Một vài nhận xét về cách đánh giá của giáo viên người mỹ và người việt nam đối với những bài luận tốt nghiệp của sinh viên khoa ngữ văn anh đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường năm 2007

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NĂM 2007 Tên đề tài: MỘT VÀI NHẬN XÉT VỀ CÁCH ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN NGƯỜI MỸ VÀ NGƯỜI VIỆT NAM ĐỐI VỚI NHỮNG BÀI LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA SINH VIÊN KHOA NGỮ VĂN ANH Chủ nhiệm đề tài: Các thành viên: Cao Thị Quỳnh Loan Nguyễn Huỳnh Đạt Nguyễn Đăng Nguyên Peter T Leonard TP HỒ CHÍ MINH - NĂM 2008 PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Như tác giả Weigle, S C (2002) có nhận xét, khả viết có hiệu ngày trở nên quan trọng cộng đồng giới, thế, việc dạy kỹ viết ngày khẳng định vị trí quan trọng chương trình dạy ngoại ngữ Viết trở thành hệ thống giao tiếp ngày có nhiều người từ quốc gia văn hóa khác có nhu cầu giao tiếp với không môn học để củng cố từ vựng, ngữ pháp nhiều người quan niệm trước Khi trình tiếp thu kỹ ngơn ngữ xem quan trọng, phát sinh việc không phần quan trọng việc kiểm tra kỹ Do đó, vai trị kỹ viết trở nên quan trọng chương trình dạy ngoại ngữ, nhu cầu tìm cách có giá trị (valid) tin cậy (reliable) để đánh giá kỹ ngày thiết (trang 1) Tuy có nhiều cơng trình nghiên cứu việc dạy học kỹ viết cách có hiệu lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, cơng trình nghiên cứu đánh giá kỹ viết chưa nhiều, chưa có cơng trình so sánh cách đánh giá giáo viên từ văn hóa khác Bài nghiên cứu nỗ lực bước đầu thử vào lĩnh vực tương đối mẻ II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Đánh giá kỹ viết có nghĩa gì? Câu trả lời đơn giản "phương pháp tốt để đánh giá kỹ viết bắt người ta viết" (Hughes, 1989: trang 75) Khi bắt người ta viết có nghĩa phải đánh giá luận Đánh giá luận thường phải người chấm lại khơng tránh khỏi yếu tố chủ quan Theo tác giả McNamara T (2000), tưởng tượng có hai thái cực việc chấm điểm luận Ở cực, việc cho điểm luận không dựa chất lượng viết mà hoàn toàn tùy hứng người chấm Việc cho điểm tất nhiên hồn tồn khơng tin cậy được, điểm chấm người khơng có tương quan đến điểm chấm người dĩ nhiên dùng làm sở để dự đoán điểm chấm người Ở cực hồn hảo bên kia, việc chấm điểm hoàn toàn dựa chất lượng viết Điểm chấm người hoàn toàn trùng với điểm chấm người dựa tiêu chí dùng làm sở dự đoán điểm chấm người Thực tế nằm khoảng hai cực này, nghiêng cực tùy thuộc vào thước đo sử dụng việc huấn luyện người chấm khác (trang 56-57) Vấn đề chỗ lúc nhà khoa học đồng ý đánh giá kỹ viết thông qua luận Một thí dụ điển hình Test of English as a Foreign Language (TOEFL) Điểm TOEFL sử dụng chủ yếu để định nhận vào học trường đại học Bắc Mỹ (Mỹ Canada), điểm TOEFL sử dụng để tuyển dụng nhân viên nhà nước hay chương trình học bổng vào đại học nước khác Từ đầu thập niên 60, TOEFL áp dụng để đánh giá trình độ thành thạo (proficiency) tiếng Anh người không sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ, TOEFL chưa có phần kiểm tra kỹ nói viết Sau đó, tùy theo mục đích sử dụng kết TOEFL để làm gì, người ta phải thi thêm phần viết Test of Written English (TWE) hoặc/và phần nói Test of Spoken English (TSE) Điều phản ánh quan điểm nhà khoa học Mỹ cho kỹ nói viết đánh giá cách gián tiếp khách quan thông qua kỹ nghe đọc Chỉ tới năm 1998, thi TOEFL máy tính (computer-based TOEFL) bắt đầu áp dụng, TOEFL thức có phần thi viết phần bắt buộc Phần viết TOEFL chiếm 30 phút (Weigle, 2002, trang 141-142) Trong năm gần đây, với sách làm cho Việt nam nhanh chóng hội nhập vào giới, nhu cầu học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh người Việt ngày tăng Trong kỹ ngơn ngữ, viết kỹ khó phải diễn tả ý người viết cách rành mạch không thông tin phản hồi kỹ nói Vì viết kỹ bắt buộc phải có kỳ thi quan trọng nước quốc tế, làm để đánh giá kỹ tương đối công bằng, làm để đạt đồng ý tiêu chí đánh giá luận tiếng Anh giáo viên, đặc biệt giáo viên người nước giáo viên người Việt nam mối quan tâm yêu cầu thiết người dạy người học tiếng Anh nhiều sở đào tạo tiếng Anh Việt nam, có khoa Ngữ văn Anh, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, TPHCM III PHẠM VI ĐỀ TÀI Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến q trình đánh giá viết như: thước đo đánh giá (rating scales), đề mục đánh giá (scoring rubric), chi tiết nhận diện mức độ khác thước đo đánh giá (scale descriptors), v.v Trong phạm vi nghiên cứu này, khảo sát đề mục đánh giá hai giáo viên người Mỹ người Việt sử dụng để đánh giá luận tốt nghiệp sinh viên khoa Ngữ văn Anh trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, TPHCM Đề mục đánh giá giáo viên người Việt dựa cách phân điểm Khoa Ngữ văn Anh đưa chấm phần viết, giáo viên người Mỹ dùng đề mục đánh giá riêng IV PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Trên sở chọn liệu cách ngẫu nhiên từ luận tốt nghiệp sinh viên khoa Ngữ văn Anh, tiến hành thống kê đưa nhận xét Do đó, phương pháp khoa học ứng dụng nghiên cứu phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, phương pháp thống kê (các liệu thu được) phương pháp tổng hợp (dựa vào kết thống kê để nêu lên số nhận xét bước đầu) CHƯƠNG NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VIẾT I VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT Do mối quan tâm lớn việc đánh giá kỹ viết thu hẹp khoảng cách việc dạy đánh giá (theo White, 1985), xin bắt đầu cách xem xét bối cảnh việc dạy học viết Theo Raimes (1987) (trích Cohen, 1994, trang 304), giáo viên cho tập viết mục đích khác như: 1) Cho người học bắt chước kiểu viết mẫu; 2) Để huấn luyện người học cách vận dụng dạng thức ngôn ngữ tu từ (linguistic and rhetorical forms); 3) Để củng cố phần vừa học; 4) Để cải thiện kỹ viết trôi chảy (writing fluency) người học; 5) Để khuyến khích việc giao tiếp có thực (authentic communication) người viết thực muốn truyền đạt thơng tin người đọc thật thích thú nhận thơng tin đó; 6) Để học cách tổng hợp tất mục đích nêu trên, với trọng tâm cải thiện kỹ viết cách toàn diện, khơng khía cạnh riêng lẻ kỹ Đây mục đích giáo viên dạy viết muốn đạt muốn người học luyện tập hay giao tiếp, có nghĩa từ phía giáo viên khơng phải từ phía người học Về phía người học, Cumming (1990) (cũng trích Cohen, 1994, trang 304) miêu tả ba loại học người học mong muốn rút từ viết sau: 1) Đánh giá tìm kiếm cách sử dụng ngơn ngữ tốt hơn, thí dụ tìm từ thích hợp để tạo cách diễn đạt tốt nhất; 2) Thử giả thiết mang tính chức (functional hypotheses) cách dùng ngơn ngữ thích hợp viết, có nghĩa thử tìm cách diễn đạt thích hợp với chuẩn ngơn ngữ đích việc tạo cấu trúc ngữ pháp; 3) So sánh tương đồng hai ngôn ngữ, dùng cách viết phương tiện để thử linh cảm cách từ ngữ ngôn ngữ mẹ đẻ diễn đạt ngơn ngữ đích Tác giả Cohen (1994) nhận xét tiếp khơng viết mục đích khác nhau, mà cịn chọn thể loại viết khác cho phù hợp với mục đích Các thể loại viết gồm có: 1) giải thích (expository writing) - để giải thích hay thơng tin; 2) thuyết phục (persuasive/expressive writing) - để thuyết phục; 3) tường thuật (narrative writing) - để kể lại loạt kiện; 4) miêu tả (descriptive writing) - để gây ấn tượng mặt cảm giác vật thể hay tình cảm đó; 5) văn chương (literary writing) - để tạo mẫu (dưới dạng tiểu thuyết, thơ, trường ca, ) Thông thường, viết mục đích cho sẵn đó, phải kết hợp nhiều thể loại khác (trang 304-305) Cũng theo tác giả này, năm gần đây, phương pháp tiếp cận theo hướng trình (process approach) dần thay phương pháp tiếp cận theo hướng sản phẩm (product-oriented approach) nhiều chương trình dạy viết tiếng Anh ngoại ngữ Phương pháp tiếp cận theo hướng trình làm bật quan điểm cho viết trình sản phẩm hồn chỉnh kết việc sửa nhiều thảo Ý thức người viết trình viết nâng cao, lý tưởng người viết nộp cho giáo viên đánh giá người viết thật hài lòng sản phẩm Thơng thường, luận người học thân người viết đánh giá vài lượt trước giáo viên đánh giá Quá trình viết ý tương ứng với việc ngữ pháp qui ước (mechanics) ngày trở thành thứ yếu Ngữ pháp qui ước ngày trở nên mờ nhạt viết người học tiếng Anh ngoại ngữ người chấm đánh giá từ gốc độ giao tiếp (communicative perspective) Khi giáo viên trọng đến dạng thức (như lỗi ngữ pháp, lỗi tả, lỗi phép chấm câu) ảnh hưởng tiêu cực đến động viết người học Do đó, mối quan tâm làm cho người viết ý thức loại lỗi làm cản trở việc giao tiếp hình thức viết (written communication) loại lỗi không làm trở ngại việc giao tiếp ngày trở nên thiết Điều dẫn đến việc lôi người viết vào trình đánh giá, tự đánh giá nhiều Hơn nữa, viết khơng cịn xem q trình giai đoạn theo thứ tự (linear set of stages) bắt đầu chuẩn bị viết (prewriting), viết (writing), đến xem lại (review) Thay vào đó, viết coi trình đệ quy (recursive) Nói cách khác, người viết quay trở lại để tiến lên phía trước Mỗi người có cách khác để quay trở lại giai đoạn trước hoạch định, phát sinh ý tưởng, đánh giá viết (Cohen, 1994, trang 305-306) II VIỆC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VIẾT Tác giả Cohen (1994) nhận xét, viết trải qua loạt thảo sẵn sàng đánh giá, vấn đề chỗ đánh giá Đánh giá thách thức có nhiều thứ phải đánh giá như: 1) nội dung (content) - chiều sâu chiều rộng đề tài triển khai; 2) cấu trúc tu từ (rhetorical structure) - rõ ràng (clarity) quán (unity) luận đề (thesis); 3) cách tổ chức (organization) - cách triển khai ý tưởng; 4) phạm vi từ vựng (register) - mức độ trang trọng (level of formality) thích hợp; 5) phong cách (style) - cảm giác chủ ý (control) uyển chuyển (grace); 6) nguyên lý tiết kiệm (economy) - cách dùng ngơn ngữ có hiệu quả; 7) nghĩa xác (accuracy of meaning) - cách chọn sử dụng từ; 8) mức thích hợp theo qui ước ngôn ngữ (appropriateness of language conventions) - ngữ pháp, cách viết, phép chấm câu (punctuation); 9) mức độ hiểu người đọc (reader's understanding) - bao gồm đầy đủ thông tin để truyền đạt ý tưởng; 10) mức độ chấp nhận người đọc (reader's acceptance) - nổ lực viết để đạt đồng ý người đọc Trong thực tế, vài khía cạnh nêu kỹ viết đánh giá yếu tố thời gian, chi phí, mối liên quan việc đánh giá đề thi, mức độ việc đánh giá khía cạnh dễ hay khó (Cohen, 1994, trang 307) Người ta miêu tả việc đánh giá kỹ viết tương tác phức tạp ba yếu tố: (1) kiến thức người đề cách đề thi, (2) kiến thức người làm cách thức làm thi, (3) kiến thức người chấm cách đánh giá thi (Ruth & Murphy, 1984, trích Cohen, 1994, trang 307-308) III QUÁ TRÌNH ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT Theo tác giả S C Weigle (2002) trình đánh giá viết quan trọng điểm viết sử dụng để có định người viết Điểm viết kết nhiều yếu tố phối hợp lại người làm bài, đề thi, viết, người chấm, thước đo đánh giá Trong yếu tố hai yếu tố quan trọng trình đánh giá là: (1) xác định thước đo đánh giá (2) đảm bảo người chấm phải áp dụng thước đo hợp lý quán (Weigle, 2002, trang 108) A Các loại thước đo đánh giá Có bốn loại chính: (1) thước đo dựa điểm (primary trait scales), (2) thước đo dựa nhiều điểm (multitrait scales), (3) thước đo toàn thể (holistic scales), (4) thước đo phân tích (analytic scales) dựa hai đặc điểm chính: (1) thước đo xây dựng cụ thể cho thi hay khái quát hóa cho loại thi (2) cho điểm hay điểm phần (Cohen, 1994; Weigle, 2002) Thước đo dựa điểm (primary trait scales) Lloyd-Jones (1977) phát thảo chương trình kiểm tra diện rộng cho trường học Mỹ Thước đo xây dựng để kiểm tra kỹ viết sinh viên loại diễn ngôn hẹp để thuyết phục hay giải thích Đối với loại thước đo này, người ta định trước tiêu chuẩn cần đạt tới cho đề tài cụ thể Người viết đề thi (test constructor) xác định điểm định tiêu chí làm tốt cho đề tài đề thi Do đề tài khác có điểm khác (trích Weigle, 2002, trang 110) Ưu điểm loại thước đo là: a) trình bày tiêu chuẩn cho viết tốt cách sâu sắc chi tiết; b) có hướng dẫn cụ thể cho mức độ người viết đạt được, điểm cụ thể cho chi tiết, kèm theo giải thích luận đánh vậy; c) cách tiếp cận xác nhận quan điểm giáo viên cho khó làm lúc nhiều việc Khuyết điểm: a) người làm phải trọng vào đặc điểm, viết người làm khơng tâm bao gồm thêm đặc điểm khác; b) cách đánh giá khía cạnh viết, thước đo hợp lại thành thể thống được; c) khía cạnh cụ thể viết khơng đáng trở thành tiêu chí nhất; d) phần hướng dẫn chi tiết cách đánh giá cho điểm câu trả lời phiến diện hoàn hảo nhiều điểm câu trả lời bao quát hơn; e) phải xây dựng tiêu chí cụ thể chi tiết nên loại thường phải tốn nhiều công sức thời gian (Cohen, 1994, trang 320) Thước đo dựa nhiều điểm (multitrait scales) Theo thước đo này, viết đánh giá nhiều đặc điểm khác Những đặc điểm (thường ba hay bốn) nhóm giáo viên chọn cho quán với đề thi Hai thí dụ đặc điểm 'khả đọc khóa viết tóm tắt' 'xem xét hai mặt vấn đề tranh luận từ mặt' Đối với loại thước đo này, người viết đề thi phải tốn nhiều thời gian để xây dựng thước đo làm cho thước đo có giá trị Người viết đề thi lưu tâm đến nhu cầu hạn chế trường hợp thay đổi thước đo cho phù hợp Khi người chấm có ý kiến khác thi, loại thước đo dựa nhiều điểm có tính linh hoạt cho phép người chấm thương lượng, dàn xếp với để giải khác biệt Ưu điểm thước đo là: a) đặc điểm khơng cần phải trùng với tiêu chí đánh giá viết thơng thường, mà phản ánh khía cạnh cụ thể kỹ viết xem quan trọng tình cụ thể đó; b) phương pháp cho phép tính linh động trường hợp người viết viết khác người khác; c) có tính giá trị thi dựa tiêu chí tình cụ thể (một trường hay cơng ty đó); Finally, female students who haven't married should go on the tertiary education Studying more and more is always useful for people to widen their knowledge as well as contribute our success to develop the country 40 Bài số Educational system is one of the most basic ones in a country A good education will partly contribute to the prosperity of a nation Therefore, all nations over the world pay much attention to improving and developing their educational system However, to me, the educational system in Vietnam is still not good, especially tertiary education It is an education of theory and inflexibility As we know, as a rule, high school pupils have to study many theorical subjects, at least ones such as History, Geography, Literature so on Teachers in high school forced their pupils to learn by heart a lot of long texts If the pupils can't read or answer teacher's questions in line with the text, they will be failed As a result, the high school pupils only try to study by heart as much as possible They don't need to pay attention to analysis the contains of the lesson or the main ideas Gradually, they become passive pupils who can answer any question as fast as a machine but not know anything about what they have just said Consequently, when they leave the high school to engage into the real life, they face many difficulties They can hardly anything because they are only good at theory - but lack of the most important skill - practise It is the tertiary education which has killed the creativeness of high school pupils Futhermore, the tertiary education in Vietnam is inflexible What I mean is that Vietnamese tertiary education is not suitable to the developping trend of education in the world In Western countries, in the tertiary education, high school pupils are trained not only crucial general knowledge but also practise skills Western educators are flexible to combine between learning and practising During the lesson, high school pupils raise questions and teachers explain and answer Meanwhile, it is totally different in Vietnam Teachers not know how to combine learning and practising in flexible way They just require pupils to study what they taught Seldom Vietnamese teachers permit their pupils to raise question They are afraid of not finishing the lesson plan As a result, teachers give lessons in a passive way and so pupils 41 In conclusion, as a student, I think that the theorical tertiary education in Vietnam should soon be reformed and improved if not Vietnamese educational system can only turn theorical but unpractical scholars 42 Bài số Tertiary education is one of the heated issues in the education and training nowadays In big cities , the pressure of teaching and studying become harsher than ever and tertiary is directly related to the effectiveness of the education In my own opinion, the negative sides of the tertiary education far outweight the positive ones In schools, the levels of students are different and those who can not understand thoroughly the lessons given in class should attend extra class in order to keep pace with others In these extra classes, the teacher will offer them better understanding of the lesson and help them to practise more exercises Besides that, the good students can also go to extra courses to upgrade their knowledge and become better students That is what the tertiary education can benefit the educational on the condition that we are not taking advantages of it Unfortunately, in our society today, many students are forced to go to extra classes in order to get good marks and to prevent the negative attitude of their teachers Most pupils who come there will pass the tests in class easily and are raised at the same level with others Besides that, most parents in big cities are wealthy, thus, they compete with each other to expose their wealth by rushing as much extra course for their children as possible After all the morning in school, the pupils have to rush to have lunch to go to the extra school/classes in the afternoon and at night They have no time for self-studying As a result of this, they are always tired and become passive in their study because most teacher in tertiary class give related lessons to the test in class at school Therefore, those who attend extra class will get high marks Pupils are under pressure of being better than the others because their parents raised a lot of requirements for them The tertiary education, therefore, causes a bad effect on the quality of students because the parents and students can not realize the real ability of the kids Not until the final results or at the college entrance exams the parents become aware of their children's study A that time it is too late to anything 43 The tertiary education not only create the illusion of good results for parents but also make the pupils really passive tired They even cost a lot of time and money of them but provides bad results at last I myself think that our government should impose strict regulation on the tertiary education to help improve the positive sides and restrict the negative effects of it Spending time and money for studying is good but the problem is how to spend for it Parents and pupils are the main subjects who play an important role in realizing and reaching the positive effect of tertiary education 44 Bài số Nowadays, education is considered more than before They use billions of USD to investigate education A lot of new classrooms are built with one destination: Many people poor people or rich people - can come to the class Many new modern instruments service for teaching and studying: computer, Making good conditions for teachers: They can teach without worried about their life (such as food, clothes, money) Students will have scholarships if they study hard and success in examination However, there is still some problem in education The investigation is unfair: some place receive much money than the others There are many gap between schools: good and not good schools Students sometimes use materials when they are not permit After graduated, there are a few job for them: unemployee increase At school, they study theory more than practice Money to go to study is high for many people There is some of my view on tertiary education 45 Bài số 19 Tertiary education Tertiary education, following secondary education, is a must in the developing society Therefore, it is necessary that the quality of tertiary education is improved Tertiary education is applied for people from around fifteen to nineteen This is a critical time for any young adolescence, physically and psychologically A young adolescence's conceptual life is not restricted inside family and school life anymore More knowledge of the existence of another world beyond family's and school's boundaries comes together with many complicated relationships one has to deal with Because real life doesn't always apply the set of values they are taught, young adolescence tend to question the set of values and if they doesn't get adequate help to answer those questions, they might find rebellious ways to prove themselves as individuals in the society Due to such reasons, assistance in the form of tertiary education is most needed by the young adolescence They should be shown how to develop their talents, prove themselves, yet avoid juvenile deliquency So far, tertiary education focuses on supplementing academic knowledge and skills so that young adolescence can be technically trained into professionals This is really helpful for young adolescence for their future life However, in addition to academic knowledge and skills, a young man should also be provided with crucial social knowledge and be guided to join social activities so that he can adjust his behaviours according to social conventions, yet keeping his own heart and mind People who know completely nothing or people who inappropriately informed of the real world will have less chance to 'survive' in an ever-changing society Therefore, it is important that tertiary education focuses on developing both academic and social knowledge and skills 46 Bài số 20 Your view on tertiary education Nowadays, knowledge is very necessary for everyone especially young people as we are If we want to be sucessful in our career or to have a good living, we must be educated carefully Moreover, knowledge is a basic thing element for doing any kinds of work Being known the importance of education, our government have made the most convinient conditions for our education The educational system is improving day by day from the primary levels such as primary school, high school or secondary school to higher levels such as university especially tertiary school education Moreover, the quality of it is better day by the As we know, the tertiary education is a good chance for anyone who have worked or have been absent from school by some reasons, now they have a great opportunity to go to school again Our university has a good tertiary education system because with high quality because of our good professor group who are educated in foreign country with the high professionalness skill That is a good information for us I think not only our university has tertiary education but also many colleges in HCMC are the same The organization of tertiary education makes has many good programs and subjects as the universities Moreover, they make the schedules on flexible time because all most learners or students who must work so they have no a full-time for studying Therefore, they can take part in any class in their appropriate time The tertiary education have many different departments such as English department, chinese department and ect It gives the learners or students many choices which are appropriate with their ability and hobby In short, the tertiary education of not only our university but also in VN is improving day by day Now, it has a good quality with professional skills and good methods in teaching for different levels However, it has some kinds but not much, we must try our best to improve it better I'm proud to talk about the tertiary education of our university 47 Bài số 23 Arranging different work hours can help to limit traffic congestion Traffic plays an important role in our life But the streets in our country especially Ho Chi Minh City are so nerrow So we should have solutions to arrange the rush hours in our city to limit traffic jams The streets is so nerrow, but we have so many school along street At the time of finishing class we can not go at the places, high school located Parent of students are waiting for their children stand along the street, this situation make people transport in this street can not go To solve this problems the leaders of these high school should be sit together to arrange the time to break down their class time The policeman should be more active to come in time where the traffic jams allways happen They should try the best to work in time especially the rush hours The policeman must be increased to this affairs The government of city should have policy of public transport, such as buss car for citizens to reduce motocycles attend in street The big problems in our country are motocyles citizens of our country, every family have at least motocycle The traffic jams is easily to happen at the rush hours because the big motocycles attend in small street Some our streets are in the bad condition In a short, to limit traffic congestion, the goverment should arrange the different work time, improve street systems, increasing policemans and the best way is public transport 48 Bài số 33 Nowadays, traffic congestion is being a hot problem in many countries in the world, especially in Vietnam It usually happens at the rush-hours Therefore, I think that arranging different work hours can help to limit traffic congestion Firstly, with different work hours, people will not start their works or finish their works at the same time, and transport on streets at the same time For example, workers will start to work at a.m and schools will start at a.m Then, workers will finish their works at p.m and schools will finish at p.m If so, they will not be on streets in time And traffic congestion will be limit Moreover, at places where schools and factories next to each other, the streets will no longer be so crowded like before My school is near a factory And both start and finish at the same hours I'm tired and want to be crazy because of the traffic jame always So arranging different work hours may help to solve this problem In conclusion, I completely agree that arranging different work hours can help to limit traffic congestion And I hope that traffic problem could be solved soon in Vietnam as well as in the world 49 Bài số 37 Traffic congestion is a popular and complicated problem in Ho Chi Minh City Traffic congestion causes some certain difficulties to every one It is not only time-consuming but influences directly to the quality of work Therefore, arranging different work hours can help to limit traffic congestion is very necessary Fisrt, in the rush hours, all of trucks are forbidden to come to the urban areas of Ho Chi Minh City, because at that point, students, pupils have to go to school, workers have to go to the factory, staff have to go to the company If the trucks are also permitted to drive at that point, traffic congestion will happen Second, we should change work hours It means that students and pupils go to school at rather early hours: from 6.30 A.M to 7.A.M, workers and staff go to the factory at rather-late hours: from 7.30 A.M to 8.A.M If we arrange work hours according to such timetable, we can avoid the traffic congestion, because we can limit the amount of people rush to road at the same time Third, the government should limit people to use the motorbicycle especially the pupils We should encourage everyone to use the public bus, using the public bus not only avoids the traffic congestion but brings about the effective economy because the money pays for the bus ticket only 1.000 VND If we so, we can avoid both the traffic congestion and polluted environment The last but not least, all of us should follow the traffic rules to avoid the traffic congestion at the crossroad Arranging different work hours can help to limit traffic congestion is very necessary to everyone Therefore, the government should practise the necessary rules to help people finish the work effectively 50 Tài liệu tham khảo Alderson, J C (1991) Bands and scores In Alderson, J C and B North (eds.), Language testing in the 1990s: The communicative legacy London: Modern English Publications/British Council/ Macmillan, 71-86 Bachman, L F and Palmer, A S (1996) Language testing in practice Oxford: Oxford University Press Cohen, A D (1994) Assessing Language Ability in the Classroom Boston: Heinle & Heinle Publishers Cumming, A (1990) Metalinguistic and ideational thinking in second language composing Written Communication, 7, 482-522 Hamp-Lyons, L (1989) Raters respond to rhetoric in writing In H.W Dechert & M Raupach (Eds.), Interlingual processes (pp 229-244) Turbingen: Gunter Narr Hamp-Lyons, L (1991) Pre-text: Task-related influences on the writer In L Hamp-Lyons (ed.), Assessing second language writing in academic contexts Norwood, NJ: Ablex Hamp-Lyons, L and Matthias, S P (1994) Examining expert judgments of task difficulty on essay tests Journal of Second Language Writing (1), 49-68 Hamp-Lyons, L (2003) Writing teachers as assessors of writing In B Kroll (Ed.), Exploring the Dynamics of Second Language Writing (pp.162-189) New York: Cambridge University Press Heffernan, J & Lincoln, J Writing - A College Handbook Do Đỗ Văn Thuấn dịch (2000) TPHCM: Nhà Xuất Trẻ Hughes, A (1989) Testing for language teachers Cambridge: Cambridge University Press Jacobs, H., et al (1981) Testing ESL composition: A practical approach Rowley, MA: Newbury House Khoa Ngữ văn Anh (1998) Chương trình đào tạo quy khoa Ngữ văn Anh Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG TPHCM Kroll, B (1990) Second Language Writing Cambridge, United Kingdom: Cambridge University Press 51 Lloyd-Jones, R (1977) Primary trait scoring Trong C R Cooper and L Odell (eds.), Evaluating writing 33-69 NY: National Council of Teachers of English McNamara, T (2000) Language Testing Hong Kong: OUP Phạm Hòa Hiệp (1999) The key socio-cultural factors that work against success in tertiary English language training programs in Vietnam The Fourth International Conference on Language and Development, Tháng 10, 1999 Nguồn http://www.languages.ait.ac.th/hanoi_proceedings/hiep.html ngày 8-4-2007 Raimes, A (1987) Why write? From purpose to pedagogy English Teaching Forum, 25, 36-41, 55 Ruth, L., & Murphy, S (1984) Designing topics for writing assessment: Problems of Meaning College Composition and Communication, 35(4), 410-422 Weigle, S C (2002) Assessing Writing Cambridge, United Kingdom: Cambridge University Press White, E M (1985) Teaching and assessing writing San Francisco, CA: Jossey-Bass 52 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ III PHẠM VI ĐỀ TÀI IV PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN CHƯƠNG 1: NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VIẾT I VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT II VIỆC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VIẾT III QUÁ TRÌNH ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT A Các loại thước đo đánh giá Thước đo dựa điểm Thước đo dựa nhiều điểm Thước đo toàn thể Thước đo phân tích B Phác thảo đề mục đánh giá C Viết chi tiết nhận diện mức độ khác thước đo đánh giá D Cách tính điểm tổng E Vấn đề người chấm F Huấn luyện người chấm G Những vấn đề đặc biệt đánh giá Bài lạc đề Bài giống mẫu Bài chưa hoàn chỉnh H Đánh giá trình đánh giá viết Độ tin cậy Độ giá trị Tính thiết thực 1 3 4 8 10 11 12 13 15 16 17 17 17 18 18 19 19 19 21 CHƯƠNG 2: SO SÁNH CÁCH ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN NGƯỜI MỸ VÀ NGƯỜI VIỆT 22 I PHƯƠNG PHÁP 22 II KẾT QUẢ 23 III NHẬN XÉT 26 A Nhận xét chung 26 B Những trường hợp đặc biệt 28 Điểm hai đầu đậu / rớt 28 Sự khác biệt 15 điểm 31 PHẦN KẾT LUẬN 53 35 PHẦN PHỤ LỤC: MỘT SỐ BÀI LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA SINH VIÊN KHOA NGỮ VĂN ANH 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 54 ... giá hai giáo viên người Mỹ người Việt sử dụng để đánh giá luận tốt nghiệp sinh viên khoa Ngữ văn Anh trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, TPHCM Đề mục đánh giá giáo viên người Việt dựa cách. .. lập Giáo viên người Mỹ giáo viên thỉnh giảng Khoa Ngữ văn Anh, sống giảng dạy Việt nam 18 năm nên phần hiểu quen thuộc với lối sống văn hóa Việt nam Giáo viên người Việt giáo viên hữu Khoa Ngữ văn. .. CÁCH ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN NGƯỜI MỸ VÀ NGƯỜI VIỆT I PHƯƠNG PHÁP Dữ liệu thu thập từ việc chọn ngẫu nhiên 40 luận tốt nghiệp sinh viên khoa Ngữ văn Anh cho hai giáo viên, người Mỹ người Việt, chấm