Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Tuyết MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Những nội dung đổi giáo dục phổ thông yêu cầu đặt đội ngũ giáo viên trung học sở Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực dạy học quản lý bồi 1.2 dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở thành phố Hà Nội 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội 2.4 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở thành phố Hà Nội Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.3 Mối quan hệ biện pháp Chương KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 4.1 Thử nghiệm số biện pháp 4.2 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Chương 15 31 31 42 70 77 77 79 82 86 108 121 121 122 157 161 161 165 177 181 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 182 196 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bồi dưỡng lực dạy học BDNLDH Cán quản lý CBQL Chương trình đào tạo giáo viên CTĐTGV Công nghệ thông tin truyền thông CNTT&TT Đội ngũ giáo viên ĐNGV Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo dục phổ thông GDPT Giáo viên cốt cán GVCC Hoạt động giáo dục HĐGD 10 Kiểm tra đánh giá KTĐG 11 Nhóm đối chứng NĐC 12 Nhóm thử nghiệm NTN 13 Phương pháp dạy học PPDH 14 Quản lý giáo dục QLGD 15 Trung học phổ thông THPT 16 Trung học sở THCS 17 Tổ chuyên môn TCM 18 19 Tổ trưởng chuyên môn Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông TTCM UDCNTT&TT DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Năng lực dạy học giáo viên theo đổi giáo dục Đánh giá theo điểm trung bình Đặc điểm mẫu khách thể khảo sát thực trạng Số lượng cấu giáo viên THCS TP.Hà Nội Sự tăng trưởng trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Số liệu kết tra hoạt động sư phạm đội ngũ Bảng 2.5 giáo viên THCS TP.Hà Nội Số liệu lực sư phạm đội ngũ giáo viên THCS Bảng 2.6 TP.Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Bảng 2.7 Thống kê số lượng giáo viên giỏi cấp thành phố Bảng 2.8 Kết khảo sát mức độ đạt NLDH giáo viên THCS Kết khảo sát quy định ngành hoạt động Bảng 2.9 bồi dưỡng cho giáo viên THCS Bảng 2.10 Đánh giá mức độ thực nội dung BDNLDH cho giáo viên THCS Bảng 2.11 Đánh giá mức độ thực hình thức tổ chức BDNLDH Bảng 2.12 Đánh giá mức độ đạt lực lượng tham gia trình BDNLDH Bảng 2.13 Mức độ hợp lý thời điểm BDNLDH Mức độ thực thường xuyên áp dụng hình thức kiểm Bảng 2.14 tra, đánh giá kết BDNLDH Bảng 2.15 Đánh giá thuận lợi khó khăn công tác BDNLDH cho giáo viên Bảng 2.16 Kết đánh giá lập kế hoạch BDNLDH cho giáo viên THCS Kết đánh giá mức độ nhận thức thực việc tổ chức Bảng 2.17 bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS Bảng 2.18 Kết đánh giá mức độ thực việc đạo, điều hành BDNLDH cho giáo viên THCS Đánh giá mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết Bảng 2.19 BDNLDH cho giáo viên THCS Đánh giá mức độ thực việc tạo động lực xây dựng môi Bảng 2.20 trường BDNLDH cho giáo viên Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý BDNLDH Bảng 2.21 cho giáo viên THCS Ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý Bảng 4.1 BDNLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 46 47 81 81 82 82 83 84 85 87 93 93 97 103 104 105 106 108 110 111 114 115 116 161 Bảng 4.2 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 Bảng 4.7 Bảng 4.8 Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý BDNLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý BDNLDH cho giáo viên THCS TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mức độ phát triển lực UDCNTT TT dạy học giáo viên trước thử nghiệm Mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT dạy học giáo viên sau tác động thử nghiệm lần Mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT giáo viên sau thử nghiệm lần So sánh kết nhóm đối tượng sau thử nghiệm lần Tổng hợp mức độ phát triển UDCNTT&TT sau hai lần tác động thử nghiệm 162 164 169 171 172 173 174 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý 56 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ chức quản lý 57 Sơ đồ 3.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 4.1 Mối quan hệ biện pháp BDNLDH cho giáo viên THCS TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 157 Sự tăng trưởng trình độ đội ngũ giáo viên 83 Kết tra hoạt động sư phạm đội ngũ giáo viên THCS TP.Hà Nội 84 Về lực sư phạm đội ngũ giáo viên THCS TP.Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 85 Số lượng tỷ lệ giáo viên giỏi cấp thành phố 86 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 164 MỞ ĐẦU Giới thiệu khái quát luận án Đề tài: “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” cơng trình khoa học độc lập, nghiên cứu địa bàn thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục theo Nghị 29/NQ-TW Nội dung đề tài sâu phân tích, luận giải cách khoa học thực chất vấn đề có tính quy luật quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS; đồng thời, tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng yêu cầu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục; sở đó, luận án đề xuất biện pháp tổ chức thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động BDNLDH cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những nội dung góp phần cung cấp sở khoa học để nhà lãnh đạo, quản lý cấp đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS địa bàn Thủ đô đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Lý chọn đề tài luận án Luật Giáo dục (2009) khẳng định “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị lần thứ 8, BCHTƯ Ðảng khóa XI "Ðổi bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế" khẳng định vai trò "quyết định chất lượng giáo dục" đội ngũ nhà giáo Nghị nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức - kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT dạy học” Tuy nhiên, Nghị số 29-NQ/TW Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam có nêu rõ “đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần tập trung hình thành phát triển số lực cần có người giáo viên cán quản lý như: Dạy học KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực; Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Dạy học tích hợp; dạy học phân hóa; Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học, kích thích sáng tạo khả tư độc lập học sinh; Phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện, bối cảnh địa phương nhà trường Từ vai trò định giáo viên chất lượng giáo dục nói chung thực đổi tồn diện giáo dục nói riêng, bất cập lực nghề nghiệp giáo viên cho thấy bồi dưỡng giáo viên hoạt động vừa đáp ứng trước mắt vừa chiến lược ngành Giáo dục - Đào tạo Tuy nhiên nhiều bất cập như: Nội dung bồi dưỡng chưa bám sát chủ trương biện pháp ngành đổi mới, phát triển GD-ĐT, chưa bám sát chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên; số lượng giáo viên bồi dưỡng lớn lại tổ chức khoảng thời gian ngắn gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức ảnh hưởng tới chất lượng khóa bồi dưỡng; Việc kiểm tra đánh giá phản hồi thông tin kết bồi dưỡng…Đặc biệt nguồn kinh phí tổ chức cho khóa bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên tương đối lớn, bên cạnh đó, vấn đề kiểm soát chất lượng bồi dưỡng đào tạo lại gặp thách thức định Để thành công, cần vượt qua khó khăn, thách thức, đặc biệt nguồn tài cho hoạt động; đồng thuận xã hội; nhận thức giáo viên cấp quản lý giáo 10 dục Do vậy, cần nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng khắc phục bất cập nhằm nâng cao chất lượng nghề nghiệp giáo viên đáp ứng yêu đổi giáo dục Đặc biệt hướng tới đáp ứng cách mạng công nghiệp 4.0 Trong thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên việc nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS chưa quan tâm nghiên cứu cách hệ thống Từ vấn đề nêu lý lựa chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” để nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng giáo viên, bồi dưỡng NLDH cho giáo viên quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội; đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học * Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Điều tra, khảo sát làm rõ thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thiết khoa học * Khách thể nghiên cứu: Bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 174 Về mặt định tính: Tính khoa học, tính thực tiễn, tính phù hợp đạo việc xây dựng thực nội dung bồi dưỡng UDCNTT&TT dạy học Về mặt định lượng: Sự tiến lực ứng dụng CNTT&TT: Biểu kết học viên đạt khá, giỏi sau đợt bồi dưỡng cao hơn, thực chất trước bồi dưỡng Thang điểm đánh giá: theo mức: Mức tốt (Giỏi): điểm; mức khá: điểm; mức trung bình: điểm; mức yếu: điểm; Như vậy, tiêu chí có điểm thấp điểm cao Sau đó, tính điểm trung bình ( ) cho tiêu chí tổng hợp chung nội dung Sau có kết điều tra, tác giả tiến hành tổng hợp, xử lý số liệu thuật toán thống kê theo chuẩn đánh giá xác định Căn vào số điểm đạt được, phân loại theo mức độ: Giáo viên có lực UDCNTT&TT tốt: có lực UDCNTT&TT khá: UDCNTT&TT trung bình: UDCNTT&TT yếu: =1< = 2.5 = 1,75 = 3,25 4,0; Giáo viên < 3,25; Giáo viên có lực < 2,5; Giáo viên có lực 1,75 Thống quy trình, hướng dẫn, bồi dưỡng cho cộng tác viên tham gia thử nghiệm Tiến hành đo nghiệm trước thử nghiệm, tác giả sử dụng phiếu điều tra kết hợp với kết BDNL UDCNTT&TT giáo viên để đánh giá tham số trước sau thử nghiệm Về mặt định tính: Tính khoa học, tính thực tiễn, tính phù hợp đạo việc xây dựng thực nội dung bồi dưỡng UDCNTT&TT dạy học 175 Về mặt định lượng: Sự tiến lực UDCNTT&TT dạy học: Biểu kết học viên đạt khá, giỏi sau đợt bồi dưỡng cao hơn, thực chất trước bồi dưỡng Khảo sát trước thử nghiệm: Bảng 4.4 Mức độ phát triển lực UDCNTT&TT dạy học giáo viên trước thử nghiệm TT Tiêu chí khảo sát Kiến thức NĐC 18% 23 12 12% 46% 24% 15 12 16 Thái độ Kỹ NTN Tổng điểm 112 118 14% 32% 30% 24% 16 13 14 14% 32% 26% 28% 2,30 116 Thứ bậc 2,24 2,36 2,32 2 20 13 18% 16% 40% 26% 17 16 11 12% 34% 32% 22% 15 15 13 14% 30% 30% 26% Tổng điểm Thứ bậc Độ lệch 113 2,26 0,02 118 2,36 0,00 116 2,32 2,31 Nhận xét: Kết khảo sát trước thử nghiệm cho thấy: Tổng hợp tiêu chí khảo sát NTN&NĐC mức trung bình, phản ánh thực trạng lực UDCNTT&TT dạy học giáo viên nghiên cứu phân tích phần thực trạng luận án Kết cụ thể: NĐC NTN = 2,30; = 2,31 Độ chênh lệch tiêu chí khảo sát kiến thức UDCNTT&TT NĐC& NTN 0.02, tiêu chí thái độ UDCNTT&TT: Biểu kết học viên đạt khá, giỏi sau đợt bồi dưỡng cao hơn, thực chất trước bồi dưỡng) NĐC&NTN khơng có Tiêu chí kỹ UDCNTT&TT NĐC NTN khơng chênh Điều chứng tỏ mẫu lựa chọn tiến hành thử nghiệm có chất lượng đồng Các giáo viên chọn để tiến hành thử nghiệm đối chứng coi đại diện đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội Kết cho thấy, khơng có khác biệt có ý nghĩa mức độ phát triển lực 0,00 176 UDCNTT&TT dạy học NTN&NĐC Do đó, có khác biệt kết sau thử nghiệm khác biệt biện pháp tác động tạo khơng có trước thân NTN&NĐC Bước 2: Tiến hành thử nghiệm (Tiến hành tác động quản lý NTN) Bồi dưỡng kiến thức kỹ khai thác sử dụng CNTT&TT tổ chức nội dung dạy học cho NTN (những người giao nhiệm vụ tham gia chương trình bồi dưỡng) Chỉ đạo thiết kế, xây dựng chương trình bồi dưỡng - Thông báo cho NTN nhận định lực UDCNTT&TT dạy học giáo viên - Phân chia giáo viên thành nhóm có tương đồng kiến thức trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng dạy - Chỉ đạo NTN xây dựng chương trình bồi dưỡng chung chương trình tự chọn cho phù hợp với lực UDCNTT&TT dạy học nhóm giáo viên phân loại Tổ chức bồi dưỡng theo chương trình xây dựng Các chủ thể quản lý tổ chức giới thiệu cho người học người dạy hướng dẫn Trong trình tổ chức bồi dưỡng theo chương trình, giảng viên tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, linh hoạt, chủ động tạo tình dạy học gây động cơ, hứng thú cho người học … Chỉ đạo xây dựng công cụ thực Bao gồm: Bản hướng dẫn, tài liệu bồi dưỡng; quan sát, thu thập kết tác động Bước 3: Kết thử nghiệm Tổng hợp, đối chiếu, kiểm tra; chấm điểm thu hoạch kiểm tra; nhận xét, đánh giá kết thử nghiệm theo tiêu chí xác định * Xử lý phân tích kết sau tác động thử nghiệm lần Sau đo đạc xử lý kết trước thử nghiệm, tiến hành tác động thử nghiệm vào NTN theo nội dung, cách thức xác định, NĐC 177 tiến hành bồi dưỡng bình thường Kết thúc thử nghiệm (vào cuối tháng 10/2015), tiến hành đo làm trước thử nghiệm Kết tổng hợp chung sau thử nghiệm thể bảng 3.5 Bảng 4.5 Mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT dạy học giáo viên sau tác động thử nghiệm lần TT Tiêu chí khảo sát Kỹ soạn giáo án Kỹ tổ chức giảng Kỹ chụp ảnh, quay phim chuyển tư liệu vào máy tính phục vụ giảng dạy Kỹ thống kê, tính điểm Kỹ trao đổi thông tin liên quan đến chuyên môn, giúp HS học tập thông qua mạng, mở rộng khơng gian giao tiếp thầy-trị, đồng nghiệp, phụ huynh NĐC 10 17 14 20% 18% 34% 28% 10 15 16 20% 18% 30% 32% 10 13 18 Thứ bậc ∑ 115 113 111 20% 18% 26% 36% 10 19 12 20% 18% 38% 24% 19 11 14% 34% 26% 13 26% 114 122 2,30 2,26 2,22 2,34 2,44 NTN 14 18 16 28% 36% 32% 4% 14 18 14 28% 36& 28% 8% 14 18 13 28% 36% 26% 10% 14 18 15 28% 36% 30% 6% 18 18 14 36% 36% 28% 2,31 Thứ bậc ∑ 144 2,88 0,58 142 2,84 0,58 141 2,82 0,61 143 2,86 0,52 154 3,08 0,68 2,90 0,60 Nhận xét: Ở NTN, ảnh hưởng biện pháp tác động, tiêu chí đánh giá UDCNTT&TT giáo viên có biến đổi theo chiều hướng tăng lên Sự biến đổi diễn không tiêu chí Trong tiêu chí khảo sát “Kỹ trao đổi thông tin liên quan đến chuyên môn, giúp HS học tập thông qua mạng, mở rộng khơng gian giao tiếp thầy-trị, đồng nghiệp, phụ huynh” biến đổi nhiều nhất, ( giáo án” ( từ 2.44 lên 3.08); tiêu chí “Kỹ soạn từ 2,30 lên 2,88), tiêu chí “Kỹ tổ chức giảng” ( 2,26 lên 2,84), tiêu chí ( từ 2,22 lên 2,8, tiêu chí ( Độ lệch từ từ 2.34 lên 2,86) có biến đổi thấp So sánh kết NTN cho thấy, mức độ phát triển lực UDCNTT&TT giáo viên NTN cao so với NĐC So sánh kết NĐC, thấy mức độ phát triển lực UDCNTT&TT thay đổi khơng đáng kể Tiêu chí khảo sát trước sau thử 178 nghiệm mức độ trung bình Như vậy, sau khoảng thời gian với NTN, mức độ phát triển UDCNTT&TT giáo viên không tăng lên bao Kết phù hợp với kết nghiên cứu thực trạng chung: ứng dụng CNTT&TT giáo viên phát triển mức độ trung bình Kết khẳng định khơng có khác biệt mức độ phát triển lực UDCNTT&TT trước sau thử nghiệm NĐC Tổng hợp chung mức độ phát triển lực UDCNTT&TT NTN đạt mức “ Khá” ( = 2.90), NĐC có tăng lên mức “Trung bình” ( = 2.31) * Xử lý phân tích kết sau tác động thử nghiệm lần Sau thử nghiệm lần 1, tiến hành tác động thử nghiệm lần vào NTN theo nội dung, cách thức xác định, cịn NĐC tiến hành bồi dưỡng bình thường Kết thúc thử nghiệm (vào cuối tháng 4/2016) tiến hành đo làm thử nghiệm lần Kết điểm tổng hợp chung sau thử nghiệm lần thể bảng 3.6 Bảng 4.6 Mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT giáo viên sau thử nghiệm lần TT Tiêu chí khảo sát Kỹ soạn giáo án Kỹ tổ chức giảng Kỹ chụp ảnh, quay phim chuyển tư liệu vào máy tính phục vụ giảng dạy Kỹ thống kê, tính điểm Kỹ trao đổi thông tin liên quan đến chuyên môn, giúp HS học tập thông qua mạng, mở rộng không gian giao tiếp thầytrò, đồng nghiệp, phụ huynh NĐC 18 24 4% 13 26% 36% 14% 48% 19 38% 12% 11 22% 10 20 11 20% 18% 40% 22% 19 22 8% 38% 44% 10% 18 26 ∑ 124 122 36% 52% 8% 2,45 2,48 2,44 118 2,36 122 2,44 126 4% Thứ bậc NTN 18 24 36% 48% 16% 0% 14 20 16 28% 40 32% 0% 14 18 17 28% 36% 34% 2% 14 21 15 28% 42% 30% 0% 20 21 2,52 40% 42% 18% Thứ bậc ∑ Độ lệch 160 3,20 0,72 148 2,96 0,52 145 2,90 0,54 149 2,98 0,54 161 3,22 0,70 3,05 0,60 179 Nhận xét: Ở NTN, ảnh hưởng biện pháp tác động, tiêu chí khảo sát mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT có biến đổi theo chiều hướng tăng lên không đồng Trong tiêu chí “Kỹ trao đổi thơng tin liên quan đến chuyên môn, giúp HS học tập thông qua mạng, mở rộng không gian giao tiếp thầy - trò, đồng nghiệp, phụ huynh” tăng cao ( xếp thứ tiêu chí “Kỹ soạn giáo án” ( thống kê, tính điểm” ( giảng” ( = 3,22), = 3,20), tiêu chí “Kỹ = 2,98), tăng thấp “Kỹ tổ chức = 2,96), thấp “Kỹ chụp ảnh, quay phim chuyển tư liệu vào máy tính phục vụ giảng dạy” ( = 2,90) Tổng hợp chung mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT NTN thử nghiệm lần đạt mức: “Khá” ( = 3.05), LĐC có tăng lên mức “Trung bình” ( = 2.45) So sánh kết nhóm đối tượng sau thử nghiệm lần 2, biến đổi kỹ UDCNTT&TT nhóm thử nghiệm tăng lên rõ rệt với độ lệch thể bảng 3.7 sau: Bảng 4.7 So sánh kết nhóm đối tượng sau thử nghiệm lần Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Tốt Khá Trung bình Yếu Tốt Khá Trung bình Yếu Tốt Khá NĐC NTC 4% 36% 48% 12% 26% 14% 38% 22% 20% 18% 40% 22% 8% 38% 36% 48% 16% 0% 28% 40% 32% 0% 28% 40% 32% 0% 28% 42% Độ lệch +32% +12% -32% -12% +2% +26% -6% -22% +8% +22% -8% -22% +20% +4% 180 Tiêu chí 44% 10% 4% 36% 52% 8% Trung bình Yếu Tốt Khá Trung bình Yếu 30% 0% 40% 42% 18% 0% -14% -10% +36% +6% -34% -8% Như vậy, sau khoảng thời gian với NTN, mức độ phát triển kỹ ứng dụng CNTT&TT giáo viên tăng lên rõ rệt so với NĐC Điều khẳng định tính hiệu thử nghiệm * Tổng hợp kết sau lần tác động thử nghiệm Bảng 4.8 Tổng hợp mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT sau lần tác động thử nghiệm NĐC TT Tiêu chí đánh giá lần lần Kỹ soạn giáo án 2,30 2,48 2,39 Kỹ tổ chức giảng 2,26 2,44 2,35 Kỹ chụp ảnh, quay phim chuyển tư liệu vào máy tính phục vụ giảng dạy 2,22 2,36 Kỹ thống kê, tính điểm 2,34 Kỹ trao đổi thông tin liên quan đến chuyên môn, giúp HS học tập thông qua mạng, mở rộng khơng gian giao tiếp thầy-trị, đồng nghiệp, phụ huynh 2,44 2,31 NTN Mức độ lần lần Trung bình 2,88 3,20 2,96 3,04 Mức độ Độ lệch Khá 0,65 Khá 0,55 Trung bình 2,84 2,29 Trung bình 2,82 2,90 2,86 Khá 0,57 2,44 2,39 Trung bình 2,86 2,98 2,92 Khá 0,53 2,52 2,48 Trung bình 3,08 3,22 3,07 Khá 0,59 2,45 2,38 Trung bình 2,90 3,05 2,98 Khá 0,60 2,90 Phân tích kết quả: Từ số liệu bảng 3.8, tác giả nhận thấy tất tiêu chí NĐC từ 1-5 tăng lên không đáng kể mức 181 trung bình cịn tất tiêu chí NTN tăng lên rõ rệt qua lần bồi dưỡng Kết thử nghiệm tác động nhằm phát triển lực UDCNTT&TT dạy học giáo viên cho phép kết luận: Nhờ có biện pháp tác động, lực UDCNTT&TT giáo viên phát triển tốt Các thông số liên quan đến phát triển UDCNTT&TT dạy học kiểm soát mức độ định Cùng môi trường hoạt động, thời gian, nhân tố khác biệt NTN &NĐC biện pháp tác động Do vậy, kết cho thấy hiệu biện pháp tác động khẳng định giả thuyết thử nghiệm: “Xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức bồi dưỡng lực UDCNTT&TT dạy học” nâng cao mức độ phát triển kỹ UDCNTT&TT dạy học giáo viên trường THCS TP Hà Nội * Kết luận sau thử nghiệm: Quá trình thử nghiệm tiến hành cách khách quan, chặt chẽ, nghiêm túc Những số liệu thu hoàn toàn trung thực Tác giả nhận thấy, với kết thử nghiệm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ luận án đề Kết luận chương 182 Qua tiến hành khảo nghiệm xin ý kiến biện pháp quản lý BDNLDH cho giáo viên trường THCS TP.Hà Nội thử nghiệm biện pháp với nội dung: Xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức bồi dưỡng lực UDCNTT&TT dạy học cho giáo viên THCS cần thiết, nhằm minh chứng cho sở lý luận thực tiễn, tính khoa học, phù hợp, khả thi thực tiễn Trên sở đó, đánh giá khách quan vấn đề nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án vận dụng biện pháp thực tiễn Kết thử nghiệm cho thấy, để BDNLDH cho giáo viên THCS đạt hiệu cao người hiệu trưởng TTCM trường THCS phải người tổ chức, quản lý trực tiếp chịu trách nhiệm hoạt động 183 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu, tác giả giải mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án rút kết luận sau đây: Trên sở phân tích lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đề tài hệ thống hóa sử dụng khái niệm bản, quản lý bồi dưỡng giáo viên mặt công tác quản lý đội ngũ giáo viên, hoạt động chủ thể quản lý với hệ thống công cụ quản lý, thực chức quản lý, tác động đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp, tổ chức giáo viên nhằm làm cho đội ngũ giáo viên đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng đề NLDH yếu tố quan trọng đảm bảo thành công người giáo viên thực nhiệm vụ Năng lực ban đầu hình thành trường Sư phạm cần phát triển suốt trình hành nghề Để việc BDNLDH hiệu ngồi u cầu nội dung phong phú, hình thức đa dạng, phương pháp phù hợp, thời điểm linh hoạt, cơng tác quản lý BDNLDH nhà trường vô quan trọng Qua kết điều tra, khảo sát, thống kê số liệu thể rõ thực trạng NLDH, công tác quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS cho thấy: Đội ngũ giáo viên THCS TP.Hà Nội đảm bảo số lượng, cấu, chất lượng đội ngũ có thay đổi tích cực, so với u cầu đổi giáo dục cịn hạn chế bất cập Công tác BDNLDH cho giáo viên cấp lãnh đạo quan tâm triển khai thực tồn bất cập như: nội dung cịn mang tính áp đặt chủ quan người quản lý, chưa phân hóa áp dụng cho đối tượng giáo viên khác nhau, chưa thực xuất phát từ nhu cầu giáo viên, hình thức bồi dưỡng chủ yếu tập trung, trực tiếp, hình thức bồi dưỡng mang tính hình thức, đại trà, chưa phân loại giáo viên để bồi dưỡng nên chất lượng bị hạn chế; phương pháp bồi dưỡng chưa trọng việc tự học, tự nghiên cứu giáo viên; CSVC, trang thiết bị thiết bị 184 dạy học quan tâm đầu tư chưa đồng Vì hoạt động bồi dưỡng chậm đổi chưa sát với thực tiễn dẫn đến hiệu bồi dưỡng chưa cao Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên, BDNLDH cho giáo viên bước đầu nhà quản lý quan tâm thực hiện, nhiên công tác quản lý lơi lỏng chưa khoa học, hạn chế việc lập kế hoạch, tổ chức máy hoạt động bồi dưỡng giáo viên, hạn chế lớn việc kiểm tra đánh giá chưa quan tâm; chưa tạo động lực cho ĐNGV tích cực, tự giác tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng u cầu đổi giáo dục Quản lý BDNLDH cho giáo viên chưa phân định rõ trách nhiệm chủ thể; nhiều hạn chế việc kiểm tra, đánh tiêu chí đánh giá, hình thức, cơng cụ đánh giá chưa thiết kế đủ cho kết khách quan, tường minh đo lường được; chưa tổng hợp kết đánh giá việc phân tích dựa hệ thống minh chứng xác thực đủ để có thơng tin phản hồi có giá trị cho người quản lý cho thân giáo viên để có kế hoạch điều chỉnh hoạt động BDNLDH Việc bất cập, hạn chế công tác bồi dưỡng quản lý BDNLDH cho giáo viên THCS chịu tác động nhiều nguyên nhân, xong nguyên nhân mấu chốt công tác quản lý, phối hợp chưa khoa học, chưa đồng với biện pháp đủ tường minh thao tác thực Đề tài luận án góp phần tìm biện pháp quản lý nhằm khắc phục hạn chế, bất cập công tác quản lý BDNLDH cho giáo viên THCS để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thực tốt nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 29/NQ/TW Ban chấp hành khóa XI đề Tác giả đề xuất biện pháp quản lý BDNLDH cho giáo viên THCS Trong số biện pháp tác giả kế thừa hệ thống hóa, điều chỉnh biện pháp thực thực tiễn, đồng thời đề xuất biện pháp để quản lý cách đồng BDNLDH cho giáo viên trường THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT Mỗi biện pháp cố gắng thiết kế đảm bảo logic hành động để dễ chuyển giao, chia sẻ thực 185 Qua tiến hành khảo nghiệm xin ý kiến biện pháp quản lý BDNLDH cho giáo viên trường THCS TP.Hà Nội thử nghiệm biện pháp 2: “Xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên” nội dung biện pháp Trên sở đó, đánh giá khách quan vấn đề nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án vận dụng biện pháp thực tiễn Kết thử nghiệm cho thấy, để BDNLDH cho giáo viên THCS đạt hiệu cao người hiệu trưởng trường THCS phải người tổ chức, quản lý trực tiếp chịu trách nhiệm hoạt động Như vậy, luận án xây dựng khung lý luận, đánh giá cụ thể thực trạng đề xuất biện pháp quản lý BDSNLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội Việc thực đồng biện pháp quản lý có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Với kết thu cho phép kết luận tác giả hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án Khuyến nghị Để vận dụng hiệu biện pháp quản lý BNDNLDH cho giáo viên THCS TP.Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới, tác giả đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tăng cường CSVC - TBDH, kinh phí phụ vụ cho hoạt động bồi dưỡng; Cần đề xuất đổi hồn thiện sách lương, phụ cấp đội ngũ nhà giáo cấp, có chế độ động viên khích lệ công tác BDNLDH, xây dựng môi trường làm việc tốt cho giáo viên biện pháp nêu Để khích lệ giáo viên tích cực đổi mới, ngồi sách đãi ngộ xứng đáng vật chất, tinh thần để họ có động lực làm việc, cống hiến, cần có nhiều biện pháp đồng đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng chuyên môn 186 nghiệp vụ, đặc biệt quản lý hoạt động dạy chế tài, quy định giáo viên áp dụng phương pháp dạy học đại, phù hợp với hoàn cảnh Khi xây dựng luật giáo viên nên có quy định cách chi tiết, cụ thể; Thiết chế hành lang pháp lý cho việc đổi phương pháp dạy học; Các hiệu trưởng cho phép bổ sung số kết nghiên cứu vào chương trình BDTX nhà trường hàng năm 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội Mỗi năm cần có kế hoạch, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng cán cấp giáo dục, đặc biệt lớp bồi dưỡng TTCM giáo viên nhiều 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo quận/huyện thành phố Hà Nội Phòng GD&ĐT đạo phối hợp với nhà trường tổ chức BDNLDH với nhiều điều kiện thuận lợi vị trí địa lý, với hình thức gọn nhẹ, trọng tâm xác định, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng giáo viên Đồng thời động viên, kích thích giáo viên phấn chấn, thỏa mãn, chủ động thực mục tiêu đề 2.4 Đối với hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội Hiệu trưởng cần chủ động nắm bắt nhiệm vụ quản lý nhà trường bối cảnh đổi mới, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi Bên cạnh cần quan tâm đầu tư nâng cấp CSVC, mua sắm khai thác hiệu trang thiết bị dạy học, tạo điều kiên tốt cho hoạt động BDNLDH cho đội ngũ giáo viên, cho hoạt động TCM, động viên đội ngũ giáo viên, đặc biệt TTCM vật chất tinh thần Quan tâm trực tiếp đến việc đạo điều hành BDNLDH cho giáo viên tránh giao phó hồn tồn cho phó hiệu trưởng TTCM Cần quan tâm động viên, khen thưởng kịp thời tạo điều kiện để giáo viên tự BDNLDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 187 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Tuyết (2013) “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông trung tâm giáo dục TX Đống Đa, Hà Nội”, Tạp chí giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số đặc biệt, tr 29 Nguyễn Thị Tuyết (2013) “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học phổ thông TP Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp”, Tạp chí giáo chức, số 72, tr 13 Đặng Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Tuyết (2014) “Thiết kế nghệ thuật đồ tư phần mềm IMINDMAP”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 107, tr 58 Phạm Văn Sơn, Nguyễn Thị Tuyết (2014), Các yếu tố tác động đến chất lượng nguồn nhân lực nguồn nhân lực chất lượng cao khu vực cơng, Hội thảo sách thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao khu vực công Việt Nam Bộ nội vụ Trường Đại học nội vụ Hà Nội, tháng 12/2014, tr.39 Phạm Văn Sơn, Nguyễn Thị Tuyết (2015), Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Đào tạo phát triển Nguồn nhân lực Giáo dục Tiểu học, Nxb Hồng Đức, tr 123 Phạm Văn Sơn, Nguyễn Thị Tuyết (2015), Đổi đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kỷ yếu Hội thảo khoa học đào tạo cán quản lí giáo dục bối cảnh đổi giáo dục, Bộ Giáo dục & ĐT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 256-263 Nguyễn Thị Tuyết (2016), “Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 129 - 5/2016, tr.109 Nguyễn Thị Tuyết (2016), “Tăng cường quản lý sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học trường Trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số -10/2016, tr.88 Nguyễn Thị Tuyết (2016), “Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí Giáo chức, số 114 - 10/2016, tr.83 188 10 Nguyễn Thị Tuyết (2016), “Bồi dưỡng lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho giáo viên Trung học sở”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số đặc biệt tháng 11/2016 ... trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở thành phố Hà Nội Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU... học sở CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở thành phố. .. học quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2.1 Cơ sở lý luận bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở * Giáo viên Trung học sở: Điều 30,