Sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục học sinh chưa ngoan trường tiểu học Cần Kiệm

Các em học sinh chưa ngoan thường là những em có mắc khuyếm khuyết về đạo đức nên ý thức của các em còn kém nên sự quan tâm đến người khác là không có tỷ lệ chiếm 46,7% , như trong lớp [r]

§Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Më ®Çu I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong công đổi nước ta nay, chủ trương nhà nước ta “mở cửa” làm bạn với tất các nước trên giới Trong thời mở cửa này nước ta có biến đổi nhiều lĩnh vực và là lĩnh vực đạo đức đã và có biểu đa dạng và phức tạp; nó tác động mạnh mẽ tới xã hội hình thành và phát triển nhân cách cá nhân Điều đó đặt yêu cầu là phải xây dựng đạo đức cho phù hợp với và tương lai Như chúng ta đã thấy hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam Khoá VIII khẳng định; “tư tưởng đạo đức, lối sống là lĩnh vực then chốt văn hoá” qua đó ta thấy Đảng ta đã xác định rõ nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng người Việt Nam với đức tính, phẩm chất tốt đẹp Điều đó đặt nhiệm vụ cấp thiết giáo dục đào tạo và còn là phận quan trọng công tác giáo dục đạo đức Nó góp phần vào hình thành và phát riển nhân cách người Đối với bậc tiểu học nhà trường có nhiệm vụ bồi dưỡng cho các em phẩm chất đạo đức, nét tính cách và hành vi thói quen cần thiết người Do đó nên việc giáo dục đạo đức nhà trường tiểu học chiếm vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh Trong giai đoạn này các em trên đường hình thành và phát triển nhân cách, để trở thành người phát triển toàn diện, cho nên chúng ta phải định hướng cho trẻ từ đầu tính cách, phẩm chất đạo đức để trở thành người có ích cho xã hội Nếu không có định hướng đúng đắn cho trẻ từ đầu thì trẻ dễ dàng bị phát triển lệch lạc nhân cách, mà các em đã bị thiếu phẩm chất cần thiết, thì khó uốn nắn, giáo dục lại Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Giáo dục đạo đức tiểu học đặt sở ban đầu hình thành và phát triển cho học sinh giúp các em nhận thức ý thức chuẩn mực đạo đức xã hội và các quan hệ xã hội việc các em nhận biết và phân biệt hành vi xấu, hành vi tốt, cái đúng, cái sai Bên cạnh đó các nhà trường còn số học sinh biểu hành vi chưa hợp với chuẩn mực nghịch ngợm, vi phạm quy định nhà trường, bỏ học, vô lễ với thầy(cô) giáo, lười học, đánh nhau, nói dối Những biểu thiếu lành mạnh đạo đức học sinh này có thể là mở đầu tiền đề dẫn đến hành vi xấu nghiêm trọng hơn, thực tế học sinh có biểu trên thường dẫn đến các kết học tập các hoạt động khác học sinh chưa đạt kết cao Để giáo dục học sinh chưa ngoan này thành học sinh tốt là nhiệm vụ khó khăn công tác chủ nhiệm giáo viên, lại có ý nghĩa to lớn thân học sinh với tập thể lớp và xã hội Do điều kiện trên, nên công tác giáo dục còn gặp không ít khó khăn Hơn ta thấy yêu cầu ngành giáo dục không cho phép có thứ phẩm mà có chính phẩm mà nhân cách phù hợp với xã hội Vì công tác giáo dục học sinh chúng ta cần chú ý tới tất các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh chưa ngoan để các em trở thành ngoan trò giỏi gia đình, nhà trường xã hội Việc nghiên cứu biểu và nguyên nhân học sinh chưa ngoan, qua đó giúp cho các trường tiểu học đánh giá đúng chất lượng học sinh và hiệu công tác giáo dục Trên sở đó giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục và còn giúp cho học sinh thích nghi với xã hội Đối với em có ý thức đạo đức chưa tốt, giáo viên cần có biện pháp giáo dục đứng đắn, giúp cho Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý học sinh này xây dựng và hình thành nhân cách, ý thức phẩm chất đạo đức tốt.Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa với mục đích giáo dục là đào tạo người phát triển toàn diện trí tuệ và đạo đức, cho nên việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan có ý nghĩa quan trọng Vì nên việc nghiên cứu thực trạng biện pháp giáo dục cho học sinh chưa ngoan đặt suy nghĩ định hướng cho người làm công tác giáo dục, để qua đó giúp họ thấy trách nhiệm và nhiệm vụ mình việc giáo dục cho hệ trẻ Ở nhà trường tiểu học có thể làm tốt công tác giáo dục nhà trường thì hoàn thành nhiệm vụ mình và phát triển ảnh hưởng mình xã hội Đối với lứa tuổi tiểu học học sinh dễ tiếp thu yêu cầu giáo dục, kinh nghiệm giáo dục đã đúc kết: “Uốn cây từ thủa còn non Dạy từ thủa còn thơ ngây” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề tài “ giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan” để đánh giá thực trạng đạo đức cho học sinh nói chung và cụ thể học sinh Trường Tiểu học Cần Kiệm- Thạch Thất- Hà Nội 2.Trên sở đó đề xuất biện pháp giáo dục học sinh ngoan nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đưc và giáo dục toàn diện III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: giáo dục đạo đức trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu: giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan Phạm vi nghiên cứu: học sinh Trường Tiểu học Cần Kiệm- Thạch Thất- Hà Nội Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Do ảnh hưởng giáo dục, học sinh tiểu học đã và có biểu đạo đức tốt đẹp, lành mạnh đáp ứng yêu cầu xã hội Nhưng với nhiều nguyên nhân tác động nên tượng học sinh chưa ngoan xuất nhà trường tiểu học Vì cần phải xác định rõ các biểu mặt đạo đức đối tượng này để có biện pháp giáo dục tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục xã hội chủ nghĩa V NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI Nghiên cứu sở lý luận đạo đức Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan đồng thời đánh giá nguyên nhân dấn đến thực trạng đó Đề xuất phương hướng, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan VI CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Đọc và thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài Phương pháp quan sát - Quan sát và ghi nhận biểu học sinh chưa ngoan hàng ngày trên lớp Phương pháp trò chuyện + Trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm + Trò chuyện với gia đình và nhà trường + Trò chuyện với em học sinh ngoan và học sinh chưa ngoan Phương pháp điều tra Dùng câu hỏi thăm dò đánh giá giáo viên biểu học sinh chưa ngoan Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Sử dụng toán học để xử lý số liệu điều tra Néi dung chương I: Cơ sở lý luận đạo đức I Đạo đức và vai trò giáo dục đạo đức Đạo đức Con người sống xã hội gắn bó với nhiều mối quan hệ phức tạp và tuân thủ theo nguyên tắc, tiêu chuẩn nhấ định, đó có quan hệ đạo đức “ Đạo đức là quy tắc sinh hoạt xã hội và hành vi người quy định nghĩa vụ người này người khác và xã hội đạo đức là hình thái ý thức xã hội” ( Từ điển Triết học – NXB Sự Thật Hà Nội năm 1976 trang 285) Như đạo đức thể thái độ đánh giá lợi ích cá nhân này với lợi ích cá nhân khác và với xã hội thể mối quan hệ người với người Hơn đạo đức còn là công cụ để điều chỉnh các mối quan hệ trên Sức mạnh đạo đức chi phối hành vi ứng xử chính là dư luân, là sức ép tâm lý việc tuân theo các quy tắc sinh hoạt cộng đồng Đạo đức là tổng hợp tiêu chuẩn hành vi người và hình thành lịch sử dư luận xã hội hay tập đoàn tự nguyện tuân theo “ Hệ thống quan niệm đạo đức hay ý thức đạo đức xã hội định có thể tồn hành vi đạo đức sống động nhân cách cụ thể vận hành ý thức đạo đức ấy” (Tâm lý học tập 2, NXB Giáo dục Hà Nội 1954 trang 114) Như có thể nói rằng, mặt đạo đức xã hội nào thì nói lên trình độ lối sống xã hội đó Nó là yếu tố cấu thành lối sống xã hội và là nội dung lối sống quan hệ đạo đức đan kết mối quan hệ xã hội nên Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý hoạt động nào có mặt đạo đức và bao gồm các quan hệ đạo đức, các động đạo đức, các hành động đạo đức Vai trò giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm phát triển mặt đạo đức nhân cách, là xây dựng các phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, và còn là hình thành ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức hành vi thói quen đạo đức cho học sinh theo nguyên tắc đạo đức cộng sản chủ nghĩa Ở bậc tiểu học giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng vì học sinh tiểu học là nhân cách các em hình thành không có định hướng đúng đắn từ đầu thì các em dễ bị theo chiều hướng tiêu cực, nhân cách bị méo mó biến dạng Khi đó khó uốn nắn, có giáo dục lại chưa đã thành công Giáo dục đạo đức có quan hệ với giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục pháp luật, và tham gia tích cực vào việc củng cố phát triển quan hệ xã hội tốt đẹp Giáo dục đạo đức là mặt quan trọng giáo dục nhân cách góp phần phát triển toàn diện người Hồ Chủ Tịch đã nói “ Dạy học phải biết chú trọng đức lẫn tài Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc quan trọng” (Bài nói chuyện Bác Hồ với cán học sinh trường ĐHSP HN 1964) Trong công tác giáo dục người, đặc biệt từ tuổi nhỏ cần quan tâm trước tiên là giáo dục đạo đức Nên học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức đặt móng cho phát triển nhân cách các em và yếu tố định phẩm chất tính cách các em sau này Do giáo dục đạo đức càng có ý nghĩa to lớn II Hành vi đạo đức Hành vi đạo đức là hành động tự giác động có ý nghĩa mặt đạo đức Hành vi đạo đức có cấu trúc tâm lý gồm các mặt: Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý + Ý thức đạo đức + Động cơ, tình cảm đạo đức + Hành vi thói quen đạo đức Việc giáo dục đạo đức xét đến cùng là hình thành hành vi tương ứng sống, sinh hoạt và các mối quan hệ hành ngày Hành vi đó trở thành thói quen trẻ thể nét tính cách bền vững trẻ Mối cá nhân có ý thức đạo đức làm cho hành động trở thành hành vi đạo đức và động nó có ý nghĩa tích cực hay tiêu cực mặt đạo đức theo chuẩn mực đạo đức định, đó là chuẩn mực xã hội chủ nghĩa Hành vi và thói quen đạo đức có thể hình thành hành vi đạo đức thông qua luyện tập, rèm luyện giáo dục Nên cần hình thành hành vi có văn hóa vừa hợp với chuẩn mực thể nét đẹp hành vi Trong công tác giáo dục tiểu học nội dung năm điều dạy Bác Hồ chính là nội dung phẩm chất đạo đức, quy định các mối quan hệ người với xã hội, lao động với người khác và thân mình Đối với bậc tiểu học hành vi đạo đức học sinh có tính đồng tâm nên chúng ta cần tận dụng điều có liên quan mà học sinh đã học và thu lượm các lớp Vì nên dạy học cần chuẩn bị cho học sinh khả tiếp thu loại chuẩn mực, để tránh tình trạng dạy học lớp nào biết lớp III Nhiệm vụ và yêu cầu giáo dục đạo đức tiểu học Ở bậc tiểu học giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng vì lứa tuổi này nhân cách các em hình thành và phát triển, cần cung cấp cho các em tri thức sơ đẳng các chuẩn mực đạo đức, biết phân biệt cái đúng, cái sai, ủng hộ cái đúng và đấu tranh với cái sai trái Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Không còn bồi dưỡng cho các em xúc cảm đạo đức biến chuẩn mực đạo đức đơn giản thành động thôi thúc các em hành động theo chuẩn mực đạo đức đã học Trong giáo dục bên cạnh em có đạo đức tốt thì còn số học sinh chưa ngoan, việc giáo dục lại cho em này khó thành công ngày xưa đã có câu: “Dạy từ thủa còn thơ” nên dạy cho các em là phải các em “ Học ăn học nói” từ đến trường, nhân cách các em phát triển cách lành mạnh Ngoài các em cần phải biết tôn trọng và thực đúng quy định nhà trường, địa phương, nơi mình và nơi công cộng, luôn trung thực tự tin mạnh dạn sống IV.học sinh chưa ngoan và việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan Khái niệm học sinh chưa ngoan Nói chung có nhiều cách để định nghĩa học sinh chưa ngoan đây là cách định nghĩa: Học sinh chưa ngoan là học sinh chưa có hành vi hợp chuẩn mực, chưa mức độ trầm trọng, đã có biểu sai lệch hành vi Hay nói cách khác, học sinh chưa ngoan là học sinh có nét tính cách, khiếu và sở thích khác với học sinh khác lớp Do khác biệt học sinh này nên việc giáo dục phải riêng biệt và khác với biện pháp chung lớp Học sinh chưa ngoan chủ yếu là học sinh có đạo đức thường là yếu kém “Học sinh chưa ngoan” gần gũi với “ Học sinh cá biệt” “học sinh hư” và nó tuỳ theo trường, địa phương để có tên gọi khác Những Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý học sinh thuộc loại này có cái chung là các em có hành vi sai lệch chuẩn mực, sai lệch chuẩn mực hành vi các em nhiều nguyên nhân khác Biểu hành vi học sinh chưa ngoan đa dạng, với các mức độ khác như: gây gổ, vô lễ, trật tự, vi phạm quy chế nhà trường, nói tục, chửi bậy, bỏ học, hay nói dối người lớn, nghiện, trộm cắp… Việc giáo dục xuất phát từ mục tiêu nhiệm vụ giáo dục, để giáo dục cho học sinh hệ thống chuẩn mực đạo đức đã quy định và buộc học sinh phải tuân theo Nhìn chung nhà trường phổ thông học sinh có phẩm chất đạo đức chiếm đa số, còn số em học sinh có biểu chưa phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và nằm tất các trường phổ thông Nên việc giáo dục “học sinh chưa ngoan” “học sinh cá biệt” là vấn đề quan tâm nhiều trường và phải có biện pháp cụ thể tác động đến các em để biến đổi hành vi các em theo mong muốn xã hội Việc giáo dục học sinh chưa ngoan các trường còn nhiều thiếu xót và còn phía gia đình các em Nên việc thiếu xót phía nhà trường và cần làm cho gia đình ý thức đầy đủ vai trò gia đình và gắn kết gia đình và nhà trường là việc làm cần thiết để giáo dục các em công tác giáo dục Cũng có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu đã giúp chúng ta đánh giá đúng đắn thực trạng giáo dục học sinh chưa ngoan Song trước biến động vận động không ngừng xã hội và đạo đức xã hội, thì công tác giáo dục học sinh chưa ngoan luôn là vấn đề quan tâm giáo viên, gia đình và người làm công tác giáo dục Có chúng ta giải thích nguyên nhân, nguồn gốc, các biểu hành vi đối tượng và thông qua đó thấy rõ trách nhiệm nhà trường và người làm công tác giáo dục Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Có chúng ta giải thích nguyên nhân, nguồn gốc các biểu hành vi đối tượng và thông qua đó thấy rõ trách nhiệm nhà trường, gia đình công tác giáo dục trẻ Chương II Thùc tr¹ng §øc cña häc sinh ch­a ngoan I Vài nét khái quát trường tiểu học Cần Kiệm- Thạch Thất- Hà Nội Xã Cần Kiệm là xã có số dân khoảng 8700 người dân cư đây sống chủ yếu nghề nông nghiệp kết hợp với làm các nghề khác buôn bán, nghề thủ công… Thu nhập bình quân toàn xã nhìn chung còn thấp, nhiên nghiệp giáo dục xã Cần Kiệm có bước phát triển Trong xã có trường THCS và trường tiểu học khá khang trang, : trường tiểu học có 632 học sinh chia làm 21 lớp và với tổng số giáo viên và nhân viên là 39 Các khối lớp phân chia sau: Khối lớp 1: 162 học sinh Khối lớp 2: 124 học sinh Khối lớp 3: 123 học sinh Khối lớp 4: 123 học sinh Khối lớp 5: 112 học sinh Trường có đội ngũ giáo viên có lực và kinh nghiệm công tác và có nhiều giáo viên giỏi cấp huyện Trường tiểu học Cần Kiệm đã coi trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh và nhà trường không chú ý tới việc dạy chữ mà còn coi trọng việc giáo dục đạo đức rèn luyện nhân cách cho các em Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 10 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Nhà trường tranh thủ giúp đỡ các cấp, các ban ngành, phối hợp với tổ chức xã hội nhằm nâng cao hiệu giáo dục Qua học kỳ I : 2009-2010 nhà trường tiểu học Cần Kiệm đã đạt kết mặt đạo đức và học lực sau: Bảng : Kết học tập và đạo đức học kỳ I Mặt GD Học lực Đạo đức Hoàn Loại Giỏi Khá TB Yếu kém thành Chưa hoàn thành (%) Khối Khối 31 63 51 18 10 Khối 44 38 26 100 Khối 13 67 31 10 Khối 34 43 40 100 Khối 34 24 47 100 24.8% 37.4% 31.05% 6.75% Qua bảng số liệu trên ta thấy kết trường tiểu học Cần Kiệm thống kê sau: Học lực : Xếp loại: Giỏi : 24.8% Khá : 37.4% Trung bình : 31.05% Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 11 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Yếu kém: 6.75% ( Trong đó tổng số học sinh chưa ngoan toàn trường là 21 học sinh) Qua trao đổi và tiếp xúc chúng tôi thấy: Hầu học sinh có đạo đức khá tốt, các em này có ý thức học tập và rèn luyện thường xuyên nhà em này có ý thức tốt, nghe lời ông bà, cha mẹ thể các em chuẩn bị bài nhà trước đến trường, giúp đỡ bố mẹ quét nhà, trông em Điều quan trọng là học sinh này ý thức việc học lớp học nhà Vậy nên kết học tập và ý thức các em tốt Nhưng mặt khác là quan tâm “đến nơi đến chốn” gia đình và nhà trường Tuy nhiên nhà trường còn tồn số học sinh yếu đạo đức học lực Đó là em học sinh chưa ngoan tượng này có các lớp học toàn trường Các em thường có biểu không tốt thiếu ý thức kỷ cương, lười học, hay đánh với bạn, vô lễ với thầy cô giáo còn việc học nhà các em không coi trọng học các em vứt sách bừa bãi, không chuẩn bị bài trước đến lớp, không giúp đỡ gia đình, ham vui chơi Các hành vi học sinh chưa ngoan biểu hoạt động trường, gia đình và ngoài xã hội Qua đợt khảo sát và tìm hiểu trường Cần Kiệm chúng tôi thấy toàn trường có 21 em học sinh chưa ngoan Số học sinh chưa ngoan các khối đầu cấp có phần tăng lên có phần giảm xuống cuối cấp Điều đó là điều mừng cho nghiệp giáo dục trường Bởi nên nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phải đặc biệt quan tâm đến em học sinh đó và phải tìm biện pháp giáo dục hợp nhất, nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 12 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Để đạt kết tốt quá trình dạy học cần phải có kết hợp hài hòa tập thể học sinh và giáo viên gia đình và nhà trường công tác giáo dục học sinh chưa ngoan II Biểu học sinh chưa ngoan Để góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học và cụ thể là học sinh chưa ngoan Chúng tôi đã trò chuyện và thăm dò phiếu 30 giáo viên trường Cần Kiệm - Thạch Thất Ý kiến : biểu hành vi đạo đức học sinh chưa ngoan ( ý kiến giáo viên) Thường Hành vi đạo đức Thỉnh thoảng Không xuyên SLÝK % SLÝK % SLÝK % Vô lễ với người lớn, thầy cô giáo 16,7 15 50 10 33,3 Gây gổ 23,3 30 14 46,7 3.Mất trật tự 13,3 19 63,3 23.4 16,7 16 53,3 30 5.Nói tục chửi bậy 26.7 23.3 15 50 6.Thiếu ý thức tập thể 30 14 46.7 23.3 7.Hành vi theo ý thích cá nhân 23.3 15 50 26.7 8.Không quan tâm đến người khác 14 46.7 30 23.3 23.3 18 60 16.7 18 60 20 20 Vi phạm quy định nhà trường 9.Trêu trọc em nhỏ 10.Lười học ham chơi Thông qua biểu hành vi đạo đức học sinh chưa ngoan và việc trao đổi với giáo viên, chúng tôi thấy việc chuyên cần học tập các em trên kém Đa số các em lười học ham chơi ( chiếm 75%) phần các em Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 13 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý cảm thấy chán học vì không tiếp thu kiến thức hay không hiểu bài giảng, và có phần các em không hiểu bài, chán học, các em lao vào vui chơi Ở lứa tuổi này tính hiếu động, nên ngồi lớp vì không hiểu bài nên các em buồn tay chân thường xuyên trêu trọc các bạn xung quanh gây trật tự lớp ( chiếm 23.3%) biểu nói chuyện riêng, ảnh hưởng tới các bạn xung quanh Ví dụ: toán các em có đạo đức yếu kém không nhận thức học, các em nói chuyện tự nhiên đánh với bạn Ngoài các em không coi trọng học mà có thể bỏ chơi cách tự Với em học sinh chưa ngoan này thì tinh thần tập thể hay tôn trọng bạn bè thể ít, lớp các em hay đánh với bạn bè ( chiếm 26.7%) Nguyên nhân này phần ảnh hưởng địa phương, Cần Kiệm là xã nằm gần khu trung tâm văn hóa, nên các em tiếp xúc nhiều với băng hình (phim trưởng), máy tính điện tử Do nên các em bị nhiễm nhanh và thâm nhập vào các trường học Các em học sinh chưa ngoan thường là em có mắc khuyếm khuyết đạo đức nên ý thức các em còn kém nên quan tâm đến người khác là không có ( tỷ lệ chiếm 46,7% ), lớp có bạn có chuyện buồn bạn khác lớp bắt nạt bạn gái lớp mình thì các em này không có biểu an ủi bạn thờ trước các biến cố tập thể lớp Những em có hành vi đạo đức yếu kém các em đôi còn hành động theo ý thích mình các em làm việc gì đó sai, các bạn lớp góp ý các em này không nghe cho ý kiến mình là đúng ( chiếm 50%) Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 14 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Ví dụ: Trong buổi tập thể dục ngoài trời Cả lớp tập, còn các em yếu đạo đức thì tự chơi coi đó không phải học, giáo viên chủ nhiệm có nhắc nhở bảo ban các em không vâng lời Trong lớp các học sinh này thiếu ý thức tập thể, không theo phong trào lớp tự tách riêng mình, lớp học nói chuyện riêng, nhà trường phát động các phong trào điểm 10 tặng cô nhân ngày 8/3, chữ đẹp, thăm gia đình liệt sĩ các em thường không tham gia, tham gia cách hời hợt không phấn đấu hoà mình với tập thể ( chiếm 46,7%) Qua việc trao đổi, trò chuyện với phụ huynh học sinh chưa ngoan, chúng tôi thấy việc học nhà các em không thực được, học đến nhà các em vứt cặp chỗ buổi tối không chuẩn bị bài để hôm sau lên lớp, mà ham chơi, xem phim Ngoài biểu trên, khiêm tốn lễ phép với người lớn, thầy cô giáo chiếm ít (50%) và có số giáo viên cho học sinh thường xuyên vô lễ (chiếm 16,7%) Nhìn chung nhận thức các em còn yếu kém nên khiêm tốn lễ phép với người lớn các em chưa có Các em thường học theo các anh lớp trên nên các em chiếm đa số hay nói tục chửi bậy lớp ngoài Còn thể đường gặp người lớn tuổi, cô giáo các em coi không biết, không nhìn thấy nhà không tôn trọng : anh, chị, bố, mẹ, coi mình là lớp các em tham gia các hoạt động tập thể không tự giác, chẳng hạn lớp có buổi tổ chức lao động tập thể thì ý thức tự giác em này kém, buổi lao động các em bỏ chơi, sang các lớp khác gây gổ đánh không cùng lao động với các bạn Qua việc nghiên cứu hành vi biểu học sinh yếu kém đạo đức đa dạng và phức tạp nhiều lần vi phạm nội quy nhà trường, thiếu lễ phép Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 15 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý với người lớn, nói tục chửi bậy, gây gổ đánh nhau, lười học, ham chơi, không quan tâm đến người khác Chỉ tính đến học kỳI Năm học 2009 - 2010 trường Tiểu học Cần Kiệm có tới 21 em xếp loại đạo đức yếu kém và hành vi các em biểu phổ biến là: + Nói tục chửi bậy + Thiếu lễ phép với thầy cô giáo + Thiếu lễ phép với người lớn tuổi + Thiếu ý thức kỷ luật nhà trường + Thiếu ý thức tập thể + Lười học ham chơi + Không quan tâm đến người khác Và việc đáng quan tâm đây là số học sinh có biểu lười học, thiếu ý thức tập thể, nói tục chửi bậy, vô lễ chiếm tỷ lệ cao Do đó nhà trường cùng gia đình cần tìm biện pháp giáo dục hữu hiệu III Nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan: Để phục vụ cho việc nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan Chúng tôi đã xin ý kiến 30 giáo viên trường Cần Kiệm - Thạch Thất Ý kiến giáo viên phản ánh qua bảng đây Bảng 3: Nguyên nhân biểu hành vi học sinh chưa ngoan Đồng ý Các mặt đánh giá Lưỡng lự Không trí SLYK % SLYK % SLYK % Sự quan tâm đánh giá gia đình 15 50 26,7 23,3 Do bạn bè xấu lôi kéo 18 60 20 20 Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 16 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Do hiểu sai hành vi đạo đức 16 53,3 13 43,3 3,4 Tập thể xa lánh 23,3 30,3 14 46,7 13,3 18 60 26,7 13 76,7 23,3 0 26,7 15 50 23,3 Do häc yÕu nªn sù häc 23 76,7 0 23,3 Sự kết hợp gia đình và nhà trường 12 40 20 12 40 Phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường Phương pháp giáo dục gia đ ình ch ưa đ úng Thiếu sù quan t©m gi¸o dôc cña tËp thÓ Qua điều tra chúng tôi thấy nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan phụ thuộc vào quan tâm giáo dục gia đình ( chiếm 50% ) Vì xã Cần Kiệm ngoài việc làm nông nghiệp các hộ gia đình còn kết hợp với việc buôn bán, m¶i lµm ¨n nªn Ýt quan t©m tíi viÖc gi¸o dôc em m×nh, bËn rén víi c«ng viÖc nên không có thời gian hội họp tổ chức các buổi chuyên đề xã và hội phô huynh häc sinh Trong 21 em học sinh chưa ngoan toàn trường có em ( chiếm 0,7%) gia đình không đủ điều kiện mua sách vở, dụng cụ cho các em học tập nên các em sinh ch¸n n¶n lªu læng Một số gia đình dự quan tâm không đúng đắn, có phương pháp giáo dục sai ( chiếm 76,7% ) thưởng tiền bạc, quá nuông chiều, thoả mãn các nhu cầu tiªu xµi cña c¸c em mµ kh«ng kiÓm tra gi¸o dôc, t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c em coi thường nội quy quy định nhà trường Các gia đình không nhận thức giáo dục cho các em là cần thiết, các em lứa tuổi này dễ nhạy cảm và nhanh bắt chước với cách sống người kh¸c, c¸c em häc sinh ch­a ngoan dÔ tiÕp thu thãi h­ tËt xÊu NÕu sù nhËn thøc gia đình không đúng đắn hành vi lệch chuẩn mực đạo đức Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 17 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý Nguyªn nh©n b¹n bÌ xÊu l«i kÐo, theo ý kiÕn ®iÒu tra cã tíi 75% c¸c em tham gia số hoạt động chung, bắt chước học hỏi lẫn Số học sinh này thường là nhóm tự phát, tập thể các em không muốn hoà nhập gần gũi với người lớp, có 23,3% tập thể xa lánh hành vi sai Chúng ta còn phải nói đến giáo dục nhà trường chưa đầy đủ chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi học sinh xã hội như: vai trò tập thể học sinh việc giáo dục học sinh chưa phát huy các ảnh hưởng tiêu cùc cña x· héi, phim ¶nh thiÕu lµnh m¹nh cña lèi sèng thùc dông x· héi Một nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan là các em yếu vì bị hổng kiến thức từ các lớp chán học và học ( chiếm 76,7%) Đối với học sinh này giáo viên cần có kế hoạch phụ đạo, giúp đỡ các em vÒ mÆt tri thøc vµ c¸ch häc tËp Sự kết hợp gia đình và nhà trường không thường xuyên nhà trường thấy biểu học sinh chưa ngoan, chưa thông báo với gia đình kịp thời, gia đình mải làm ăn Nêm kết hợp gia đình nhà trường không đạt kết ( chiÕm 40% ) Nh÷ng biÓu hiÖn hµnh vi kh«ng hîp chuÈn mùc cña c¸c häc sinh ch­a ngoan nhiÒu nguyªn nh©n chi phèi, bao gåm c¶ nguyªn nh©n chñ quan vµ kh¸ch quan Những nguyên nhân chủ quan: Chủ yếu là trình độ phát triển nhân cách cảu các em quy định, việc hiểu chưa đầy đủ khái niệm đạo đức chưa có niềm tin đạo đức thì khó có hành vi đạo đức hợp chuẩn mực Do đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học hiếu động, chưa biết kiềm chế, tự chủ Mặt khác các em dễ bắt chước Những đặc điểm này chi phối hành vi cña häc sinh ch­a ngoan Nguyªn nh©n kh¸ch quan: ảnh hưởng tới hành vi học sinh chưa ngoan Như chúng ta đã biết: Con người là sản phẩm các mối quan hệ, nên yếu tố văn hoá, đạo đức, Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 18 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý tÇng x· héi xung quanh trÎ, trùc tiÕp chi phèi hµnh vi cña c¸c em §ã lµ sù thiÕu quan tâm gia đình nhà trường, nhận thức giáo dục thầy cô và trách nhiệm cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ Mặt khác phương pháp giáo dục nhà trường gia đình và ảnh hưởng tập thể đến học sinh chưa ngoan còn hạn chế Sự phân phối kết hợp các môi trường giáo dục chưa đồng Chương III BiÖn ph¸p gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan I Tr¸ch nhiÖm cña c¸c chñ thÓ gi¸o dôc Trang bị tri thức đạo đức cho các em Tri thức đạo đức gồm hệ thống khái niệm, đạo đức cần thiết phải có hành vi đạo đức và cách thể hành vi Tri thức đạo đức là sở để hình thành biểu tượng đạo đức và hành vi đạo đức Mặt khác nó là thành phần quan trọng hành vi đạo đức Do thiết giáo viên và các chủ thể khác phải trang bị cho các em tri thức đạo đức nhà trường thông qua hoạt động dạy học người giáo viên hình thành tri thức đạo đức cho cac em Nhưng môn học Đạo đức và Tiếng Việt có ý nghĩa lớn việc trang bị tri thức đạo đức, nên cần phải khai thác nội dung môn học giáo viên phải nhấn mạnh các quy tắc hành vi các em đã thực Hình thành niềm tin đạo đức cho các em Häc sinh ch­a ngoan dÔ cã mÆc c¶m víi chÝnh m×nh, vËy chñ thÓ gi¸o dục phải tỏ rộng lượng không nên định kiến với các em , mạnh dạn giáo viên và tin tưởng các em Mặt khác giáo viên, tạo điều kiện cho các em hoạt động, quan hệ giao tiếp tập thể để các em thể khả mình, để các em gần gũi với tập thể và người xung quanh Từ đó trở ngại tâm lý Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 19 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm KiÒu ThÞ Thuý vµ mÆc c¶m dÇn dÇn ®­îc kh¾c phôc, c¸c em cã ®iÒu kiÖn rÌn luyÖn hµnh vi tèt h¬n Khéo léo sử dụng các phương pháp giáo dục phải phù hợp với đối tượng cụ thể Trước hết giáo viên cần dùng phương pháp nêu gương công tác giáo dục học sinh này Đâu là phương pháp tác động đến nhận thức, tình cảm các em, khiến các em học tập và làm theo gương tốt Tốt chúng ta nên sử dụng gương gần gũi với các em gương bạn bè các em, gương này có sức thuyết phục cao Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, các em dễ bắt trước người lớn, dễ tiếp thu ảnh hưởng người lớn nên sử dụng biện pháp nêu gương " người tốt việc tốt" và gương trực tiếp mang hiệu giáo dục caovà thân giáo viên là gương ảnh hưởng đến các em Do thầy cô giáo phải tự giáo dục rèn luyện, luôn luôn là mẫu người để học sinh học tập Đồng thời với việc nêu gương thầy cô giáo cần động viên khích lệ hµnh vi tèt cña häc sinh ch­a ngoan ViÖc " t¹m øng niÒm tin" sÏ cñng cè lßng tin vào tính đúng đắn hợp lý hành vi đối tượng giáo dục Mặt khác trước vi phạm có hệ thống các chuẩn mực đạo đức số học sinh Thầy cô giáo nên có thái độ cương Tuỳ theo mức độ sai phạm mà định hình thức sai phạm hợp lý, xử phạt phải giúp học sinh đó nhận thức thiếu xót hành vi, thấy cần phải điều chỉnh hành vi mình, đồng thời việc xử phạt học sinh phải có tác dụng giáo dục tập thể Nh­ vËy gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan ThÇy c« gi¸o vµ c¸c chñ thÓ giáo dục cần kết hợp các phương pháp giáo dục khéo léo đối xử sư phạm Đặc biệt giáo viên phải coi trọng phương pháp giáo dục cá biệt, phải có uy tín häc sinh Lôi học sinh chưa ngoan vào các hoạt động chung Một mặt việc thu hút học sinh chưa ngoan vào hoạt động chung tập thể, để chúng ta có dịp theo dõi giúp đỡ đến các em , mặt khác buộc các em phải ứng Trường Tiểu học Cần Kiệm Lop1.net 20