Thực trạng giáo dục ở khu vực trung du và miền núi phía bắc (1989 – 2009)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ====== NGUYỄN THỊ HOÀI LINH THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ở KHU VỰC TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC (1989 – 2009) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lịch sử Việt Nam HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ====== NGUYỄN THỊ HOÀI LINH THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ở KHU VỰC TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC (1989 – 2009) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lịch sử Việt Nam Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS NGUYỄN VĂN DŨNG HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp đại học em nhận nhiều giúp đỡ ban ngành, đoàn thể, tổ chức cá nhân, gia đình, bạn bè Em xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa Lịch sử - Trường ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô giảng viên khoa Lịch sử thầy, cô giáo giảng dạy chuyên ngành Lịch sử Việt Nam Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn thầy Nguyễn Văn Dũng - Người tận tình quan tâm, bảo, giúp đỡ em hoàn thành đề tài suốt thời gian vừa qua Khóa luận tốt nghiệp “Thực trạng giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1989 – 2009)” đề tài hay hấp dẫn Song nhiều hạn chế thời gian khả tìm kiếm của, tiếp nhận thơng tin thân khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy bạn đọc xem xét đóng góp ý kiến Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hồi Linh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình khoa học thực hướng dẫn thầy giáo - TS Nguyễn Văn Dũng, Trưởng khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội Nếu tơi sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hoài Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu Nguồn tư liệu phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Bố cục khóa luận Chương GIÁO DỤC Ở KHU VỰC TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC (1989 - 1995) 1.1 Những nhân tố tác động đến giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc năm 1989 - 1995 1.1.1 Thực trạng giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc trước năm 1989 1.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội khu vực Trung du Miền núi phía Bắc năm 1989 – 1995 12 1.1.3 Chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục 10 năm đầu đổi 15 1.2 Thực trạng giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1989 – 1995) 18 1.2.1 Về mở rộng quy mô hệ thống giáo dục cấp 18 Về quy mô trường, lớp học cấp 18 Về số lượng học sinh, giáo viên cấp 20 1.2.2 Một số chuyển biến chất lượng giáo dục cấp học 24 1.3 Nhận xét tình hình giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1989 – 1995) 25 1.3.1 Thành tựu 25 1.3.2 Hạn chế 27 1.3.3 Tác động giáo dục đến kinh tế - xã hội khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1989 - 1995) 28 Tiểu kết chương 1: 29 Chương GIÁO DỤC Ở KHU VỰC TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC (1996 - 2009) 30 2.1 Những nhân tố tác động đến giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996- 2009) 30 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội khu vực Trung du Miền núi phía Bắc năm 1996 – 2009 30 2.1.2 Chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục trước yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa 34 2.2 Thực trạng giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996 – 2009) 36 2.2.1 Tình hình biết đọc biết viết 36 2.2.2 Tình hình học 38 2.2.3 Trình độ giáo dục đạt 41 2.3 Một số nhận xét tình hình giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996 - 2009) 44 2.3.1 Thành tựu 44 2.3.2 Hạn chế 47 2.3.3 Tác động giáo dục đến kinh tế - xã hội khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996 - 2009) 48 Tiểu kết chương : 50 KẾT LUẬN 51 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đời sống xã hội, nghiệp giáo dục có vai trị quan trọng đặc biệt quốc gia, có Việt Nam “Giáo dục, đào tạo góp phần nâng cao trình độ dân trí, tạo nguồn lao động chất lượng cao để thúc đẩy kinh tế xã hội lên quốc gia” Đương thời, nhà tư tưởng triết học chủ nghĩa Mác - Lênin coi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm Trong tác phẩm: “Bàn chế độ hợp tác” V I Lênin, ông viết: “Sự thay đổi chỗ: trước đặt không đặt trọng tâm công tác vào đấu tranh trị, vào cách mạng, vào việc giành lấy quyền trọng tâm cơng tác thật xoáy vào hoạt động giáo dục” [27, tr.428] Nelson Mandela- vị anh hùng tài ba lãnh đạo nhân dân Nam Phi khỏi ách nơ lệ Ơng phát biểu rằng: "Giáo dục vũ khí mạnh mà bạn dùng để thay đổi giới”, ông hiểu rõ rằng, nhận thức người dân thấp, giáo dục chưa đạt hiệu cao cách mạng diễn kết tới thành cơng số khơng, có thành cơng mang tính thời, khơng bền vững, khơng kéo dài lâu Cho nên, có đầu tư vào giáo dục thay đổi nhận thức người dân mang lại cho họ sống tốt đẹp Ở nước ta vậy, suốt chiều dài lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc, ông cha ta sớm có ý thức “tầm quan trọng giáo dục” quan niệm rằng: “giáo dục - đào tạo nhân tố cốt yếu, động lực thúc đẩy đất nước phát triển” Chính vậy, từ thời Lê, Thân Nhân Trung khẳng định: “Hiền tài nguyên khí đất nước Ngun khí thịnh nước mạnh mà vươn cao; ngun khí suy nước yếu mà xuống thấp Bởi vậy, đấng thánh đế minh vương chẳng không lấy việc gây dựng người tài, kén chọn kẻ sĩ, bồi đắp nguyên khí việc làm đầu tiên” [17, tr.84] Kế thừa phát huy truyền thống trọng giáo dục, trọng nhân tài ông cha ta, kể từ nước nhà đời nay, Đảng ta quan tâm tới giáo dục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” phát triển lên đất nước (trích Nghị Đại hội Đảng khóa VIII), lẽ: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [10, tr.77] Cùng với vai trị quan trọng đó, Đảng xác định mục tiêu tiên nghiệp giáo dục là: “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài” đó, phát triển nguồn nhân lực mục tiêu có ý nghĩa hàng đầu Trung du Miền núi phía Bắc Việt Nam nằm phía Bắc đất nước, nơi sinh sống tập trung dân tộc thiểu số với trình độ phát triển khác có vị trí quan trọng lịch sử dân tộc Trong thời kì đổi mới, với nhân dân miền Bắc, nhân dân dân tộc địa bàn khu vực đóng góp vào cơng lên xây dựng xã hội chủ nghĩa Thành tựu mà miền Bắc đạt thời kì xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có đóng góp khơng nhỏ giáo dục xã hội chủ nghĩa miền Bắc nói chung giáo dục tỉnh Trung du Miền núi phía Bắc nói riêng Hơn nửa kỷ qua, giáo dục nước ta nói chung thực trạng giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc nói riêng, đặc biệt sau cơng đổi toàn diện đất nước lên xây dựng xã hội chủ nghĩa 1986 nghiệp giáo dục nước ta có bước phát triển quan trọng chất lượng Những thành tựu góp phần vào việc “nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn lực có chất lượng cao cho công xây dựng, bảo vệ đổi toàn diện đất nước” Mặc dù đạt nhiều kết tốt giáo dục Việt Nam ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập như: “cơ sở vật chất - kĩ thuật lạc hậu, chưa đảm bảo, thiếu; chất lượng giáo dục kém, nhu cầu học tập điều kiện để phát triển giáo dục vùng miền có chênh lệch lớn, cân đối tình hình biết đọc, biết viết, tình hình học, trình độ học vấn, trình độ khoa học kĩ thuật, số lượng giáo viên thiếu v.v…”, đặc biệt khu vực Trung du Miền núi phía Bắc cịn tồn rõ nét so với vùng miền khác nước Trước thành tựu thách thức nói trên, yêu cầu đặt cho giáo dục nước ta nói chung ngành giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc nói riêng cần nắm rõ thực trạng giáo dục vùng, miền nước để kịp thời đưa giải pháp mang tính chất đột phá quy mô chất lượng giáo dục Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục giai đoạn 1986 đến nay, với số liệu đề cập rõ ràng Tổng cục thống kê Việt Nam qua năm chưa có cơng trình sử học trình bày cách có hệ thống, tồn diện thực trạng giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc Việt Nam giai đoạn (1989 – 2009) Với lý đó, tác giả chọn “Thực trạng giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1989 – 2009)” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhận thức rõ vai trò đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục trình phát triển đất nước nên vấn đề giáo dục đề tài nhận quan tâm, ý nhiều tác giả, cơng trình nghiên cứu khai thác khía cạnh khác thực hiện, đặc biệt từ sau năm 1986 Một số cơng trình nghiên cứu giáo dục Việt Nam thực như: Cuốn sách: “Tổng kết đánh giá 15 năm đổi giáo dục (1986 – 1996)” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 1996 Cơng trình tập hợp báo cáo địa phương sau 10 năm tiến hành đổi giáo dục trình bày cách cụ thể có hệ thống Cuốn sách “Giáo dục Việt Nam 1945-2005, tập I” Bộ Giáo dục Đào tạo xuất năm 2000 Cơng trình mơ tả tranh hoạt động giáo dục nước từ bậc mầm non đại học theo giai đoạn lịch sử; trình xây dựng phát triển giáo dục vùng tự do, tạm chiến, vùng đồng bào dân tộc thiểu số; đóng góp cơng tác giáo dục kháng chiến dân tộc; cải cách giáo dục lịch sử Ngoài ra, cơng trình cịn đề cập đến hình thành, phát triển ngành giáo dục tỉnh, thành phố nước theo giai đoạn lịch sử Tuy nhiên, nội dung trình bày mang tính chất khái lược giáo dục vùng miền nước chủ yếu không cụ thể vùng miền Chính vậy, lượng thơng tin tình hình giáo dục địa phương khu vực Trung du Miền núi phía Bắc giai đoạn từ năm 1989 đến năm 2009 hạn chế Cuốn sách: “Giáo dục Việt Nam 1945 – 2010” tác giả Phạm Minh Hạc xuất năm 2000 Cuốn sách gồm tập giúp có nhìn tổng quát trình xây dựng, bước trưởng thành giáo dục nước nhà; đồng thời nêu nét đặc trưng nghiệp giáo dục tỉnh thành qua thời kì lịch sử Cuốn sách: “Sơ thảo giáo dục Việt Nam (1945-1992)” Bộ Giáo dục Đào tạo xuất năm 2005 đề cập có hệ thống, chi tiết ngành học diễn từ năm 1945 đến 1995 Trong ngành học, sách trình bày về: lịch sử hình thành, cách thức tổ chức quản lí, chương trình học, loại hình đào tạo đóng góp ngành học xã hội; vấn đề giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, vấn đề hợp tác lĩnh vực giáo dục v.v… Tuy nhiên, cơng trình dừng lại mức độ khái quát giáo dục nước nói chung nên giáo dục miền núi phía Bắc nói riêng khơng trình bày cụ thể, rõ nét Cuốn sách: “50 năm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo (1945-1995)” Bộ giáo dục Đào tạo xuất năm 2006 Cơng trình mơ tả tranh tương đối toàn diện phát triển ngành giáo dục Việt Nam từ nước ta giành độc lập, tự năm 1945 đến năm bắt đầu thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước năm 1995 Đồng thời, cơng trình mơ tả cách chi tiết có hệ thống từ ngành học việc xây dựng, phát triển giáo dục vùng nước Đến có nhiều cơng trình nghiên cứu có đề cập tới giáo dục tỉnh miền núi phía Bắc xuất như: Cuốn sách “Một số vấn đề kinh tế - xã hội tỉnh miền núi phía Bắc” Viện Dân tộc học xuất năm 2007 Cơng trình tổng hợp viết nhiều nhà khoa học, đề cập đến nhiều nội dung: dân cư lao động; phát huy mạnh để phát triển kinh tế, yếu tỉnh miền núi phía Bắc; phát triển văn hóa giáo dục, kết hợp phát triển kinh tế với củng cố quốc phòng tỉnh miền núi Cuốn sách nêu lên thực trạng, khó khăn, tiềm tỉnh miền núi phía Bắc; đề biện pháp nhằm xây dựng, phát triển miền núi lĩnh vực, có giáo dục Cuốn sách Lịch sử giáo dục Việt Nam (năm 2008), Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội tác giả Bùi Minh Hiền trình bày có hệ thống giai đoạn phát triển giáo dục Việt Nam, đồng thời xác định mục tiêu, định hướng nhằm phát triển giáo dục Việt Nam thời kì Ở Việt Nam xu hướng nghiên cứu thực trạng, thành tựu, hạn chế, biện pháp, đề xuất cải tổ, đưa định hướng xu hướng chung giới nghiên cứu lựa chọn nhiều để làm đề tài nghiên cứu Trong suốt chiều dài lịch sử nghiệp giáo dục nói chung từ sau đổi đất nước 1986 đến năm 2000 nói riêng, tạp chí văn hóa - xã hội giáo dục đề cập nhiều, với mật độ viết dày đặc, kể đến tạp chí như: Tạp chí giáo dục, Tạp chí nghiên cứu lịch sử, Tạp chí khoa học hay Tạp chí khoa học xã hội… Các viết giáo dục tạp chí có giá trị to lớn cơng trình khảo cứu góp Chưa tốt nghiệp tiểu học 22,7 Tốt nghiệp tiêu học 25,6 Tốt nghiệp trung học sở 23,1 Tốt nghiệp trung học phổ thông trở lên 18,3 *Nguồn: [25, tr48] Mặc dù trình độ học vấn cao đạt dân số từ tuổi trở lên khu vực giai đoạn có tỉ lệ chưa học mức cao nước (10,3%), khu vực Đồng sơng Hồng tỉ lệ mức thấp chiếm 2,2% Nhưng điểm đáng ý trình độ học vấn khu vực so sánh với nước trình độ đạt mức trung bình, khơng phải cao khơng phải mức thấp Đồng sông Hồng Đơng Nam Bộ nơi có kinh tế phát triển mạnh, tình hình xã hội ổn định giáo dục mức vượt trội hơn, số người tốt nghiệp THPT trở lên chiếm tương ứng chiếm 30,1% 27,2% dân số vùng Đồng sông Cửu Long Tây Nguyên hai vùng có tỷ trọng người chưa tốt nghiệp tiểu học cao (các số tương ứng 32,8% 25,7% dân số vùng; vùng có tỷ trọng tốt nghiệp trung học phổ thông trở lên thấp nhất, đặc biệt Đồng sông Cửu Long (10,7%) Bảng 11: Chỉ số vùng trình độ học vấn cao đạt đƣợc dân số từ tuổi trở lên theo giới tính, thành thị/nơng thơn khu vực, 2009 Đơn vị: % Trung du Miền núi phía Bắc Nam Nữ Thành thị Nông thôn Tỷ lệ dân số chưa tốt nghiệp tiểu học 22,8 22,6 14,3 24,3 Tỷ lệ dân số tốt nghiệp tiểu học 26,6 24,5 16,6 27,3 Tỷ lệ dân số tốt nghiệp trung học sở 24,1 22,2 20,1 23,7 Tỷ lệ dân số tốt nghiệp trung học phổ thông 20,0 16,5 46,6 12,8 trở lên *Nguồn: [25, tr52] Trình độ học vấn nam nữ khu vực chênh điểm phần trăm, nhiên chênh lệch dần rút ngắn khoảng cách, bất bình 42 đẳng giới dần xóa bỏ hẳn so với năm trước Giữa thành thị nông thôn tỷ trọng người có trình độ học vấn từ trung học phổ thông trở lên tương ứng 46,6%, cao 33,8 điểm phần trăm so với nông thôn (12,8%), nguyên nhân điều kiện vùng phát triển khơng giống nhau, nơng thơn cịn nhiều khó khăn, đó, thành thị điều kiện mặt phát triển hơn, đồng thời, có nhiều khu sản xuất chế biến cơng nghiệp, khu chế xuất… thu hút nhiều lực lượng lao động đến tập trung sinh sống làm việc Trung du Miền núi phía Bắc có trình độ chun mơn kĩ thuật thấp so với nước “chỉ có 1,8% tốt nghiệp cao đẳng, 2,7% tốt nghiệp đại học 0,1% tốt nghiệp thạc sỹ trở lên”, điều kiện tham gia vào trình giáo dục khu vực nhiều hạn chế, nhiên khu vực chưa phải nơi có trình độ chuyên môn kĩ thuật thấp mà vùng Đồng sơng Cửu Long Trong đó, Đồng sơng Hồng Đơng Nam Bộ hai vùng có trình độ cao nước Bảng 12: Trình độ chuyên môn kỹ thuật cao đạt đƣợc dân số từ 15 tuổi trở lên khu vực, 2009 Đơn vị: % Trình độ chun mơn kỹ thuật cao đạt Trung du miền núi phía Bắc Sơ cấp 2,4 Trung cấp 6,4 Cao đẳng 1,8 Đại học 2,7 Trên đại học 0,1 *Nguồn: [25, tr58] Tuy nhiên, tỷ lệ dân số có trình độ cao đẳng trở lên khu vực chiếm (1,8%) cao so với phía Nam, đặc biệt cao vùng Đông Nam Bộ Nguyên nhân xuất phát từ khác biệt giáo dục nước ta trước sau kết thúc chiến tranh hai miền Nam – Bắc năm 1975 43 Bảng 13: Chỉ số vùng trình độ chun mơn kỹ thuật cao đạt đƣợc dân số từ 15 tuổi trở lên theo giới tính, thành thị nơng thơn khu vực, 2009 Đơn vị: % Trung du Miền núi phía Bắc Nam Nữ Thành thị Nơng thơn Tỷ lệ dân số tốt nghiệp sơ cấp nghề 3,1 1,7 5,9 1,6 Tỷ lệ dân số tốt nghiệp trung học chuyên nghiệp 7,1 5,7 17,3 4,1 Tỷ lệ dân số tốt nghiệp cao đẳng 1,4 2,1 4,5 1,2 Tỷ lệ dân số tốt nghiệp đại học 3,1 2,3 10,7 1,1 Tỷ lệ dân số tốt nghiệp sau đại học 0,1 0,1 0,4 0,01 Nguồn: Tổng cục thống kê: [25, tr87] Nhìn vào bảng số liệu ta thấy rằng, tỷ lệ nam nữ có chênh lệch lớn trình độ tất cấp, trừ mức cao đẳng: “tỷ lệ tốt nghiệp cao đẳng nữ 2,1%, cao so với tỷ lệ 1,4% nam; tỷ lệ dân số nông thôn tốt nghiệp cao đẳng thấp lần so với thành thị thấp tới lần trình độ đại học” Như vậy, lên trình độ cao chênh lệch rõ rệt điều kiện đầy đủ thành thị tỉ lệ đỗ tốt nghiệp mức cao đẳng, đại học cao so với khu vực nông thôn 2.3 Một số nhận xét tình hình giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996 - 2009) 2.3.1 Thành tựu Thực chủ trương, đường lối đổi Đảng giáo dục, với tác động kinh tế - xã hội tới khu vực giai đoạn nghiệp giáo dục nước nói chung khu vực Trung du Miền núi phía Bắc nói riêng, nhìn cách tổng quát giáo dục khu vực đạt nhiều thành tựu to lớn, tạo nên bước chuyển tích cực khu vực: quy mô trường lớp ngày mở rộng, chất lượng giáo dục cao trước, nạn mù chữ xóa bỏ, toàn vùng đạt phổ cập giáo dục tiểu học nhiều địa bàn thực phổ cập THCS, trường học mở rộng đặc biệt trường dân tộc nội trú mọc lên ngày nhiều địa bàn vùng cao… 44 Về quy mô giáo dục: “từ trường dân tộc nội trú trường bán trú dân nuôi phát triển rộng khắp, hệ thống sở giáo dục đa dạng với đầy đủ cấp, bậc học đáp ứng nhu cầu việc dạy học” Tính đến năm 2000, tất xã địa bàn tỉnh Lai Châu có trường Tiểu học, hầu hết trường Tiểu học toàn cấp Số lượng trường THCS THPT ngày phát triển, huyện, thị có từ 1-2 trường THPT; trường THPT Chuyên tỉnh thành lập Hệ thống trường DTNT có tất huyện, trường dân nuôi ngày phát triển Số học sinh huy động đến trường hàng năm tăng 11,5% Hệ thống GDTX đà phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh, cán bộ, nhân dân dân tộc Ở tỉnh Lạng Sơn, vòng vài năm trở lại từ năm 2006 - 2009, số lượng trường lớp Lạng Sơn tăng lên nhanh chóng, (từ 580 trường lên 638 trường, tăng 58 trường) tạo điều kiện cho em học sinh học lên cao, nâng cao dân trí Bên cạnh việc tăng quy mô, số lượng, chất lượng giáo dục vùng sâu, vùng xa, vùng gần biên giới có bước chuyển biến tích cực, khơng thực công giáo dục đảm bảo mà “đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân; nâng cao trình độ nhận thức kĩ nghề nghiệp người lao động, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Tỉnh Tuyên Quang, đến năm 1996 - 1997, số học sinh tiểu học độ tuổi - 14 tuổi đạt tỷ lệ 97%, so với năm học 1992 – 1993 tăng 21,6% Số học sinh tốt nghiệp tiểu học huy động không hạn chế vào học THCS, đạt tỷ lệ 97,2% Tỷ lệ lưu ban giai đoạn giảm đáng kể Bậc tiểu học gần khơng có học sinh lưu ban, bậc THCS THPT, tỷ lệ mức 1% Tỷ lệ tốt nghiệp cấp đạt 90% Tỷ lệ trúng tuyển ĐH, CĐ liên tục tăng lên, năm sau cao năm trước: năm 2006 đạt 10,65%, năm 2007 đạt 14,59%, năm 2008 đạt 16,01% năm 2009 đạt 16,81% Cho thấy tỉ lệ dân số biết chữ đến trường học độ đuổi có chuyển biến tích cực so với giai đoạn trước khơng dừng mức độ biết chữ mà cịn nâng cao trình độ cấp bậc cao Ở tỉnh Lào Cai giáo dục có bước khởi sắc rõ nét “Năm 2000, Lào Cai hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học - chống mù chữ; năm 2005 đạt chuẩn giáo dục tiểu học độ tuổi; năm 2007 đạt chuẩn phổ cập trung học sở” Ở tỉnh Lai Châu, “tính đến năm 2009, học lực cấp từ mầm non đến giáo dục trung học, giáo dục thường xuyên - chuyên nghiệp có cải thiện trước; tỷ lệ huy động trẻ tuổi vào lớp đạt 99,5%; trẻ hoàn thành chương trình Tiểu học nhập học tuổi vào 45 cấp đạt 96,3%; học sinh tốt nghiệp Trung học sở đạt 98,8%; kết tốt nghiệp THPT đạt 92,14%, bổ túc THPT đạt 57,99%” [6; tr.191] Ở tỉnh Lạng Sơn “tỷ lệ học sinh bỏ học giảm xuống; cấp tiểu học giảm 0,08%, THCS giảm 1,22%, THPT giảm 3,21%, GDTH giảm 2,31% Tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên theo năm, tỷ lệ học sinh yếu giảm xuống Tỷ lệ biết chữ độ tuổi 15 – 35 đạt 94,25% Tháng 10/2008, tỉnh đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi” Cơng tác quản lí giáo dục có bước chuyển biến tích cực, tập trung vào người đứng đầu việc làm trọng tâm; tăng cường công tác tra, kiểm tra đột xuất, tập trung vào nâng cao chất lượng giáo dục đầu tỉnh; chủ động chọn lựa phương pháp dạy học nhằm tăng hiệu học tập Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục tăng nhanh số lượng chất lượng dần đáp ứng yêu cầu phát triển ngành giáo dục “Tính đến năm 2009, tỉnh Lai Châu tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn cấp học, ngành học cao: giáo viên mầm non 99,7% (trên chuẩn 144,2%); giáo viên bậc phổ thông 95,48% (trên chuẩn 25%)” [6; tr.192] Ở tỉnh Lạng Sơn, “tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn 99,85%, chuẩn 45,59%” Cơ sở vật chất - kĩ thuật có nhiều thay đổi, khang trang, đẹp hơn, trang thiết bị trường học đầy đủ, đại tỉnh Tuyên Quang, “từ năm 2006 – 2009 nhờ có số tiền lớn tỉnh cấp để mua trang thiết bị, đồ dùng dạy học trang bị phòng học cho trường chuẩn bị đạt chuẩn; mua sắm, cung cấp giấy, vở, sách giáo khoa cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn…phục vụ cho giáo dục tỉnh Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy quan tâm lớn, tỉnh Thái Nguyên, tính trung bình năm, Sở giáo dục Đào tạo dành từ – tỷ đồng để nối mạng trang bị máy tính, máy chiếu cho trường Giáo viên hầu hết trường sử dụng CNTT việc soạn giảng bài” [6, tr.607] Có bước tiến kết hợp hài hịa nhiều nhân tố, yếu tố tác động mạnh từ phát triển kinh tế - xã hội khu vực, đời sống nhân dân cải thiện, vốn đầu tư cho ngành giáo dục, sách vận động thu hút học sinh đến trường, sách ưu tiên, đãi ngộ ban lãnh đạo địa phương góp phần thúc đẩy giáo dục khu vực, nhằm nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài, đáp ứng nguồn lao động chất lượng cao cho đất nước thời kì 46 2.3.2 Hạn chế Mặc dù giáo dục khu vực giai đoạn có bước quan trọng, đạt thành tích to lớn Nhưng bên cạnh tồn nhiều hạn chế Nền giáo dục có biến động quy mô giáo dục rõ nét, chưa ổn định Trong thời gian đầu chuyển đổi kinh tế từ chế bao cấp chuyển sang chế thị trường làm thay đổi suy nghĩ gia đình, cá nhân, họ cho việc chuyển đổi chế kinh tế khơng cần địi hỏi phải có kiến thức, họ cho “học để làm gì?” học không Do số học sinh bỏ học, sau kinh tế ổn định, sản xuất cơng nghiệp phát triển địi hỏi người lao động phải có trình độ kỹ thuật, chun mơn nghề nghiệp nhu cầu học tập tăng lên Song việc tăng quy mô giáo dục phổ thông nước ta chưa tương ứng phù hợp với mức tăng dân số so với khu vực giới Nước ta phấn đấu đến năm 2000 đạt phổ cập tiểu học tồn dân, trình độ dân trí cịn thấp Mặt khác, chất lượng giáo dục chưa đồng tỉnh khu vực, số nơi gần biên giới, vùng sâu, vùng xa xơi hẻo lánh, giáo dục cịn nhiều yếu kém: “theo điều tra sơ năm 1999, huyện Hoàng Su Phì Bắc Quang, tỉnh Hà Giang số người mù chữ 64%, số dân học hết cấp I 28%, riêng dân tộc Cơ ho Hà Giang chưa có học đến trung học chuyên nghiệp, huyện Trùng Khánh, Quảng Hịa Cao Bằng có số người mù chữ chiếm tới 20%, số học sinh học hết cấp I 36,7%, học hết cấp III có 13,3% Những số liệu nói chung thể diện rộng, vào làng vùng sâu, vùng cao, tỷ lệ mù chữ cao nhiều, chẳng hạn số người H’Mơng cịn mù chữ Sơn La 86,93% - 96%”2 Nguyên nhân “đời sống người dân cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn, họ chưa có điều kiện để trang bị cho em tới trường; địa hình khu vực khơng thuận lợi, xa xôi mà việc lại bất tiện Một phần xuất phát từ đặc điểm dân cư, dân cư khu vực chủ yếu người dân tộc thiểu số, giao tiếp với tiếng dân tộc, nhiều gia đình cho cần biết chữ được, nhà cày, cấy, làm nương rẫy cịn có miếng cơm mà ăn…do vậy, họ khơng có hứng thú việc đến trường học học lên cao Vì vậy, tỷ lệ học sinh mù chữ có trình độ học thấp điều tất yếu” Số liệu điều tra Viện CNXHKH, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh tháng 3-1999 47 Bên cạnh đó, việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy số nơi chưa đáp ứng được, nghèo nàn, thiếu thốn: “Bảng, đồ dùng trực quan, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, bút, mực… thiếu nhiều; đội ngũ giáo viên vừa thiếu số lượng, vừa yếu chất lượng Theo số liệu điều tra năm 1997 tỉnh Sơn La thiếu hụt giáo viên ba huyện: huyện Mường La thiếu 241 người, huyện Mai Sơn thiếu 97 người, huyện Phù Yên thiếu 56 người Ở tỉnh Lai Châu thiếu 700 giáo viên tiểu học [14, tr23]; số phận giáo viên cán quản lý giáo dục vùng sâu, vùng xa hạn chế trình độ, lực; số cấp ủy, quyền sở chưa thực quan tâm mức đến công tác giáo dục; phối hợp ngành, cấp cơng tác giáo dục có nơi chưa chặt chẽ cịn lỏng lẻo; cơng tác xã hội hóa giáo dục hiệu chưa cao, bất bình đẳng giáo dục theo giới tính theo thành thị, nơng thơn cịn ” Vì vậy, để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo hướng bền vững cần có chung tay nỗ lực, phối hợp chặt chẽ cấp, ngành, nhà trường, gia đình tồn xã hội công tác giáo dục 2.3.3 Tác động giáo dục đến kinh tế - xã hội khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996 - 2009) Bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước với chủ trương, đường lối chiến lược kinh tế - xã hội giáo dục mà Đảng đưa ra, toàn dân tuân theo thực Nhờ nỗ lực, cố gắng không từ lãnh đạo tỉnh mà nhân dân địa phương khu vực hoàn thành nhiều mục tiêu vượt mức, đưa địa phương ngày phát triển giàu đẹp Với tiềm năng, mạnh khu vực việc khai thác mạnh đem lại hiệu kinh tế cao làm cho tốc độ tăng trưởng kinh tế tăng nhanh quy mô tốc độ, kinh tế chuyển dịch theo hướng tăng tỉ trọng ngành công nghiệp dịch vụ, giảm tỉ trọng ngành nông nghiệp Hệ thống kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội nâng cấp, đảm bảo giao thông lại thông suốt giúp cho việc giao lưu với địa phương vùng với vùng khác nước dễ dàng hơn, góp phần tăng hiệu kinh tế, đời sống vật chất nhân dân cải thiện Đời sống văn hóa tinh thần nhân dân ngày phong phú, sắc văn hóa truyền thống dân tộc giữ gìn phát huy, vấn đề an sinh xã hội bảo đảm Nhờ có phát triển kinh tế mà giáo dục địa phương khu vực ngày quan tâm, giáo dục cải thiện với trình độ ngày nâng lên đáng kể, số vốn đầu tư cho giáo dục ngày tăng ưu tiên hàng đầu nhằm “nâng cao 48 dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” nguồn lực tác động vào kinh tế- xã hội tạo nên phát triển liên tục bền vững Trong bối cảnh giáo dục chung nước, giáo dục Trung du Miền núi phía Bắc đạt số thành tựu phổ cập giáo dục phổ thông, đào tạo nguồn lao động có chất lượng, trình độ tay nghề cao vào làm việc ngành nghề, có nhiều hội việc làm với mức lương tốt khiến cho đời sống người dân cải thiện, ổn định Tuy nhiên, Trung du Miền núi phía Bắc vùng trũng giáo dục mặt chung thấp thua nhiều mặt so với vùng khác nước điều kiện khu vực cịn khó khăn, bất bình đẳng giới giáo dục có giảm tồn số địa phương so với nước cịn lớn, đặc biệt phụ nữ Bên cạnh đó, kinh tế khu vực hạn chế, so với vùng khác nước hiệu kinh tế vùng cịn thấp, có chênh lệch lớn thành thị nông thôn, đồng miền núi Việc tập trung khai thác mức nguồn tài nguyên dẫn đến cạn kiệt cần có định hướng Tổng quan, với tiềm mà khu vực có phát triển kinh tế - xã hội giáo dục giai đoạn tác động tích cực tới khu vực, ngày đưa khu vực lên, góp phần vào nghiệp lên xây dựng đất nước toàn nhân ta 49 Tiểu kết chƣơng : Nhìn chung nội dung đổi nghiệp giáo dục Đảng đề thực địa phương Trung du Miền núi phía Bắc thời gian qua, đạt mục tiêu đề phát huy hiệu chất lượng giáo dục nhằm tạo chuyển biến nhận thức nghiệp giáo dục nhân dân Các chủ trương đổi giáo dục thực hiệu giúp trình độ dân trí nhân dân nâng cao, tạo công ăn việc làm, tăng thu nhập cho người dân, đáp ứng yêu cầu lên xây dựng đất nước theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, chất lượng giáo dục vùng chưa thực bật so với vùng miền khác nước, nguyên nhân điều kiện vùng cịn nhiều khó khăn Chính thời gian tới, cần đẩy mạnh việc phối hợp lãnh đạo địa phương, cán ngành người dân nhằm tiếp tục phát huy nâng cao hiệu giáo dục địa bàn khu vực để góp phần vào nghiệp lên xây dựng chủ nghĩa xã hội đất nước, đất nước phát triển mạnh toàn diện để sánh vai với cường quốc năm châu 50 KẾT LUẬN Từ nội dung trình bày khóa luận trên, phần thấy tranh giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc sau 20 năm đổi từ 1989 đến 2009 tóm tắt rút kết luận sau: Bước vào thời kì đổi đất nước năm 1986, “thực chủ trương đổi giáo dục đào tạo Đảng qua Nghị Đại hội VI, VII, VIII, IX, X”: Giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc đạt nhiều thành tựu đáng khích lệ, quy mơ giáo dục bậc học ngày ổn định phát triển Công tác phổ cập giáo dục tiểu học chống mù chữ đạt hiệu tích cực, sâu sắc; chất lượng giáo dục toàn diện tỉnh khu vực có nhiều chuyển biến tích cực: tỷ lệ học sinh bỏ học giảm đáng kề, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp tăng theo năm Để có thành do: (1) Đường lối đắn Đảng Nhà nước giáo dục nhờ mà truyền thống hiếu học nhân dân ta phát huy, nhu cầu tham gia vào q trình học nhân dân khơng ngừng tăng lên; (2) Nhân dân đóng góp nhiều sức lực, tiền để xây dựng trường lớp chăm lo nghiệp giáo dục; (3) Đội ngũ cán từ quản lí, giáo viên em học sinh có cố gắng lớn, gắn bó với trường, với lớp, tinh thần ham học hỏi, chịu vượt gian khó nghiệp trồng người Bên cạnh mặt ưu điểm đạt giáo dục vùng đứng trước khó khăn hệ thống sở vật chất - kĩ thuật trường, lớp, phịng học, phịng thí nghiệm, thực hành cịn thiếu chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng Số phịng học chưa đáp ứng so với nhu cầu, đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy đủ chuẩn chất lượng giảng dạy lại chưa cao, nguyên nhân đại phận đội ngũ cán quản lí, giáo viên chưa đào tạo chuẩn bồi dưỡng tốt, nhiều bất cập so với yêu cầu đổi giáo dục Đời sống cán bộ, giáo viên gặp nhiều khó khăn, có giáo viên phải bỏ nghề, cán rời ngành… Quy mô giáo dục tiểu học, trung học bổ túc chưa bắt kịp yêu cầu phát triển vùng Như vậy, so với yêu cầu phát triển chung đất nước, giáo dục vùng cịn nhiều yếu Nguyên nhân thực trạng xuất phát từ khó khăn chung nước thời gian này, phát triển chậm kinh tế làm cho ngân sách giáo dục bị hạn chế, dẫn tới khó khăn cho giáo dục khu vực nói riêng nước nói chung Hiện nay, nghiệp giáo dục vùng đứng trước thách thức lớn, yêu cầu đặt phải vừa phát triển nhanh quy mô giáo dục đồng 51 thời lại gấp rút nâng cao chất lượng, khả điều kiện đáp ứng yêu cầu nhiều hạn chế Như từ sau Đại hội VI đến nay, với chủ trương đổi Đảng, giáo dục khu vực có bước phát triển mới, đạt nhiều thành tựu quan trọng, song tồn nhiều hạn chế cần khắc phục sớm Trong năm tới, vấn đề giáo dục đặt tất yếu khách quan, đòi hỏi ngành giáo dục nước nói chung tỉnh khu vực nói riêng, phải nỗ lực cố gắng đẩy mạnh cải cách để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo vùng góp phần vào nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xóa bỏ nghèo nàn lạc hậu, thực mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh nước Việt Nam ta 52 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt: Ban khoa giáo trung ương (2002), Giáo dục đào tạo thời kì đổi chủ trương thực đánh giá, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Báo cáo Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX phương hướng, nhiệm vụ phát triển KT-XH năm 2006 - 2010 Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo (1992), Nhận định Dự án điều tra tổng thể ngành giáo dục phân tích nguồn nhân lực- VIE 89/022, UNDP, UNESCO, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành, 1990-1992) Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Giáo dục đào tạo Việt Nam, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Tổng kết đánh giá đổi giáo dục đào tạo (1986- 1998), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục Việt Nam 1945- 2010, NXB giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị Ban chấp hành TW lần thứ khóa VII (về tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo), NXB Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2007), Văn kiện Đảng toàn tập, tập 35 (2001), Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2007), Văn kiện Đảng toàn tập, tập 51, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đảng toàn tập, tập 60, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2000), Giáo dục Việt Nam 1945 - 2010, T.1, NXB Giáo dục, Hà Nội 53 13 Bùi Minh Hiền (2008), Lịch sử giáo dục Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội 14 Lê Du Phong - Hoàng Văn Hoa (1998), Phát triển kinh tế - xã hội vùng dân tộc miền núi theo hướng CNH, HĐH, NXB CTQG, Hà Nội 15 Nghị Trung ương 2, Khóa VII số 02 – NQ/HNT ngày 14/12/1996 định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 16 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 8, NXB Chính trị Quốc Gia, H 1996 tr 337-338) 17 Đỗ Văn Ninh (2001), Văn bia Quốc Tử Giám Hà Nội, NXB Văn hóa Thơng Tin, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Thái (2009), Sơ lược lịch sử giáo dục Việt Nam số nước giới, NXB Hà Nội, Hà Nội 20 Tổng cục thống kê (1989), Niên giám thống kê 1987, NXB Thống kê, Hà Nội 21 Tổng cục thống kê (1993), Niên giám thống kê năm 1992, NXB Thống kê, Hà Nội 22 Tổng cục thống kê (1996), Niêm giám thống kê năm 1995, NXB Thống kê, Hà Nội 23 Tổng cục Thống kê (2000), Tổng điều tra dân số nhà Việt Nam 1999: Kết điều tra mẫu, NXB Thế giới 24 Tổng cục thống kê (2001), Niên giám thống kê năm 2000, NXB Thống kê, Hà Nội 25 Tổng cục thống kê (2009), Chuyên khảo “Giáo dục Việt Nam: Phân tích số chủ yếu” PDF, Hà Nội 26 Số liệu thống kê giáo dục năm học 1977 – 1978 Bộ giáo dục, Hồ sơ 18834, Mục lục 03, 4, Phông phủ thủ tướng, Trung tâm Lưu trữ Quốc gia III 27 V.I.Lênin (1987), Toàn tập, NXB Tiến bộ, Mátxcơva, tập 45, tr 428 28 Viện Dân Tộc Học (1993), Những biến đổi kinh tế- văn hóa tỉnh miền núi Phía Bắc, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Tài liệu Internet: 29 Báo Cứu quốc, số 58, ngày 4-10-1945, cpv.org.vn, 54 https://tennguoidepnhat.net/2012/08/10/chong-nan-that-hoc/, 20h11, 23/10/2018 30 Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, Hội nghị BCH T Đảng lần thứ IX “Kết luận số 14-KL/T ngày 26/7/2002, Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương (khoá IX) tiếp tục thực Nghị Trung ương khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010”,15/1/2018, http://tulieuvankien.dangcongsan.vn/van-kien-tu-lieu-ve-dang/hoi-nghi-bchtrung-uong/khoa-ix/ket-luan-so-14-kltw-ngay-2672002-hoi-nghi-lan-thu-sauban-chap-hanh-trung-uong-khoa-ix-ve-tiep-tuc-thuc-hien-nghi-quyet-652, 15h10, 20/1/2019 31 Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, “Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá nhiệm vụ đến năm 2000”, 12/12/2018, http://tulieuvankien.dangcongsan.vn/van-kien-tu-lieuve-dang/hoi-nghi-bch-trung-uong/khoa-viii/nghi-quyet-hoi-nghi-lan-thu-haiban-chap-hanh-trung-uong-dang-khoa-viii-ve-dinh-huong-chien-luoc-phattrien-giao-duc-666,19h30, 10/1/2019 32 Trần Nam Bình, Đổi giáo dục Việt Nam: Một vài nhận định từ quan điểm sách kinh tế, Số 6- tháng 11/2015, http://www.tapchithoidai.org/ThoiDai6/200506_TNBinh.htm, 11h00, 8/2/2019 33 Cổng thông tin điện tử Đảng cộng sản Việt Nam, http://dangcongsan.vn/tu-lieu-van-kien/tu-lieu-ve-dang/lich-su-dang/books310520153565356/index-41052015349445663.htm, 9h5, 22/11/2019 34 Tô Dung, “Bức tranh tươi sáng ngành giáo dục” http://www.baolaocai.vn/ky-niem-25-nam-tai-lap-tinh-lao-cai-11019911102016/buc-tranh-tuoi-sang-cua-nganh-giaoducz78n20161001102651616.htm, 14h17, 01/2/2016 35 Nguyễn Đắc Hưng (2010), “Giáo dục Việt Nam - thành tựu thách thức”, Báo Đảng Cộng sản Việt Nam điện tử ngày 11/11/2010 36 Viện dân tộc học, “Những biến đổi kinh tế - văn hóa tỉnh Miền núi phía Bắc”, 30/11/2015, https://tailieu.vn/doc/ebook-nhung-bien-doi-ve-nen-kinh-tevan-hoa-o-cac-tinh-mien-nui-phia-bac-phan-1-1807596.html, 10h, 20/12/2019 55 37 http://www.baomoi.com/giao-duc-viet-nam-nhung-thanh-tuuva-thachthuc/c/5182681.epi) 20h30, 19/2/2019 38 http://hocday.com/ 10h, 12/10/2019 39 http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Chuyen-gia-Giao-duc/Toan-van-De-cuongcai-cach-giao-duc Hoang-Tuy-post117816.gd, 20h10, 28/11/2019 56 ... Chương 1: Giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1989- 1995) Chương 2: Giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996- 2009) Chƣơng GIÁO DỤC Ở KHU VỰC TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC (1989. .. Chương GIÁO DỤC Ở KHU VỰC TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC (1996 2009) 2.1 Những nhân tố tác động đến giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc (1996- 2009) Khu vực Trung du Miền núi phía Bắc giai... GIÁO DỤC Ở KHU VỰC TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC (1989 - 1995) 1.1 Những nhân tố tác động đến giáo dục khu vực Trung du Miền núi phía Bắc năm 1989 - 1995 1.1.1 Thực trạng giáo dục khu