Quản lý dạy học môn vật lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường thpt tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN SINH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN SINH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Huệ THÁI NGUYÊN, NĂM 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Tác giả luận văn Dương Văn Sinh i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Huệ, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Thầy, Cô cán Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Dương Văn Sinh ii MỤC LỤC Trang TRANG BÌA PHỤ LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm luận văn 10 1.2.1 Quản lý quản lý nhà trường 10 1.2.2 Dạy học trường THPT 13 1.2.3 Năng lực phát triển lực học sinh THPT 13 1.2.4 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh THPT 16 1.3 Dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 20 iii 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Vật lí trường THPT 20 1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn Vật lí trường THPT 21 1.3.3 Yêu cầu dạy học mơn Vật lí trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 22 1.4 Nội dung quản lý dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 25 1.4.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 25 1.4.2 Quản lý nội dung dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 26 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.4 Quản lý phương tiện, trang thiết bị, kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 28 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 30 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 30 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 31 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý 32 Tiểu kết chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC KẠN 35 2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 35 2.1.1 Mục đích khảo sát 35 2.1.2 Nội dung khảo sát 35 iv 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 35 2.1.4 Cách thức khảo sát xử lý liệu 36 2.2 Thực trạng dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn 37 2.2.1 Thực trạng nội dung chương trình, sách giáo khoa hành 37 2.2.2 Thực trạng dạy học Vật lí giáo viên 40 2.2.3 Thực trạng hoạt động học tập mơn Vật lí học sinh 44 2.3 Thực trạng quản lý dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn 46 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 46 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 48 2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 51 2.3.4 Thực trạng quản lý phương tiện, trang thiết bị, kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 53 2.3.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 55 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn 57 2.4.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 57 2.4.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 58 2.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn 62 2.5.1 Điểm mạnh 62 2.5.2 Điểm yếu 63 v 2.5.3 Nguyên nhân vấn đề cần giải 64 Tiểu kết chương 67 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC KẠN 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn 69 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực phát huy vai trò cán quản lý đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 69 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực cho giáo viên mơn Vật lí 73 3.2.3 Biện pháp 3: Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất – thiết bị dạy học để phục vụ dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh 74 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo động lực cho việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách có hiệu thông qua hợp đồng chất lượng giáo viên giảng dạy mơn Vật lí với tổ chun mơn ban giám hiệu 78 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc thực hợp đồng chất lượng dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh 81 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 84 3.3.1 Mục đích cách thức triển khai 84 vi 3.3.2 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 85 3.3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 87 Tiểu kết chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt GD&ĐT Giáo dục đào tạo QL Quản lý CBQL Cán quản lý QLDH Quản lý dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học DH Dạy học THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh BGH Ban giám hiệu NL Năng lực NLHS Năng lực học sinh CNTT Công nghệ thông tin NXB Nhà xuất iv KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình đổi tồn diện giáo dục phổ thông, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nội dung quan trọng Việc daỵ học theo định hướng phát triển lực địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Xuất phát từ vai trò hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, đội ngũ cán quản lý nhà trường THPT nói chung người hiệu trưởng nói riêng phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Quá trình khảo sát trường THPT tỉnh Bắc Kạn cho thấy năm qua, công tác quản lý hoạt động dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh có tiến bộ, song cịn nhiều bất cập hạn chế, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục tình hình phát triển Việc khảo sát thực trạng cho phép nguyên nhân hạn chế, tồn đề xuất biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Các biện pháp đề xuất là: Biện pháp 1: Nâng cao lực phát huy vai trò cán quản lý đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực cho giáo viên môn Vật lí Biện pháp 3: Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất – thiết bị dạy học để phục vụ dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 4: Tạo động lực cho việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách có hiệu thơng qua 90 hợp đồng chất lượng giáo viên giảng dạy môn Vật lí với tổ chun mơn ban giám hiệu Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc thực hợp đồng chất lượng dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Biên soạn tài liệu dạy học phát triển lực học sinh nói chung dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT nói riêng; - Tổ chức chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo viên phục vụ cho việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Kạn - Trên sở chương trình bồi dưỡng Bộ Giáo dục Đào tạo, tổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý trường THPT tỉnh, đặc biệt ý nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Tạo điều kiện để cán quản lý giáo viên trường THPT địa bàn tỉnh tiếp cận sớm với chương trình giáo dục phổ thơng mới; với việc dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh khuôn khổ chương trình giáo dục phổ thơng 2.3 Đối với cán quản lý trường THPT tỉnh Bắc Kạn - Cần nâng cao ý thức trách nhiệm động viên kịp thời với giáo viên có khả sáng tạo dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh - Tổ chức nhiều phong trào thi đua dạy học môn Vật lí - Quan tâm đạo đội ngũ giáo viên Vật lí thực tốt đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù mơn học Vật lí 91 - Tìm kiếm nguồn kinh phí bổ sung, đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học mơn Vật lí 2.4 Đối với giáo viên dạy học mơn Vật lí trường THPT tỉnh Bắc Kạn - Sử dụng phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực - Xác định rõ ràng lực cần hình thành cho học sinh học môn Vật lí - Tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Vật lí 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), Bước đầu tìm hiểu khái niệm đánh giá theo lực đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT, ban hành kèm theo thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trường Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/2/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Công văn 609/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 15/02/2012 v/v tổ chức khảo sát thức PISA năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), công văn 5555/BGDĐT ngày 08/10/2014 hưỡng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường THPT trung tâm GDTX Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh (tài liệu tập huấn) Bộ Giáo dục Đào tạo (4-2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể 93 10 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Chính phủ (2014), Nghị 44 Chính phủ Chương trình hành động thực Nghị 29 12 C.Mác – Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 14 Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục bảo vệ Trường Đại học Vinh 15 Huỳnh Trọng Dương (2007), Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí trường trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học bảo vệ Đại học Huế 16 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 14/11/2013, Nghị hội nghị trung ương lần thứ (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tồn quốc lần thứ XII, Cổng thơng tin điện tử Chính phủ 94 22 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Minh Hạc, chủ biên (1988), Tâm lý học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Hanold Koontz – Cyvic Odonnell – Heinz Odonnell, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 25 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Huy Hoàng (2012), Ứng dụng tin học dạy học Vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Học viện Quản lý giáo dục (2014), Quản lý dạy học từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: Vấn đề giải pháp – kỷ yếu hội thảo khoa học 28 Nguyên Văn Hộ (2007), Lý luận dạy học, Nxb Giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức (2002), Giáo dục đại cương, Nxb Giáo dục Hà Nội 30 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Trường ĐHSP Hà Nội 32 Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Kiểm (2016), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 34 Trần Thị Bích Liễu (chủ biên), Lê Kim Long, Hồ Thị Nhật (2016), Dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh phổ thông: Lý thuyết thực hành, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 35 Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017), Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 95 36 Nguyễn Đức Thâm (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 38 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Nxb Từ điển Bách khoa Việt Nam 40 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2001), Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 41 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Vụ Giáo dục trung học (2014), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học sinh cấp trung học phổ thơng mơn Vật lí 96 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn, xin q thầy/cơ vui lịng cung cấp thông tin cách đánh dấu (x) vào (□) mà thầy/cô cho phù hợp Câu Thầy/cô cho biết thực trạng hoạt động dạy học giáo viên Vật lí đơn vị thầy/cơ cách tích dấu (x) vào □ mà thầy/cô cho phù hợp Mức độ thực Nội dung Tốt Trung Khơng tốt bình Việc xây dựng kế hoạch dạy học □ □ □ Việc thực quy chế chuyên môn, nề nếp dạy học □ □ □ Việc chuẩn bị soạn, kí duyệt giáo án □ □ □ Về hồ sơ chuyên môn □ □ □ Việc thực đổi phương pháp dạy học □ □ □ Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh □ □ □ Việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm □ □ □ Việc nghiên cứu khoa học, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, tham gia kỳ thi □ □ □ Câu Thầy/cô cho biết thực trạng lập loại kế hoạch dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh năm qua đơn vị thầy /cơ cách tích dấu (x) vào □ mà thầy/cơ cho phù hợp Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Kế hoạch năm học □ □ □ Kế hoạch học kỳ □ □ □ Kế hoạch hàng tháng □ □ □ Kế hoạch theo chủ điểm □ S□ □ Các loại kế hoạch Câu Thầy/cô cho biết thực trạng quản lý nội dung dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh năm qua đơn vị thầy /cơ cách tích dấu (x) vào □ mà thầy/cô cho phù hợp Mức độ Không Nội dung quản lý Thường Thỉnh thực xuyên thoảng Tổ chức phổ biến cho GV Vật lí □ □ □ đạo nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS Tổ chức cho GV Vật lí học tập bổ sung, thay đổi nội dung chương trình Vật lí theo định hướng phát triển lực HS □ □ □ Phân công cán nghiên cứu nội dung chương trình Vật lí tồn cấp học theo định hướng phát triển lực HS □ □ □ Tổ chức hướng dẫn GV Vật lí vấn đề khó nội dung chương trình dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực HS □ □ □ Chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn giáo viên Vật lí xây dựng hoạt động, chủ đề đa dạng gắn với thực tiễn □ □ □ Câu Thầy/cô cho biết thực trạng đổi phương pháp, hình thức dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh năm qua đơn vị thầy /cơ cách tích dấu (x) vào □ mà thầy/cơ cho phù hợp Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực Dạy học phù hợp đặc điểm HS lớp □ □ □ Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại, ứng dụng CNTT dạy học □ □ □ Hướng cho HS hoạt động tích cực, yêu cầu HS tự giác, rèn luyện khả tự học □ □ □ Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học lớp, ngồi lớp, phịng thí nghiệm, ngồi thực địa □ □ □ Đổi PPDH gắn với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS □ □ □ Nội dung đổi phương pháp Câu Thầy/cô cho biết thực trạng quản lý phương tiện, trang thiết bị, kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh đơn vị thầy /cơ cách tích dấu (x) vào □ mà thầy/cô cho phù hợp Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Rà sốt phương tiện, trang thiết bị, kỹ thuật đảm bảo cho dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực HS nhà trường có □ □ □ Lập kế hoạch, dự trù thiết bị cần thiết, thiếu hay cần thay để đầu tư, mua sắm năm học □ □ □ Lập kế hoạch sử dụng, đăng ký mượn trả thiết bị □ □ □ Kiểm soát việc sử dụng thiết bị tiết học □ □ □ Tổ chức thi thiết kế đồ dùng dạy học mơn Vật lí □ □ □ Nội dung quản lý Câu Thầy/cô cho biết thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh đơn vị thầy /cơ cách tích dấu (x) vào □ mà thầy/cơ cho phù hợp Mức độ Hình thức kiểm tra - đánh giá Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Qua hồ sơ soạn giảng GV □ □ □ Qua dự giờ, rút kinh nghiệm dạy □ □ □ Qua kết hoạt động dạy học □ □ □ Qua việc phát huy sáng kiến kinh nghiệm dạy học □ □ □ Qua việc sáng tạo, sử dụng phương pháp kỹ thuật, đồ dùng dạy học □ □ □ Qua kết học tập học sinh □ □ □ Câu Thầy/cô cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực đây? 7.1 Về cần thiết biện pháp Rất cần Cần Không Biện pháp thiết thiết cần thiết Nâng cao lực phát huy vai trò □ □ □ CBQL đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng □ □ □ phát triển lực cho giáo viên mơn Vật lí Tạo động lực cho việc thực hoạt động dạy □ □ □ học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách có hiệu thơng qua hợp đồng chất lượng giáo viên giảng dạy môn Vật lí với tổ chun mơn ban giám hiệu Tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc thực □ □ □ hợp đồng chất lượng dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất – thiết □ □ □ bị dạy học để phục vụ dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh 7.2 Về tính khả thi biện pháp Rất khả Khơng Biện pháp Khả thi thi khả thi Nâng cao lực phát huy vai trò □ □ □ CBQL đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng □ □ □ phát triển lực cho giáo viên môn Vật lí Tạo động lực cho việc thực hoạt động dạy □ □ □ học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách có hiệu thông qua hợp đồng chất lượng giáo viên giảng dạy mơn Vật lí với tổ chun mơn ban giám hiệu Tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc thực □ □ □ hợp đồng chất lượng dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất – thiết □ □ □ bị dạy học để phục vụ dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Giáo viên giảng dạy Vật lí) Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn, xin quý thầy/cơ vui lịng cung cấp thơng tin cách đánh dấu (x) vào (□) mà thầy/cô cho phù hợp Câu Thầy/cô đánh ý thức, thái độ chủ động tích cực học sinh học tập mơn Vật lí đơn vị thầy /cô? Mức độ thực Ý thức, thái độ chủ động tích cực HS Tốt Trung bình Khơng tốt Nhận thức đắn vai trị lợi ích việc học Vật lí □ □ □ Chuẩn bị trước đến lớp □ □ □ □ □ □ □ □ □ Chú ý nghe giảng, tích cực suy nghĩ, học tập dựa kiến thức giáo viên cung cấp Ý thức tự giác để chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Câu Xin thầy/cô cho biết ý kiến tự đánh giá hoạt động dạy học thân Mức độ thực Nội dung Tốt Trung bình Khơng tốt Việc xây dựng kế hoạch dạy học □ □ □ Việc thực quy chế chuyên môn, nề nếp dạy học □ □ □ Việc chuẩn bị soạn, kí duyệt giáo án □ □ □ Về hồ sơ chuyên môn □ □ □ Việc thực đổi phương pháp dạy học □ □ □ Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh □ □ □ Việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm □ □ □ Việc nghiên cứu khoa học, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, tham gia kỳ thi □ □ □ Câu Thầy/cô cho biết thực trạng lập loại kế hoạch dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh năm qua thân thầy/cô Mức độ Các loại kế hoạch Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Kế hoạch năm học □ □ □ Kế hoạch học kỳ □ □ □ Kế hoạch hàng tháng □ □ □ Kế hoạch theo chủ điểm □ □ □ Câu Đối với nội dung đổi phương pháp, hình thức dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh đây, xin thầy/cô cho biết mức độ thực thân thầy/cô năm qua Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực Dạy học phù hợp đặc điểm HS lớp □ □ □ Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại, □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Nội dung đổi phương pháp ứng dụng CNTT dạy học Hướng cho HS hoạt động tích cực, yêu cầu HS tự giác, rèn luyện khả tự học Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học lớp, ngồi lớp, phịng thí nghiệm, ngồi thực địa Đổi PPDH gắn với đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Câu Thầy/cô cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực đây? 5.1 Về cần thiết biện pháp Biện pháp Nâng cao lực phát huy vai trò CBQL đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực cho giáo viên mơn Vật lí Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất – thiết bị dạy học để phục vụ dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Tạo động lực cho việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách có hiệu thơng qua hợp đồng chất lượng giáo viên giảng dạy mơn Vật lí với tổ chuyên môn ban giám hiệu Tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc thực hợp đồng chất lượng dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 5.2 Về tính khả thi biện pháp Biện pháp Nâng cao lực phát huy vai trò CBQL đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực cho giáo viên mơn Vật lí Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất – thiết bị dạy học để phục vụ dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Tạo động lực cho việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách có hiệu thơng qua hợp đồng chất lượng giáo viên giảng dạy mơn Vật lí với tổ chun mơn ban giám hiệu Tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc thực hợp đồng chất lượng dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Rất khả Khả thi thi Không khả thi □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn, xin em vui lòng cung cấp thông tin cách đánh dấu (x) vào □ mà em cho phù hợp Câu Em cho biết động học tập mơn Vật lí thân Học để vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề có liên quan thực tiễn Học để làm phong phú thêm vốn hiểu biết □ Học hứng thú, yêu thích mơn học □ Học phục vụ cho kiểm tra, thi đạt kết □ Động khác:…………………………………………………… □ □ Câu Em cho biết ý kiến tự đánh giá lực có thân Loại kỹ Năng lực tự học Mức độ lực Trung Không Tốt bình tốt □ □ □ Năng lực giải vấn đề đường thực nghiệm □ □ □ Năng lực sáng tạo □ □ □ Năng lực quản lý □ □ □ Năng lực giao tiếp □ □ □ Năng lực hợp tác □ □ □ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin □ □ □ Năng lực sử dụng ngôn ngữ □ □ □ Năng lực tính tốn □ □ □ Câu Em cho biết mức độ hứng thú em tham gia hoạt động học mơn Vật lí Mức độ Hứng Bình Khơng thú thường hứng thú □ □ □ Được giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập thông qua tình học tập □ □ □ Được giải nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp đôi, nhóm) định hướng, hỗ trợ GV □ □ □ Được báo cáo kết thảo luận □ □ □ Được giáo viên phân tích, nhận xét, đánh giá kết hoạt động Hoạt động Trân trọng cảm ơn em! ... dạy học quản lý dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn 5.3 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học. .. Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chương Thực trạng quản lý dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh. .. tỉnh Bắc Kạn Chương Biện pháp quản lý dạy học mơn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Kạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN