Để tập chung sự chú ý của học sinh, giáo viên cần nêu câu hỏi trước và hướng dẫn học sinh đọc kỹ câu, đoạn cụ thể nào đó để trả lời cho từng câu hỏi; các câu hỏi phải ngắn gọn đơn giản, [r]
(1)Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT VÀ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG - ĐỌC TỐT CHO HỌC SINH LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Với su phát triển giáo dục và đào tạo hệ tương lai trên toàn giới Do phát triển nghiệp giáo dục và đào tạo thập kỷ qua Đảng luôn ta coi trọng Trong bối cảnh công đổi đất nước, biến đổi sâu sắc lớn lao kinh tế chính trị, văn húa xã hội nước trên toàn giới Phải đổi trên lĩnh vực giáo dục và đào tạo ghiệp "trồng người" trên các mặt: Quan điểm mục tiêu, chủ trương, biện pháp theo hướng nâng cao chất lượng và hiệu thiết thực Bởi Đảng và Nhà nước ta đã nêu cao vai trò: Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu; bậc tiểu học là tảng Cho nên mục tiêu giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh: "hình thành cho học sinh sở ban đầu cho nghiệp phát triển đúng đắn và lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ ban đầu để học tiếp các lớp vào sống lao động vững vàng Theo hướng đổi phương pháp và nội dung dạy học học sinh tiểu học với mục tiêu giáo dục toàn diện Bởi các em học tất môn học và các môn tự chọn tin học, tiếng nước ngài, kinh tế gia đình Trong tất các môn học đó thì Tiếng Việt là môn công cụ đó phân môn Tập đọc đóng vai trò quan Nhất là đối vơí lớp 1, là lớp đầu cấp và là móng chương trình Tiếng Việt tiểu học nói riêng, hiểu biết các môn học khác nói chung Bởi vì kỹ đọc hình thành và định hình các em nó theo suốt đời các em không mà để các em phát triển tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp chính là nhờ cảm hóa và diển cảm nội dung bài văn, bài thơ yêu cầu chúng ta dạy phải thận trọng, chuẩn xác mang tính khoa học nó Nhờ rèn kỹ đọc các em có điều kiện tiến lên nắm kho tàng tri thức văn hóa loài người, tàng trữ kiến thức sách Đối với học sinh lớp biết đọc các em có điều kiện học các môn học khác có chương trình Để làm điều đó người giáo viên điều đầu tiên phải nắm tâm lý học sinh, các nhà tâm lý học cho rằng: Về mặt tâm lý học sinh tiểu học có đặc điểm sau "Mỗi học sinh là chỉnh thể, thực thể hồn nhiên Mỗi học sinh tiểu học ẩn chứa khả tiềm tàng phát triển và học sinh tiểu học là nhân cách hình thành, lớn lên và GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -1- (2) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp phát triển" Chính vì gì chúng ta đưa đến cho các em phải chọn lọc, bảo đảm đúng đắn, chính xác đúng mục đích Vậy mục đích việc rèn kỹ đọc đúng-đọc tốt cho học sinh lớp là gì? mục đích giúp và đưa đến cho các em cảm nhận cái hay cái đẹp Nhận thức giới xung quanh, sống người và xã hội Giáo dục tình cảm, rèn luyện ý trí giới quan cho người Việc rèn luyện kỹ đọc cho các em có quyền sử dụng trên phương diện, giáo dục học sinh có tình yêu dân tộc Con người phải biết yêu thương Văn chương giúp cho các em có tính thẳng thật thà, có lòng dũng cảm có tinh thần nhân ái Đọc văn giúp học sinh hiểu người biết yêu lao động và biết tự nuôi sống mình Bởi lẽ có đó tình yêu dân tộc, với đất nước, lòng trung thực dũng cãm Tình thân ái đoàn kết là tất điều cần giáo dục học sinh Nhưng đó là điều mà việc rèn kỹ đọc đúng –đọc tốt lớp có khả đạt quá trình rèn luyện cho các em Chính vì mà tôi lựa chọn đề tài này I Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận và tình hình thược tế Trên sở đó đưa số biện pháp nõng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng - đọc tốt cho học sinh lớp II Thời gian, phạm vi nghiên cứu Năm học 2007 - 2008 - Học sinh lớp 1A trường tiểu học Lê Văn Tám B NỘI DUNG: I Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 90% học vào lớp đúng độ tuổi Các em đã qua mẫu giáo Học hết phần vần chương trình tuần thứ 24 thì hầu hết các em đã biết đọc Song thực tế nhiều em còn ngại đọc vì đọc còn chậm, ngắt nghỉ không đúng chỗ, lên giọng xuống giọng chưa hợp lý đặc biệt đọc thơ, ngắt nhịp thơ, câu văn dài, câu hỏi lúng túng, ngắt thiếu chính xác Vì đọc các em khó có thể thể tư tưởng, tình cảm nội dung bài thơ, bài văn tác giả và đồng cảm chính mình Trong quá trình nghiên cứu tuần 25 các em học phân môn tập đọc, tôi khảo sát lần GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -2- (3) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp TS học sinh lớp Thời gian Đọc khá Đọc TB Đọc yếu KS SL TL SL TL SL TL SL TL Tuần 25 15% 25% 35% 25% 1A 20 Đọc tốt II Các giải pháp thực hiện: - Trong quá trình thực tôi tìm hiểu phần đọc để đưa phương pháp phù hợp - Hiểu và nắm phương pháp đổi phân môn - Tìm hiểu tình hình giảng dạy đồng nghiệp - Tìm hiểu bài văn, bài thơ … có chương trình lớp - Thường xuyên kiểm tra phân loại đối tượng học sinh III Các biện pháp thực Rèn kỹ đọc: Cần chú ý hình thức đó là đọc thành tiếng và đọc thầm a Đọc thành tiếng là phát âm âm thanh, đọc cần phải phối hợp với các hoạt động tri giác và thính giác: miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe, Cho các em cảm nhận cái hay cái đẹp ngôn ngữ văn học, hình tượng văn học qua bài học Dạy cho cá em hướng tới cái đẹp ngôn ngữ, hình tượng nghệ thuật, hành vi đẹp các nhân vật và tác giả, giúp cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, dung cảm với tác phẩm để có thể nhập vai và đọc hay hơn, dễ khắc sâu kiến thức b.Phát triển tư - Mỗi bài văn, bài thơ, giúp các em nhận thức thêm mảng nhỏ sống Ngôn ngữ thêm phong phú, tư cuả các em thêm phát triển - Rèn kỹ đọc góp phần phát triển tư trừu tượng bên cạnh phát triển tư lôgic cho các em Tình hình thực tiễn và phương pháp rèn kỹ đọc - Tình hình thực tiễn: Đối với học sinh tiểu học người thầy giáo là người đại diện toàn quyền văn minh là tổ chức quá trình học tập trẻ Bởi người thấy giáo phải là người mẫu mực có kỹ sư phạm thực để truyền thụ và nâng cao chất lượng giáo dục - Phương pháp: Sử dụng các phương pháp chủ yếu trên tiết dạy Phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, phương pháp đàm thoại GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -3- (4) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp - Phối kết hợp: Tăng tiết luyện đọc, học sinh phải tự luyện đọc nhà, thay đổi phương pháp dạy mới, luyện tập các tiết học, trò chơi Khảo sát: a Đọc đúng phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu thanh: Muốn các em rèn kỹ đọc tốt thì tiêu chuẩn hàng đầu phải là đọc đúng, đọc đúng là phát âm chính xác, liên kết các từ, câu cách hợp lý, ngừng nghỉ theo đúng dấu quy ước, đúng với yêu cầu bài văn, bài thơ Đọc đúng là tiền đề, là sở tốt cho việc đọc diễn cảm Vì mà tôi tiến hành cách khảo sát việc đọc sai phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu qua các bài văn, bài thơ: Hoa Ngọc Lan, Bàn tay mẹ, Ngôi nhà, Mưu chú sẻ, đầm sen, Ngưỡng cửa, Hồ gươm Qua khảo sát thì cho thấy rõ học sinh mắc số lỗi sai dấu thanh, phụ âm, đặc biệt ngã (~) đọc sai thành hỏi (?) âm tr đọc là ch, âm s đọc thành âm x, âm r đọc thành âm d , an đọc thành ang Ví dụ: bác sĩ - đọc thành Bác sỉ Xanh thẫm - đọc thành xanh thẩm Rì rào - đọc thành dì dào Vỏ bạc trắng - đọc thành võ bạc chắng Bàn tay- đọc thành Bàng tay Có làm thì giáo viên luyện đọc cho học sinh đọc đúng điệu và phụ âm đầu dễ lẫn, không mang tính giàn trải + Nguyên nhân việc đọc sai là: ảnh hưởng cuả việc phát âm tiếng địa phương không chuẩn, các em không hiểu nghĩa từ đọc, cảm thụ văn chương các em còn hạn chế, các em chưa phát huy tính tự giác luyện đọc nhà b Khảo sát ngắt giọng đọc văn xuôi: Đối tượng khảo sát là lớp Tên bài khảo sát: Mưu chú sẻ, Vì bây mẹ về, Hồ Gươm Tiêu chí khảo sát: - Ngắt giọng sau dấu chấm là nghỉ dài, hạ thấp giọng - Ngắt giọng sau dấu phẩy: nghỉ ngắn - Ngắt giọng sau dấu hỏi : cao giọng - Ngắt giọng câu dài không có dấu phẩy: Nghỉ ngắn so với dấu phẩy - Nhịp điệu nhanh hay chậm tùy thuộc vào yêu cầu bài - Căn vào tiêu chí trên khảo sát kết cho thấy: GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -4- (5) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp Ngắt giọng sai sau dấu phẩy :3em chiếm 15% Ngắt giọng sau dấu chấm: em chiếm 20% Ngắt giọng sai sau dấu hỏi : em chiếm 10% Ngắt giọng sai sau câu dài không có dấu phẩy: 4em chiếm 20% Tóm lại: Ngắt giọng đọc bài văn quy định các yếu tố ngữ pháp: từ đoạn, câu, nên đọc phải ngắt nghỉ sau dấu chấm (.) dấu (,) dấu (’) để bài văn thể mạch lạc rõ ràng, dễ hiểu Vì dạy giáo viên chú ý luyện đọc nhiều ngắt giọng câu dài, nhịp điệu bài để các em ngắt nhịp đúng đọc văn, thơ Diễn tả tình cảm đoạn văn, bài văn (vui, buồn, tức giận hay phấn khởi ) thay đổi giọng đọc, ngữ điệu nhập vai theo tính cách nhân vật bài Đọc chính là điểm phương pháp rèn kỹ đọc đạt hiệu a Khảo sát ngắt nhịp và ngắt giọng cuối dòng thơ b Khảo sát qua các lần đọc c Tên bài: Mẹ và cô, Ngôi nhà, Cái Bống - Tiêu chí khảo sát: có đặc trưng cần chú ý đó là thể thơ, nhịp thơ, dòng thơ - Thể thơ: tùy thuộc vào bài thơ có thể là thơ chữ, chữ, chữ 4-6 ; 6-8 - Nhịp thơ: Nhịp điệu coi là phương tiện truyền cảm nghệ thuật có hiệu lực thơ Tùy theo nội dung cần truyền đạt, với nhịp điệu tương ứng: nhịp ngắn thể dồn dập: 2/2, 2/2/2 nhịp 4/4 thể tình cảm sâu lắng bài thơ Phần đọc cần đọc nhanh với nhịp ngắn Đọc chậm với nhịp thơ dài Tóm lại qua khảo sát kết cho thấy số em đọc ngắt nhịp thơ sai chiếm tỉ lệ cao so với ngắt giọng cuối dòng thơ Vì muốn các em đọc tốt bài thơ, vấn đề đáng quan tâm dạy đọc thơ là "ngắt nhịp thơ" *Tiểu kết: - Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tiêu chuẩn hàng đầu là đọc đúng Qua việc khảo sát trên rút điểm chính sau: + Văn xuôi: Hầu hết các em đọc sai phổ biến học sinh địa phương là dấu đặc biệt là hỏi (?) đọc thành ngã (~), phụ âm ch/tr; s/x; r/d, an/ang, ươn/ương - Còn sai dấu phẩy, dấu chấm phần lớn các em đọc đúng - Dấu ngã các em đọc tương đối đúng - Về nhịp điệu nhanh, chậm, vừa phải, khoan thai hay khẩn trương, tùy vào nội dung văn cảnh Tất nhiên đọc đúng nhịp điệu là vấn đề khó song nó là "chiếc cầu nối" đọc đúng GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -5- (6) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp và đọc diễn cảm Vì giáo viên phải lưu tâm rèn luyện các em đọc đúng nhịp điệu và là luyện đọc diễn cảm Bởi rèn kỹ đọc chính là đọc đúng Về mặt văn chương là nghệ thuật thể cách hợp lý mối quan hệ khách quan và chủ quan phản ánh tác giả Sự thể phù hợp nhịp điệu chủ quan người đọc và chủ quan tác giả, truyền tiếng nói tâm tình tác giả đến với người nghe -Về đọc thơ: Qua khảo sát thấy phần lớn các em ngắt giọng cuối dòng thơ đúng Còn ngắt nhịp thơ các dòng thơ còn sai bài thơ khó Vì giáo viên nên lưu ý giúp các em ngắt nhịp đúng tạo điều kiện để các em đọc thơ tốt Đạt hiệu cao Tóm lại: Muốn rèn luyện kỹ đọc giáo viên xác định và ví mình người thầy thuốc, có tài chẩn đoán đúng bệnh bệnh nhân thì chữa trị có hiệu quả, phải nắm mặt mạnh, mặt yếu bệnh nhân Phát huy mặt mạnh và có biện pháp tích cực phù hợp giúp các em kịp thời sửa chữa điểm yếu, thì chắn các em tiến hơn rút ngắn thời gian mà chất lượng cao Nghiên cứu và thiết kế tiết dạy trẻ lên lớp Trước nghe để thiết kế bài dạy, tôi luôn tự đạt câu hỏi: Tiết làm gì? Tiết hai dạy nào? Nhiệm vụ cụ thể tiết sau: * Tiết 1: 1) Kiểm tra bài cũ: - Đọc bài tập đọc vừa học bài kế trước - Nhận diện số vần khó vừa học số từ ngữ giáo viên đưa Trả lời câu hỏi nội dung bài học kế trước 2) Dạy bài mới: Hoạt động 1: giới thiệu bài GV: Có thể lựa chọn để giới thiệu bài theo cách sau: - Sử dụng tranh minh họa cho học sinh quan sát, phát biểu để dẫn vào bài - Giới thiệu nội dung chính bài - Nhắc lại nội dung dúng chính bài cũ dẫn vào bài (giới thiệu bắc cầu) Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu- hướng dẫn đọc - Đọc tiếng từ ngữ khó, kết hợp giải nghĩa từ cách đơn giản chủ yếu giải nghĩa qua trực quan - Đọc câu (tiếp nối) GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -6- (7) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp - Đọc đoạn, bài Chú ý ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Mục tiêu phần luyện đọc lớp là đọc thành tiếng để củng cố các âm vần học; tiến tới đọc trơn nhanh, lưu loát, bước đầu luyện đọc hiểu Để giúp học sinh đọc lưu loát toàn bài, phần hướng dẫn luyện đọc từ dễ đên khó Bước 1: Luyện đọc tiếng, từ chú ý luyện đọc tiếng từ khó đọc Bước 2: Luyện đọc câu Bước 3: Luyện đoạn, bài Về luyện đọc câu với mục tiêu là chia nhỏ độ dài văn theo tiêu chí trọn vẹn nghĩa để học sinh dễ luyện đọc Trong thực tế có văn có câu tương đối dài, đặc biệt là câu dẫn lời đối thoại nhân vật câu ngắn (câu đặc biệt) Giáo viên không nên máy móc xác định câu theo đúng cấu trúc ngữ pháp để hướng dẫn luyện đọc mà nên vào khả đọc học sinh để quy ước với học sinh đoạn văn cần ngắt để luyện đọc Như đoạn văn luyện đọc có thể là hai câu câu quá ngắn, có thể lấy vế câu, lời đối thoại, lới dẫn câu quá dài a Luyện đọc theo cặp (hoặc nhóm) b Luyện đọc đồng + Một nội dung khác tiết là ôn luyện số vần khó học thêm số vần ít dùng * Tiết 2: Hoạt động 3: Đọc và trả lời câu hỏi bài đọc Mục tiêu phần đọc này là tìm hiểu nội dung bài đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc và chú ý suy nghĩ tìm thông tin, trả lời các câu hỏi bài đọc Để tập chung chú ý học sinh, giáo viên cần nêu câu hỏi trước và hướng dẫn học sinh đọc kỹ câu, đoạn cụ thể nào đó để trả lời cho câu hỏi; các câu hỏi phải ngắn gọn đơn giản, bám sát nội dung bài, giúp tái hiện, nhớ bài và hiểu nội dung bài - Luyện đọc củng cố: Mời 1-2 học sinh đọc bài với yêu cầu đọc đúng và đọc hay Hoạt động 4: Luyện nói theo bài đọc (Ký hiệu N) - Hướng dẫn luyện nói dựa vào tranh minh họa SGK (đặc biệt có bài dựa vào sống thực tế hàng ngày học sinh) 3) Củng cố, dặn dò: GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -7- (8) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp Giáo viên củng cố lại nội dung chính cuả bài, liên hệ thực tế để rút bài học dặn học sinh nhà ôn bài - chuẩn bị trước bài - (Giữa các tiết học giáo viên nên tổ chức trò chơi để giúp các em thư giản tinh thần, tiếp thu bài tốt hơn) Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại là biện pháp quan trọng người giáo viên dạy văn Nó có vẻ nhẹ nhàng vì đã có sẵn câu hỏi sách giáo khoa Tuy song giáo viên không thể hạn chế vào câu hỏi có sẵn mà cần tìm tòi thêm biến tấu, mổ xẻ câu hỏi khó gợi mở để giúp hiểu yêu cầu câu hỏi và nhằm phát triển tư cho các em Đàm thoại là hệ thống câu hỏi và trả lời, tính chất và đặc trưng việc sử dụng biện pháp này khác Nó tùy thuộc vào giai đoạn tiến trình công việc người giáo viên Phương pháp trực quan và trò chơi: a Trực quan: Việc sử dụng các phương tiện trực quan tranh, ảnh, vật thật, bảng Là phương tiện kỹ thuật, tạo điều kiện xây dựng học sinh biểu tượng cụ thể kích thích trì chú ý và trì hứng thú bài học, giúp các em lĩnh hội bài cách có ý thức Có thể sử dụng phương tiện trực quan nhằm mục đích minh họa, cụ thể hóa lời trình bày giáo viên và là nguồn cung cấp tri thức b.Cách tiến hành: - Lựa chọn cách thích hợp các phương tiện cho phù hợp với mục đích và nhiệm vụ dạy học bài học đề ra: xem trường hợp nào thì dùng vật thật, các vật tượng trưng các vật tạo hình; trường hợp nào thì dùng chúng hỗn hợp với nhau; lúc nào thì dùng các vật trạng thái động; lúc nào thì trạng thái tĩnh cần chuẩn bị chu đáo số lượng và kiểm tra lại tình trạng chúng - Giải thích mục đích trình bày trực quan, trình bày thạo trình tự định tùy theo yêu cầu bài giảng dùng đến đâu đến đó, sử dụng song thì cất nhằm tránh phân tán học sinh - Các phương tiện trực quan có thể sử dụng suốt học tùy theo mục đích bài Nếu sử dụng đầu nhằm mục đích giới thiệu bài, sử dụng nhằm mục đích minh họa bài, sử dụng cuối nhằm mục đích củng cố bài GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -8- (9) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp - Các phương tiện dạy học trực quan phản ánh trung thực vật tượng Học sinh cần phải quan sát đầy đủ, rõ ràng có thể phân theo nhóm quan sát các vật tượng trưng tạo hình này nên tránh các gam màu sặc sỡ, gay gắt vì gây ấn tượng mạnh cho các em quan sát cất nó học sinh ám ảnh màu sắc đó, ảnh hưởng đến việc lĩnh hội các tri thức Phải đảm bảo phát triển óc quan sát, lực quan sát nhanh chính xác và độc lập; quan sát toàn quan sát phận, quan sát tập trung vào chi tiết, phận chủ yếu; không quan sát tràn lan; tích cực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, tự rút kết luận cần thiết Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày các phương tiện trực quan: Hình thức 1: Giáo viên dùng lời nói để hướng dẫn học sinh tự rút thuộc tính và các mối quan hệ trực tiếp chúng Hình thức 2: Từ lời giảng giáo viên, học sinh tiếp thu tri thức bề ngoài đối tượng các thuộc tính và mối quan hệ trực tiếp chúng, còn các phương tiện trực quan giúp khẳng định và cụ thể hóa lời giảng Như học sinh dễ hiểu, khắc sâu nội dung bài học Thực tế chứng minh việc kết hợp các hình thức trên mang lại hiệu tốt sau: Tuy việc sử dụng phương pháp trực quan; * Ưu điểm: - Huy động tham gia cảu nhiều giác quan học sinh kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời khá phong phú + Phát triển học sinh lực chú ý quan sát, hứng thú, óc tò mò khoa học +Tạo điều kiện cho các em liên hệ học tập với đời sống thực tiễn + Đối với học sinh tiểu học, đây là phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi các em * Nhược điểm: + Nếu sử dụng không đúng lúc, đúng mức, đúng chỗ, các phương tiện trực quan dễ làm học sinh phân tán chú ý, không tập trung vào dấu hiệu nội dung bài học + Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị bài giảng trên lớp + Hạn chế việc phát triển tư trừu tượng GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net -9- (10) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp Như theo tôi dạy trực quan là cần thiết bậc tiểu học, nó mang lại hiệu cao giảng dạy Nếu người giáo viên có lĩnh sư phạm, biết khéo léo sử dụng các phương tiện trực quan điều đó có nghĩa là phải cách thức, đường cho các em quan sát các phương tiện trực quan, mà chính là phương pháp dạy học Một Phương pháp dạy học có thể kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác nhằm đạt kết cao c.Trò chơi xu hướng phát triển giáo dục đại, người ta nghiên cứu sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo và kỹ hoạt động sáng tạo điển hình Trò chơi học tập có nhiều loại + Trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ Được dùng thông qua các môn học Tùy theo nội dung bài học và đặc điểm lứa tuổi các em mà sử dụng khai thác loại trò chơi với ý nghĩa học tập tối đa * Cách thực : + Giáo viên nêu tên trò chơi +giáo viên hướng dẫn cách chơi (phổ biến luật chơi) + Học sinh thực + Giáo viên nhận xét đánh giá * Một số trò chơi áp dụng vào tất các bài văn bài thơ Trò chơi kết bạn, trò chơi điểm binh đưa trò chơi vào bài học giúp cho các em khắc sâu vần, từ ngữ khó, nhớ tên nhân vật, vật nội dung bài học Qua trò chơi mà học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập cách tự nhiên và gây hứng thú học tập cho các em Ví dụ: trò chơi "Ghép từ" + Giáo viên cho từ cố định, ghép các từ khác Dấu cố định + Dụng cụ chơi chữ học vần biểu diễn + Giáo viên phân theo nhóm tổ chơi, ghép nhiều từ người đó thắng Phương pháp tự học nhà : * Cách thực hiện: - Giáo viên phối hợp với phụ huynh để nhắc nhở bài học - Giáo viên phân nhóm học sinh (nhóm trưởng có trách nhiệm kiểm tra nhắc nhở các bạn) - Giáo viên phải có thời gian biểu cho học sinh - Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra đánh giá: GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net - 10 - (11) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp Giáo viên nên biểu dương nhắc nhỡ không nên phê bình Để gây hứng thú cho học sinh Trên sở đó: - Hình thành lực độc lập - Rèn kỹ kỹ xảo thực hành - Phát triển tính tự giác, tăng dần tính độc lập Động viên khen chê kịp thời học sinh: Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi nên học sinh tiểu học thích cô khen, thích gần gũi, vui vẻ với cô giáo luôn cố gắng làm nhiều điều tốt để cô giáo khen Vì vậy, giao tiếp với học sinh việc chúng ta cần làm là phải khen ngợi, động viên, khuyến khích trẻ kịp thời qua học Ngược lại giáo viên động viên không kịp thời thì các em dễ nhàm chán và thất vọng vì học tôi luôn chú ý phát ưu điểm hay tiến dù ít kịp thời khen ngợi khuyến khích động viên để các em phấn khởi tiến bộ, vui vẻ tự tin học tập Mặt khác tôi hạn chế tối thiểu việc chê học sinh cách lộ liễu là học sinh cấp I các em chưa xác định động đúng đắn học tập Bởi vì lúa tuổi các em tâm sinh lý lứa tuổi các em hình thành và phát triển cho nên các em thường hiếu động, thích tìm tòi và ham hiểu biết Vì em chậm tiến tôi nhẹ nhàng nhắc nhở, động viên các em Từ đó tìm nguyên nhân dẫn đến khuyết điểm thì phải kịp thời uốn nắn và tỏ thái độ không hài lòng để các em sửa chữa sai sót mình lúc đó và sau này C KẾT LUẬN I Kết nghiên cứu: Trong quá trình giảng dạy áp dụng số biện pháp rèn kỹ đọc đúng- đọc tốt cho học sinh lớp cụ thể đạt kết TS học sinh lớp 1A 20 Thời gian Đọc tốt Đọc khá Đọc TB Đọc yếu KS SL TL SL TL SL TL SL TL Tuần 35 40% 35% 25% 0% II Bài học kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc là nghệ thuật có tính độc đáo âm nhạc và hội họa Cần chú ý việc sử dụng hình thức rèn kỹ đọc vì quá trình nghiên cứu ngôn ngữ hay văn học có thể coi là biện pháp tùy theo yêu cầu bài cụ thể GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net - 11 - (12) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp Chẳng hạn: Nếu giảng giải câu có các thành phần cùng loại là chứng minh ngữ điệu kể, giáo viên đọc diễn cảm câu văn đó thì coi là biện pháp Nhưng tiến hành phân tích tác phẩm Nhằm mục đích đọc tác phẩm và hiểu nội dung tác phẩm Thì đọc rèn kỹ đọc coi là phương pháp Rèn kỹ đọc cho học sinh là: Đọc đúng ngữ điệu, dấu câu (dấu chấm phẩy, dấu chấm cảm) đọc nhấn mạnh vào các từ quan trọng để làm bật ý nghĩa câu; ngắt nhịp đúng đọc văn, đọc thơ, miêu tả đúng tình cảm đoạn văn và thay đổi giọng đọc, ngữ điệu đọc lời đối thoại theo tính cách nhân vật - Rèn kỹ đọc cho học sinh chính là đọc đúng mặt văn chương, là nghệ thuật thể cách hợp lý mối quan hệ khách quan và chủ quan phản ánh tác giả Sự thể phù hợp chủ quan người đọc và chủ quan tác giả truyền tiếng nói tâm tình tác giả đến người nghe - Để phân môn tập đọc có kết quả: Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý cho học sinh Do vốn sống còn nghèo, tư còn thiên cụ thể, độ chú ý không bền nên học sinh thường thích làm gì mình muốn không xác định rõ nhiệm vụ học tập thì các em dễ quên Việc rèn kỹ đọc là hình thức hoạt động trực quan nó phù hợp với tính hiếu động các em Việc cảm thụ và đọc để hiểu tác phẩm là quá trình phức tạp Về mặt sinh lý quá trình này có tham gia quan thính giác, thị giác và máy phát âm chính xác giữ vai trò quan trọng Vì nó là phận chính để kiểm tra độ chính xác và tính chất diễn cảm lời nói Khả nghe các em phát triển dần từ lớp vốn sống, vốn hiểu biết tiếng Việt và văn học các em tăng dần Đây là sở chắn để các em đọc diễn cảm có chất lượng Đọc kỹ tác phẩm nhiều lần để cảm nhận đầy đủ giá trị văn chương tác phẩm - Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, phải bồi dưỡng mặt nào cho các em thông qua bài học đó Để thiết kế bài dạy cho tiết học, từ đó đưa các hình thức tổ chức dạy học phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy đó là lấy học sinh làm trung tâm hay nói cách khác giáo viên là người tổ chức các hình thức dạy học, còn học sinh phải tự vươn lên để chiếm lĩnh lấy kiến thức Đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật) GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net - 12 - (13) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp chuẩn bị trò chơi đầy đủ Khâu chuẩn bị tốt tạo điều kiện cho bài giảng có kết hoàn hảo - Khi lên lớp giáo viên giới thiệu bài cần tự nhiên gây hứng thú và chú ý từ đầu tiết học cho học sinh Việc đọc mẫu giáo viên đóng vai trò quan trọng việc rèn kỹ đọc Vì đọc tốt là bước phân tích tác phẩm và hỗ trợ tích cực cho việc hướng dẫn học sinh vào tác phẩm Theo người giáo viên phải xác định rõ chức năng: lĩnh hội - giáo dục thẩm mĩ phải coi là trung tâm bài giảng Vì lời đọc lời giảng giáo viên cần rõ ràng, rành mạch, lưu loát dễ hiểu và kết hợp hài hòa các phương pháp, các bước trình tự theo đúng yêu cầu bài Điều quan trọng phải cho các em biết cảm thụ cái hay, cái đẹp văn thơ, đồng thời phải thật có hứng thú với bài giảng Áp dụng các phương pháp trên qua thực tế rèn luyện cho học sinh, tôi thấy có hiệu III Kiến nghị: Là giáo viên trực tiếp dạy lớp thân tôi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này Qua đó tôi có số đề xuất với ban giám hiệu nhà trưởng sau: + Đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho môn Tiếng Việt đạt kết cao + Kính mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng khoa học để thân tôi thấy mặt đạt và mặt chưa đạt việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghĩa Thắng, ngày 12 tháng 05 năm 2009 Người viết Nguyễn Thị Bích Phương GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net - 13 - (14) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC Cấp sở: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… Nghĩa Thắng , ngày tháng năm 2009 HIỆU TRƯỞNG Cấp huyện (tỉnh) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………… GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net - 14 - (15) Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt và rèn kỹ đọc đúng – đọc tốt cho học sinh lớp GV: Nguyễn Thị Bích Phương – Trường TH Lê Văn Tám Lop1.net - 15 - (16)