Vì lý do trên mà trong SKKN này tôi đưa ra một số biện pháp gây hứng thú trong giờ học toán cho học sinh tiểu học bằng cách tổ chức các hoạt động học tập để học sinh tự tìm tòi khám phá [r]
(1)MỘT VÀI KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ TÌM TÒI, KHÁM PHÁ KIẾN THỨC MÔN TOÁN LỚP Phần I: Đặt vấn đề 1) Vị trí, tầm quan trọng môn toán trường tiểu học Bậc tiểu học là bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Môn toán môn học khác là cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển các lực nhận thức, hoạt động tư và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Môn toán trường tiểu học là môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Môn Toán có tầm quan trọng to lớn Nó là môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Môn Toán còn là môn học cần thiết để học các môn học khác, nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Môn Toán có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hoá, khái quát hoá, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh Môn Toán còn góp phần giáo dục lý trí và đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tòi sáng tạo và nhiều kỹ tính toán cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại 2) Tìm hiểu đổi phương pháp dạy học toán Hiện nay, phát triển thông tin và thay đổi kinh tế xã hội diễn hàng ngày, hàng nên làm cho nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường luôn bị sau so với phát triển khoa học công nghệ nhu cầu xã hội Để giải vấn đề này cần phải có lựa chọn hai đường sau: - Con đường thứ nhất: Tiếp tục quá tải nội dung dạy học mặc dù đã đại hóa các nội dung dạy học đó Theo cách dạy học này, giáo viên là người truyền đạt, áp đặt kiến thức cần học học sinh, còn vai trò người học trở nên thụ động và lu mờ - Con đường thứ hai: Đổi cách lựa chọn nội dung dạy học cho chọn lọc lượng kiến thức tối thiểu, cập nhật nhất, tích hợp lại để nâng cao chất lượng nội dung dạy học bắt buộc cho học sinh Đồng thời dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự phát vấn đề mới, tự tìm cách giải và ứng dụng theo khả mình Thực tế cho thấy việc theo đường thứ hai là hợp lý hơn, nó đòi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo đối tượng học sinh, tức là phải dạy học xuất phát từ trình độ, lực, điều kiện cụ thể học sinh Điều đó có nghĩa là phải “cá thể hoá” dạy học, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá -4Lop3.net (2) trình học tập Điều đó không có nghĩa là làm giảm vai trò người giáo viên mà chính là làm tăng vai trò chủ động, sáng tạo họ Điều đó kéo theo thay đổi hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm này là nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả mình lĩnh vực Cách dạy này gọi là: “Dạy học phát huy tính tích cực học sinh” (phương pháp dạy học toán) Trong yếu tố cấu thành giáo dục thì phương pháp xưa vốn là yếu tố động Bởi vì chính phương pháp không phải nội dung hay yếu tố nào khác định chất lượng đào tạo người Do đó, chúng ta có thể nói rằng, đổi phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học toán tiểu học nói riêng là việc làm cần thiết và cấp bách Vì lý trên mà SKKN này tôi đưa số biện pháp gây hứng thú học toán cho học sinh tiểu học cách tổ chức các hoạt động học tập để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức góp phần nâng cao chất lượng các học toán PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1- Tự tìm tòi, khám phá kiến thức học tập Tính tích cực là phẩm chất vốn có người đời sống xã hội; người không tiếp thu cái đã có mà luôn chủ động tìm tòi, khám phá, sáng tạo cái phục vụ cho nhu cầu và sống mình Tính tích cực học tập là tính tích cực hoạt động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập hoạt động tìm tòi, khám phá Hoạt động tìm tòi, khám phá là chuỗi hành động và thao tác để hướng tới mục tiêu xác định Hoạt động tìm tòi, khám phá học tập có nhiều dạng khác nhau, từ mức độ thấp đến mức đọ cao tuỳ theo lực tư học sinh và tổ chức thực theo cá nhân theo nhóm Hoạt động tìm tòi, khám phá học tập có thể tóm tắt sau: 1.1- Mục tiêu hoạt động: - Hình thành kiến thức, kĩ - Xây dựng thái độ, niềm tin cho học sinh - Rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề 1.2- Các dạng hoạt động: - Trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi - Lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, phân tích kiện - Thảo luận vấn đề nêu ra, đề xuất giả thuyết - Thông báo kết quả, kiểm định kết - Đưa giải pháp, kiến thức 1.3- Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động theo nhóm (2 người người) - Làm việc chung lớp - Nhóm A thảo luận, nhóm B quan sát và ngược lại -5Lop3.net (3) - Trò chơi Có thể tóm tắt quá trình tìm tòi khám phá kiến thức sơ đồ sau: Kiến thức Dự đoán Kiểm nghiệm Điều chỉnh Kiến thức 2- Tác dụng hoạt động tự tìm tòi khám phá kiến thức - Giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Toán - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức chính mình tìm kiến thức đó góp phần cùng các bạn tìm tòi, khám phá, xây dựng lên kiến thức đó - Trong quá trình tìm tòi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức mình Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mình mặt kiến thức, mặt tư và tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với các bạn, học sinh tự đánh giá trình độ mình so với các bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh - Trong quá trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, Giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ bài học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố đã biết với yếu tố phải tìm - Học sinh tự tìm tòi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn và số phẩm chất tốt người học Toán như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính chính xác, tính hệ thống 3- Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức 3.1- Đặc trưng cách dạy: - Giáo viên đặt bài toán nhận thức chứa đựng mâu thuẫn mối quan hệ cái đã biết với cái phải tìm theo cấu trúc cách hợp lí, tự nhiên - Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn và đặt vào tình có vấn đề Khi đó học sinh đặt vào trạng thái muốn tìm tòi, khám phá và chiếm lĩnh nội dung kiến thức - Bằng cách giải bài toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội cách tự giác và tích cực kiến thức và kĩ năng; từ đó có niềm vui nhận thức sáng tạo 3.2- Quy trình cụ thể Bước 1: Ôn tập tái hiện: Giúp học sinh ôn lại kiến thức đã học có liên quan đến các kiến thức mà học sinh cần nắm Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề: Cho học sinh phát vấn đề chưa rõ và xem đó là vấn đề cần giải tiết học đó Bước 3: Tổng hợp, so sánh và đề xuất ý tưởng: -6Lop3.net (4) Từ vướng mắc cần giải trên, cho học sinh độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để đưa các ý tưởng giải vấn đề Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung Bước 4: Dự đoán giả thuyết: Cho học sinh suy nghĩ tiếp và dự đoán hay đề xuất giả thuyết nội dung kiến thức, kĩ Bước 5: Kiểm tra giả thuyết: Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đã đề xuất qua số ví dụ cụ thể để khẳng định đó là kiến thức, kĩ Bước 6: Rút kiến thức mới: Sau kiểm tra và khẳng định giả thuyết đó là đúng, Giáo viên cho học sinh phân tích tìm kết luận chung kiến thức, kĩ 4- Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức - Phải chú ý từ việc soạn giáo án Phải tập trung vào việc thiết kế các hoạt động học sinh trước, trên sở đó xác định các hoạt động đạo, tổ chức Giáo viên - Số lượng hoạt động và mức độ tư tiết học phải phù hợp với trình độ học sinh để có đủ thời gian tổ chức hoạt động tìm tòi, khám phá - Nghiên cứu kĩ nội dung bài học, tìm kiếm các tinh có vấn đề, tạo hội cho học sinh tìm tòi, khám phá 5- Một số ví dụ: 5.1- Ví dụ 1: Tuần - Bài: Phân số thập phân (trang SGK) I/- Mục tiêu - Giúp học sinh nhận biết các phân số thập phân - Giúp các em biết số phân số có thể viết thành phân số thập phận và biết cách chuyển phân số đó thành phân số thập phân II/- Các hoạt động dạy học chủ yếu 1- Kiểm tra bài cũ : (6 - phút) - Kiểm tra viết tất học sinh lớp ( có thể dùng phiếu kiểm tra) (1 học sinh lên bảng làm , yêu cầu học sinh này trình bày Đề bài a) So sánh Đáp án (Học sinh làm) với 3 = = 5 1 5 = = 25 10 -7Lop3.net 10 bảng bên trái.) (5) Vì > nên > 10 10 25 75 = = 25 100 21 b) với 25 21 21 84 = = 25 25 100 Vì c) 1234 với 1000 21 84 75 > nên > 25 100 100 1234 < 1; > nên 1000 1234 > 1000 Chuyển bài: Dựa vào các bài làm trên bảng, giáo viên dùng thước để vào với ta so sánh hai phân số tương đương là 21 75 với , để so sánh với ta so sánh phân số tương ứng là với 25 10 100 phân số nói đến: Để so sánh 10 84 , 100 1234 (giáo viên dùng phấn màu đóng khung 1000 phân số đó) gọi là phân số thập phân Từ đó giáo viên giới thiệu tên bài Bài : Phân số thập phân 2.1- Giới thiệu phân số thập phân: ( 15 - 18 phút) a) Nhận biết phân số thập phân - Dựa vào phân số trên, học sinh lớp viết vào giấy nháp phân số thập phân và hai phân số không phải là phân số thập phân (1 học sinh A lên bảng viết) - Tất lớp, dùng bút đánh dấu đặc điểm phân số thập phân (học sinh A làm tương tự bảng) - Ba, bốn học sinh nêu đặc điểm mà minh đánh dấu (trong đó có học sinh A) Giáo viên tổng kết theo phần a (SGK) và yêu cầu lớp cầm bút gạch gạch chữ: Có mẫu số và gạch gạch các số 10;100,1000; (trong SGK) - Giáo viên viết sẵn phân số (ở bài trang 8) vào băng giấy gắn lên bảng Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu dùng bút hãy xoá phân số không phải là phân số thập phân phân số băng giấy đó - tất học sinh còn lại dùng bút xoá tương tự bài trang SGK Chuyển mục: - Cũng từ bài làm kiểm tra học sinh trên (đáp án) Giáo viên và nói phân số này và phân số tiếp: Khi so sánh 1 3 với ta đã chuyển thành và chuyển thành , 2 10 5 10 là ta đã làm việc là chuyển từ phân số thành phân số thập phân -8Lop3.net (6) b) Chuyển phân số thành phân số thập phân Dựa theo cách chuyển bài kiểm tra trên - Từng em trình bày giấy nháp, chuyển 14 và thành phân số thập 50 11 phân - Gọi học sinh lên bảng làm - Sau đó, em viết vào giấy nháp câu đây và nhận xét câu đó: Mọi phân số chuyển thành phân số thập phân (không đúng) - Cả lớp sửa lại câu trên thành câu đúng (gọi học sinh lên bảng viết câu đúng đó) - Giáo viên tổng kết theo nhận xét sách giáo khoa Rồi yêu cầu lớp cầm bút gạch chữ: Một số phân số (trong SGK) - Cả lớp cầm bút khoanh tròn số nào đã thể cách chuyển 28 100 28 14 14 = = 100 50 50 - Từ cách chuyển như: 75 25 3 3 = = hay = = hay 100 25 5 10 và 14 thành 50 21 84 21 = = 25 100 25 14 28 14 = = v.v Mỗi em hãy tự tìm cách chuyển phân số thành 50 100 50 phân số thập phân (yêu cầu - em phát biểu) - Giáo viên tổng kết và gắn lên bảng băng giấy đã viết sẵn cách chuyển Cách chuyển: Tìm số nhân với mẫu số để 10, 100, 1000 nhân số với tử số và mẫu số phân số thập phân 2.2- Thực hành ( 12 - 15 phút) Bài 1: Đọc phân số thập phân Từng em lớp (gọi học sinh lên bảng làm) ghi lời đọc cho phân số thập phân phân số thập phân đó SGK Theo mẫu ; 10 21 ; 100 625 ; 1000 2005 1.000.000 Chín phần mười Bài 2: Viết phân số thập phân Tiến hành tương tự trên Theo mẫu: 10 Bảy phần mười; hai mươi phần trăm; bốn trăm bảy mươi lăm phần nghìn; phần triệu -9Lop3.net (7) Bài Chuyển phân số thành phân số thập phân (Câu a và c) + Tất học sinh điều làm bài sách giáo khoa vào giấy nháp (gọi học sinh lên bảng) Giáo viên chú ý kèm cặp, giúp đỡ em còn yếu làm bài Nếu còn thời gian thì thực hành tiếp câu b và d (bài 4) 5.2- Ví dụ 2: Tuần 15 - Bài: Giải toán tỉ số phần trăm (trang 75 SGK) I/- Mục tiêu Giúp học sinh: - Biết cách tìm tỷ số phần trăm hai số - Biết vận dụng để giải các bài toán đơn giản có nội dung tìm tỷ số phần trăm hai số II/- Các hoạt động dạy học chủ yếu * Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh nhắc lại khái niệm tỉ số phần trăm chẳng hạn: GV nêu bài toán tương tự ví dụ trang 74 SGK, ghi tóm tắt lên bảng: Số HS toàn trường: 400 Số học sinh nữ: 208 Sau đó hỏi học sinh: Tỉ số phần trăm số học sinh nữ và số học sinh toàn trường là bao nhiêu? Hay: Số HS nữ chiếm bao nhiêu phần trăm số HS toàn trường? (Kết là 52%) * Hoạt động 2: Giới thiệu hướng dẫn HS cách tìm tỉ số phần trăm hai số 315 và 600 - Gợi ý để HS có thể viết tỷ số số HS nữ và số HS toàn trường (315 : 600) - Giao việc cho HS làm nào để đưa tỉ số (315 : 600) tỉ số phần trăm Từ đó xuất vấn đề cần phải giải - Giúp HS tự tìm đọc cách giải là thực phép chia Nếu không thì yêu cầu HS thực phép chia (315 : 600 = 0,525) - Hướng dẫn để HS tự tìm thấy là để chuyển tỉ số tỉ số phần trăm thì phải nhân kết đó với 100 và chia cho 100 0,525 x 100 : 100 = 52,5 : 100 = 52, 5% - Từ đó dẫn dắt giúp học sinh nêu quy tắc: + Chia 315 cho 600 + Nhân thương đó với 100 và viết kí hiệu % vào bên phải tích vừa tìm * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS vận dụng để giải bài toán có nội dung tìm tỉ số phần trăm - GV đọc bài toán gọi HS đọc bài toán SGK và giải thích: Khi 80 kg nước biển bốc hết thì thu 2,8 kg muối Tìm tỉ số phần trăm lượng muối nước biển - Hướng dẫn học sinh trình bày lời giải bài toán: Bài giải Tỉ số phần trăm lượng muối nước biển là: 2,8 : 80 = 0,035 - 10 Lop3.net (8) 0,035 = 3,5 % Đáp số : 3,5 % * Hoạt động 4: Tổ chức cho HS luyện tập thực hành qua bài tập Bài 1: Cho HS nêu bài toán, GV giới thiệu mẫu Yêu cầu HS làm vào vở, sau đó trao đổi kết với 0,3 = 30%; 0,234 = 23,4 %; 1,35 = 135 % Bài 2: Giáo viên giới thiệu mẫu (cho HS thực tính 19 : 30, dừng lại chữ số sau dấu phẩy, viết 0,6333 = 63,33%) Cho HS tự làm bài, gọi vài HS trình bày trên bảng chữa bài Kết là: 45 : 61 = 0,7377 = 73,77 %; 1,2 : 26 = 0,0461 = 4,61 % Bài 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu đề bài, tóm tắt bài toán, làm vào GV chú ý giúp đỡ học sinh còn lúng túng Có thể cho HS trao đổi theo nhóm để giải toán Gọi HS trình bày trên bảng bảng phụ Bài giải Tỉ số phần trăm số HS nữ và số HS lớp học là 13 : 25 = 0,52 0,52 = 52% Đáp số: 52% Có thể có HS làm theo cách sau: Bài giải Tỉ số phần trăm số HS nữ và số học sinh lớp là 13 : 25 = 13 52 = 25 100 = 52 % Đáp số: 52% 5.3- Ví dụ 3: Tuần 18 - Bài: Diện tích hình tam giác (trang 87 SGK) I/- Mục tiêu - HS tự hình thành công thức tính diện tích hình tam giác - Biết vận dụng công thức để tính diện tích hình tam giác II/- Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Hình thành công thức tính diện tích hình tam giác Bước 1: Tạo tình có vấn đề GV: Đưa hình tam giác chuẩn bị sẵn (như hình vẽ 1), yêu cầu HS tính diện tích hình tam giác (xem hình 1) Bước 2: Tổ chức cho HS phát và tìm hiểu vấn đề (hoạt động theo nhóm nhỏ) - GV gợi ý để HS phát được: Vấn đề đặt là gì? (tính diện tích hình tam giác) HS tìm cách giải vấn đề? Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề - 11 Lop3.net (9) - HS thảo luận đề xuất hướng giải và thực (hoạt động theo nhóm) HS có thể giải vấn đề các cách: Cắt tam giác ghép thành hình chữ nhật (hình 2) Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình bình hành (hình 3) Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình chữ nhật (hình 4) Hoặc đếm số ô vuông nằm trọn tam giác (hình 1) Hình Hình Hình - Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm mình và trao đổi ý kiến các cách đó để tự rút được: Có cách là thuận lợi cả, đó là: Cách 1: Sử dụng tam giác ghép thành hình bình hành Cách 2: Sử dụng tam giác cắt, ghép thành hình chữ nhật (các cách khác không thuận lợi bằng) GV có thể hướng dẫn: Theo cách 1: Dùng tam giác ghép lại để tạo thành hình bình hành ABCD (như hình vẽ) A A D B H C B H C Cho học sinh so sánh, đối chiếu các yếu tố hình học hình để thấy: Hình bình hành ABCD gổm hình tam giác ghép lại nên có diện tích gấp lần diện tích hình tam giác ABC Hình bình hành ABCD và hình tam gíc ABC có chung đáy BC và đường cao AH Tính diện tích hình bình hành ABCD cách: lấy đáy x chiều cao, tức là BC x AH Rút cách tính diện tích hình tam giác ABC là: Từ đó nêu quy tắc và công thức tính SGK Theo cách (là cách SGK): Sử dụng mô hình chuẩn bị trước: Lấy tam giác (trong đó có tam giác đã chia làm hai mảnh) ghép thành hình chữ nhật Hoặc sử dụng giấy (đã chuẩn bị sẵn trên ), cắt đồng thời tam giác (gấp đôi mảnh giấy, cắt theo hình tam giác đã vẽ), cắt tam giác (theo đường cao) tam giác nhỏ ghép vào tam giác để hình chữ nhật Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề và khái quát hoá vấn đề (hoạt động cá nhân kết hợp hoạt dộng chung lớp) - 12 Lop3.net (10) + GV mô tả hoạt động cắt, ghép trên hình vẽ: Đường cắt 2 + GV hướng dẫn HS so sánh, đồi chiếu các yếu tố hình học hình vừa ghép để nhận thấy: Chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình tam giác, chiều dài hình chữ nhật cạnh đáy hình tam giác Từ đó, GV có thể gợi ý: * Viết ngắn gọn cách tính diện tích hình chữ nhật? (Chiều cao x đáy) * So sánh diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật và rút cách tính diện tích hình tam giác (chiều cao x đáy: 2); + GV nhận xét kết làm việc HS, hướng dẫn HS khái quát hoá: S = a x b : 2, đó a là độ dài đáy, h là chiều cao tương ứng với đáy a (a và h có cùng đơn vị đo) S là diện tích (kèm hình vẽ) h a * Lưu ý HS: Cần ghi nhớ công thức, cách thành lập công thức để vận dụng trường hợp khác gặp sau này + Học sinh áp dụng công thức (vừa thành lập) để tính diện tích tam giác đã nêu bước (3 x : = (cm2)) Hoạt động 2: : Thực hành Bài 1: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy và chiều cao có cùng đơn vị đo + HS tự làm và nêu kết HS khác nhận xét (cách tính và kết quả) a)8 x : = 24 cm2; b)2,3 x 1,2 : = 1, 38 dm2 + GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn Nhận xét đơn vị đo (đáy và chiều cao có đơn vị đo là cm (dm)), diện tích có đơn vị đo là cm2 (dm2) Bài 2: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy và chiều cao không có cùng đơn vị đo (1 bài) và bài tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy và chiều cao có cùng đơn vị đo, số đo là số thập phân số chữ số phần nguyên khác + HS tự làm và nêu kết quả? HS khác nhận xét a) 5m = 50 dm; 24 dm = 2,4 m 50 x 24 : = 600 (dm2); x 2,4 : = (m2) - 13 Lop3.net (11) b) 42,5 x 5,2 : = 110,5 (m2) + HS phát thêm vấn đề: số đo độ dài đáy và chiều cao không cùng đơn vị đo (câu a).+ GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn GV nhận xét, kết luận và nêu vấn đề: trước áp dụng công thức tính diện tích hình tam giác cần lưu ý điều gì? (đổi số đo độ dài đáy và chiều cao cùng số đo) PHẦN III: KẾT LUẬN I/- KẾT LUẬN CHUNG: 1- Kết đạt được: - Về nhận thức: đa số giáo viên nhà trường hiểu và xác định vai trò và cần thiết việc đổi phương pháp dạy học quá trình lên lớp giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng các dạy thử, các dạy mẫu nhằm định hình cho mình phương pháp dạy học phù hợp bài dạy, tiết dạy trước giáo viên đổi phương pháp dạy học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân thì dựa vào sở khoa học và định hướng đề tài mà giáo viên có cách nhìn tổng thể để đổi phương pháp dạy học, nhờ đó mà thực dễ dàng và hiệu - Cách dạy này có số ưu điểm sau: + Học sinh nắm kiến thức trọng tâm bài + Phát huy tính chủ động, tích cực học tập + Giáo viên không phải nói nhiều mà thay vào đó học sinh thực hành nhiều + Các tồn năm học trước đã khắc phục năm học này + Tiết học đảm bảo đúng thời gian quy định (không kết thúc sớm), tránh đơn điệu bài học, thu hút chú ý học sinh 2- Điều kiện để việc đổi cách dạy đạt hiệu quả: - Điều kiện chủ quan: giáo viên phải có hiểu biết và kĩ nội dung dạy học, có hiểu biết đặc điểm tâm lí học sinh, nắm và có thái độ sẵn sàng tham gia và thực việc đổi phương pháp dạy học - Điều kiện khách quan: các nhà trường phải có đủ đồ dùng, phương tiện dạy học, có tài liệu phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phải có điều kiện sở vật chất tối thiểu đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong các điều kiện trên, điều kiện chủ quan, đặc biệt là vốn kiến thức và hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học là quan trọng nhiên đội ngũ giáo viên còn phận giáo viên có nhận thức mơ hồ phương pháp dạy học, đó có thái độ thờ với việc đổi phương pháp, chí còn giáo viên thiếu tích cực việc đổi phương pháp đây là nguyên nhân làm cho tiến trình đổi phương pháp dạy học chậm và kém hiệu II/- NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ HƯỚNG KHẮC PHỤC 1- Khó khăn: - Về phía học sinh: + Khó khăn khả và trình độ tư + Vốn kiến thức các lớp còn yếu thiếu - 14 Lop3.net (12) + Thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc, tiếp thu thụ động, tiếp nhận cái đã có sẵn - Về phía Giáo viên: + Không có đủ thời gian để thực + Chưa nắm phương pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh + Chưa thành nhu cầu cấp thiết - Về điều kiện để thực hiện: + Chưa có đủ sách, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo + Thiếu trang thiết bị dạy học + Cách quản lí, đánh giá các cấp quản lí giáo dục dạy và học Toán 2- Hướng khắc phục: - Quan tâm đến việc làm chuyển biến nhận thức học sinh - Gợi mở, nêu vấn đề cách tự nhiên quá trình dạy học để thu hút và hướng học sinh tới đích phải tìm - Huy động vốn hiểu biết học sinh, củng cố kiến thức cũ giúp học sinh tự giải vấn đề - Tổ chức, hướng dẫn học sinh biết cách hoạt động thảo luận nhóm - Quan sát, theo dõi học sinh tự tìm tòi khám phá để có định hướng, gợi mở cho học sinh cần thiết - Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn tích cực tham gia hoạt động - Sử dụng hợp lí thiết bị dạy học III/- Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: 1- Đối với giáo viên: - Cần có nhận thức đúng: giáo viên là chủ thể trực tiếp đổi phương pháp dạy học, không làm thay và điều đó diễn thường xuyên , liên tục bài học, môn học , lớp học, trường học và quá trình dạy học - Luôn bổ sung cho mình kinh nghiệm còn thiếu cần phải có để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có công tác chuẩn bị tốt trước lên lớp đó chú trọng việc thiết kế bài dạy theo hướng tích cực hoá các hoạt động học sinh - Cần phải biết tạo không khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng Biết trân trọng phát các em dù là nhỏ để hình thành các em niềm tin vào thân mình Giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả và sở trường các em Biết tạo môi trường học tập tích cực để các em có hội bộc lộ khả cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến mình trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn quá trình học tập 2- Đối với nhà trường: - Thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Đổi cách dạy Giáo viên, cách học học sinh và đổi cách đánh giá học sinh Đưa học sinh từ vai trò thụ động sang vai trò chủ động quá trình tiếp thu kiến thức - Nâng cao vai trò và trách nhiệm tổ chuyên môn việc tổ chức và triển khai các hoạt động chuyên môn đó có nhận xét, đánh giá việc đổi - 15 Lop3.net (13) phương pháp dạy học giáo viên tổ công việc này làm thường xuyên, có kế hoạch thì chắn có tác dụng và hiệu cao - Ngay từ đầu năm phải xây dựng kế hoạch hoạt động riêng cho nội dung đổi phương pháp dạy học, kế hoạch phải rõ ràng, chi tiết và dễ thực định kì, kết hợp với tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm và định hướng cho các công việc - Có đầu tư hợp lí cho việc mua sắm phương tiện dạy học và các tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy và học thường xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thảo tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học, lấy đó là tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 3- Đối với các cấp quản lí: - Nên tổ chức nhiều chuyên đề "đổi phương pháp dạy học" nữa, chuyên đề nên tập trung vào việc làm cụ thể, tránh mang nặng tính lí thuyết khó vận dụng - Có kế hoạch cung ứng sách giáo khoa , các tài liệu tham khảo và đồ dùng dạy học sớm hơn, từ kết thúc năm học cũ, để giáo viên có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu trước tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên hè Trên đây là toàn nội dung SKKN “ Cách dạy Toán để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức mới”; với mục đích: “đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn” mục đích chương trình tiểu học năm 2000 đã đề Vì thời gian có hạn nên SKKN này không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong các thầy cô giáo cùng bạn đọc góp ý, bổ sung để SKKN hoàn thiện Người viết Huỳnh Minh Hải - 16 Lop3.net (14) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1-Đặng Bá Lâm, Phạm Thành Nghị Chính sách và kế hoạch quản lí giáo dục - NXB Giáo dục - 1999 2-Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục – NXB Giáo dục – 1990 3-Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội – 1999 4-Nghị 04 – Ban chấp hành TW Đảng khoá VII đổi nghiệp giáo dục 5-Nghị Hội nghị Ban chấp hành trung ương lần thứ hai khoá VIII 6-Nghị Đại hội đại biểu lần IX Đảng định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kì CNH – HĐH đất nước 7-Tạp chí Giáo dục - năm 2005 - 2007 8-Tạp chí: “Thế giới ta” năm 2005 - 2007 9-Tạp chí: “Giáo dục và đào tạo Hải Dương” - năm 2005 - 2007 10- Sách giáo khoa lớp năm học 2006 - 2007 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1) Vị trí, tầm quan trọng môn Toán trường tiểu học 2) Tìm hiểu đổi phương pháp dạy học toán 4 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1)Tự tìm tòi, khám phá kiến thức học tập 2)Tác dụng hoạt động tự tìm tòi, khám phá kiến thức 3)Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức 6 4)Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức 5)Một số ví dụ 9 26 - 17 Lop3.net (15) PHẦN III: KẾT LUẬN I/ Kết luận chung 1- Kết đạt 2- Điều kiện để việc đổi cách dạy đạt hiệu II/ Những khó khăn và hướng khắc phục III/ ý kiến đề xuất 1- Đối với giáo viên 2- Đối với nhà trường 3- Đối với các cấp quản lí - 18 Lop3.net 26 26 27 27 28 28 28 29 (16)