giáo án cả năm sinh học 9 đặng trọng bình thư viện giáo án điện tử

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức đã học về hệ sinh thái, qua thực hành quan sát thực nghiệm và băng hình xác định được một số loài trong tự nhiên, chỉ ra được mối quan hệ g[r]

(1)

Tuần 1-Tiết Ngày soạn: 26/08/2018 PHẦN I - DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

CHƯƠNG I - CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Bài 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức:

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu công lao to lớn trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

2.Kĩ năng:

- Học sinh làm quen với khái niệm di truyền học” Cần làm rõ ý:

+ Biến dị di truyền hai tượng song song gắn liền với trình sinh sản + Cần giới thiệu khái niệm: tính trạng, cặp tính trang tương phản, nhân tố di truyền (nêu định nghĩa cho ví dụ)

3 Thái độ:

-HS có thái độ yêu thích mơn học, có ý thức học tập đắn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông,

-NL chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ kết thí nghiệm với quy luật DT

II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số

- Làm quen với học sinh - Chia nhóm học sinh 2 Kiểm tra cũ 3 Bài học

VB: Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen người đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? có ý nghĩa nào? nghiên cứu hôm

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

Hoạt động 1: Di truyền học (12-14') - GV cho HS đọc khái

niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến

- Cá nhân HS đọc SGK - HS dọc to khái niệm biến dị di truyền

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

I , : Di truyền học Kết luận:

- Khái niệm di truyền, biến dị (SGK)

(2)

hành song song gắn liền với trình sinh sản - GV cho HS làm tập  SGK mục I

- Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời

tính quy luật tượng di truyền biến dị - Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen: Người đặt móng cho di truyền học ( 14 - 16 phút) - GV cho HS đọc tiểu sử

Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích

- u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK nêu

phương pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan khơng thành cơng Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung

- HS lắng nghe GV giới thiệu

- HS suy nghĩ trả lời

II, Menđen-Người đặt nền móng cho di truyền học

Kết luận:

1.Phương pháp phân tích hệ lai Menđen (SGK)

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học ( 12 - 13') - GV hướng dẫn HS nghiên

cứu số thuật ngữ - Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

III, Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

Kết luận:

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

(3)

làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

+ Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu

- P: Cặp bố mẹ xuất phát - x: Kí hiệu phép lai - G: Giao tử : Đực; Cái - F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1) * Kết luận chung: SGK 4 Củng cố

- HS đọc kết luận SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang 5 Hướng dẫn học nhà

(4)

Tiết Ngày soạn: 27/08/2018 Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

I MỤC TIÊU. 1, Kiến thức:

- Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu phương pháp nghiên cứu MenĐen (Phương pháp phân tích hệ lai: ý phân tích tới F2)

- Làm rõ tính sáng tạo, độc đáo phương pháp nghiên cứu Menđen (Tách riêng cặp tính trạng để nghiên cứu – làm đơn giản tính di truyền phức tạp sinh vật cho dễ nghiên cứu; Tạo dịng chủng: Dùng tốn thống kê phân tích để rút quy luật)

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen 2, Kĩ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm ,tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiém xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội – lặn, trội khơng hồn tồn

3, Thái độ:

- u thích mơn Tích cực học tập 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn. -NL chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

- Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? 3 Bài học

VB: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hôm

Khi cho lai hai đậu hoa đỏ với nhau, F1 thu 100% hoa đỏ Khi cho đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban đầu (P) có thuộc giống chủng hay khơng? Vì sao?

2 Trong cặp tính trạng sau, cặp khơng phải cặp tính trạng tương phản: a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa vàng

b Thân thấp – thân cao d Hoạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c)

(5)

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hinh F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang - Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niệm - Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống:

1 đồng tính trội: lặn - 1, HS đọc

1: Thí nghiệm Menđen

Kết luận: a Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản

VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng

b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu

c Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm (16-18’)

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

- Yêu cầu HS:

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3

+ Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

2: Menđen giải thích kết quả thí nghiệm

Kết luận: Theo Menđen:

(6)

hoa đỏ: hoa trắng? - GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a

+ Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

chủng

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng - Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

* Kết luận chung: SGK

4 Củng cố

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng mắt đỏ

Quy ước gen A quy định mắt đen Quy ước gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen) GF1: 1A: 1a 1A: 1a

(7)

Tuần 2-Tiết 3: Ngày soạn: 03/09/2018 Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP)

I MỤC TIÊU. 1 Kiến thức:

- Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

2 Kĩ năng:

- Kĩ tìm kiém xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội – lặn, trội khơng hồn tồn

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai 3 Thái độ:

- u thích mơn học; 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL sử dụng ngôn ngữ, NL tính tốn.

-NL chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn, đưa nhận định. III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? (sơ đồ)

- Giải tập SGK Bài học mới:

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Lai phân tích (20 - 22')

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhớ khái niệm - Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án

1: Lai phân tích Kết luận:

1 Một số khái niệm: - Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

(8)

- Kết lai ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng?

- Điền từ thích hợp vào trống (SGK – trang 11) - Khái niệm lai phân tích? - GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

2 Lai phân tích:

- phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn (12 - 13') - GV yêu cầu HS nghiên

cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa sản xuất?

- Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thơng tin

- Thảo luận nhóm, thống đáp án

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phương pháp trồng cho tự thụ phấn

2: Ý nghĩa tương quan trội lặn

Kết luận:

- Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống 4 Củng cố

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Tồn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

(9)

Tuần 3-Tiết Ngày soạn: 08/9/2018 Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

- Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

2 Kĩ năng:

- Kĩ tìm kiém xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai cặp tính trạng

- Phát triển tư lí luận phân tích, suy đốn kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai, luyện viết sơ đồ lai

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm 3 Thái độ: - u thích mơn Tích cực học tập 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

-NL chun biệt : NL đưa tiên đoán, đưa định nghĩa II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- Kiểm tra tập 3, SGK 3 Bài học

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen ( 20-22'') - Yêu cầu HS quan sát hình

4 SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

(10)

phần để tính tỉ lệ phần lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- Đại diện nhóm lên bảng điền

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2

Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn 315 101 108 32 3

Vàng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS

thấy rõ tỉ lệ cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK - GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận - Căn vào đâu Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn = (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Kết luận: Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn

F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu hình F2:

9 vàng, trơn vàng, nhăn xanh, trơn xanh, nhăn

= Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành => cặp tính trạng di truyền độc lập với

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp (10-12') - Yêu cầu HS nhớ lại kết

quả thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

- HS đọc

2: Biến dị tổ hợp Kết luận:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P * Kết luận chung: SGK 4 Củng cố (3-5')

= =

(11)

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5 Hướng dẫn học nhà

(12)

Tiết Ngày soạn: 10/9/2018 Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TT)

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Menđen -Nêu ứng dụng quy luật phân li sản xuất đời sống

2 Kĩ :

-Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

3 Thái độ: - u thích mơn Tích cực học tập 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính tốn.

-NL chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, NL thực hành II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

- Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu nào?

(3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? 3 Bài học

Hoạt động GV

Hoạt động HS

Nội dung

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm (14-16’) - Yêu cầu HS

nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2? - Từ kết cho ta kết luận gì?

- Yêu cầu HS

- HS nêu tỉ lệ:

Vàng Xanh Trơn Nhăn - HS rút kết luận

- HS trả lời - HS nêu được:

1: Menđen giải thích kết thí nghiệm =

(13)

quy ước gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2?

- Số loại giao tử đực cái? - GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? - GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18

9 vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

- HS hoạt động nhóm hoà]n thành bảng

Kết luận:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn

Kiểu hình

Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb (3 A-bb)

1aaBB 2aaBb (3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

(14)

- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú? - Gv đưa công thức tổ hợp Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn - Nêu ý nghĩa

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử - HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, chuyển kiến thức vào

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK

- Ở sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng phong phú

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phối

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá

(15)

của quy luật phân li độc lập? 4 Củng cố (3-5')

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19 Hướng dẫn:

(16)

Tuần 4-Tiết Ngày soạn: 16/9/2018

Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I (Lai cặp tính trạng) I MỤC TIÊU.

- Củng cố khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng lý thuyết để giải tập

Bài tập: Không cần giải tập tính tốn phức tạp Điều quan trọng thông qua tập học sinh giải thích qui luật di truyền Menđen Học sinh phải tập dượt để viết thành thạo sơ đồ lai từ P đến F2:

- P: AA x AA - P: AA x Aa - P: AA x aa - P: Aa x Aa - P: Aa x aa - P: aa x aa 2 Kỹ

- Rèn luyên kỹ giải tập di truyền

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan - Kỹ tổng hợp, vận dụng kiến thức

3 Thái độ: Giáo dục thái độ u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Năng lực tự học, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn. -NL chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, vận dụng thực hành II.CHUẨN BỊ

Bảng phụ tập, bước giải tập thuận nghịch

1 Phương pháp : Đàm thoại gợi mở, thảo luận, quan sát, làm tập IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số lớp

2 Kiểm tra ( vận dụng tiết học ) 3 Bài học

Hoạt động dạy Hoạt động học Kiến thức bản

Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải tập (16-18’) GV hỏi

- Hãy cho biết bước giải tập quy luật di truyền Men đen

- GV treo bảng chuẩn bước giải

- HS dựa vào tập làm nêu bước - Lớp nhận xét bổ sung ý kiến

- HS ghi nhớ kiến thức

I Lý thuyết 1 Bài tốn thuận

Biết kiểu hình P Xác định kiểu hình, kiểu gen F1 F2 Cách giải :

- Bước : Quy ước gen - Bước 2:Xác định KG P

(17)

- GV Nếu biết tỷ lệ KH đời suy KG P hay kh”ng ?

- GV treo bảng chuẩn bước giải toán nghịch - Các tỷ lệ ( : ), ( : ), ( : 2:1), ( 9: 3: 3:1 ) (1:1:1:1) cho em biết điều (Tỉ lệ 1:1:1:1 tỉ lệ phép lai phân tích lai cặp tính trạng)

- HS thảo luận trả lời. - HS ghi nhớ kiến thứ

2 Bài toán nghịch

Biết số lượng tỷ lệ KH đời Xác định ,KG P

Cách giải: - Bước :

Căn vào tỷ lệ kiêủ hình đời suy ra: Tính trội lặn tính trạng

* Quy ước gen * Biện luận KG P

+ F: (3 : 1) => P : Aa x Aa + F: (1 : 1) => P : Aa x aa + F: (1:2:1) => P : Aa x Aa ( Trội khơng hồn tồn ) + F2: (3: 1)(3: 1) = 9:3: : + F2 : (1:1)(1:1) = 1: 1: : - Bước : Viết sơ đồ lai - Bước : Kết luận 4 Hướng dẫn học nhà

- Làm tập VD1, 6,7

(18)

Tuần 5-Tiết Ngày soạn: 24/9/2018 Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I-KIỂM TRA 15 PHÚT

(Lai hai cặp tính trạng) I Mục tiêu

Kiến thức

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức qui luật di truyền - Biết vận dụng lí thuyết vào giải tập

Kĩ năng.

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan giải tập di truyền - Viết sơ đồ lai

Thái độ: -u thích mơn học Năng lực hướng tới:

-NL chung: Năng lực tự học, NL sử dụng ngôn ngữ, NL tính tốn. -NL chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ

II Chuẩn bị

- GV: Một số tập có liên quan

- HS: Xem lại kiến thức lai cặp tính lai cặp tính trạng Menđen. III Hoạt động dạy học

Ổn định (1’) Kiểm tra cũ

hoạt động dạy học - Gv: Hướng dẫn cách giải tập

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Họa động 1

Ôn lại dạng tập học(15) GV:Nhắc lại dạng

tập phương pháp giải - HS ghi nhớ kiến thức

I.BÀI TOÁN THUẬN: * Là dạng biết tính trội lặn, kiểu hình P Từ tìm kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai

`1) Cách giải: có bước giải: Bước 1: Dựa vào đề quy ước gen trội, lặn ( khơng có bước cho)

Bước 2: Từ kiểu hình bố, mẹ, biện luận để xác định kiểu gen bố mẹ

Bước 3: Lập sơ đồ lai, xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai

(19)

GV Lưu ý HS

+ Bước 1: Căn vào tỉ lệ phân tính lai để suy kiểu gen bố mẹ ( Rút gọn tỉ lệ cho lai thành tỉ lệ quen thuộc để dễ nhận xét) - Xác định tính trạng trội Qui ước gen biện luận KG P

+ Bước 2: Lập sơ đồ lai nhận xét kết

( Lưu ý: Nếu đề chưa xác định gen trội lặn vào tỉ lệ phân tính để quy ước gen) GV: Nếu đề không cho tỉ lệ đầy đủ lai:

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, nghi nhớ

lai để suy kiểu gen bố mẹ lập sơ đồ lai

Thường gặp trường hợp sau đây:

1) -Trường hợp 1: Nếu đề cho tỉ lệ phân tính lai: Có bước giải:

+ Bước 1: Xác định tính trạng trội Qui ước gen biện luận KG P

+ Bước 2: Lập sơ đồ lai nhận xét kết

2) Trường hợp 2: Nếu đề không cho tỉ lệ đầy đủ lai: Dựa vào phép lai có KH khác bố mẹ để biện luận tính trạng trội , lặn-> qui ước gen -> KG thể lặn( thể mang tính trạng lặn nhận gen lặn từ bố, từ mẹ) -> biện luận KG P

Hoạt động 2(22’) Giải số tập GV: Yêu cầu HS chữa

tập trang 19

GV gợi ý trước hết : Qui ước gen:

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời

- F: (3 : 1) → P Aa x

HS làm theo HD GV

Lớp nhậ xét, bổ sung

Bài tập 1(BT4 trang 19.) Qui ước gen:

A: Tóc xoăn a: Tóc thẳng B: Mắt đen b: Mắt xanh

Kiểu gen P: AABB, aabb Sơ đồ lai

(20)

Hoạt động 2: Kiểm tra 15 phút(16-18’) Mục tiêu: KT việc vận dụng lý thuyết để giải tập di truyền - GV treo bảng phụ đề KT

Bài : đậu hà lan TT lục trội hồn tồn so với tính trạng vàng.

a) Cho đậu chủng lục lai với đậu vàng F1 Cho F1 tự thụ phấn F2 Viết sơ đồ lai

b) Làm để xác định đậu F2 lục chủng Đáp án

Bài :

a Viết sơ đồ lai (5đ) * Quy ước :

- Gen A: Quả lục - Gen a : Quả vàng

* Cây đậu lục chủng kiểu gen AA Cây vàng chủng có kiểu gen aa * Sơ đồ phép lai

P: Quả lục X Quả vàng AA aa GP : A a F1 : KG Aa

KH 100% Quả lục F1 x F1 Aa x Aa

G F A , a A, a F2

♂

♀ A a

A AA

Quả lục

Aa Quả lục

a Aa

Quả lục

aa

Quảvàng F2 : KG AA : Aa : 1aa

KH Quả lục: vàng

b Xác định đậu F2 lục chủng ( 5đ) -Cách 1: Lai phân tích:

Viết SĐL, giải thích

-Cách 2: Cho lục tự thụ phấn Viét sơ đồ lai, giải thích

4.Củng cố tóm tắt 5’. Các công thức tổ hợp

Vận dụng quy luật di truyền. 5 Hướng dẫn học nhà 2’

(21)

Ngày soạn: 25/9/2018 CHƯƠNG II- NHIỄM SẮC THỂ

Tiết 8- Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU.

1, Kiến thức:

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

2, Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình 3, Thái độ:

-u thích mơn, say mê nghiên cứu khoa học 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Năng lực tự học, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn.

-NL chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, nắm chu kì tế bào diễn biến của NST chu kì tế bào

- Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1 Ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số. 2 Kiểm tra cũ Chọn câu trả lời đúng:

1 người, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có người mắt nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào?

a AA x Aa ; b Aa x Aa c Aa x aa ; d AA x aa Phép lai cho kiểu gen kiểu hình nhất?

a AABB x AaBb ; b AAbb x Aabb ; c AABB x AABb;d Aabb x aabb 3 Bài mới

VB: ? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể (14-16') - GV đưa khái niệm

NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng?

- Phân biệt NST lưỡng

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ NST giống hình dạng, kích thước

(22)

bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng đực cái? - GV rút kết luận

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan sát H 8.3 - Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- Nhận xét số lượng NST lưỡng bội lồi?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật?

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội) - HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V + đôi khác đực

- HS trao đơi nhóm, nêu được:

+ Số lượng NST loài khác

+ Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

=> rút kết luận

Kết luận:

- Trong tế bào sinh

dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội kí hiệu n

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể (14-16')

- Mơ tả hình dạng, kích thước NST kì giữa? - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc

- HS quan sát mô tả - HS điền thích 1- crơmatit

2- Tâm động

2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Kết luận:

(23)

nào NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- Lắng nghe GV giới thiệu

ở kì

+ Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 –

micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động

+ Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể (10-12') - Yêu cầu HS đọc thông tin

mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

HS đọc

3: Chức nhiễm sắc thể

Kết luận:- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

* Kết luận chung: SGK 4 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK 5 Hướng dẫn học nhà

(24)

Tuần 6-Tiết Ngày soạn: 02/10/2018 Bài 9: NGUYÊN PHÂN

- Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể 2 Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3, Thái độ:

-u thích mơn, say mê nghiên cứu khoa học 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ

-NL chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ có tính quy luật hình thái NST qua các kì nguyên phân

- Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trị NST di truyền tính trạng? 3 Bài mới

VB: Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào?

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào (10-12') - GV yêu cầu HS nghiên

cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn

1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

Kết luận:

(25)

- Nêu biến đổi hình thái NST?

- Hoàn thành bảng 9.1 - GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào Hình thái

NST

Kì trung

gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ

duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều

- Mức độ

đóng xoắn Ít Cực đại

Hoạt động 2:

Những biến đổi NST trình nguyên phân (18-20') - GV yêu

cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi: - Mơ tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - u cầu HS mơ tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2 - GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì ngun phân - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

2: Những biến đổi NST trình nguyên phân

Kết luận:

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

(26)

sự biến chúng phân bào

- Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật - Nêu kết trình phân bào?

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực

của tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ

Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân - Yêu cầu

HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nguyên phân có vai trị q trình sinh trưởng, sinh sản di truyền

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế

3: Ý nghĩa nguyên phân Kết luận:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào

(27)

của sinh vật?

- Cơ chế

nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ? - GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

bào kì sau

4 Củng cố

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tâph SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hồn thành tập bảng:

Tính số NST, số crômatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

Kì Cấu trúc

Trung

gian Đầu Giữa Sau

Cuối

TB chưa tách TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n Kép 4n 2n

4n Đơn 4n

(28)

Tuần 7-Tiết 10 Ngày soạn: 03/10/2018 Bài 10: GIẢM PHÂN

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng 2, Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh)

- Kĩ hoạt động cá nhân, nhóm, làm việc với SGK 3, Thái độ:

- u thích mơn, say mê khoa học 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL sử dụng quan sát, NL sử dụng ngôn ngữ sinh học

-NL chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ có tính quy luật hình thái NST qua các kì giảm phân

- Tranh phóng to hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào)

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

+ HS giải tập: lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân

b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau 3 Bài mới

VB: GV thơng báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân (18-20’) - GV yêu cầu HS quan sát kĩ - HS tự thu nhận thông tin,

(29)

H 10, nghiên cứu thơng tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống - GV chốt lại kiến thức - Nêu kết trình giảm phân?

- GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép

AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thứ

c

phân

Kết luận Bảng chuẩn kiến thức

Kết luận:

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự cực tế bào

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép

- Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội (n NST)

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

4 Củng cố

(30)

- Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST 5 Hướng dẫn học nhà

- Học theo nội dung bảng 10

(31)

Tuần 8-Tiết 11 Ngày soạn: 06/10/2018 Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Xác định thực chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2, Kĩ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh) - Kĩ hoạt động cá nhân, nhóm, làm việc với SGK

3, Thái độ:

- Yêu thích môn, say mê khoa học 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tự học.

-NL chuyên biệt : NL quan sát, so sánh điểm giống khác Qt phát sinh giao tử đực

- Tranh phóng to hình 11 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì? 3 Bài mới

VB: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử (16-18') - GV yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi: - Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái? - GV chốt lại kiến thức - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống khác trình phát sinh giao tử đực cái?

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử - Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK

1: Sự phát sinh giao tử

Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

(32)

- GV chốt kiến thức với đáp án

- Sự khác kích thước số lượng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

và H 11, xác định điểm giống khác trình

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung - HS suy nghĩ trả lời

nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử

+ Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể

cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ nỗn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

- Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

- Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo

Hoạt động 2: Thụ tinh (8-10’) - GV yêu cầu HS nghiên

cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất trình thụ tinh?

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

2: Thụ tinh Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử - Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh (8-10’)

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

- HS tiếp thu kiến thức

3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh Kết luận:

(33)

nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn ngun liệu cho chọn giống tiến hoá * Kết luận chung: SGK 4 Củng cố

Bài tập:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

Bài 2: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a)

5 Hướng dẫn học nhà

(34)

Tuần 8; Tiết 12 Ngày soạn: 0710/2018 Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính

+ Biết giải thích chế NST xác định giới tính tỉ lệ đực : 1:1 - Trình bày chế xác định NST giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố mơi trường đến phân hố giới tính + Nêu yếu tố mơi trường ngồi thể ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

- Tỉ lệ 1:1 nghiệm số điều kiện thay đổi theo lứa tuổi - ứng dụng thực tế chăn nuôi

2, Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, ứng xử giao tếp nhóm - Kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công

- Kĩ thu thập xư lí thơng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ để tìm hiểu NST giới tính, chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm lớp

3 Thái độ:

-Yêu thích mơn, say mê nghiên cứu khoa học - Giáo dục sức khỏe sinh sản, DSKHHGĐ 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Nl giải vấn đề, NL hợp tác

-NL chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn chế NST quy định giới tính tác nhân ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

- Tranh phóng to hình 12.1 12.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ 3’

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NSt đặc trưng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú lồi sinh sản hữu tính giải thích sở tế bào học nào?

- Giải tập 4, SGK trang 36 3 Bài mới

VB: ? Vì cá thể lồi, cha mẹ, mơi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính (10) - GV yêu cầu HS quan sát

H 8.2: NST ruồi

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu được:

(35)

giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường - Cho HS quan sát H 12.1 - Cặp NST cặp NST giới tính?

- NSt giới tính có tế bào nào?

- GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V) + Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que - Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận:

- Trong tế bào lưỡng bội (2n):

+ có cặp NST thường + cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (không tương đồng) - Ở người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực

- Ở chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực XY giống - NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính (20) - Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

- HS quan sát trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá - HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận

2: Cơ chế xác định giới tính

Kết luận:

- Đa số lồi, giới tính xác định thụ tinh

(36)

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ hay sai? - GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

vật VD: chế xác định giới tính người

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính (8) - GV giới thiệu: bên cạnh

NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng

- vài HS bổ sung - HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính Kết luận:

+ Hoocmon sinh dục: - Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl

testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

4 Củng cố (5’)

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính

NST thường NST giới tính

1 Ln tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể

1 Tồn cặp tế bào sinh dưỡng Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a Ở loài giao phối, số lượng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b Ở đa số loài, giới tính xác định từ hợp tử

(37)

(38)

Tiết 13 Ngày soạn:07/10/2018 Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống 2, Kĩ năng:

- Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp 3, Thái độ:

- Say mê khoa học, u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL sử dụng ngôn ngữ, NL tính tốn.

-NL chun biệt : đưa tiên đoán, đưa khái niệm DTLK. II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

- Nêu điểm khác NST thường NST giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có không?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn AaBb aabb

3 Bài mới

VB: Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp gne phân li độc lập, kết quả phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta tìm hiểu hôm nay.

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan (20 -22’) - GV yêu cầu HS nghiên

cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thơng tin SGK trình bày thí nghiệm Mooc gan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến

1:Thí nghiệm Moocgan

Kết luận:

1 Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm

2 Nội dung thí nghiệm: P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt

F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

(39)

? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết tập) - GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì?

- GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết

Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST

BV : gen B V nằm NST

Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt kết hồn tồn khác

nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhớ kiến thức

Con cái: đen, cụt

FB: xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 tồn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài) BV

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

(40)

FB: 1 xám, dài: đen, cụt

Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết (12-14’) - GV nêu tình huống: ruồi

giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST nào? - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trường hợp nêu được: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng

2: Ý nghĩa di truyền liên kết

Kết luận:

- Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

Củng cố

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb

Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

Fa: - Kiểu gen - Kiểu hình

Biến dị tổ hợp

(41)

Ngày soạn:08/10/2018 Tiết : 14 BÀI 14: THỰC HÀNH

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU

1 Kiến thức :

Nhận dạng NST kỳ trình phân bào 2 Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, vẽ hình, kỹ sử dụng KHV 3 Thái độ:

Có tình u lịng tin vào khoa học, ý thức nghiêm túc, trung thực 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Năng lực tự học, NL hoạt động nhóm

-NL chuyên biệt : NL quan sát, NL thực hành sở dụng kính hiển vi, kính lúp cá dụng cụ thực hành môn

II CHUẨN BỊ:

GV: Kính hiển vi, tiêu đủ cho nhóm

HS: Đọc trước nhà, ôn lại kiến thức sử dụng bảo quản KHV III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp. 2.Kiểm tra cũ: (5 Phút)

Thế di truyền liên kết? DTLK có ý nghĩa gì? 3 Nội dung mới:

1 Đặt vấn đề.

Nhằm củng cố khắc sâu kiến thức trình phân bào Hơm quan sát biến đổi hình thái NST qua kỳ trình nguyên phân

Hoạt động 1: Quan sát tiêu cố định (20 -22’) GV nêu yêu cầu thực

hành giới thiệu dụng cụ thực hành Yêu cầu vài HS nêu lại cách sử dụng và bảo quản kính hiển vi. GV chia lớp thành nhóm nhỏ (5-6 HS), giao cho nhóm KHV hộp tiêu bản.

GV yêu cầu nhóm tổ chức quan sát quản lý nhóm trưởng Thư kí nhóm có nhiệm vụ ghi chép lại kết quả hoạt động nhóm.

HS nhớ lại kiến thức cũ, trình bày

HS tiến hành quan sát GV theo dõi, giúp đỡ nhóm chưa quan sát được

(42)

GV lưu ý: Trong tiêu có các tế bào kỳ khác nhau và nhận biết kỳ dựa vào vị trí NST tế bào Ví dụ:

- NST dàn hàng ngang mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc tế bào kỳ giữa.

- NST tách làm hai nhóm tế bào kỳ sau. - Màng tế bào eo thắt lại, NST tách làm hai nhóm nằm hai cực tế bào là kỳ cuối

GV kiểm tra cách sử dụng kính nhóm, kiểm tra khả xác định kỳ của quá trình phân bào

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch GV yêu cầu HS vẽ hình quan

sát vào tập GV chọn mẫu tiêu rõ nhóm cho lớp quan sát.

HS quan sát, vẽ lại hình quan sát vào vở.

HS làm thu hoạch theo mẫu:

Bài thu hoạch thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể

Học

sinh: Nhóm:

Lớp: Trư ờng:

A/ Mục tiêu II/ Dụng cụ III/ Tiến hành IV/ Kết quả

II Thu hoạch

4 Củng cố: (5 Phút)

GV đánh giá ý thức chuẩn bị thái độ học tập HS 5 Dặn dò:

(43)

Tiết 15 Ngày soạn: 10/10/2018

ÔN TẬP-BÀI TẬP I MỤC TIÊU

Kiến thức

- Nắm Hình thái, cấu tạo chức NST, trình bày diễn biến NST qua kì nguyên phân, giảm phân Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân Trình bày phát sinh giao tử thụ tinh động vật, chế xác định giới tính Biết di truyền liên kết

Chứng minh thí nghiệm củaMen đen có sụ phân li độc lập cặp tính trạng

Biết vận dụng nội dung định luật vào giải tập di truyền Kĩ năng.

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan giải tập di truyền Thái độ: có thái độ học tập đắn:

4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: NL sử dụng CNTT truyền thơng, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn. -NL chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ khái niệm DT.

II CHUẨN BỊ:

HS: Ôn lại kiến thức học

GV: Hệ thống kiến thức tập liên quan III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

Ổn định (1’) Kiểm tra cũ Bài mới:

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Những kiến thức cần nhớ: (?) Nhiễm sắc thể gì?

nêu vai trò NST?

(?) Nguyên phân gì? Nêu hình thái NSt qua kì nguyên phân?

(?) Giảm phân gì? Nêu hình thái NSt qua kì giảm phân?

(?) Một tế bào phát sinh giao tử đực, qua giảm phân cho tinh trùng? (?) Một tế bào phát sinh giao tử cái, qua giảm phân cho trứng? Bộ NST giao tử tế bào sinh dưỡng có

HS: Trả lời HS: Trả lời

HS: Trả lời

1 Nhiểm sắc thể: Nguyên phân Giảm phân

4 Phát sinh giao tử thụ tinh

(44)

gì khác nhau?

(?) Nêu chế NST xác định giới tính?

Thế gi truyền liên kết? Ý nghĩa củar DTLK?

HS: Trả lời

tính

6 Di truyền liên kết

Hoạt động 2: Bài tập GV: cho HS giải tập

Bài tập

1 Một tế bào sinh dưỡng lồi có NST kí hiệu AaBbDd Hãy kí hiệu NST tế bào theo thời điểm chu kì phân bào nguyên nhiễm ( nguyên phân tế bào

GV gọi đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận: GV: cho nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV: cho HSchữa tập SGK trang 43

GV: Yêu cầu HS viết sơ đồ lai để thấy việc lựa chọn đáp án C

HS: ghi đề thảo luạn nhóm thống nội dung giải

HS: Đại diện nhóm trình bày kết giải:

HS: lên bảng giải tập 4-SGK trang 43

( Đáp án C: Hai cặp tính trạng di truyền liên kết)

HS viết sơ đồ lai : Giải

- Đầu kì trung gian :

AaBbDd - Cuối kì trung gian: AAaaBBbbDDdd ( NST kép )

- Kì trước :

AAaaBBbbDDdd - Kì : AAaaBBbbDDdd - Kì sau : AaBbDd ← phân cực tế bào → AaBbDd - Kì cuối: AaBbDd

Đáp án C: Hai cặp tính trạng di truyền liên kết

4 Hướn dẫn học nhà

(45)

Tuần Ngày soạn : 15/10/2018 Tiết : 16 CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN

Bài 15: ADN I MỤC TIÊU.

1, Kiến thức:

- Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Nêu thành phần hóa học ADN + Nguyên tố cấu tạo nên

+ Kích thước, khối lượng

+ Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, bổ sung

- Nêu tính đặc thù đa dạng ADN yếu tố định - Mô tả cấu trúc không gian ADN

-Nêu nguyên tắc bổ sung

- Nêu chất hóa học gen ADN chức nó: mang truyền đạt thơng tin di truyền

- Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick 2, Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3, Thái độ:

- Đam mê khoa học say mê nghiên cứu 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Phát triển lực tự học; thu thập xử lý thơng tin; hoạt động nhóm; trình bày diễn thuyết trước tập thể

-NL chuyên biệt: môn Sinh học lực kiến thức cấu tạo hóa học cấu trúc AND, từ cấu tạo ADN giải thích đa dạng đặc thù ADN giới sinh vật

- Các kĩ chun biệt mơn Sinh học: quan sát mơ hình ADN, vẽ lại cấu trúc ADN, tính tốn chiều dài, tổng số Nu ADN

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra 3 Bài mới

Mở bài: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử AND (18- 20')

(46)

cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hố học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân? - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời: Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêơtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

SGK nêu câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêôtit

+ Các xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng

 Kết luận

phân tử ADN Kết luận:

- ADN cấu tạo từ

nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử AND (16-18')

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS đọc thông tin

SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để: - Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mạch lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình - Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

2: Cấu trúc không gian của phân tử ADN

Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

(47)

bổ sung? nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ loại đơn phân ADN:

A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G) : (T + X) = 4 Củng cố

- Kiểm tra câu 5, SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

(48)

Ngày soạn 15/10/2018 Tiết 17 Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

- Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen

- Nêu ý nghĩa trình tự ADN

+ Giải thích chế tự ADN diễn theo nguyên tắc: khuôn mẫu, bổ sung, bán bảo toàn

- Nêu chất hóa học gen ADN chức nó: mang truyền đạt thơng tin di truyền

- Phân tích chức ADN 2, Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3, Thái độ:

- Say mê yêu thích môn

- Áp dụng hiểu biết học vào thực tế sống 4 Năng lực hướng tới:

-NL chun biệt: Quan sát mơ hình tự nhân đơi ADN, kiến thức ADN gen; vận dụng kiến thức ADN, gen để làm số tập

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêơtit

- Tính % số lượng loại nuclêơtit cịn lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet 3 Bài mới

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? (16-18') Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV yêu cầu HS đọc thông

tin SGK trả lời câu hỏi: - Q trình tự nhân đơi ADN diễn đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

1: ADN tự nhân đôi theo những nguyên tắc nào? Kết luận:

(49)

nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi?

- Q trình tự nhân đôi diễn mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với thành cặp? - Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

- có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Diễn mạch + Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ - HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá + Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

trong nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu - Q trình tự nhân đơi: + mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS

+ mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển hiệ tượng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Hoạt động 2: Bản chất gen (10-12')

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV thông báo khái niệm

về gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hoá học gen

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời

2: Bản chất gen

Kết luận:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hoá học gen ADN

(50)

là gì? Gen có chức gì?

định cấu trúc loại prôtêin

Hoạt động 3: Chức AND (10-12')

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV phân tích chốt lại

chức ADN - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức

3: Chức ADN Kết luận:

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể 4 Củng cố

- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo ngun tắc khhn mẫu

b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo toàn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

(51)

Tuần 10 Ngày soạn: 22/10/2018 Tiết 18; Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

2 Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh 3 Thái độ:

- Say mê yêu khoa học, yêu thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt:Quan sát mơ hình tổng hợp ARN, kiến thức ARN Vận dụng kiến thức gen, ARN để giải số tập liên quan

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

- Mô tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa trình tự nhân đôi ADN?

- HS giải tập nhà 3 Bài mới

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic) (14-16’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc thông

tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học nào?

- Trình bày cấu tạo ARN? - Mô tả cấu trúc không gian ARN?

- Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được:

+ Cấu tạo hoá học + Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian

- HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

1: ARN (axit ribônuclêic) Kết luận:

1 Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phân tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

(52)

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin

- ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1

A, U, G, X

2

A, T, G, X -Dựa sở người ta chia ARN

thành loại khác nhau?

- HS nêu được:

+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? (16-18’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - Yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin trả lời câu hỏi: - ARN tổng hợp đâu? thời kì chu kì tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi: - Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen? - GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chốt lại kiến thức - GV phân tích: tARN

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nêu được: + Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn T thay U

- HS trình bày

2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Kết luận:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN + Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G + Khi tổng hợp xong ARN tách Khái gen rời nhân tế bào chất

(53)

rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hoàn chỉnh

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? - Nêu mối quan hệ gen ARN?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêôtit mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

4 Củng cố

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự:

- A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

(54)

Ngày soạn: 22/10/2018 Tiết 19; Bài 18: PRÔTÊIN

MỤC TIÊU. 1 Kiến thức:

- Học sinh phải nêu thành phần hoá học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng prôtêin

- Mô tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Nắm chức prơtêin

2.Kỉ năng:

- Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hố kiến thức) 3.Thái độ:

-Có thái độ u thích mơn học. 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Phát triển lực tự học; thu thập xử lý thông tin; hoạt động nhóm; trình bày diễn thuyết trước tập thể

-NL chuyên biệt: Quan sát cấu trúc không gian pt prôtêin Kiến thức prôtêin, vận dụng kiến thức cấu tạo prôtêin để giải thích đa dạng đặc thù prơtêin vai trị, chức prơtêin thể sống

- Tranh phóng to hình 18 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. Ổn định tổ chức

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS làm tập 3, SGK 3 Bài mới

VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin (14-16’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV yêu cầu HS nghiên

cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo prôtêin? - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prơtêin đa dạng đặc thù?

- GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- HS sử dụng thơng tin SGK để trả lời

- HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút kết luận

I: Cấu trúc prôtêin Kết luận:

- Prôtêin hợp chất hữu gồm nguyên tố C, H, O, N

(55)

- Cho HS quan sát H 18 + GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian - u cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tính đặc trưng prơtêin cịn thể thông qua cấu trúc không gian nào?

- HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm để trả lời

amin tạo nên tính đa dạng prơtêin

- Mỗi phân tử prôtêin không đặc trưng thành phần số lượng Trình tự xếp axítamin mà cũn đặc trưng cấu trúc khơng gian, số chuỗi axítamin

- Các bậc cấu trúc: ( sgk ) + Bậc

+ Bậc + Bậc + Bậc

* Cấu trúc bậc cấu trúc bản, cấu trúc không gian thực chức

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng prôtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin (16-18’) - GV giảng cho HS nghe

3 chức prôtêin VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prơtêin dạng sợi ngun liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày? - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn + Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

II Chức prôtêin a ) Chức cấu trúc: Là thành phần cấu tạo tế bào Hình thành đặc điểm mô

quan thể b) Chức xúc tác Trình trao đổi chất:Cấu tạo en zim

c) Chức điều hồ q Trình trao đổi chất:

Các hc mơn phần lớn prơtêin Prơtêin đảm nhận nhiều chức liên quan đến hoạt động sống thể

(56)

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng đặc thù

prôtêin do: a Số lượng, thành phần loại aa

b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b

e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prơtêin:

a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc

c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

(57)

Tuần 11 Ngày soạn: 29/10/2018 Tiết 20; Bài 19 : MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU.

+ Trình bày mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua hình thành chuỗi axit amin

+ Phân tích mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: gen  ARN  Prơtêin  tính trạng

2 Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Kĩ hoạt động nhóm

- Kĩ trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp 3 Thái độ:

- Say mê khoa học, u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt:phân tích, so sách cấu tạo, chức gen, ARN, protein mối liên hệ protein tính trạng, từ rút mối quan hệ gen tính trạng Vận dụng kiến thức học để giải số tập liên quan

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ - Gọi HS lên bảng:

Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thơng tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm

Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad 3 Bài mới

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

(58)

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin (16-18’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV thông báo: gen mang

thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rơtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa nuclêôtit mARN ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nêu được: + Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nhóm nêu được:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X

+ Tương quan: nuclêôtit  aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

1: Mối quan hệ ARN và prôtêin

Kết luận:

- mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prơtêin

- mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất - Sự hình thành chuỗi aa: + mARN rời Khái nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribơxơm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

+ Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

+ Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prơtêin

Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng (16-18’) - GV: Dựa vào trình

hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ

đồ SGK - HS quan sát hình, vận

2: Mối quan hệ gen và tính trạng.

(59)

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ?

- Vì giống bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

dụng kiến thức chương III để trả lời

- Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

- Mối quan hệ :

+ ADN khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi a xít amin + Prơtêin tham gia cấu trúc hoạt động sinh lý tế bào biểu thành tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen → tính trạng :

+ Gen → ARN → Prụtờin → Tính trạng

( dũng cuối KL sgk tr 59 )-

4 Củng cố

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? 5 Hướng dẫn học nhà

(60)

Ngày soạn: 29/10/2018 Tiết 21; Bài 20: Thực hành: QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN

VÀ QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ

I. MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

Quan sát lắp mơ hình AND

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN 2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

* Quan sát hình thái nhiễm săc thể - Học sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

3 Thái độ: Giáo dục thái độ ý thức học tập, ý thức bảo vệ thiết bị đồ dựng học tập. 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt:

.- Năng lực thu thập xử lí thông tin quan sát để lắp đơn phân nuclêơtit mơ hình phân tử ADN

- Năng lực quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công II CHUẨN BỊ.

1 Mô hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình máy chiếu (nguồn sáng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

- Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1 Ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ - Kiểm tra câu hỏi 1,2

- Gọi HS lên làm tập 3, 3 Bài mới

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát

mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêơtit?

- Chiều xoắn mạch? - Đường kính vịng xoắn?

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm

(61)

Chiều cao vòng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn?

- Các loại nuclêôtit liên kết với thành cặp? - GV gọi HS lên trình bày mơ hình

10 cặp nuclêơtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêơtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Đại diện nhóm trình bày

Chiếu mơ hình AND

- GV chiếu mơ hình ADN lên hình u cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- Quan sát phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hướng dẫn - HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

2 Chiếu mơ hình AND

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV hướng dẫn cách lắp

ráp mơ hình:

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêơtit theo ngun tắc bổ sung với đoạn

+ Kiểm tra tổng thể mạch - GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung

- Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SĂC THỂ

VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung GV nêu yêu cầu buổi thực

hành

2 GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi:

+ Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc,

(62)

mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh

+ Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to)

4 GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ Lưu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- Các nhóm nhận dụng cụ

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm

- Vẽ hình quan sát vào thực hành - chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

4 Cũng cố

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm tập 3, vào tập - Học theo nội dung SGK - Vẽ hình 15 SGK vào

(63)

Tuần 12; Tiết 22 Ngày soạn: 29/10/2018

ÔN TẬP –BÀI TẬP

I Mục tiêu: Kiến thức:

- Hệ thống hóa kiến thức chương nghiên cứu (chương I, II, III)

- Giúp hs nắm vững khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức vào sống ngày

2.Kĩ năng:

- Thu thập thông tin

- Rèn luyện kĩ định vận dụng kiến thức vào sống thực tế - Kĩ lắng nghe tích cực

3.Thái độ:

- Giáo dục tư tưởng cho học sinh: Tính cẩn thận, xác trả lời câu hỏi thí nghiệm liên quan đến nội dung ôn tập

-NL chuyên biệt: vận dụng kiến thức học để giải tập chượng I, II, III giải thích tượng thực tế liên quan

II Chuẩn bị:

- Gv: câu hỏi ôn tập + đáp án

- HS: Xem trước nội dung chương I, II, III III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

1 Ổn định: 1’ - Kiểm tra sỉ số 2 Kiểm tra cũ: - Khơng có

3 Bài mới: 43’ a Mở bài: 2’

Hôm tiến hành ôn lại học chương 1, 2, để chuẩn bị làm kiểm tra tiết thật tốt

Hoạt động 1: Kiến thức cần nhớ (15’) Mục tiêu: Nắm vững kiến thức học

Phân biệt di truyền biến dị Nêu nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen

Nêu nội dung định luật phân tính giải thích thí nghiệm Menđen

Nêu nội dung định luật phân li độc lập giải thích thí nghiệm Menđen

Phân biệt NST đơn bội

- HS trả lời câu hỏi Chương 1: Các thí nghiệm Menđen

(64)

NST lưỡng bội

Nêu diễn biến NST qua kì nguyên phân, giảm phân So sánh trình phát sinh giao tử trình phát sinh giao tử đực

Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân, thụ tinh

Phân biệt NST thường với NST giới tính

Cơ chế NST xác định giới tính người nào?

Thế di truyền liên kết? Di truyền liên kết có ý nghĩa gì? Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

ADN nhân đôi theo nguyên tắc nào?

ARN tổng hợp theo ngun tắc nào?

Prơtêin có chức gì? AND, ARN, prơtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, cho biết đơn phân chúng?

Nêu mối quan hệ gen, ARN tính trạng

Chương 3: ADN gen

Hoạt động 2: Bài tập

Mục tiêu: Giải tập bản BT1: Ở đậu Hà

Lan, tính trạng hạt màu vàng trội hồn tồn so với hạt màu xanh Xác định kết F1, F2 đem thụ phấn hai đậu chủng hạt vàng hạt xanh

Giải BT1:

- Màu hạt vàng trội hoàn toàn so với màu hạt xanh

- Quy ước gen: + Màu hạt vàng: A + Màu hạt xanh: a - Kiểu gen:

+ Cây hạt vàng chủng (AA) + Cây hạt xanh chủng (aa) - Sơ đồ lai kết quả:

P: Hạt vàng (AA) x Hạt xanh (aa) GP: A a

F1: 100% Aa 100% Hạt vàng

(65)

BT2: Ở lồi thực vật, tính trạng rộng trội khơng hồn tồn so với hẹp Lá trung bình tính trạng trung gian

Xác định kết F1 đem lai có rộng với có trung bình

BT3: Ở đậu Hà Lan, tính trạng hạt màu vàng trội hồn tồn so với hạt màu xanh, hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt nhăn

Xác định kết F1, F2 đem thụ phấn đậu chủng hạt vàng, trơn hạt xanh, nhăn

Giải BT2:

- Lá rộng trội khơng hồn tồn so với hẹp - Quy ước gen:

+ Lá rộng: AA + Lá hẹp: aa

+ Lá trung bình: Aa - Kiểu gen:

+ Cây rộng: AA + Cây trung bình: Aa - Sơ đồ lai:

P: Lá rộng (AA) x Lá trung bình (Aa) GP: A , A A , a

F1: 1AA : 1Aa

Lá rộng : Lá trung bình Giải BT3:

- Màu hạt vàng trội hoàn toàn so với màu hạt xanh Hạt trơn trội hn tồn so với hạt nhăn - Quy ước gen:

+ Hạt vàng: A + Hạt xanh: a + Hạt trơn: B + Hạt nhăn: b - Kiểu gen:

+ Hạt vàng, trơn: AABB + Hạt xanh, nhăn: aabb - Sơ đồ lai kết quả:

P: Hạt vàng, trơn (AABB) x Hạt xanh, nhăn (aabb)

GP: AB ab F1: 100% AaBb

100% Hạt vàng, trơn

F1 x F1: Hạt vàng, trơn (AaBb) x Hạt vàng, trơn (AaBb)

GF1: AB , Ab , aB , ab AB , Ab , aB , ab

F2: 1AABB Hạt vàng, trơn 2AABb

2AaBB 4AaBb

1AAbb Hạt vàng, nhăn 2Aabb

1aaBB Hạt xanh, trơn 2aaBb

1aabb Hạt xanh, nhăn Giải BT4:

(66)

BT4: Xác định số lượng NST, tâm động, crômatit qua kì nguyên phân

BT5: Xác định số lượng NST, tâm động, crơmatit qua kì giảm phân

- Xác định số lượng NST, crômatit, tâm động: NST đơn NST

kép Số c atit Số tâ Kì

đầu độn

2n 2(2n)=4n 2n Kì

giữa 2n 2(2n)=4n 2n

Kì s

2(2n)=4n

0 2(2n)=4n

Kì

cuối 2n 0 2n

Giải BT5:

- Xác định NST 2n

- Xác định số lượng NST, crômatit, tâm động: NST

đơn

ST k p

Số crômatit

Số tâm động Kì đầu

1

0 2n

( n =4n 2n Kì

0 2n 2(

n)=4n 2n Kì sau

1 n 2n

N (1 cực) Kì cuối

1 n 2n n

Kì đầu

2 n 2n n

Kì

2 n 2n n

Kì sau

2 2n 0 2n

Kì cuối

2 0 n

Giải BT6:

(67)

-T-T-A-X-G-X-G-G-T-BT6: Xác định trình tự Nu mạch đơn phân tử ADN:

-A-A-T-G-X-G-

X-X-A-BT7: Xác định trình tự Rinu phân tử ARN tổng hợp từ mạch đoạn gen sau: -A-A-T-G-X-G-

X-X-A- -T-T-A-X-G-X-

G-G-T-Giải BT7:

(68)

Ngày soạn: 13/11/2018 Tiết 23: KIỂM TRA TIẾT

NĂM HỌC 2018-2019 Môn: Sinh học 9 I MỤC TIÊU

1.Kiến thức

-HS kiểm tra, đánh giá kiến thức học chương: chương I Các thí nghiệm Men đen, chương II Nhiễm sắc thể, chương III ADN gen:

- Từ kết thu GV đánh giá trình độ, lực học sinh, kịp thời phát lệch lạc điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS

2.Kĩ

- Rèn luyện thao tác tư duy: phân tích, giải thích, so sánh 3.Thái độ

- có ý thức độc lập, đức tính cẩn thận, trung thực làm

4 Năng lực hướng tới: lưc tự học lực trình bày hiểu biết di truyền học qua thí nghiệm Menđen, -Nêu nội dung phương pháp nghiên cứu Men Đen ; Phát biểu nội dung qui luật phân li ; Nêu chức NST, giải thích sơ chế sinh trai, gái Trình bày được nguyên tắc nhân đơi ADN, Giải thích sơ đồ: Gen -> mARN -> Protêin -> Tính trạng; - Xác định trình tự Nu đoạn gen tổng hợp ARN

II THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ Hình thức TN+TL

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

TN TL TN TL TN TL TN TL

I Các thí nghiệm Men đen

Giới thiệu Men đen người đặt móng cho di truyền học Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền men đen

Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập ý nghĩa

Xác định kiểu hình kiểu gen thể lai

Vận dụng nội dung quy luật phân li phân li để giải tập

TỔNG

TN:Số câu:3 Số điểm:0,75 Tỉ lệ:7,5% TL: Số câu:2 Số điểm:5

Số câu:2 Số điểm:0,5 Tỷ lệ:5 %

Số câu: Số điểm:2,5 Tỷlệ:25 %

Số câu:1 Sốđiểm:0,25 Tỷ lệ:2,5 %

(69)

Tỉ lệ:50% II Nhiễm

sắc thể Nêu thay đổi trạng thái , biến đổi số luợng tế bào mẹ và vận động nhiễm sắc thể qua kì nguyên phân giảm phân Nêu chất cuả thu tinh

Giải thích chế xác địnhgiới tính tỉ lệ đực 1:1 Tổng TN: Số câu:5 Số điểm:1,25 Tỉ lệ12,5%

Số câu: Số điểm:1 Tỷlệ:10 %

Số câu: Số điểm0,25 Tỷlệ:2,5 %

III.ADN gen Mô tả cấu trúc khơng gian ADN Nêu thành phần hóa học ADN chất gen Tổng: TN:Số câu:4 Số điểm:1 Tỉ lệ;10%

Số câu: Số điểm: Tỷ lệ:10 %

Tổng TN: Số câu:12 Số điểm:3 Tỉ lệ: 30% TL: Số câu:3 Số điểm:7 Tỉ lệ: 70%

TN: Số câu:2 Số điểm:0,5 Tỉ lệ: 5% TL: Số câu:1 Số điểm:2,5 Tỉ lệ: 25%

TN: Số câu:4 Số điểm:1 Tỉ lệ:10% TL: Số câu:1 Số điểm:2 Tỉ lệ: 20%

TN: Số câu:6 Số điểm:1,5 Tỉ lệ;15% TL: Số câu:0 Số điểm:0 Tỉ lệ0 TN: Số câu:0 Số điểm:0 Tỉ lệ:0 TL: Số câu:1 Số điểm:2,5 Tỉ lệ: 25% TRƯỜNG THCS ĐỒNG VĂN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT HỌC KÌ I

(70)

THỜI GIAN: 45 PHÚT I Phần TN: Hảy khoanh tròn vào câu trả lời đúng(15 phút) Ai người đặt móng cho di truyền học

A Men đen B Mooc gan C New tơn D Anhxtanh Trong trình phân bào NST bắt đầu nhân đơi

A Kì B Kì sau C.Kì cuối D.Kì trung gian Từ tế bào mẹ sau giảm phân tạo tế bào

A B C D

4 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh

A Sự kết hợp theo nguyên tắc giao tử đực với giao tử B Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử cáiSự C tạo thành hợp tử

D Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội

5 Tại tỷ lệ trai gái sơ sinh diện rộng xắp xỉ 1:1 A Do số giao tử đực số giao tử

B Do loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương C Do số trai số gái

D Do xác suất thụ tinh loại giao tử đực ( mang NST X NST Y) tương đương ADN cấu tạo nên nguyên tố

A - C, H, O, N, P B - C, H, P, S, O

C - H, N, P, Fe, Cu D - C, Fe, Ca, O, H

7 Theo nguyên tắc bổ sung mặt số lượng đơn phân trường hợp sau

A A + G = T + X B A + T = G + X

C A + T + G = A + X + G D A + X + T = G + X + T Loại ARN sau có chức truyền đạt thơng tin di truyền

A mARN B.tARN C.rARN D Cả A B

9 Giảm phân trải qua lần phân bào?

A lần B lần C lần D lần

10 Bản chất gen là:

A Một đoạn phân tử ADN B Một đoạn phân tử ARN C Một đoạn phân tử Prôtêin D Là chuỗi axitamin

11 Để xác định độ chủng giống cần thực phép lai ? A Lai với thể đông hợp trội B Lai với thể dị hợp C Lai phân tích D Lai hai cặp tính trạng

12 Ở cà chua tính trạng đỏ (A) trội so với tính trạng vàng (a) Khi lai phân tích thu tồn đỏ Cơ thể mang kiểu hình trội có kiểu gen:

A.aa B Aa C AA D Cả AA Aa

II Phần tự luận (30 Phút)

1 Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Men đen? Ý nghĩa ? Mô tả cấu trúc khơng gian ADN?

3 Ở chuột tính trạng lơng nâu trội hồn tồn so với tính trạng lông đen Khi cho chuột lông nâu chủng lai với chuột lông đen chủng thu F1

(71)

ĐÁP ÁN + BIỂU ĐIỂM I.Phần TN:

Mỗi ý 0,25 Số điểm

1 10 11 12

A D C B D A B A B A C C

II Phần tự luận Số

câu

Đáp án Số điểm

1 -Nội dung quy luật phân li độc lập:

-Các cặp nhân tố di truyền ( cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- Ý nghĩa: Quy luật phân li độc lập nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp vô phong phú loài sinh vật giao phối Loại biến dị nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hóa

1

1,5 -ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song xoắn quanh trục

theo chiêu từ trái sang phải

-Các nucleotit mạch liên kết với liên kết hidro theo nguyên tắc bổ sung A liên kết với T, G liên kết với X

-Mỗi chu kì xoắn dài 34 A, gồm 10 cặp nucleotit, đường kính vịng xoắn 20 A

0,5 0,5 Tính trạng lơng nâu trội có kiểu gen AA

Tính trạng lơng đen lặn có kiểu gen aa Sơ đồ lai

P Lông nâu x Lông đen AA aa G A a

F1 Aa F1 100% lơng nâu có kiểu gen Aa

0,5 0,5 0,5 0,25 0,5 0,25 5 Hướng dẫn học nhà

(72)

Tuần 13 Ngày soạn: 13/11/2018 CHƯƠNG V – BIẾN DỊ

Tiết 24; Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU.

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

2 kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh, kĩ hoạt động nhóm, khai thác kênh hình, làm việc với SGK

- Kĩ vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tế - Kĩ sống:

- Kĩ hợp tác, ứng xử / giao tiếp, lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thong tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh, phim, internet để tìm hiểu khái niệm, vai trò đột biến gen

3 Thái độ:

Chấp nhận đột biến có lợi có hại, vai trũ đột biến gen chọn giống tiến hố Say mê học tập u thích mơn

-NL chuyên biệt: kiến thức đột biến gen, vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng biến dị sống Đề số biện pháp hạn chế xuất đột biến gen gây hại cho người sinh vật

- Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật - Máy chiếu BGĐT

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra cũ ( không ) 3 Bài mới.

Mở : Thế tượng di truyền, biến dị ?

GV thông bỏo: + BD cá thể di truyền không di truyền

+ BD di truyền có biến đổi ADN NST

Gen gỡ ? ADN tự nhõn đụi theo nguyờn tắc ? Kết quỏ Trình tự nhõn đơi? có gen khơng nhân đơi khơng theo mẫu ban đầu hay không? n/c Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

Mục tiờu : HS hiểu Trình bày khái niệm đột biến gen (13-15’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- GV kẻ nhanh phiếu học tập

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêơtit

(73)

lên bảng

- Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức - Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

kiến điền vào phiếu học tập

- HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen.

Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêơtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G

Đoạn ADN

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A

Thay cặp T – A G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêơtit Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen (14-16’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung -GV yêu cầu HS đọc thông

tin SGK

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào)

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Kết luận:

- Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen (13-15’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H

21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật người? Đột biến có hại cho sinh vật

- HS nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều bơng lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau

(74)

và người? - Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prơtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật? - GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

của lợn bị dị dạng

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- HS lắng nghe - HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

4 Củng cố

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêơtit khơng đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit 5 Hướng dẫn học nhà

(75)

Ngày soạn: 26/11/2018 Tiết 25; Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST 2 Kĩ năng:

- Kĩ sống:

- Kĩ hợp tác, ứng xử/ giao tiểp, lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, qua sát tranh ảnh, phim, internet để tìm hiểu khai niệm, nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến tính chát cấu trúc nhiễm sắc thể

3 Thái độ: Say mê học tập u thích mơn. 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: kiến thức đột biến cấu trúc NST, vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng biến dị sống Đề số biện pháp hạn chế xuất đột biến cấu NST gây hại cho người sinh vật

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát

H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn - Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

(76)

- GV chốt lại đáp án

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn

ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạnABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Gồm đoạn

ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB

Đảo đoạn ? Đột biến cấu trúc NST

gì? gồm dạng nào? - GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến

Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Hoạt động 2:

Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST - có nguyên nhân

nào gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu Khái NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST - HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn, có hại cho người

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

- HS tự rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất

của đột biến cấu trúc NST Kết luận:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá

4 Củng cố

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? 5 Hướng dẫn học nhà

(77)

(78)

Ngày soạn: 26/11/2018 Tiết 26; Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (T1)

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST + Cơ chế hình thành thể nhiễm thể nhiễm

+ Nêu hiệu biến đổi số lượng cặp NST - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST 2 Kĩ năng:

* Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, qua sát tranh ảnh, phim, internet để tìm hiểu khâi niệm, nguyên nhân phát sinh dang đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

-NL chuyên biệt: kiến thức đột biến số lượng NST, vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng biến dị sống Đề số biện pháp hạn chế xuất đột biến số lượng NST gây hại cho người sinh vật

Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK Máy chiếu

- Kiểm tra câu hỏi SGK 3 Bài mới

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội (18-20’)

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS về:

- Thế cặp NST tương đồng?

- Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu được:

+ Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

(79)

biết người, cặp NST thứ bị thay đổi thay đổi so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- Ở chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào?

- Quả 12 kiểu dị bội khác kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội?

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu được:

+ Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

- HS tìm hiểu khái niệm - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1)

+ Mất NST cặp (2n -1)

+ Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội(18-20’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS quan sát H

23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng nào? - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội - GV chốt lại kiến thức - Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST

+ Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

2: Sự phát sinh thể dị bội

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

(80)

(OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

- HS quan sát hình giải thích

tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

4 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK 5 Hướng dẫn học nhà

(81)

ngày soạn: 27/11/2018 Tiết 27; Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (Tiếp theo)

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội

+ Nhận biết tượng đa bội hoá thể đa bội,

+ Nhận biết hình thành thể đa bội do: Nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

+ Nhận biết số thể đa bội qua tranh ảnh

3 Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát tranh, kĩ hoạt động nhóm, khai thác kênh hình, làm việc với SGK

* Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, qua sát tranh ảnh, phim, internet để tìm hiểu khâi niệm, nguyên nhân phát sinh dang đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

-NL chuyên biệt: kiến thức thể đa bội, vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng biến dị sống Đề xuất số biện pháp ứng dụng thể đa bội để nâng cao suất sản xuất nơng nghiệp

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan III PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

- Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, nêu vấn đề giải vấn đề - Dạy học nhóm

- Hỏi trả lời - Vấn đáp, tìm tòi - Trực quan

- Làm việc với sách giáo khoa III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1 3 Bài mới

(82)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Thế thể lưỡng bội?

- Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi: - Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói nào?

- nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng?

- GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng q giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

- HS vận dụng kiến thức học nêu được: + Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan + Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào

- HS rút kết luận

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến q trình sinh sản nên gặp tượng động vật

1: Hiện tượng đa bội thể Kết luận:

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội - Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu )

+ Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

4 Củng cố

- Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(đáp án c)

(83)

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trưởng d a, b

(đáp án d)

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

(84)

Ngày soạn: 01/12/2018 Tiết 28; Bài 25: THƯỜNG BIẾN

- Trình bày khái niệm thường biến

+ Phân biệt thường biến đột biến phương diện: Khái niệm

Khả di truyền

Sự biểu kiểu hình Ý nghĩa

+ Nêu Khái niệm mức phản ứng ý nghĩa nú chăn nuôi trồng trọt - Nêu mối quan hệ kiểu gen mơi trường kiểu hình phân tớch vớ dụ cụ thể + Nêu ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng nâng cao suất vật nuôi trồng

2 Kĩ năng:

-NL chuyên biệt: - Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

II CHUẨN BỊ. 1 Phương pháp

- Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, nêu vấn đề giải vấn đề - Thảo luận nhóm

- Vấn đáp, trực quan

- Làm việc với sách giáo khoa 2 Đồ dùng dạy học:

- Tranh phóng to hình 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến Máy chiếu BGĐT

- Thể đa bội gì? Cho VD? nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

- Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân khơng bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

(85)

- Câu hỏi 1: Cùng cho ăn ăn đầy đủ lợn Ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch cho ăn chăm sóc khối lượng có đạt 185 kg hay khơng? khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – mơi trường sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động mơi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa mơi trường Khái niệm thường biến (13-15’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát tranh

ảnh mẫu vật đối tượng và:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày

1: Sự biến đổi kiểu hình do tác độngcủa môi trường

Khái niệm thường biến

Nhận biết số thường biến Đối

tượng

Điều kiện môi trường

Kiểu hình tương

ứng Kiểu gen Nhân tố tác động

1 Cây rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn - Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Khơng đổi Kĩ thuật chăm sóc

- Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân làm thay đổi? Sự thay đổi diễn đời sống cá thể hay trình phát triển lịch sử?

- Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa

Kết luận:

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

(86)

- Thường biến khác đột biến điểm nào?

- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào bảng:

2: Phân biệt thường biến và đột biến

Kết luận:

Phân biệt thường biến đột biến

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên khơng di truyền + Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – môi trường kiểu hình Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS thảo luận

và trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào?

- Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường? - Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

+ HS rút kết luận

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình  suất giảm

3: Mối quan hệ giưa kiểu gen, mơi trường kiểu hình.

Kết luận:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường

+ Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường

Hoạt động 4: Mức phản ứng

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc VD

SGK trả lời câu hỏi: - Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

(87)

đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì? - GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

+ Do kiểu gen quy định

- HS tự rút kết luận

Kết luận:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

4 Củng cố

Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d) 5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp)

(88)

Tiết 29: Ngày soạn 05/12/2018 Bài 26: THỰC HÀNH

NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I MỤC TIÊU.

1.1 Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

1.2 Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường 2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

3 Thái độ: Say mê học tập u thích mơn.

+ Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt, phân biệt thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

-NL chuyên biệt: Năng lực thu thập xử lí thơng tin quan sát xác định dạng đột biến, thường biến, quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công

II CHUẨN BỊ 1.Phương pháp

- Thực hành – quan sát - Hồn tất nhiệm vụ

- Nhóm, tổ chức hoạt động nhóm 2 Đồ dùng dạy học:

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta

(89)

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến - Ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài học

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS)

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái (10-12’)

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nhận biết qua

tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Các nhóm quan sát kính hiển vi

- lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn

- Vẽ lại hình quan sát

2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST (10-12’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát

tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao

- GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

(90)

Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

(91)

Tiết: 30 Ngày soạn 05/12/2018

Bài 27 THỰC HÀNH

QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I-MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nhận biết số đối tượng thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp - Phân biệt khác thường biến đột biến

- Rút kết luận mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình 2 Kĩ năng

- Kĩ hợp tác , ứng xử / giao tiếp , lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát , xác định thường biến - Kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công 3 Thái độ

- có ý thức chuẩn bị mẫu vật theo phân công - Thực hành nghiêm túc

-NL chuyên biệt: Năng lực thu thập xử lí thơng tin quan sát thường biến, quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân cơng

II CHUẨN BỊ

- Tranh, ảnh minh họa thường biến

- Ảnh chụp chứng minh thường biến biến dị không di truyền

- Ảnh chụp minh họa ảnh hưởng khác điều kiện mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- Mẫu vật: mầm khoai lang (khoai tây), mạ bóng tối ánh sáng, thân rau dừa nước mọc cạn nước, củ su hào điều kiện khác

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định: 1’

- Kiểm tra sỉ số 2 Kiểm tra cũ: - Khơng có

3 Bài mới: 38’ a Mở bài: 2’

Trong tự nhiên, tượng thường biến phổ biến Chúng ta nhận biết thể thường biến qua đặc điểm gì? Chúng khác thể đột biến sao?

b Phát triển bài: 36’

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

Mục tiêu: Nhận biết số đối tượng thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến(12’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát

tranh, ảnh, mẫu vật đối

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm

(92)

tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

khoai lang, rau dừa nước

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- Ánh sáng Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt

- Thân có màu xanh

- Ánh sáng

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến(12’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát

trên đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt có khác khơng? Rút kết luận gì? - Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng?

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác

- vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

2: Phân biệt thường biến và đột biến

Hoạt động 3(12’)

Nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nào?

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất

3: Nhận biết ảnh hưởng của môi trường

(93)

- Rút nhận xét

lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học 5 Dặn dò

(94)

Tiết 31 Ngày soạn: 10/12/2018

ÔN TẬP-BÀI TẬP CHƯƠNG IV I MỤC TIÊU.

- Củng cố khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền, biến dị - Biết vận dụng lý thuyết để giải tập

2 Kỹ

- Rèn luyên kỹ giải tập biến dị - Kỹ tổng hợp, vận dụng kiến thức 3 Thái độ: Giáo dục thái độ u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Năng lực tự học, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn.

-NL chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, vận dụng vào giải tập II.CHUẨN BỊ

Bảng phụ tập,

1 Phương pháp : Đàm thoại gợi mở, thảo luận, quan sát, làm tập IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số lớp

2 Kiểm tra ( vận dụng tiết học ) Bài học

Hoạt động dạy Hoạt động học Kiến thức bản

Hoạt động 1: Hệ thống kiến thức phần biến dị(16-18’) GV hỏi

- Hãy cho biết có dạng biến dị:

- HS TL I Phân loại biến dị

BIẾN DỊ

Không di truyền (Thường biến)

Di truyền ĐBG

ĐB NST

ĐB CT NST ĐB SL NST (Dị bội, đa bội) Biến dị

tổ hợp

Đột biến

Hoạt động 2: Bài tập

GV: Treo bảng phụ tập phần đột biến

GV: Các dạng đột biến gen: - Mất số cặp nucleotit

-Thêm số cặp nucleotit

- Đảo vị trí số cặp

HS:thảo luân giải BT HS lên bảng gải BT

1 BT đột biến gen: BT 1:

(95)

nucleotit

- Thay số cặp nucleotit số cặp nucleotit

GV: Treo bảng phụ tập phần đột biến NST

GV: Mất đoạn nhiễm sắc thể: Nhiễm sắc thể ngắn so với bình thường; Một số gen bị

Lặp đoạn nhiễm sắc thể: + Nhiễm sắc thể dài so với bình thường

+ Một số gen tăng thêm nhiễm sắc thể

+Hình thành vịng lặp đoạn tiếp hợp kì đầu I trình giảm phân

HS:thảo luân giải BT HS lên bảng gải BT

Giải:

- Dựa vào chiều dài gen nhau, số liên kết hyđrô gen đột biến a nhiều gen ban đầu A liên kết

- Đột biến thuộc dạng thay cặp A -T cặp G – X 2.BT đột biến NST BT

Gen A liên kết hydro đột biến thành gen a bị thay đổi chiều dài Khi gen nhân đôi lần mơi trường nội bào cung cấp loại cho gen A tăng hay giảm lần so với gen chưa bị đột biến? ( Biết đột biến liên quan đến cặp nucleotit)

Giải

Đột biến làm giảm liên kết hydro làm thay đổi chiều dài gen thuộc trường hợp sau:

-Thay cặp G – X cặp A – T thêm cặp A – T

-Thay cặp A – T cặp G – X cặp A – T

-Thay cặp A – T cặp G – X cặp G - X

(96)

1 cặp G – X

- Gđb = Xđb = G + - Ađb = Tđb = A – Khi gen nhân đôi lần:

- ∆ G = ∆ X

= Gđb(2x - 1) – G(2x - 1) = (G + 1).3 – 3.G =

- ∆ A = ∆ T

= A(2x - 1) – Ađb(2x - 1) = A – ( A- 2).3 = Như :

G X tăng Nu, A T giảm Nu

(97)

Ngày soạn: 10/12/2018 Chương V – DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Tiết 32; Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I MỤC TIÊU.

- Nêu hai khó khăn nghiên cứu di truyền học người

+ Phương pháp nghiên cứu phả hệ sử dụng để phân tích di truyền vài tính trạng người

+ Biết cách viết phả hệ + Bết cách đọc phả hệ

- Nêu phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh ý nghĩa: + Sự khác sinh đôi trứng khác trứng

+ Ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền, từ giải thích số trường hợp thường gặp

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng 2 Kĩ năng:

-NL chun biệt: Thu thập xử lí thơng tin đọc SGK để timg hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền người

II CHUẨN BỊ. 1.Phương pháp

- Tranh luận tích cực - Trực quan

2 Đồ dùng dạy học:

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đôi

- Kiểm tra sĩ số 2 Bài mới

VB: Ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

(98)

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ (18-20’)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG

- GV giải thích từ phả hệ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu nào?

- Giải thích kí hiệu: - Tại người ta dùng kí hiệu để kết người khác tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK - GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1?

- Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? - Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? sao?

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức - HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng

+ tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 tồn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

+ Sự di tru\yền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

(99)

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

1.Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

1.Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc)

XaY (mắc bệnh) - HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ

1.Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ - Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay không

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh(18-20’) ? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK

- Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đưa đáp án

- HS nghiên cứu SGK trả lời

- HS nghiên cứu kĩ H 28.2 - HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Kết luận:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

(100)

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Ở lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể - Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận - HS đọc mục “Em có biết” SGK

- Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

4 Củng cố

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng tinh

trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

(101)

Tuần 17; Tiết: 33 Ngày soạn: 17/12/2018 Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Phân biệt bệnh tật di truyền

+ Bệnh di truyền Các rối loạn sinh lớ bẩm sinh + Tật di truyền khiểm khuyết hình thái bẩm sinh

+ Học sinh nhận biết bệnh nhân đao bệnh nhân tơcnơ qua đặc điểm hình thái

+ Học sinh Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay

+ Học sinh nêu nguyờn nhõn Các tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành 3 Thái độ: Say mê học tập yêu thích mơn. 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: Dựa vào kiểu hình phán đốn người mắc bệnh di truyền; Nhận dạng người mắc bệnh Đao số bệnh, tật di truyền người II CHUẨN BỊ.

1.Phương pháp

- Tranh luận tích cực - Trực quan

- Động não

- Vấn đáp – tìm toi

- Làm việc với sách giáo khoa 2.Đồ dùng dạy học:

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

- Kiểm tra câu hỏi SGK

(102)

Bình thường Máu khó đơng

- Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81 3 Bài mới

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi:

- Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên + Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % 9ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề nhiễm môi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người (15-17’)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày

- Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày + Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

1: Một vài bệnh di truyền người

(103)

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ có

1 NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

Hoạt động 2: Một số tật di truyền người (10-12-)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát H

29.3

- Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

2: Một số tật di truyền người.

Kết luận:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền (8-10’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS thảo luận

nhóm trả lời câu hỏi: - Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

Kết luận: - Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên

+ Do nhiễm mơi trường + Do rối loạn q trình sinh lí, sinh hoá nội bào

- Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

(104)

Chọn câu trả lời đúng:

Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen

c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

(105)

Tuần 18; Tiết: 34 Ngày soạn: 17/12/2018 Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

+ Giải thích sở khoa học việc kết "1 vợ, chồng" cấm kết hôn gần vũng đời

- Hiểu phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành 3 Thái độ: Say mê học tập u thích mơn. 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: Giải thích CSKH số quy đinh luật nhân gia đình

II CHUẨN BỊ. 1.Phương pháp - Dạy học nhóm - Tranh luận tích cực - Vấn đáp – tìm tòi - Trực quan

- Động não - Hỏi chuyên gia 2.Đồ dùng dạy học:

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bài

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn (14-16’) - GV yêu cầu HS nghiên cứu

bài tập SGK mục I, thảo luận

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu

(106)

nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- Cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn gì?

- Gồm nội dung nào?

trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình (12-14’) - u cầu HS đọc thơng tin

SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết hôn gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hơn nhân vợ chồng” luật nhân gia đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao?

- Vì phụ nữ khơng nên sinh tuổi 17 – 18 35?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được: + Kết gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35 + Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

+ Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh ni dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li không

2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình

Kết luận:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật nhân gia đình + Những người có quan hệ huyết thống vịng đời không kết hôn với

(107)

bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85

- Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất di truyền? Cho VD? - Làm để bảo vệ di truyền cho thân người?

- HS xử lí thơng tin nêu được:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền

- HS đọc ghi nhớ SGK

3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trường

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 5 Hướng dẫn học nhà

(108)

Tuần 19: Tiết 35: Ngày soạn: 26/12/2018 Bài 40 ÔN TẬP HỌC KÌ I

I- MUC TIÊU 1 Kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Kĩ năng

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

3 Thái độ

- Tích cực xây dựng 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Phát triển lực tự học; thu thập xử lý thơng tin; hoạt động nhóm; trình bày diễn thuyết trước tập thể

-NL chuyên biệt: Hệ thống hóa kiến thức phần di truyền biến dị học II CHUẨN BỊ:

- Bảng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiếu, bút

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định: 1’

- Kiểm tra sỉ số

2 Kiểm tra cũ: thực nội dung ôn tập. 3 Bài mới: 38’

a Mở bài: 2’

Tiết ôn lại kiến hức phần Di truyền biến dị để chuẩn bị cho cơng tác thi học kì I

b Phát triển bài: 36’

Hoạt động 1: Hệ thống hóa kiến thức

- GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cầu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung

+ Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung bảng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập

I-Hệ thống hóa kiến thức

(109)

Bảng 40.1: Tóm tắt quy luật di truyền Tên quy

luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt) Phân li độc

lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực:

Bảng 40.2: Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì giữa

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

Bảng 40.3: Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

(110)

trình

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4: Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức năng

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5: Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể

4 Nhận xét, dặn dò: 1’ - Học

(111)

Ngày soạn: 28/12/2018 Tuần 19; Tiết 36 KIỂM TRA HỌC KÌ I

Môn: Sinh học 9 `

I MỤC TIÊU. Kiến thức

- Kiểm tra kiến thức HS chương trình HK I: Chương I.Các thí nghiệm men đen, Chương 2:.Nhiễm sắc thể, Chương III: ADN gen, Chương IV:.Biến dị

- Từ kết thu GV đánh giá, xếp loại trình độ, lực học sinh Đồng thời, kịp thời phát lệch lạc điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS

2 Kĩ

- Rèn kĩ trình bày kiểm tra hiểu biết thân

- Kĩ giải số tập di truyền lai cặp tính trạng, kĩ so sánh , rút khác vạt tượng

3 Thái độ

- Phát huy tính tự giác, thật HS

4 Năng lực hướng tới: - Nêu khái niệm thụ tinh, Trình bày Ý nghĩa giảm phân thụ tinh, Vận dụng giải BTDT Lai cặp TT; Nêu cấu trúc không gian ADN , Trình bày đặc điểm khác ADN ARN, - Xác định mạch bổ sung mạch ARN, Nêu khái niệm đột biến gen dạng đột biến gen, Phân biệt thưêng biến đột biến

II THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ Hình thức tự luận

Tên chủ đề

Nhận biết Thông hiểu

Vận dụng Tổng

Cấp độ thấp Cấp độ cao 1.Các thí

nghiệm men đen

Vận dụng giải BTDT Lai cặp TT Số câu:

Số điểm: Tỉ lệ %

1Câu đ 20%

1Câu đ 20% 2.Nhiễm sắc

thể

Trình bày Ý nghĩa giảm phân thụ tinh Số câu:

1 Câu 2.0đ 20%

1 Câu 2.0đ 20% 3.ADN

gen

Nêu cấu trúc không gian ADN

-Trình bày đặc điểm khác ADN

(112)

ARN Số câu:

1 câu 1đ 10%

3 câu đ 30%

4.Biến dị

Nêu khái niệm đột biến gen dạng đột biến gen

- Phân biệt thưêng biến đột biến

Số câu:

1 Câu 1đ 10%

1Câu 2.đ 20%

2 câu đ 30% Tổng

Số câu: Số điểm: Tỉ lệ %

2 Câu 2,0đ 20%

2 Câu 32,0đ 30%

2Câu 3đ 30%

1Câu đ 20%

câu 10 đ 100%

III ĐỀ BÀI:

Câu 1: (2đ): Ở đậu Hà lan, cho đậu Hà lan thân cao chủng lai với đậu Hà Lan thân thấp thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thu F2 có 335

thân cao : 115 thân thấp

Hãy biện luận viết sơ đồ cho phép lai

Câu 2:(2đ) Thụ tinh gì? Ý nghĩa giảm phân thụ tinh Câu 3: (2đ) a Mô tả cấu trúc không gian phân tử AND?

b Nêu đặc điểm khác ADN ARN Câu 4:(1đ) Một đoạn mạch gen có cấu trúc sau:

A – G – X – T – A – G – G – X

-a/ Xác định trình tự đơn phân mạch bổ sung đoạn gen b/ Từ mạch bổ sung tổng hợp mạch ARN?

Câu 5:(1đ) : Đột biến gen Gồm loại ? Câu 6: (2đ) Phân biệt thường biến đột biến?

IV.HƯỚNG DẪN CHẤM, THANG ĐIỂM

Câu Nội dung Điểm

Câu 1: (2đ)

Câu

Vì F2 335cao : 115 thấp tương đương với tỉ lệ cao : thấp Theo qui luật phân ly Menđen Thân cao tính trạng trội Qui ước: Gen A qui định thân cao, thân cao có kiểu gen AA Gen a qui định thân thấp, thân thấp có kiểu gen aa Ta có sơ đồ lai:

Ptc: : AA x aa

(113)

(thân cao) (thân thấp) GP A a

F1 Aa(100% thân cao) (1.0 đ)

F1 x F1: Aa x Aa GF1 A, a A,a

F2 1AA : 2Aa :1aa (0,5đ)

Kiểu gen: thân cao : thân thấp b Cho F1 lai phân tích

FB : ( F1) Aa x aa (0.5 đ)

GFB A, a a F2 1Aa : 1aa

Vậy cho đậu Hà Lan F1 lai phân tích cho kết quả: 1thân cao: thân thấp

0,5

Câu 2: (2đ)

Câu 2: - Khái niệm thụ tinh(0.5 đ)

Thụ tinh kết hợp giao tử đực ( tinh trùng )và giao tử ( Trứng ) để tạo thành hợp tử

- Ý nghĩa giảm phân, thụ tinh(1.5 đ)

+ Trong trình giảm phân tạo giao tử NST giảm nửa nhờ qua trình thụ tinh NST lồi khơi phục Vậy hai trình giảm phân thụ tinh giúp ổn định NST ( 2n) đặc trưng qua hệ lồi

+ Trong giảm phân có xảy tượng phân li độc lập, tổ hợp tự NST tạo nên nhiều loại giao tử khác nguồn gốc

+ Trong q trình thụ tinh có kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên vô số biến dị tổ hợp, từ tạo nên đa dạng, phong phú loài sinh sản hữu tính

0,5 0,5

0,5

Câu 3: (2đ

Câu 3: a - Cấu trúc không gian phân tử ADN : (1đ)

+ Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải + Mỗi vòng xoắn cao 34 A0, gồm 10 cặp Nu, đưêng kính vịng xoắn 20 A0

+ Các Nu mạch liên kết với theo NTBS : A - T, G - X ngược lại

b.HS so sánh khác ARN với ADN (1đ)

0,5 0,25 0,25 1,0 Câu 4:

(1đ)

Câu 4: a Trình tự đơn phân mạch bổ sung : - T - X- G - A - T - X - X –G (0.5đ)

b Trình tự đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ mạch bổ sung :

(114)

- A - G - X - U - A - G - G- X (0.5đ) Câu 5:

(1đ)

Câu 5: - Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit (0.5đ)

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay cặp nuclêôtit (0.5đ)

Câu 6: (2đ)

Câu : Những điểm khác thưêng biến đột biến

Thưêng biến Đột biến

- Là biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trưêng

- Không di truyền

- Phát sinh đồng loạt theo hướng

- có lợi cho thân sinh vật

- Là biến đổi sở vật chất di truyền tính di truyền (NST, ADN) (0.5đ)

- Di truyền (0.5đ)

- Xuất với tần số thấp cách ngẫu nhiên, riêng rẻ (0.5đ) - Thưêng có hại có số có lợi (0.5đ)

0,5

(115)

Tuần 20; Tiết: 37 Ngày soạn: 15/01/2019 Chương VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I MỤC TIÊU.

+ Hiểu công nghệ tế bào gỡ?

+ Nêu công nghệ tế bào gồm công đoạn chủ yếu gỡ hiểu cần thực cơng đoạn

+ Nêu ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mụ chọn giống

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

3 Thái độ: Say mê học tập u thích mơn Say mê nghiên cứu khoa học Bảo vệ môi trường

-NL chuyên biệt: Trình bày bước công nghệ tế bào ứng dụng quan trọng công nghệ tế bào

II CHUẨN BỊ. 1.Phương pháp - Dạy học nhóm - Tranh luận tích cực - Vấn đáp – tìm tịi - Trực quan

- Động não

2.Đồ dùng dạy học:

- Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 3 Bài mới

VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

(116)

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Cơng nghệ tế bào gì? - Để nhận mơ non, quan thể hồn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc gì?

- Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

+ Kết luận

+ Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

1: Khái niệm công nghệ tế bào

Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hồn chỉnh Hoạt động 2: Ứng dụng cơng nghệ tế bào (14-16’)

? Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vơ tính ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta khơng tách tế bào già hay mô già?

(Giải thích SGV) - GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng + Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày - Rút kết luận

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

2: Ứng dụng công nghệ tế bào

Kết luận:

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng:

- Quy trình nhân giống vơ tính 9a, b, c, d – SGK H 31)

- Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống

+ Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

(117)

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất - GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? Cho VD?

- GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nào? - Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật

- Ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Củng cố

- Cơng nghệ tế bào gì/ gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết”

(118)

Tiết: 38 Ngày soạn: 16/01/2019 Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN

+ Học sinh hiểu kĩ thuật gen gỡ nắm kĩ thuật gen bao gồm phương pháp nào?

+ Học sinh nêu ứng dụng kĩ thuật gen sản xuất đời sống

+ Học sinh hiểu công nghệ sinh học Các lĩnh vực chớnh cơng nghệ sinh học đại, vai trũ lĩnh vực sản xuất đời sống

+ Hiểu Trình bày người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến 2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát

3 Thái độ: Say mê học tập, u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: Trình bày khâu quan trọng kĩ thuật gen ứng dụng quan trọng công nghệ gen công nghệ sinh học

II CHUẨN BỊ. 1.Phương pháp - Dạy học nhóm - Tranh luận tích cực - Vấn đáp – tìm tịi - Trực quan

- Động não

- Công nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính nhân vơ tính? 3 Bài (38-40’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen 15’ - Yêu cầu HS đọc thông tin

mục I trả lời câu hỏi: - Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen gì?

- Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen

Kết luận:

(119)

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

của loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut

+ Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen

Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen 18’ - GV giới thiệu khái quát

lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi: - Mục đích tạo chủng VSV gì?? VD? - GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người

+ Tách ADN Khái tế bào người, tách plasmit Khái vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2,

2: Ứng dụng công nghệ gen

Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới:

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh

hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

(120)

rất nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

và trả lời câu hỏi vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A - Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Công nghệ sinh học gì?

gồm lĩnh vực nào? - Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

3: Khái niệm công nghệ sinh học

Kết luận:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK 4 Củng cố 5’

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

5 Hướng dẫn học nhà 1’ - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết”

(121)

Tuần 21; Tiết: 39 Ngày soạn: 20/01/2019 Bài 34: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN

I MỤC TIÊU 1 Kiến thức:

- Học sinh hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật Vai trò chúng chọn giống

+ Nêu phương pháp tạo dũng giao phấn Kĩ năng:

Kĩ giải thích người ta cấm anh em có quan hệ huyết thống gần lấy (có dịng máu trực hệ, có họ hàng gần phạm vi đời): sinh sinh trưởng phát triển giảm, quái thai, dị tật bảm sinh

Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực

Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3.Thái độ:

Say mê học tập u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức học để tránh tượng thối hóa giống trồng trọt chăn ni gia đình

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp: - Hỏi chun gia - Vấn đáp - tìm tịi - Giải vấn đề

- Đàm thoại gợi mở, trực quan - Nhóm

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức

- Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến?

(Vì tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất tính di truyền:

+ Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen đột biến cấu trúc NST số lượng NST

+ Tia tử ngoại có ức xuyên sâu nên dùng sử lí vật liệu có kích thước bé có loại hố chất có tác dụng chuyên biệt, đặc thù loaị nuclêôtit định gen - Khi gây đột biến tác nhân vật lí hố học, người ta thường sử dụng biện pháp nào?

3 Bài (40-42’)

(122)

Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá (12-14’) - Yêu cầu HS

nghiên cứu SGK mục I

- Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu nào?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thối hố ngơ tự thụ phấn

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu sinh vật?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận - HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thối hố ngơ

VD: hồng xiêm, bưởi, vải thối hố nhỏ, quả, khơn

- Dựa vào thông tin mục để trả lời

1: Hiện tượng thoái hoá Kết luận:

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiêuk phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tượng thối hố giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh, chết non

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá(12-14’) - GV giới thiệu H

34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời: - Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thối hố?

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số lồi động vật, thực vật cặp gen đồng hợp khơng gây hại nên

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được: + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm

+ Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá

2: Nguyên nhân tượng thoái hoá

Kết luận:

(123)

khơng dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối gần

Hoạt động 3: (12-14’)

Vai trò phương pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết trong chọn giống) -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

trả lời câu hỏi: - Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

3: vai trò phương pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết trong chọn giống Kết luận:

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại Khái quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 5 Hướng dẫn học nhà

(124)

Tiết: 40 Ngày soạn: 22/01/2019 Bài 35: ƯU THẾ LAI

+ Học sinh hiểu Trình bày khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng lai F1 để nhân giống, biện pháp Duy trì ưu lai + Học sinh nêu phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

+ Học sinh hiểu Trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo lai kinh tế nước ta

+ Học sinh thấy rừ chọn giống khơng có ý nghĩa chọn lọc đơn mà hoạt động sáng tạo

- Đưa gíáo dục mơi trường lồng ghép vào 2 Kĩ năng:

3 Thái độ: Say mê học tập yêu thích môn. 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức học để vận dụng ưu lai trồng trọt chăn nuôi gia đình để tăng hiệu sản xuất

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp

- Đàm thoại gợi mở, trực quan. - Nhóm, tổ chức hoạt động nhóm 2.Đồ dùng dạy học:

- Tranh phóng to H 35 SGK

- Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê Kết phép lai kinh tế III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra cũ: HS trả lời câu hỏi SGK trang 101? - Kiểm tra câu 1, SGK trang 101

3 Bài ( 40-42’)

Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai (12-14’) - GV cho HS quan sát H

35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô dòng tự thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội bố mẹ - HS nghiên cứu SGK, kết

1: Hiện tượng ưu lai

Kết luận:

(125)

trên gọi ưu lai - Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật thực vật? - GV cung cấp thêm số VD

hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai

+ HS lấy VD

hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- Ưu lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai (12-14’) - Yêu cầu HS đọc thông

tin SGK trả lời câu hỏi: - Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ F1 sau giảm dần qua hệ? - GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vơ tính

2: Ngun nhân tượng ưu lai

Kết luận:

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai (12-14’)

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - Con người tiến hành tạo ưu lai trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến - Con người tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào? VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp

+ Lai kinh tế

+ Áp dụng lợn, bò + Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

3: Các phương pháp tạo ưu thế lai

Kết luận:

1 Phương pháp tạo ưu lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

VD: Ở ngơ lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

(126)

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống? - GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại - Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

(DT10 chất lượng cao (OM80)

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật ni bố mẹ thuộc dịng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

4 Củng cố

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 5 Hướng dẫn học nhà

(127)

Tuần 22; Tiết: 41 Ngày soạn: 28/01/2019 Bài 38: THỰC HÀNH

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU.

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành 3 Thái độ: Say mê học tập u thích mơn. 4 Năng lực hướng tới:

-NL chung: Phát triển lực tự học; thu thập xử lý thông tin; hoạt động nhóm; trình bày diễn thuyết trước tập thể

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức học để tiến hành thụ phấn bổ sung, tăng khã kết trái trồng lấy hạt gia đình

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp - Thực hành.

2.Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra chuẩn bị HS 3 Tiến hành

Có thể theo cách tuỳ điều kiện trường

Cách 1: vùng trồng lúa, ngơ tiến hành hướng dẫn SGK

Cách 2: địa phương khơng có điều kiện tiến hành trực tiếp GV dùng đĩa băng hình Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, bơng hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bước tiến hành giao phấn giao phấn?

- HS ý nghe ghi chép

(128)

- Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa vỡ, không bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật - GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

4 Cũng cố

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt 5 Hướng dẫn học nhà

- Nghiên cứu 39

(129)

Tuần 24; Tiết: 42 Ngày soạn: 11/02/2019 Bài 39: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I MỤC TIÊU.

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành 3 Thái độ: Say mê học tập u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: Tiến hành điều tra nêu tính trạng bật số giống vật nuôi trồng địa phương

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp - Thực hành

- Thảo luận nhóm

- Làm việc với sách giáo khoa 2.Đồ dùng dạy học

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

- Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra chuẩn bị HS 3 Tiến hành

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng

+ Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2

- GV giúp HS hồn cơng việc

- Các nhóm thực hiện: + số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39

1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

Nội dung: bảng học tập

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch.

(130)

cáo kết

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

+ Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết minh + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

- Các nhóm theo dõi đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời nhóm khác trả lời thay

Nội dung: bảng học tập

Bảng 39.1 Các tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi. STT Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật

1

Giống bò:

- Bò sữa Hà Lan - Bị Sind

- Lấy sữa - có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rơtri

- Gà Tam Hồng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng.

5

Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4 Cũng cố

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

(131)

Tuần 23; Tiết: 43 Ngày soạn: 15/02/2019 Phần II SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

Chương I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

2 Kĩ năng:

- Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, nêu vấn đề giải vấn đề

- Kĩ làm chủ thân; người sinh vật khác chịu tác động nhân tố sinh thái sống giới hạn sinh thái định, cần bảo vệ môi trường nhân tố sinh thái để đảm bảo sống cho - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3 Thái độ:

- GD ý thức học tập, yêu thích môn - Yêu thiên nhiên, yêu khoa học

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức học để tạo điều kiện tốt môi trường trồng vật nuôi sinh trưởng phát triển tốt

II CHUẨN BỊ. 1 Phương pháp - Đàm thoại, trực quan

- Nhóm tích cực hình thức nhóm - Hỏi chun gia

- Vấn đáp , tìm tịi - Giải vấn đề - Trực quan

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số. 2 Kiểm tra cũ

3 Bài học

VB: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

(132)

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên môi trường sống thỏ - Môi trường sống gì? - có loại mơi trường chủ yếu?

- GV nói rõ mơi trường sinh thái

- Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

- HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

1: Môi trường sống sinh vật

Kết luận:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- có loại mơi trường chủ yếu:

+ Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất – khơng khí

+ Mơi trường đất + Môi trường sinh vật Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường (12-14’)

- Nhân tố sinh thái gì? - Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ? - GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119 - Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái - Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? - Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời

- Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước + Nhân tố người - HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

2: Các nhân tố sinh thái của môi trường

Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật

- Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm: + Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình

+ Nhân tố hữu sinh: Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, ni dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

(133)

của nhân tố sinh thái? + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

gian

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái (12-14’) - GV sử dụng H 41.2 đặt

câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rơ phi chết? - GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC giới hạn dưới, 42oC giới hạn 30oC điểm cực thuận

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật? - Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng? - GV cho HS liên hệ: Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

- HS quan sát H 41.2 để trả lời

+ Từ 5oC tới 42oC. + 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá

- HS nghiên cứu thông tin trả lời

- Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

3: Giới hạn sinh thái

Kết luận:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

(134)

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

4 Củng cố

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? - Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? - Dùng sơ đồ tư để củng cố

+ gọi HS hoàn thành sơ đồ theo ý hiểu

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1, 2, 3, vào

(135)

Tuần 25; Tiết: 44 Ngày soạn: 15/02/2019 Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1, Kiên thức:

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường 2 Kĩ năng:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin HS đọc SGK, quan sát tranh vẽ để tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- GD ý thức học tập, u thích mơn - u thiên nhiên, yêu khoa học

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp - Đàm thoại, trực quan

- Vấn đáp , tìm tịi - Giải vấn đề - Trực quan

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người?

- Kiểm tra tập HS 3 Bài mới

(136)

Hoạt động 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật (14-16’) - GV đặt vấn đề

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV chiếu kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122

+ Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật

- HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào phim

1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

Bảng 42.1: Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái sinh lí Những đặc

điểm

Khi sống nơi quang đãng

Khi sống bóng râm, tán khác, nhà

Đặc điểm hình thái

- Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm + Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí:

- Quang hợp - Thoát nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo

- Yêu cầu HS rút kết luận - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng - Nhu cầu ánh sáng

- Dựa vào bảng trả lời

- HS lắng nghe

- HS trả lời, HS

Kết luận:

(137)

các lồi có giống không?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết? - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều nào?

khác nhận xét, bổ sung + Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

các lồi khơng giống nhau: + Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật (12-14’) - GV yêu cầu HS nghiên

cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả - Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào? - Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng có vai trị với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm: + Gà thường đẻ trứng ban ngày

+ Vịt đẻ trứng ban đêm + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiên cứu thí

nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3)

- HS trả lời câu hỏi - HS nêu

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật Kết luận:

- Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển không gian

+ Giúp động vật điều hoà thân nhiệt

+ Ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Củng cố

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng?

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

(138)

Tuần 25; Tiết: 45 Ngày soạn: 25/02/2019 Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM

LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

- Học sinh mô tả ảnh hưởng nhân tố sinh thái: nhiệt độ môi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lớ tập tính sinh vật cách sơ lược

+ Phân tớch, tổng hợp rỳt thích nghi sinh vật

- Học sinh mô tả ảnh hưởng nhân tố sinh thái độ ẩm môi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lớ tập tính sinh vật

+ Phân tớch rỳt thích nghi sinh vật

- Nêu nhóm sinh vật đặc điểm nhóm : ưa sáng, ưa bóng, ưa ẩm, chịu hạn, nhiệt biến nhiệt……

- Giải thích

được thích nghi sinh vật 2 Kĩ năng:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin HS đọc SGK, quan sát tranh vẽ để tìm hiểu ảnh hưởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

- GD ý thức học tập, u thích mơn - u thiên nhiên, u khoa học

- Đàm thoại, trực quan

- Vấn đáp, tìm tịi 2.Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô

- Bảng 43.1 43.2 SGK in vào phim - Máy chiếu

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1 Ổn định tổ chức

(139)

3 Bài mới

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào?

Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật (12-14’) - GV đặt câu hỏi:

- Trong chương trình sinh học lớp em học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào? - GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật? - Các sinh vật sống nhiệt độ nào? có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt biến nhiệt? Nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật - HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận

+ Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, khơng thay đổi theo nhiệt độ mơi trường ngồi nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt xuất trung tâm điều

1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

Kết luận:

- Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

(140)

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào - GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt

sống nhiệt độ thấp cao

- Sinh vật chia nhóm:

+ Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật(12-14’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV cho HS quan sát số

mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khơ hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS: - Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm thực vật, động vật?

- có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu tên, nơi sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK - HS trả lời rút kết luận

2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

Kết luận:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khơ (SGK)

(141)

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? - Yờu câu HS lên tổng hợp kiến thức sơ đồ tư

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

(142)

Tuần 26; Tiết: 46 Ngày soạn:04/03/2019 Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT

(Kiểm tra 15’) I MỤC TIÊU.

+ Học sinh Trình bày nhân tố sinh vật

+ Học sinh Trình bày mối quan hệ sinh vật loài khác loài + Học sinh nêu đặc điểm mối quan hệ loài, khác loài sinh vật: cạnh tranh, hỗ trợ, cộng sinh, hội sinh, kí sinh, ăn thịt sinh vật khác

Quan hệ khác loài: Đặc điểm, Phân loại, Vớ dụ, í nghĩa Quan hệ khác lồi: Đặc điểm, Phân loại, Vớ dụ, í nghĩa 2 Kĩ năng:

- Thảo luận nhóm - Vấn đáp, trực quan

- Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế: cần tách đàn, tỉa để tăng suất vật nuôi, trồng

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK ví dụ tự thu thập để tìm hiểu moois quan hệ loài khác loài

3 Thái độ:

- GD ý thức học tập, yêu thích mơn - u thiên nhiên, u khoa học

- Đàm thoại, trực quan - Hỏi chun gia - Vấn đáp , tìm tịi - Giải vấn đề 2.Đồ dùng dạy học

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ loài, khác loài III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ Không kiểm tra 3 Bài mới

(143)

- Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ loài?

Hoạt động 1: Quan hệ loài (12’) - GV yêu cầu HS quan sát H

44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ lồi  SGK: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ?

- Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể loài mức độ cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ loài để làm gì?

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được: + Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy

+ Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường + Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách Khái nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật

+ ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được: Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

1: Quan hệ loài

Kết luận:

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số tách Khái nhóm

Hoạt động 2: Quan hệ khác lồi (13’) - Yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài? - Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh + Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu

2: Quan hệ khác loài

Kết luận:

(144)

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ lồi để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

+ Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bò

+ kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

4 Kiểm tra 15 phút.

Đề ra: Hảy nêu mối quan hệ loài vật ni gia đình em như: chó, mèo gà? 5 Hướng dẫn học nhà

(145)

Tuần 26; Tiết: 47,48 Ngày soạn: 07/03/2019 Bài 45 - 46: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

+ Học sinh nhận biết mơi trường sống sinh vật ngồi thiên nhiên nhân tố sinh thái môi trường ảnh hưởng lên đời sống sinh vật

+ Học sinh biết cách thu thập mẫu

+ Xõy dựng tỡnh yờu thiên nhiên ý thức bảo vệ thiên nhiên 2 Kĩ năng:

- Vấn đáp, trực quan - Thực hành

- Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin HS đọc SGK tài liệu khác, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu ảnh hưởng môi trường nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật

- Kĩ ứng phó với tình xảy q trình tìm kiếm thoongtin (động vật, thực vật)

- có hiểu biết mơi trường có ý thức bảo vệ mơi trường sống - Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên - GD ý thức học tập, u thích mơn

- Yêu thiên nhiên, yêu khoa học 4 Năng lực hướng tới:

II CHUẨN BỊ 1 Phương pháp - Khảo sát thực địa - Hoàn tất nhiệm vụ - Trực quan

- Dạy học nhóm

- Thực hành, chia nhóm thực hành - Tổng kết, chi chép

2.Đồ dùng dạy học - Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

(146)

Có phương án:

- Phương án 1: HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Phương án 2: Khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phương án 2:

Hoạt động GV Hoạt động HS

Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ

bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống mơi trường” - GVbật băng hình – lần

- GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi: - Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống đoạn băng trên? Mơi trường có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường có số lượng sinh vật nhất? Vì sao?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hồn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú

+ Mơi trường sống có điều kiện sống khơng thuận lợi sinh vật có số lượng

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái () - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào

- GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em cho biết quan sát loại nào? (ưa sáng, ưa bóng )

- GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- Hoàn thành nội dung bảng 45.2 (lưu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2)

4 Củng cố

GV: hướng dẫn HS viết báo cáo thực hành theo mẫu SGK 5 Hướng dẫn học nhà

(147)

Tiết: 49 Ngày soạn: 14/03/2019 CHƯƠNG II - HỆ SINH THÁI

Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức:

Khái niệm quần thể (chủ yếu đề cập đến quần thể giao phối) Cần phải phân biệt quần thể với tập hợp cỏ thể ngẫu nhiờn

+ Học sinh Trình bày khái niệm quần thể lấy ví dụ minh hoạ quần thể sinh vật

+ Học sinh lấy ví dụ để minh hoạ cho đặc trưng quần thể Kĩ năng:

- Làm việc với sách giáo khoa Thái độ:

- GD ý thức học tập, u thích mơn 4 Năng lực hướng tới:

- Yêu thiên nhiên, yêu khoa học, gìn giữ mơi trường

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức quần thể sinh vật chăn nuôi II CHUẨN BỊ.

1 Phương pháp - Đàm thoại, trực quan

- Nhóm tích cực hình thức nhóm - Hỏi chuyên gia

- Vấn đáp , tìm tịi - Giải vấn đề 2.Đồ dùng dạy học

- Tư liệu vài vài quần thể sinh vật III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1 Ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ. Bài học (38-40’)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật (12-14’) - GV cho HS quan sát tranh:

đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng gọi quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

(148)

- Thế quần thể sinh vật?

- GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng khơng gian định + có khả giao phối - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ VD 1, 3, quần thể

+ VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

Kết luận:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng

không gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể (12-14’)

- Các quần thể loài phân biệt dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều gì? - Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

2: Những đặc trưng bản quần thể

Kết luận:

1.1 Tỉ lệ giới tính

(149)

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì? - GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố quần thể? Cho VD? - Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp?

- Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định

(khơng tăng, khơng giảm) + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực - Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể

1.2 Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi 1.3 Mật độ quần thể - Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật (12’-14’). - GV yêu cầu HS trả lời câu

hỏi mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương - GV đặt câu hỏi:

- Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? - Mật độ quần thể điều chỉnh

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật

Kết luận:

(150)

ở mức độ cân nào?

- HS khái quát từ VD rút kết luận

nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân

4 Củng cố

Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK

(151)

Tuần 29;Tiết: 50 Ngày soạn: 19/03/2019 Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI

- Học sinh Trình bày số đặc điểm quần thể người, liên quan tới vấn đề dân số

+ Học sinh thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội

+ Đặc điểm quần thể người giống quần thể sinh vật: giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong, ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật

+ Đặc điểm có quần thể người: Pháp luật, kinh tế, hôn nhân, giáo dục, văn hố, người có tư phát triển có khả làm chủ thiên nhiên

2 Kĩ năng:

- Làm việc với sách giáo khoa

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu khác quần thể người với quần thể khác; đặc trưng QT người; ý nghĩa tăng DS đến phát triển xã hội

- Kĩ tự tin đóng vai 3 Thái độ:

- u thiên nhiên, u khoa học, gìn giữ mơi trường

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức quần thể người để lí giải sách Xh đất nước

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp - Đàm thoại, trực quan

- Vấn đáp, tìm tịi - Giải vấn đề 2.Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2011 địa phương III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

(152)

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể? - Trong tập hợp đây, tập hợp quần thể sinh vật? Các voi sống vườn bách thú

2 Các cá thể tôm sú sống đầm

3 Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rừng

5 Tập hợp người Việt Nam định cư thành phố Đức Tập hợp cá chép sống ao

7 Rừng dừa Bình Định

Đáp án: 2, 3, 5, 6, ca thể loài, sống sinh cảnh, có quan hệ sinh sản

1- Khơng phải quần thể thuộc lồi khác nhau: voi châu phi voi châu 4- Không phải có nhiều lồi chim sống rừng

3 Bài mới

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1:

Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác (12-14’) - GV yêu cầu HS hoàn

thành bảng 48.1 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - GV nhận xét thông báo đáp án

- Quần thể người có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? đâu có khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hồn thành bảng 48.1 vào phim

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

1: Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác Kết luận:

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

- Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người (12-14’) -GV yêu cầu HS đọc thông

tin SGK

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút

(153)

- Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét - GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp dân số trẻ, dạng tháp tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già

- GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa

kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích

- HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp + Khác: tháp dân số khơng dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thích, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào bảng phụ

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được:

+ Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao + Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để

thể người

Kết luận:

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên

- Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

(154)

gì? có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội (12-14’) -GV yêu cầu HS đọc thông

tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực? - GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan đến chất lượng sống?

- Ở Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét

- Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống người sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em trình bày hiểu biết quần thể người, dân số phát triển xã hội?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hoàn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g

+ Thực pháp lệnh dân số

+ Tuyên truyền tờ rơi, panô

+ Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

3: Tăng dân số phát triển xã hội.

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự nhiên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực - Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác - Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

4 Củng cố

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

(155)

Tiết: 51 Ngày soạn: 21/03/2019 Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT

+ Học sinh Trình bày khái niệm quần xã; phân biệt quần xã quần thể + Quần xã tập hợp quần thể sinh vật sống khoảng khơng gian định, chúng có mối quan hệ gắn bó thể thống quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

+Nêu tính chất quần xã cho vớ dụ: Số lượng loài quần xã

Thành phần loài quần xã

+ Học sinh lấy ví dụ minh hoạ Các mối quan hệ sinh thái quần xã

+ Học sinh mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã, thấy biến đổi  ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

Nhân tố môi trường (vô sinh + hữu sinh) thay đổi  tác động đến sinh vật làm sinh vật biến đổi số lượng khống chế mức độ định phù hợp với khả môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình - Vấn đáp, trực quan

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng.

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, dấu hiệu điển hình quan hệ với ngoại cảnh quần xã SV

3 Thái độ:

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức quần xã sinh vật để bảo vệ đa dạng sinh học

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp - Dạy học nhóm - Hỏi chuyên gia - Vấn đáp - tìm tịi - Hỏi chun gia 2.Đồ dùng dạy học

- Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phương bắc, thảo nguyên

(156)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Bài mới

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?(12-14’) - GV cho HS quan sát lại

tranh ảnh quần xã - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào? - Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? - Trong ao tự nhiên có quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

- HS quan sát tranh nêu được:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, + Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm

- HS lấy thêm VD - HS thảo luận nhóm trình bày

1: Thế quần xã sinh vật?

Kết luận:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc lồi khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với Phân biệt quần xã quần thể:

Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật - Gồm nhiều cá thể

loài

- Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã(12-14’) - Yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

(157)

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác điểm nào?

- GV bổ sung: số lồi đa dạng số lượng cá thể lồi giảm ngược lại số lượng lồi thấp số cá thể loài cao - GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác số lượng loài, số lượng cá thể loài quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc - Thế độ thường gặp?

C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có ưu quần xã sinh vật cạn Quần thể cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu quần xã ao hồ

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng lồi quần xã + Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

+ Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể lồi Quần xã rừng thông

phương Bắc số lượng cá thể nhiều số lồi + Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

+ Loài ưu loài đóng vai trị quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Lồi đặc trưng lồi có quẫn xã có nhiều hẳn lồi khác

Kết luận:

- Quần xã có đặc điểm số lượng thành phần loài sinh vật

+ Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã (12-14’) - GV giảng giải quan hệ

giữa ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến

(158)

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển - GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- Ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học? ( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung)

- Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

- HS khái quát ý nghĩa rút kết luận

+ Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng lồi theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

Kết luận:

- Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường - Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

4 Củng cố

(159)

Đặc điểm Quần thể Quần xã Là tập hợp

2 Độ đa dạng

3 Hiện tượng khống chế sinh học

- Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm

(160)

Tuần 30-Tiết: 52 Ngày soạn: 26/03/2019 Bài 50: HỆ SINH THÁI

+ Trình bày hệ sinh thái , lấy ví dụ minh hoạ kiểu hệ sinh thái , chuỗi lưới thức ăn

+ Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật môi trường sống quần xã (sinh cảnh) Trong hệ sinh thái Các sinh vật luôn tỏc động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh mơi trường, tạo thành hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định + Thành phần hệ sinh thái, gồm:

- Thành phần không sống: Đất, đá, nước, thảm mục - Thành phần sống: Động vật, thực vật, vi sinh vật + Sinh vật sản xuất cạn phổ biến thực vật

+ Sinh vật phân giải: vi khuẩn, nấm, (phân giải xác sinh vật)

+ Cây rừng cung cấp thức ăn, nơi ở, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sống

+ Động vật ăn thực vật góp phần thụ phấn, phát tán cung cấp phân bún cho thực vật

+ Giải thích ý nghĩa biện pháp nơng nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng

Mối quan hệ Các sinh vật quần xã khỏ phức tạp đa dạng, trọng tâm mối quan hệ dinh dưỡng thông qua lưới chuỗi thức ăn

+ Học sinh nhận biết thành phần hệ sinh thái thiên nhiên xây dựng chuỗi thức ăn đơn giản

2 Kĩ năng:

- Kĩ làm việc theo nhóm

- Rèn kĩ quan sát tranh mẫu vật, kĩ hoạt dộng nhóm 3 Thái độ:

- GD ý thức học tập, u thích mơn

- u thiên nhiên, bảo vệ loài động vật, thiên nhiên hoang dã 4 Năng lực hướng tới:

- Yêu thiên nhiên, u khoa học, gìn giữ mơi trường

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức hệ sinh thái sản xuất nông nghiệp

II.CHUẨN BỊ 1 Phương pháp - Dạy học nhóm - Hỏi chuyên gia - Vấn đáp - tìm tịi - Động não

- Hỏi chun gia 2.Đồ dùng dạy học

(161)

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có lồi sinh vật sinh sống?

- GV đưa sơ đồ:

Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu

“ “ quần thể hổ

“ “ quần thể bọ ngựa

“ “ quần thể gỗ

“ “ quần thể VSV

- Quần xã sinh vật sống đâu? (Rừng nhiệt đới)

GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nào?

3 Bài mới

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái ? ( 13-15’) - Cho HS quan sát sơ đồ,

tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn sinh vật nào? - GV: cành mục nhân tố vô sinh - Cây rừng có ý nghĩa đời sống động vật rừng?

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiên cứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại - HS lên bảng viết + Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi: + Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất

+ Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ôn

1: Thế hệ sinh thái ?

(162)

- Động vật rừng có ảnh hưởng tới thực vật?

- Nếu rừng bị cháy hầu hết gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ lồi sinh vật với nhân tố vô sinh môi trường?-? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu nào? - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngồi thực vật cịn có nấm, tảo

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào? - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

GV đưa sơ đồ mơ hình - GV cho HS nhắc lại:

hoà cho động vật sinh sống

+ Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di cư nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

+ Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh)

- Trong hệ sinh thái , sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh

(163)

- Dấu hiệu hệ sinh thái ?

- Cho HS làm tập trắc nghiệm:

Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là:

a quần thể b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái

- Trong hệ sinh thái mối quan hệ thường xuyên quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính

b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn

- GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Chọn c: Hệ sinh thái

- Đáp án c

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn (18-20’) - GV chiếu H 50.2 giới

thiệu hệ sinh thái , lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật ăn thịt chuột? - Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu? - Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy? (Lưu ý chuỗi viết động vật)

- Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn,

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi:

Cây cỏ -> chuột -> rắn

Cây cỏ -> chuột -> cầy

Cây gỗ -> chuột -> rắn

Cây gỗ -> chuột -> rắn Cây cỏ -> sâu -> bọ ngựa

Cây cỏ -> sâu -> cầy Cây cỏ -> sâu -> chuột

(164)

mỗi lồi sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK - Thế chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác - Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn? - Hãy xếp sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái ?

- Thu chiếu bảng, nhận xét

- Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nơng nghiệp, người nơng dân có

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ + Điền từ: phía trước, phía sau

- HS trả lời

- HS nghe GV giảng

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

- HS trả lời

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC

Kết luận:

2.1 Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

(165)

biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? 4 Củng cố

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước - Dựng sơ đồ tư củng cố

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

(166)

Tiết: 53,54 Ngày soạn: 27/03/2019 THỰC HÀNH

HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức:

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Kĩ năng:

- GD ý thức học tập, yêu thích mơn - u thiên nhiên, u khoa học

- Yêu thiên nhiên, u khoa học, gìn giữ mơi trường

-NL chuyên biệt: Biết cách vận dụng kiến thức học hệ sinh thái, qua thực hành quan sát thực nghiệm băng hình xác định số lồi tự nhiên, mối quan hệ loài

II CHUẨN BỊ 1 phương pháp

- Làm việc với sách giáo khoa - Thực hành

- Nhóm tích cực hình thức nhóm 2.Đồ dùng dạy học

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 Tiến hành

- tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung

Hoạt động 1: Quan sát thực địa vườn rừng (1 tiết) - GV cho HS xác định mục

tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan

(167)

sát

- GV cho Quan sát thực địa + HS xem lần thứ toàn nội dung

+ HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách đặt cẩu hỏi nhóm sinh vật có HST

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Toàn lớp trật tự vào vườn rừng

- Trước thực địa nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn (16-18’) - GV yêu cầu HS hoàn thiện

bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng - GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn

- GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn - GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn

Thực vật Sâu gà Dê hổ Đại bàng

Thỏ cáo VSV

- Xây dựng chuỗi thức ăn - Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4 - Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung * Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được:

- Số lượng sinh vật hệ sinh thái

- Các lồi sinh vật có bị tiêu diệt khơng?

- Hệ sinh thái có bảo vệ không?

* Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng

(168)

- GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới: + Cho HS thảo luận toàn lớp + GV đánh giá kết nhóm

bừa bãi

+ Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Hoạt động 3: Thu hoạch (20 phút)

- GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK 4 Cũng cố

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5 Hướng dẫn học nhà

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

(169)

Tiết 55 Ngày soạn: 27/03/2019 KIỂM TRA MỘT TIẾT

- Kiểm tra mức độ đạt chuẩn kiến thức kĩ chương Trình mụn sinh học lớp sau học sinh học xong chương I, II, phần Sinh vật Môi trường

Học sinh cần nắm được:

- Nêu ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh (nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm) đến sinh vật

- Nêu khái niệm môi trường

- Kể số mối quan hệ lồi khác lồi - Trình bày tính chất quần xã

- Nêu khái niệm: hệ sinh thái , chuỗi lưới thức ăn

- Nêu đặc điểm quần thể người Từ thấy ý nghĩa việc thực pháp lệnh dõn số

2 Kỹ năng:

- Rèn luyện kĩ tư duy, so sánh, tổng hợp Thái độ:

- Nhiêm túc kiểm tra, tự lực làm 4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực vận dụng kiến thức Sinh vật môi trường Hệ sinh thái đề làm KT II – HÌNH THỨC KIỂM TRA:

- Kiểm tra trắc nghiệm tự luận - Học sinh làm lớp

III KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA: Kiểm tra cũ: (1/)

- Kiểm tra chuẩn bị HS Bài mới: A – MA TRẬN

Tên chương (nội dung chớnh)

Nhận biết Thông hiểu

Vận dụng

Cộng

VD thấp VD

cao

Chương I : SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

- Nêu ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh (nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm) đến sinh vật - Nêu khái niệm môi trường

- Kể số mối quan hệ loài khác loài

(170)

06 tiết

đến sinh vật

5 câu 5 điểm = 50 %

2 câu 1,0 điểm câu 1,0 điểm câu 1,0 điểm

5 câu

5 đ

= 50 %

Chương II : HỆ SINH THÁI 05 tiết

- Trình bày tính chất quần xã

- Nêu đặc điểm quần thể người Từ thấy ý nghĩa việc thực pháp lệnh dõn số

4 câu 5 điểm = 50 %

2 câu

1,0 điểm

1 câu

2,0 điểm

1 câu

3,0 điểm

4 câu

5 đ

= 50% câu

= 10 đ = (100 %)

5 câu

= 3,0 đ

= 30 %

2câu

= đ

= 40 %

1 câu

= 3,0 đ

= 30 %

9 câu = 10 đ B – ĐỀ BÀI:

I - TRẮC NGHIỆM:

Khoanh trũn vào chữ cỏi đứng đầu câu mà em cho Câu (0.5 đ) Động vật ngủ đông để:

A Tồn tại B Thích nghi với mơi trường

C Bỏo hiệu lạnh D Cả A, B C.

Câu (0.5 đ) Ánh sáng có vai trũ quan trọng phận ?

A Lá B Thân

C Cành D Hoa, quả

Câu (0.5 đ) Độ đa dạng quần xã thể hiện:

A Số lượng cá thể nhiều B có động vật thực vật C Mật độ cá thể lồi D có số lượng lồi phong phú

Câu (0.5 đ) Một quần xã gồm Các loài: cỏ, thỏ, cỏo, hổ tạo chuỗi thức ăn ?

A Hai chuỗi B Ba chuỗi

C Bốn chuỗi D Một chuỗi

II – TỰ LUẬN Câu 1: (1,0 đ)

- Hãy so sánh Các đặc điểm khác hai nhóm ưa ẩm chịu hạn ? Câu 2: (1 đ)

- Trong thực tiễn sản xuất, cần làm để tránh cạnh tranh gay gắt các cá thể sinh vật, làm giảm suất vật nuụi trồng ?

Câu (2 đ)

- Tháp dân số trẻ tháp dân số già khác ? Câu 4: (3 đ)

(171)

C – ĐÁP ÁN

I – TRẮC NGHIỆM

1 – B - A – D - A

Câu II - Đáp án phần tự luận Điểm

1 - Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gỡ bao quanh chỳng, tỏc động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

1,5 đ

2 - Cây sống nơi ẩm ướt thiếu ánh sáng có phiến rộng mỏng, mô dậu kén phát triển

0,5 đ - Cây sống nơi ẩm ướt thiếu ánh sáng có phiến hẹp mơ

dậu phát triển

0,5 đ - Cây sống nơi khơ hạn có thể mọng nước, thân

cây tiêu giảm, biến thành gai

0,5 đ - Cần trồng ni động vật mật độ hợp lí 0,5 đ

- Áp dụng kĩ thuật tỉa thưa thực vật tách đàn động vật cần thiết

0,5 đ - Cung cấp đầy đủ thức ăn, nước uống, vệ sinh môi trường 0,5 đ - Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, lượng trẻ em sinh

hàng năm cao

0,5 đ - Cạnh tháp xiên nhiều đỉnh tháp nhọn biểu tỉ lệ tử vong cao,

tuổi thọ trung bỡnh thấp

0,5 đ - Tháp dân sô già tháp dân số có đáy hẹp, đỉnh khơng nhọn, cạnh

tháp gần thẳng đứng, biểu thị tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bỡnh cao

1 đ

5 - Vẽ đủ thành phần sinh vật - Vẽ chiều mũi tên

1 đ đ

3 Thu – Nhận xột: (1/)

- GV thu bài, nhận xột tiết KT. Dặn dò: (1/)

- GV yờu cầu HS nhà xem lại KT. Rắn

Ếch, nhái Diều

hâu Châu chấu

Bọ rùa Cây cỏ

Gà

Bò Hổ

Cáo

(172)

Tuần 32 Ngày soạn: 09/04/2019 Chương III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG

Tiết 56 Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức:

Nêu tác động người tới môi trường, đặc biệt nhiều hoạt động người làm suy giảm hệ sinh thái , gây cân sinh thái

Lưu ý người nhân tố sinh thái đặc biệt

+ Học sinh nêu ảnh hưởng người đến môi trường giai đoạn + Học sinh hậu phá rừng người

+ Học sinh nêu biện pháp người nhằm khắc phục ô nhiễm, suy thối mơi trường, từ có ý thức trỏch nhiệm bảo vệ môi trường

- Học sinh hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức trách nhiệm cần bảo vệ mơi trường sống cho cho hệ sau

2 Kĩ năng:- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học Thái độ:

Có ý thức trách nhiệm cần bảo vệ mơi trường sống cho cho hệ sau

- Yêu thiên nhiên, yêu khoa học, gìn giữ môi trường

-NL chuyên biệt: qua cá hoạt động người gây ô nhiễm môi trường, HS biện pháp nhằm bảo vệ cải tạo môi trường sống

II CHUẨN BỊ. Đồ dùng dạy học

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường 2 Phương pháp

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra 3 Bài học

VB: GV giới thiệu khái quát chương III

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1:

Tác động người tới mơi trường qua thời kì phát triển xã hội (16-18’) - GV cho HS nghiên cứu

thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

(173)

- Thời kì nguyên thuỷ, người tác động tới môi trường tự nhiên htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

xã hội Kết luận:

* Tác động người: - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con người định cư hình thành khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, trồng hình thành - Xã hội cơng nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý

Hoạt động 2: Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên (16-18’) - GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động người gì?

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu được:

1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h

2: Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

Kết luận:

(174)

- Ngoài hoạt động người bảng 53.1, cho biết hoạt động người gây suy thối mơi trường? - Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều - HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3:

Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên ( 12-14’) - GV đặt câu hỏi:

- Con người làm để bảo vệ cỉa tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe GV giảng

3: Vai trò người trong việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Kết luận:

- Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên

+ Bảo vệ loài sinh vật + Phục hồi trồng rừng + Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây nhiễm

+ Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt 4 Củng cố

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

(175)

Ngày soạn: 10/04/2019 Tiết 57, Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

I MỤC TIÊU. Kiến thức:

+ Nêu khái niệm “ô nhiễm môi trường “

+ Hiểu ngun nhân gây nhiễm tác hại việc ô nhiễm MT: + Thảo luận vai trũ người việc làm cân mơi trường tự nhiên + Giải thích sử dụng mức lượng nguồn tài nguyên khác dẫn đến cạn kiệt tài nguyên suy thoái môi trường

+ Thảo luận tăng dân số, cơng nghiệp hố thị hố, khí hố nơng nghiệp làm suy thối mơi trường

+ Giải thích nguyên nhân rừng, hiệu ứng nhà kính, thủng tầng ơzơn hậu chúng

2 Kĩ năng:

- Làm việc với sách giáo khoa 3 Thái độ:

- GD ý thức học tập, u thích mơn - Yêu thiên nhiên, yêu khoa học

II.CHUẨN BỊ 1.Đồ dùng dạy học.

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường 2 Phương pháp

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó?

(176)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trường gì?(12-14’) - GV đặt câu hỏi:

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà mơi trường bị ô nhiễm?

1: Ơ nhiễm mơi trường gì? Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm (18-20’) - GV yêu cầu HS đọc thông

tin SGK

- Kể tên chất khí thải gây độc?

- Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm

- GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163

+ CO2; NO2; SO2; CO; bụi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận - HS trả lời:

+ có tượng nhiễm mơi trường đun than, bếp dầu

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Kết luận:

1 Ô nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt: - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật

(177)

- Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ mơi trường nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó?

- Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu?

- Các chất phóng xạ gây nên tác hại nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ

- Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc

 Ô nhiễm mạch nước ngầm

+ Hố chất  nước mưa  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí

+ Hố chất cịn bám ngấm vào thể sinh vật Ơ nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải cơng trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư

4 Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bơng kim y tế

5 Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường 4 Củng cố

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm môi trường, nguyên nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

(178)

Ngày soạn: 13/04//2019 Tiết 58; Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP)

I MỤC TIÊU. Kiến thức:

+ Giải thích nguyên nhân rừng, hiệu ứng nhà kính, thủng tầng ôzôn hậu chúng

Nêu số chất gây ô nhiễm môi trường: khí cơng nghiệp, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, tác nhân gây đột biến

Nêu hậu ô nhiễm ảnh hưởng tới sức khỏe gây nhiều bệnh tật cho người sinh vật

+ Nêu Các biện pháp hạn chế tỏc hại ô nhiễm môi

- Học sinh nắm ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường

2 Kĩ năng:

4 Năng lực hướng tới:

- Yêu thiên nhiên, yêu khoa học, gìn giữ môi trường

II.CHUẨN BỊ 1 Thiết bị dạy học.

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau

2 Phương pháp

(179)

3 Bài

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm mơi trường (14- 16’) - GV u cầu nhóm báo

cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà

+ Nguyên nhân gây nhiễm khơng khí (hoặc nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) + Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm

- Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo cơng bố điểm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4

- Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được:

+ Nguyên nhân + Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

1: Hạn chế ô nhiễm môi trường

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm ( 12- 14’) - GV cho HS hoàn thành

bảng 55 SGK

- GV thông báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hệ tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập - Đại diện nhóm nêu kết nêu được:

1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55)

2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

4 Củng cố

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

(180)

Tuần 33 Ngày soạn: 14/04/2019 Tiết 59;60; Bài 56 - 57: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU.

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

+ Quan sỏt phim, tranh ảnh để rút khái niệm ô nhiễm môi trường tác hại

- Liên hệ vận dụng giải thích số vấn đề liên quan đến ô nhiễm môi trường thực tế địa phương

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường 2 Kĩ năng:

- Làm việc với sách giáo khoa 3 Thái độ:

-NL chuyên biệt: qua cá hoạt động thực hành, điều tra hoạt động người dân gây nhiễm mơi trường địa phương

- Giấy bút Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to 2 Phương pháp

- Dạy học nhóm - Hỏi chun gia - Vấn đáp - tìm tịi - Động não

- Hỏi chuyên gia - Khăn trải bàn

III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1.Tổ chức.

2 Kiểm tra cũ 3 Bài mới.

Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp

Tiến hành:

(181)

- Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra:

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1

- Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh

+ Con người có hoạt động gây nhiễm mơi trường

+ Điền VD minh hoạ - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2

+ Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật, + Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp môi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trường

- HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2

2 Điều tra tác động người tới mơi trường - HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành

- HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

1: Hướng dẫn điều tra môi trường

(182)

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra

- GV cho nhóm thảo luận kết

- GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy - Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

điều tra môi trường địa phương

4 Cũng cố

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót 5 Dặn dị

(183)

Ngày soạn: 18/04/2019 CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

Tiết 61; Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức:

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên - Nêu cụ thể số dạng tài nguyên

- Học sinh phân biệt lấy ví dụ dạng tài nguyên

- Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Giải thích vỡ cần khơi phục mơi trường, gỡn giữ thiên nhiên hoang dã - Nêu ý nghĩa Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

2 Kỉ năng: Hình thành thói quen sử dụng tiết kiệm điện nguồn tài nguyên sống

3 Thái độ: Yêu thích mơn học Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: qua cá hoạt động thực hành, điều tra hoạt động người dân gây nhiễm mơi trường địa phương

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang 2 Phương pháp

- Dạy học nhóm - Hỏi chuyên gia - Vấn đáp - tìm tịi - Động não

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra 3 Bài học

VB: ?Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu - GV yêu cầu HS nghiên

cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

(184)

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1 1- b, c, g

2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận:

- Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên đặc điểm dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài nguyên khả tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao?

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời: + Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng

+ Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Kết luận:

- có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước ) + Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng ) Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường + Đối với tài ngun khơng tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật -Yêu cầu HS:

- Nêu vài trị đất? - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hồn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập + Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất sườn dốc - HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống,

2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

Kết luận:

1 Sử dụng hợp lí tài ngun đất

- Vai trị đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước:

(185)

ngun đất?

- Nước có vai trị quan trọng người sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài ngun nước? Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào?

- Sử dụng tài nguyên nước hợp lí?

chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (250 lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp

+ Nguồn tài ngun nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiếu nước nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc + Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

các sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, không xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng:

- Vai trò rừng :SGK - Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Củng cố

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

(186)

Tuần 33 Ngày soạn: 23/04/2019 Tiết 61; Bài 59: KHƠI PHỤC MƠI TRƯỜNG

VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức:- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

Giải thích vỡ cần khôi phục môi trường, gỡn giữ thiên nhiên hoang dã - Nêu ý nghĩa Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã Khôi phục môi tr-ường gỡn giữ thiên nhiên hoang dã gúp phần giữ cân sinh thái

+ Bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng

+ Tránh thảm hoạ: xói mịn, lũ lụt, hạn hán ô nhiễm môi trường. Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên:

+ Bảo vệ khu rừng già, rừng đầu nguồn

+ Trồng gây rừng tạo mơi trường sống cho nhiều lồi sinh vật + Xây dựng khu bảo tồn, vườn quốc gia

+ Không săn bắn động vật khai thác mức loài sinh vật + Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý

2.Kĩ năng: Bảo vệ rừng, báo cáo quyền phát cá nhân, tập thể khai thác tài nguyên rừng trái phép

3 Thái độ:- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: biện pháp để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã 2 Phương pháp

- Dạy học nhóm - Hỏi chun gia - Vấn đáp - tìm tịi - Động não

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

3 Bài

(187)

Ý nghĩa việc khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã - Vì cần phải khơi

phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thức trước trả lời câu hỏi

1: Ý nghĩa việc khơi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Kết luận:

- Môi trường đạng bị suy thối

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ loài sinh vật môi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên - GV treo tranh ảnh H

59 khơng có thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK - GV nhận xét đưa đáp án

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Cơn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người động vật

+ Làm đất không bị cạn kiẹt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng

2: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên

Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật

- SGK trang 178 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá

(188)

suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Cho HS thảo luận

tập:

+ Trách nhiệm HS việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được: + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh cơng cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ

+ Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

4 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 5 Hướng dẫn học nhà

(189)

Ngày soạn: 25/04/2019 Tiết 63; Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức: - Khôi phục môi trường gỡn giữ thiên nhiên hoang dã gúp phần giữ cân sinh thái

+ Bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng

+ Tránh thảm hoạ: xói mịn, lũ lụt, hạn hán ô nhiễm môi trường. Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên:

+ Bảo vệ khu rừng già, rừng đầu nguồn

+ Trồng gây rừng tạo mơi trường sống cho nhiều lồi sinh vật + Xây dựng khu bảo tồn, vườn quốc gia

+ Không săn bắn động vật khai thác quỏ mức Các loài sinh vật + Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái nụng nghiệp: + Duy trì Các hệ sinh thái chủ yếu

+ Cần cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái , từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

2.Kĩ năng: HS đưa ví dụ minh hoạ kiểu hệ sinh thái chủ yếu 3.Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: biện pháp để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên

- Tranh ảnh hệ sinh thái 2 Phương pháp

- Dạy học nhóm - Hỏi chuyên gia - Vấn đáp - tìm tịi

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Bài

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái - GV cho SH quan sát

tranh, ảnh hệ sinh thái , nghiên cứu bảng 60.1 trả

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức

(190)

lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái ? - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế

Kết luận:

- có hệ sinh thái chủ yếu: + Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi

+ Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái - Cho HS trả lời câu

hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu được:

+ Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

HS nêu được:

+ Biển cho người gì?

+ Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình

2: Bảo vệ hệ sinh thái Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng - Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng

- Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn

- Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng

(191)

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch

- Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp? - có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

huống phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

2 Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá

- Xử lí nước thải trước đổ sông, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4)

- Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao

4 Củng cố

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái ? Nêu biện pháp bảo vệ? 5 Hướng dẫn học nhà

(192)

Tuần 34 Ngày soạn: 28/04//2019 Tiết 64:ƠN TẬP HỌC KÌ II

I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức: - Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường

- Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Kỉ năng: Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

3 Thái độ: Học tập nghiêm túc, yêu thiên nhiên 4 Năng lực hướng tới:

-NL chuyên biệt: Đề xuất biện pháp để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên

- Nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thường - Máy chiếu, bút

2 Phương pháp - Thảo luận nhóm - Vấn đáp, trực quan

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV tiến hành sau:

- Chia HS bàn làm thành nhóm

- Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu giấy HS trình bày

+ GV chữa nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung - Lưu ý tìm VD để minh hoạ

- Thời gian 10 phút - Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm - HS theo dõi sửa chữa cần

Nội dung kiến thức bảng:

(193)

Môi trường Nhân tố sinh thái

(NTST) Ví dụ minh hoạ Mơi trường nước NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Ánh sáng

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất

khơng khí

NTST vơ sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái

Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật Ánh sáng - Nhóm ưa sáng

- Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khơ Bảng 63.3- Quan hệ lồi khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể

- Cộng sinh - Hội sinh Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trường sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh mơi trường tạo thành hệ thống hồn chỉnh

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD: Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm

(194)

tương đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, lồi mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

- Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV

Bảng 63.5- Các đặc trưng quần thể

Các đặc trưng Nội dung Ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể có tỉ lệ đực: 1:1 - Cho thấy tiềm sinh sản củaquần thể

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Nhóm tuổi sinh sản - Nhóm sau sinh sản

- Tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể

Mật độ quần thể

- Là số lượng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hưởng tới đặc trưng khác quần thể

Bảng 63.6 - Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV cho HS nghiên cứu

câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời: - Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Câu hỏi ôn tập

4 Hướng dẫn học nhà - Hồn thành cịn lại

(195)

TIẾT 65 Ngày soạn : 05/5/2019 KIỂM TRA HỌC KÌ II

NĂM HỌC 2018-2019 Mơn: Sinh học I MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Kiểm tra kiến thức HS chương trình HK II: Phần sinh vật môi trường với tâm chương: chương I: SV môi trường, chương II: Hệ sinh thái, chương III: người, dân số môi trường, chương IV: Bảo vệ MT

- Từ kết thu GV đánh giá, xếp loại trình độ, lực học sinh Đồng thời, kịp thời phát lệch lạc điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS

2 Kĩ năng.

- Rèn kĩ trình bày kiểm tra hiểu biết thân

- Kĩ giải vận dụng kiến thức học để viết chuỗi lưới thức ăn, biện luận dược mối quan hệ phức tạp sinh vật khác loại tự nhiên

3 Thái độ.

- Phát huy tính tự giác, thật HS

4 Năng lực hướng tới: Nhận biết sinh vật nhiệt, biến nhiệt, thực vật ưa ẩm Nêu khái niệm chuỗi thức ăn, tỉ lệ giới tính quần thể sinh vật Vận dụng viết chuỗi lưới thức ăn, Nêu tác nhân gây ONMT, bp hạn chế ô nhiễm tiếng ồn Nhận biết hệ sinh thái cạn, P/biệt cho vd dạng TNTN

II MA TRẬN

Hình thức trắc nghiệm + Tự luận

CHỦ ĐỀ

CÁC MỨC ĐỘ CẦN ĐÁNH GIÁ

VẬN DỤNG CAO

NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG MỨC ĐỘ THẤP

1 SV môi trưêng (6 tiết)

Nhận biết sinh vật nhiệt, biến nhiệt, thực vật ưa ẩm

Biện luận mối quan hệ khác loài

3 câu ( 1,75 đ) câu

( 0,75đ)

1 câu ( 1đ)

2 Hệ sinh thái (7 tiết)

Nêu khái niệm chuỗi thức ăn, tỉ lệ giới tính quần thể sinh vật

Vận dụng viết chuỗi lưới thức

ăn câu (3,25đ)

câu ( 1,75đ)

(196)

3 người, dân số mt (5 tiết)

Nêu tác nhân gây ONMT, bp hạn chế ô nhiễm tiếng ồn

2 câu (2,25đ) câu

( 0,25đ)

1 câu ( 2đ) bảo

vệ môi trưêng ( tiết)

Nhận biết hệ sinh thái cạn

P/biệt cho vd cácdạng

TNTN câu

(2,75đ) 1câu

( 0,25đ) câu

( 2,5đ) TỔN

G

6 câu (3đ) =30%

1câu (2đ)= 20%

1câu (2,5đ) = 25%

1 câu (1,5)= 15%

1câu(1đ) =10%

10 câu (10 đ) = 100%

A TRẮC NGHIỆM: (4 điểm)

I Khoanh tròn vào chữ cỏi đứng đầu câu trả lời mà em cho đúng: ( điểm )

Câu Hệ sinh thái thuộc hệ sinh thái cạn?

a.Hệ sinh thái vùng biển khơi b Hệ sinh thái rạn san hô c Hệ sinh thái hồ d Hệ sinh thái nôngg nghiệp Câu Biện pháp hạn chế ô nhiễm tiếng ồn?

a Xây dựng nhà máy xử lí rác b Xây dựng nhà máy, xí nghiệp xa khu dân cư c Tạo bể lắng lọc nước thải d Sản xuất lương thực thực phẩm an toàn Câu Tỉ lệ đực / quần thể thay đổi chủ yếu theo:

a Lứa tuổi cá thể b Cường độ chiếu sáng

c Khu vực sinh sống d Nguồn thức ăn quần thể Câu Nhóm sinh vật sau tồn ưa ẩm?

a Cây lúa nước, cói, thông b Cây thài lài, ráy, phi lao c Cây lúa nước, cói, ráy d Cây phi lao, thơng, cói

II Hãy xếp cácquan hệ cácsinh vật tương ứng với mối quan hệ khác loài bảng sau: ( điểm )

Cácquan hệ khỏc loài Quan hệ cácsinh vật Trả lời Cộng sinh

2 Hội sinh Cạnh tranh Kí sinh

a Rận bột sống da bũ

b Số lượng hươu, nai bị số lượng hổ khống chế

c Địa y sống

d Vi khuẩn sống nốt sần họ đậu e Trên cánh đồng lúa, cỏ dại phát triển, suất lúa giảm

(197)

(2 điểm )

a) Chuỗi thức ăn dãy bao gồm (1)……… sinh vật cú quan hệ (2) ……… …… với Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa (3)

……… tiêu thụ mắc xích (4)………., vừa (5) ……… bị mắc xích (6)……… tiờu thụ

b) Sinh vật (7)……… có nhiệt độ thể phụ thuộc vào nhiệt độ mơi trưêng Sinh vật (8)……… có nhiệt độ thể không phụ thuộc vào nhiệt độ môi trưêng

B TỰ LUẬN: (6 Điểm)

Câu 1: ( 2,5điểm)

Hãy phân biệt lấy vớ dụ chứng minh dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu nước ta?

Câu 2: ( 2điểm)

Ơ nhiễm mơi trưêng gì? Liên hệ địa phương ví dụ Các tác nhân gây ô nhiễm môi trưêng?

Câu 3: (1,5điểm)

Cho cácsinh vật sau: sâu, bọ ngựa, cỏ, cầy, rắn, hổ, đại bàng Hãy viết chuỗi thức ăn lưới thức ăn

*HƯỚNG DẪN CHẤM, THANG ĐIỂM TRẮC NGHIỆM: ĐIỂM

Mỗi câu lựa chọn 0,25đ

Câu

Đáp án d b a c

Câu (1đ) Ghép ý 0,25đ

1

d c e a

Câu 6: ( đ) Điền từ 0,25 đ

1 – nhiều loài ; – dinh dưỡng; - sinh vật; – phía trước – sinh vật ; –phớa sau - biến nhiệt – nhiệt

II TỰ LUẬN : ĐIỂM

(198)

1 (2,5đ)

- Dạng tài nguyên tái sinh ( giải thích rừ cho ví dụ)

- Dạng tài ngun khơngg tái sinh ( giải thích rừ cho ví dụ) - Dạng tài nguyên lượng vĩnh cửu ( giải thích rừ cho ví dụ)

( phân biệt ý cho đủ 2,5 đ)

0,75 0,75 0,75

2 ( 2đ) - Đúng khái niệm ô nhiễm môi trưêng

- Liên hệ ví dụ : nhiễm cầu quỳnh lưu nơi khác

- Trình bày tác nhân:

+ Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt + Ô nhiễm húa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học

+ Ô nhiễm chất phóng xạ + Ô nhiễm chất thải rắn + Ô nhiễm sinh vật gây bệnh

0,5 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25

3 ( 1,5đ)

Viết chuỗi thức ăn Viết lưới thức ăn

(199)

Tiết 66 Ngày soạn 10/5/2019 LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

I Mục tiêu học. 1.Kiến thức :

- Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trường - Những nội dung luật bảo vệ mơi trường

- Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật 2 kĩ

-Kĩ thu thập xử lý thơng tin để tìm hiểu số nội dung Luật bảo vệ môi trường

-Kĩ hợp tác nhóm

- Kĩ xác định giá trị thân với trách nhiệm bảo vệ môi trường -Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

-Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ , lớp 3 Thái độ :

Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, chấp hành luật bảo vệ môi trường, tuyên truyền để người tham gia bảo vệ môi trường

NLtự học, tư sáng tạo, NLhợp tác NL giao tiếp, NL tri thức sinh học II Chuẩn bị.

- Cuốn “Luật bảo vệ môi trường nghị định hướng dẫn thi hành” III.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

- Dạy học nhóm - Vấn đáp tìm tịi - Trực quan IV.TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1.Kiểm tra

Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng ? Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái biển ?

Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp ? Bài

Hoạt động I: Sự cần thiết ban hành luật - GV đặt câu hỏi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường?

- Gv yêu cầu học siinh thảo luận nhóm theo tổ 3, nhóm 1, thảo

luận ý đầu, nhóm 3, thảo luận ý sau: hoàn thành bảng 61 - Gv u cầu nhóm lên điền thơng tin vào bảng:

- Gv chốt lại đáp án

- Nếu khơng có luật bảo vệ mơi trường hậu nào?

- HS trả lời được:

+ Lí ban hành luật mơi trường bị suy thối nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bảng 61 SGK - Đại diện nhóm lên điền thơng tin vào bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Hs theo dõi tự bổ xung

- Nhiều học sinh tham gia góp ý kiến:

(200)

- GV cho thảo luận toàn lớp hậu việc khơng có luật bảo vệ môi trường

- Yê cầu học sinh rút kết luận cần thiết ban hành luật bảo vệ môi trường?

- Gv chốt lại kiến thức, yêu cầu học sinh ghi

+ Khai thác rừng bừa bãi săn bắn động vật bừa bãi…ô nhiễm mơi trường, mơi trương suy thối nghiêm trọng…

+ Hạn chế ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường thiên nhiên hoang dã…

- Hs nghe ghi

- Hoạt động Một số nội dung luật bảo vệ môi trường - GV giới thiệu sơ lược nội

dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi học nghiên cứu chương II III

- Yêu cầu HS đọc to nội dung chương luật bảo vệ mơi trường

- chương quy định vấn đề gì?

+ GV lưu ý HS: cố môi trường tai biến rủi ro xảy trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thối mơi trường nghiêm trọng

- Em thấy có cố mơi trường chưa em làm gì? - u cầu HS đọc to nội dung chương luật bảo vệ môi trường

- Chương quy định nội dung vấn đề gì?

- Yêu cầu học sinh liên hệ thực tế: Kể số quan, tổ chức kinh tế khơng có trách nhiệm bảo vệ môi trường?

- Gv: Hiện có nhiều tổ chức làm tốt nhiệm vụ bảo vệ mơi trường xong có nhiều quan tổ chức chưa làm tố nhiệm

- Hs nghe ghi nhớ kiến thức - Hs đọc to

-Hs trả lời dựa vào nôi dung đọc

-Hs nghe ghi nhớ kiến thức

+ Lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

- Hs đọc nội dung chương

- Hs dựa vào thông tin vừa đọc để trả lời

- Công ty sản xuất mì Vedan, Mi - uon, bệnh viện: Bệnh viện trung ương Hà Nội… chưa có hệ thống sử lý nước thải xả trực tiếp nước thải ngồi mơi trường

giáo án cả năm sinh học 9 đặng trọng bình thư viện giáo án điện tử

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan