Là khoa học trung gian giữa khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, triết học và khoa học kĩ thuật, công nghệ, đối tượng nghiên cứu của khoa học tâm lí là những hiện t[r]
(1)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG
(Giáo trình dùng cho trường Cao đẳng Sư phạm)
GS.TS NGUYỄN QUANG UẨN (Chủ biên) PGS TRẦN TRỌNG THỦY
LỜI NĨI ĐẦU
Giáo trình Tâm lí học đại cương biên soạn theo “Chương trình đào tạo giáo liên Trung học sở trình độ Cao đẳng Sư phạm”, hành Bộ Giáo dục Đào tạo
Giáo trình cung cấp cho học tri thức bản, có hệ thống tâm lí học đại cương, giúp cho người học hình thành kĩ học nghiên cứu tâm lí học, có sở để tiếp tục nghiên cứu lĩnh vực khác tâm lí học, biết vận dụng tri thức tâm lí học vào việc rèn luyện thân, vào tiệc phân tích, giải thích tượng tâm lí người theo quan điểm khoa học Giáo trình dùng cho giáo sinh trường Cao đẳng Sư phạm hệ đào tạo giáo viên Trung học sở làm tài liệu học tập cán giảng dạy tâm lí học để biên soạn giảng
Giáo trình gồm chương:
Chương I – Tâm lí học khoa học
Chương II – Cơ sở tự nhiên sở xã hội tâm lí Chương III – Sự hình thành phát triển tâm lí, ý thức Chương IV – Hoạt động nhận thức
Chương V – Tình cảm ý chí Chương VI – Trí nhớ
Chương VII – Nhân cách hình thành, phát triển nhân cách
Các chương I, II, III VII GS.TS Nguyên Quang Uẩn biên soạn, chương IV, V, VI PGS Trần Trọng Thủy biên soạn
Các tác giả
Chương I TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC
Chương II CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ NGƯỜI Chương III SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ, Ý THỨC Chương IV HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
Chương V TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ Chương VI TRÍ NHỚ
Chương VII NHÂN CÁCH VÀ SỰ HÌNH THÀNH PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO
Created by AM Word2CHM TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG
(2)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG
Đời sống tâm lí người vơ phong phú diệu kì, lồi người quan tâm nghiên cứu với lịch sử hình thành phát triển nhân loại Từ tư tưởng sơ khai tâm lí, khoa học tâm lí hình thành, phát triển không ngừng ngày giữ vị trí quan trọng nhóm khoa học người
1.1 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÍ HỌC 1.2 BẢN CHẤT CỦA HIỆN TƯỢNG TÂM LÍ NGƯỜI
1.3 HIỆN TRẠNG, CẤU TRÚC VÀ PHƯƠNG PHÁP CỦA TÂM LÍ HỌC HIỆN ĐẠI BÀI TẬP
Created by AM Word2CHM Chương I TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC
(3)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG àà Chương I TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC
1.1.1 Đặc điểm tâm lí học so với khoa học khác
Là khoa học, tâm lí học có đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu xác định Tâm lí học vừa có đặc điểm chung vừa có đặc điểm riêng so với khoa học khác nghiên cứu người
a) Tâm lí học nghiên cứu tương tâm vừa gần gũi, cụ thể, gắn bó với người vừa phức tập, trừu tượng
Từ lúc sinh ra, lớn lên, trưởng thành vĩnh biệt cõi đời, đời sống tâm lí người ln gắn bó gần gũi với người, từ tượng cảm giác đầu tiên: nghe, nhìn, tri giác giới, cảm xúc, trí nhớ, tư duy, tình cảm, ý thức, nhân cách… “hiện thực”, thường trực, vừa tiềm tàng, vừa sống động, linh hoạt muôn màu muôn vẻ người Các tượng tâm lí vừa cụ thể, vừa trừu tượng, đan xen hịa quyện vào khó tách bạch cách rạch rịi, khó cân đo đong đếm tượng vật chất khác, xét đến cùng, tâm lí dù có trừu tượng đến đâu bộc lộ qua cử chỉ, hành vi, cách nói mn hình mn vẻ
b) Tâm lí học nơi hội tụ nhiều khoa học nghiên cứu đời sống tâm lí người
Là khoa học trung gian khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, triết học khoa học kĩ thuật, công nghệ, đối tượng nghiên cứu khoa học tâm lí tượng tinh thần không tồn cách lơ lửng trừu tượng, phi vật chất, phi thực mà gắn chặt với sở sinh lí thần kinh, q trình sinh lí sinh hóa não, thể qua hệ thống hành vi; hoạt động người Mặt khác, tâm lí người có nội dung, có chất xã hội, bị chế ước điều kiện kinh tế – xã hội mang tính lịch sử Vì thế, tâm lí học nơi hội tụ, nơi giao thoa hệ thống khoa học người Nói cách hình ảnh khiêm tốn “tâm lí học bơng hoa lưỡng tính nảy sinh phát triển hai mảnh đất tự nhiên xã hội Vì thế, thành tựu tâm lí học, phương pháp nghiên cứu mình, tâm lí học kế thừa tiếp thu có chọn lọc nhiều thành tựu phương pháp khoa học có liên quan
c) Tâm lí học mơn khoa học hệ thống khoa học người, đồng thời mơn nghiệp vụ hệ thống khoa học tham gia vào việc đào tạo người, hình thành nhân cách người nói chung nhân cách nghề nghiệp nói riêng
Khơng cơng việc đào tạo giáo viên, nhà khoa học giáo dục sử dụng thành tựu tâm lí học mà nhiều lĩnh vực đời sống xã hội văn học, nghệ thuật, quân sự, pháp lí, lĩnh vực y học, thương nghiệp, ngoại giao, du lịch, quảng cáo sử dụng tri thức khoa học tâm lí Trong cơng tác tư tưởng trị, cơng việc quản lí lãnh đạo xã hội, việc giáo dục gia đình cung tự giáo dục, tự rèn luyện người, tâm lí học có vai trị đặc biệt quan trọng
1.1.2 Đối tượng tâm lí học
Từ “tâm lí học” đời từ lịch sử xa xưa nhân loại Trong tiếng La tinh từ “Psyche” “linh hồn” “tâm hồn”, “tinh thần”…; từ “logos” “học thuyết”, “khoa học” Vì tâm lí học “Psychologie” khoa học tâm hồn
Trong tác phẩm “phép biện chứng tự nhiên” Ph.Ănghen rõ giới luôn vận động, khoa học nghiên cứu dạng vận động giới Các khoa học phân tích dạng vận động giới tự nhiên thuộc nhóm khoa học tự nhiên Các khoa học phân tích dạng vận động xã hội thuộc nhóm khoa học xã hội Các khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động gọi khoa học trung gian, chẳng hạn: – vật lí học, lí – sinh học, hóa – sinh học, tâm lí học… Trong tâm lí học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào não người sinh tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần
Như vậy: đối tượng tâm lí học tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lí Tâm lí học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lí, quy luật hoạt động tâm lí chế tạo nên chúng
1.1.3 Nhiệm vụ tâm lí học
– Nhiệm vụ tâm lí học nghiên cứu chất hoạt động tâm lí, quy luật nảy sinh phát triển tâm lí, chế diễn biến thể tâm lí, quy luật mối quan hệ tượng tâm lí, cụ thể nghiên cứu:
+ Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lí người
1.1 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÍ HỌC
(4)+ Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lí + Tâm lí người hoạt động
+ Chức năng, vai trị tâm lí hoạt lộng người – Có thể nêu lên nhiệm vụ cụ thể tâm lí học sau:
+ Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí mặt số lượng chất lượng + Phát quy luật hình thành, phát triển tâm lí
+ Tìm chế tượng tâm lí
Trên sở thành tựu nghiên cứu, tâm lí học đưa giải pháp hữu hiệu cho việc hình thành, phát triển tâm lí, sử dụng tâm lí nhân tố người có hiệu Để thực nhiệm vụ nói trên, tâm lí học phải liên kết, phối hợp chặt chẽ với nhiều khoa học khác
1.1.4 Vị trí, ý nghĩa tâm lí học
a) Vị trí tâm lí học
+ Con người đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học Mỗi mơn khoa học nghiên cứu mặt người Trong khoa học nghiên cứu người tâm lí học chiếm vị trí đặc biệt
Tâm lí học có quan hệ với nhiều khoa học Viện sĩ triết học Kêđơrôv (Liên Xô) cho rằng: tâm lí học nằm vị trí trung tâm hình tam giác có ba đỉnh là: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội triết học
– Triết học cung cấp sở lí luận phương pháp luận đạo tâm lí học, nguyên tắc phương hướng chung giải vấn đề cụ thể Ngược lại tâm lí học đóng góp nhiều thành tựu quan trọng làm cho triết học trở nên phong phú
– Tâm lí học có quan hệ chặt chẽ với khoa học tự nhiên: giải pháp sinh lí người, hoạt động thần kinh cấp cao, sở tự nhiên tượng tâm lí Các thành tựu sinh vật học, di truyền học, tiến hóa luận… góp phần làm sáng tỏ hình thành phát triển tâm lí
– Tâm lí học có quan hệ gắn bó hữu với khoa học xã hội nhân văn, công nghệ, ngược lại nhiều thành tựu tâm lí học ứng dụng lĩnh vực kinh tế, xã hội, pháp luật, y học, văn hóa nghệ thuật, giáo dục, kinh doanh, du lịch v.v… Tâm lí học sở cho khoa học giáo dục Trên sở thành tựu tâm lí học việc nghiên cứu quy luật, chế hình thành phát triển tâm lí người mà giáo dục học xây dựng nội dung, phương pháp dạy học giáo dục Ngược lại giáo dục học làm thực hóa nội dung tâm lí cần hình thành phát triển người
b) Ý nghĩa tâm lí học
Tâm lí học có ý nghĩa mặt lí luận, góp phần tích cực vào việc đấu tranh chống lại quan điểm phản khoa học tâm lí người, khẳng định quan điểm vật biện chứng vật lịch sử
– Tâm lí học trực tiếp phục vụ cho nghiệp giáo dục
– Tâm lí học giúp ta giải thích cách khoa học tượng tâm lí xảy thân thình, người khác, cộng đồng, xã hội, sở việc tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách xây dựng tốt mối quan hệ giao lưu, quan hệ liên nhân cách, quan hệ xã hội Ngoài tâm lí học cịn có ý nghĩa thực tiễn với nhiều lĩnh vực đời sống xã hội
(5)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG àà Chương I TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.2.1 Tâm lí gì?
Trong sống hàng ngày, nhiều người thường sử dụng từ “tâm lí” để nói lịng người “Anh A tâm lí” “Chị B chuyện trị tâm tình cởi mở”… Với ý nghĩa anh A, chị B có hiểu biết lịng người, tâm tư, nguyện vọng, tính tình… người Đó cách hiểu “tâm lí” cấp độ nhận thức thơng thường Đời sống tâm lí người bao hàm nhiều tượng tâm lí phong phú, đa dạng, phức tạp từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng đến tình cảm ý chí, tính khí, lực, lí tưởng, niềm tin…
Trong tiếng Việt, thuật ngữ “tâm lí”, “tâm hồn” có từ lâu
– Trong Từ điển Phật học Đồn Trọng Cơn: “Tâm” là: lịng cảm động, lí, ý thức, linh người nói chung vũ trụ “Lí” hiểu lí lẽ “cái tâm”
– Trong Từ điển tiếng Việt (1988) định nghĩa cách tổng quát: tâm lí ý nghĩ, tình cảm : làm thành đời sống nội tâm, giới bên người
– Theo nghĩa đời thường chữ “tâm” thường dùng với cụm từ: “tâm tư”, “tâm tình”, “tâm giao”, “tâm can”, “tâm địa”, “nhân tâm”, “thiện tâm”, “ác tâm”… có nghĩa chữ “lịng”, thiên tình cảm, cịn chữ “hồn” thường để diễn đạt tư tưởng, tinh thần ý thức, ý chí… người “Tâm hồn”, “tâm lí” gắn liền
1.2.2 Bản chất tượng tâm lí người
Có nhiều quan niệm khác chất tượng tâm lí người:
– Quan niệm tâm cho rằng, tâm lí người thượng đế, trời sinh nhập vào thể xác người Tâm lí người khơng phụ thuộc vào giới khách quan điều kiện thực đời sống Theo nhà tâm chủ quan, tâm lí người trạng thái tinh thần sẵn có người, khơng gắn với giới bên ngồi không phụ thuộc vào thể Bằng phương pháp nội quan, người tự quan sát, tự thể nghiệm tâm lí thân, suy diễn chủ quan sang tâm lí người khác (“lịng vả lòng sung”, “suy bụng ta bụng người”) Những quan niệm khơng thể giải thích chất tượng tâm lí người, dẫn tới chỗ hiểu tâm lí người thần bí, khơng thể nghiên cứu
– Quan niệm vật tầm thường cho rằng, tâm lí, tâm hồn vật tượng cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh giống gan tiết mật, họ đem đồng vật lí, sinh lí với tâm lí, phủ nhận vai trị chủ thể, tính tích cực, động tâm lí, ý thức, phủ nhận chất xã hội tính lịch sử tâm lí người
– Quan niệm khoa học chất tượng tâm lí người – quan niệm vật biện chứng vật lịch sử Quan niệm khoa học cho rằng: Tâm lí người chức não, phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể người Tâm lí người có chất xã hội mang tính lịch sử
a) Tâm lí chức não
– Chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng, vật chất có trước, tâm lí, tinh thần có sau Nhưng khơng phải đâu có vật chất có tâm lí Khoa học chứng minh rằng, tượng tâm lí đơn giản cảm giác bắt đầu xuất lồi động vật có hệ thần kinh mấu hạch (giun) Đến có não xuất có tâm lí bậc cao Bộ não thứ vật chất đặc biệt, có tổ chức cao Ph.Ăngghen khẳng định: ý thức tư chúng ta… sản phẩm vật chất quan nhục thể tức não” V.I.Lênin viết: “Tâm lí, ý thức… sản phẩm vật chất có tổ chức cao, chức khối vật chất đặc biệt phức tạp não người”
– Hình ảnh tâm lí có giới khách quan tác động vào giác quan thể chuyển lên não Não hoạt động theo chế phản xạ: từ sinh tượng tâm lí Có hai loại phản xạ: phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện Loại phản xạ khơng điều kiện sở năng, cịn phản xạ có điều kiện sở sinh lí tượng tâm lí Hoạt động phản xạ có điều kiện giúp thể ln thích ứng với mơi trường thường xuyên thay đổi
– Sự hình thành thể tâm lí người chịu chi phối chặt chẽ tác động qua lại hai hệ thống tín (hệ tín hiệu thứ hệ tín hiệu thứ hai – ngơn ngữ) Trong đó, hệ thống tín hiệu thứ sở sinh lí hoạt động trực quan cảm tính, cảm xúc: cịn hệ thống tin hiệu thứ hai sở sinh lí tư duy, ngơn ngữ, ý thức, tình cảm chức tâm lí cấp cao người Như vậy, tượng tâm lí người có sở sinh lí hệ thống chức thần kinh cử động tồn não, tâm lí chức não Nói cách khác, mặt chế, tâm lí có chế phản xạ não
b) Tâm lí người phản ánh tính thực khách quan vào não người thơng qua chủ thể
– Phản ánh thuộc tính chung vật chất vận động Đó tác động qua lại hệ thống lên hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) hai hệ thống Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa lẫn nhau: từ phán ánh có lí, hóa, sinh vật đến phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí
– Tâm lí hình ảnh tinh thần giới khách quan tác động vào thứ vật chất đặc biệt có tổ chức cao não C Mác viết: Tư tưởng, tâm lí chẳng qua vật chất chuyển vào đầu óc, biến đổi mà có
– Phản ánh tâm lí tạo hình ảnh tâm lí “một sao” giới Hình ảnh tâm lí khác chất so với hình ảnh cơ, vật lí, sinh vật… chỗ:
+ Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo Thí dụ: Hình ảnh tâm lí sách đầu người biết chữ khác xa chất hình ảnh vật lí có tính “chết cứng” sách có gương
+ Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể: cá nhân tạo hình ảnh tâm lí giới đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm vào hình ảnh làm cho mang đậm màu sắc chủ quan Sở dĩ tâm lí người khác tâm lí người người có đặc điểm riêng thể, thần kinh não bộ; người có hồn cảnh sống điều kiện giáo dục, mức độ tích cực hoạt động giao tiếp không mối quan hệ xã hội khác
Từ luận điểm nghiên cứu, hình thành phát triển tâm lí người cần quan tâm tới hồn cảnh người sống hoạt động, cần tổ chức hoạt động mối quan hệ giao tiếp để hình thành phát triển tâm lí Trong dạy học, giáo dục quan hệ ứng xử phải ý tới việc sát đối tượng, phù hợp với đối tượng
c) Tâm lí người có chất xã hội – lịch sử
Tâm lí người khác xa chất so với tâm lí số loài động vật cấp cao chỗ: tâm lí người có chất xã hội
(6)và mang tính lịch sử
Trước hết, tâm lí người có nguồn gốc xã hội Trong giới, phần tự nhiên có ảnh hưởng đến tâm lí, phần xã hội giới: quan hệ kinh tế, quan hệ xã hội, đạo đức, pháp quyền, quan hệ người – người có ý nghĩa định tâm lí người Trên thực tế, trường hợp trẻ em động vật nuôi từ bé, tâm lí trẻ khơng hẳn tâm lí lồi vật
– Tâm lí người sản phẩm hoạt động mối quan hệ giao tiếp người với tư cách chủ thể xã hội Ngay phần tự nhiên người (như đặc điểm thể, giác quan, thần kinh, não) xã hội hóa mức cao Ph.Ănghen viết: “Sự hình thành năm giác quan người cơng việc tồn xã hội lịch sử…” Vì thế, tâm lí người mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử người
– Tâm lí cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa (biến thành riêng người) thông qua hoạt động, giao tiếp người mối quan hệ xã hội
– Tâm lí người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lí người bị chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng
Từ luận điểm trên, cần ý nghiên cứu môi trường xã hội, quan hệ xã hội để hình thành, phát triển tâm lí, cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giúp cho người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển tâm lí người
Tóm lại, xét chất tượng tâm lí người phân tích theo phương diện: – Về nội dung: Tâm lí người phản ánh giới khách quan thơng qua lăng kính chủ quan (chủ thể) – Về chế: Tâm lí người diễn theo chế phản xạ não
– Về chất: Tâm lí người có chất xã hội mang tính lịch sử
1.2.3 Chức tâm lí
Tâm lí giữ vai trị điều hành hoạt động, hành động; hành vi người tác động trở lại thực tính động, sáng tạo Vì thế, tâm lí có chức sau:
– Tâm lí có chức định hướng cho hoạt động thông qua hệ thống động cơ, động lực hoạt động, hướng hoạt động vào mục đích xác định
– Tâm lí điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chương trình, kế hoạch, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động người có ý thức, đem lại hiệu định
– Tâm lí giúp người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép
Nhờ có chức nói mà tâm lí giúp người khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan, mà cịn nhận thức, cải tạo sáng tạo giới Và q trình người nhận thức, cải tạo thân
1.2.4 Phân loại tượng tâm lí
Có nhiều cách phân loại tượng tâm lí:
a) Căn vào thời gian tồn vị trí tương đối tượng tâm lí nhân cách, người ta thường chia tượng tâm lí thành ba loại chính:
Các q trình tâm lí, trạng thái tâm lí, thuộc tính tâm lí
– Các trình tâm lí có mở đầu, diễn biến kết thúc khoảng thời gian tương đối ngắn, bao gồm ba nhóm q trình nhỏ:
+ Các q trình nhận thức, gồm cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… + Các trình cảm xúc
+ Các q trình hành động ý chí
– Các trạng thái tâm lí diễn thời gian tương đối dài, việc mở đầu, kết thúc không rõ ràng Các trạng thái tâm lý như: ý, tâm trạng
– Các thuộc tính tâm lí tương đối ổn định, khó hình thành, khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách Người ta thường nói tới bốn nhóm thuộc tính tâm lí cá nhân như: xu hướng, tính cách, khí chất, lực Có thể biểu diễn mối quan hệ tượng tâm lí sơ đồ sau:
b) Cũng phân biệt tượng tâm lí có ý thức với tượng tâm lí chưa ý thức Những tượng tâm lí chưa ý thức tượng tâm lí diễn mà ta khơng ý thức nó, ý thức Một số tác giả cịn nói đến tượng “vơ thức” nằm ngồi ý thức (ví dụ số vơ thức, nói lỡ lời, hành vi lỡ tay chân, ngủ mơ, mộng du v.v…), số tượng mức “tiềm thức” nằm sâu ý thức, thình thoảng ý thức “chiếu rọi” tới hồn cảnh định
c) Người ta phân biệt tượng tâm lí thành:
– Các tượng tâm lí sống động: thể hành vi, hoạt động – Các tượng tâm lí tiềm tàng: tích đọng sản phẩm hoạt động
d) Cũng phân biệt tượng tâm lí cá nhân với tượng tâm lí xã hội (như: phong tục, tập quán, định hình xã hội, dư luận xã hội, tâm trạng xã hội, “mốt” v.v…)
Tóm lại, giới tâm lí người vơ đa dạng phức tạp Các tượng tâm lí có nhiều mức độ, cấp độ khác có quan hệ đan xen vào nhau, chuyển hóa cho
(7)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG àà Chương I TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.3.1 Hiện trạng khoa học tâm lí
– Tâm lí học đầu nằm trong lịch sử triết học, đến năm 1879 tâm lí học trở thành khoa học độc lập, gắn liền với tên tuổi nhà tâm lí học V.Vuntơ– người sáng lập phòng thực nghiệm tâm lí Laixích Trước đó, V.Vuntơ quan niệm tâm lí học nghiên cứu trạng thái ý thức chủ quan người phương pháp nội quan Việc bế tắc tâm lí học nội quan khiến V.Vuntơ thành lập phịng thí nghiệm tâm lí học Tâm lí học lúc tách khỏi triết học trở thành khoa học độc lập, chuyển từ phương pháp mơ tả tượng tâm lí sang nghiên cứu tâm lí thực nghiệm Cùng với thời gian đó, vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, để cứu vớt tâm lí học khỏi tình trạng bế tắc, nhiều nhà tâm lí học tìm hướng nghiên cứu khác nhau, có:
+ Tâm lí học hành vi + Tâm lí học gestalt + Phân tâm học + Tâm lí học nhân văn + Tâm lí học nhận thức + Tâm lí học hoạt động
a) Tâm lí học hành vi: Chủ nghĩa hành vi nhà tâm lí học Mĩ J.Oatsơn (1778– 1858) sáng lập J.Oatsơn cho rằng, tâm lí không mô tả, giảng giải trạng thái ý thức chủ quan mà nghiên cứu hành vi cá thể cách khách quan Ở người động vật, hành vi phản ứng thể nhằm đáp lại kích thích ngoại giới, thể công thức:
S – R
(Stimulus – Réaction)
Kích thích – Phản ứng
Chủ nghĩa hành vi thú nhận hành vi thể ngoại cảnh định, song họ quan niệm cách học máy móc hành vi, đem đánh đồng hành vi người với phản ứng vật, làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lí người
b) Tâm lí học gestalt (cịn gọi tâm lí học cấu trúc): Ra đời Đức cuối kỉ XIX gắn liền với tên tuổi nhà tâm lí học Vecthaimơ Cơm, Côpca… Họ sâu nghiên cứu quy luật tính ổn định, tính trọn vẹn tri giác, quy luật “bừng sáng” tư giải thích: quy luật cấu trúc tiền định não định: họ bỏ qua vai trò vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử
c) Phân tâm học: Thuyết Phân tâm S.Phrớt bác sĩ người Áo xây dựng nên, nhấn mạnh yếu tố người, tính dục giữ vị trí trung tâm định tồn đời sống tâm lí hành vi người Phân tâm học đề cao mức yếu tố vô thức, dẫn đến phủ nhận ý thức, phủ nhận chất xã hội – lịch sử tâm lí người, đồng tâm lí người với tâm lí lồi vật, thể quan điểm sinh vật hóa tâm lí người
d) Tâm lí học nhân văn: Dịng phái C.Rơgiơ A.Maxlâu sáng lập Các nhà tâm lí học nhân văn cho rằng: chất người vốn tốt đẹp, có lòng vị tha, cần phải đối xử với người cách cởi mở, tế nhị Tâm lí học cần giúp người tìm ngã đích thật để sống thoải mái, hồn nhiên sáng tạo Tuy nhiên, tâm lí học nhân văn đề cao điều cảm nghiệm chủ quan người, tách người khỏi mối quan hệ xã hội, họ ý tới mặt nhân văn trừu tượng người, thiếu vắng người hoạt động thực tiễn
e) Tâm lí học nhận thức: Hai đại biểu tiếng tâm lí học nhận thức G.Piagiê (Thụy Sĩ) Brunơ (trước Mĩ, sau Anh) Dịng phái phát nhiều kiện khoa học lĩnh vực tâm lí học nhận thức khả tri giác, trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy… người Đồng thời, họ xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể đóng góp cho khoa học tâm lí năm 50–60 kỉ XX Tuy nhiên, dòng phái có hạn chế: họ coi nhận thức người nỗ lực ý chí để đưa đến thay đổi vốn tri thức câu trúc trí tuệ chủ thể, nhằm cân bằng, thích nghi với giới, chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức
Tất dịng phái tâm lí học nói có đóng góp định cho hình thành phát triển khoa học tâm lí Song, hạn chế lịch sử, thiếu sở phương pháp luận khoa học biến chứng, họ chưa
(8)có quan điểm đầy đủ đắn hoạt động tâm lí người Sự đời tâm lí học macxit, hay cịn gọi tâm lí học hoạt động góp phần đáng kể vào việc khắc phục hạn chế nói tập tục đưa tâm lí học lên đỉnh cao phát triển
f) Tâm lí học hoạt động: Dịng phái tâm lí học nhà tâm lí học Xơ viết sáng lập, L.X.Vưgôtxki (1894– 1934), X.L.Rubinstêin (1902– 1960), A.N.Lêônchiev (1903 – 1979) A.R.Luria (1902– 1977) Dòng phái lấy triết học Mác–Lênin làm sở lí luận phương pháp luận xây dựng nên tâm lí học lịch sử người: coi tâm lí phản ánh giới khách quan vào não người, tâm lí người mang tính chủ thể có chất xã hội, tâm lí người hình thành, phát triển thể hoạt động mối quan hệ giao lưu người xã hội Chính tâm lí học macxit gọi tâm lí học hoạt động”
Ngày nay, tranh tâm lí học thật mn màu mn vẻ, mặt tâm lí học ngày khái quát vấn đề lí luận sâu sắc: mặt khác ngày sâu vào thực tiễn, với khoa học khác góp phần vào cơng phát triển kinh tế xã hội, văn hóa, giáo dục, góp phần vào việc phát huy cao độ nhân tố người Đội ngũ nhà tâm lí họ ngày vững mạnh, kho tàng tri thức lí luận phương pháp nghiên cứu, khả ứng dụng tâm lí học ngày phong phú, thật đóng góp vào kho tàng tri thức nhân loại, dân tộc có tác dụng đến người
1.3.2 Các ngành khoa học tâm lí
Từ lĩnh vực tâm lí học đại cương, đến có 40–50 ngành khác tiêu ngành khoa học tâm lí
1.3.3 Các phương pháp nghiên cứu tâm lí
1.3.3.1 Các nguyên tắc phương pháp luận khoa học tâm lí
a) Nguyên tắc định luận vật biện chứng.
b) Nghiên tắc tiếp cận hoạt động – giao tiếp – nhân cách, tâm lí, ý thức.
c) Nguyên tắc nghiên cứu tâm lí mối quan hệ với tượng khác mối quan hệ tượng tâm lí với nhau.
1.3.3.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lí Có nhiều phương pháp nghiên cứu tâm lí:
a) Phương pháp quan sát
Quan sát loại tri giác có chủ định, cho phép thu nhiều tài liệu cụ thể, sinh động, trực quan, khách quan điều kiện tự nhiên người, có nhiều ưu điểm, song có hạn chế như: thời gian, tốn nhiều công sức…
– Quan sát có nhiều hình thức: quan sát tồn diện, quan sát phận, quan sát có trọng điểm, quan sát trực tiếp hay gián tiếp…
– Muốn quan sát đạt kết cao, cần ý yêu cầu sau: * Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát
* Chuẩn bị chu đáo mặt
* Tiến hành quan sát cách cẩn thận có hệ thống
* Ghi chép cách khách quan rút nhận xét trung thực
b) Phương pháp trị chuyện (đàm thoại)
Đó cách đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào câu trả lời họ nhằm thu thập thơng tin vấn đề nghiên cứu
Có thể đàm thoại trực tiếp hay gián tiếp tùy liên quan đối tượng với điều ta cần biết, hội thẳng hỏi đường vịng
Khi đàm thoại muốn thu tài liệu tốt nên:
– Xác định rõ mục đích, yêu cầu (vấn đề cần tìm hiểu) – Tìm hiểu thơng tin số đặc điểm đối tượng – Có kế hoạch chủ động “lái hướng” câu chuyện
(9)của người nghiên cứu
c) Phương pháp điều tra
– Là phương pháp dùng số câu hỏi loạt đặt cho số lượng đối tượng nghiên cứu, nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề Có thể trả lời viết hệ thống câu hỏi (enquête), trả lời miệng người điều tra ghi lại (trực tiếp qua máy ghi âm)
– Câu hỏi dùng để điều tra, vấn câu hỏi đóng, tức có nhiều đáp áp sẵn để đối tượng chọn hai, câu hỏi mở, đối tượng hỏi tự trả lời
– Dùng phương pháp điều tra thời gian ngắn thu thập số ý kiến nhiều người ý kiến chủ quan Để có tài liệu tương đối xác phải điều tra nhiều lần cần soạn kĩ hướng dẫn điều tra viên theo yêu cầu cụ thể
d) Phương pháp thực nghiệm
Đây phương pháp có nhiều hiệu nghiên cứu tâm lí
– Thực nghiệm trình tác động vào đối tượng cách chủ động điều kiện khống chế để gây đối tượng biểu cần nghiên cứu, lặp lặp lại nhiều lần đồ đặc định lượng, định tính cách khách quan
– Thường có hai loại thực nghiệm: phịng thí nghiệm tự nhiên:
+ Thực nghiệm phịng thí nghiệm tiến hành điều kiện khống chế cách nghiêm khắc ảnh hướng bên ngoài, chủ động tạo điêu kiện làm nảy sinh nội dung tâm lí cần nghiên cứu
+ Thực nghiệm tự nhiên tiến hành điều kiện bình thường sống Khác với quan sát, thực nghiệm tự nhiên, nhà nghiên cứu chủ động gây biểu diễn biến tâm lí cách khống chế số nhân tố khơng cần thiết cho việc nghiên cứu, làm bật nhân tố cần thiết thực nghiệm
Người ta cịn phân biệt thực nghiệm tự nhiên nhận định thực nghiệm hình thành: * Thực nghiêm nhận định chủ yếu nêu lên thực trạng vấn đề nghiên cứu thời điểm cụ thể
* Thực nghiệm hình thành (cịn gọi thực nghiệm giáo dục): tiến hành tác động giáo dục, rèn luyện nhằm hình thành phẩm chất tâm lí nghiêm thể (người bị thực nghiệm)
e) Test (trắc nghiệm)
– Test phép thứ để đo lường tâm lí chuẩn hóa số lượng người đủ đại diện tiêu biểu – Ưu điểm test là:
+Test có khả làm cho tượng tâm lí cần đo trực tiếp bộc lộ qua hành động giải tập test +Có khả tiến hành tương đối đơn giản giấy bút, tranh vẽ
+ Có khả lượng hóa, chuẩn hố tiêu tâm lí cần đo Tuy nhiên, test có khó khăn hạn chế:
+ Khó soạn thảo test đảm bảo tính chuẩn hóa
+ Test chủ yếu cho ta biết kết quả, bộc lộ trình suy nghĩ nghiệm thể để đến kết
Vì thế, cần sử dụng test cách chẩn đốn tâm lí người thời điểm định
g) Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động
Đó phương pháp dựa vào sản phẩm hoạt động người làm để nghiên cứu chức tâm lí họ Cần ý rằng, kết hoạt động phải xem xét mối liên hệ với điều kiện tiến hành hoạt động
h) Phương pháp nghiên cứu tiểu sử cá nhân
Thơng qua việc phân tích tiểu sử cá nhân nhận số đặc điểm tâm lí họ
Tóm lại, phương pháp nghiên cứu tâm lí người phong phú Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế định Muốn nghiên cứu chức tâm lí cách khoa học, khách quan, xác cần phải:
(10)– Sử dụng phối hợp, đồng phương pháp nghiên cứu để đem lại kết khoa học toàn diện
TÀI LIỆU CẦN ĐỌC THÊM
1 Phạm Minh Hạc (chủ biên) Tâm lí học, tập 1, NXB Giáo dục, 1988 (Chương I, từ trang đến trang 24) Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lí học, NXB Giáo dục, 1992 (Chương I, từ trang đến trang 39)
3 Nguyên Quang Uẩn (chủ biên) Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 (Chương 1: Tâm lí học khoa học, từ trang đến trang 30)
4 Phạm Minh Hạc, Nhập mơn tâm lí học, NXB Giáo dục, 1980
CÂU HỎI ÔN TẬP
1 Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Tâm lí học Bản chất tượng tâm lí người
Thảo luận: Bản chất tượng tâm lí
(11)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG àà Chương I TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC
BÀI TẬP 1 Những khẳng định nói lên quan niệm vật, khẳng định nói lên quan niệm tâm tâm lí?
a) Hoạt động tâm lí khơng phụ thuộc vào ngun nhân bên ngồi b) Hoạt động tâm lí thuộc tính não
c) Tâm lí phản ánh thực khách quan
d) Hoạt động tâm lí nhận biết cách tự quan sát
BÀI TẬP 2 Những mệnh đề nói lên phản ánh tâm lí? a) Tác động tích cực vào môi trường
b) Phán ánh thực khách quan có tác động trực tiếp c) Cho ta chép gần vật tượng thực d) Là chụp ảnh thực xung quanh
e) Báo hiệu quan trọng sống thể
BÀI TẬP 3 Những câu nói lên quan điểm tâm, vật tầm thường hay vật biện chứng mối tương quan tâm lí thể hoạt động?
a) Hiện tượng tâm lí có thể đa dạng bên
b) Mỗi thể xác định bên tương ứng chặt chẽ với tượng tâm lí c) Những tượng tâm lí khác thể bên cách giống d) Hiện tượng tâm lí diễn mà khơng có biểu bên bên :
BÀI TẬP 4 Những tương tượng tâm lí? a) Khóc đỏ mắt
b) Thẹn đỏ mặt
c) Tập thể dục buổi sáng d) Hồi hộp thi e) Giận cá chém thớt
BÀI TẬP 5 Phân biệt tượng q trình, trạng thái thuộc tính tâm lí a) Hồi hộp nghe thầy đọc kết thi lên lớp
b) Nghe nghĩ điều thầy giảng c) Chăm ghi chép đầy đủ d) Chăm chỉ, trung thực, khơng quay cóp e) Giải tập
BÀI TẬP 6 Có thể rút kết luận qua câu chuyện đây:
Có bà sợ bệnh nhồi máu tim Bà cho bị chứng bệnh này, nên nằm nhà ngày cho mời bác sĩ chuyên khoa tim mạch tiếng đến khám bệnh Các bác sĩ kết luận bà khơng có bệnh Một bác sĩ có uy tín nói đùa rằng: “Bà khơng sợ chi hết! Nếu có chết sớm chết lúc với tôi!” (ông khỏe) Chẳng may ngày sau ơng ta bị chết đột ngột Nghe tin bà chết
BÀI TẬP 7 Hãy làm thí nghiệm nhỏ sau
Vẩy giọt mực vào tờ giấy trắng, gấp đơi tờ giấy lại để có hình loang lổ đối xứng qua đường gấp Bạn nhìn xem chúng giống gì? Sau đưa cho người khác xem hỏi họ xem giống gì? Thường ý kiến họ khơng giống ý kiến bạn! Tại vậy? Có thể rút kết luận từ thí nghiệm này?
BÀI TẬP 8 Kẻ tờ giấy trắng đoạn thẳng A B Đoạn thẳng A dài 10 cm, đoạn B dài cm Dù có xoay tờ giấy theo hướng nào, bạn người thấy đoạn A dài đoạn B
Từ rút đặc điểm quan trọng phản ánh tâm lí, mà thiếu tâm lí học khơng phải khoa học?
BÀI TẬP 9 Hiện tượng tượng vơ thức tượng có ý thức? Những dấu hiệu thể điều đó?
(12)a) Một học sinh lớp làm tính nhân cách nhanh chóng xác, khơng nhớ quy tắc phép nhân
b) Một đứa bé khóc khơng có nước mắt Nó cố gào lên để đòi mẹ cho tiền chơi trò chơi điện tử
c) Một bạn học sinh định thi vào trường Cao đẳng Sư phạm giải thích yếu trẻ em thích trình bày chứng minh tốn học cách dễ hiểu
d) Một đứa trẻ khỏe mạnh sau đời nắm chặt ngón tay người lớn, bút chì, nêu vật chạm vào lịng bàn tay
BÀI TẬP 10 Trong việc giải thích hành vi người có hai xu hướng phổ biến tâm lí học phương Tây Xu hướng thứ cho rằng: Hành vi người sinh vật điều khiển Xu hướng thứ hai lại cho rằng: Hành vi người khơng có bẩm sinh cả, sản phẩm kích thích bên ngồi; người giống máy, phản ứng lại kích thích khơng phụ thuộc vào tâm lí
a) Nêu tên hai xu hướng tâm lí học b) Hai xu hướng giống khác chỗ nào? c) Phê phán sai lầm xu hướng
BÀI TẬP 11 Con khỉ huấn luyện, bắt chước, biết cầm chổi qua nhà, cầm búa đập vỡ gạch, đeo kính lên mắt v.v…
a) Về chất hành động khỉ có khác với việc làm tương tự người không? b) Tại vậy?
BÀI TẬP 12 Người ta đối chiếu hành động bắt chước khỉ đứa bé ba tuổi rưỡi việc “xây dựng” cơng trình khối gỗ lập phương, phát kiện sau:
1) Cả hai – khỉ đứa trẻ – mắc sai lầm “xây” nhà với khối gỗ bên tự sửa chữa sai lầm, bên làm điều nhờ giúp đỡ nghiệm viên (cán thực nghiệm) Một bên giải nhiệm vụ sau lần thử, bên – sau – lần thử
2) Nhiệm vụ khó bên nhiệm vụ kiểu “xây dựng” cầu mà mặt cầu phải đặt hai trụ thẳng đứng Cịn bên lại nhiệm vụ dễ nhất, hồn thành nhiệm vụ theo sáng kiến riêng
a) Hãy xác định kiện thuộc hành vi khỉ, kiện thuộc hành vi đứa trẻ? b) Những dấu hiệu chứng tỏ điều đó?
BÀI TẬP 13: So sánh lời phát biểu phương pháp nghiên cứu tâm lí người Bạn đồng ý với lời phát biểu không đồng ý với lời phát biểu Tại sao?
a) “Nguồn gốc nhận thức q trình tâm lí tự quan sát”
b) “Các tượng tinh thần người trải nghiệm chúng nhận thức hay cảm thụ mà thôi… Chúng ta cảm thụ đời sống tinh thần người khác”
c) “Hoạt động tâm lí ln ln biểu khách quan hành động, cử chỉ, phản ứng ngôn ngữ, biến đổi hoạt động nội quan
d) Khơng phán đốn người theo họ nói hay nghĩ mình, mà phải theo họ làm
BÀI TẬP 14 Hãy xác định xem phương pháp phù hợp hay không phù hợp với yêu cầu nghiên cứu cách vật biện chứng? Tại sao?
a) Nghiệm thể (người nghiên cứu) đưa vào phòng cách li đặc biệt Có dụng cụ ghi lại biến đổi hô hấp, huyết áp, mạch đập xuất nghiệm thể bị kích thích tâm lí mạnh Các kết thực nghiệm đối chiếu với tài liệu khác nghiệm thể, thu từ thí nghiệm khác, từ tiền sử, từ tài liệu quan sát nghiệm thể hoạt động định
b) Xác định số đặc điểm cá thể nhân cách nghiệm thể, lực, vị xã hội, xu hướng, hứng thú, tính cách, theo phiếu trả lời nghiệm thể
BÀI TẬP 15 Hãy tìm thâu hiệu phương pháp quan sát, dấu hiệu phương pháp thụi nghiệm?
a) Việc nghiên cứu tiến hành điều kiện tự nhiên nghiệm thể b) Nhà nghiên cứu tác động tích cực tượng mà cần nghiên cứu c) Nghiệm thể khơng biết trở thành đối tượng nghiên cứu
(13)e) Nhà nghiên cứu không can thiệp vào diễn biến tượng tâm lí nghiên cứu
(14)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG
Con người thực thể sinh vật – xã hội văn hóa Cần nghiên cứu, tiếp cận người ba mặt: sinh vật - tâm lí – xã hội Muốn giải thích đời sống tâm lí người cách khoa học vật cần phải hiểu biết sở tự nhiên (cơ sở vật chất, sở sinh lí) sở xã hội
2.1 CƠ SỞ TỰ NHIÊN CỦA TÂM LÍ CON NGƯỜI 2.2 CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ CON NGƯỜI BÀI TẬP
Created by AM Word2CHM Chương II CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ NGƯỜI
(15)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG àà Chương II CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ NGƯỜI
Bàn sở tự nhiên tâm lí người có nhiều vấn đề cần nghiên cứu, chủ yếu giới hạn số mối quan hệ di truyền, não, phản xạ có điều kiện có hệ thống tín hiệu thứ hai với tâm lí người
2.1.1 Não tâm lí
Mối liên hệ não tâm lí vấn đề việc lí giải sở tự nhiên, sở vật chất tượng tâm lí người
Song xung quanh mối liên hệ tâm lí não có nhiều quan điểm khác nhau:
– Quan điểm tâm lí – vật lí song song: Ngay từ thời R.Đêcac với quan điểm nhị nguyên, đại biểu tâm lí học kinh nghiệm chủ nghĩa coi q trình sinh lí tâm lí thường song song diễn não người, khơng phụ thuộc vào nhau, tâm lí coi tượng phụ
– Quan điểm đồng tâm lí với sinh lí: Đại biểu chủ nghĩa vật tầm thường Đức (Phortxtơ, Môlêsôt) cho rằng: tư tưởng não tiết giống mật gan tiết
– Quan điểm vật: coi tâm lí sinh lí có quan hệ chặt chẽ với nhau, tâm lí có sở vật chất hoạt động não, tâm lí khơng song song hay khơng đồng với sinh lí
Phơbach (1804–1872) – Nhà triết học vật trước C.Mác khẳng định: tinh thần, ý thức tách rời khỏi não người, sản vật vật chất phát triển tới mức cao não V.I.Lênin rằng: “Tâm lí phần nhỏ đặc biệt phức tạp vật chất mà ta gọi não người” Tất nhiên tâm lí sinh lí khơng đồng với Ph.Ăngghen viết: “Chắc hẳn đến lúc qua đường thực nghiệm, “sẽ quy” tư thành vận động phân tử hóa học óc điều liệu có bao quát chất tư chăng?”
Các nhà tâm lí học khoa học rằng, tâm lí chức não: não nhận tác động giới dạng xung động thần kinh biến đổi lí hóa nơron, xinap, trung khu thần kinh phận vỏ vỏ não, làm cho não hộ hoạt động theo quy luật, tạo nên tượng tâm lí hay tượng tâm lí theo chế phản xạ (nội dung tâm lí, có chế phản xạ sinh lí nó) Như tâm lí kết hệ thống chức hoạt động phản xạ não Khi nảy sinh não, với q trình sinh lí não, tượng tâm lí thực chức định hướng, điều chỉnh, điều khiển hành vi người
2.1.2 Phản xạ có điều kiện tâm lí
– Tồn hộ hoạt động não hoạt động phản xạ Thế kỉ thứ XVII, R.Đềcac người nêu khái niệm “phản xạ” dùng phản xạ để giải thích hoạt động tâm lí Nhưng Đêcac nói đến hoạt động vô thức gắn với phản xạ
– I M Xêtrênơv – Nhà sinh lí học Nga mở rộng nguyên tắc phản xạ đến toàn hoạt động não Năm 1863 ông viết: “Tất tượng tâm lí, kể có ý thức lẫn vơ thức nguồn gốc phản xạ” Theo ông phản xạ có ba khâu chủ yếu:
+ Khâu q trình nhận kích thích bên ngoài, biến thành hưng phấn theo đường hướng tâm dẫn truyền não
+ Khâu trình thần kinh não tạo hoạt động tâm lí
+ Khâu kết thúc dẫn truyền thần kinh từ trung ương theo đường li tâm (dẫn ra) gây nên phản ứng thể – I.P.Pavlôv kế tục nghiệp I.M.Xêtrênôv qua nhiều năm thực nghiệm sáng lập học thuyết phản xạ có điều kiện – sở sinh lí tượng tâm lí
Đặc điểm phản xạ có điều kiện:
a) Phản xạ có điều kiện phản xạ tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với môi trường luôn thay đổi, sở sinh lí hoạt động tâm lí
b) Cơ sở giải phẫu sinh lí phản xạ có điều kiện vỏ não hoạt động bình thường vỏ não
c) Quá trình diễn biến phản xạ có điều kiện q trình thành lập đường liên hệ thần kinh tạm thời trung khu nhận kích thích có điều kiện đại diện trung khu trực tiếp thực phản xạ không điều kiện
d) Phản xạ có điều kiện thành lập với kích thích bất kì, đặc biệt người Tiếng nói loại kích thích đặc biệt lập phản xạ có điều kiện
2.1 CƠ SỞ TỰ NHIÊN CỦA TÂM LÍ CON NGƯỜI
(16)e) Phản xạ có điều kiện háo hiệu gián tiếp kích thích khơng điều kiện tác động vào thể
Tất tượng tâm lí có sở sinh lí phản xạ có điều kiện Hoạt động phản xạ có điều kiện giúp thể thích ứng với mơi trường ln ln thay đổi
2.1.3 Hệ thống tín hiệu thứ hai tâm lí
Học thuyết hai hệ thống tín hiệu phận quan trọng học thuyết hoạt động thần kinh cấp cao Ở động vật có tín hiệu thứ nhất, bao gồm tín hiệu vật, tượng khách quan, thuộc tính chúng, kể hình ảnh tín hiệu tác động vào não gây Hệ thống tín hiệu có sơ sinh lí hoạt động cảm tính trực quan, tư cụ thể xúc cảm động vật người Hệ thống tín hiệu thứ hai có người, tín hiệu ngơn ngữ (tiếng nói, chữ viết) – tín hiệu tín hiệu Hệ thống tín hiệu thứ hai sở sinh lí tư ngơn ngữ, ý thức, tình cảm chức tâm lí cấp cao người
Hai hệ thống tín hiệu có quan hệ chặt chẽ với Hệ thống tín hiệu thứ sở hệ thống tín hiệu thứ hai hệ thống tín hiệu thứ hai có tác động trở lại, nhiều có tác động trở lại đến hệ thống tín hiệu thứ
2.1.4 Quy luật hoạt động thần kinh cấp cao tâm lí
Sự hình thành thể tâm lí chịu chi phối chặt chẽ quy luật hoạt động thần kinh cấp cao Dưới số quy luật
a Quy luật hoạt động theo hệ thống
Trong điều kiện tự nhiên đời sống, kích thích khơng tác động cách riêng lẻ, chúng thường tạo thành tổ hợp kích thích đồng thời nối tiếp đến thể Mặt khác thể không phản ứng cách riêng lẻ mà phản ứng cách tổ hợp với kích thích Hoạt động tổng hợp vỏ não cho phép hợp kích thích riêng lẻ hay khơng riêng lẻ thành hệ thống Đó quy luật hoạt động theo hệ thống vỏ não Các hoạt động phản xạ có điều kiện theo thứ tự định, tạo nên hệ thống định hình động lực vỏ não, làm cho não có phản xạ xảy kéo theo phản xạ khác xảy Đó sở sinh lí thần kinh xúc cảm, tình cảm, thói quen…
b Quy luật lan tỏa tập trung
Hưng phấn ức chế hai trạng thái hệ thần kinh Khi vỏ não có điểm (vùng) hưng phấn ức chế đó, q trình hưng phấn, ức chế khơng dừng lại điểm ấy, lan toả xung quanh Sau điều kiện bình thường, chúng tập trung vào nơi định Hai trình lan toả tập trung xảy trung khu thần kinh Nhờ mà hình thành hệ thống chức phản xạ có điều kiện – sở sinh lí tượng tâm lí
c Quy luật cảm ứng qua lại
Khi trình thần kinh có ảnh hưởng qua lại với nhau, tạo nên quy luật cảm ứng qua lại Có bốn dạng cảm ứng qua lại bản: đồng thời, tiếp diễn, dương tính âm tính
– Cảm ứng qua lại đồng thời xảy nhiều trung khu: hưng phấn điểm gây nên ức chế phần ngược lại
– Cảm ứng qua lại tiếp diễn: trung khu (hay điếng vừa có hưng phấn sâu chuyển sang út chè trung khu
– Cảm ứng dương tính: tượng hưng phấn làm cho ức chế sâu ngược lại ức chế làm cho hưng phấn mạnh
– Ngược lại, hưng phấn gây nên ức chế ức chế làm giảm hưng phấn, cảm ứng âm tính d Quy luật phụ thuộc vào cường độ kích thích
Trong trạng thái tỉnh táo, khoẻ mạnh, bình thường vỏ não nói chung độ lớn phản ứng tỉ lệ thuận với cường độ kích thích Ở người, phụ thuộc mang tính chất tương đối, phản ứng người khơng phụ thuộc vào kích thích mà cịn phụ thuộc vào chủ thể người Mặt khác, trường hợp vỏ não chuyển từ trạng thái hưng phấn sang ức chế phản ứng cịn tùy thuộc vào mức độ ức chế sâu hay nông vỏ não
Tóm lại, quy luật nói hoạt động thần kinh cấp cao có quan hệ với nhau, chi phối hình thành, diễn biến biểu hoạt động tâm lí người
Trên số vấn đề xung quanh vấn đề sở tự nhiên tâm lí người Con người tâm lí người có chất xã hội, lịch sử
(17)(18)TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG àà Chương II CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ NGƯỜI
Sự phát triển người hình thành phát triển tâm lí người khơng bị chi phối quy luật tự nhiên giới, mà chủ yếu chịu chế ước, quy định quy luật xã hội – lịch sử, có mối quan hệ xã hội, văn hóa xã hội, phương thức hoạt động giao tiếp người xã hội
2.2.1 Quan hệ xã hội, văn hóa xã hội tâm lí người
– Quan điểm vật biện chứng vật lịch sử khẳng định: tâm lí người có chất xã hội mang tính lịch sử Tuy nhiên có quan điểm trái ngược với quan điểm nói trên, chẳng hạn:
– Thuyết tiến hóa thực chứng luận G Spenxơ (1820- 1903), nhà triết học xã hội tâm lí học thực chứng cho rằng: người không tồn môi trường tự nhiên mà tồn môi trường xã hội, sau chuyển biến thành người, quy luật chế thích nghi động vật, kể chế tự tạo kinh nghiệm cá thể không thay đổi, có chế phức tạp người E.R.Gơtri (đại biểu phái hành vi Mĩ) khẳng định việc tự tạo kinh nghiệm cá thể người động vật giống nhau, B.Ph.Skinơ cho khác chỗ việc học tập người diễn phạm vi ngôn ngữ
– Quan điểm xã hội học, trước hết nhà xã hội học Pháp Đuychkhêm Kanvac… coi xã hội tạo chất người, “xã hội nguyên tắc giải thích cá thể”, người tồn “giao lưu” tồn xã hội hành động Q trình “xã hội hóa” cá thể q trình giao lưu ngơn ngữ, giao lưu tinh thần người với người khác, để lĩnh hội “biểu tượng xã hội”, tập tục lề thói… tạo “hành vi xã hội” G.Piagiê coi phát triển tâm lí sản phẩm phát triển quan hệ cá thể với người xung quanh, với xã hội, trình cải tổ, chuyển hóa cấu trúc q trình nhận thức vốn có trẻ em đưa đến thích nghi, thích ứng Trong nhà tâm lí học phương Tây, hai nhà tâm lí học Pháp H.Valơng (1879– 1962): G.Pôlide (1903–194.) coi xã hội người khơng phải trừu tượng, mà sản phẩm hoạt động giao lưu quan hệ xã hội Những quan điểm nói quan điểm tiến
– Quan điểm vật biện chứng vật lịch sử
+ Chủ nghĩa Mác khẳng định: quan hệ xã hội tạo nên chất người C.Mác rõ luận điểm luận cương Phơbách: “…bản chất người khơng phải trừu tượng, tồn cá nhân riêng biệt, tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Quan hệ xã hội trước hết quan hệ sản xuất, quan hệ kinh tế, chế độ xã hội trị, quan hệ người – người, quan hệ đạo đức, pháp quyền… Quy luật chi phối phát triển xã hội loài người là: quy luật quan hệ sản xuất phải phù hợp với lực lượng sản xuất quy luật chọn lọc tự nhiên Hoạt động tâm lí người chịu tác động quy luật xã hội, giáo dục giữ vai trò chủ đạo quan trọng Chỉ có sống hoạt động xã hội người thực chức phản ánh tâm lí
+ Cơ chế chủ yếu phát triển tâm lí người chế lĩnh hội văn hóa xã hội Đặc điểm trình lĩnh hội tạo người chức tâm lí mới, lực Quá trình lĩnh hội trình tái tạo thuộc tính, lực lồi người thành thuộc tính, lực cá thể người, hay nói khác thơng qua chế lĩnh hội mà người tổng hòa quan hệ xã hội, văn hóa xã hội thành chất người, tâm lí người
2.2.2 Hoạt động tâm lí
Cuộc sống người chuỗi hoạt động, giao lưu nhau, đan xen vào Con người muốn sống, muốn tồn phải hoạt động Vậy hoạt động gì? Hoạt động có vai trị hình thành phát triển tâm lí?
a) Khái niệm chung hoạt động * Hoạt động gì?
Có nhiều cách định nghĩa khác hoạt động
– Thông thường người ta coi hoạt động tiêu hoá lượng thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan nhằm thoả mãn nhu cầu
– Về phương diện triết học, tâm lí học, người ta quan niệm hoạt động phương thức tồn người giới
Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới(khách thể) để tạo sản phẩm phía thế giới, phía người (chủ thể)
Trong mối quan hệ có hai q trình diễn đồng thời bổ sung cho nhau, thống với
+ Quá trình thứ trình đối tượng hóa, chủ thể chuyển lực thành sản phẩm hoạt động, hay nói khác tâm lí người (của chủ thể) bộc lộ, khách quan hóa q trình làm sản phẩm
(19)Quá trình đối tượng hóa (khách thể hóa) cịn gọi q trình “xuất tâm”
+ Quá trình thứ hai trình chủ thể hóa, có nghĩa hoạt động người chuyển từ phía khách thể vào thân quy luật, chất giới để tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân, cách chiếm lĩnh (lĩnh hội) giới Quá trình chủ thể hóa cịn gọi q trình “nhập tâm”
Như hoạt động, người vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lí mình, hay nói khác tâm lí, ý thức, nhân cách bộc lộ hình thành hoạt động
* Những đặc điểm hoạt động
– Hoạt động “hoạt động có đối tượng”: đối tượng hoạt động người cần làm ra, cần chiếm lĩnh Đó động Động ln thúc đẩy người hoạt động nhằm tác động vào khách thể để thay đổi nó, biến thành sản phẩm, tiếp nhận chuyển vào đầu óc mình, tạo nên cấu tạo tâm lí mới, lực mới…
– Hoạt động có chủ thể Hoạt động chủ thể thực hiện, chủ thể hoạt động nhiều người
– Hoạt động có tính mục đích: mục đích hoạt động làm biến đổi giới (khách thể biến đổi thân chủ thể Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng Tính mục đích bị chế ước nội dung xã hội
– Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động người gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lí đầu, gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động sử dụng phương tiện ngôn ngữ Như công cụ tâm lí, ngơn ngữ cơng cụ lao động giữ chức trung gian chủ thể khách thể, tạo tính gián tiếp hoạt động
b) Các loại hoạt động
Có nhiều cách phân loại hoạt động
* Xét phương diện cá thể, ta thấy người có bốn loại hoạt động bản: vui chơi, học tập, lao động hoạt động xã hội
* Xét phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) người ta chia thành hai loại hoạt động lớn: – Hoạt động thực tiễn: hướng vào vật thể hay quan hệ, tạo sản phẩm vật chất chủ yếu
– Hoạt động lí luận: diễn với hình ảnh biểu tượng, khái niệm tạo sản phẩm tinh thần Hai loại hoạt động tác động qua lại, bổ sung cho
* Cịn có cách phân loại khác, chia hoạt động thành bốn loại: – Hoạt động biến đổi
– Hoạt động nhận thức – Hoạt động định hướng giá trị – Hoạt động giao lưu
c) Cấu trúc hoạt động
– Chủ nghĩa hành vi cho rằng, hoạt động người động vật có cấu trúc chung là: kích thích – phản ứng (S – R)
– Trong tâm lí học có lúc người ta xét cấu trúc hoạt động bao gồm thành tố diễn phía người (chủ thể) thuộc thành tố đơn vị thao tác hoạt động, hoạt động có cấu trúc sau: hoạt động – hành động – thao tác – Quan điểm A.N.Lêônchiev cấu trúc vĩ mô hoạt động: Trên sở nghiên cứu thực nghiệm nhiều năm, nhà tâm lí học Xơ viết tiếng A.N.Lêơnchiev nêu lên cấu trúc vĩ mô hoạt động, bao gồm thành tố mối quan hệ thành tố
(20)2.3.3 Giao tiếp tâm lí
Sống xã hội, người khơng có quan hệ với giới vật tượng hoạt động có đối tượng, mà cịn có quan hệ người với người, người xã hội – quan hệ giao tiếp
a) Giao tiếp gì?
Giao tiếp quan hệ qua lại người với người, thể tiếp xúc tâm lí người người, thơng qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng, tác động qua lại với Hay nói khác giao tiếp xác lập vận hành quan hệ người – người, thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác
Mối quan hệ giao tiếp người với người xảy với hình thức khác nhau: – Giao tiếp cá nhân với cá nhân
– Giao tiếp cá nhân với nhóm
– Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng…
b) Các loại giao tiếp
Có nhiều cách phân loại giao tiếp:
* Theo phương tiện giao tiếp, có ba loại giao tiếp sau: – Giao tiếp vật chất: giao tiếp thông qua hành động với vật thể
– Giao tiếp tín hiệu phi ngơn ngữ giao tiếp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt…
– Giao tiếp ngơn ngữ (tiếng nói chữ viết): hình thức giao tiếp đặc trưng người, xác lập vận hành mối quan hệ người – người xã hội
* Theo khoảng cách, có hai loại giao tiếp bản:
– Giao tiếp trực tiếp: giao tiếp mặt đối mặt, chủ thể trực tiếp phát nhận tín hiệu với – Giao tiếp gián tiếp: qua thư từ qua người khác, có qua ngoại cảm, thần giao cách cảm… * Theo quy cách, người ta chia giao tiếp thành hai loại:
– Giao tiếp thức: giao tiếp nhằm thực nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế
– Giao tiếp khơng thức: giao tiếp người hiểu biết rõ nhau, không câu nệ vào thể thức, mà theo kiểu thân tình, nhằm mục đích thơng cảm, đồng cảm với
Các loại giao tiếp nói tác động qua lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp người vô đa dạng phong phú
c) Vai trị giao tiếp với tâm lí
Nhà tâm lí học Xơ viết tiếng B.Ph.Lơmơv cho rằng: “Khi nghiên cứu lối sống cá nhân cụ thể, giới hạn phân tích xem làm nào, mà cịn phải nghiên cứu xem giao tiếp với nào?” Vì thế, với hoạt động, giao tiếp có vai trị việc hình thành phát triển tâm lí
– Giao tiếp điều kiên tồn tai cá nhân xã lồi người Nhu cau giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm người C Mác rằng: “Sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác mà giao lưu cách trực tiếp…”
Thực tế chứng minh rằng, trường hợp trẻ em động vật nuôi hẳn tính người, nhân cách, cịn lại đặc điểm tâm lí hành vi vật Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu rằng, giao tiếp hạn chế nghèo nàn dẫn đến hậu nặng nề dễ mắc bệnh “đói giao lưu nằm viện lâu ngày” (Hospitalism)