Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG QUANG TRUNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GDNN - GDTX TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG QUANG TRUNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GDNN - GDTX TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết nội dng luận văn chưa nộp cho chương trình cấp cao học chương trình đào tạo cấp khác Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hoàng Quang Trung i LỜI CẢM ƠN Thực đề tài: “Quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng” xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa sau đại học, Phòng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái nguyên - Đại học Thái Nguyên, quý thầy cô giúp trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực luận văn Với lịng kính trọng biết ơn, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới PGS.TS Phạm Văn Sơn, khuyến khích, dẫn tơi thực luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo, Phịng chun mơn Sở GD&ĐT Cao Bằng, lãnh đạo Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng hỗ trợ trình thực luận văn Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, bạn Tác giả Hồng Quang Trung ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài: 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2 Một số khái niệm công cụ 11 1.2.1 Năng lực, lực dạy học 11 1.2.2 Giáo viên, giáo viên trung tâm GDNN - GDTX 13 1.2.3 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 15 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung tâm GDNN-GDTX 16 1.3.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân 16 iii 1.3.2 Đặc điểm giáo viên trung tâm GDNN - GDTX 18 1.3.3 Yêu cầu giáo viên trung tâm GDNN - GDTX bối cảnh đổi giáo dục 20 1.3.4 Sự cần thiết phải bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung tâm GDNN-GDTX 20 1.3.5 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung tâm GDNN - GDTX 22 1.3.6 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 23 1.3.7 Nguồn lực thực bồi dưỡng 27 1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX 29 1.4.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học GV 29 1.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV 30 1.4.3 Tổ chức lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho GV 32 1.4.4 Chỉ đạo lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học cho GV 32 1.4.5 Quản lý sở vật chất, phương tiện điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho GV 33 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho GV 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV trung tâm GDNN - GDTX 34 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Kết luận chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GDNN GDTX TỈNH CAO BẰNG 37 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình hoạt động trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng 37 iv 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, dân cư 37 2.1.2 Đặc điểm kinh tế, xã hội 38 2.1.3 Tình hình hoạt động Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Phương pháp tiến hành 43 2.2.4 Đối tượng khảo sát 44 2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát 44 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng 45 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 45 2.3.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV 50 2.3.3 Thực trạng nội dung chương trình, phương pháp hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 53 2.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học cho GV 54 2.3.5 Thực trạng sở vật chất, thiết bị điều kiện cho bồi dường lực dạy học cho GV 54 2.3.6 Thực trạng giáo viên tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng 55 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 55 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng 56 2.4.1 Thực trạng quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học GV để đánh giá thực trạng lực dạy học 56 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV 57 v 2.4.3 Thực trạng quản lý đổi nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 59 2.4.4 Thực trạng quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học cho GV 60 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị điều kiện bồi dưỡng lực dạy học cho GV 60 2.4.6 Thực trạng quản lý giáo viên tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học 61 2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 61 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Cao Bằng 63 2.5.1 Các yếu tố chủ quan 63 2.5.2 Các yếu tố khách quan 64 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng 65 2.6.1 Những điểm mạnh nguyên nhân 65 2.6.2 Những điểm yếu nguyên nhân 66 Kết luận chương 67 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH CAO BẰNG 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Quán triệt yêu cầu đổi giáo dục 68 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học hệ thống 68 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 68 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn phù hợp 69 vi 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng 69 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 69 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phù hợp với nhu cầu GV điều kiện thực tế trung tâm 70 3.2.3 Tổ chức đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên 72 3.2.4 Tạo dựng môi trường thuận lợi để giáo viên tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học 76 3.2.5 Nâng cao hiệu quản lý khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện phục vụ bồi dưỡng lực dạy học cho GV 78 3.2.6 Thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 81 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 82 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC vii DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDNN - GDTX Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân iv KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Chất lượng giáo dục cao hay thấp phụ nhiều vào đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên có vai trị lớn hoạt động dạy học, nên việc quản lý bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên việc làm có ý nghĩa lý luận thực tiễn Đối với trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo viên góp phần nâng cao chất lượng GDTX cấp THPT, bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân - Đề tài nghiên cứu phân tích thực trạng lực đội ngũ giáo viên, thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học năm qua, từ nhận xét nội dung, hình thức tổ chức, cơng tác quản lý đạo kiểm tra việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đưa yêu cầu công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên giai đoạn - Từ nguyên tắc quản lý giáo dục, vào thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng, đề tài đưa số biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng Để công tác quản lý bồi dưỡng đem lại hiệu quả, cần lựa chọn nội dung quản lý bồi dưỡng thiết thực, đáp ứng nhu cầu người học, hình thức tổ chức đa dạng phong phú, công tác kiểm tra đánh giá, đạo sát cần có đầu tư sở vật chất, thiết bị kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng - Các biện pháp đề có quan hệ mật thiết với cần kết hợp đồng hài hòa, biện pháp góp phần giải số khâu cơng tác bồi dưỡng 87 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Cao Bằng - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên theo chuyên đề, bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn phù hợp với đặc điểm giáo viên tỉnh Xây dựng sách cho giáo viên cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, ưu tiên cho đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán chuẩn trình độ chuyên mơn, có lực làm báo cáo viên từ trường THPT, trung tâm GDTX tới sở giáo dục đào tạo để thường xun có lực lượng làm cơng tác bồi dưỡng - Xây dựng tiêu chí đánh giá, phân xếp loại lực dạy học cho giáo viên tỉnh theo năm học làm sở cho công tác bồi dưỡng - Kiểm tra đánh giá sau đợt bồi dưỡng để tạo động kích thích tính tự giác, sáng tạo giáo viên 2.2 Đối với UBND huyện, thành phố thuộc tỉnh Cao Bằng - Quan tâm đầu tư sở vật chất, thiết bị cho Trung tâm GDNN - GDTX - Xây dựng sách cơng tác bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên - Cân đối nguồn ngân sách, bổ sung thêm ngân sách chi thường xuyên để Trung tâm GDNN - GDTX tổ chức nhiều hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 2.3 Đối với trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng - Nâng cao nhận thức công tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, để họ thấy bồi dưỡng nhu cầu tất yếu trình hoạt động sư phạm - Tăng cường hiệu hoạt động tổ chuyên môn trung tâm GDNN - GDTX môi trường thuận lợi cho giáo viên bồi dưỡng tự bồi dưỡng 88 - Khen thưởng, biểu dương kịp thời, động viên tạo điều kiện để giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX phát huy hết khả giảng dạy bồi dưỡng tự bồi dưỡng - Phát huy vai trò cán quản lý: tạo mối liên kết, phối hợp hoạt động trung tâm; chủ động đưa hình thức bồi dưỡng biện pháp phù hợp để bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung tâm đồng thời nỗ lực tự học, tự rèn luyện để nâng cao chất lượng chuyên môn, lực quản lý 89 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Hồng Quang Trung, Phạm Văn Sơn (2019), “Nội dung yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên bối cảnh đổi giáo dục”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 191 kỳ - 4/2019 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư TƯ (2004), Chỉ thị số 40 CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành TƯ (2013), Nghị số 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia H-2004, tr.11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2017 ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm GDTX, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chỉ thị 2919/CT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019 ngành giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường cán QLGD TW1, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục đào tạo, Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2016), Quản lý chất lượng giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Vũ Quốc Chung (2012), Giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên THPT TCCN số quốc gia học kinh nghiệm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Trương Đại Đức (2011), Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên thực hành trường dạy nghề khu vực miền núi phía Bắc, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Thái Nguyên 12 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội nguồn lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX07-14 13 Gargai V.B (2003), Bồi dưỡng giáo viên nước phương Tây - cách tiếp cận Pedagogika số tr 74-81 91 14 Nguyễn Quang Giao, Trấn Công Thành (2013), “Biện pháp tăng cường bồi dưỡng tiếng Anh chuyên môn cho giáo viên trường Trung học sở nay”, Tạp chí Khoa học xã hội, số 91, tr.30-32 15 Trịnh Nguyên Giao (1998), Công tác bồi dưỡng giáo viên số nước giới, Kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng nước giới (tập I), Hà Nội 16 Phạm Văn Giáp (2015), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giảng viên TRường Đại học Văn hóa nghệ thuật quân đội, Luận án tiến sĩ QLGD Trường ĐHSP Hà Nội 17 Lê Hoàng Hà (2011), “Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng” Tạp chí Giáo dục, số 271, tr25-38 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội 19 Vũ Hạnh (2012), “Sinh hoạt chuyên môn nhà trường phổ thông Thực trạng biện pháp”, Tạp chí Giáo dục số 279, tr.57-58 20.Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễ, Nxb Đại học Sư phạm 21 Trần Bá Hoành (2005), Xu hướng phát triển việc đào tạo giáo viên, Kỷ yểu hội thảo khoa học ĐHSP Hà Nội 22 Vũ Xuân Hùng (2010), “Đổi rèn luyện lực dạy học thực tập sư phạm sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật theo tiếp cận lực thực hiện”, Tạp chí khoa học giáo dục số 61, tr45-48 23 Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học đại bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, Nxb Lao động - Xã hội 24 Trần Hùng Lượng (2003), Luận án tiến sỹ với đề tài: Một số giải pháp bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật cho giáo viên dạy nghề Việt Nam nay, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 25 Marie F Haset, Ph.D (2000), What make a goog Teacher? Faculty Development Teaching Típ Idex, World Education, Boston, MA, Copyrigh 2000 92 26 Nguyễn Ngọc Quang (1981), Quá trình dạy học, Trường CBQL TW1, Hà Nội 27 Quốc hội (2009), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội,20 28 Phan Văn Kha (2008), Một số định hướng phát triển đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục đến năm 2020, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, tr.66-72 29 Nguyễn Thị Xuân Sơn(2012), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức thực quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa”, Tạp chí Giáo dục, số 278, tr.54-55,58 30 Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua “Nghiên cứu học””, Tạp chí Giáo dục, số 269, tr.20 31 Phạm Văn Sơn (2015), Chia sẻ kinh nghiệm đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học vùng dân tộc miền núi thời kỳ phát triển kinh tế hội nhập quốc tế Kỷ yếu hội thảo khoa học: Dạy học chia sẻ: Hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo, Văn phòng Hội đồng QGGD Phát triển nhân lực tổ chức, tr.79-86 32 Phạm Văn Sơn (2015), Đổi đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Nxb Đại học Sư phạm 33 Đỗ Hồng Thái (2010), “Bồi dưỡng giáo viên ứng dụng CNTT dạy học Lịch sử trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 234, tr.36-38 34 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế 35 Trần Văn Thuật (2011), “Thực trạng giải pháp công tác bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho giáo viên tổ chuyên mơn trường tiểu học thành phố Việt Trì (Phú Thọ)”, Tạp chí Giáo dục, số 275, tr.58-59 36 Ngơ Thị Minh Thực (2015), Quản lý bồi dưỡng giảng viên cao đẳng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, Luận án tiến sĩ QLGD trương ĐHSP Hà Nội 93 37 Phùng Như Thụy (2006), “Sử dụng kỹ thuật dạy học vi mô nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 139, tr.24-25 38 Hà Minh Trung (2002), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Nxb Thống kê, Hà Nội 39 Nguyễn Minh Tuấn (2013), “Đôi nét ứng dụng E-Learning đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Hàn Quốc”, Tạp chí Giáo dục, số 308, tr.63-65 40 Nguyễn Thị Tuyết (2013), “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học phổ thông TP Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp”, Tạp chí Giáo chức, số 72, tr.13 41 Nguyễn Thị Tuyết (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ QLGD 42 Viện ngôn ngữ (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 43 Hồng Quốc Vinh (2011), “Giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lí giáo viên thủ đơ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 71, tr.47-49 44 Trần Thị Hải Yến (2012), “Nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông”, Tạp chí quản lý giáo dục, số 38 tháng năm 2012 94 Phụ lục 2.1 PHIẾU KHẢO SÁT CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN Kính gửi anh/chị tham gia điền phiếu khảo sát! Tơi tên Hồng Quang Trung, học viên cao học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên Để phần đánh giá thực trạng luận văn tốt nghiệp với đề tài “Quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng”, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu anh/chị theo bảng hỏi Tôi xin cam đoan thông tin thu thập dùng cho mục đích nghiên cứu phạm vi luận văn tốt nghiệp PHẦN THÔNG TIN NGƯỜI TRẢ LỜI PHỎNG VẤN Họ tên Giới tính (1- Nam, 2- nữ) Tuổi Số năm cơng tác Đơn vị công tác Chức vụ (1- Quản lý, 2- giáo viên) PHẦN ĐÁNH GIÁ VỀ NHU CẦU BỒI DƯỠNG VỀ NĂNG LỰC DẠY HỌC - Ông/Bà cho biết ý kiến nhận định sau: “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Đồng ý Không đồng ý - Anh/chị cho biết mức độ quan trọng thành phần lực dạy học giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng? Mức độ quan trọng Tiêu chí A Năng lực lên kế hoạch giảng dạy A.1 Khả xác định nguồn lực phục vụ cho giảng dạy A.2 Năng lực xác định mục tiêu dạy A.3 Năng lực xây dựng hoạt động giảng dạy Đặc biệt quan trọng Khá quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Mức độ quan trọng Tiêu chí Đặc biệt quan trọng A.4 Năng lực lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp A.5 Năng lực tổ chức hoạt động dạy học A.6 Năng lực xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án) A.7 Năng lực lưu trữ hồ sơ giảng dạy B Năng lực triển khai hoạt động dạy học B.1 Năng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực B.2 Năng lực tổ chức hình thức dạy học phù hợp B.3 Năng lực vận dụng nguồn lực khác dạy học B.4 Năng lực quản lý lớp học B.5 Năng lực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên C Năng lực kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học C.1 Năng lực xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cho môn học C.2 Năng lực tổ chức hoạt động đánh giá học viên C.3 Năng lực điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học C.4 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học viên Khá quan trọng Quan Bình Khơng quan trọng thường trọng PHẦN ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRUNG TÂM GDNN - GDTX TỈNH CAO BẰNG Xin anh/chị cho biết ý kiến lực dạy học giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng lựa chọn mức độ đánh anh/chị cho phù hợp Đánh giá Tiêu chí A Năng lực lên kế hoạch giảng dạy A.1 Khả xác định nguồn lực phục vụ cho giảng dạy A.2 Năng lực xác định mục tiêu dạy A.3 Năng lực xây dựng hoạt động giảng dạy A.4 Năng lực lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp A.5 Năng lực tổ chức hoạt động dạy học A.6 Năng lực xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án) A.7 Năng lực lưu trữ hồ sơ giảng dạy B Năng lực triển khai hoạt động dạy học B.1 Năng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực B.2 Năng lực tổ chức hình thức dạy học phù hợp B.3 Năng lực vận dụng nguồn lực khác dạy học B.4 Năng lực quản lý lớp học B.5 Năng lực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên Tốt Khá Trung Bình Yếu Kém C Năng lực kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học C.1 Năng lực xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cho môn học C.2 Năng lực tổ chức hoạt động đánh giá học viên C.3 Năng lực điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học C.4 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học viên PHẦN CÔNG TÁC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRUNG TÂM GDNN - GDTX Xin anh/chị cho biết ý kiến cơng tác tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng cách lựa chọn mức đánh anh/chị cho phù hợp Tiêu chí 4.1 Xác định nhu cầu mục tiêu bồi dưỡng 4.2 Xác định nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng 4.3 Lên kế hoạch bồi dưỡng cụ thể thời gian 4.4 Tổ chức máy phân công cán phụ trách phù hợp 4.5 Tổ chức tốt mối quan hệ phận cá nhân phụ trách liên quan 4.6 Xác lập chế phối hợp, hỗ trợ thực công tác bồi dưỡng 4.7 Quy định rõ ràng chức nhiệm vụ phận, cá nhân cơng tác bồi dưỡng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Tốt Tiêu chí Khá Trung bình Yếu Kém 4.8 Thống nguyên tắc hoạt động triển khai kế hoạch 4.9 Sử dụng phương pháp quản lý khoa học 4.10 Triển khai thông tin đạo tới cấp kịp thời 4.11 Điều chỉnh kịp thời sai lệch 4.12 Đơn đốc, động viên, khích lệ giáo viên 4.13 Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng 4.14 Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra hợp lý 4.15 Mức độ thường xuyên công tác kiểm tra, giám sát 4.16 Sử dụng kết đánh giá cách tích cực PHẦN ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI VÀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐƯỢC ĐỀ XUẤT Xin anh/chị cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất cách lựa chọn mức đánh giá bảng Tính khả thi Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho Khả Ít khả giáo viên thi thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phù hợp với nhu Mức độ Khơng khả thi Cần Ít cần thiết thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho Khả Ít khả giáo viên thi thi Mức độ Không khả thi cầu GV điều kiện thực tế trung tâm 5.3 Tổ chức đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Tạo dựng môi trường thuận lợi để giáo viên tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học Quản lý khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị điều kiện phục vụ bồi dưỡng lực dạy học cho GV Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Xin chân thành cảm ơn sư giúp đỡ Anh/ chị! Cần Ít cần thiết thiết Không cần thiết Phụ lục 2.2 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC VIÊN Kính gửi anh/chị tham gia điền phiếu khảo sát! Tơi tên Hồng Quang Trung, học viên cao học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên Để phần đánh giá thực trạng luận văn tốt nghiệp với đề tài “Quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng”, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu anh/chị theo bảng hỏi Tôi xin cam đoan thông tin thu thập dùng cho mục đích nghiên cứu phạm vi luận văn tốt nghiệp PHẦN THÔNG TIN NGƯỜI TRẢ LỜI PHỎNG VẤN - Họ tên - Giới tính (1- Nam, 2- nữ) - Tuổi - Huyện PHẦN ĐÁNH GIÁ VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Xin anh/chị cho biết ý kiến tổ chức dạy học giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng lựa chọn mức độ đánh anh/chị cho phù hợp nhất! Đánh giá Nội dung Tốt Khá Tổ chức hoạt động khởi động vào Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức Tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố học Tổ chức hoạt động mở rộng sau học Xin chân thành cảm ơn sư giúp đỡ Anh/chị! Trung bình Yếu Kém ... quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng Chương 3: Các biện quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng Chương CƠ SỞ... trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Cao Bằng Giả... 1.2.1 Năng lực, lực dạy học 11 1.2.2 Giáo viên, giáo viên trung tâm GDNN - GDTX 13 1.2.3 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 15 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung