Đề tài Rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn cho học sinh thông qua bài dạy học đọc - Hiểu thơ trữ tình hiện đại ở lớp 9

Với những học sinh lớp 9 - những học sinh sắp tốt nghiệp THCS - trước ngã rẽ đầu tiên của cuộc đời các em có thể tiếp tục học lên hoặc bước sang một hướng khác của cuộc sống, để các em c[r]

ĐỀ TÀI: RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ THƠ VĂN CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU THƠ TRỮ TÌNH HIỆN ĐẠI Ở LỚP A.đặt vấn đề I Lêi më ®Çu: Con người ta sống sống gọi là đầy đủ với hai điều kiện: đầy đủ vật chất và đầy đủ tinh thần Chỉ nói riêng sống tinh thần thật đa dạng và phong phú Biểu đa dạng, phong phú là: yêu thương, biết yêu thương; ước mơ, thưởng thức cái hay cái đẹp đời; thưởng thức và cống hiến Và điều mang lại cho người niềm vui sống là biết thưởng thức cái hay, cái đẹp, ý nghĩa đời qua áng thơ văn, dù sau này người có theo nghề nào Vì các tác phẩm văn chương, sống đã kết tinh thành cái đẹp qua tài năng, tình cảm, tâm huyết người sáng tạo tác phẩm Là loại hình tác phẩm cấu trúc kiểu ngôn ngữ đặc biệt, khác hẳn ngôn ngữ đời thường và ngôn ngữ văn xuôi, để bộc lộ ý thức tình cảm người cách trực tiếp; là tiếng nói tình cảm mãnh liệt, là sản phẩm rung động đột xuất, độc đáo - thơ trữ tình đến với người đọc tự nhiên mà nồng nàn, giản dị mà sâu sắc, dễ dàng mà khó quên, để trường tồn, chút xôn xao để sâu lắng Một cái nhìn, ánh mắt, tiếng gọi thơ ta gặp lần để nhÊp nh¸y mêi gäi, ng©n nga hoµi ta m·i kh«ng th«i C¸i “t«i” tr÷ t×nh lu«n c¶m xóc thùc sù, béc lé h¼n ra.TiÕng nãi tr÷ t×nh trë thµnh tiÕng lßng thÇm kÝn cña người Quả thật nó là “Lời gửi nghệ sĩ với đời” Nói cố nhà thơ Tố Hữu: “Thơ là tiếng nói người nào đó đến với người nào đó dựa trên sở đồng ý, đồng tình Thơ là tiếng nói đồng ý, đồng tình, tiếng nói đồng chí” Tuy nhiên, có bài thơ người ta đọc lần sau đó mãi mãi để quên lãng; có bài thơ người ta đọc đọc lại mãi không muốn thôi Hoặc lại có bài thơ, người này đọc thấy hay, thấy xúc động, người khác lại chẳng thấy gì Lop7.net lµ thÝch thó §Êy lµ søc hÊp dÉn tõ b¶n th©n t¸c phÈm vµ mét ®iÒu quan träng n÷a là hứng thú và kĩ cảm nhận người đến với văn thơ Năng lực cảm thụ người không giống nhau, không phải tự nhiên vốn sẵn có mà phải qua quá trình hình thành bồi dưỡng Nhất là các em học sinh Với học sinh lớp - học sinh tốt nghiệp THCS - trước ngã rẽ đầu tiên đời (các em có thể tiếp tục học lên bước sang hướng khác sống), để các em có thêm nhận thức và tình cảm tốt đẹp với sống và sau tác phẩm văn chương, giúp các em tiếp tục nâng cao lực cảm thụ học văn học cấp THPT, tôi mạnh dạn đưa vấn đề: “Rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh thông qua bài dạy - học đọc - hiểu văn thơ trữ tình” Với phạm vi hạn hẹp là các tiết dạy thơ đại cho đối tượng là học sinh hai lớp 9B, 9C trường THCS Xi M¨ng; qu¸ tr×nh tÝch luü kinh nghiÖm cßn rÊt ng¾n Song t«i hi väng sÏ nhËn ®­îc góp ý đồng nghiệp để mình có thể góp kinh nghiệm nhỏ vào quá trình dạy häc ng÷ v¨n cña b¶n th©n víi nh÷ng líp häc sinh tiÕp theo II Thực trạng vấn đề Nói đến bồi dưỡng lực cảm thụ thơ văn là nói đến vấn đề mang tính chiến lược quá trình dạy- học văn chương Bản thân tác phẩm văn chương đã có khả tạo cho người đọc sức hấp dẫn để nhiều đường, người ta tìm hiểu nó Với học sinh lơp THCS, đặt vấn đề bồi dưỡng lực c¶m thô th¬ v¨n kh«ng ph¶i lµ sím nh­ng còng kh«ng thÓ nãi lµ muén KÓ tõ c¸c em chưa đến trường các em đã tiếp xúc và cảm thụ các tác phẩm văn chương Nghe truyện cổ tích, đọc theo người lớn bài thơ, nghe người “ngâm” thơ trên các phương tiện thông tin đại chúng Khi đến trường cùng với việc đọc, học bài học trường các em còn tiếp tục cảm nhận, thưởng thức văn chương qua sinh hoạt tập thể Đội - Đoàn, đoc báo, diễn thơ hoạt động văn nghệ, nghe nói chuyện thơ Nhưng đây, điều tôi muốn nói đến thiên việc làm Thầy và Trò quá trình chuẩn bị và thực hiên đọc- hiểu văn thơ trữ tình Làm nào để qua bài dạy - học thơ có thể góp thêm kinh nghiệm để rèn kĩ Lop7.net cảm thụ thơ văn cho các em Hay nói cách khác việc làm cụ thể để rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm diễn trước, và sau tiết bài dạy- học đọc hiểu văn thơ trữ tình Đây là việc làm khó Như trên đã nói, việc cảm thụ văn chương người không giống hoạt động thưởng thức văn chương học sinh nhà trường không giống hoạt động thưởng thức bạn đọc ngoài xã hội Hoạt động thưởng thức văn chương ngoài xã hội là hoàn toàn tự do, hoàn toàn mang tính chất cá nhân Còn hoạt động thưởng thức văn chương nhà trường là có giới hạn định thời gian kể chính khoá và ngoại khoá; có hướng dẫn giáo viên, có kích thích tác động lẫn người cùng thưởng thức, khuyến khích phát thưởng thức cái hay, cái đẹp theo cách riêng chủ yếu phải thưởng thức, tiếp nhận cái hay, cái đẹp là kiến thức có tính mục tiêu khái quát tác phẩm Và nguyên tắc dạy học văn rằng: dạy học văn chương phải võa d¹y m«n khoa häc võa d¹y m«n nghÖ thuËt bëi v¨n häc võa lµ khoa häc, võa lµ nghÖ thuËt V× thÕ viÖc c¶m thô t¸c phÈm ph¶i dùa trªn c¶ tÝnh khoa häc, nghÖ thuËt và tính nhà trường Rõ ràng việc rèn kĩ cảm thụ thơ văn, là qua đọc - hiểu văn thơ trữ tình là việc đòi hỏi tính liên kết khá cao Phần nữa, xét kĩ cảm thụ tác phẩm văn chương học sinh lớp - cụ thể là hai lớp 9B, 9C trường THCS Xi Măng tôi phụ trách còn nhiều điều nan giải Chỉ nói kĩ tiếp xúc với tác phẩm đã có nhiÒu ®iÒu ph¶i bµn Thứ là các em lười đọc Chưa nói đến kĩ cao siêu, đọc là khâu đầu tiên để học sinh tiếp cận tác phẩm, song vì có lẽ cho là mình là người lớn nên phần lớn các em học sinh đọc cách lia mắt lướt qua để sau đó vội vội vàng, vàng trả lời câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa cho xong việc chuẩn bị bài để tránh bị cán lớp cô giáo phê bình Thử làm phép điều tra nho nhỏ đầu năm với bài chuẩn bị học đoạn trích “Quang Trung đại phá quân Lop7.net Thanh”- trÝch “Hoµng Lª nhÊt thèng chÝ ” (®©y lµ mét t¸c phÈm truyÖn), t«i kh«ng khỏi giật mình Khi hỏi học sinh học lớp 9B, 9C các em đã cho biết:  Số lần đọc bài: nhiều là lần  Số lượng học sinh đọc đầy đủ từ đầu đến cuối đoạn trích: 9B: 20/34 9C: 31/34  Số còn lại đọc loáng thoáng số câu, vài đoạn Đặc biệt có các em: Mai Thanh Bình (9C), Nguyễn Trung Kiên (9B) không cần đọc câu nào Lý không đọc hết đọc lần: văn dài, là văn xuôi khó đọc Đến thơ, tình trạng có khá Số em đọc bài thơ “ Bếp lửa” từ lần trở lên đã có : 9B : 16 em 9C : 30 em §äc mét lÇn : 9B : 33 em 9C : 30 em Đấy là việc đọc trước Còn việc chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - hiểu văn thì ? Cũng đã nói trên, vì tâm lý “sợ’’ cô giáo và tập thể phê bình nên các em có trả lời c¸c c©u hái chuÈn bÞ bµi vµo vë bµi tËp ng÷ v¨n Song viÖc tr¶ lêi chØ lµ chÐp l¹i nh÷ng gîi ý s¸ch “§Ó häc tèt V¨n vµ TiÕng ViÖt 9” chÐp kh«ng cÇn suy nghĩ, có đủ bài Như thế, khâu đầu tiên tiếp xúc với văn bản, các kĩ đọc, tìm hiểu không rèn luyện chuyển sang kĩ chép tài liệu hướng dẫn thµnh th¹o hay kh«ng thµnh th¹o mµ th«i Còn quá trình đọc - hiểu Rất nhiều dạy - học, là dạy - học bài thơ trữ tình hay Trước đây, với phương pháp dạy học cũ, thầy giảng trò nghe, dạy bài thơ như: “Đoàn thuyền đánh cá”, không ít giáo viên đã để “cháy” giáo án vì thầy giáo quá say sưa với ngôn từ, vẻ đẹp cách thể tác giả Hiện nay, với phương pháp dạy học mới, người thầy lại không bị “ch¸y” v× m×nh qu¸ say s­a mµ “ch¸y” v× häc sinh kh«ng biÕt t×m nh÷ng tÝn hiÖu Lop7.net nghệ thuật để phân tích, giả các em chẳng rung động trước hành động nào Kĩ đọc đã yếu, kĩ phát và cảm nhận các tín hiệu nghệ thuật mét bµi th¬ ë c¸c em l¹i cµng yÕu Häc sinh NguyÔn Trung Kiªn líp 9B, ®­îc yêu cầu hình ảnh bài thơ “Bếp lửa”, em trả lời gọn lỏn: “Bà thương ch¸u” Hay nói đến các biện pháp nghệ thuật Học sinh nhầm lẫn biện pháp nghệ thuật và biện pháp tu từ Hoặc các em đồng hai khái niệm đó, nhầm gi÷a biÖn ph¸p tu tõ nµy víi biÖn ph¸p tu tõ kh¸c vµ hÇu nh­ viÖc t×m gi¸ trÞ cña biÖn ph¸p nghÖ thuËt Êy bµi th¬ lµ rÊt h¹n chÕ Một điều đáng nói là hình tượng tác phẩm trữ tình Nếu hình tượng tác phẩm tự là hình tượng tính cách, các em dễ hình dung thì hình tượng tác phẩm trữ tình lại là hình tượng tâm Tiếng nói tác phẩm trữ t×nh lµ t¸c phÈm cña nh÷ng t©m tr¹ng Th¬ tr÷ t×nh chøa ®Çy t©m tr¹ng, c¶m xóc vµ tâm trạng đó gắn liền với rung động vần điệu, hình tượng âm Việc hiểu tâm trạng thơ để đồng điệu khó Hiểu không đúng dễ dàng dẫn đến cảm nhận lơ mơ, trệch hướng Tóm lại: Thực trạng vấn đề có nhiều điều tác động, đòi hỏi quá trình thực dạy - học văn thơ trữ tình phải giải để đạt hiệu quả: Làm nào để khơi gợi hứng thú cảm nhận cho các em, taọ sở cho việc rèn kü n¨ng c¶m thô ? Làm nào để giúp các em có và phát triển kĩ cảm thụ điều kiện thực tế và thời lượng cụ thể giành cho văn thơ trữ tình? Làm nào để các em biết vận dụng kỹ cảm thụ để làm tốt bài tập làm văn nghị luận đoạn thơ, bài thơ chương trình để đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hướng thích hợp? Đó là điều đặt với tôi quá trình dạy học văn thơ trữ tình Căn vào tình hình thực tế học sinh, bám sát đặc điểm loại thể thơ trữ tình; thông qua số tiết dạy cụ thể, tôi đã tiến hành các giải pháp sau: Lop7.net B C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn 1.Đảm bảo nguyên tắc dạy học Ngữ Văn theo đặc trưng thể loại - bồi dưỡng høng thó tiÕp nhËn t¸c phÈm th¬ tr÷ t×nh T¸c phÈm nghÖ thuËt lµ kÕt qu¶ cña sù th¨ng hoa vÒ t©m hån, vµ trÝ tuÖ cña người nghệ sĩ Vì thế, nó có giá trị vượt ngoài ý đồ sáng tạo tác giả Hình tượng càng lớn, càng có tính nghệ thuật cao thì càng có nhiều khía cạnh, nội dung phong phú, hấp dẫn Sáng tạo tác phẩm, nhà văn muốn nói với người đọc, muốn truyền cho người đọc qua các hệ cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá với chính mình và sống người, giới Những người đọc, chi phối thời đại,do trình độ, thị hiếu thẩm mỹ và tâm lý lứa tuổi, đến với tác phẩm lại muốn tìm điều nào đó phù hợp với mình và cần thiết cho mình Chính vì vậy, thân hình tượng đã phong phú đa dạng, đối diện với người đọc càng lµm cho nã trë nªn phong phó ®a d¹ng h¬n Như trên đã nói, tác phẩm thơ - đặc biệt là thơ trữ tình - hình tượng đó là hình tượng tâm tư Ngoài cái thông điệp mà tác giả muốn gửi tới người đọc còn có điều mà tác giả muốn bộc lộ với người đọc Để học sinh say mê đọc tác phẩm, tái hình tượng tác phẩm, tiếp nhận giá trị tác phẩm có tòm tòi phát riêng tác phẩm Giáo viên phải tác động nhiều hình thức để các em chủ động đến với tác phẩm cách hứng thú nhu cầu tình cảm, nhu cầu từ bên Làm để các em sống với tác phẩm tâm hồn mình, tiếp nhận kiến thức tác phẩm rung động sâu xa, m·nh liÖt cña t©m hån Nhận thức tác phẩm tức là học sinh phải trực tiếp đối diện với tác phẩm và từ đó có nhu cầu và niềm say mê thưởng thức, khám phá tác phẩm Là chủ thể chủ động, học sinh không có đọc, sáng tạo lại hình tượng tác phẩm thành hình tượng mình, mà qua đó các em nghe tiếng nói, lắng nghe giọng điệu, cảm Lop7.net nhận cái nhìn nhà thơ sống, người Các em buồn cái buồn, vui niÒm vui cña nhµ th¬, bÞ nhµ th¬ thuyÕt phôc hoÆc tranh luËn víi nhµ th¬ Lµ chñ thÓ chủ động, các em phải có giao tiếp, cộng hưởng cảm xúc với nhà văn, tiếp nhận nh÷ng th«ng ®iÖp thÈm mü cña nhµ v¨n qua t¸c phÈm §Ó häc sinh thùc sù trë thµnh chủ thể tiếp nhận tác phẩm, dạy - học đọc - hiểu văn là văn trữ t×nh cÇn: Trước hết các em phải khơi gợi hứng thú đọc tác phẩm và hướng dẫn chuẩn bị tìm hiểu tác phẩm nhà cách cụ thể Làm để bước vào học, các em mong muốn thể giọng đọc, đồng sáng tạo mình, muốn trình bày, muốn tranh luận điều cảm thụ, nhận thức tác phẩm Thưởng thøc nghÖ thuËt chØ thùc sù b¾t ®Çu cã nhu cÇu vÒ tháa m·n vÒ t×nh c¶m, t©m hån, trÝ tuÖ, nh÷ng nhu cÇu vÒ bªn Với chương trình Ngữ Văn 9, bài thơ trữ tình đưa vào dạy - học phần lớn đề cập đến tình cảm đẹp đẽ người, phù hợp với tâm lý tuổi lớn các em ( tình đồng chí đồng đội, tình bà cháu, tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên.) Người giáo viên phải bám sát đặc trưng “tiếng nói tình cảm” các bài mà hướng các em vào việc đọc, tìm hiểu, tạo cho các em đồng cảm cùng nhà thơ để đạt hiệu cảm thụ Tiếp theo việc khơi gợi hưng thú đọc là tiến trình dạy - học Trong tiết dạy học, giáo viên cần hướng dẫn các em tự phát hiện, thưởng thức tác phẩm, khuyến khÝch c¸c em cã nh÷ng c¶m nhËn, nh÷ng ph¸t hiÖn riªng nh­ng kh«ng suy diÔn tuú tiện, có điều trăn trở vấn vương các em tác phẩm cần thầy cô giúp đỡ giải đáp kịp thời Sau tiết học, các em mở khả để tiếp tục thưởng thức, khám phá tác phẩm mức sâu, rộng hơn, các em cảm nhận biến đổi, vận động phong phú tâm hồn mình Với ưu dễ đọc, dễ nhớ và tình cảm sâu lắng, các bài thơ trữ tình đầy đủ khả tạo hứng thú cho các em Người giáo viên bám sát đặc trưng thể loại kết hợp với khéo léo khơi dậy tình Lop7.net cảm tiềm ẩn học trò bước bồi dưỡng hứng thú tiếp nhận tác phÈm cho c¸c em qu¸ tr×nh d¹y häc Cùng với việc bồi dưỡng hứng thú, điều kiện rèn luyện kỹ cảm thụ cho các em, người thầy còn phải chú ý đến việc đổi phương pháp bồi dưỡng theo hướng tích hợp, tích cực 2.Đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hướng tích hơp, tích cực, giúp các em nắm vững kiến thức Tiếng Việt để vận dụng phân tích văn thơ trữ tình: Ph¸t hiÖn vµ ph©n tÝch b×nh gi¸ c¸c dÊu hiÖu nghÖ thuËt, sö dông hÖ thèng c©u hỏi hướng dẫn phân tích bình giá- sử dụng phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu để giúp học sinh làm tốt các bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ chương trình líp Về chủ quan, các văn thơ trữ tình đưa vào chương trình thời điểm cụ thể bài, tuần đã đảm bảo tính tích hợp đó là nguyên tắc xây dựng chương trình Tích hợp Văn - Tiếng Việt và Tập làm văn (tích hợp ngang) và tích hợp dọc các nội dung, các kiểu văn đã học từ lớp đến lớp Thực dạy học Tiếng Việt từ lớp - lớp đã cung cấp cho các em các tri thức các dấu hiệu nghÖ thuËt v¨n b¶n, nhÊt lµ v¨n b¶n th¬ C¸c kiÓu tõ lo¹i, c¸c kiÓu c©u, c¸c c¸ch cấu tạo câu, các phép liên kết , tất có giá trị sử dụng chúng ứng dụng các kiÕn thøc TiÕng ViÖt c¸c em sÏ ph¸t hiÖn vµ ph©n tÝch b×nh gi¸ c¸c tÝn hiÖu nghÖ thuật để hiểu và cảm thụ bài thơ sâu sắc Song có điều, kiến thức Tiếng Việt có thể các em đã học từ lớp 6, lớp nên các em dễ quên Với bài, các em phải hướng dẫn ôn tập thường xuyên để củng cố kiến thức và tăng cường kỹ n¨ng ph¸t hiÖn, vËn dông ph©n tÝch Sau mçi mét bµi d¹y - häc th¬ tr÷ t×nh cÇn cã bµi tập viết đoạn trình bày cảm thụ để học sinh luyện kiểu bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ Thông thường, phần luyện tập bài có, song không thiết phải luyện tập trên lớp Phần vì đảm bảo thời gian, phần vì học sinh có độ “ngÊm” s©u h¬n nªn cho c¸c em vÒ nhµ lµm bµi tËp viÕt ®o¹n (vµo giÊy) vµ kiÓm tra l¹i cách cho các em nộp lại cho giáo viên đánh giá Lop7.net Phương pháp dạy học tích cực rằng: người học - chủ thể hoạt động - phải tự mình tìm kiến thức cùng với cách tìm kiến thức thông qua hành động chính mình Chỉ có hành động tự tìm hiểu các em tự nói điều mình cảm nhận thì bài thơ “sống” mãi, và lúc đó quá trình cảm thụ thật thµnh c«ng 3.VËn dông cô thÓ vµo viÖc rÌn kÜ n¨ng a Rèn luyện kĩ đọc: Như trên đã nói, đọc là bước đầu tạo tiền đề cho hoạt động tái và có khả thực dễ dàng, đầy đủ hoạt động tái Với tác phẩm trữ tình, đọc vừa là đồng cảm, vừa là diễn cảm Cũng nhờ đọc mà học sinh vừa chứng kiến, vừa thể nghiệm Vì đọc - tái hiện, tri giác hình tượng thơ là hoạt động không thể coi nhẹ quá trình dạy - học thơ trữ tình Tái hình tượng thơ không là thao tác tư để vào tác phẩm mà còn là bí quyÕt truyÒn thô n÷a Một bài thơ bài thơ “Bếp lửa” chẳng hạn mà việc đọc và tái hình tượng không thực tốt thì khó thu kết Cả dòng hoài niệm tuôn chảy theo thời gian sống dậy tâm tưởng nhà thơ không tái thì khó mà gợi rung động cảm xúc Nhận thức nên dạy - học bài thơ “Bếp lửa” tôi chú trọng hướng dẫn học sinh đọc trước nhà Đọc và hình dung cảnh “Bếp lửa” quê hương có Bà tần t¶o n¾ng m­a, cã Bµ ch¨m chót ch¸u, cã Bµ g¾n liÒn bªn “BÕp löa” §Õn líp, c« gi¸o giọng đọc truyền cảm mình, đọc mẫu cho học sinh đoạn thơ đầu: “Một bếp lửa chờn vờn ……… sống mũi còn cay”, sau đó hướng dẫn học sinh đọc và đọc tiếp quá trình phân tích Kết hợp đọc thầy, đọc trò, học sinh đã có cảm nhận bước đầu bài thơ theo đúng hướng Với bài thơ khác bài “Đồng chí ”, “Bài thơ tiểu đội xe không kÝnh”, “Mïa xu©n nho nhá”, “ViÕng l¨ng B¸c” lµ nh÷ng bµi th¬ ®­îc phæ nh¹c có liên quan đến bài ca nào đó thì bên cạnh việc hướng dẫn đọc, tôi còn hướng Lop7.net dẫn cho các em sưu tầm, nghe băng đĩa nhạc, xem băng đĩa hình để giúp các em tái hình tượng cách dễ dàng b Cùng với rèn kĩ đọc, tái là rèn luyện kĩ phát và bình giá c¸c dÊu hiÖu nghÖ thuËt Nói đến thơ là nói đến chất thơ, lời thơ Điều đáng chú ý đầu tiên hình thức nghÖ thuËt th¬ lµ nhÞp ®iÖu Th¬ lµ v¨n b¶n ®­îc tæ chøc b»ng nhÞp ®iÖu cña ngôn từ Nhịp điệu thơ tổ chức đặc biệt để thể nhịp điệu tâm hồn, nhịp điệu c¶m nhËn thÕ giíi mét c¸ch thÇm kÝn NhÞp ®iÖu ®­îc t¹o bëi sù trïng ®iÖp: Trïng ®iÖp cña ©m vËn, trïng ®iÖp ë nhÞp, ë ý th¬, c©u th¬ hoÆc bé phËn cña c©u th¬ VÝ dô dạy - học bài “Mùa xuân nho nhỏ”, phải hướng học sinh chú ý đến nhịp điệu dồn dập, hối bài thơ để thấy khí vào xuân tưng bừng nhộn nhịp mùa xuân đất nước §Æc biÖt ®o¹n: Mùa xuân người cầm súng Léc gi¾t ®Çy trªn l­ng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ TÊt c¶ nh­ hèi h¶ TÊt c¶ nh­ x«n xao… Cùng với nhịp điệu là hình ảnh Hình ảnh thơ trực tiếp truyền đạt cảm nhận giới cách chủ quan Hình ảnh thơ thường gợi ngâm ngợi và liên tưởng Hình ảnh thơ là yếu tố sử dụng với nhiều chức khác (có lµ nh÷ng nh©n tè trùc tiÕp cña néi dung, lµ bøc tranh nhá cña cuéc sèng, cã cã ®­îc qua sù so s¸nh) Khi d¹y c¸c bµi th¬ tr÷ t×nh, cÇn cho häc sinh ph¸t hiÖn vµ phân tích các hình ảnh, giá trị biểu đạt các hình ảnh để các em cảm thụ nội dung đầy đủ Cßn rÊt nhiÒu ®iÒu c¸c em cÇn ph¶i ph¸t hiÖn vµ ph©n tÝch n÷a nh­: ng«n ngữ, các biện pháp tu từ, kết cấu Trong phạm vi thời gian tiết học, 10 Lop7.net hướng dẫn thầy qua bài củng cố, rèn luyện thêm cho các em Bằng hệ thống câu hỏi hướng dẫn, phương pháp gợi tìm, nghiên cứu kết hợp với quá tr×nh truyÒn c¶m thô cña thÇy vµ víi tÝnh tÝch cùc ®­îc ph¸t huy, c¸c em sÏ cã ®­îc kÕt qu¶ c¶m thô tèt h¬n c Để cho cảm nhận kiểm nghiệm, câu thơ, bài thơ hay sống mãi cảm nhận các em thì đọc, tìm hiểu chưa gọi là đủ Các em cßn ph¶i biÕt thÓ hiÖn, tr×nh bµy c¶m nhËn cña m×nh KÕt thóc qu¸ tr×nh d¹y - häc trªn líp víi mét t¸c phÈm tr÷ t×nh kh«ng ph¶i lµ hết mà các em cần tiếp tục “suy ngẫm”, “nhấm nháp”, “thưởng thức” Sau bài học, người thầy cần bài tập rèn luyện kĩ cảm thụ cho học sinh để các em tự trình bày điều mà các em đã thu nhận Thông thường, phần luyện tập tiết bài đọc - hiểu có bài tập Thiết nghĩ không nên yêu cầu học sinh làm lớp bài tập cảm thụ mà nên häc sinh “thÊm” bµi häc råi vÒ nhµ lµm bµi tËp viÕt ®o¹n thÓ hiÖn c¶m xóc, suy nghÜ cña m×nh VÝ dô: Khi d¹y xong bµi th¬ “Con cß” cña ChÕ Lan Viªn, t«i yªu cÇu c¸c em lµm bµi tËp c¶m thô Bài tập 1: (Cho học sinh đối tượng trung bình) Qua bµi th¬, em cã suy nghÜ g× vÒ nh÷ng lêi h¸t ru? Bài tập 2: ( cho học sinh đối tượng khá ) Suy nghĩ em lòng người mẹ qua hai câu thơ Con dï lín vÉn lµ cña mÑ Đi hết đời lòng mẹ theo Với hai bài tập, hai đối tượng sau đã đọc, hiểu bài thơ đã viết nh÷ng ®o¹n v¨n thÓ hiÖn c¶m nhËn cña m×nh vÒ lêi h¸t ru (lêi h¸t ru g¾n víi tuæi th¬ bên vành nôi và lời hát ru thể tình cảm người mẹ, lời hát ru theo con, tiếp sức cho con; mẹ là nguồn tình cảm vô tận , tình thương mẹ giành cho kh«ng g× s¸nh ®­îc) 11 Lop7.net Nãi tãm l¹i: ViÖc rÌn kÜ n¨ng c¶m thô th¬ v¨n cho häc sinh th«ng qua nh÷ng bài thơ trữ tình, đặc biệt là bài thơ đại lớp là có ưu Nhưng việc tæ chøc biÖn ph¸p rÌn luyÖn vµ néi dung rÌn luyÖn lµ c¶ mét qu¸ tr×nh ®Çy nh÷ng khã kh¨n, nhÊt lµ víi nh÷ng bµi chØ d¹y mét tiÕt §Ó viÖc rÌn kÜ n¨ng cã hiÖu qu¶, khâu chuẩn bị bài học phải thật chu đáo Khâu tiếp xúc với tác phẩm phải nhiều đường và tác động nhiều phía Về nội dung công việc tiết dạy - học rèn luyện kĩ phải dựa trên sở nguyên tắc, phương pháp môn Người gi¸o viªn cÇn khÐo lÐo kh¬i gîi høng thó, cã hÖ thèng c©u hái xo¸y vµo nh÷ng yÕu tè trọng tâm và đặt yêu cầu vừa sức để học sinh bước cảm thụ tác phẩm Điều quan trọng là cá nhân học sinh phải thật có ý thức, có tình yêu tác phẩm và chủ động tìm hiểu thì việc rèn kĩ đạt kết trọn vẹn d Sau ®©y lµ mét vµi viÖc lµm mét tiÕt bµi cô thÓ Bài “Nói với con” Y Phương ( tiết 122 ) “Nói với con” Y Phương là bài thơ nằm cảm hứng phổ biến là lòng thương yêu cái, mong muốn hệ sau nối tiếp xứng đáng, phát huy truyền thống tổ tiên, quê hương vốn là tình cảm cao đẹp người Việt Nam từ bao đời bài thơ, Y Phương đã có cách nói xúc động riêng mình Hình thức người cha tâm tình, dặn dò đã đem lại cho bài thơ giọng điệu thiết tha trìu mến, ấm áp và tin cậy Với bài thơ này dạy – học, để rèn luyện kỹ cảm thụ cho học sinh, tôi đã tiến hành số việc làm số “công đoạn” sau: Để tạo hứng thú tìm hiểu bài thơ, hướng dẫn chuẩn bị bài tôi tiến hành đọc trước lần Với giọng đọc mẫu truyền cảm, tôi gợi cho học sinh hứng thú nghe Để các em thích đọc, tôi có giảng giải cho các em đôi điều sơ lược cách nói đồng bào miền núi - xoá dần cho các các em cảm giác “bài thơ này trúc trắc, khó đọc”, sau đó tôi giao nhiệm vụ cụ thể: đọc thầm - lần, đọc to - lần (ở nhà) Nếu có thể đọc theo trí nhớ - lần (ở lớp) và đọc thuộc lòng học xong bài Và dạy - học trên lớp, tôi có cho điểm đọc Vì học sinh, đầu tiên là tâm đọc để có điểm cao, sau đó là học thuộc và thích đọc bài thơ 12 Lop7.net Cũng để tạo hứng thú, học (ngoại khoá) tôi kể chuyện cho các em sống đồng bào miền núi, dùng hình ảnh giới thiệu sống dân tộc thiểu số (cho các em xem hình ảnh, băng đĩa) Vì các em biết đựơc sống sinh hoạt người miền núi, giúp các em hiểu cách tư đồng bào miền núi, hiÓu c¸c c©u th¬ bµi, kh«ng ngì ngµng t×m hiÓu t¸c phÈm Khi hướng dẫn các em tìm hiểu bài thơ, tôi gợi ý cho các em tìm hiểu: “Nói với con” là khúc tâm tình người cha dặn dò con, thể lòng thương yêu người miền núi mong muốn phát huy truyền thống quê hương Nội dung này gắn với nội dung bài thơ “Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ” để các em so sánh, đối chiếu hiểu thêm sinh hoạt các dân tộc ít người và niềm ­íc mong cña hä, t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c em h×nh thµnh c¶m xóc tù hµo, ý nguyÖn ph¸t huy truyÒn thèng cña cha «ng HoÆc ph©n tÝch ®o¹n ®Çu cña bµi th¬ - t«i gîi ý cho c¸c em ph©n tÝch h×nh ảnh cụ thể gợi không khí gia đình đầm ấm, hạnh phúc mà đó cha mẹ chăm chút con, thể niềm vui trên bước “ Một bước chạm tiếng nói, hai bước tới tiếng cười ”, giúp các em hiểu và có thêm tình yêu gia đình và tự hào với gia đình hạnh phúc §Ó c¸c em cã kÜ n¨ng ph¸t hiÖn vµ ph©n tÝch c¸c biÖn ph¸p tu tõ cña bµi th¬, tôi yêu cầu các em ôn lại các biện pháp điệp ngữ, so sánh để tìm hiểu tác dụng chóng ®o¹n th¬; c¸c c©u hái tËp trung khai th¸c vÒ c¸ch nãi giµu h×nh ¶nh, phãng kho¸ng vµ cô thÓ, võa giµu søc kh¸i qu¸t, võa méc m¹c giµu chÊt th¬, giäng ®iÖu thiÕt tha tr×u mÕn vµ sau häc xong bµi th¬, t«i yªu cÇu c¸c em häc sinh suy nghÜ lµm bµi tËp vÒ nhµ Bài tập: Nếu em là người bài thơ, em nói với cha mẹ nào? Một em học sinh lớp 9C - Em Nguyễn Thị Vân Anh đã phát biểu bài thơ xúc động: Nghe cha nãi víi Lêi t©m t×nh tha thiÕt 13 Lop7.net Cha ¬i cha cã biÕt Con đỗi tự hào Quê hương kê cao Từ bàn tay đục đá Bàn tay thô sơ đó Nh­ng r¾n ch¾c v« cïng Quê hương là lòng, Nơi mẹ cha đó Dï ®i xuèng bÓ, Hay ë l¹i rõng Lêi cha ghi nhí: Con ch¼ng bao giê nhá bÐ ®©u cha! 14 Lop7.net c Kết đạt Qua qu¸ tr×nh d¹y - häc c¸c tiÕt bµi vÒ t¸c phÈm th¬ tr÷ t×nh, víi nh÷ng néi dung, biện pháp tổ chức thực trên, tôi đã đạt kết cụ thể là: Kỹ đọc diễn cảm Cho đến học sinh hai lớp 9B, 9C tôi phụ trách đã đạt kết kĩ đọc là: Nội dung đọc Líp Líp 9B Líp 9C - Đọc đúng (ngữ điệu, câu, nhịp thơ) 25/34 30/35 - Đọc thể tình cảm - đọc sáng tạo 20/34 30/35 KÜ n¨ng ph¸t hiÖn, ph©n tÝch dÊu hiÖu nghÖ thuËt Néi dung Líp Líp 9B Líp 9C - BiÕt ph¸t hiÖn c¸c h×nh ¶nh 25/34 30/35 - Biết nhận xét, đánh giá 15/34 25/35 - BiÕt tr×nh bµy c¶m nhËn vÒ ®o¹n th¬, bµi th¬ 25/34 32/35 Bµi TLV sè 6: NghÞ luËn vÒ ®o¹n th¬, bµi th¬ §iÓm Líp 9B Líp 9C – 10 7–8 12 25 5- 13 15 Lop7.net 16 Lop7.net * Bµi häc rót tõ qu¸ tr×nh rÌn luyÖn kÜ n¨ng c¶m thô trªn lµ: Người giáo viên dạy thơ phải yêu thơ, ham thích tìm hiểu và có kĩ tìm hiểu, phân tích bình giá thơ và phải có kế hoạch cụ thể để hướng dẫn cho các em Người giáo viên phải khéo léo tác động vào tình cảm các em, khơi dậy nh÷ng t×nh c¶m cã s½n cho c¸c em, t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c em n©ng cao n¨ng lùc c¶m thụ và quá trình dạy – học; phải có kĩ hướng dẫn bước cho học sinh Sự kết hợp hài hoà chủ động học sinh với hướng dẫn chu đáo giáo viên là điều kiện tất yếu dẫn đến kết Thời lượng quy định trên lớp là bắt buộc song ít, cần giành thời gian ngoại khoá để rèn kĩ cho các em RÌn kÜ n¨ng c¶m thô th¬ v¨n cho häc sinh lµ viÖc lµm kh«ng thÓ thiÕu quá trình dạy học văn chương, là dạy tác phẩm trữ tình Bám sát đặc trưng môn, quán triệt các nguyên tắc dạy học, vận dụng phương pháp đổi mới, tăng cương tính tích hợp, tích cực quá trình dạy học là giải pháp thiết thực để thực rèn kĩ Bước đầu tiết dạy với nội dung và biện pháp trên, tôi đã thu kÕt qu¶ song cßn rÊt h¹n chÕ Trong qu¸ tr×nh d¹y häc nh÷ng n¨m sau t«i sÏ tiÕp tôc bæ sung, rót kinh nghiệm để đạt hiệu tốt Người thực Lª ThÞ TuyÕn 17 Lop7.net