng viết bài Ví dụ: Đoạn kết bài đề: Cảm nhận em nhân vật bé Thu đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng 18 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Chiếc lược ngà câu chuyện cổ tích đại Tác phẩm đã thành công việc xây dựng hình tượng bé Thu và gửi gắm thông điệp đẹp tình cha Nhân vật ông Ba – người kể chuyện hay chính là nhà văn Nguyễn Quang Sáng, phải là người trải, sống hết mình vì cách mạng, với kháng chiến quê hương, gắn bóđề: máu thịt nhận với ngườitrích giàutruyện tình “Chiếc yêu, nhân * Hoặc Đoạn kết bài “Cảm emcon đoạn lược hậu mà kiên cường, bất khuất, nhà văn có thể nhập hồn vào các ngà” Nguyễn Quang Sáng nhân vật, sáng tạo nhiều hình tượng với các chi tiết sinh động, bất ngờ, lại có giọng văn thật dung dị, cảm động * Hoặc đoạn kết bài đề: “Cảm nhận em đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Truyện Chiếc lược ngà tập trung vào chủ đề tình cha con, đây tình cha ông Sáu và bé Thu đã không sau ông Sáu hi sinh Tình cảm sống mãi lòng gái ông, lòng người bạn ông là bác Ba và các đồng chí, tình cha đã nối dài tình cảm cách mạng, tình cảm người đồng chí Truyện ngắn Chiếc lược ngà là bài ca tình cha con, tình đồng đội … là bài ca ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng các hệ người Việt Nam năm kháng chiến chống giặc cứu nước Kết bài bài văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) là việc làm đòi hỏi người viết phải có cái nhìn nhận, khẳng định lại vấn đề mình vửa đánh giá Bên cạnh đó, nó khẳng định lực người viết nội dung vấn đề mà mình bàn luận, đồng thời gợi đồng cảm người đọc nội dung bài viết Khi đặt dấu chấm kết thúc phần kết bài là lúc người viết hoàn thành xong quá trình tìm hiểu, khám phá cái hay, cái đẹp tác phẩm người viết cảm thấy hài lòng hay chưa hài lòng thể rõ sau đặt bút xuống Một bài viết tốt là người viết cảm thấy thật thú vị và hài lòng đã trình bày hết tất suy tư, cảm nhân hiểu biết tác phẩm, có đồng cảm cùng đời và số phận nhân vật chủ đề tư tưởng tác phẩm Hướng dẫn đọc và sửa chữa bài: Có thể nói đây là bước mà học sinh hay bỏ qua Đa số các em “sợ” thực bước này Trước tiên đó chính là vấn đề tâm lí Nhiều học sinh sợ đọc lại thấy bài không hay và không còn thời gian để làm lại bài Nhưng có thể có vài học sinh chưa chú tâm vào bài viết, mong viết bài 19 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net Giúp học sinh làm tốt bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thật nhanh ngồi chơi không quan tâm bài viết nào Hoặc không quan tâm đến kết cuối cùng qua phần đánh giá giáo viên Trước hết giáo viên cần khẳng định với các em bốn bước quá trình làm bài không bước nào nặng, bước nào nhẹ, chúng có vai trò quan trọng sau Mỗi bước có nhiệm vụ riêng và mục đích cuối cùng là giúp người làm bài hoàn chỉnh bài viết mình Các em không cần quá nhiều thời gian cho bước này Trong thời gian 90 phút làm bài các em cần dành cho bước này khoản phút là đủ Việc đọc lại bài giúp các em điều chỉnh kịp thời từ mình dùng sai ý nghĩa làm sai lệch nội dung, có thể điều chỉnh câu, tách câu để bài viết mạch lạc Một việc làm nhỏ này chính là bước cuối cùng hoàn chỉnh bài viết Nó giúp các em có định hướng tốt việc sử dụng từ ngữ các phương tiện liên kết thực hành bài viết khác * Lưu ý: Giáo viên có thể hướng cho học sinh phân thời gian làm bài viết thời gian 90 phút cụ thể sau: - Tìm hiểu đề, tìm ý: - phút - Lập dàn ý: 10 - 13 phút - Viết bài: 60 - 65 phút - Đọc lại và sửa chữa: phút Một các em đã chủ động việc phân thời gian thì các em chủ động việc viết bài Tránh trường hợp không kịp vì phân bố thời gian chưa hợp lí và có bài làm không đầy đủ ba phân theo bố cục Nếu còn khoản 10 phút mà các em chưa viết xong phần thân bài, các em có thể điều chỉnh rút gọn luận phần thân bài và viết phần thân bài Đó chính là kinh nghiệm quá trình làm bài Như nhìn tổng thể các em đảm bảo hệ thống luận điểm mà bài làm thực trọn vẹn các phần từ mở ý kiến đánh giá  triển khai làm sáng tỏ vấn đề  khép lại, kết thúc vấn đề đáp ứng yêu cầu đề bài ý kiến cá nhân tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) III Kết và hiệu phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn: Từ thực tế giảng dạy, sau áp dụng các hoạt động vào quá trình hướng dẫn học sinh, tôi nhận thấy đa số các em có nhận thức tốt kiểu bài này Hơn nhiều em đã biết áp dụng vào bài làm mình Do đó kết bài văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) (Bài viết số 6) tốt bài làm trước, và học tác phẩm truyện học kì II nhiều em biết tóm tắt và nắm ý chính bài học tốt 20 Trường THCS Trần Hưng Đạo GV: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Lop7.net